Organizacion Curricular

REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS
Subsecretara de Calidad y Pertinencia

Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
Avenida El Dorado No. 66-63
PBX: 324 1000 ext. 2113 - 1415
www.sedbogota.edu.co
REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS:
Ruta para la consolidacin

de planes de estudio, en el marco
del currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral
REORGANIZACIN

ALCALDA MAYOR DE BOGOT

SECRETARA DE EDUCACIN
Al c a l d e Mayor d e B ogot
Gustavo Francisco Petro Urrego
Sec reta r i o de Edu c ac i n
scar Gustavo Snchez Jaramillo
Sub sec reta r i a d e Ca l i d a d y Pe r t i n e n ci a
Patricia Buritic Cspedes
Di rec to ra d e Edu c ac i n Pree scol a r y B si ca
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria
Auto ra s:
Alexandra Galeano Gallego
Diana Paola Senz Castro
Erika Johanna Snchez Casallas
Profesionales del equipo de ciclos
Contacto
PBX: 3241000 Ext. 2113 / 2109
http://www.sedbogota.edu.co
Co l a b o ra d ore s :
Ciencias Naturales
Andrs Alberto vila Jimnez
Carmen Liliana Gaviln Infante
Delcy Margarita Otero Castellar
Segunda Lengua
Jan Paul Castellanos Brieva
Janneth Omaira Cubides Ramrez
Lengua castellana
Yenny Patricia Acevedo Gonzlez
Nancy Stella Bermdez Velandia
Johana Lpez Arvalo
Carmen Vargas Carrillo
Educacin Artstica
Siu Laura Violetta Montenegro Vargas
Jhovanna Ordoez Villegas
Gloria Amrica Naranjo Castiblanco
Mara Nilsa Castao Pavas
Ciencias Sociales
Camilo Ernesto Isaza Moreno
Inrida Morales Villegas
Csar Augusto Pulga Cruz
Jaime Arturo Becerra Ramrez
Matemticas
Andrea del Pilar Alvarado Camacho
Jenny Marcela Mikn Castro
Mara Beatriz Rocha Fajardo
Ingrid Carolina Vega Garca
Educacin Fsica
Gloria Griselda Caldern Triana
Pedro Hernndez Colina
Ivn Adolfo Ospina Forero
Miguel Ignacio Rojas Guatama
Yancy Yisela Yoscua Osorio
Tecnologa e Informtica
Hernn Mauricio Rivera Escobar
Primaria
Claudia Patricia Giraldo Suesca
Correccin de estilo
Magdalena Arango
Diseo grfico
Juan Carlos Lara Bonilla
ISBN: 978-958-8917-13-9
2015
Informacin Personal
Nombres y Apellidos
Direccin
Ciudad
Telfono
Celular
Correo electrnico
Informacin Docente
Colegio
Direccin
Ciudad
Telfono
Correo electrnico
En caso de Emergencia
Llamar a
Telfono
Grupo Sanquneo
Celular
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Mayo
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Junio
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3
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31
ntre las cosas ms complejas, pero tambin de mayor impacto, que puede generar la educacin est el lograr que un ser
humano aprenda en contexto. Esto implica

para la escuela guiar procesos en los que, del
estudiante ms pequeo al ms grande, todos se sientan parte del sistema y en consecuencia acten de manera responsable con
ellos mismos y con su entorno. Este tema no
se resuelve simplemente con el saber hacer
en contexto: el aprender1 abarca lo integral,
facilita la movilizacin de estrategias, habilidades y actitudes, contribuye al desarrollo de

mejores ideas, de nuevas formas de interactuar y de transformar la realidad en beneficio
individual y social.
Sin embargo, no se puede desconocer
que el desarrollo de un ser humano y, por
ende, de una sociedad requiere la correlacin entre las oportunidades que un Estado les ofrece a los ciudadanos y las posibilidades (habilidades, destrezas y actitudes)
que tiene cada sujeto de desarrollarse. En
este orden de ideas, no basta con el saber:
1
Borkowski, J.G. y P.K. Thorpe. Self-regulation and motivation: a life-span perspective on underachievement.
En: Schunk, D.H. y B.J. Zimmerman (eds.). Self-regulation of learning and performance: issues and educational applications. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994, pp. 45-73
Defior, C. Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Barcelona: Ediciones Aljibe, 2000
Presentacin
Reorganizacin Curricular por Ciclos

Orientaciones para la Consolidacin de Planes de Estudio.
es fundamental el querer, el poder, el ser y
el afecto generan condiciones ms favorables
el hacer, como parte decisiva para el logro
para el aprendizaje y ms saludables para es-
de capacidades que se constituyen hoy
tudiantes y docentes; sin perder de vista el
por hoy en un aspecto central para el de-
papel fundamental de los aspectos cognitivo
sarrollo humano. Esta perspectiva ha sido
y fsico-creativo en la formacin integral de
parte importante de la apuesta de la Bo-
los y las estudiantes.
got Humana, el actual plan de desarrollo

para la ciudad que ha invertido recursos
histricos en el sector educativo por creer
que es la educacin el pilar bsico del desarrollo social.
En este documento tambin se evidencia cmo el desarrollo curricular del Proyecto

Educativo Institucional (PEI) requiere la interaccin y gradualidad de sus partes, de manera coherente y articulada. Por esta razn
Otro elemento importante del aprendizaje
se muestra, atendiendo a la complejidad de
tiene que ver con las posibilidades que pro-
los ciclos, la forma como se vinculan de ma-
vienen del contexto mismo. Si bien desde las
nera progresiva los elementos del horizonte
primeras etapas de la vida los seres humanos
institucional, los intereses y las necesidades
se enfrentan a diferentes situaciones proble-
que demandan las diferentes etapas del de-
mticas en la familia, en el saln de clases,
sarrollo de los y las estudiantes (perspectiva
en el barrio, el mundo de la escuela a veces
de ciclos), las apuestas pedaggicas de las di-
pareciera estar al margen de esa realidad y
ferentes reas y centros de inters (ejercicio
centrar los procesos en la memorizacin de
interdisciplinar) y aquellos elementos en los
conceptos abstractos. De esta forma, lo que
que se hace un especial acento orientado ha-
hace es disminuir en el estudiante la motiva-
cia el desarrollo social (ejes transversales). De
cin por el aprendizaje, que en muchos casos
este modo se afianza la perspectiva sistmica
lo lleva a evadirse de las clases e incluso a de-
que conlleva el diseo y la implementacin
sertar de la escuela. Sin duda, son los proble-
de un plan de estudios.
mas de la vida los que deberan direccionar el

proceso de aprendizaje y no los contenidos.
Debe resaltarse los grandes cambios sociales ocurridos en los ltimos aos, que han he-
Las orientaciones que se brindan en este
cho que la profesin de educador se convierta
documento quieren abrirle nuevas posibilida-
en todo un reto en el mundo de hoy. Como
des al desarrollo del aprendizaje y al empode-
consecuencia algunos maestros y maestras
ramiento de los y las docentes en el ejercicio
viven cotidianamente estados de frustracin,
de guiar a sus estudiantes en el fortaleci-
problemas de salud y la prdida de sentido en
miento de sus habilidades de pensamiento.
su labor. Y es que asumir este reto de manera
Por esta razn, se visibilizan aqu elementos
solitaria puede ser agobiante y estresante, por
tan importantes como son: el desarrollo del
lo que este texto, en su propsito de orientar
pensamiento crtico, que contribuye a que un
la consolidacin de un plan de estudios des-
sujeto tome posturas ms justas y razonadas
de el currculo para la excelencia acadmica
en su vida; el desarrollo socioafectivo, ya que
y la formacin integral, gua a directivos y
es sabido que los ambientes permeados por
docentes de los colegios hacia el trabajo en

equipo y el establecimiento de acuerdos insti-
Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta para el desarrollo

humano. Mxico: Paids, 2012
tucionales, de ciclo, de rea y de ambientes de
aprendizaje, de tal manera que posibiliten con-
anza-aprendizaje. La invitacin es a que
diciones ms favorables para el aprendizaje de
esta propuesta sea leda, aplicada y evaluada
nios, nias y jvenes y el mejor desempeo
por todos los docentes, de modo que, adems
de maestros y maestras.
de enriquecer los procesos pedaggicos que
En resumen, este documento enfrenta

los desafos de la educacin en este milenio,
sugiriendo a la comunidad escolar formas
prcticas de abordar los procesos de ense-
adelantan los colegios, suscite nuevas iniciativas que promuevan desde la escuela un
proyecto de nacin que implique una verdadera transformacin social.
Presentacin
CAPTULO 1
Acompaamiento pedaggico 1A
Presentacin
de la propuesta
Todos nosotros sabemos
algo. Todos nosotros
ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre.
Paulo Freire
a Secretara de Educacin de Bogot

(SED) orienta a los colegios distritales
en su proceso de transformacin y
consolidacin del Currculo para la excelencia

acadmica y la formacin integral y se apoya
en la Reorganizacin curricular por ciclos.
De este modo la SED, a travs de nueve
encuentros pedaggicos generales y de siete
encuentros pedaggicos de pares por reas,
realizados en las mismas instituciones, apoya
a los colegios en la formalizacin de sus
planes de estudio, con dos propsitos claros:
a. Orientar la consolidacin de los planes de
estudio desde una perspectiva sistmica,
totalizadora, a partir del aporte de las
diferentes reas de aprendizaje y en el marco
de la Reorganizacin curricular por ciclos3.
b. Establecer, a travs de ambientes de

aprendizaje, las estrategias pedaggicas
que permitan potenciar el desarrollo de
aprendizajes esenciales para el buen vivir.
3
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Captulo 1
11
12

Son 10 las sesiones de acompaamiento pro-
Sesin 1B
puestas y en ellas se realizan los encuentros
Es el primer encuentro pedaggico general. En
pedaggicos (esquema 1):
l se reflexiona con las y los maestros de la institucin sobre aquellos aspectos que fortalecen el
Acompaamiento
pedaggico 1:
desarrollo de un plan de estudios desde la perspectiva del Currculo para la excelencia acad-
Presentacin de la propuesta
de acompaamiento
mica y la formacin integral y dentro del marco

de la Reorganizacin curricular por ciclos.
Sesin 1C
Esta actividad se desarrolla en tres partes:
En esta sesin se dan las herramientas para el
Sesin 1A
desarrollo del pensamiento crtico, ciclo a ci-
Se presenta a la institucin la propuesta de
clo, a travs de las habilidades de pensamien-
acompaamiento y se definen los tiempos y
to, las preguntas potenciadoras, que abren
los espacios, as como el cronograma de los
perspectiva, clarifican y generan posibilida-
encuentros generales y por reas.
des, y la ruta de resolucin de problemas.
Presentacin
de la propuesta de
acompaamiento
Orientar la
consolidacin de planes
de estudio
Informes de avance
de reas e
institucionales
1A, 1B y 1C
8A y 8B
La evaluacin
dialgica, integral
y formativa:
orientaciones para
acordar criterios e
indicadores
Divulgacin
del plan de
estudios a la
Comunidad
Educativa
Orientaciones para
lograr Acuerdos
institucionales y
Acuerdos de rea
2A, 2B y 2C
7
Orientaciones para
el enriquecimiento
de la malla curricular
3A y 3B
Estrategias
didcticas
y el juego
6
Orientaciones para
incluir los ejes
transversales en el plan
de estudios
Orientaciones
para fortalecer
los ambientes
de aprendizaje
Esquema 1: ruta de acompaamiento para el desarrollo de planes de estudio
10
Divulgar
Crear
Evaluar
Aplicar
Sesin 2A
Es el primer encuentro pedaggico de pares
por reas. La reflexin gira en torno a la construccin de redes significativas, como una posibilidad para integrar conocimientos, actitudes y
habilidades. Para Daz y Hernndez4, el desarro-
Analizar
llo del aprendizaje en torno a redes significativas permite que los estudiantes construyan una
Comprender
identidad personal dentro de un contexto social
Reconocer
y cultural determinado.
Esquema 1. Habilidades de pensamiento.
Acompaamiento
pedaggico 2:
Orientaciones para lograr

acuerdos institucionales y
acuerdos de rea.
En este acompaamiento se dan indicaciones
sobre cmo alcanzar acuerdos institucionales
y acuerdos de rea, desde la perspectiva del
Sesin 2B
En esta sesin se construyen los acuerdos
institucionales, a partir de la reflexin de las
maestras y los maestros sobre cinco aspectos
que facilitan el desarrollo de las propuestas
formativas en la institucin: el contexto de
desarrollo prximo, el propsito de formacin
por ciclo, los ejes transversales, el componente socioafectivo y la perspectiva sistmica e
interdisciplinar.
Currculo para la excelencia acadmica y la
Sesin 2C
formacin integral.
Es el segundo encuentro pedaggico por
Este encuentro se divide en tres partes:
reas. En l la reflexin se hace alrededor de
Acuerdos institucionales
la consolidacin de los acuerdos del rea, que
Contexto de desarrollo
prximo
facilitan el desarrollo de centros de inters.
Componente
socioafectivo
La Red
Significativa
permite generar
sinergias y visiones
sistmicas del
mundo
Propsitos de formacin
por ciclo
Ejes transversales
Perspectiva sistmica
e interdisciplinar
Figura 2. Elementos que se involucran durante
el desarrollo de acuerdos institucionales
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
D.F.: McGraw-Hill, 2007. p. 11
Captulo 1
13
14

Acompaamiento
pedaggico 3:
Propsito de formacin
del rea
Orientaciones para el
enriquecimiento de la malla
curricular
En la reflexin de las maestras y los maestros
sobre las distintas reas del enriquecimiento de la malla curricular, se visualiza, a partir
del rea (socioafectivo,
cognitivo, fsicocreativo)
del rea establecidos
ciclo a ciclo
de una matriz desarrollada para cada rea, la
Ncleos temticos
del rea
forma como se articulan de manera sistmica

los acuerdos institucionales con los acuerdos
del rea por ciclos.
Lospropsitos
de formacin se
formulan a partir de las
necesidades de desarrollo
socioafectivo, fsicocreativo y cognitivo de
nios, nias y jvenes
Para su desarrollo, este acompaamiento se

divide en dos partes:
Habilidades
de pensamiento
Preguntas
potenciadoras
Figura 3. Elementos que se involucran durante
el desarrollo de acuerdos de rea por ciclos
Acompaamiento
pedaggico 4:
Comprensin de los ejes

transversales y construccin
de los acuerdos
En este encuentro pedaggico general se trabajan tanto los ejes transversales del Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin
Sesin 3A
integral, como la construccin de acuerdos y
Corresponde al tercer encuentro pedaggico
su vinculacin con el plan de estudios.
por rea. Esta primera sesin se orienta a la

construccin de los propsitos de formacin
y al establecimiento de los ncleos temticos
Ciudadana y
Convivencia
TIC
Enfoque
de gnero
Enfoque
diferencial
Desarrollo
socioafectivo
Oralidad, lectura
y escritura
del rea correspondiente y de cada ciclo.
Sesin 3B
Es el cuarto encuentro pedaggico por reas.
El trabajo en esta sesin se encamina hacia
el establecimiento de la ruta pedaggica para
la resolucin de problemas, a travs de las
habilidades de pensamiento y las preguntas
potenciadoras.
Figura 4: Ejes transversales del Currculo para

la excelencia acadmica y la formacin integral
Acompaamiento
pedaggico 5:
Acompaamiento
pedaggico 7:
Es a su vez el quinto encuentro pedaggi-
Durante este acompaamiento se realiza
co por reas. A partir de los elementos del
el sptimo encuentro pedaggico general,
en el que las maestras y los maestros de
formacin integral y dentro del marco de la
la institucin trabajan en la consolidacin
Reorganizacin curricular por ciclos, dirige la
de una propuesta de evaluacin formativa,
reflexin de los maestros y las maestras hacia
dialgica e integral. Para ello, la reflexin
la consolidacin de un ambiente apropiado
se hace en torno a la construccin de cri-
de aprendizaje en la institucin educativa.
terios e indicadores de evaluacin que mi-
Orientacin y desarrollo del

diseo de los ambientes de
aprendizaje
Orientacin para el diseo

de criterios e indicadores de
evaluacin
nimicen las tensiones que son usuales por

Contextualizacin
del aprendizaje
y motivacin
Evaluacin
Concepciones
y proyecccin
previas
de aprendizajes
Consolidacin y
lectura de avance
del proceso
Propsitos
de formacin
esta razn en la relacin entre estudiantes,

familias y docentes.
Acompaamiento
pedaggico 8:
Consolidacin de las mallas

curriculares
Representa el sexto encuentro pedaggico
por reas. Es el momento de recoger y conso-
Desarrollo
y potenciacin
de los aprendizajes
Planteamiento
de la estrategia
de evaluacin
lidar la informacin que se ha construido durante las sesiones anteriores en matrices que
facilitan el desarrollo de la malla curricular y
Figura 5. Siete momentos para el desarrollo de

los ambientes de aprendizaje, establecidos desde
la Reorganizacin curricular por ciclos.
del plan de estudios de la institucin educati-
Acompaamiento
pedaggico 6:
Sesin 8A.
va. Se realiza en dos partes:
En ella se consolidan los acuerdos relaciona-
Herramientas didcticas
para facilitar el desarrollo de
ambientes de aprendizaje
dos con los propsitos de formacin de cada
En este acompaamiento pedaggico se
En esta sesin se les da forma a los acuerdos
presenta el juego como una herramienta poderosa para el desarrollo del aprendizaje y se
resalta la necesidad de involucrarlo en los
ambientes de aprendizaje con una intencio-
rea y por ciclos y ncleos temticos.
Sesin 8B.
relacionados con la ruta pedaggica para la
resolucin de problemas y con las preguntas
potenciadoras.
nalidad pedaggica clara.
Captulo 1
15
16

diferentes reas para lograr la armona en el
El acompaamiento
continuo que brinda la
SED a las instituciones
educativas ha contribuido
al permanente
replanteamiento, ajuste
y enriquecimiento de las
propuestas pedaggicas. Lo
que genera sostenibilidad
a la propuesta que
tiene Bogot, en la que
busca posicionar desde
una mirada integral el
desarrollo del ser humano
(Galeano, 2014)
Acompaamiento
pedaggico 9:
plan de estudios.
Acompaamiento
pedaggico 10:
Divulgacin entre la comunidad

educativa de los acuerdos
establecidos en torno al nuevo
plan de estudios
En este encuentro el colegio le da a conocer
a la comunidad educativa los avances alcanzados en la construccin de una propuesta de
formacin que atienda las necesidades socioafectivas, fsico-creativas y cognitivas de los
estudiantes, desde la perspectiva del Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin
integral. Esta propuesta se plasma en el plan
de estudios producto de la reflexin de maestras y maestros, en el marco de la Reorganizacin curricular por ciclos.
Bibliografa
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: una in-
Evaluacin del proceso de

consolidacin del plan de estudios
terpretacin constructivista. Mxico D.F.:
Este acompaamiento pedaggico se realiza
Secretara de Educacin del Distrito. La Ruta
con el consejo acadmico. Los profesionales

que han acompaado a la institucin en esta
ruta de consolidacin de planes de estudio
McGraw-Hill, 2007
de las reas. Video, 2014. En: http://rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero de 2015
desde la perspectiva del Currculo para la ex-
__________. Reorganizacin curricular por
celencia y la formacin integral, exponen all
ciclos. Referentes conceptuales y meto-
tanto los avances institucionales alcanzados
dolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacio-
como las fortalezas y las necesidades de las
nal de Colombia, 2010
Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron

las ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la propuesta de acompaamiento.
Captulo 1
17
18

Registre en el siguiente espacio los retos que usted considera

que, a partir del acompaamiento pedaggico realizado,
debe asumir y liderar con su equipo de trabajo para avanzar
en el proceso de consolidacin del plan de estudios.
Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en otros
Acompaamiento
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Retos de la institucin
para avanzar en el proceso
1A
Encuentro
general
Presentar a la institucin
educativa la propuesta
de acompaamiento y
establecer las acciones
esperadas en cada visita por
parte de la SED y del colegio,
durante el proceso
Establecer acuerdos sobre

las acciones esperadas
en cada visita durante el
proceso, por parte de la
SED y del colegio Definir
el cronograma de trabajo
para la realizacin del
acompaamiento
1B
Encuentro
general
Socializar las Ideas fuerza

para la consolidacin del
plan de estudios
Identificar los desafos que

conlleva el desarrollo de
un plan de estudios en el
mundo de hoy
1C
Encuentro
general
2A
Encuentro
por reas
Presentar la ruta pedaggica

Desarrollar preguntas
potenciadoras para cada
para la resolucin de
ciclo que involucren las
problemas y el desarrollo del
habilidades de pensamiento
pensamiento crtico
Presentar las orientaciones
para la construccin de
redes significativas en las
diferentes reas
Determinar los elementos

que en cada rea facilitan
la construccin de redes
significativas
Captulo 1
Tiempo
mnimo
requerido
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
1 hora
Equipo
directivo,
lderes de
ciclo, consejo
acadmico
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Esquema de
cronograma
Lista de contactos
de docentes por
rea
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo
Lista de los
retos que asume
el colegio
relacionados con la
propuesta
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo
Evidencias sobre
la realizacin
de preguntas
potenciadoras por
ciclo
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
Lista con los retos

del rea para la
consolidacin del
plan de estudios
2 horas
2 horas
1 hora
Fecha
acordada
Para cada
rea:
Contina en la pgina siguiente
19
20
2B
Encuentro
general
2C
Encuentro
por reas
3A
Encuentro
por reas
3B
Encuentro
por reas
4
Encuentro
general
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Establecer acuerdos
Establecer acuerdos
institucionales a partir de los
institucionales y de ciclo que
elementos del Currculo para
faciliten la consolidacin del
la excelencia acadmica y la
plan de estudios
formacin integral
Establecer acuerdos por
Establecer acuerdos por rea rea a partir de los acuerdos
institucionales y los
y por ciclo que faciliten la
elementos planteados en
consolidacin del plan de
la presentacin de redes
estudios
significativas
Establecer acuerdos por rea
para el desarrollo de la malla
curricular y la consolidacin
del plan de estudios
Establecer los acuerdos

de cada rea, ciclo a ciclo,
sobren los propsitos
de formacin, ncleos
temticos, situacin
problemtica y preguntas
potenciadoras (parte I)
Establecer los acuerdos de

Establecer acuerdos por rea cada rea, ciclo a ciclo, sobre
para el desarrollo de la malla los propsitos de formacin,
curricular y la consolidacin ncleos temticos, situacin
del plan de estudios
problemtica y preguntas
potenciadoras (parte II)
Profundizar en la
comprensin de los ejes
transversales del Currculo
para la excelencia acadmica
y la formacin integral
(ciudadana, perspectiva de
gnero, enfoque diferencial,
socioafectividad, TIC y
oralidad, lectura y escritura)
Definir la estrategia de
integracin curricular
de los ejes transversales,
desde la perspectiva de la
Reorganizacin curricular
por ciclos
Tiempo
mnimo
requerido
2 horas
1 hora
1 hora
1 hora
2 horas
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
Fecha
acordada
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
institucionales
Formatos de trabajo
Docentes de
cada rea
Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo
Para cada
rea:
Docentes de
cada rea
Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo
Para cada
rea:
Docentes de
cada rea
Actas y listas
Avances en el
de asistencia
formato de trabajo
Presentacin
con los acuerdos
de apoyo
por rea
Formatos de trabajo
Para cada
rea:
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo
Formatos de
trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales y
de ciclo para el
desarrollo de los
ejes transversales

Acompaamiento
Acompaamiento
5
Encuentro
por reas
6
Encuentro
general
7
Encuentro
general
8A
Encuentro
por reas
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Establecer acuerdos
Desarrollar y orientar el
sobre los elementos que
diseo de ambientes de
viabilizan el desarrollo de los
aprendizaje desde los
elementos del Currculo para de cada rea, a partir de los
la excelencia acadmica en
cada una de las reas
de ciclo construidos por el
colegio.
Brindar herramientas
didcticas que facilitan el
desarrollo de ambientes de
aprendizaje
Establecer las estrategias

que facilitan el desarrollo de
en cada ciclo, en funcin de
los acuerdos institucionales
y de las habilidades de
pensamiento
Orientar el diseo de
criterios e indicadores
de evaluacin desde la
perspectiva del Currculo
para la excelencia
acadmica y la formacin
integral
Generar criterios de
evaluacin que faciliten el
desarrollo del aprendizaje,
en funcin del Sistema
Institucional de Evaluacin
(SIE) y de los dems
de ciclo
Orientar a las reas para la

Enriquecer el plan de rea
consolidacin de los insumos
desde la perspectiva del
para desarrollar la malla
Currculo para la excelencia
curricular, que faciliten la
integral (malla curricular,
estudios
parte I)
Tiempo
mnimo
requerido
1 hora
2 horas
2 horas
1 hora
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
Fecha
acordada
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea
Para cada
rea:
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales
y de ciclo para
el desarrollo de
las estrategias
didcticas
Todos los
docentes
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
institucionales
y de ciclo para
el desarrollo de
los criterios de
evaluacin
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos
de trabajo
Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea
Para cada
rea:
Captulo 1
21
22
8B
Encuentro
por reas
9
Encuentro
general
Propsitos del
acompaamiento
de la SED
Orientar a las reas para la

Enriquecer el plan de rea
consolidacin de los insumos
desde la perspectiva del
para desarrollar la malla
Currculo para la excelencia
curricular, que faciliten la
integral (malla curricular,
estudios
parte II)
Socializar en el colegio
los avances, necesidades
y oportunidades para
consolidar el plan
de estudios desde la
para la excelencia
integral
Establecer estrategias
de consolidacin del plan
de estudios, desde la
para la excelencia
integral
Socializar entre los miembros Convocar a la comunidad

educativa para socializar el
de la comunidad educativa
10
nuevo plan de estudios y las
el plan de estudios y las
experiencias de ambientes
Encuentro general experiencias de ambientes
de aprendizaje de las
de aprendizaje construidas
diferentes reas
por el colegio
Tiempo
mnimo
requerido
Convocados
Materiales
requeridos
Productos
Fecha
acordada
Docentes de
cada rea
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
Avances en el
formato de trabajo
con los acuerdos
por rea.
Para cada
rea:
2 horas
Consejo
acadmico
Actas y listas
de asistencia
Presentacin
de apoyo
Formatos de
trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
del consejo
acadmico para
avanzar en el
proceso
2 horas
Todos los
docentes y
comunidad
educativa en
general
Actas y listas
de asistencia
Presentacin de
apoyo Formatos
de trabajo
Formato de trabajo
con los acuerdos
del consejo
acadmico para
avanzar en el
proceso
1 hora

Acompaamiento
e
Ficha de percepcin del docent
sobre el acompaamiento 1A
mpaamiento pedaggico:
Nombre del responsable del aco
Hora de inicio:
Hora de finalizacin:
no
Se cumpli el propsito?: s
Observaciones:
ecidos? Por qu?

relacin con los propsitos establ
Fue pertinente el encuentro en
ricular? Por qu?
s que facilitan la articulacin cur
El encuentro aport elemento
y contextualizados? Por qu?

Los contenidos fueron claros
Captulo 1
23
Acompaamiento pedaggico 1B
Ideas fuerza.
Primera parte
Ustedes saben todo lo
que voy a decir, porque
todo lo que voy a decir
tiene que ver con
ustedes y conmigo.
Humberto Maturana
Qu ideas se deben tener

en cuenta para consolidar
el plan de estudios?
1 idea fuerza
Establecer la perspectiva de
desarrollo
Para una institucin educativa es importante
establecer acuerdos sobre la visin de desarrollo
a la que le apuesta, pues all es hacia donde
debe enfocar los propsitos de la formacin
de nios, nias y jvenes. La Secretara de
Educacin del Distrito ha centrado todos sus
esfuerzos en hacer visible una perspectiva
ms humana del desarrollo, que supere el
enfoque centrado en lo econmico o aqul
que ubica sus intereses en el saber y el hacer,
desconociendo en muchos casos el poder, el
querer y el ser, dimensiones que permiten una
mirada ms integral del ser humano.
Captulo 1
25
26

Hacer
Capacidades
Ser
Sujeto
Poder
PEI
Querer
Saber
Libertades - Oportunidades
Figura 1. Establecer la perspectiva de desarrollo.
Sin embargo, no es suficiente esta visin hols-
titucional (PEI) en sus cuatro componentes: el
tica, integradora, si no se acompaa de lo que
horizonte institucional, la organizacin escolar,
ha planteado Nussbaum como la combina-
el componente acadmico y la comunidad6.
cin de las libertades (posibilidades, destrezas

y habilidades que le permiten a un sujeto ser y
hacer) con las oportunidades que debe garantizarle el Estado para su desarrollo pleno.
El horizonte institucional es la carta de navegacin de la institucin educativa y su organizacin escolar es la que demanda las acciones
previstas en este horizonte. Por su parte, el com-
2 Idea fuerza
ponente acadmico incluye los procesos orien-
Lograr la articulacin curricular
que el componente de la comunidad le da rele-
La transformacin de las prcticas pedaggi-
vancia al conjunto de personas que influyen y
tados al desarrollo de los aprendizajes, mientras
cas facilita el rediseo del plan de estudios ins-
estn involucradas en el entorno educativo7.
Horizonte
Institucional
Caracterizacin, impronta, filosofa, misin,

visin, principios, valores, nfasis.
Organizacin
Escolar
Consejo directivo, y acadmico, organigrama,

funciones equipo y lder de ciclo, tiempos y espacios,
canales de comunicacin, asignacin acadmica.
Acadmico
Modelo pedaggico, articulacin de ciclos,

herramientas para buen vivir, planes de estudio y
de aula, estrategias didcticas, evaluacin,
prcticas pedaggicas, ambientes de aprendizaje.
Comunidad
Gobierno escolar, manual de convivencia, participacin.
Figura 2. Cuatro componentes del proyecto educativo institucional.

6
5
Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta para el desarrollo

humano. Mxico. Paids , 2012
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular

por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010. p. 71
Obra citada, p. 78
Cuando se abordan estos cuatro compo-
El aspecto fsico-creativo: Tiene que ver
nentes del PEI, se hace ms fcil el logro de
con la relacin con la naturaleza y la cultu-
acuerdos institucionales, de ciclo y los relati-
ra, la construccin de lenguajes corporales, la
vos a los ambientes de aprendizaje.
bsqueda de soluciones creativas y crticas

para los problemas cotidianos9.
3 Idea fuerza
El aspecto cognitivo: Surge, tal como se afirma
Propender por una formacin

integral
desde el constructivismo10, de un proceso in-
El reconocimiento de los intereses y las nece-
es interpretada y reinterpretada por la mente,
sidades de los nios, nias y jvenes se con-
lo que facilita la construccin del aprendizaje.
vierte en un factor fundamental para avanzar
El aspecto cognitivo tiene relacin directa con
en la consolidacin de una educacin de cali-
el socioafectivo y el fsico-creativo.
teractivo y dinmico, por el cual la informacin
dad, que involucre los aspectos cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos, propios del ser
La teora constructivista
enmarca diferentes
tendencias de la
investigacin psicolgica
y educativa como el
constructivismo psicolgico
de Piaget, el aprendizaje
significativo de Ausubel
y la teora social planteada
por Vygotsky (SED.
Reorganizacin Curricular
por Ciclos. Referentes
conceptuales y
metodolgicos, p.21)
humano; todo esto contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y democrtica.

Esta formacin se da a travs de tres ejes
de desarrollo:
Socioafectivo
Inclusin
Gnero
Fsico creativo
Ciudadana
TIC
Cognitivo
OLE
Figura 3. Elementos de la formacin integral
El aspecto socioafectivo: Involucra la capacidad de identificar y controlar las emociones e implica la formacin de sujetos crticos,
capaces de aceptar una falla como un error,
no como una falta; asumir una actitud propositiva, en la que se reflexiona y hace propuestas ante los problemas; intercambiar ideas,
exponer puntos de vista, discutir, debatir y
trabajar en equipo8.
4 Idea fuerza
Potenciar el desarrollo
socioafectivo a partir de las
etapas de desarrollo
El desarrollo socioafectivo le da al individuo
la capacidad de identificar, expresar y regular sus emociones y sentimientos, as como
9
10
Obra citada, p. 24
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares

para la educacin fsica, recreacin y deportes. Bogot: 200
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010. p. 71 p. 20
Captulo 1
27
28

de ayudar a otros a expresarlos y hacer uso

de estrategias de comunicacin asertiva, lo
6 Idea fuerza
ta, equilibrada y orientada a la resolucin de
Determinar el contexto de
desarrollo prximo
problemas, de modo que se facilite la interac-
La determinacin del contexto de desarro-
cin social y el buen vivir .
llo prximo se refiere a la posibilidad que
que significa una comunicacin clara, direc-
11
El desarrollo socioafectivo se trabaja alrededor de cuatro ejes: el interpersonal, el

intrapersonal, la comunicacin asertiva y la
capacidad para resolver problemas.
Eje intrapersonal
Eje comunicacin
asertiva
tienen los sujetos de aprender a partir de

la resolucin de situaciones problemticas que encuentran cotidianamente en su
entorno. Este aspecto se fortalece cuando
los estudiantes se vinculan con estas situaciones y se van acercando de manera
gradual a contextos ms amplios, empezando por el reconocimiento de s mismos
y siguiendo con el entorno de su familia,
Eje interpersonal
Eje capacidad
para resolver
problemas
Figura 4. Ejes del desarrollo socioafectivo
5 Idea fuerza
de la escuela, de lo local, lo nacional, hasta

llegar a hacer aportes a problemas de carcter global.
7 Idea fuerza
Facilitar el desarrollo del
pensamiento sistmico
Facilitar el aprendizaje a travs

del juego
Lo sistmico hace alusin a la relacin del
El juego es una herramienta que permi-
todo. Es necesario que cada estudiante de-
te recrear situaciones que un ser humano
sarrolle esta forma de pensamiento, que le
vive cotidianamente. La idea fuerza es que
permitir tener una visin global y parcial de
la escuela, al reconocer esta particularidad,
lo que ocurre en cada contexto particular y
logre incorporarlo de manera intencionada
en el mundo. Esta forma de pensamiento es
dentro de los ambientes de aprendizaje, de
fundamental en el empoderamiento de todo
tal manera que al jugar el estudiante pue-
sujeto poltico, pues lo hace consciente de
da desarrollar habilidades como el trabajo
que las decisiones que toma tienen repercu-
en equipo, la toma de decisiones, la creati-
siones en el nivel social, econmico, poltico,
vidad a la hora de buscar soluciones, entre
ambiental y cultural.
otras. Adems, un ambiente de aprendizaje
8 Idea fuerza
permeado por el juego se vuelve mucho ms

divertido y placentero, lo que representa
condiciones mucho ms saludables para estudiantes y maestros.
todo con las partes y de las partes con el
Incorporar elementos de la
reflexin-accin participativa
El mtodo de reflexin-accin participativa, inspirado en las propuestas de investiga-
11 Chabot, D. y Chabot, M. Pedagoga emocional. Sentir para

aprender. Mxico: Alfaomega, 2009
cin-accin participativa de Orlando Fals Bor-
da12 y de educacin popular de Paulo Freire13,
mienta pedaggica para facilitar los aprendi-
es un mtodo que facilita aprender y ensear
zajes esenciales para la vida. Tambin plantea
desde la experiencia y desde el reconocimiento
la importancia de concertar los criterios y los
de capacidades individuales y colectivas para
indicadores de evaluacin con los participan-
la transformacin de la sociedad existente.
tes del ambiente de aprendizaje, con el pro-
Es posible llevar este mtodo a la prctica a

partir de una propuesta didctica que incluye
psito de disminuir la subjetividad, propia de

este proceso.
cuatro elementos14.
``
Pensarse y pensarnos: Es la oportunidad

de preguntarse por las propias motivaciones, las habilidades y los conocimientos,
de manera individual y colectiva.
``
Dilogo de saberes: A travs de l se trabaja, desde diferentes fuentes de informacin

y sobre las necesidades en un contexto
determinado, en la construccin colectiva
que tiene que ver con la exploracin.
``
Las
tensiones
ms fuertes
entre estudiantes y
docentes se generan
en el momento de
la evaluacin
Transformacin de realidades: Se ejecuta

un plan de trabajo con el que se busca
dar solucin a la situacin problemtica
establecida, involucrando a la comunidad
educativa para que sea parte activa en el
proceso de transformacin.
``
Reconstruccin de saberes: Se refiere a la

sistematizacin de las experiencias.
9 Idea fuerza
Potenciar la evaluacin del
aprendizaje
Esta idea fuerza apunta al desarrollo de una
estrategia de evaluacin integral, que propicia
la discusin, es formativa y sirve como herra-
La ausencia
de acuerdos en la
definicin de criterios
e indicadores es el
factor ms dbil en el
planteamiento de una
estrategia de evaluacin
Bibliografa
Chabot, D. y Chabot, M. Pedagoga emocional.
Sentir para aprender. Mxico: Alfaomega,

2009
12
13
14
Fals Borda, O. Orgenes universales y retos actuales de la IAP

(investigacin accin participativa). Anlisis Poltico, sept-dic:
71-88, 1999, citado en: Secretara de Educacin del Distrito.
Lineamiento pedaggico. Educacin para la ciudadana y la
convivencia. 2014, p. 21.
Freire, P. Pedagoga del oprimido. 1. ed. Buenos Aires: Siglo
XXI, 2002, citado en: Secretara de Educacin del Distrito.
Lineamiento pedaggico. Educacin para la ciudadana y la
convivencia. 2014, p. 22.
Secretara de Educacin del Distrito. Lineamiento pedaggico.
Educacin para la ciudadana y la convivencia. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2014. p. 23.
Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile:

Editorial Universitaria, 1996
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares para la educacin fsica,
recreacin y deportes. Bogot: 2000
Captulo 1
29
30

Nussbaum, M. Crear capacidades: propuesta
__________ Lineamiento pedaggico. Edu-
para el desarrollo humano. Mxico: Paids,
cacin para la ciudadana y la conviven-
2012
cia. Bogot: Imprenta Nacional de Colom-
Secretara de Educacin del Distrito. Reorga-
bia, 2014.
nizacin curricular por ciclos. Ambientes
_________ Reorganizacin curricular por ci-
de aprendizaje con nfasis en socioafecti-
clos. Referentes conceptuales y metodo-
vidad. Orientaciones curriculares de Cien-
lgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional
cias Naturales para fortalecer la ciudadana. Bogot: 2014
de Colombia, 2010
Escriba a continuacin las ideas ms importantes

del acompaamiento pedaggico realizado, relativas
a las ideas fuerza.

Captulo 1
31

Anexo
Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad en otros ambientes de aprendizaje
Esquema para comprender la articulacin curricular
Caracterizacin
Articulacin curricular
PEI
Necesidades
Cognitivo
Socioafectivo
Fsico creativo
Misin Visin
Perfil del egresado
nfasis SIE
Enfoque Pedaggico
Ciudadana y convivencia
Inclusin
Gnero
Las TIC
Socioafectividad
Oralidad
Lectura y Escritura
Impronta
Acuerdos Institucionales
Evaluacin
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Segunda lengua
Lengua materna
Media Fortalecida
Matemticas
Act. Fsica y deporte
Ciudadana
Educacin artstica
5
Complejidad
32
Acuerdos de ciclo
Acuerdos de ambientes
de aprendizaje
Primera Infancia
0
reas de aprendizaje
Esquema 1. Elementos que se involucran en la articulacin curricular
En este esquema se evidencia que para pen-
ejes transversales facilitan la articulacin de
sar en el rediseo curricular es necesario
todos los elementos involucrados en el desa-
tener en cuenta la caracterizacin de las ne-
rrollo curricular (dimensin transversal).
cesidades de desarrollo: las cognitivas, las so-
Propsito de formacin desde

una perspectiva integral
cioafectivas y las fsico-creativas. A partir de

esta identificacin de necesidades se define
el horizonte institucional y se logran acuerdos institucionales.
Las reas de aprendizaje y sus propsitos
de formacin ponen de presente la coherencia
con esta carta de navegacin y van ampliando su complejidad gradualmente a travs de
El siguiente es un ejemplo de formulacin de

un propsito de formacin15 que seala la integracin de conocimientos interdisciplinares de
las ciencias naturales, permitiendo potenciar
redes significativas. Incluye los componentes
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo:
los ciclos (dimensin vertical). Los acuerdos

de ciclo propenden por la interdisciplinariedad (dimensin horizontal), en tanto que los
15
Secretara de Educacin de Bogot. Reorganizacin curricular

por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socioafectividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales para
fortalecer la ciudadana. Bogot: 2014
Comprender las caractersticas fsicas y qumicas de

las sustancias que se utilizan para el aseo (elemento
cognitivo), a partir de procesos de experimentacin
que contribuyan a evitar situaciones o prcticas de
riesgo para la salud (elemento fsico-creativo) y con
el fin de generar compromisos de cuidado a travs del
uso adecuado de los productos ofrecidos en el mercado
(elemento socioafectivo).
e
sobre el acompaamiento 1B
Hora de inicio:
no
Observaciones:
relacin con
r qu?
los propsitos establecidos? Po
r qu?
n la articulacin curricular? Po
s que facilita
Captulo 1
33
Acompaamiento pedaggico 1C
Ideas fuerza.
Segunda parte
No hay nada repartido
de modo ms equitativo
que la razn: todo el
mundo est convencido
de tener suficiente.
Ren Descartes
Qu ideas considerar en
la consolidacin del plan
de estudios?
En el acompaamiento pedaggico 1, sesin
B se abordaron nueve ideas fuerza: perspectivas de desarrollo, articulacin curricular,
formacin integral, desarrollo socioafectivo,
el juego, el contexto de desarrollo prximo,
el pensamiento sistmico, la investigacin
accin-participacin y la evaluacin. Aqu
se abordar la dcima idea fuerza: el pensamiento crtico. Hacerlo exige repensar la
prctica docente en torno al desarrollo de
habilidades de pensamiento (esquema 1) y a
la construccin de preguntas potenciadoras,
como estrategia pedaggica para la resolucin de problemas.
Captulo 1
35
36

Divulgar
El pensamiento
crtico es ese modo
de pensar, sobre
cualquier tema,
contenido o problema,
en el cual el pensante
mejora la calidad de
su pensamiento
al apoderarse de las
estructuras inherentes
del acto de pensar.
Crear
Evaluar
Aplicar
Analizar
Comprender
Reconocer
Esquema 1. Habilidades de pensamiento.
Para Civarolo16 (2014) resulta difcil imaginar un objetivo educativo ms esencial que el
de ensear y aprender cmo pensar con mayor
eficacia de la que normalmente se tiene, porque
pensar es algo que se puede hacer bien o mal
y supone que la manera de hacerlo se puede
aprender y perfeccionar.
Los intereses y necesidades que surgen
10 Idea fuerza
en las relaciones sociales y culturales son
Pensamiento crtico
les. Para Villarini17, esto es lo que distingue el
Por qu existe el imaginario de que el pensamiento crtico se le facilita al cientfico o al

investigador y que un ciudadano del comn
difcilmente puede desarrollarlo? Una forma
de pensar no puede ser exclusiva para los
grandes pensadores. Es por eso que en este
apartado se dan herramientas que ayudan a
que maestros y maestras hagan aportes concretos a sus estudiantes para fortalecer sus
los que movilizan nuevos procesos cerebraaprendizaje que se orienta al desarrollo y la

transformacin del simple entrenamiento que
describe el conductismo.
El pensamiento crtico y sus

elementos
Paul y Elder (2006) definen los siguientes elementos del pensamiento crtico18 (figura 1):
``
con las metas y los objetivos. El propsito
procesos de pensamiento.
Es
tarea de
la escuela
ensear a
pensar?
debe ser expresado con claridad.

``
Civarolo, M. Aprender y ensear: proceso complejo - difcil tarea. Revista Experiencias de escritura, 1(1), 2010
Pregunta en cuestin: Cul es el problema o asunto para resolver? Se determina si la pregunta representa una opinin, tiene una sola respuesta correcta
17
18
16
Propsito del pensamiento: Se relaciona
Villarini, A. Un modelo de pensamiento reflexivo, creativo y

crtico. Revista Internacional Magisterio, (66), enero - febrero:
20-25, 2014
Paul, R. y L. Elder. La gua miniatura para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento
Crtico, 2006. En: http://www.criticalthinking.org/resources/
PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
Puntos de vista:
Marco de referencia,
perspectiva,
orientacin
Implicaciones
y consecuencias
Supuestos:
Presuposiciones,
lo que se acepta
como dado
Propsito del
pensamiento:
Meta, objetivo
Elementos
del
pensamiento
Conceptos:
Teoras, definiciones,
axiomas, leyes,
principios, modelos
Pregunta
en cuestin:
Problema, asunto
Informacin: Datos,
hechos, observaciones,
experiencias
Interpretacin
e inferencia:
Conclusiones,
soluciones
Figura 1. Elementos del pensamiento.
``
o si lleva a razonar desde diversos pun-
cacin de Bogot (SED) para la resolucin de
tos de vista.
problemas y el desarrollo del pensamiento
Supuestos: Son las presuposiciones, lo

que se acepta como dato. Se establece si
``
Punto de vista: Es el marco de referencia, la

perspectiva desde donde se observa la situa-
La ruta de resolucin de problemas y de de-
cin, la orientacin que se le da al asunto.
sarrollo del pensamiento crtico propuesta
Informacin: Son los datos, hechos, observaciones, experiencias con que se cuenta.
``
Conceptos: Estn representados por las

teoras, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos que soportan el asunto.
``
``
el aprendizaje de los estudiantes.
Ruta de resolucin de problemas

propuesta por la SED
los presupuestos son justificables.

``
crtico, elaborada con el propsito de facilitar
por la SED toma como referente la taxonoma de Bloom19, que se ha convertido en

una herramienta importante para conocer
la estructura y el proceso de aprendizaje.
Bloom propone unas habilidades de pensamiento que representan el proceso de
Interpretacin e inferencia: Son las con-
aprendizaje en sus diferentes niveles, argu-
clusiones, soluciones. Se infiere solo
mentando que el proceso de aprendizaje se
aquello que se desprende de la evidencia.
puede iniciar en cualquier punto y que los
Implicaciones y consecuencias: Este elemento considera todas las consecuencias
niveles taxonmicos de orden inferior estarn cubiertos por los de orden superior.
posibles que se derivan del razonamiento.

A continuacin se presenta la propuesta
del equipo de Ciclos de la Secretara de Edu-
19
Bloom, B.S. et al. Taxonoma de los objetivos de la educacin:

la clasificacin de las metas educacionales: manuales I y II.
Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Tcnica, Agencia
para el Desarrollo Internacional (AID), 1971
Captulo 1
37
38

La propuesta de Anderson y Krathwohl20
retoma a Churches22, quien en 2009, a partir
es otro referente importante: estos autores
de la propuesta de Bloom, considera nuevos
hacen una revisin del planteamiento de
comportamientos, acciones y oportunidades
Bloom y plantean una estructura para el
de aprendizaje en la era digital, lo que impli-
desarrollo del aprendizaje en la que cambia
ca educar para hacer buenas preguntas, para
el orden de las habilidades y se considera la
pensar, para adaptar y modificar, para escoger
creatividad como superior a la evaluacin
y seleccionar.
dentro del dominio cognitivo.
Los aportes de las habilidades de pen-
Otros autores que han sido soporte de la
samiento a la ruta resolucin de problemas
propuesta de la SED son Marzano y Kenda-
propuesta por la SED se presentan en el es-
ll21, quienes en 2007 retoman la propuesta de
quema 2:
Bloom e involucran lo que se entiende por

dificultad para desarrollar un proceso mental,
que tiene dos factores esenciales: la complejidad inherente del proceso, en trminos de
los pasos o fases, y el nivel de familiaridad
Son cinco los elementos o pasos que conforman la ruta de resolucin de problemas
propuesta por el equipo de Ciclos de la SED
(esquema 3):
con respecto al proceso. Por ltimo, la SED
Habilidad de
pensamiento
Aportes a la resolucin
de problemas
Otras habilidades que potencian

la habilidad propuesta
Divulga
Informa al mundo sobre nuevas

posibilidades de solucin
Informa - manifiesta - previene - avisa advierte - revela - declara - oficia expone - proclama
Crea
Genera nuevas posibilidades para

transformar realidades
Genera - produce - disea construye - idea - elabora
Evala
Valora condiciones y avances
Comprueba - revisa - formula juzga - detecta - monitorea
Aplica
Pone a prueba estrategias como

posible solucin
Ejecuta - implementa - desempea usa - experimenta - prueba
Analiza
Construye y deconstruye el
problema
Diferencia - organiza - atribuye - compara construye - delinea - estructura - integra
Comprende
Especifica particularidades de la
situacin problemtica
Interpreta - ejemplifica - clasifica resume - infiere
Reconoce
Describe los elementos de la

Recuerda - lista - describe - recupera denomina - localiza
Esquema 2. Aporte de las habilidades de pensamiento a la resolucin de problemas.
20
21
Anderson, L.W. y D. Krathwohl. A taxonomy for learning, Teaching and assessing: a revision of Blooms taxonomy of educational objectives. Nueva York: Longman, 2001
Marzano, R.J. y Kendall, J.S. The new taxonomy of educational
objectives. California: Corwnin Press, 2007
22
Churches, A. 2009. Taxonoma de Bloom para la era digital. En:

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php; consulta: 28 de febrero de 2015.
Habilidades de pensamiento
Reconoce
Problema
Problema
Comprende
Analiza
Reorganizacin
mental del problema
Evala
Aplica
Solucin
Crea
Pensamiento
Divulga
creativo
Ejes de Socioafectividad
Solucin
Aprendizaje
Intrapersonal
Aprendizaje
Interpersonal
Comunicacin asertiva
Capacidad de resolver problemas
Esquema 3. Elementos de la ruta de resolucin de problemas propuesta por el equipo de

Ciclos de la Secretara de Educacin del Distrito.
Paso 1: Reconocimiento del

problema
Paso 2: Organizacin mental del

problema
Cuando se considera el contexto de desarrollo
Esta reorganizacin se caracteriza por la compren-
prximo del estudiante, es importante vincular
sin del problema y por el establecimiento y la va-
una situacin problemtica en el desarrollo del
loracin de diferentes estrategias para solucionarlo.
aprendizaje. Se debe tener en cuenta que un
Este momento del proceso de aprendizaje
problema se concibe como una situacin mo-
est relacionado con el desarrollo de habili-
tivante que genera incertidumbre y que, como
dades, que llevan al desarrollo de otras:
lo plantea Gil , parece no tener soluciones evi23
dentes o, como afirma Garrett24, se convierte en
``
ficar, resumir, inferir
una situacin enigmtica.

La habilidad de reconocer es propia de
``
integrar
involucra el desarrollo de otras capacidades:

Reconocer: recordar, listar, describir, recu-
Analizar: diferenciar, organizar, atribuir,

comparar, construir, delinear, estructurar,
este momento del proceso de aprendizaje e
``
Comprender: interpretar, ejemplificar, clasi-
``
Aplicar: ejecutar, implementar, desempear,

usar, experimentar, probar
perar, denominar, localizar

``
Evaluar: comprobar, revisar, formular, juzgar, detectar, monitorear.
23
24
Gil Prez, D. y A. Vilches. Problemas de la educacin cientfica

en la enseanza secundaria y la universidad: contra la evidencia. Revista Espaola de Fsica, 13(5): 10-15, 1999
Garrett, R. Resolver problemas en la enseanza de las ciencias.
Alambique: Didctica de las Ciencias Experimentales, II(5):
6-15, 1995
Paso 3: Pensamiento creativo

La creatividad, palabra que se deriva del latn
creare, es una de las habilidades ms potentes
Captulo 1
39
40

que puede desarrollar el cerebro humano. Sin
proceso que implica el desarrollo de habilida-
embargo, muchas veces la escuela no genera
des que faciliten al ser humano adaptarse de
las condiciones adecuadas para su desarrollo.
mejor manera a su entorno. Pero las habilidades
Y es que el crear soluciones apropiadas

para las circunstancias que hacen parte de
un problema requiere de originalidad y utilidad. En este sentido, la Secretara de Educacin de Bogot promueve la vinculacin de
la ciudadana, la convivencia y el desarrollo
socioafectivo, ya que generar alternativas de
solucin y transformar realidades implica un
ejercicio de responsabilidad social.
por s solas no permiten esta adaptacin: las relaciones sociales y la comunicacin juegan un
papel fundamental en este proceso, de all que
se recalque la necesidad de vincular durante el
desarrollo del aprendizaje a los cuatro ejes de
la socioafectividad: intrapersonal, interpersonal,
comunicacin asertiva y capacidad de resolver
problemas (esquema 4), as como los elementos
de ciudadana y convivencia.
La habilidad de crear involucra a su vez a

otras capacidades:
Desarrollo
interpersonal
Desarrollo
intrapersonal
Comunicacin
asertiva
Capacidad para
resolver
problemas
Crear: generar, producir, disear, construir,

idear, elaborar
Paso 4: Solucin del problema

Cuando se realiza un ejercicio riguroso de resolucin de problemas es importante divulgarlo al
mundo, de tal manera que se aporte a la cons-
Esquema 4. Ejes del desarrollo socioafectivo
truccin del conocimiento. Esta es una forma de
De acuerdo con Feldman25, el aprendiza-
empoderar al estudiante como sujeto poltico. El
je posee tres aspectos fundamentales que lo
desarrollo del conocimiento en la sociedad con-
caracterizan:
tempornea est lejos de ser lo que fue en pocas

pasadas, en las que los avances se comunicaban
``
conlleva adquisicin y modificacin de
utilizando lenguajes crpticos, muy restringidos,
conocimientos, estrategias, habilidades,
conformados por cdigos y jeroglficos, lo que re-
creencias y actitudes.
present un freno para su transmisin.

Para mostrarle al mundo unas nuevas posibilidades de resolver un problema, se re-
Supone un cambio conductual, lo que
``
El cambio debe ser perdurable en el tiempo.
``
Ocurre a travs de la prctica o de otras for-
quiere la habilidad de divulgar y esta, a su
mas de experiencia, como la observacin.
vez, necesita de otras:
Es importante resaltar que aunque la es-
``
Divulgar: informar, manifestar, prevenir, avi-
cuela genere unos escenarios que faciliten el
sar, advertir, revelar, declarar, oficiar, expo-
aprendizaje, nada garantizar su desarrollo
ner, proclamar
pleno, pues cada ser humano tiene adems
Paso 5: Aprendizaje
unas condiciones genticas, sociales, ambientales y econmicas que influyen en l.
A partir de la ruta planteada, es posible inferir

que la apuesta por el aprendizaje que se presenta en este documento lo concibe como un
25
Feldman, R.S. Psicologa: con aplicaciones en pases de habla

hispana. 6. ed. Mxico: McGraw-Hill, 2005
Preguntas potenciadoras:
estrategia para desarrollar
habilidades de pensamiento en
todos los ciclos
La Reorganizacin curricular por ciclos tiene como referente las etapas de desarrollo
del estudiante, un factor determinante en el
establecimiento de propsitos de formacin,
estrategias didcticas, metodolgicas y evaluativas. De ah la necesidad de que las habilidades de pensamiento tambin las tengan
Ciclo
Nivel
Pre-jardn, jardn y transicin
Primero y segundo
Tercero y cuarto
Quinto, sexto y sptimo
Octavo y noveno
Dcimo y once
Tabla 1. Niveles por ciclo desde la perspectiva de la

Reglamentacin curricular por ciclos de la Secretara
de Educacin del Distrito.
en cuenta y que el equipo de Ciclos de la SED
Bibliografa
haya definido una propuesta que involucra el
Anderson, L.W. y D.R. Krathwohl (eds.). A
desarrollo de preguntas potenciadoras ciclo a
taxonomy for learning, teaching, and as-
ciclo, a partir de cada una de las habilidades
sessing: A revision of Blooms taxonomy
de pensamiento presentadas.
of educational objectives. Nueva York:

Longman, 2001
Bloom, B.S. y otros. Taxonoma de los obje-
Es
urgente
crear condiciones
desde la escuela que
faciliten el desarrollo
de las habilidades de
pensamiento en
todos los ciclos!
tivos de la educacin: la clasificacin de

las metas educacionales: manuales I y II.
Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda
Tcnica, Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), 1971
Churches, A. 2009. Taxonoma de Bloom para
la era digital. En: http://www.eduteka.
org/TaxonomiaBloomDigital.php; consulta: 28 de febrero de 2015.
Civarolo, M. Aprender y ensear: proceso
complejo - difcil tarea. Revista Experiencias de escritura, 1(1), 2010
Los elementos que hacen parte de esta

propuesta son:
``
El desarrollo de siete habilidades de pensamiento
``
Las preguntas asociadas con cada habilidad de pensamiento. Estas se han construido atendiendo la complejidad que
Garrett, R. Resolver problemas en la enseanza

de las ciencias. Alambique: Didctica de las
Ciencias Experimentales, II(5): 6-15, 1995
Gil Prez, D. y A. Vilches. Problemas de la educacin cientfica en la enseanza secundaria y la universidad: contra la evidencia. Revista Espaola de Fsica, 13(5): 10-15, 1999
implican las etapas de desarrollo del ser
Feldman, R.S. Psicologa: con aplicaciones en
humano y tomando como referente los ci-
pases de habla hispana. 6 ed. Mxico:
clos propuestos por la SED (tabla 1).
McGraw-Hill, 2005
Captulo 1
41
42

Marzano, R.J. y J.S. Kendall. The new taxo-
__________. El arte de formular preguntas
nomy of educational objectives. Califor-
esenciales. Foundation for Critical Thin-
nia: Corwin Press, 2007
king, 2002. En: http://www.criticalthin-
Paul, R. y L. Elder. La gua miniatura para el

pensamiento crtico, conceptos y herra-
king.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015
mientas. Fundacin para el Pensamiento
Villarini, A. Un modelo de pensamiento re-
Crtico, 2006. En: http://www.criticalthin-
flexivo, creativo y crtico. Revista Inter-
king.org/resources/PDF/SP-Conceptsand-
nacional Magisterio, (66) enero-febrero:
Tools.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015
20-25, 2014
Formular preguntas potenciadoras en ciclo 0 para desarrollar habilidades de pensamiento
Propsito de Formacin
del ciclo 0
Vivencia el juego, el arte, la
literatura y la exploracin
del medio , como condicin
indispensable para potenciar
el desarrollo de capacidades
y fortalecer la formacin
armnica e integral.
Qu es lo ms importante
de lo elaborado? Qu dao
puede causar lo elaborado?
Qu siente respecto a lo
elaborado?
Divulga
Qu se puede hacer?
Cmo se puede hacer?
Qu se necesita para?
Cul es el mejor nombre
para?
Crea
Es til lo elaborado? Qu
hara en ese momento si?
Qu piensa de? Qu se
debe hacer frente a...?
Evala
Ciclo 0
Qu diferencia hay entre?

Qu pasa cuando? Por
qu razn? Qu siente
respecto a lo presentado?
A qu se parece?
Analiza
Qu se necesita para?
Qu cree que pasar?
Qu sucede cuando?
Aplica
Cules son las mejores

entre? Qu hay ms?
Dnde hay ms? Qu est
pasando?
Comprende
Cmo es? Qu es?

Dnde est? Qu le pas
a? Qu se puede hacer
para? Cuntas hay?
Qu pas en? Quin
fue? Qu hizo? Qu pas?
En qu se parece? Por
qu? Cundo?
Reconoce
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
del ciclo 1
Explora el contexto prximo a
partir de escenarios pedaggicos
intencionados, en donde se
estimulan y potencian capacidades
que le faciliten el reconocimiento
de s mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems y la
expresin narrativa de fenmenos
que ocurren en este contexto.
Qu opina de lo
construido? A quin
puede afectar lo
construido? Cmo se
siente si?
Divulga
Qu puede elaborar
para? Qu se puede
construir a partir de?
Cmo hacer uno mejor?
Qu se debe utilizar
para desarrollar la propia
idea? Qu nombre
podra tener? Cmo se lo
imagina?
Crea
Es eso importante
para? Qu cree que
pasara si.? Cmo
lograron identificar
que.? Qu utilidad
tiene? Cree que es
adecuado?
Evala
Por qu sucedi esto?

Es posible contar?
Cmo ocurri? Cul
es la secuencia? Cmo
se puede dar uno cuenta
de? Por qu es as?
Qu hace falta para?
Cmo debe ser?
Analiza
Qu se debe hacer
para? Con qu?
Qu sucede si se hace
estocuando...?
Aplica
Qu pasa cuando?
Cuntas clases?
Es posible agrupar?
Qu pas primero?
Qu pas despus?
Qu pas finalmente?
Dnde tuvieron lugar los
hechos? Cmo sabe
qu?
Comprende
Cules son las mejores

entre? Cul tiene
la mejor? Cmo
es? Cules son las
diferencias? Qu se
sabe sobre? Cules son
las caractersticas de?
Cmo se da uno cuenta
de? Cundo sucedi?
Dnde tuvo lugar? Qu
es lo que pasa?
Reconoce
Ciclo 1
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
Captulo 1
43
44

del ciclo 2
Apropia el sentido de vivir
en sociedad por medio de
experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes
sobre la propia cotidianidad
y desde all construye
explicaciones y relaciona
fenmenos que involucran
diversas manifestaciones
humanas propias del contexto
local.
Cul es su punto de vista

frente a lo elaborado? Qu
sugerencias propone para
lo presentado por? Qu
relacin existe entre las ideas
planteadas? Qu le hace
plantear eso?
Divulga
Cul es su idea para?

Qu se puede idear a partir
de? Qu se necesita para
realizar la idea? Cmo se
puede resolver?
Crea
Qu efectos se pueden
presentar por? Cules son
los beneficios de? Por qu
es importante? Cul es la
secuencia ms apropiada?
Cmo puede mejorarse?
Qu informacin no es
importante ni necesaria?
Por qu sucedi de esa
manera? Qu cambiara
si?
Evala
Cul es la idea central que

usa en su razonamiento?
Cmo lleg usted a esa
conclusin? Por qu
afirma? Qu elementos
forman parte de? Cul es
el problema? Cules son
los sucesos principales?
Cul fue el resultado final?
Cul es el propsito de?
Analiza
Cul es el resultado que

espera? Qu se puede hacer
cuando? Qu se debe
hacer cuando?
Aplica
Qu tiene en cuenta usted

cuando dice? Cmo se
sabe que? Qu pasar
con si? Qu supone
que suceder despus
de? Acerca de que
trata...? Cul fue el orden
en que se presentaron los
acontecimientos? Cules
son exclusivos de?
Comprende
Cules son las

caractersticas comunes?
Quin est involucrado?
Dnde ocurri el
problema?
Reconoce
Ciclo 2
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
del ciclo 3
Compara experiencias,
debate, discute y
reformula explicaciones de
fenmenos acontecidos en
el contexto nacional, lo que
le permite potenciar sus
habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno,
entender las emociones
propias y las de los dems
y comprometerse en la
interaccin social.
Qu otras soluciones se plantean?

Cul es su punto de vista frente a lo
creado? En definitiva, cul es la idea
central de lo propuesto? Qu beneficio
puede obtenerse de lo planteado? Qu
nuevas preguntas surgen? Cmo puede
hacer que? Qu medidas sugiere
para?
Divulga
Con base en, qu diseo propone

para? Qu puede disear a partir
de? Qu solucin plantea? Qu
se necesita para planear el diseo de?
Qu cree que se puede hacer para?
Qu hara si?
Crea
Se ests usando el concepto

apropiado? Cmo se sabe que?
Qu suposiciones sustentan su punto de
vista? Si se hace esto, probablemente
qu ocurrir como resultado? Cmo
se puede aprovechar? Cul es
la solucin ms viable? Cul es la
secuencia ms apropiada? Cul fue
el resultado de lo que sucedi? Qu
condiciones se producen si? Qu
consecuencias se derivan de? De qu
manera influye?
Evala
Cules son las razones que lo llevan a esa

conclusin? Por qu presume? Cul
es la relacin existente entre? Qu
suposiciones sustentan su punto de vista?
Desde qu punto de vista se mira esto?
Cules son los aspectos ms relevantes?
Cmo distingue entre? Existe otro
punto de vista que se debe considerar?
Cules son las ideas centrales de lo
expuesto? Qu sucedi realmente y
qu es lo que se cree que sucedi? Qu
relaciones causales se pueden sealar?
Qu se puede concluir de?
Analiza
Cul es la mejor manera para? Qu

elementos/conceptos se pueden incorporar
al desarrollo de? De los conceptos
aprendidos, cul utilizara para?
Aplica
Cmo puede explicar lo que sucedi?

Cules son los criterios para? Qu
ejemplos permitiran ilustrar? Cul es
la finalidad? Cmo supo que eso iba a
pasar? Qu opina sobre? Qu sucede
cuando? Qu necesita para?
Comprende
Qu se debe evitar para? Cules son

las condiciones que? Qu acciones se
pueden poner en prctica para? Cul
es la importancia de?
Reconoce
Ciclo 3
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales
para el buen
vivir.
Captulo 1
45
46

del ciclo 4
Construye representaciones
sobre fenmenos y situaciones
retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando
mayores niveles de introspeccin
y comunicacin. Aprende a
convivir asumiendo las normas,
mientras fortalece el propio
proyecto de vida.
Desde lo planteado,
cules son las ideas que
sustentan? En resumen,
qu puede usted deducir
de lo planteado? A quines
aporta lo propuesto? Qu
perjuicios pueden acarrear lo
propuesto? Cmo se puede
enriquecer lo planteado?
Divulga
Qu alternativas propone?
Cmo se podra mejorar?
Qu modelos puede disear
para? Qu modelos puede
disear a partir de? Qu
pasos se deben dar para
disear? Qu insumos se
requieren para? Elabore
cmo podra disear?
Crea
Con base en lo acontecido,

necesitamos replantear
el problema? Ha
considerado las
implicaciones de? Dado
los hechos, cul es la mejor
conclusin posible? Qu
modificaciones deben
hacerse para? En qu
circunstancias se debe?
Qu puede suceder
cuando?
Evala
Existe una conclusin

alterna que sea posible?
Qu da por hecho en su
planteamiento? Qu
presunciones alternas se
pueden hacer? Hasta
qu punto? Cules son
las ideas ms fuertes que
sustentan? Qu estrategia
se debe aplicar?
Analiza
Cules gozan de mayor

aplicabilidad? Cul
considera que es la mejor
forma para usar?
Aplica
Qu ejemplos justifican?
Cmo traducira el problema
planteado en?
Comprende
Qu considera que se puede

hacer para? Cmo puede
reproducir los conceptos
aprendidos en?
Reconoce
Ciclo 4
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para el
buen vivir.
formular preguntas potenciadoras en ciclo 5 para desarrollar habilidades de pensamiento
del ciclo 5
Profundiza en el ejercicio de la
investigacin y en el fortalecimiento
del propio proyecto profesional
y/o laboral. A partir de all plantea
alternativas que permiten resolver
diversas problemticas del contexto
local y global, desde una postura
crtica y con responsabilidad social.
Segn lo planteado,
qu conclusiones y
recomendaciones propone?
Qu utilidad tiene lo
planteado? Qu postura
crtica se puede asumir
respecto a lo planteado
por? Qu juicios se
pueden exponer frente a?
Divulga
Qu propone como
alternativas para
transformar? Qu
plantea como propuesta
para mejorar? Qu
proyecto puede plantear
para? Qu mtodo
se puede utilizar para
disear? Cmo se podra
disear?
Crea
Se necesitan ms
hechos? Considera
necesario repensar la forma
como juzgamos los hechos?
La pregunta es de orden
legal, teolgica o tica?
Qu consecuencias puede
traer? Qu condiciones
varan cuando? Qu
tuvo en cuenta para?
Cmo justificara en caso
de?
Evala
Considera usted que

influir? De qu
manera considera usted
que influir? Qu pasar
con?
Analiza
Qu dira acerca de?

De qu manera podra?
Cmo se podra hacer
para? Con los elementos/
conceptos que cuenta,
cmo diseara?
Aplica
Considera usted qu
es lo mismo . que?
En qu se basa usted
para afirmar que? Con
qu situaciones puede
relacionar?
Comprende
Qu elementos se podran
atribuir a? Encuentra
alguna diferencia con
relacin a.?
Reconoce
Ciclo 5
Situaciones
problemticas
y preguntas
potenciadoras
que facilitan el
desarrollo de
aprendizajes
esenciales para
el buen vivir.
Captulo 1
47
48


realizado, relativas a la propuesta de acompaamiento.

Captulo 1
49
50

e
sobre el acompaamiento 1C
Hora de inicio:
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?
CAPTULO 2
El todo es
ms que la suma
de sus partes.
Escuela Gestalt
Redes significativas
En este acompaamiento se realiza el primer
encuentro por reas. Su propsito es darles a
los docentes orientaciones para la construccin de redes significativas en las distintas
reas de aprendizaje. Las redes significativas
son construcciones mentales con las cuales
las y los estudiantes generan sinergias, actuando concertadamente, y visiones sistmicas, globales del mundo.
Esta perspectiva integra conocimientos, actitudes y habilidades que contribuyen tanto al desarrollo individual como a
la transformacin de la sociedad. Las redes
significativas permiten construir una identidad personal en el marco de un contexto
social determinado26.
Qu relacin existe entre

las redes significativas y el
currculo?
Tal como lo plantea Sacristn27, el currculo se
concibe como el conjunto de criterios, planes
26
27
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico
D.F. : McGraw-Hill, 2007. p. 11
Sacristn G. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
Captulo 2
53
54

de estudio, programas y procesos que contri-
Para la Secretara de Educacin del Distri-
buyen a la formacin integral y a la construc-
to (SED), la forma ms apropiada de concretar
cin de una identidad cultural nacional, re-
un PEI es a travs de acuerdos: estos deben
gional y local. Incluye los recursos humanos,
generarse entre docentes, estudiantes y co-
acadmicos y fsicos necesarios para poner
munidad educativa en general. La Reorga-
en prctica el proyecto educativo institucio-
nizacin curricular por ciclos establece tres
nal (PEI).
niveles de acuerdos: los institucionales, los

acuerdos de ciclo y los acuerdos de ambien-
La escuela abre
ventanas que facilitan
relaciones diversas y
complejas con el barrio,
la localidad, la ciudad,
el pas y el mundo.
tes de aprendizaje (figura 2).
Acuerdos
de ambientes
de aprendizaje
PEI
Acuerdos
institucionales
Acuerdos
de ciclo
Dentro de la propuesta que se presenta,

las redes significativas articulan elementos
del currculo, logrando que la escuela, de
Figura 2: Acuerdos que se logran a partir

de los cuatro componentes del PEI.
manera intencionada, propenda por el fortalecimiento de la identidad y de la formacin

integral de los nios, nias y jvenes.
Un paso importante hacia la articulacin
curricular se da cuando confluyen de manera
sistmica, conjunta los cuatro componentes
del PEI (figura 1): horizonte institucional, or-
Durante el desarrollo curricular, la planeacin de los procesos de enseanza debe dar

respuesta a varios interrogantes del docente:
A quin enseo?
Qu enseo?
ganizacin escolar, componente acadmico y
Cmo lo enseo?
comunidad.
Cundo enseo?
Para qu enseo?
Con qu enseo?
Horizonte
institucional
Comunidad
PEI
Dnde enseo?
Organizacin
escolar
Acadmico
Cmo es posible
potenciar las redes
significativas en el rea?
Para potenciar las redes significativas en el
rea se requiere vincular integralmente los
Figura 1. Cuatro componentes del PEI.
siguientes elementos (figura 3):
los paradigmas o modelos dominantes que enNcleos

temticos
Ejes
transversales
marcan al sujeto en determinada cultura.
Redes
Significativas
Contexto de
desarrollo
prximo
Contexto de desarrollo prximo

El establecimiento de acuerdos con relacin al
contexto de desarrollo prximo facilita al estudiante acercarse al mundo de manera gradual.
La propuesta de la SED se enmarca en el re-
Perspectiva
sistmica
del conocimiento
Aprendizaje
segn etapas
de desarrollo
conocimiento de las etapas de desarrollo y su

vinculacin con determinados contextos.
En este sentido, es fundamental que el
acompaamiento a cada ciclo responda a los
Figura 3. Elementos a tener en cuenta para

potenciar las redes significativas en el rea
intereses y las necesidades de las y los estudiantes, y que sean las situaciones problemticas en los contextos acordados las que
Ncleos temticos
direccionen la labor pedaggica (figura 4).
Los ncleos temticos asocian teoras, contextos
De este modo se propende por el empo-
y saberes disciplinares. Tambin involucran las
deramiento de los nios, las nias y los jve-
relaciones que se dan y los factores que influyen
nes desde que ingresan a la escuela, de tal
en un determinado hecho o circunstancia.
manera que se conviertan en sujetos activos,
del conocimiento
capaces de transformar realidades.
Esta perspectiva globalizadora del conoci-
Los ejes transversales nacen de las necesida-
miento permite visibilizar la importancia que,
des del mundo de hoy, lo que convoca a la
desde cualquier mbito de aprendizaje, repre-
escuela a velar por su desarrollo como parte
senta la conciencia de parte de las o los estu-
de la responsabilidad social que le asiste. Es-
diantes sobre la incidencia histrica, cultural,
tos ejes hacen visible el inters de la SED por
social, econmica, ambiental y poltica que
fortalecer la formacin integral.
Vinculacin de ejes transversales
tiene la construccin del conocimiento en la
Los ejes propuestos son:
transformacin de su entorno. De all surge la

necesidad de abordar desde la escuela los di-
``
nicacin
lemas ticos, como posibilidad pedaggica de

problematizar, reflexionar y argumentar sobre
Tecnologas de la informacin y la comu-
``
Enfoque con perspectiva de gnero
Ciclo 0
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Familia
Familia
Escuela
Escuela
Localidad
Ciudad
Pas
Pas
Continente
Planeta
Universo
Figura 4. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
Captulo 2
55
56

``
Enfoque incluyente
``
``
Desarrollo socioafectivo
``
Oralidad, lectura y escritura (OLE).

Durante el desarrollo curricular es muy im-
Para saber ms
``
del presente documento
portante que se establezcan acuerdos en tor-
Propsitos de formacin y Ncleos tem-
no al papel que cada ciclo y cada rea juegan
ticos
en la implementacin los ejes transversales.
Aprendizaje segn las etapas de

desarrollo
La SED, a partir de la Reorganizacin curricular
por ciclos28, reconoce la importancia de vincular
``
gral: los componentes cognitivo, socioafectivo y

fsico-creativo; todo esto en funcin de las etapas de desarrollo, las cuales marcan el derrotero
para establecer los acuerdos de ciclo.
un currculo debe
reconocer y respetar
las diferencias, realizando
transformaciones para
atender a las necesidades
de los estudiantes, esto
implica que sea dinmico
interactivo y en
continua evolucin
Acompaamiento Pedaggico 2.2

del presente documento
Acuerdos institucionales
``
Encuentro de acompaamiento Pedaggico 4 del presente documento
en los procesos de enseanza-aprendizaje tres

aspectos que dan cuenta de la formacin inte-
Acompaamiento Pedaggico 3.1
Ejes transversales
``
Pgina 35
Cartilla Reorganizacin Curricular por
Ciclos disponible en internet: http://
www.redacademica.edu.co/archivos/
redacademica/colegios/politicas_educativas/ciclos/Cartilla_Reorganizacion_Curricular%20por_ciclos_2da_
Edicion.pdf
Bibliografa
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. Mxico D.F.:
McGraw-Hill, 2007
Sacristn, G. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
El punto de partida para establecer estos
Secretara de Educacin del Distrito. Reor-
acuerdos de ciclo son los propsitos de for-
ganizacin curricular por ciclos. Refe-
macin, que permiten definir metodologas,
rentes conceptuales y metodolgicos.
didcticas, criterios e indicadores de evalua-
2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co-
cin pertinentes con las etapas de desarrollo
lombia, 2010
28

realizado, relativas a las redes significativas.
Captulo 2
57
58


Formatos de trabajo
Para determinar los elementos que facilitan la construccin de redes significativas en cada rea,
durante el acompaamiento responda el siguiente cuestionario:
Pregunta
Respuesta
Cules son los ncleos

temticos establecidos
por el rea?
Cules son los acuerdos

de rea relativos al contexto
de desarrollo prximo?
Qu acuerdos existen
relacionados con la
vinculacin de los ejes
transversales en el rea?
Qu acuerdos de rea se han

establecido con relacin a la
perspectiva sistmica
de conocimiento?
Qu acuerdos de rea se
han establecido respecto al
aprendizaje segn las etapas
de desarrollo socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo?
Captulo 2
59
60

e
Hora de inicio:
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?
Acuerdos
institucionales
No basta saber, se debe
tambin aplicar. No es
suficiente querer, se
debe tambin hacer.
Goethe
ste acompaamiento representa el tercer

encuentro pedaggico general. En l se
busca establecer acuerdos instituciona-
les y de ciclo que faciliten la consolidacin

del plan de estudios, a partir de los elementos
del currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral.
A continuacin se presentan los elementos que la Secretara de Educacin del Distrito
(SED) ha considerado necesarios para el desarrollo de los acuerdos institucionales y de ciclo.
Qu aportan los acuerdos

de ciclo al desarrollo
curricular?
La conformacin de los ciclos implica reorganizar el currculo, transformar las prcticas
pedaggicas, crear cambios en la cultura institucional, generar estrategias de integracin
del conocimiento y condiciones de tiempos,
que permitan a las y los estudiantes desarrollar aprendizajes pertinentes29.
29
Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.34
Captulo 2
61
62

Los acuerdos de ciclo conectan con el horizonte institucional y con las dems apuestas pedaggicas institucionales. En cuanto
Perspectiva
sistmica e
interdisciplinar
a las acciones pedaggicas, en los ciclos: se

asume la complejidad, la transversalidad y la
Desarrollo
socioafectivo
integracin de los aprendizajes; se definen

las actividades ms importantes para cada
etapa de desarrollo humano; se determinan
las prioridades de formacin y estrategias
Ejes
transversales
Propsitos
de formacin
por ciclo
pedaggicas; se concertan los criterios y las

formas de evaluacin; todo ello de acuerdo
con las caractersticas de cada ciclo y con
el propsito de facilitar el desarrollo de los
aprendizajes esenciales30.
Elementos necesarios
para el desarrollo de
acuerdos institucionales
y de ciclo
El logro de los acuerdos institucionales implica tener en cuenta los siguientes elementos
(figura 1 y figura 2):
Contexto
de desarrollo
prximo
Figura 1. Elementos necesarios para el desarrollo

de acuerdos institucionales
Lo intrapersonal
Lo interpersonal
La comunicacin
asertiva
La capacidad para
resolver problemas
Figura 2. Ejes de desarrollo socioafectivos

institucionales
Contexto de desarrollo prximo

Los acuerdos en torno al contexto de desarrollo
Parar llegar a acuerdos sobre los cuatro com-
prximo implican definir situaciones, circuns-
ponentes del desarrollo socioafectivo se re-
tancias, escenarios y entornos en los que se
quiere el reconocimiento de la impronta, los
centrar el aprendizaje en cada ciclo, en funcin
grados y edades asociadas a cada ciclo. La
de los aspectos cognitivos, socioafectivos y fsi-
tabla 1 recoge la propuesta correspondiente
co-creativos. La figura 3 presenta la propuesta
del equipo de Ciclos de la SED.
correspondiente del equipo de Ciclos de la SED.
Ciclo 0
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Familia
Familia
Escuela
Escuela
Localidad
Ciudad
Pas
Pas
Continente
Planeta
Universo
Figura 3. Propuesta de la SED sobre la relacin entre contexto de desarrollo prximo y ciclos
30
Obra citada, p. 36
Ejes de desarrollo socioafectivo
Ciclos
Impronta
de ciclo
Grados
Edades
Estimulacin
y exploracin
Prejardn,
jardn y
transicin
Reconocimiento
y exploracin
Preescolar,
1 y 2
Descubrimiento
y experiencia
Indagacin y
experimentacin
Vocacin y
exploracin
profesional
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
Captulo 2
Interpersonal
3a5
aos
Explorar emociones
bsicas propias
Explorar emociones
bsicas en los otros
Vincular lenguajes expresivos Explorar el problema desde las

que vinculan a otros
emociones que genera
6a8
aos
Reconocer
emociones primarias
Reconocer al otro,
poniendo atencin
a sus intereses y
necesidades
Expresar ideas y sentimientos, Reconocer la existencia de un

reconociendo intereses
problema y la necesidad de
propios y ajenos
solucionarlo
3 y 4
8 a 10
aos
Identificar emociones
primarias y
secundarias
Aprender a tener
amigos y amigas,
identificando
intereses y
necesidades
Comprender mensajes
verbales y no verbales en
contextos comunicativos
Analizar en forma bsica

aspectos de un problema y
plantear posibles soluciones
acordes con su contexto.
5, 6 y 7
10 a 12
aos
Manejar emociones
y respuestas
emocionales bsicas
Pertenecer a un
grupo, aportando
a sus intereses y
necesidades
Crear mensajes asertivos

como estrategia para
comunicarse en diferentes
contextos
Aprender a negociar
soluciones en un problema
y asumir responsabilidades,
respetando acuerdos
8 y 9
12 a 15
aos
Regular emociones
y respuestas
emocionales
Aprender a trabajar
en equipo, asumiendo
responsabilidades
Analizar y relacionar
mensajes, haciendo lecturas
inferenciales en contextos
comunicativos
Aplicar soluciones creativas y

ticas para resolver problemas
Interiorizar el proceso
de regulacin
Aprender a convivir,
de emociones
ayudando a construir
y respuestas
comunidad
emocionales
Estructurar mensajes
argumentados y propositivos
a partir de lecturas de
la realidad en contextos
comunicativos
Desarrollar habilidad para

comprender problemticas
ms complejas y proponer
alternativas de solucin
10 y 11
15 a 17
aos
Capacidad para resolver

problemas
Intrapersonal
Tabla 1. Vinculacin de los ejes de desarrollo socioafectivo a la formacin por ciclos, segn la Reorganizacin curricular por ciclos (RCC).
63
64

Propsitos de formacin por ciclo

Para entender el desequilibrio que existe en el
desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
es necesario reconocer que el desarrollo de me-
acentos en ciertos aprendizajes, en respuesta

a los intereses y necesidades sociales, polticas, econmicas, culturales y ambientales. En
la tabla 3 se muestra la propuesta de la SED.
canismos estandarizados de enseanza nada
Ms adelante, en el anexo se presentan
tiene que ver con la forma como aprenden los
como estrategias didcticas y metodolgicas
y las estudiantes de hoy31. El reto para las ins-
para la apropiacin del aprendizaje las des-
tituciones educativas consiste en incorporar de
cripciones de cada uno de los ejes transver-
manera intencionada los aspectos cognitivo,
sales propuestos en el marco de la Reorgani-
socioafectivo y fsico-creativo, atendiendo la
zacin curricular por ciclos.
complejidad de los ciclos. En la tabla 2 se reco-
Perspectiva sistmica e
interdisciplinar
ge la propuesta del equipo de ciclos de la SED.
Ejes transversales
La interdisciplinariedad crea nuevas formas
Durante el desarrollo curricular, la transversali-
de conocimiento al establecer un dilogo de
dad se establece como un ejercicio globalizan-
saberes disciplinares a travs de un objeto de
te de la institucin educativa, que involucra a
estudio comn, lo que genera miradas com-
todas las reas y todos los ciclos y que genera
plejas de la realidad estudiada. De este modo
Ciclos
Propsitos de formacin por ciclos
Vivenciar el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio, como condiciones

indispensables para potenciar el desarrollo de capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.
Explorar el contexto prximo a partir de escenarios pedaggicos intencionados, en los

que se estimulan y potencian capacidades que le faciliten al estudiante el reconocimiento
de s mismo, el establecimiento de relaciones con los dems y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en este contexto.
Apropiarse del sentido de vivir en sociedad, a travs de experiencias que promueven la

formulacin de interrogantes sobre la cotidianidad, y a partir de ah construir explicaciones
y relacionar fenmenos que involucran diversas manifestaciones humanas propias del
contexto local.
Comparar experiencias, debatir, discutir y reformular explicaciones de fenmenos

acontecidos en el contexto nacional, lo que le permite al estudiante potenciar sus
habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno, entender las emociones propias y
las de los dems y comprometerse en la interaccin social.
Construir representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras que se presentan en

diversos contextos, logrando mayores niveles de introspeccin y comunicacin. Aprender a
convivir asumiendo las normas, mientras fortalece su proyecto de vida.
Profundizar en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento de su proyecto

profesional y/o laboral, para desde all plantear alternativas que le permitan al estudiante
resolver diversas situaciones problemticas del contexto local y global desde una postura
Tabla 2. Propuesta de la secretara de educacin del distrito sobre los propsitos de formacin por ciclos.
31
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p.11
Eje transversal
Breve descripcin
Ciudadana y
convivencia
La formacin ciudadana compromete al estudiante a traducir en la prctica los

conceptos que fundamentan la convivencia ciudadana y democrtica, como
libertad, justicia, respeto, igualdad y equidad
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
Implica orientar una serie de actividades del estudiante que faciliten el

conocimiento y uso de las TIC como mediadoras en la construccin de
conocimiento y como escenario de creacin e innovacin.
Enfoque de
gnero
El enfoque de gnero compromete al estudiante a hacer visibles los

conocimientos y las experiencias humanas que aportan a los sujetos la
construccin de su identidad bajo una perspectiva de gnero.
Enfoque
incluyente
Implica el manejo por parte del estudiante de discursos, lenguajes

y estrategias pedaggicas que logren el reconocimiento de las diferencias
en la totalidad de los estudiantes.
Oralidad, lectura
y escritura
El eje de oralidad, lectura y escritura compromete al estudiante con el logro

de la significacin adecuada de los textos en contexto.
Desarrollo
socioafectivo
El desarrollo socioafectivo implica para el estudiante la construccin de

estrategias que faciliten su crecimiento intrapersonal e interpersonal, la
comunicacin asertiva y la resolucin de problemas.
Tabla 3. Propuesta de la Secretara de Educacin del Distrito sobre los ejes transversales.
se fortalecen en el sujeto elementos de apren-
pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bo-
dizaje ms complejos32.
got Humana. Captulo 5, numerales 1 y
A continuacin se describen algunas estrategias de integracin curricular que pueden

ser vinculadas al plan de estudios por medio
2. En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/
sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta: 22 de febrero de 2015
de acuerdos institucionales y de ciclo. En la
Moreno, P. y H. Urquina. Las TIC, la escritu-
tabla 4 se presenta la propuesta que hace el
ra y la oralidad: herramientas para com-
equipo de Ciclos de la SED, con una breve des-
prender el mundo en la sociedad del
cripcin de cada una de las estrategias.
conocimiento. Bogot: Fundacin Universitaria Monserrate, 2011. En: http://

www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_
lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he-
Para saber ms
``
Negret J. Proyectos y relatos. Herramientas para el diseo de proyectos pedaggicos. Bogot. H&G, 2007
Bibliografa
rramientas_para_comprender_el_mundo_en_la_sociedad_del_conocimiento;
consulta: 22 de febrero de 2015
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot:
Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012,
__________ Reorganizacin curricular por ci-
por el cual se adopta el Plan de desarrollo
clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y
econmico, social, ambiental y de obras
para el afecto. Bogot: Imprenta Nacional

de Colombia, 2010
32
Obra citada, p. 80
Captulo 2
65
66

Estrategia de
Breve descripcin
Tpico generador
Ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de
los estudiantes y les despiertan gran inters.
Relato
Narracin seleccionada o construida que articula temas, interrogantes

y problemas que plantean las distintas disciplinas, para facilitar su
contextualizacin.
Tema
Acuerdos de los docentes de las distintas reas, de uno o varios ciclos o

de toda la institucin, quienes proponen, dialogan y seleccionan un tema
comn para abordarlo desde el saber especfico de cada una de las reas.
Proyecto
Caminos que permiten entender y resolver problemas inherentes a la

diversidad cultural, social y psicolgica que afronta la educacin y que
estimulan el desarrollo del trabajo grupal, colectivo y cooperativo.
Tabla 4. Estrategias de integracin curricular.

realizado, relativas a los acuerdos institucionales.

Captulo 2
67
68

Formatos de trabajo
A medida que se enuncian las propuestas hechas por el programa Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, la institucin puede construir o enriquecer sus acuerdos:
Escriba a continuacin los acuerdos sobre contexto de desarrollo prximo para cada ciclo:
Ciclo 0
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Cuadro 1
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relacionados con el contexto de desarrollo prximo y las situaciones problemticas:
Ciclo
Contexto de
desarrollo
prximo
acordado
para el colegio
Situacin problemtica
1 periodo
2 periodo
3 periodo
4 periodo
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos al componente socioafectivo:

Ejes de desarrollo socioafectivo
Captulo 2
Ciclo
Impronta
del ciclo
Grados
Edades
Estimulacin y
exploracin
Prejardn,
jardn y
transicin
3a5
aos
Reconocimiento
y exploracin
Preescolar,
1 y 2
6a8
aos
Descubrimiento
y experiencia
3 y 4
8 a 10
aos
Indagacin y
experimentacin
5, 6 y 7
10 a 12
aos
Vocacin y
exploracin
profesional
8 y 9
12 a 15
aos
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
10 y 11
15 a 17
aos
Intrapersonal
Interpersonal
Capacidad para
resolver problemas
69
70

Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos

a los propsitos de formacin:
Ciclo
Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo orientados

a potenciar el desarrollo de los ejes transversales:
Eje transversal
Acuerdos para potenciar el desarrollo de los ejes transversales
Ciudadana y
convivencia
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
Enfoque
de gnero
Enfoque
incluyente
Oralidad, lectura
y escritura
Desarrollo
socioafectivo
Captulo 2
71
72

Escriba los acuerdos institucionales y de ciclo relativos

a la perspectiva sistmica e interdisciplinar:
Ciclo
Estrategia de integracin
1er periodo
2 periodo
3er periodo
4 periodo
Anexo
de los mismos sujetos de aprendizaje y for-
Estrategias didcticas
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje, de utilidad
en otros ambientes de
aprendizaje
cias. Esto se logra ejerciendo una pedagoga
macin, las y los estudiantes en sus diferencon perspectiva de gnero y de inclusin

cultural, tnica, etaria y de desarrollo cognitivo desigual.
Proyectar el trabajo con el saber desde
el reconocimiento de su trascendencia en la
vida cotidiana de las y los estudiantes. Para
Referentes conceptuales y de
la poltica educativa de la SED
sobre los ejes transversales
lograrlo se trabaja con una pedagoga con
La reorganizacin de la oferta curricular
miento y uso de herramientas que van ms
consiste en el desarrollo desde la educacin
all del trabajo con el rea o la disciplina
inicial hasta la media de una propuesta in-
curricular y del mismo trabajo educativo
tegral, sostenible y coherente, a travs de
escolar general. Esto se logra empoderando
una pedagoga centrada en el aprendizaje
a los y las estudiantes con las herramientas
activo, el pensamiento crtico y cientfico y
de lectura, escritura y oralidad y el uso de
el aprovechamiento de la vida cotidiana en
las TIC.
perspectiva de formacin ciudadana.

Proyectar el saber a partir del reconoci-
la escuela y en el entorno, para mejorar as
Articular los procesos curriculares de
el acceso equitativo y la calidad de la educa-
modo que los procesos se presenten ante es-
cin en Bogot.
tudiantes de manera coherente, entre s y con
Los ejes, que no se identifican como
el entorno o contexto en el que dialogan.
contenidos curriculares, cumplen la misin
Dar coherencia al proceso formativo tanto
de aportarle sentido, coherencia, consisten-
a nivel de ciclo como de ambiente de apren-
cia y contextualidad a la planificacin del
dizaje, de modo que estos se proyecten a la
quehacer pedaggico en torno a la forma-
vida cotidiana de los estudiantes en sus pro-
cin plena del ser humano y al trabajo por la
pios escenarios de actuacin.
configuracin de una sociedad productiva,

equitativa y, por ende, justa. En consecuencia, tienen que ver con valores y herramientas que, de diversas maneras, contribuyen a
hacer posible el cumplimiento de las metas
formativas que el Distrito se ha propuesto,
en el marco de la poltica educativa Curr-
Por todo esto, la SED considera fundamental incluir como ejes transversales en
el currculo los siguientes: enfoque inclusivo, enfoque de gnero, ciudadana, TIC,
desarrollo socioafectivo y oralidad, lectura
y escritura.
culo para la excelencia acadmica y la for-
Eje: Ciudadana y convivencia
macin integral.
Sucede que una cosa es concebir la democracia como un mtodo para la formulacin
y toma de decisiones en el mbito estatal; y
otra cosa bien distinta imaginarla como una
forma de vida, como un modo cotidiano de
relacin entre los hombres y mujeres que
Los ejes permiten:

Proyectar el trabajo con el saber desde el reconocimiento de la condicin de existencia
Captulo 2
73
74

orienta el conjunto de las actividades de

una comunidad. (Born, A.33)
En la educacin de calidad el desarrollo cognitivo y la adquisicin de conocimientos son
Crear escenarios educativos a nivel institucional y de aula, que hagan posible los
acuerdos o la negociacin de la convivencia
en la vida escolar.
aspectos tan importantes como el desarrollo
Aportar desde cada rea referentes con-
de capacidades ciudadanas, que permitan
ceptuales y procedimentales, que le vayan
construir una vida satisfactoria en conjunto
enriqueciendo al estudiante el pensamiento
con los dems.
democrtico y ciudadano.
Empoderar a las y los estudiantes desde
Manejar procesos pedaggicos de orden
la perspectiva poltica o ciudadana significa
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo, bajo
que la institucin educativa crea las condi-
la prctica de los valores que enriquecen la
ciones pedaggicas para que aprendan a
formacin ciudadana.
convivir del mejor modo posible y, a la vez, se
Relacionar tambin la formacin ciudada-
proyecten hacia el futuro, no solo para ser go-
na con el manual de convivencia o los pactos
bernados, sino tambin para ser gobernantes,
de convivencia que se puedan acordar a nivel
en el marco de un modelo democrtico que
de grado, ciclo o institucin.
desarrolle el pas.
La formacin ciudadana implica considerar una serie de referentes universales:
``
Los derechos humanos
``
El enfoque democrtico de la convivencia
``
El reconocimiento de lo pblico
``
Los valores universales de convivencia
``
La organizacin normativa del Estado.

De este modo, la formacin ciudadana, en
tanto eje transversal, representa el compromiso de:

Asumir un trabajo pedaggico que traduzca en la prctica los conceptos que fundamentan la convivencia ciudadana y democrtica, como: libertad, justicia, respeto,
igualdad, equidad, entre otros.
Trabajar haciendo visible la tensin y el respeto entre la esfera de lo pblico y lo privado.
Hacer visible el trabajo en el marco del
respeto por los derechos humanos.
Eje: Tecnologas de informacin

y comunicacin (TIC)
La multiculturalidad, las diferencias tnicas,
los diversos idiomas, las distintas religiones, los acontecimientos universales, etc.,
ya no son un discurso ajeno a la realidad
de los educandos sino el escenario as
sea virtual- de su existencia, gracias a la
mediacin de las TIC. Mediante stas la
comprensin del fenmeno humano por los
educandos se va volviendo ms compleja,
ya sea por la riqueza de informacin que
pueda confluir a su mente, en tiempo presente, o por la interaccin que stos puedan
realizar con otras personas a travs de la
web. Proceso que, incluso, va motivando la
necesidad de manejar otro u otros idiomas.
As, el escenario tradicional de la educacin
se va reconfigurando con el mundo virtual y los procederes pedaggicos se van
transformando con los avances de las TIC.
(Ramrez, A.34)
Las TIC deben entenderse como un agente
que interacta con la construccin del conocimiento. Tienen adems implicaciones en la
innovacin, pues su comprensin, manejo y
33
Born, A. La transicin hacia la democracia en Amrica Latina.

En: Santana, P. (comp). Las incertidumbres de la democracia.
Bogot: Ediciones Foro por Colombia, 1995
34 Ramrez, A. Pedagoga y calidad educativa en la era digital y global. Ecoe, 2014
su relacin con la ciencia permiten pensar en
``
Aprovechar los juegos didcticos que
nuevas alternativas para solucionar proble-
ofrece la web, para enriquecer los medios
mas, investigar sobre alternativas diferentes
de aprendizaje
y encontrar formas eficientes que mejoren la

calidad de vida35.
``
miento, tanto tcnico como sociolgico y
El desafo que representa el uso de las

TIC por parte de estudiantes ya no es solo
un problema de cmo aprender a usarlas,
sino tambin de cmo proyectarlas en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje y
formacin. Por ello, la Bogot Humana, adems de facilitarle a las instituciones educativas el acceso a los medios electrnicos de
comunicacin, busca que estos la apoyen
significativamente en su tarea de cualificar
los aprendizajes y la formacin de sus estudiantes.
En consecuencia, a los docentes les corresponde, entre los diversos asuntos de este
eje, orientar una serie de actividades:
``
Asumir el trabajo pedaggico apoyados
antropolgico.
Eje: Enfoque de gnero

La Bogot Humana contribuye al cumplimiento de reduccin de la desigualdad y la
discriminacin y al impulso de la equidad, la
igualdad y la diversidad36. Este propsito corresponde al eje estratgico del Plan de desarrollo enfocado en una ciudad que reduce
la segregacin y la discriminacin, en la que
el ser humano est en el centro de las preocupaciones del desarrollo y, en trminos del
sector Educacin, est en correspondencia
con la meta de lograr que la totalidad de los
colegios distritales trabajen con enfoque diferencial y perspectiva de gnero, para construir una escuela libre de discriminacin37.
con nuevas TIC

``
``
no es solo una cuestin natural, sino tambin
informacin de la web que permiten am-
de ndole cultural: las concepciones que tie-
pliar o cualificar el trabajo de aula
nen los pueblos sobre el hombre, la mujer o
Orientar las posibilidades de aprendizaje

de las TIC
Orientar el acceso y uso adecuado de las
redes sociales, para enriquecer el proceso
formativo
``
``
sobre quienes asumen una identidad sexual

diferente, en gran parte dependen de la relacin que se establece a nivel de gneros. En
Colombia, histricamente la cultura machista ha sido el referente de esa relacin, lo que
ha significado perpetuar la idea de dominio
y sometimiento de la mujer al hombre y, a
Establecer formas de trabajo en red con el
la vez, la exclusin de otras identidades se-
apoyo de las TIC
xuales. Esta cultura crea en la mujer la idea
Incorporar todos los apoyos posibles de

multimedia, para facilitar los procesos de
aprendizaje
35
Como es sabido, la diferencia de gnero
Visibilizar en cada rea las fuentes de
autnomo de los estudiantes con el apoyo
``
Convertir a las TIC en objetos de conoci-
Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curriculares tecnologas y medios de comunicacin escolar para la
innovacin y la creatividad en el marco del desarrollo de los
proyectos. 2013
de un hombre dominante como prototipo de

masculinidad. Hoy esta perspectiva ya no es
36
37
Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012, por el cual se

adopta el Plan de desarrollo econmico, social, ambiental y de
obras pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bogot Humana.
Captulo 5, numerales 1 y 2. En: http://www.alcaldiabogota.
gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta: 22 de febrero de 2015.
Secretara de Educacin del Distrito. Lineamientos pedaggicos para la atencin educativa con enfoque diferencial. 2013
Captulo 2
75
76

aceptable en el marco de los derechos huma-
para la construccin de modelos educativos
nos, los principios morales universales, la jus-
sin exclusiones, que den respuesta a las dis-
ticia social y del respeto por el otro o la otra
tintas necesidades, eliminando las barreras
en su diferencia.
fsicas, pedaggicas y actitudinales, y en
En el marco del reconocimiento de la diferencia de los seres humanos por parte de la

Bogot Humana, la identidad de gnero se
constituye en un referente muy importante
para precisar, a partir de la caracterizacin de
las y los estudiantes, las estrategias pedag-
los que la diversidad es entendida como un

elemento enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje, que favorece el desarrollo
humano. Es una oportunidad para mejorar las
condiciones de acceso y permanencia en el
sistema educativo y la no discriminacin.
gicas que hagan posible la profundizacin de
En esta perspectiva, la inclusin se tradu-
esta condicin de existencia, su significado en
ce en el reconocimiento del estudiante en su
la convivencia, los afectos, la organizacin de la
diferencia como referente central de la plani-
familia, entre otros asuntos. En consecuencia, el
ficacin curricular, de modo que en la imple-
trabajo pedaggico bajo el enfoque de gnero,
mentacin del quehacer pedaggico se sien-
entre otros asuntos, crea el compromiso de:
ta como un actor de este, al margen de sus
``
Direccionar una comunicacin que reconozca al estudiante en su condicin de

gnero
``
Organizar el trabajo pedaggico de modo

que se aprovechen las diferencias de gnero, para enriquecer los aprendizajes y
las experiencias de formacin
``
Hacer visibles, desde el rea curricular,

los conocimientos y las experiencias humanas que le aportan a los nios, nias y
jvenes la construccin de su identidad
en perspectiva de gnero
``
etarias, cognitivas, etc.

En el Distrito Capital es muy frecuente que
las y los estudiantes configuren en las aulas
una sntesis de la diversidad que caracteriza
a los colombianos y colombianas, pues forman
parte de un pas multitnico y pluricultural, tal
como lo reconoce la Constitucin, al igual que
de un pas de regiones y de diversos estratos
sociales. Por ello la poltica educativa, respondiendo a los principios de justicia y equidad,
busca que no solo se garantice el derecho de
acceso al sistema educativo de cada nio, nia
Crear escenarios pedaggicos, a nivel
o joven, sino que tambin, en el trabajo forma-
institucional y de aula, que contribuyan a
tivo, se sientan felizmente incluidos.
la consolidacin de una convivencia gra-
``
particularidades culturales, tnicas, fsicas,
De este modo, el trabajo con enfoque in-
ta y respetuosa a nivel del gnero
clusivo implica:
Proyectar el discurso de gnero hacia la
1.. Reconocimiento de las y los estudiantes
comunidad educativa, de modo que en la

convivencia institucional se fomente el
respeto a nivel general y particular.
Eje: Enfoque diferencial
en sus diferencias a nivel cultural, tnico,

social, fsico, etario, religioso, actitudinal,
comunicacional, acadmico, etc., a partir
de la caracterizacin.
El enfoque diferencial se enmarca en la pers-
2.. Manejo de discursos, lenguajes y estra-
pectiva de los derechos humanos y es la base
tegias pedaggicas que hagan sentir a la
totalidad de estudiantes reconocidos en
manejo del lenguaje desde la oralidad, la es-
el proceso de aprendizaje.
critura y la lectura hace posible:
3. Aprovechamiento de las diferencias para

enriquecer las experiencias colectivas de
aprendizaje y formacin.
Con relacin a los docentes:

``
tiva de manera consecuente con el receptor-significador, con el estudiante, segn
4. Desarrollo de actividades pedaggicas
su caracterizacin.
en las que, desde la visibilizacin de los

derechos humanos, se promueva la convivencia.
``
de la tolerancia mutua y en el marco de la
docente y el del estudiante.

``
ambientes de aprendizaje y el proyecto

formativo de la institucin educativa.
Debe recordarse que la exclusin educaproblemas de resentimiento o de rupturas
``
como tal, de comunicacin social ms all
paerismo. Problemas que a su vez pueden

guracin del tejido social.
Eje: Oralidad, lectura y escritura

Oralidad, lectura y escritura son prcticas sociales que se van transformando de acuerdo
con las situaciones culturales y socioeconmicas de los sujetos que interactan con
los discursos o con los textos. Aunque se
pretenda estandarizar el acto de hablar, leer
y escribir a travs de ciertas competencias
propias de la literacidad, es un hecho que
las intenciones de quien habla, lee y escribe
estn particularizadas a las condiciones que
las hacen posibles. (Cassany, D. et al.)38
de lo interpersonal.
Con relacin a los estudiantes:
``
Que la oralidad se vaya enriqueciendo

permanentemente, como un medio de
fortalecimiento de la convivencia y la
condicin del ser humano.
``
Que la lectura tambin se pueda entender como un medio de la percepcin, para

proyectar la comprensin, la imaginacin
y el desarrollo del pensamiento complejo.
``
Que la escritura, en la medida que se desarrolle como objetivacin de la subjetividad de los estudiantes, se convierta en un
La poltica educativa asume la lectura y la
medio para la retroalimentacin social, en
expresin oral y escrita como herramientas
cuanto produccin de ideas, pensamien-
fundamentales que desde el trabajo escolar
tos, sentimientos, conocimientos, etc.
hacen posible todos los procesos de desarrollo humano. Por ello estas herramientas son
Que la escritura se presente como un medio de materializacin del pensamiento y,
con su grupo afectivo, de amistad o de comconstituirse en factores que afectan la confi-
Que la lectura pueda proyectarse en contexto y con sentido, en el marco de los
diferencia.
tiva puede llevar a estudiantes a desarrollar
Que el lenguaje escrito permita establecer un puente entre el pensamiento del
5. Ejercicios de acuerdos de convivencia, a

partir del reconocimiento de las fronteras
Que se utilice la competencia comunica-
``
Que haya una formacin para que los
parte constitutiva del trabajo pedaggico en
estudiantes aprendan a leer el mundo
cualquier rea o ambiente de aprendizaje. El
matemticamente, biolgica, qumica,

fsica, sociolgica, histrica, filosfica-
38
Cassany, D., M. Luna y G. Sanz. Ensear lengua. Barcelona:

Gra Editorial, 1994
mente, etc.
Captulo 2
77
78

Por esto, a los docentes, entre muchos asun-
dems; buscan y usan apropiadamente
tos de este eje, les corresponde:
los recursos empticos que les proveen
1. Orientar la lectura del mundo desde cada

una de las reas
2. Orientar la objetivacin del pensamiento
mediante el desarrollo de una escritura
apropiada
3. Fomentar
la familia, la escuela y la comunidad, conforme a su edad; establecen y mantienen

relaciones sanas y gratificantes; resisten
la presin social inapropiada. Todo esto lo
logran a travs del trabajo en equipo, porque buscan y ofrecen ayuda cuando es ne-
procesos
comunicacionales
efectivos, asertivos y productivos

4. Lograr que los y las estudiantes aprendan
cesario, ven en el dilogo y la cooperacin

formas que facilitan el logro de objetivos y
la solucin positiva del conflicto.
a significar adecuadamente los textos, en
contexto.
Es la habilidad interpersonal y social que
Eje: Desarrollo socioafectivo

El objetivo de una buena educacin es organizar nuestras emociones. (Damasio, A.39)
permite: responder adecuadamente a los estmulos externos, sin autoagredirse ni hacer

dao a otros; compartir informacin personal; hacer preguntas a los dems y expresar
Intrapersonal40
inters y aceptacin. Algunos nios y nias
Las personas con un desarrollo apropiado
que presentan dificultades para llevarse bien
de las habilidades intrapersonales recono-
con otros, carecen de la habilidad para comu-
cen, manejan y expresan sus emociones
nicarse adecuadamente, segn su edad; sin
de manera adecuada y en situaciones di-
embargo, se puede lograr con ellos una in-
versas, dominan sus impulsos, controlan el
teraccin asertiva, positiva, implementando
estrs y la ansiedad, regulan sus compor-
estrategias comunicativas.
tamientos y perseveran para superar obs-
Capacidad para resolver problemas
tculos. Son personas que describen sus

intereses, valores y habilidades de manera
clara y segura. As mismo, se caracterizan
por recurrir a la automotivacin y al automonitoreo, en especial para lograr objetivos acadmicos y personales.
Es una estrategia que busca la armona consigo mismo, con los contextos de interaccin
social y el medio ambiente, encontrando formas creativas, positivas, dialogantes y pacficas para vivir y solucionar el conflicto y la
diferencia. Dentro de la capacidad para resol-
Interpersonal
ver problemas siempre surgen las preguntas
Las personas con habilidades de relacin
sobre el qu debo hacer, cmo lo debo ha-
interpersonal encuentran fcilmente dife-
cer y para qu me sirve dar solucin a eso
rencias y similitudes individuales y gru-
que nos aqueja.
pales tiles para hacer empata con los

39
40
Punset, E. El cerebro, teatro de las emociones. Entrevista con

Antonio Damasio. 5 octubre 2008. Blog de Eduard Punset.
http://www.eduardpunset.es/419/charlas-con/el-cerebro-teatro-de-las-emociones; consulta: 22 de febrero de 2015
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular
por ciclos. Desarrollo socioafectivo: educar en y para el afecto.
Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, pp. 26-31.
e
Hora de inicio:
no
Observaciones:
relacin con los propsitos

establecidos? Por qu?
ilitan la articulacin curricular?
s que fac
Por qu?
Captulo 2
79
Acompaamiento pedaggico 2C
Acuerdos de rea
No preguntemos si
estamos plenamente
de acuerdo, sino tan
solo si marchamos por el
mismo camino.
Goethe
n este acompaamiento, el propsito de

realizar el segundo encuentro pedaggico por reas es establecer acuerdos por
rea y por ciclo que faciliten la consolidacin

del plan de estudios, a partir de los acuerdos
institucionales y de los elementos planteados
para la consecucin de redes significativas.
Estas son algunas preguntas potenciadoras para este segundo encuentro:
Captulo 2
81
82

Qu acuerdos institucionales son potenciados de manera especfica por el rea /

campo de pensamiento?
Cules son los ncleos temticos establecidos para el rea o campo de
pensamiento?
Cules son los acuerdos de rea / campo de pensamiento en relacin con el
contexto de desarrollo prximo?
Cul es el propsito de formacin del rea / campo de pensamiento?
Vinculacin de los aspectos cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo
Cules son los propsitos de formacin del rea / campo de pensamiento
establecidos ciclo a ciclo?
Cules son los acuerdos del rea campo/campo de pensamiento en relacin con la
vinculacin de ejes transversales?
Cules son los acuerdos de rea campo de pensamiento en relacin con la
perspectiva sistmica de conocimiento?
Incidencia poltica, histrica, econmica, cultural y social que tiene el desarrollo del
conocimiento en la transformacin del entorno
Cules son los acuerdos de rea / campo de pensamiento establecidos para
potenciar el desarrollo del pensamiento crtico?
Preguntas potenciadoras
Cuenta con estrategias de integracin curricular articuladas al rea / campo de
pensamiento y a los acuerdos de ciclo?
Tpico generador
Relato
Ejes temticos
Proyecto
Cules son los acuerdos del rea / campo de pensamiento para avanzar en la
constitucin de ambientes de aprendiaje?
Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos.
2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010
_________. Reorganizacin curricular por ci-
_________. Reorganizacin curricular por

ciclos. Videos, 2014. En: http://rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero
de 2015
_________. La ruta de las reas. Video, 2014.
En: http://rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de febrero de 2015
clos. Desarrollo socioafectivo: educar en y
_________. Cartillas. Video, 2014. En: http://
rccbogota.co/rcc.html; consulta: 23 de fe-
de Colombia, 2014
brero de 2015
_________. Cartillas para la reorganiza-
_________. Ambientes de aprendizaje para
cin curricular por ciclos. 2014. En:
el desarrollo humano. Herramienta de
http://www.redacademica.edu.co/
consulta y orientacin para el diseo e
preescolar-y-basica/colegios-02/re-
implementacin de los ambientes de
organizacion-curricular-por-ciclos/
aprendizaje. Bogot: s.f. En: http://www.
item/1259-cartillas-para-la-reorganiza-
redacademica.edu.co/archivos/redaca-
ci%C3%B3n-curricular-por-ciclos.html;
demica/colegios/politicas_educativas/
ciclos/cartillas_ambientes_aprendizaje/
vol3.pdf; consulta: 23 de febrero de 2015

del acompaamiento pedaggico realizado,
relativas a los acuerdos de rea.
Captulo 2
83
84


Formato de trabajo
Consigne en el siguiente formato los acuerdos de rea:
Pregunta potenciadora
Acuerdos logrados
Qu acuerdos institucionales son

potenciados de manera especfica por
el rea/campo de pensamiento?
Cules son los ncleos temticos
establecidos para el rea/campo de
pensamiento?
Cul es el propsito de formacin del
rea/campo de pensamiento?
Cules son los acuerdos de rea/
campo de pensamiento relativos a la
vinculacin de ejes transversales?
Ciclo 0
campo de pensamiento relativos al
contexto de desarrollo prximo?
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5

campo de pensamiento relativos
a la perspectiva sistmica de
conocimiento?
Ciclo 0
Cules son los propsitos
de formacin rea/campo de
pensamiento establecidos ciclo a
ciclo?
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5

campo de pensamiento establecidos
para potenciar el desarrollo del
pensamiento crtico?
Ciclo 0
Ciclo 1
Cuenta con estrategias de integracin Ciclo 2
curricular articuladas al rea/campo de
pensamiento y a los acuerdos de ciclo? Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Cules son los acuerdos del rea/
campo para avanzar en la construccin
de ambientes de aprendizaje?
Captulo 2
85
86

e
sobre el acompaamiento 2C
Hora de inicio:
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?
CAPTULO 3
Presentacin
y enriquecimiento
Es mejor
saber despus
de haber pensado y
discutido, que aceptar
los saberes que nadie
discute para no tener
que pensar.
Fernando Savater
n esta sesin se realiza el tercer encuentro

de acompaamiento por reas. Con l se
busca la construccin de acuerdos para el
desarrollo de la malla curricular, establecindolos

para cada rea, ciclo a ciclo, de acuerdo con los
propsitos de formacin, los ncleos temticos,
las situaciones problemticas, las habilidades de
pensamiento y las preguntas potenciadoras.
La propuesta de este acompaamiento es
trabajar el enriquecimiento de la malla curricular en dos partes:
Parte 1
y ncleos temticos, por rea
y segn los ciclos
En los acompaamientos anteriores se ha logrado avanzar en los acuerdos instituciona-
Captulo 3
89
90

Parte 1
Propsitos de formacin de:
rea
Ciclo
Ncleos temticos de:
rea
Ciclo
esto es esencial el reconocimiento de las
Parte 2
Situaciones problemticas
y cognitivo, que hacen parte del desarrollo
necesidades, tal como lo considera la Reorganizacin curricular por ciclos. Estas

necesidades van ms all de la racionalidad econmica convencional e involucran
los aspectos socioafectivo, fsico-creativo
integral del ser humano.
Desde la perspectiva de Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral,
Elementos para el enriquecimiento de la

malla curricular
la formulacin de un propsito de formacin
les y los acuerdos de ciclo. Este avance per-
antes mencionados (figura 1).
para un rea dada incluye los tres aspectos
mite fortalecer el propsito de formacin de

las reas de manera general y, a partir de all,
el que cada rea establece para cada ciclo.
Cmo fortalecen las reas el

propsito de formacin?
En los ejemplos siguientes se refleja la forma como se vnculan estos aspectos:
Ejemplo 1
Max-Neef41 plantea que el Estado "asume
Aspectos cognitivos, fsico-creativos

y socioafectivos del propsito para el
rea de Educacin fsica
un rol de estimulador de soluciones crea-
El propsito para el rea de Educacin f-
tivas y oportunidades y que para lograr
sica es contribuir al desarrollo integral y
Elementos de
desarrollo cognitivo:
Reconocer - Comprender - Analizar Aplicar - Evaluar - Crear Divulgar
Propsito
de
formacin
Elementos de
desarrollo fsico creativo:
Percepcin - Interaccin Transformacin del mundo
Figura 1. La integralidad de los propsitos de formacin.

41
Max-Neef, MA. Desarrollo a escala humana, una opcin para

el futuro. Barcelona: Icaria, 1993, p.15, citado por: Secretara de
Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos.
Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p. 19
Elementos de
desarrollo socioafectivo:
Interpersonal - Intrapersonal
Comunicacin asertiva Capacidad para resolver
problemas
armnico de nios, nias y jvenes a tra-
culacin de los ejes de desarrollo socioafec-
vs de la prctica sistemtica de activi-
tivo a la formacin por ciclos (tabla 1), como
dades que favorezcan la exploracin, la
la propuesta de propsitos de formacin por
aplicabilidad, el perfeccionamiento de las
ciclos (tabla 2).
destrezas fsicas y el crecimiento sano del
Ejemplo 2
organismo (aspecto cognitivo). Esto con el
motrices sostenibles, con el fin de ayudar-
Aspectos del desarrollo cognitivo,

fsico-creativo y socioafectivo para el
propsito de formacin en el rea de
Ciencias sociales
les a que aprendan a ejercitarse, cotidiana y
El propsito de formacin para el rea de
fin de propiciar a lo largo de la vida de los

estudiantes la optimizacin de las acciones
conscientemente (aspecto fsico-creativo),

para vivir con bienestar individual y social
(aspecto socioafectivo).
Ciencias sociales es la apropiacin de hechos

que definen las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con
Una vez se tenga claridad sobre la impor-
los contextos local, regional, nacional y mun-
tancia de vincular los elementos del desarro-
dial. Esto desde una perspectiva intercultu-
llo socioafectivo, cognitivo y fsico-creativo,
ral e incluyente, para propiciar as formas de
en el formato de trabajo 1 se establecen los
convivencia y de participacin equitativas y
acuerdos con el grupo, relativos a los prop-
justas en los y las estudiantes, como sujetos
sitos de formacin para el rea:
de derecho y agentes de cambio social.Tabla
Cmo fortalece cada rea el

propsito de formacin, segn
la complejidad de cada ciclo?
1. Ejemplo de propsitos de formacin para el
El fortalecimiento del propsito de forma-
los propsitos de formacin para un rea
cin segn las complejidades de cada ciclo
dada y, a partir de all, los propsitos de for-
requiere claridad sobre los niveles de desa-
macin en cada ciclo. Para establecerlos es
rrollo de las y los estudiantes en cada ciclo.
til apoyarse en los insumos construidos por
Adems, debe tener en cuenta los acuerdos
el equipo de Ciclos de la SED para el desa-
alcanzados por el colegio en el Acompaa-
rrollo de la malla curricular, que incluyen
miento pedaggico 2B y revisar, tanto la vin-
ejemplos para cada rea.
rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.

En el formato de trabajo 2 se establecen
Propsito de formacin para el rea/campo de pensamiento:
Formato de trabajo 1. Acuerdos relativos al propsito de formacin para el rea.
Captulo 3
91
92

El horizonte institucional facilita la construccin

de los propsitos de formacin del ciclo o improntas
de ciclo y estos, a su vez, permiten
la construccin del propsito de formacin del rea
y de los propsitos de formacin en el rea para cada ciclo.
Propsito de formacin para Ciencias sociales: Apropiacin de hechos que definen
las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con los
contextos local, regional, nacional y mundial. Esto desde una perspectiva intercultural
e incluyente, para propiciar as formas de convivencia y de participacin equitativas y
justas en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio social.
Propsito de
formacin
para el rea,
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo
Ciclo
Propsitos de formacin ciclo a ciclo para Ciencias sociales
Las y los jvenes desarrollan habilidades sociales, afectivas, en ejercicio y

exigibilidad de sus derechos, que les permite, a partir de la lectura sistmica
de situaciones problemticas de orden global, identificar problemticas y
establecer soluciones desde una perspectiva de desarrollo humano integral.
Las y los jvenes construyen y deconstruyen representaciones sobre situaciones

problemticas que se presentan en su entorno nacional y continental, en
perspectiva de pensamiento sistmico. Todo esto para la estructuracin de su
proyecto de vida, como proceso de creacin de alternativas que permitan la
reflexin, la comunicacin y dar respuestas a su desarrollo humano, aportando
diagnsticos y soluciones a problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de sus intereses (culturales) y del
logro de metas (participacin poltica), como sujetos de derecho.
Las y los adolescentes construyen representaciones y formulan hiptesis

de situaciones problemticas del contexto de ciudad y de nacin, a partir
de hechos sociales, culturales y polticos, haciendo uso de habilidades
comunicativos y emocionales, as como del lenguaje tcnico bsico, para
construir juicios, a partir de problematizar las races y narrativas culturales
y sociales, desde su grupo de referencia y en diferentes interacciones de
gnero, ciudadana y Tic.
Los nios y nias generan preguntas que apuntan a comparar experiencias y

relacionar fenmenos sociales, econmicos y culturales del contexto local y de
ciudad, partiendo de la informacin de diferentes fuentes de consulta y vivencias
ldicas, con el fin de comprender situaciones que se les presentan en sus
mbitos de vida cotidiana y sus entornos. Para esto, desarrollan de habilidades
de diferenciacin e inclusin positiva (capacidad de resolucin de problemas),
a travs del uso bsico de bienes pblicos y privados (proyecto ciudad escuela)
para generar sujetos activos de auto-reconocimiento.
Nios y nias exploran, describen y expresan sus percepciones sobre las

situaciones problemticas que ocurren en su entorno (cuerpo, hogar, escuela,
barrio), en ejercicio y exigibilidad de derechos, en su construccin de sujeto
(identidad), y a partir de all, plantean alternativas de solucin.
Nios y nias exploran los mbitos familiares y escolares en su entorno

material, desde lo sensorial corporal y emocional, para el logro de sus metas,
de acuerdo a pautas culturales y de socializacin.
Tabla 1. Ejemplo de propsitos de formacin para el rea de Ciencias sociales, ciclo a ciclo.
En este ejemplo se pueden identificar los

aspectos cognitivos, socioafectivos y fsico-creativos del propsito de formacin para
cada rea. En la tabla 1 se presentan, a manera de ejemplo, los propsitos de formacin,
ciclo a ciclo, para el rea de Ciencias sociales.
Propsito de formacin para el rea:
Propsitos de formacin ciclo a ciclo para el rea/campo de pensamiento:

Ciclo
Formato de trabajo 2. Propsitos de formacin para el rea y para cada ciclo.
Captulo 3
93
94

En las siguientes tablas, el equipo de Ci-
La definicin de los ncleos temti-
clos de la SED, a partir de la perspectiva del
cos se logra a partir de referentes como
los lineamientos curriculares, los estn-
formacin integral, propone ejemplos de la
dares bsicos de competencia y los plan-
relacin entre los propsitos de formacin
teamientos de comunidades acadmicas
definidos ciclo a ciclo y el propsito de for-
e investigativas propias de la disciplina.
macin para las reas de Ciencias naturales
Como ejemplo, para el rea de Educacin
(tabla 1), Ciencias sociales (tabla 2), Mate-
artstica la SED propone, de acuerdo con
mticas (tabla 3), Segunda lengua (tabla 4),
la perspectiva de la Reorganizacin curri-
Lengua castellana (tabla 5), Educacin ar-
cular por ciclos, cuatro ncleos temticos
tstica (tabla 6), Educacin fsica (tabla 7) y
contenidos en la figura 3.
Tecnologa e informtica (tabla 8).
Ncleos temticos del rea

En el momento de consolidar las redes significativas y los ambientes de aprendizaje, se
debe tener en cuenta los elementos abordados en el Acompaamiento pedaggico 2A,
enunciados en la figura 2.
Ncleos
temticos
Ejes
transversales
Perspectiva
sistmica del
conocimiento
Contexto
desarrollo
prximo
Aprendizaje segn
etapas de desarrollo
Figura 2. Elementos para potenciar las redes

significativas en el rea.
Si bien es cierto que todo ambiente de

aprendizaje trasciende los contenidos y
que sus propsitos de aprendizaje involucran las tres dimensiones del ser humano y
no slo lo cognitivo, tambin es cierto que
estos aprendizajes requieren del desarrollo
de unos ncleos temticos que permitan
ubicar unas actitudes, conocimientos y
habilidades provenientes de cada disciplina. (SED)42
42
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Ambientes de aprendizaje con nfasis en socioafectividad. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales
para fortalecer la ciudadana. 2014 , p. 32
Componente
tico-esttico,
social
y cultural
Componente
creativo,
crtico
y reflexivo
Componente
prctico
en arte, cultura
y patrimonio
Componente
expresivo,
simblico-cultural
Figura 3. Ejemplo de ncleos temticos propuestos

por el equipo de Ciclos de la SED para el rea de
Educacin artstica.
En la figura 4 se presentan los ncleos

temticos definidos para las reas, de
acuerdo con el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral. En
las siguientes tablas se proponen ejemplos
para las reas de Ciencias naturales (tabla
1), Ciencias sociales (tabla 2), Matemticas
(tabla 3), Segunda lengua (tabla 4), Lengua
castellana (tabla 5), Educacin artstica (tabla 6), Educacin fsica (tabla 7) y Tecnologa e informtica (tabla 8).
En el formato 3 se establecen los ncleos
temticos del rea correspondiente y, a partir de all, los propsitos de formacin para el
rea en cada ciclo.
Materia Energa y sus transformaciones

Ciencias
Naturales
Origen y evolucin del universo del planeta Tierra

Organismos ambiente y sus relaciones
Caractersticas comunes a los seres vivos, origen y evolucin
Territorio y territorialidad
Ciencias
Sociales
Memoria histrica de los pueblos

Identidades y culturas en la diversidad
Normatividad y derechos humanos entre la paz y la guerra
Sistemas numricos, lgebra y funciones
Matemticas
Espacio y medida
Anlisis de la informacin y aleatoriedad
Estructuras y funciones lingsticas
Segunda
Lengua
Comprensin y produccin textuales

Culturas y contextos discursivos
Comprensin y produccin textual
Lengua
Castellana
Literatura
Comunicacin
tica de la comunicacin
Comprensin y produccin textual
Educacin
Artstica
Componente creativo, tico y reflexivo

Componente prctico en arte, cultura y pensamiento
tica de la comunicacin
Habilidades motrices y capacidades fsicas para la vida
Educacin
Fsica
Ldica y deporte en espacios convencionales y naturales

Desarrollo fsico, salud y calidad de vida
El cuerpo como medio de comunicacin intrapersonal
Tecnologa, contexto, descubrimiento e invencin
Tecnologa
Tecnologa de la informtica
Tecnologa, innovacin y sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de realidades
Figura 4. Ncleos temticos definidos para las reas, a partir de la perspectiva de Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral.
Captulo 3
95
96

Ncleos temticos del rea/campo de pensamiento:

Ciclo
Propsito de
formacin
para el rea,
de acuerdo
con el
propsito de
formacin
para el ciclo
Formato de trabajo 3. Ncleos temticos para el rea y para cada ciclo.
Luego de definir los acuerdos relativos
relacin entre los propsitos de formacin
a los ncleos temticos del rea, se sigue
para cada ciclo y los ncleos temticos del
con la definicin de los ncleos temticos
rea definidos como propuesta de la SED
ciclo a ciclo. En el ejemplo 3 se ilustra la
para Ciencia naturales.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales

Ncleos temticos
Caractersticas
comunes a los seres
vivos, origen y
evolucin
Materia, energa y
sus transformaciones
Relacin entre ADN,

ambiente y diversidad
biolgica.
Seleccin natural
y mutaciones:
manipulacin gentica
Termodinmica,
presin, temperatura;
qumica inorgnica
y orgnica;
ptica; vectores;
electromagnetismo.
Comportamiento y
dinmicas del universo,
desastres naturales.
Divisin celular y ciclos

reproductivos.
Principios y
variabilidad gentica;
taxonoma y fisiologa;
eras geolgicas.
Comportamiento
de fluidos y
transformaciones
energticas.
Origen del universo,

caractersticas fsicas
de la tierra y su
atmsfera; relacin
de la translacin y
cambios climticos.
Relaciones intra e inter

especficas; densidad
de poblacin, relacin
entre microorganismos
y salud.
Dinmica de los
ecosistemas, niveles
de organizacin
celular, caractersticas
ambientales del
entorno y peligros que
lo amenazan.
Diferencias entre
sustancias puras y
mezclas; mquinas
y tipos de energa;
tipos de movimiento;
circuitos.
Origen y evolucin
del universo y del
planeta Tierra
Ciclo
Propsitos de formacin de cada ciclo
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y

en el fortalecimiento de su proyecto profesional
y laboral. A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas problemticas
del contexto local y global, desde una postura
Leyes de gravitacin
y su relacin
con el campo
electromagntico.
Construye representaciones sobre fenmenos

y situaciones retadoras que se presentan en
diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las normas, mientras
fortalece su proyecto de vida.
Compara experiencias, debate, discute

y reformula explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto nacional. Esto
le permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la interaccin
social.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones

Captulo 3
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
97
98
Ncleos temticos
Ciclo
Apropia el sentido de vivir en sociedad,

por medio de experiencias que promueven
la formulacin de interrogantes sobre
su cotidianidad, y desde all construye
explicaciones y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones humanas
propias del contexto local.
Explora el contexto prximo, a partir de

escenarios pedaggicos intencionados donde
se estimulan y potencian capacidades que
le faciliten el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de fenmenos que
ocurren en este contexto.
Vivencia el juego, el arte, la literatura y la

exploracin del medio, como condicin
indispensable para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin armnica
e integral.
Origen y evolucin
del universo y del
planeta Tierra
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Caractersticas
comunes a los seres
vivos, origen y
evolucin
Materia, energa y
sus transformaciones
Eclipses, aos, meses

y das, movimientos de
la tierra.
Formacin del suelo,

ciclos biogeoqumicos,
adaptaciones de los
seres vivos.
Ciclos de la vida,
clasificacin de
los seres vivos
(vertebrados e
invertebrados).
Cambios de estado
de la materia;
alimentacin, tren
de alimentacin;
cualidades del sonido
(tono, volumen, fuente)
y de la luz (color,
intensidad, fuente).
Movimiento del sol,

la luna, las estrellas y
fases de la luna.
Organismos y
caractersticas
naturales del
entorno; ciclos de
vida y adaptaciones
de los seres vivos,
caractersticas de
objetos naturales y
creados.
Caractersticas
heredadas, semejanzas
y diferencias de los
seres vivos, dominios y
reinos de la naturaleza;
partes de la planta.
Utilidad de algunos
aparatos elctricos
a mi alrededor;
identificacin de
objetos que emiten luz
y sonido.
Objetos y organismos
que emiten sonidos.
rganos de los
sentidos, partes
del cuerpo; hbitat
y hbitos de los
animales.
El sonido; diferencia
entre opaco y
luminoso; texturas,
magnetismo (atraccin
y repelencia); estados
de la materia.
Diferencias entre el da
y la noche.
Ejemplo 3. Ciencias naturales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ciencias naturales
Los encabezados de las filas indican los ci-
En el esquema 4 se puede consignar los
clos y su correspondiente propsito de forma-
acuerdos de rea relativos a los propsitos de
cin y los de las columnas, los ncleos temti-
formacin de cada ciclo y los ncleos temticos:
cos del rea. Los cruces entre filas y columnas

muestran la complejidad de los ncleos temticos, de acuerdo con la gradualidad de
los ciclos. Cuando se observa una columna
correspondiente a un ncleo temtico, se evidencia cmo los temas se van complejizando
gradualmente desde el ciclo 0 hasta el ciclo 5.
En las siguientes pginas se consignan los

ejemplos, elaborados por la SED a partir del Currculo para la excelencia acadmica y la formacin
integral, de la estructura de los ncleos temticos ciclo a ciclo de las reas de Ciencias sociales
(ejemplo 4), Matemticas (ejemplo 5), Segunda
lengua (ejemplo 6), Lengua castellana (ejemplo
7), Educacin artstica (ejemplo 8), Educacin f-
Pregunta potenciadora:
Cules son los ncleos
temticos acordados
por el rea/campo
de pensamiento,
ciclo a ciclo?
sica (ejemplo 9) y Tecnologa (ejemplo 10).

A continuacin, a manera de ejemplo, se
presentan los insumos construidos por la SED
para el desarrollo de la malla curricular para
las reas de Ciencias naturales, Ciencias sociales, Matemticas, Segunda lengua, Lengua
castellana, Educacin artstica, Educacin fsica y Tecnologa.
Captulo 3
99
100
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ______________________________

Ciclo
de cada ciclo
de su proyecto profesional y laboral.
A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas
problemticas del contexto local y
global, desde una postura crtica y
con responsabilidad social.
Construye representaciones sobre

fenmenos y situaciones retadoras
que se presentan en diversos
contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin.
Aprende a convivir, asumiendo
las normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.
Compara experiencias, debate,

discute y reformula explicaciones de
fenmenos sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite potenciar
sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las
de los dems y comprometerse en la
interaccin social.
Ncleos temticos
Esquema 4. Ncleos temticos del rea, ciclo a ciclo.
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para ______________________________

Ciclo
de cada ciclo
Apropia el sentido de vivir en

sociedad por medio de experiencias
que promueven la formulacin de
interrogantes sobre su cotidianidad,
y desde all construye explicaciones
y relaciona fenmenos que
involucran diversas manifestaciones
humanas propias del contexto local.
Explora el contexto prximo, a

intencionados donde se estimulan
y potencian capacidades que le
faciliten el reconocimiento de
s mismo, el establecimiento de
relaciones con los dems y la

literatura y la exploracin del medio,
como condicin indispensable
para potenciar el desarrollo
de capacidades y fortalecer la
formacin armnica e integral.
Captulo 3
Esquema 4. Ncleos temticos del rea, ciclo a ciclo (continuacin).
Ncleos temticos
101
102
Ncleos temticos
Territorio y
territorialidad
Normatividad y
derechos humanos,
entre la guerra y la
paz
Memoria histrica de
los pueblos
Identidades y
culturas en la
diversidad
Retorno a la semilla: lo
local es mundial.
Laborando ando por la

ruta de exigibilidad y
el ejercicio del derecho
al trabajo: una mirada
postcolonial.
Innovacin social:
caminar diferente para
obtener resultados
distintos.
Del proletariado al
precariado: nuevas
conectividades,
exclusiones e
hipermediaciones.
Entre la autonoma y la
dependencia, curando
las venas abiertas de
Amrica Latina.
No futuro?
No,futuro!:
resistencias,
movilizaciones y
transformaciones
en Colombia,
Latinoamrica y el
mundo.
Ms all del azul y el

rojo: por una Colombia
contada en mil colores.
Paisateos y
vallunotanos,
costepastusos,
santandellaneros:
Colombia pluritnica y
multicultural.
Ciclo


De la naranja achatada
a la aldea global.
Agentes de cambio.

social.
Colombia, pas de
regiones: una caja de
herramientas para el
desarrollo humano.
Somos una nacin a

pesar de s misma:
movimientos sociales,
tensiones y conflictos
en nuestra historia.
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para sociales
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para sociales

Ncleos temticos
Territorio y
territorialidad
Normatividad y
derechos humanos,
entre la guerra y la
paz
Memoria histrica de
los pueblos
Identidades y
culturas en la
diversidad

Las 20 formas de ser

en Bogot: humedales,
tinguas, saucos, buses,
trenes, camiones y
tractores.
Mis superpoderes para

ser, hacer y convivir.
Viajando en el tiempo:
Bochica viaj en
transmi.
Los superamigos
somos uno, siendo
otros.

Mi mundo, nuestro
mundo y el mundo.
Podemos vivir juntos?
Cuntame cmo
Somos uno, somos los

otros.

exploracin del medio como condicin
e integral.
Soles y nubarrones:
mi cuerpo, mi casa, mi
escuela
Soles y nubarrones:
tengo derecho a...
Soles y nubarrones: de
dnde vengo?
Soles y nubarrones:
qu me diferencia
de?
Ciclo
Captulo 3
Ejemplo 4. Ciencias sociales: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
103
104
Ncleos temticos
Ciclo



entender las emociones propias
y las de los dems y comprometerse
en la interaccin social.
Sistemas
numricos
lgebra y funciones
Espacio y
medida
Anlisis de la informacin
y aleatoriedad
Propiedades de
los nmeros
reales, sus
relaciones y
operaciones.
Teora de
nmeros.
Nocin de derivada, como

razn de cambio. Funciones
polinmicas y racionales.
Uso de
argumentos
geomtricos para
resolver y formular
problemas en
contextos
matemticos y en
otras ciencias
Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional
e independencia de eventos.
Planteamiento y resolucin
de problemas desde la
estadstica descriptiva.
Propiedades,
operaciones y
relaciones en los
nmeros reales.
Funciones polinmicas.
Sistemas de ecuaciones
lineales. Manejo de registros
de representacin grfica y
algebraica y relacin entre
ellos.
Propiedades
y relaciones
geomtricas
utilizadas en
demostracin de
teoremas bsicos.
Recoleccin, organizacin
y anlisis de informacin
proveniente de diversas
fuentes, a travs de la
estadstica descriptiva.
Situaciones de
proporcionalidad directa
e inversa. Concepto de
variable.
reas,
volmenes y
transformaciones.
Clasificacin
de polgonos.
Sistemas e
instrumentos de
medida.
Medidas de tendencia
central. Representaciones
grficas y nociones bsicas
de probabilidad.
Nmeros
racionales,
propiedades,
operaciones y
relaciones.
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para matemticas

Ncleos temticos
Ciclo
Apropia el sentido de vivir en sociedad

Sistemas
numricos
lgebra y funciones
Espacio y
medida
Anlisis de la informacin
y aleatoriedad
Nmeros
naturales,
propiedades,
operaciones y
relaciones.
Relacin entre magnitudes.

Tablas de variacin, grficas
sencillas. Construccin de
secuencias numricas y
geomtricas.
Construccin
de diferentes
slidos. Figuras
geomtricas
semejantes.
Estimacin de
medidas.
Interpretacin de datos
organizados en tablas
y grficas sencillas.
Resolucin de preguntas
sobre fenmenos y
poblaciones.
Identificacin de patrones
y secuencias. Descripcin
cualitativa de situaciones de
cambio.
Construccin
figuras
geomtricas.
Reconocimiento
de propiedades
geomtricas.
Concepto de
magnitud.
Posiciones
relativas y
aplicacin de
transformaciones.
Identificacin y
organizacin de datos
del entorno prximo (la
escuela). Interpretacin
cualitativa de datos.
Construccin de sistemas
numricos. Descripcin
cualitativa de situaciones de
cambio.
Identificacin
de figuras
geomtricas.
Reconocimiento
y exploracin
de figuras
geomtricas en el
mundo.
Identificacin y
organizacin de datos del
entorno prximo (la familia).
Interpretacin cualitativa de
datos.

Equivalencias
entre expresiones
numricas.
Estructura aditiva
y multiplicativa.

e integral.
Nocin de
expresiones
numricas,
estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin
de patrones y
secuencias.
Captulo 3
Ejemplo 5. Matemticas: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
105
106
Ncleos temticos
Ciclo
Estructuras y
funciones lingsticas
Comprensin y
produccin textuales
Comprensin y
produccin textuales
Culturas y contextos
discursivos

La voz pasiva, verbos

modales, condicionales,
conectores, el discurso
directo e indirecto.
Redaccin de textos,
revisin y valoracin de
textos escritos.
Redaccin de textos,
revisin y valoracin de
textos escritos.
Valores culturales y la
ciudadana global.

Futuro, primer
condicional, patrones
verbales, adverbios,
preposiciones, verbos
frasales.
Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.
Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.
Aspectos culturales
nuestros y de otros
pases.

acontecidos en el contexto nacional.
Esto le permite potenciar sus habilidades
social.
Pasados simple y
continuo, presente
perfecto, expresiones
de tiempo, adverbios
de modo, conjunciones.
Mensajes,
conversaciones, textos
comerciales, textos
acadmicos sencillos.
Mensajes,
conversaciones,
comerciales, textos
acadmicos sencillos.
La localidad, las
costumbres, las
celebraciones,
las reglas de la
conversacin.
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para segunda lengua

Ncleos temticos
Ciclo
Estructuras y
funciones lingsticas
Comprensin y
produccin textuales
Comprensin y
produccin textuales
Culturas y contextos
discursivos

Presente continuo,
preposiciones de lugar,
cuantificadores, la
comparacin.
Cuento, narracin,
conversaciones
sencillas.
El cuento, la narracin,
conversaciones
sencillas
El barrio, los miembros

de la comunidad, los
gustos.

Presente simple,
preguntas wh,
adjetivos posesivos,
adverbios de
frecuencia, can/cant,
have got, like y would
like.
Descripciones cortas,
cuentos cortos,
trabalenguas.
Descripciones cortas,
cuentos cortos,
trabalenguas.
Las emociones, la
escuela, la casa, el
juego.

e integral.
Enunciados,
instrucciones, verbo to
be, there is/are.
Canciones, rimas,
rondas infantiles.
Canciones, rimas,
rondas infantiles.
El cuerpo, la familia, el
entorno inmediato, el
juego.
Ejemplo 6. Segunda lengua: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
Captulo 3
107
108
Ncleos temticos
Ciclo
Comprensin y
produccin textual
Literatura
Comunicacin
tica de la
comunicacin

y laboral, desde all plantea alternativas que
permiten resolver diversas problemticas del
contexto local y global desde una postura
Coherencia y cohesin
del discurso, tipos de
discurso y elementos
que involucra.
Intertextualidad con
enfoque crtico.
Expresin de postura
propia por medio de un
discurso estructurado,
pertinente y creativo.
Responsabilidad
ciudadana del discurso.

Coherencia global
del texto, manejo
de micro, macro y
superestructura;
elementos del discurso
(intencin, lector).
Intertextualidad
Discurso intencionado,
a partir del dilogo
entre fuentes
bibliogrficas y postura
propia.
El lenguaje como
deposito de
tradicin; prcticas
comunicativas
conscientes.

acontecidos en el contexto nacional,
esto le permite potenciar sus habilidades
dems, y comprometerse en la interaccin
social.
Coherencia y cohesin
entre prrafos,
construccin y resignificacin de
conceptos
Indagacin y
experimentacin
sobre procesos
comunicativos,
imaginativos, creativos,
textuales y literarios.
Explicaciones
complejas de la
realidad que involucran
visiones de mundo
colectivas
La cultura como
determinante de
los significados del
lenguaje.
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para lengua castellana

Ncleos temticos
Ciclo



e integral.
Comprensin y
produccin textual
Literatura
Comunicacin
tica de la
comunicacin
Estructuracin
de prrafos; uso
de conectores,
coherencia y cohesin
entre oraciones. La
produccin como
proceso de escritura y
reescritura
Relacin entre texto y

contexto. Tradiciones
orales.
Medios y formas
de expresin de
acuerdo a la intencin
comunicativa.
Roles y situaciones
comunicativas.
Nociones y conceptos
a partir de relaciones
simples. Estructuracin
de la oracin desde sus
elementos bsicos.
Lectura literal
de los textos y
establecimiento de
relaciones a partir de
experiencias propias.
La expresin
como habilidad
comunicativa, de de la
experiencia interna a la
externa para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.
El lenguaje desde su
funcin instrumental
(informar, afirmar,
preguntar, solicitar).
Lectura de imgenes
y representacin de la
realidad. Acercamiento
al cdigo escrito.
Acercamiento a
diversos lenguajes
y lecturas (visuales,
corporales, auditivas,
textuales) relacionados
con experiencias
propias y de su
entorno.
Expresin de ideas,
sentimientos y deseos
propios, en interaccin
con el otro.
Acercamiento
a la dimensin
comunicativa: la
percepcin, la apertura
sensorial, la atencin,
la imaginacin y el
pensamiento flexible.
Captulo 3
Ejemplo 7. Lengua castellana: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
109
110
Ncleos temticos
Comprensin y
produccin textual
Componente
Creativo, crtico y
reflexivo
Componente
Prctico en arte,
cultura y patrimonio
tica de la
comunicacin

y laboral. Desde all plantea alternativas que
permiten resolver diversas problemticas del
contexto local y global, a partir de una postura
Reflexin sobre el
sentido esttico y las
prcticas artsticas.
Fortalecimiento del
campo tico, cognitivo
y de las competencias
ciudadanas.
Lectura y comprensin
de cdigos nacionales
y universales, evidentes
en manifestaciones
que transformen y
controviertan las
prcticas artsticas y
culturales.
Produccin y
circulacin de
productos, artefactos
o puestas en escena
de proyectos visuales,
corporales y sonoros
que evidencien
aprendizajes y aporten
al patrimonio cultural.
Creaciones desde
lenguajes y
cdigos artsticos.
Conocimientos
tcnicos, tericos,
oficios y artes.
Generacin del trnsito
entre lo privado y lo
pblico.

a convivir asumiendo las normas, mientras
Representacin
compleja de lo que
observa, siente y desea
comunicar a travs
de la expresin de
lenguajes verbales y no
verbales.
Construccin de
procesos creativos,
expresivos, dominio
de saberes, hbitos
y habilidades
proyectados a
estructurar el proyecto
de vida propio.
Proyeccin de
habilidades artsticoculturales, que den
cuenta de diversos
estilos, grupos sociales
y corrientes estticas
Construccin de
estrategias para
expresar aquello que
ocurre en la dimensin
subjetiva y la
realidad, con sistemas
simblicos verbales y
no verbales.

acontecidos en el contexto nacional. Esto le
permite potenciar sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno, entender las
emociones propias y las de los dems y
comprometerse con la interaccin social.
Descripciones
elaboradas de
la realidad con
aspectos visuales,
tctiles, cinestsicos
y cinemticos, en
coordinacin con los
atributos del objeto.
Experimentacin
de mundos y
contextos plenos de
significados culturales.
Indagaciones sobre
intereses que se
concretan en formas y
representaciones.
Experimentacin
de diversas
expresiones artsticas
y multiculturales,
evidenciando otros
mundos posibles.
Reconocimiento de
otros mundos posibles
desde los procesos
imaginativos, creativos y
la formacin esttica en
producciones visuales,
sonoras, literarias,
corporales o escnicas.
Ciclo
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin artstica

Ncleos temticos
Comprensin y
produccin textual
Componente
Creativo, crtico y
reflexivo
Componente
Prctico en arte,
tica de la
comunicacin
Apropia el sentido de vivir en sociedad

la formulacin de interrogantes sobre su
cotidianidad. A partir de all construye
Valoracin, respeto y
reconocimiento de la
propia identidad desde
la interculturalidad, el
dilogo cultural y la
convivencia pacfica.
Descubrimiento
de la percepcin,
la intuicin, la
interpretacin y la
comprensin, a partir
de la experiencia
corporal y creativa.
Manifestaciones
materiales e
inmateriales a travs de
lo sonoro, lo visual, lo
corporal, en contextos
interculturales.
Desarrollo comprensivo
de procesos, en los que
el estudiante establece
su papel, bien como
creador, espectador o
mediador.
Explora el contexto prximo a partir de

escenarios pedaggicos intencionados, en
donde se estimulan y potencian capacidades
que le facilitan el reconocimiento de s mismo,
el establecimiento de relaciones con los dems
ocurren en ese contexto.
Interaccin con la
naturaleza y con las
prcticas artsticas
y culturales, sobre
la base de procesos
de recepcin
intersubjetiva.
Desarrollos creativos
que privilegien
procesos individuales
y colectivos. Apertura
entre procesos de
pensamiento y
uso de materiales,
como rasgos de la
creatividad.
Exploracin de
tcnicas corporales,
plsticas, visuales,
musicales, enfocadas al
propio entorno cultural.
Desarrollo de
la expresin
como habilidad
comunicativa, de la
externa, para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.

e integral.
Interaccin con las

prcticas artsticas
y culturales desde si
mismo y desde el otro.
Acercamiento a la
dimensin expresiva: la
la imaginacin, y el
Acercamiento a
lenguajes expresivos
que involucren lo
sensorial, lo corporal y
lo sonoro en el propio
contexto prximo.
Sensibilizacin con
diversos materiales y
lenguajes artsticos,
que permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Ciclo
Captulo 3
Ejemplo 8. Educacin artstica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.
111
112
Ncleos temticos
Ciclo
Habilidades motrices
y capacidades fsicas
para la vida
Ldica y deporte en
espacios convencionales
y naturales
Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida
El cuerpo como medio

de comunicacin
interpersonal
Creacin, puesta en
prctica y seguimiento de
rutina de HEVS (programa
de hbitos y estilos de vida
saludable), como medio
para mejorar la propia
calidad de vida.
Direccin,
organizacin y
proyeccin de
actividades ldicas y
deportivas en espacios
convencionales
y naturales,
involucrando otros
contextos.
Participacin en
actividades deportivas
organizadas del
deporte escolar, en
las que evidencia el
desarrollo tcnicotctico y las capacidades
condicionales, con
relacin a otros
individuos.
investigacin y en el fortalecimiento de su
proyecto profesional y laboral. Desde all
plantea alternativas que permiten resolver
diversas problemticas del contexto local
y global, desde una postura crtica y con
responsabilidad social.
La propiocepcin como
elemento fundamental
para el desarrollo y la
ejecucin eficaz de
diferentes tcnicas
deportivas proyectadas
en la vida.

fenmenos y situaciones retadoras que
se presentan en diversos contextos,
logrando mayores niveles de introspeccin
y comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras fortalece
su proyecto de vida.
Actividades fsicas
que proyecten la
apropiacin de las
habilidades motrices
y capacidades fsicas,
como fuerza, velocidad,
resistencia, equilibrio y
flexibilidad, aplicadas al
deporte escolar.
Posibilidades motrices
ldicas y pre-deportivas
en espacios adaptados
y delimitados,
convencionales y
naturales.

social.
Experimentacin
en la cotidianidad
de patrones de
movimiento con los
fundamentos de la
prctica deportiva.
Experimentacin de la
ldica como herramienta
formativa, en diferentes
contextos culturales y
deportivos.
Apropiacin
de hbitos de
alimentacin sana y
rutinas de ejercicios
encaminadas al
fortalecimiento del
cuidado y bienestar
de la propia calidad de
vida.
Experimentacin de
nuevas formas de
expresin, cuidado
y desarrollo de su
cuerpo, relacionadas
con el respeto y la
dignidad de la propia
vida y la de los dems.
Adquisicin de
mecanismos
perceptivos motrices
de diferenciacin
kinestsica, para realizar
jugadas en situaciones
reales.
Establecimiento de
relaciones dinmicas
entre el movimiento
corporal y el uso de
implementos, con
relacin al otro y al
entorno.
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para educacin fsica

Ncleos temticos
Ciclo
para la vida

explicaciones y relaciona fenmenos
que involucran diversas manifestaciones
humanas propias del contexto local.
Fortalecimiento del
esquema corporal,
a travs de rollos,
giros y equilibrio,
desde el respeto y el
reconocimiento de su
identidad

intencionados donde se estimulan y
potencian capacidades que le faciliten
el reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones con los
dems y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en este contexto.

indispensable para potenciar el desarrollo
de capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.
Actividades fsicas
que evidencien
la aplicacin
de habilidades
manipulativas,
equilibrio y
desplazamiento,
relacionadas con su
contexto.
Desarrollo de
patrones motores
bsicos, locomotrices,
manipulativos y de
equilibrio, fundamento
de la motricidad
general y especfica.
Ldica y deporte en
espacios convencionales
y naturales
Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida
El cuerpo como medio

de comunicacin
interpersonal
Descubrimiento y
experimentacin de juegos
tradicionales, a travs de
la propia creatividad en el
contexto prximo.
Fortalecimiento de
hbitos de higiene,
ajuste postural,
respeto del propio
cuerpo, con relacin a
la diversidad cultural y
el entorno local.
El esquema corporal
como medio de
comunicacin verbal y
no verbal, adquiriendo
control y habilidad en los
movimientos
Exploracin y
aprovechamiento de
diferentes ambientes
convencionales y
naturales para el desarrollo
de actividades ldicas .
Afianzamiento de
hbitos, rutinas de
higiene y cuidado
corporal para la propia
calidad de vida.
Interaccin consigo
mismo, con el otro y con
el entorno, a partir del
esquema corporal.
Hbitos y rutinas de
cuidado corporal e
higiene.
Expresin corporal de
diversas manifestaciones
psicomotrices que
permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Juegos y sus posibilidades

como medio para
el reconocimiento,
la aceptacin y la
incorporacin de normas
y acuerdos en el propio
contexto.
Captulo 3
Ejemplo 9. Educacin fsica: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
113
114
Ncleos temticos
Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin
Tecnologa de
la informtica
Tecnologa, innovacin y
sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de
realidades
Profundiza en el ejercicio de la investigacin y en el fortalecimiento

de su proyecto profesional y laboral. A partir de all, plantea alternativas
que permiten resolver diversas problemticas del contexto local y global,
desde una postura crtica y con responsabilidad social.
Evolucin,
desarrollo
tecnolgico y
avances desde
las ciencias, las
matemticas, la
tcnica y otras
disciplinas.
Registro,
protocolos,
diseo y
programacin,
mediante el uso
herramientas
informticas.
Tecnologa: componentes,
evolucin e innovacin,
cambios estructurales en la
sociedad y transformacin
cultural.
Construye representaciones sobre fenmenos y situaciones retadoras

que se presentan en diversos contextos, logrando mayores niveles
de introspeccin y comunicacin. Aprende a convivir, asumiendo
las normas, mientras fortalece su proyecto de vida.
Principios
tecnolgicos
en artefactos,
productos,
servicios,
procesos y
sistemas.
Redes y
conexiones de
cmputo.
Uso de artefactos, productos

y sistemas tecnolgicos,
consecuencias sobre la
sociedad.
Compara experiencias, debate, discute y reformula explicaciones

de fenmenos sucedidos en el contexto nacional. Esto le permite potenciar
sus habilidades comunicativas, relacionarse con el entorno,
entender las emociones propias y las de los dems y comprometerse
en la interaccin social.
Tecnologa
y energa:
obtencin y
transformacin
a lo largo de la
historia.
Apropiacin
de programas,
manejo de
fuentes de
informacin
y medios de
comunicacin.
Impacto de factores
ambientales, sociales,
culturales y econmicos, entre
otros, sobre la innovacin
tecnolgica.
Ciclo
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo.

Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica
Estructura de ncleos temticos ciclo a ciclo para tecnologa e informtica

Ncleos temticos
Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin
Tecnologa de
la informtica
Tecnologa, innovacin y
sociedad: tica, apropiacin
y transformacin de
realidades
Apropia el sentido de vivir en sociedad, por medio de experiencias

que promueven la formulacin de interrogantes sobre su cotidianidad,
y desde all construye explicaciones y relaciona fenmenos que involucran
diversas manifestaciones humanas propias del contexto local.
Materiales y
artefactos, su
historia y sus
efectos en los
estilos de vida.
Formatos
digitales y
hardware para
almacenamiento
de datos.
Consecuencias en mi
localidad del uso de artefactos
y procesos tecnolgicos.
Los nios y nias exploran de forma directa el uso y los modos

de funcionamiento de artefactos de su contexto familiar y escolar, que hacen
posible la realizacin de actividades cotidianas. Comunican sus percepciones
a travs de la oralidad fantstica, la expresion de ideas, sentimientos e
intereses, reconociendo en el otro los puntos de vista y su forma de expresin
oral, particularmente en la identificacin de situaciones problemticas
o zonas de riesgo asociadas a su entorno.
Herramientas de
trabajo a partir de
elementos de la
naturaleza.
El hardware
(equipos
perifricos de
entrada y salida)
y el software del
computador.
Construccin de artefactos
con materiales caseros y
preservacin del medio
ambiente.
Las nios y nias exploran emociones bsicas propias y de sus pares

en la interaccin con el entorno y expresan su corporeidad de forma creativa,
ldica, con amor y respeto; hacen uso del lenguaje en la representacin grfica
y la narracin de historias fantsticas acerca de artefactos usados en el hogar,
expresando caractersticas que los hacen importantes en su vida familiar
por las necesidades que suplen.
Herramientas
y su asociacin
funcional con el
cuerpo, para la
realizacin de
tareas.
El computador
como
herramienta
tecnolgica.
Bienes y servicios que ofrece

mi comunidad.
Ciclo
Captulo 3
Ejemplo 10. Tecnologa: ncleos temticos relativos a los propsitos de formacin para cada ciclo (continuacin).
115
116
Acuerdos institucionales: misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: los y las estudiantes desarrollan habilidades cientficas que favorecen la reflexin y el trabajo en equipo, reconociendo la diferencia y la diversidad, para asumir
una actitud propositiva ante los problemas de su entorno, con responsabilidad social en la construccin de ciudadana cientfica.
Ciclo
Propsito
de formacin del ciclo
Profundiza en el ejercicio
de la investigacin y en el
fortalecimiento de su proyecto
profesional y laboral. A partir
de all, plantea alternativas
que permiten resolver
diversas problemticas del
contexto local y global, desde
una postura crtica y con
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional y
laboral
Ejes de
desarrollo
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento
del rea por ciclo
Los y las jvenes desarrollan

acciones investigativas,
proponiendo solucin a diversas
problemticas a nivel global
y universal que requieran
de la ciencia, con capacidad
crtica y responsabilidad social,
para generar alternativas
coherentes con sus necesidades
y su entorno. Fortaleciendo su
proyecto laboral y profesional.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Materia,
energa y sus
transformaciones
Conceptualizacin y
aplicacin prctica de:
termodinmica, presin
y temperatura;
qumica inorgnica
y orgnica;
ptica; vectores;
electromagnetismo.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Incidencia de las leyes de

gravitacin y su relacin
con el campo electrosttico
y magntico.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Relacin entre ADN,

ambiente y diversidad
biolgica, implicaciones
econmicas, polticas
y sociales en el mbito
global.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Seleccin natural y
mutaciones; manipulacin
gentica: el ser humano y
los transgnicos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciencias naturales
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica para
resolucin de problemas)
Divulga
Crea
sobre fenmenos y
situaciones retadoras
que se presentan en
diversos contextos,
logrando mayores niveles
de introspeccin y
comunicacin. Aprende
a convivir, asumiendo las
normas, mientras fortalece
Proyecto de
vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Los y las jvenes, a

partir del lenguaje y de
conocimientos cientficos
apropiados, exploran sus
intereses profesionales y
esbozan su proyecto de vida
mediante la construccin
de representaciones
y el planteamiento de
alternativas de solucin a
situaciones que afectan
su entorno nacional y
continental.
Comportamiento
de fluidos,
transformaciones
Materia,
energticas y
energa y sus
aplicaciones
a procesos
transformaciones
cotidianos
(alimentacin,
ecosistemas).
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Comportamiento
y dinmicas
del universo,
desastres
naturales,
consecuencias
y alternativas de
solucin.
Eras geolgicas.
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Captulo 3
Reconoce
Ciencias naturales (continuacin)
Preguntas potenciadoras creadas (incluyen ejes transversales)

A quines aporta la estrategia propuesta para contribuir a la homestasis del cuerpo?
Utilizando herramientas tecnolgicas, cmo se podra disear una estrategia que permita proveerles
a los deportistas aficionados una frmula que evale su gasto de ATP y les d alternativas
de mejoramiento de acuerdo a su peso, talla, gnero y deporte?
Al comparar un jugador colombiano con un jugador europeo, ha considerado las implicaciones, en cuanto a condiciones
sociales, econmicas y de alimento en el rendimiento energtico y fsico de un futbolista mundialista?
Qu modificaciones deben hacerse en cuanto a alimentacin y actividades diarias para lograr un equilibrio
en cuanto a gasto y reposicin de energa en el cuerpo?
Hasta qu punto afecta el gasto y reposicin de energa el hecho de que el ftbol sea practicado por un hombre
o por una mujer? Qu presunciones alternativas podemos formar para que el futbolista pueda realizar
un mayor nmero de ataques durante un partido y mejorar la disposicin de ATP?
Cul considera que es la mejor forma para probar que el gasto de energa y la reposicin
de la misma tienen que ver con las dos primeras leyes de la termodinmica?
Qu ejemplos ilustran la necesidad de tener hbitos saludables para mantener la
homeostasis del cuerpo mientras se realiza un deporte como el utbol?
Qu cree que puede hacer para mantener el equilibrio total del cuerpo durante una actividad fsica como el ftbol?
Qu beneficios trae lo propuesto y cmo se pude transladar al contexto colombiano e incluso al barrial?
Si estuviera en el papel del gobierno brasilero, qu alternativas propondra para desarrollar despus
del Mundial que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales, sociales y econmicas del pas?
Segn los hechos, ha considerado las implicaciones, adems de las ambientales, para el pueblo brasilero
en cuestiones sociales, econmicas y culturales? Si el Mundial fuera en Colombia, cul cree que sera
el sentir de la poblacin y se estuviera viviendo la misma situacin que en Brasil?
Qu estrategias debera haber implementado el gobierno de Brasil
para disminuir el impacto ambiental? Para el desarrollo del Mundial se construyeron 12 estadios, pero ciudades como
Brasilia, Cuiaba y Manaos no tienen un equipo de ftbol en las dos principales ligas nacionales, lo que significa que estos
estadios tendrn poco uso en el futuro. Hasta qu punto se justifica que el gobierno haya hecho uso de los recursos
pblicos en la construccin de estos estadios a costa de las quejas y reclamos de parte de la poblacin?
Cul considera que es la mejor representacin grfica de la produccin de CO2
en el Mundial para compararla con la de los ltimos tres mundiales?
Qu ejemplos refuerzan el planteamiento de que el Mundial dejar una extensa factura ambiental?
Cmo afectar el problema ambiental en Brasil a las dems regiones del mundo y en especial a los pases cercanos?
Qu considera que puede hacer para determinar por qu el Mundial deja un alto costo ambiental? Adems de los
aspectos mencionados, cules otros considera que pueden estar incidiendo en la problemtica ambiental de Brasil?
Termodinmica de Cristiano Ronaldo

Por lo general, los futbolistas profesionales y atletas de alto rendimiento mantienen un metabolismo ms acelerado y
ms rpido, debido a que la exigencia fsica a la que estn sometidos los obliga a consumir y gastar mucha energa
en periodos de tiempo relativamente cortos. Por la cantidad de ejercicio fsico tambin se pierde mucha agua, por
lo que, para poder mantener la homeostasis, el cuerpo secretar ms ADH de lo normal y por eso aumentar la
absorcin de agua en los nefrones del rin.
En los deportes de corto aliento, como el ftbol (gasto de ATP por ataque, 90%), la actividad se efecta con repetidos
ataques al contrincante; entre ataque y ataque es necesario una reposicin de ATP de 2 a 5 minutos. Por ello un
jugador que ataca debe tener luego el tiempo para reponerse antes de iniciar uno nuevo.
Cmo puede un deportista mejorar la disposicin de ATP para poder realizar un mayor nmero de ataques al arco
contrario y mantener la homestasis para no sufrir una descompensacin de energa?
El costo ambiental que dejar el Mundial de Brasil 2014

Segn un informe de la Fifa, este podra ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los
tiempos. La construccin o renovacin de 12 estadios, la llegada de 3,7 millones de turistas y los distintos artefactos
utilizados para vivir la gran fiesta mundial del deporte dejan una extensa factura ambiental. De acuerdo con este
informe, el Mundial de Ftbol Brasil 2014 generar cerca de 2,72 millones de toneladas mtricas de dixido de
carbono equivalentes, sin contar las obras en estadios e infraestructura, a los millones de televisores encendidos en
el mundo para ver cada partido. Cmo se traducir toda esta contaminacin en emisiones de gases contaminantes,
es una incgnita, incluso para los expertos. Segn el estudio presentado por la organizacin mundial del balompi, el
transporte internacional sera la mayor fuente de emisiones, pero aun excluyendo este aspecto la huella de carbono en
Brasil llegara a ser 13 veces superior a la de Alemania 2006. Esto podra significar que esta versin del Mundial podra
ser uno de los eventos que genere mayor impacto ambiental de todos los tiempos, aunque la Fifa promete reducir esto
con acciones especficas. Adems, el gobierno brasilero tambin prometi medidas, pero los expertos sealan que la
falta de datos oficiales (que incluyen el impacto de las obras en las 12 ciudades sede) es una mala seal.
Fuente: http://www.capital.cl/negocios/el-costo-ambiental-que-dejara-el-mundial-de-brasil-2014/
117
118
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
sobre fenmenos y
que se presentan en
diversos contextos,
de introspeccin y
Proyecto
de vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Los y las jvenes, a

partir del lenguaje y de
conocimientos cientficos
apropiados, exploran sus
intereses profesionales y
esbozan su proyecto de vida
mediante la construccin
de representaciones
y el planteamiento de
alternativas de solucin a
situaciones que afectan
su entorno nacional y
continental.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Divisin
celular y ciclos
reproductivos,
acercamiento
a la sexualidad
y a actitudes
preventivas.
Principios y
variabilidad
gentica.
Taxonoma y
fisiologa del
sistema nervioso
y el sistema
endocrino.
Habilidades de
pensamiento
Divulga
Desde lo planteado, cules son las ideas que sustentan el que Falcao tenga un biotipo nico?
Crea
Qu alternativas propone para el cuidado y bienestar del cuerpo desde la prctica del ejercicio?
Evala
Qu puede suceder cuando el ciclo celular se ve alterado en cualquiera de sus fases?

Ha considerado las implicaciones del consumo de alcohol y el tabaco en el rendimiento fsico?
Analiza
Hasta que punto considera efectivo el tratamiento de una lesin con clulas madre
o con injertos tendinosos, como el que se le practic en la ciruga a Falcao?
Aplica
Cul considera que es la mejor forma para establecer

un equilibrio nutricional que favorezca el buen funcionamiento celular?
Comprende
Cmo traducira la situacin de la lesin de Falcao a situaciones de su vida cotidiana?
Reconoce
Qu considera que puede hacer para evitar lesiones fsicas

y en general para mantener practicas de autocuidado?
Divulga
Cules son las ideas que sustentan el funcionamiento integral

de los sistemas nervioso y endocrino en deportistas como Falcao?
Crea
Qu insumos se requieren para determinar las caractersticas de genotipo y fenotipo de Falcao?
Evala
Ha considerado las implicaciones de una mutacin gentica a nivel de sistema endocrino en la vida de un deportista?
Cul es la mejor conclusin posible frente al proceso de motivacin y regulacin
emocional enfrentado en la recuperacin de la lesin por Falcao
Analiza
Qqu estrategia se debe aplicar para demostrar la relacin entre

los sistemas mencionados y la prctica de un deporte como el ftbol?
Aplica
Cual consideras que es la mejor forma de prepararse para llegar a ser un deportista de alto nivel?
Comprende
Qu ejemplos ilustran casos de alteraciones en el sistema nervioso y endocrino?
Reconoce
Qu considera que puede hacer para demostrar que el rendimiento de la maquina humana tiene limites?
Cmo puede reproducir los conceptos aprendidos en campeonatos deportivos en el colegio?
La lesin de Falcao: Un gran laboratorio en accin

Francia, minuto 40, Soner Ertek, jugador del Chasselay, defiende su portera del delantero del Mnaco Radamel Falcao.
El delantero recibe una fuerte entrada de parte de Soner, quien cay con todo el peso de su cuerpo sobre la pierna de
Falcao, que acababa de recibir un pase. En ese momento su cuerpo, en milsimas de segundo, libera glucocorticoides,
entre ellos el cortisol, que es una hormona de tipo esteroide. Los libera como respuesta al estrs y recorren su cuerpo
desde la corteza suprarrenal hasta su rodilla, lo que origina efectos antiinflamatorios por la reduccin de la secrecin de
histamina y estabilizacin de las membranas lisosomales. Esta estabilizacin de las membranas procede de su ruptura,
previniendo as el dao de los tejidos sanos. Todo lo anterior es originado por la rotura de ligamento cruzado anterior en
la rodilla izquierda de Falcao.
Para comprender a profundidad la lesin de Falcao, debemos identificar las diferencias celulares y moleculares que
existen entre regeneracin (tejido nuevo) y reparacin (cicatrizacin). Las circunstancias por las que un tejido cicatriza
en vez de regenerarse dependern del contenido de clulas y seales estimuladoras necesarias para la regeneracin.
Un requisito para la regeneracin del ligamento cruzado anterior, en el caso de Radamel, es el potencial de divisin
celular, ya que las clulas se clasifican en lbiles, estables y permanentes segn su capacidad para dividirse y por lo
tanto, no todas las poblaciones de clulas diferenciadas estn sujetas a regeneracin. Las clulas permanentes si se
pierden no pueden ser sustituidas, tienen una vida larga y por eso viven en entornos protegidos: es el caso de la mayora de clulas nerviosas. Pero la mayora de clulas diferenciadas no son permanentes sino que se renuevan. Las nuevas
clulas se pueden originar de dos formas: por duplicacin sencilla de las clulas preexistentes, que se dividen formando
clulas hijas del mismo tipo, o bien se pueden regenerar a partir de clulas madres no diferenciadas, por un proceso de
diferenciacin que implica un cambio del fenotipo celular.
Una pregunta interesante que podemos formularnos es: son heredables las caractersticas fisiolgicas de Falcao
(fuerza, la velocidad, capacidad aerbica, etc.) directamente relacionadas con el rendimiento deportivo? Es bien conocido que el fenotipo (conjunto de caracteres) de un individuo viene determinado no slo por su genotipo (constitucin gentica), sino tambin por las condiciones ambientales en las que se ha desarrollado, llegando a conformarse
en un biotipo nico. Por otra parte, cmo funciona el cuerpo de Falcao a nivel celular para enfrentar la evolucin de
su lesin?, qu papel juega la mitosis y en la recuperacin de Radamel?
Fuente: David Sadava. Vida, la ciencia de la Biologa. 6a ed. Editorial Mdica Panamericana, 2006
Ciclo
Propsito
debate, discute y reformula
explicaciones de fenmenos
sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite
potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse
con el entorno, entender las
emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la
interaccin social.
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Los y las adolescentes, con el manejo

de los fundamentos del pensamiento
cientfico, crtico y abstracto,
Interaccin
desarrollan habilidades comunicativas
que les permiten relacionarse,
social y
Indagacin y
comprender emociones propias y
construccin
experimentacin
de mundos
ajenas, y avanzar en el reconocimiento
de necesidades en el contexto de
posibles
ciudad y de nacin para proponer
solucin a diferentes problemtica con
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Materia,
energa y sus
transformaciones
Diferencias entre
sustancias puras
y mezclas.
Mquinas y tipos de
energa.
Tipos de movimiento
y circuitos.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Origen del universo,

caractersticas fsicas
de la Tierra y su
atmsfera.
Relacin entre
translacin,
cambios climticos
y problemticas
ambientales.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Relaciones de los
seres vivos (intra e
interespecficas).
Densidad de poblacin,
relacin entre
microorganismos y
salud.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Dinmica de los
ecosistemas, niveles
de organizacin
celular, caractersticas
ambientales del
entorno y peligros que
lo amenazan.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
119
120
Propsito

en sociedad, por medio de
sobre su cotidianidad, y desde
all construye explicaciones
y relaciona fenmenos
que involucran diversas
manifestaciones humanas propias
del contexto local.
Impronta
del ciclo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
del rea por ciclo
Nios y nias avanzan en el

reconocimiento de sus necesidades a
nivel local y de ciudad, proponiendo
solucin a diferentes problemtica
a partir de sus experiencias y
relaciones con fenmenos naturales,
apropindose de informacin de
diversas fuentes, para construir
conocimiento, potenciando el
pensamiento crtico al asumir
posturas ticas, de respeto y cuidado
de s mismo, del otro y del entorno
en el que viven.
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Materia,
energa y sus
transformaciones
Cambios de
estado de la
materia.
Alimentacin.
Cualidades del
sonido
y de la luz.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Eclipses, aos,
meses y das,
movimientos de
la Tierra.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Formacin del
suelo, ciclos
biogeoqumicos,
adaptaciones de
los seres vivos.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Ciclos de vida,
clasificacin de
los seres vivos
(vertebrados e
invertebrados).
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos del

rea por ciclo
Utilidad de algunos
Materia, energa
aparatos elctricos
y sus
cotidianos; identificacin
transformaciones de objetos que emiten luz
y sonido.

Captulo 3
Infancia y
construccin
de sujetos
Estimulacin y
exploracin
Nios y nias observan

y exploran fenmenos y
situaciones problemticas
que ocurren en el contexto
escolar y local, y establecen
soluciones que fortalecen
el cuidado de s mismos,
del otro y del entorno en el
que viven, haciendo uso del
lenguaje cientfico.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Movimiento del sol, las

estrellas, la luna
y sus fases.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Organismos y
caractersticas naturales
del entorno.
Ciclos de vida y
adaptaciones de los seres
vivos.
Caractersticas de objetos
naturales y creados.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin
Caractersticas heredadas,
semejanzas y diferencias
de los seres vivos.
Dominios y reinos de la
naturaleza.
Partes de la planta.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
121
122
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Materia,
energa y sus
transformaciones

Infancia y juego
para potenciar el desarrollo de
capacidades y fortalecer la formacin
armnica e integral.
Estimulacin y
acercamiento
Nios y nias se aproximan a la ciencia,

desde el contexto de familia y escuela,
donde desarrollan sus vivencias, de
manera libre, creativa, propositiva
y responsable, haciendo uso del
lenguaje en la representacin grfica
y la narracin de historias fantsticas
referentes a sus necesidades.
Texturas y
sabores.
Estados de la
materia.
Magnetismo:
atraccin y
repelencia.
Origen y
evolucin del
universo y del
planeta Tierra
Diferencias
entre el da y la
noche.
Organismos,
ambiente y sus
relaciones
Objetos y
organismos que
emiten sonidos.
El sonido:
diferencias.
La vista:
entre opaco y
luminoso.
Caractersticas
comunes
a los seres
vivos, origen y
evolucin.
rganos de los
sentidos, partes
del cuerpo.
Hbitat y
hbitos de
los animales.
Habilidades de
pensamiento
(ruta
pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Ciencias sociales
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin
Propsito de formacin del rea: Apropiar hechos que definen las relaciones humanas en sociedad y con la naturaleza, en interaccin con los contextos local, regional, nacional y mundial. Esto desde
una perspectiva intercultural e incluyente, para propiciar as formas de convivencia y de participacin equitativas y justas en los y las estudiantes, como sujetos de derecho y agentes de cambio social.
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Territorio y
territorialidad
Proyecto
profesional y
laboral
Las y los jvenes desarrollan

habilidades sociales, afectivas,
en ejercicio y exigibilidad de sus
Investigacin y
derechos, que les permite, a partir de
desarrollo de la
la lectura sistmica de situaciones
cultura para el
problemticas de orden global,
emprendimiento
identificar problemticas y establecer
soluciones desde una perspecitva de
desarrollo humano integral.
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Retorno a la
semilla: lo local es
mundial.
Innovacin
Memoria
social: caminar
histrica de los
diferente para
pueblos
obtener resultados
distintos.
Identidades y
culturas en la
diversidad
Del proletariado
al precariado:
nuevas
conectividades,
exclusiones e
hipermediaciones.
Captulo 3
Laborando ando
Normatividad
por la ruta de
y derechos
la exigibilidad y
humanos, entre
el ejercicio del
la paz y la
derecho al trabajo:
guerra
una mirada
postcolonial.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
123
124
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Habilidades de
pensamiento
Divulga
Crea
Evala
Territorio y
territorialidad
sobre fenmenos y
situaciones retadoras que
se presentan en diversos
contextos, logrando mayores
niveles de introspeccin y
normas, mientras fortalece su
proyecto de vida.
Proyecto de
vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Las y los jvenes construyen y deconstruyen

representaciones sobre situaciones problemticas
que se presentan en su entorno nacional y
continental, en perspectiva de pensamiento
sistmico. Todo esto para la estructuracin de
su proyecto de vida, como proceso de creacin
de alternativas que permitan la reflexin, la
comunicacin y dar respuestas a su desarrollo
humano, aportando diagnsticos y soluciones a
problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de
sus intereses (culturales) y del logro de metas
(participacin poltica), como sujetos de derecho.
De la naranja
achatada a la
aldea global.
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Entre la
autonoma y la
Memoria
dependencia,
histrica de los
curando las
pueblos
venas abiertas de
Amrica Latina.
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciencias sociales (continuacin)
De qu formas se puede enriquecer el papel de las mujeres en la prctica deportiva en la escuela?

Disee un sitio web, blog o sitio interactivo de su equipo de ftbol favorito. Cmo se pueden modificar las fronteras invisibles
que separan las barras en el barrio, para alentar una convivencia pacfica?
Qu explicacin dara al barrismo como fenmeno propio de los barrios urbanos populares?
Qu sucedera si su papel dentro de la barra a la que pertenece le apostara a neutralizar el conflicto?
Segn su percepcin cree que existe barrismo en los barrios exclusivos de la ciudad?
Puede el barrismo transformar su funcin social a favor de la paz en sus territorios?
Cmo ciertos espacios geogrficos de la ciudad hacen que yo me comporte de una manera determinada?
Qu herramientas virtuales puede usar para comunicar mensajes que minimicen el conflicto entre las barras de su barrio?
El dinero que gasto en las actividades de barrismo como: camiseta, transporte, diversin, etc., en que ms se podra invertir?
Qu comportamientos y actitudes son contrarias al respeto a la diversidad en las prcticas de barrismo?
Barrismo, fenmeno global en contexto local: Juan es un joven de 15 aos del ciclo
4, le gusta el ftbol y es hincha de Millonarios. Vive en el barrio Casablanca de
Ciudad Kennedy, en la Localidad 8. Aunque no pertenece a una barra brava, se ha
visto involucrado en situaciones en las que es agredido o agrede a personas de otros
equipos y su fama al interior del grupo se ha incrementado, pero de una manera
no positiva, propiciando un liderazgo negativo que conlleva mal comportamiento y
conductas grupales que atentan contra el manual de convivencia.
En el barrio, Juan usa constantemente la camiseta de su equipo e incurre en transpasar
las barreras invisibles entre Casablanca y Class, lo que lo ha puesto en riesgo vital.
Los y las docentes del colegio Sabio Proceder han tomado medidas internas como
prohibir hablar de ftbol y portar smbolos alusivos a los equipos locales, lo que ha
generado la creacin de bandos a nivel de cursos y conflictos a nivel institucional.
Juan termin abandonando el colegio y unindose a una barra brava del barrio, dej
de lado toda actividad que no sea el ftbol y su barra brava, propiciando una crisis al
interior de su familia.
Qu mecanismos permitieron la difusin del fenmeno global del barrismo en Colombia?

Cul es el principal mensaje que dara a sus amigos de la barra despus de vivir esta experiencia en la clase de sociales?
Qu mbitos de su vida cotidiana se han visto afectados por el barrismo?
Cmo comunicara al mundo el legado de paz que dej Gandhi y se analiz en clase?
Ser barrista es un problema social o es tener un problema social? Qu le propondra a los negociadores de la Habana, a partir
de este ambiente de aprendizaje?
Como barrista analizo el porqu ataco a otra persona o solo lo hago por portar una camiseta diferente a la de mi equipo, o
simplemente sigo la tnica de la violencia? Qu ha dejado al pas una historia marcada por la violencia?
Qu depende de usted para reducir los daos de las barras bravas? Qu circunstancias histricas abonan el que los y las
colombianas asumamos conductas violentas ante el conflicto?
Cmo podemos, a travs del barrismo, dar un ejemplo positivo frente al proceso de paz que se adelanta en el pas?
Qu otras situaciones y problemas han generado violencia en Colombia
en las ltimas dcadas, adems del fenmeno del barrismo?
Consulte con sus familiares y mayores o con otros medios de informacin sobre qu otros hecho polticos y econmicos han
generado, a travs de la historia, formas de exclusin y violencia en el pas y en el mundo, a raz de competiciones deportivas
como los juegos olmpicos o los mundiales de ftbol.
Determinaciones sociohistricas del barrismo: Brasil 2014 es la vigsima versin del

Mundial de Ftbol, que ha convocado a 32 pases del mundo en torno a la pasin del
gol. Pero no todas las naciones del mundo logran un lugar de representacin en este
evento: en otros tiempos, por razones polticas, geoestratgicas, religiosas, econmicas,
etc., se presentaron fenmenos de exclusin.
Un ejemplo de esta afirmacin se dio en 1974 cuando la Unin Sovitica en las
eliminatorias al Mundial de Alemania boicote el partido con Chile, para protestar por
el ascenso de del dictador Pinochet al poder, perdiendo el juego por w .
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Habilidades de
pensamiento
Divulga
Identidades y
culturas en la
diversidad
sobre fenmenos y
proyecto de vida.
Proyecto
de vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Las y los jvenes construyen y deconstruyen

representaciones sobre situaciones problemticas
que se presentan en su entorno nacional y
continental, en perspectiva de pensamiento
sistmico. Todo esto para la estructuracin de
su proyecto de vida, como proceso de creacin
de alternativas que permitan la reflexin, la
comunicacin y dar respuestas a su desarrollo
humano, aportando diagnsticos y soluciones a
problemticas de su ser, (sexualidad), sus afectos
(gestin de emociones), del grupo (sociales), de
sus intereses (culturales) y del logro de metas
(participacin poltica), como sujetos de derecho.
No futuro?
No, futuro!:
resistencias,
movilizaciones y
transformaciones
en Colombia,
Latinoamrica y
el mundo.
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Agentes
de cambio.
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Captulo 3

Cules seran los tres primeros puntos crticos para transformar en su quehacer como barrista?
Qu mensaje comunicara para convocar a las barras de Bogot a un acto pacfico por la paz?
Cul es el diseo que haras con tu grupo, de una estrategia comunicativa
para minimizar el consumo de alcohol y de droga en las barras bravas de Bogot?
Cul debe ser el papel transformador de los y las jvenes barristas de cara al posconflicto derivado de los dilogos de la Habana?
Cul es su plan para reconocer las diferentes manifestaciones culturales que subyacen al barrismo?
Si en su curso hay diversidad de culturas juveniles adscritas a diferentes barras, qu pueden hacer para respetarse en su
diversidad?
Se podra decir que le fenmeno del barrismo es una forma a pequea escala de los conflictos de identidad nacional?
En qu otros contextos se hace evidente y necesaria la diversidad humana?
Se le contratan para una campaa publicitaria sobre el barrismo cules seran tres lemas de su propuesta?
Por qu es importante reconocer y respetar el valor de la diversidad en las barras bravas?
Que tipo de norma conoce que promueva o sancione el barrismo en Colombia? Cul sera un mensaje clave para pasar por
la emisora escolar, que contribuya al respeto de los derechos humanos de todos y todas las estudiantes del plantel?
Que espacios, como mesas de trabajo, consejos, redes o comits, conoce en su localidad para el estudio y viabilizacin de
propuestas de solucin a los conflictos entre barras y al interior de los mismos? Qu alternativas propondra al Consejo Local
de Juventud para erradicar las fronteras invisibles marcadas por las barras bravas de los equipos de futbol, que ponen
en riesgo la vida y seguridad del barrio?
Qu ajustes hara al manual de convivencia para minimizar las formas de agresin hacia las nias y jvenes
del colegio ocasionadas por su forma de vestir, peinarse, llevar la camiseta de su equipo preferido?
Desde el punto de vista del barrismo cree que las polticas del distrito, en cuanto a contingencia y transformacin apuntan a
minimizar y dar probabilidades de solucin a este fenmeno social?Cul es la estrategia ms viable para llegar a un consenso
entre las barras que hay en el colegio en cuanto al porte de armas y el uso de la violencia en la definicin de conflictos?
Qu norma propone al Gobierno Escolar para evitar los enfrentamientos entre barras y pandillas a la salida del colegio?
De qu manera interpreta la importancia de las normas para evitar cualquier forma
de conflicto, ya sea en la casa, en las barras o en la poltica nacional?
Despus de identificar el importante papel de la familia en la educacin de los hijos, qu norma establecera
en tu casa para evitar que sus hermanos menores arriesguen la vida en las barras bravas?
Barrismo como expresin de identidad: Maicol naci en Bogot y la mayor parte de

sus 14 aos los ha pasado en su barrio y eventualmente ha recorrido algunos puntos
importantes de la ciudad. Sus amigos hacen parte de la barra del Atltico Nacional
que, aunque es un emblema de la ciudad de Medelln, ha ganado una fuerte influencia
en Bogot. A Maicol lo invitan a Medelln a un partido de final de liga y, despus de
consumir alcohol y marihuana durante 10 horas de viaje en el bus, se encuentran con
una barra del equipo rival que los espera a la entrada a Medelln y los recibe a piedra.
Sus amigos se disponen a responder a la provocacin atacando, pero Maicol en una
fraccin de segundo debe tomar una decisin: apoyar a sus amigos y responder con
ellos o no actuar, dada su condicin de extrao en la ciudad a la que llega.
Barrismo , ejercicio y exigibilidad de derechos: A pesar de que la liga colombiana

tiene ms de 60 aos, nunca ha tenido un sindicato de futbolistas, al contrario de ligas
de renombre, como la argentina o la brasilea, que han logrado un avance grande
en regular la promocin, la garanta y la restitucin del derecho al trabajo de los
futbolistas, as como el derecho a la salud y a la proteccin social.
125
126
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo

discute y reformula explicaciones
de fenmenos sucedidos en
Interaccin
el contexto nacional. Esto le
social y
permite potenciar sus habilidades
Indagacin y
construccin
experimentacin
comunicativas, relacionarse
de mundos
posibles
emociones propias y las de los
dems y comprometerse en la
interaccin social.
del rea por ciclo
Las y los adolescentes construyen

representaciones y formulan hiptesis de
situaciones problemticas del contexto
de ciudad y de nacin, a partir de hechos
sociales, culturales y polticos, haciendo
uso de habilidades comunicativos y
emocionales, as como del lenguaje
tcnico bsico, para construir juicios,
a partir de problematizar las races y
narrativas culturales y sociales, desde
su grupo de referencia y en diferentes
interacciones de gnero, ciudadana y Tic.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Territorio y
territorialidad
Colombia, pas de
regiones: una caja
de herramientas
para el desarrollo
humano.
Memoria
histrica de los
pueblos
Ms all del azul

y el rojo: por una
Colombia contada
en mil colores.
Identidades y
culturas en la
diversidad
Paisateos y
vallunotanos,
costepastusos,
santandellaneros:
Colombia
pluritnica y
multicultural
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Somos una
nacin a pesar
de s misma:
movimientos
sociales, tensiones
y conflictos en
nuestra historia
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Las 20 formas
de ser en
Bogot:
Territorio
humedales,
y territorialidad tinguas, saucos,
buses, trenes,
camiones y
tractores.

manifestaciones humanas
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Los nios y nias generan preguntas que

apuntan a comparar experiencias y relacionar
fenmenos sociales, econmicos y culturales
del contexto local y de ciudad, partiendo de la
informacin de diferentes fuentes de consulta
y vivencias ldicas, con el fin de comprender
Descubrimiento
situaciones que se les presentan en sus
mbitos de vida cotidiana y sus entornos.
y experiencia
Para esto, desarrollan habilidades de
diferenciacin e inclusin positiva (capacidad
de resolucin de problemas), a travs del
uso bsico de bienes pblicos y privados
(proyecto ciudad escuela) para generar
sujetos activos de auto-reconocimiento.
Memoria
histrica de los
pueblos
Viajando en
el tiempo:
Bochica viaj
en transmi.
Identidades y
culturas en la
diversidad
Los
superamigos
somos uno,
siendo otros.
Normatividad
Mis
y derechos
superpoderes
humanos, entre
para ser, hacer y
la paz y la
convivir.
guerra
Captulo 3
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
127
128
Propsito

establecimiento de relaciones con
los dems y la expresin narrativa
de fenmenos que ocurren en este
contexto.
Impronta
del ciclo
Infancias y
construccin
de sujetos
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
exploracin
del rea por ciclo
Nios y nias exploran, describen y

expresan sus percepciones sobre las
situaciones problemticas que ocurren
en su entorno (cuerpo, hogar, escuela,
barrio), en ejercicio y exigibilidad de
derechos, en su construccin de sujeto
(identidad), y a partir de all, plantean
alternativas de solucin.
Ncleos
temticos
del rea
Territorio y
territorialidad
Mi mundo,
nuestro mundo
y el mundo.
Memoria
histrica de los
pueblos
Cuntame
cmo
Identidades y
culturas en la
diversidad
Somos uno,
somos los otros
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Podemos vivir
juntos?
Habilidades de
pensamiento
(ruta
pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo

Infancia y juego
armnica e integral.
Captulo 3
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
del rea por ciclo
Nios y nias exploran los mbitos

familiares y escolares en su entorno
material, desde lo sensorial corporal
y emocional, para el logro de
sus metas, de acuerdo a pautas
culturales y de socializacin.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Territorio y
territorialidad
Soles y
nubarrones: mi
cuerpo, mi casa,
mi escuela
Memoria
histrica de los
pueblos
Soles y
nubarrones: de
dnde vengo?
Identidades y
culturas en la
diversidad
Soles y
nubarrones: qu
me diferencia
de?
Normatividad
y derechos
humanos, entre
la paz y la
guerra
Soles y
Nubarrones:
Tengo derecho
a...
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
129
130
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento lgico, matemtico y crtico que incidan en la transformacin personal y social, a travs de la resolucin
de problemas, atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano integral.
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Investigacin y
profesional y laboral. A partir
desarrollo de la
de all, plantea alternativas
cultura para el
trabajo
Ejes de
desarrollo
Proyecto
profesional
y laboral
del rea por ciclo

lgico, matemtico y crtico,
que promueven la reflexin, la
accin y la transformacin del
contexto global, fortaleciendo su
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos del

rea por ciclo
Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones
Propiedades de los
nmeros reales, sus
relaciones y operaciones.
Teora de nmeros.
Nocin de derivada, como
razn de cambio.
Funciones polinmicas y
racionales.
Espacio y
medida
Uso de argumentos
geomtricos para resolver
y formular problemas en
contextos matemticos y
en otras ciencias.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Interpretacin de conceptos
de probabilidad condicional
e independencia de
eventos. Planteamiento y
resolucin de problemas
desde la estadstica
descriptiva.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Matemticas
Ciclo
Propsito
sobre fenmenos y
proyecto de vida.
Captulo 3
Matemticas (continuacin)
Impronta
del ciclo
Vocacin y
exploracin
profesional
Ejes de
desarrollo
Proyecto
de vida
del rea por ciclo

lgico, matemtico y crtico,
a partir de la identificacin
de necesidades de orden
nacional y continental,
y de la construccin
de representaciones y
modelamientos que aportan
soluciones que promueven la
reflexin, la accin
y la transformacin con
responsabilidad social para
el fortalecimiento del proyecto
de vida.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones
Propiedades, operaciones
y relaciones en los
Nmeros Reales.
Funciones polinmicas. Sistemas
de ecuaciones lineales.
Manejo de registros de
representacin grfica
y algebraica.
Espacio
y medida
Propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en
demostracin de teoremas
bsicos.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Recoleccin, organizacin
y anlisis de informacin
proveniente de diversas fuentes,
a travs de la estadstica
descriptiva.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
131
132
Propsito
debate, discute y
reformula explicaciones
de fenmenos sucedidos
en el contexto nacional.
Esto le permite potenciar
sus habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender las
emociones propias
y las de los dems y
comprometerse en la
interaccin social.
Impronta
del ciclo
Indagacin y
experimentacin
Ejes de desarrollo
Interaccin social
y construccin de
mundos posibles
Las y los adolescentes

potencian habilidades
de pensamiento lgico
que conllevan a procesos
de razonamiento y
argumentacin, y generan
una lectura crtica y la
toma de decisiones de
manera creativa y tica,
a travs de acciones que
aporten a la solucin de
problemticas de ciudad
y nacin.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Nmeros racionales,
propiedades, operaciones
y relaciones.
Sistemas numricos,
Situaciones de
lgebra y funciones
proporcionalidad directa
e inversa.
Concepto de variable.
Espacio y medida
reas, volmenes y
transformaciones.
Clasificacin de
polgonos.
Sistemas e instrumentos
de medida.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Medidas de
tendencia central.
Representaciones
grficas y nociones
bsicas de probabilidad.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Ciclo
Propsito

en sociedad por medio
de experiencias que
promueven la formulacin
de interrogantes sobre su
cotidianidad, y desde all
construye explicaciones
Impronta
del ciclo
Descubrimiento
y experiencia
Ejes de
desarrollo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
del rea por ciclo
Nios y nias avanzan en

el reconocimiento de sus
necesidades a nivel local
y de ciudad, proponiendo
solucin a diferentes
problemtica a partir
de sus experiencias y
relaciones con fenmenos
que invoucran aspectos
matemticos.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos del

rea por ciclo
Sistemas
numricos,
lgebra y
funciones
Nmeros naturales,
propiedades, operaciones y
relaciones.
Relacin de dos o ms
magnitudes que varan en
experimentos sencillos.
Tablas de variacin, grficas
sencillas.
Construccin de secuencias
numricas y geomtricas.
Habilidades de
pensamiento
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Espacio
y medida
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Construccin de diferentes
slidos, controlando la
medida de sus dimensiones.
Figuras geomtricas
semejantes.
Estimacin de medidas.
Interpretacin de datos
organizados en tablas y
grficas sencillas.
Resolucin de preguntas
sobre fenmenos y
poblaciones.
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Captulo 3
Reconoce
Qu relacin encuentra entre las ideas planteadas y lo que expresan sus compaeros?
Qu sugerencias propone para cuidar los animales que se encuentran en va de extincin?
Cul es su idea para cuidar los animales que se encuentran en vas de extincin? Qu necesita
para comunicar y expresar a sus amigos el problema existente con los animales en vas de extincin?
Qu efectos se pueden presentar si los armadillos se extinguieran? Qu cambiara usted para que no se presente esta situacin?
Sabe cul es el problema existente ante la desaparicin de los armadillos?
Cul es el papel de la cadena alimenticia respecto a los resultados obtenidos?
Qu se debe hacer para que la especie de armadillos no desaparezca?
Qu tendra que pasar en Colombia para que el nmero de armadillos sea mayor, menor o igual al de Brasil?
Fuleco, la mascota del Mundial es un armadillo. Sabe si las caractersticas del armadillo varan entre la especie que vive
en Colombia y la que se encuentra en Brasil. Cuntos animales Fuleco encontramos en Colombia y cuntos en Brasil?
Qu sugerencias propone para dar a conocer sus ideas a sus amigos,familia e institucin?
Qu relacin encuentra entre sus ideas planteadas y las de sus compaeros?
Qu se puede idear a partir de esta situacin para generar una campaa acerca del cuidado,
el respeto de los espacios verdes y contra la extincin de diferentes grupos de animales?
Qu efectos se presentaran si no existieran zonas verdes? Mediante el uso de las unidades de medida,
cmo podra evitar la desaparicin de las zonas verdes?
Cul es la idea central que usas en su razonamiento sobre
los animales en va de extincin, en su entorno y en el mundo entero?
Qu se debe hacer para que el hombre no sobrepase los espacios naturales?
Qu supone que suceder si las reas verdes de nuestro pas fueran cambiadas por canchas de ftbol y estadios?
Cules son las dimensiones de una cancha de ftbol? Al construir una cancha de ftbol, se podra estar afectando el habitat de algunas especies?
Qu sugerencias plantea para informar y concienciar a su grupo de amigos y familia frente a esta situacin?
Qu se puede idear, a partir de la informacin recolectada, para combatir esta problemtica?
Qu efectos puede tener la extincin de los animales y cul es su incidencia en los seres humanos?
Conoce fenmenos como este en su pas, en Brasil o en el mundo?
Cul es el propsito de conocer esta informacin? Puede organizarla en alguna grfica?
Qu se puede hacer con la informacin recolectada? Cmo afecta este fenmeno a las personas?
Cmo se sabe cules animales en Colombia y en Brasil estn en vas de extincin?
Qu supone que suceder despus de que se presente esta situacin?
Consulte sobre los animales existentes en la selva de Brasil y de Colombia: cules son las caractersticas
comunes entre los animales de cada pas? Se encuentran en vas de extincin?
Biodiversidad en el Mundial de Ftbol

Brasil es mundialmente reconocido como el primero entre los 17 pases
llamados megadiversos. Abriga la mayor biodiversidad del mundo, segn
un estudio publicado por la CI do Brasil en julio de 2005: la biota conocida
hoy en Brasil est entre 170 y 210 mil especies. La fauna de Brasil es
tambin extremadamente variada: los animales presentes de mayor
tamao son el puma, el jaguar, el ocelote. El Reino Plantae se compone
de 40.000 a 60.000 especies conocidas, y es considerada la flora ms rica
del mundo. La diversidad florstica del Bosque Atlntico/(Mata Atlntica)
es particularmente alta. Con ms de 20.000 plantas y 2.300 animales, este
bioma es considerado uno de los ms biodiversos del planeta.
133
134
Ciclo
Propsito

que ocurren en este contexto..
Impronta
del ciclo
Estimulacin
y exploracin
Ejes de
desarrollo
Infancia
y construccin
de sujetos
Propsito de
formacin del rea
por ciclo
Los nios y nias

identifican necesidades
y situaciones
problemticas de
su contexto familiar
y escolar haciendo
uso del lenguaje
matemtico.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Sistemas
numricos,
lgebra
y funciones
Equivalencias entre
expresiones numricas.
Estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin de patrones
y secuencias.
Descripcin cualitativa de
situaciones de cambio.
Espacio
y medida
Construccin de figuras
geomtricas.
Reconocimiento de
propiedades geomtricas.
Concepto de magnitud.
Posiciones relativas y
aplicacin de transformaciones.
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Identificacin y organizacin
de datos del entorno prximo.
Interpretacin cualitativa
de datos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin de
problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Sistemas
numricos,
lgebra
y funciones

del medio, como condicin
el desarrollo de capacidades y
fortalecer la formacin armnica
e integral.
Infancia
y juego
Los nios y nias exploran

emociones propias y de sus
pares en la interaccin con
el entorno familiar y escolar,
Estimulacin
y acercamiento
haciendo uso del lenguaje
matemtico en la representacin
grfica y la narracin
de historias.
Espacio
y medida
Anlisis de la
informacin y
aleatoriedad
Captulo 3
Ncleos temticos del

rea por ciclo
Nocin de expresiones
numricas.
Nocin de estructura aditiva
y multiplicativa.
Identificacin de patrones y
secuencias. Construccin de
sistemas numricos.
Descripcin cualitativa de
situaciones de cambio.
Identificacin de figuras
geomtricas.
Reconocimiento y
exploracin de figuras
geomtricas en el mundo.
Nociones del concepto de
magnitud.
Nocin de teora de
conjuntos.
Identificacin
y organizacin de datos
del entorno prximo.
Interpretacin cualitativa
de datos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
135
136
Propsito de formacin del rea: Comprender y producir de forma creativa textos en la segunda lengua, en los que se aborden emocional y socialmente las diferentes situaciones comunicativas con el fin de transformar la realidad.
Ciclo
Propsito
global, desde una postura crtica y con
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional y
laboral
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Las y los jvenes a partir del

desarrollo de habilidades
comunicativas identifican
Investigacin y
situaciones problemticas de orden
desarrollo de
global, trabajan en equipo y asumen
la cultura para
posturas crticas que aportan a
el trabajo
la construccin y transformacin
social, fortaleciendo su proyecto
laboral y profesional.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
La voz pasiva,
verbos modales,
condicionales,
conectores,
discurso directo
e indirecto.
Comprensin
y produccin
textual
Redaccin de
textos,revisin
y valoracin de
textos escritos.
Culturas
y contextos
discursivos
Valores
culturales y
la ciudadana
global.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Segunda lengua
Ciclo
Propsito

fenmenos y situaciones retadoras
que se presentan en diversos
contextos, logrando mayores niveles de
introspeccin y comunicacin. Aprende a
convivir, asumiendo las normas, mientras
Impronta
del ciclo
Proyecto de
vida
Ejes de
desarrollo
Vocacin y
exploracin
profesional
Propsito de formacin del rea por

ciclo
Las y los jvenes se apropian de

habilidades comunicativas que les permite
expresar coherentemente las opiniones y
emociones sobre las diferentes culturas e
identificar situaciones problemticas del
contexto nacional y continental, y a partir
de all, plantear alternativas de solucin
con responsabilidad social, fortaleciendo
as su proyecto de vida.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas.
Futuro, primer
condicional,
patrones
verbales,
adverbios,
preposiciones,
verbos frasales.
Comprensin
y produccin
textual
Estrategias de
comprensin de
lectura, el prrafo,
la puntuacin, la
exposicin oral.
Culturas y
contextos
discursivos
Aspectos
culturales
nuestros y de
otros pases.
Habilidades de
pensamiento
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Captulo 3
Segunda lengua (continuacin)
Con las estrategias implementadas, qu se puede hacer para mejorar el aprendizaje y uso de la lengua inglesa en la ciudad?
Qu pasos debo seguir para aprender las estructuras y funciones que necesito?
Cul fue el resultado de la implementacin de la estrategias para aprender las estructuras y funciones del ingls?
Qu razones me llevan a pensar que las estrategias escogidas son las ms adecuadas?
Qu estrategia(s) me permitir(n) aprender de forma rpida y correcta las estructuras y funciones que necesito para realizar mi sueo profesional?
Qu ejemplos de estructuras y funciones del ingls evidencian lo que quiero expresar?
Qu estructuras y funciones del ingls necesito aprender para expresar mi sueo profesional?
Cmo puedo comunicar el producto a los dems y cmo puedo involucrarlos para poder realizar mi sueo profesional?
Qu pasos se deben dar para organizar y exponer mi sueo profesional?
Cmo puedo mejorar la organizacin y la exposicin de las ideas sobre mi sueo profesional a travs del texto escogido?
Qu posibilidad alterna existe para expresar mis ideas?
Cul considero que es la mejor forma de expresar las ideas sobre mi sueo profesional?
Qu ejemplos evidencian la organizacin y exposicin de las ideas que quiero expresar?
Cmo puedo organizar y exponer las ideas sobre mi sueo profesional?
A quines aportan los modelos propuestos y cmo esas personas pueden enriquecerlos?
Qu modelo de contexto propongo y qu pautas y/o convenciones culturales he transformado para expresar mi sueo profesional?
Qu modificaciones debo hacer al contexto y a las pautas
y/o convenciones culturales para poderme comunicar de forma apropiada?
Qu doy por hecho en el anlisis del contexto y en las pautas y/o convenciones culturales al momento de expresar mi sueo profesional?
Cmo adapto los elementos del contexto discursivo y las pautas y/o convenciones culturales a la expresin de mi sueo profesional?
Qu ejemplos de situaciones comunicativas evidencian los elementos del contexto y las pautas y/o convenciones culturales identificadas?
Qu elementos del contexto inciden en la expresin de mi sueo profesional
y qu pautas y/o convenciones culturales sigo para expresarlo?
El colegio Repblica de Mxico est ubicado cerca del aeropuerto

de Bogot, en donde abundan las empresas internacionales. Los
docentes han contemplado la posibilidad de que los estudiantes
despus de graduarse se vinculen a la actividad productiva de la
zona o creen nuevas empresas, con proyeccin internacional. En
ambos casos, necesitarn usar la lengua inglesa como medio de
comunicacin. Para lograrlo, han organizado una feria empresarial
y de emprendimiento en ingls para los estudiantes, con el fin de
que conozcan la oferta laboral de la zona y se animen a crear nuevas
empresas.
En esta feria, las empresas y los emprendedores han destacado
la necesidad de vincular tcnicos y profesionales capaces de
comunicarse de forma oral y escrita en ingls en el nivel B1. Sin
embargo, los estudiantes sienten que no tienen el nivel de lengua
adecuado para ingresar al trabajo soado ni para crear un proyecto
productivo. Tanto docentes como estudiantes han reconocido estas
debilidades. Es as como empezaron a buscar estrategias para
mejorar el nivel de ingls y lograr concretar su sueo profesional.
137
138
Ciclo
Propsito

discute y reformula explicaciones
de fenmenos acontecidos en
el contexto nacional. Esto le
permite potenciar sus habilidades
comunicativas, relacionarse con el
entorno, entender las emociones
propias y las de los dems y
comprometerse en la interaccin
social.
Impronta
del ciclo
Interaccin
social y
construccin
de mundos
posibles.
Ejes de
desarrollo
Indagacin y
experimentacin.
del rea por ciclo
Las y los jvenes fortelecen habilidades

comunicativas que les permiten
indagar sobre los aspectos culturales
de la ciudad y la nacin e identificar
situaciones problemticas y plantear
soluciones de manera creativa y con
responsabilidad social, favoreciendo su
proyecto de vida.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
Pasados simple
y continuo,
presente perfecto,
expresiones de
tiempo, adverbios
de modo,
conjunciones.
Comprensin
y produccin
textual
Mensajes,
conversaciones,
textos
comerciales,
textos
acadmicos
sencillos.
Culturas y
contextos
discursivos
La localidad, las
costumbres, las
celebraciones,
las reglas de la
conversacin.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
Apropia el sentido de vivir en

sociedad, por medio de experiencias
que promueven la formulacin de
interrogantes sobre su cotidianidad, y
desde all construye explicaciones y
relaciona fenmenos que involucran
diversas manifestaciones humanas
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Cuerpo
creatividad
y cultura.
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Los nios y nias desarrollan

habilidades comunicativas que les
permite compartir vivencias sobre las
Descubrimiento
situaciones de la localidad y la ciudad,
y experiencia.
y a partir de all, identificar situaciones
problemticas y establecer soluciones
que promueven el desarrollo social.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas.
Presente
continuo,
preposiciones
de lugar,
cuantificadores,
la comparacin.
Comprensin
y produccin
textuales.
Cuento,
narracin,
conversaciones
sencillas.
Culturas y
contextos
discursivos.
El barrio, los
miembros de la
comunidad, los
gustos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
139
140
Impronta
del ciclo

Infancia y
construccin de
sujetos
establecimiento de relaciones con
los dems y la expresin narrativa
de fenmenos que ocurren en este
contexto.
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
exploracin
del rea por ciclo
Los nios y nias exploran

situaciones problemticas del
contexto familiar y escolar, haciendo
uso de las habilidades comunicativas
en la representacin grfica y la
narracin de historias referentes a sus
necesidades.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
Presente simple,
preguntas
wh, adjetivos
posesivos,
adverbios de
frecuencia, can/
cant, have got,
like y would like.
Comprensin
y produccin
textual
Descripciones
cortas, cuentos
cortos,
trabalenguas.
Culturas
y contextos
discursivos
Las emociones, la
escuela, la casa,
el juego.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Propsito
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo

Infancia y juego
armnica e integral.
Captulo 3
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
del rea por ciclo
Los nios y nias hacen uso de

habilidades comunicativas para
expresar sus emociones y sentimientos,
lo que le permite identificar situaciones
problemticas de su contexto familiar
y escolar y plantear soluciones.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos
del rea por
ciclo
Estructuras
y funciones
lingsticas
Enunciados,
instrucciones,
verbo to be,
there is/are.
Comprensin
y produccin
textuales
Canciones,
rimas, rondas
infantiles.
Culturas y
contextos
discursivos
El cuerpo,
la familia,
el entorno
inmediato, el
juego.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
141
142
Propsito de formacin del rea: Desarrollar en los y las estudiantes habilidades comunicativas que les permita comprender, interpretar y transformar la realidad, utilizando el lenguaje
como base para la construccin de sujetos capaces de participar de manera responsable en la vida social, en la democracia, fortaleciendo de este modo el ejercicio de la ciudadana.
Ciclo
Propsito
de su proyecto profesional y laboral,
desde all plantea alternativas
global desde una postura crtica y
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional
y laboral.
Ejes de
desarrollo
Investigacin y
desarrollo de
la cultura para
el trabajo
del rea por ciclo
Las y los jvenes se posicionan

como ciudadanos responsable en las
diversas prcticas comunicativas, lo
que les facilita trabajar en equipo y
asumir posturas crticas que aportan
a la construccin y transformacin
de situaciones problemticas de
orden global, fortaleciendo su
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Comprensin
y produccin
textual
Coherencia y
cohesin del
discurso, tipos
de discurso y
elementos que
involucra.
Literatura
Intertextualidad con
enfoque crtico.
Comunicacin
Expresin de
postura propia
por medio de
un discurso
estructurado,
pertinente y
creativo.
tica de la
comunicacin
Responsabilidad
ciudadana del
discurso.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Lengua castellana
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin del rea

por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Comprensin
y produccin
textual
mayores niveles de introspeccin y
comunicacin. Aprende a convivir,
asumiendo las normas, mientras
Proyecto de
vida
Vocacin y
exploracin
profesional
Las y los jvenes apropian el lenguaje

en las prcticas sociales, considerando
Literatura
su repercusin en la formacin de
la cultura y en la construccin del
propio proyecto de vida, esto facilita
la identificacin de necesidades de
orden nacional y continental, y la
construccin de representaciones
y modelamientos que aportan a
la solucin de problemticas con
Comunicacin
tica de la
comunicacin
Captulo 3
Lengua castellana (continuacin)
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Coherencia global
del texto; manejo
de micro, macro y
superestructura;
elementos del
discurso (intencin,
lector).
Intertextualidad
Discurso
intencionado, a
partir del dilogo
entre fuentes
bibliogrficas y
postura propia.
El lenguaje como
depsito de
tradicin; prcticas
comunicativas
conscientes.
Habilidades de
pensamiento
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Cul es su punto de vista frente a los perjuicios que pueden acarrear los discursos
que limitan las opciones profesionales en un contexto?
Qu solucin plantea para ampliar las opciones de un proyecto de vida?
Qu consecuencias tienen los discursos orales y escritos relacionados con la eleccin del proyecto
de vida cuando no responden a las necesidades del contexto?
Cules son los aspectos ms relevantes que se deben aplicar para el anlisis de textos?
Cul es la mejor manera para construir textos claros y coherentes en su diario vivir?
Qu sucede cuando a un texto le falta coherencia y pertinencia en un contexto profesional o laboral?
Cul es la importancia de establecer y proyectar una vocacin profesional desde el colegio?
Qu beneficio puede obtenerse desde la literatura para enriquecer el proyecto de vida?
Qu cree que se pueda hacer para mejorar su papel en la comunidad, partiendo de la lectura de una obra literaria?
De qu manera influye la literatura en nuestra vida?, hasta que punto su conocimiento es til para desarrollar el proyecto de vida?
Qu les sucede realmente y qu es lo que se cree que les sucede a estudiantes como Milena ?
Cul es la mejor manera para utilizar las Tics como herramientas para indagar sobre las opciones de vida desde la literatura?
Qu sucede cuando a travs del estudio de la literatura se hace una exploracin vocacional?
Cul es la importancia de reproducir en la vida cotidiana los conceptos discutidos en clase?
Qu nuevas preguntas surgen para elegir su vocacin profesional?
Qu solucin plantea desde su autoconocimiento para elegir su profesin?
De que manera influyen una comunicacin verbal y no verbal ptimas en el desempeo ptimo del sujeto en la sociedad?
Desde que punto de vista el lenguaje no verbal es importante en la comunicacin humana?
Cul es la mejor manera de usar la comunicacin en el momento de resolver problemas o tomar decisiones frente al proyecto de vida?
Qu opina sobre los problemas sociales planteados en los medios masivos de comunicacin?
Qu acciones se pueden poner en prctica para que las y los jvenes se informen sobre las distintas opciones profesionales?
Cmo puede hacer para que otras profesiones se implementen con xito en su contexto?
Qu cree que se puede hacer en el colegio para disear una orientacin profesional adecuada ?
Qu consecuencias se derivan de no tener un proyecto de vida definido?
Existe otro punto de vista que se debe considerar para escoger una profesin?
Cul es la mejor manera para escoger una profesin acorde a sus intereses?
Qu opina sobre la importancia de escoger bien una profesin?
Qu se debe evitar para no incurrir en la situacin planteada?
Historia de muchos jvenes en Colombia

Milena es una joven que termin su grado once en un colegio oficial,
con buenas calificaciones. Se caracteriz siempre por ser alegre, responsable,
atenta en las clases y por participar en actividades deportivas. Sin embargo,
le era difcil interactuar con sus compaeros, hablar en pblico y expresar
sus sentimientos. Su familia y amigos le sugirieron que estudiara ingeniera
porque era muy buena con las matemticas; present examen de admisin
a la Universidad Nacional y a la Universidad Distrital, pero no fue admitida.
Desmotivada y sin recursos, acept estudiar una carrera tecnolgica en
sistemas, pero solo dur dos semestres porque eso no era lo suyo.
Se emple por algn tiempo en un almacn de ropa infantil, pero, aunque
lo intent, se dio cuenta de que no tena habilidades como vendedora
y termin desistiendo del trabajo. Una amiga le dijo que ella estaba
estudiando Derecho en una universidad privada, porque la carrera era muy
buena y siempre haba trabajo, adems, se poda conseguir financiacin.
Ilusionada, Milena convence a sus padres para que le ayuden con el
crdito educativo e ingresa muy contenta a estudiar, pasa varios semestres
con grandes esfuerzos porque no quiere desilusionar a sus padres, pero
atormentada y deprimida no puede ms y decide abandonar la universidad.
Vuelve a ayudar con los oficios de casa, pero ella sabe que tiene que luchar
para salir adelante, pero qu hacer?
En una reunin familiar su prima, a quien le ha solicitado ayuda, observa que
a Milena le gusta el deporte, por lo que le sugiere que estudie Educacin
fsica para darse la oportunidad de practicar un deporte a nivel competitivo.
Milena lo piensa detenidamente pues a ella le encanta el ftbol.
143
144
Ciclo
Propsito

Impronta
del ciclo
Interaccin social
y construccin de
mundos posibles
Ejes de
desarrollo
Indagacin y
experimentacin
del rea por ciclo
Los y las adolescentes

indagan y experimentan sobre
prcticas comunicativas en
interaccin con contextos de
ciudad y de nacin, a partir
de redes que contemplan
otras visiones de mundo, lo
que les permite relacionarse,
comprender emociones propias
y ajenas, y avanzar en el
reconocimiento de necesidades
para proponer soluciones a
diferentes problemtica con
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Comprensin y
produccin textual
Coherencia
y cohesin
entre prrafos,
construccin y
resignificacin de
conceptos.
Literatura
Relaciones entre
elementos del texto
y la interpretacin;
lectura inferencial.
Comunicacin
Indagacin y
experimentacin
sobre procesos
comunicativos,
imaginativos,
creativos, textuales
y literarios.
tica de la
comunicacin
La cultura como
determinante de
los significados del
lenguaje.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito

Captulo 3
Impronta
del ciclo
Cuerpo
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
del rea por ciclo
Nios y nias fortalecen sus

habilidades comunicativas,
la expresin corporal y la
creatividad, lo que les facilita
identificar situaciones
problemticas del contexto local
y de ciudad y plantear soluciones
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Comprensin y
produccin textual
Estructuracin
de prrafos; uso
de conectores,
coherencia y
cohesin entre
oraciones. La
produccin
como proceso
de escritura y
reescritura.
Literatura
Relacin entre
texto y contexto.
Tradiciones orales.
Comunicacin
Medios y formas
de expresin
de acuerdo a
la intencin
comunicativa.
tica de la
comunicacin
Roles y
situaciones
comunicativas.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
145
146
Propsito
Explora el contexto prximo,

a partir de escenarios
pedaggicos intencionados
donde se estimulan y potencian
capacidades que le faciliten el
reconocimiento de s mismo, el
establecimiento de relaciones
con los dems y la expresin
narrativa de fenmenos que
Impronta
del ciclo
Infancia y
construccin de
los sujetos
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y exploracin
del rea por ciclo
Nios y nias avanzan en

la exploracin de lecturas
(visuales, corporales, auditivas,
textuales); explican situaciones
vividas y/o recreadas a travs
del lenguaje verbal y no verbal.
Esto facilita el reconocimiento
de necesidades a nivel escolar
y local, y el planteamiento de
soluciones desde el cuidado
de s mismos, del otro y del
entorno.
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Comprensin y
produccin textual
Nociones y
conceptos a partir de
relaciones simples.
Estructuracin de la
oracin desde sus
elementos bsicos.
Literatura
Lectura literal
de los textos y
establecimiento de
relaciones a partir de
experiencias propias.
Comunicacin
La expresin
como habilidad
comunicativa, de la
externa para plasmar
un sentimiento,
una sensacin o un
concepto.
tica de la
comunicacin
El lenguaje desde su
funcin instrumental
(informar, afirmar,
preguntar, solicitar).
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ciclo
Propsito

el desarrollo de capacidades y
fortalecer la formacin armnica
e integral.
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Infancia y juego
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y acercamiento
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Comprensin
y produccin
textual
Lectura de imgenes
y representacin de la
realidad. Acercamiento
al cdigo escrito.
Literatura
Acercamiento a
diversos lenguajes
y lecturas (visuales,
corporales, auditivas,
textuales) relacionados
con experiencias
propias y del entorno.
Comunicacin
Expresin de ideas,
sentimientos y deseos
propios, en interaccin
con el otro.
tica de la
comunicacin
Acercamiento
a la dimensin
comunicativa: la
la imaginacin y el
Nios y nias exploran el

contexto inmediato, identifican
intereses y necesidades,
apropian significados y
construyen vnculos con
quienes los rodean.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
147
148
Propsito de formacin del rea: Potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales
en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo en cuenta los modos de relacin de los seres humanos con el arte, la cultura y el patrimonio
Ciclo
Propsito
de formacin del
ciclo
Impronta
del ciclo
de la investigacin y
en el fortalecimiento de
su proyecto profesional
y laboral. Desde all
Proyecto profesional
plantea alternativas
que permiten resolver
y laboral
diversas problemticas
del contexto local y
global, a partir de una
postura crtica y con
Ejes de desarrollo
Investigacin
y desarrollo de
la cultura para
el trabajo
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Las y los jvenes

se apropian de
manifestaciones artsticas
y culturales que apuntan
al reconocimiento de
de orden global y
a la formulacin de
soluciones que aportan
a la construccin y
transformacin social,
fortaleciendo su proyecto
laboral y profesional.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Componente ticoesttico social y

cultural
Reflexin sobre el
sentido esttico y las
prcticas artsticas.
Fortalecimiento del
campo tico, cognitivo
y de las competencias
ciudadanas.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Componente
prctico en arte,
Lectura y comprensin
de cdigos nacionales
y universales, evidentes
en manifestaciones
que transformen y
controviertan las
culturales.
Produccin y circulacin
de productos, artefactos
o puestas en escena
de proyectos visuales,
corporales, y sonoros que
evidencien aprendizajes
y aporten al patrimonio
cultural.
Creaciones desde
lenguajes y cdigos
Componente
artsticos. Conocimientos
expresivo simblico- tcnicos, tericos, oficios
cultural
y artes. Generacin del
trnsito entre lo privado y
lo pblico.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Educacin artstica
Ciclo
Propsito
sobre fenmenos y
que se presentan en
diversos contextos,
de introspeccin y
a convivir asumiendo las
Impronta
del ciclo
Proyecto de vida
Ejes de desarrollo
Vocacin y
exploracin
profesional
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Las y los jvenes

asumen roles, regulan
sus emociones y
potencian su identidad
discursiva a partir
del desarrollo de
habilidades artsticas
que facilitan la
identificacin de
necesidades de orden
nacional y continental
y el planteamiento
de soluciones
que facilitan la
estructuracin de su
proyecto de vida.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos del

rea por ciclo

cultural
Representacin compleja
de lo que observa, siente
y desea comunicar a
travs de la expresin de
lenguajes verbales y no
verbales.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Construccin de procesos
creativos, expresivos,
dominio de saberes,
hbitos y habilidades
proyectados a estructurar
el proyecto de vida propio.
Proyeccin de
habilidades artsticoComponente
culturales, que dan cuenta
prctico en arte,
de diversos estilos, grupos
sociales y corrientes
estticas.
Componente
expresivo simblicocultural
Captulo 3
Educacin artstica (continuacin)
Construccin de
estrategias para
expresar aquello que
ocurre en la dimensin
subjetiva y la realidad,
con sistemas simblicos
verbales y no verbales.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
149
150
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Componente tico-esttico
social y cultural
acontecidos en el contexto
Interaccin social
Indagacin y
potenciar sus habilidades y construccin de
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles
emociones propias y las de
los dems y comprometerse
con la interaccin social.

potencian sus habilidades
artsticas y avanzan
en el reconocimiento
de necesidades en los
contextos de ciudad y
nacin, proponiendo
soluciones con
Componente creativo,
crtico y reflexivo
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Descripciones elaboradas de la
realidad con aspectos visuales,
tctiles, cinestsicos y cinemticos,
en coordinacin con los atributos
del objeto.
Experimentacin de mundos y
contextos plenos de significados
culturales. Indagaciones sobre
intereses que se concretan en
formas y representaciones.
Divulga
Cul es su punto de vista sobre el impacto de las manifestaciones festivas en su contexto?
Crea
Qu propuesta artstica implementara para representar las organizaciones sociales y culturales de la ciudad?
Evala
Cul es la solucin ms viable para minimizar el impacto negativo de comportamientos que van en contrava de la cultura festiva?
Analiza
Cul es la relacin existente entre las representaciones reales y las representaciones imaginarias?
Aplica
Qu conceptos estticos necesita abordar para establecer dilogos entre las representaciones artsticas y los contextos culturales?
Comprende
Cmo puede explicar que despus de mucho tiempo se conserven algunos elementos culturales y rituales alrededor del ftbol?
Reconoce
Cul es la importancia de reconocer la cultura festiva y deportiva de la ciudad?
Divulga
Cmo puede hacer que los procesos, las producciones y, en general, las manifestaciones culturales
creadas por usted mismo y por los grupos se visibilicen y tengan un impacto real?
Crea
Qu puede disear, a partir de la interaccin con elementos culturales, recursos del entorno
y experiencias personales, para estructurar una cultura festiva y deportiva?
Evala
Cmo se pueden aprovechar los recursos tecnolgicos para posibilitar el acceso a informacion, materiales,
recursos y desarrollo de procesos culturales, en el marco de las manifestaciones festivas y deportivas?
Analiza
Qu relaciones causales se identifican en la creacin de mundos posibles y mundos reales?
Aplica
Que elementos sociales, ambientales, culturales, tecnolgicos se pueden incorporar a la creacin de representaciones fantsticas ?
Comprende
Qu ejemplos ilustran la construccin de mundos posibles?
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para asumir una verdadera cultura festiva y deportiva, que posibilite otros mundos?
Lo imaginario disloca lo cotidiano

En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
encontrar en estas explosiones festivas la participacin
de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
disfraces, imgenes representativas y comportamientos
que de manera desafortunada van en contrava de
valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
definitivamente, las deportivas.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413666X2006000200021&script=sci_arttext
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Componente prctico en arte,

acontecidos en el contexto
Interaccin social
Indagacin y
potenciar sus habilidades y construccin de
experimentacin
comunicativas, relacionarse mundos posibles
emociones propias y las de
los dems y comprometerse
con la interaccin social.

potencian sus habilidades
artsticas y avanzan
de necesidades en los
contextos de ciudad y
nacin, proponiendo
soluciones con
Componente expresivo
simblico-cultural
Captulo 3
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Experimentacin con diversas

expresiones artsticas y
multiculturales, evidenciando otros
mundos posibles.
Reconocimiento de otros mundos

posibles desde los procesos
imaginativos, creativos y la
formacin esttica en producciones
visuales, sonoras, literarias,
corporales o escnicas.
Divulga
Qu beneficio puede obtenerse de asumir una cultura festiva y deportiva desde

el respeto, la diferencia, la interculturalidad y la diversidad?
Crea
Qu puede disear, a partir de prcticas, tcnicas y materiales de diversos contextos, que le aporte al patrimonio cultural actual?
Evala
Cmo aprovechar los recursos y las caractersticas del territorio en propuestas que resignifiquen y aporten a la cultura festiva?
Analiza
Cules son los aspectos ms relevantes de las manifestaciones festivas deportivas y de su impacto social?
Aplica
Qu elementos de la cultura tradicional se pueden incorporar a las formas de representacin actual?
Comprende
Qu opina sobre las prcticas sociales y artsticas impuestas desde otras culturas
que desplazan las manifestaciones locales y regionales?
Reconoce
Cul es la importancia de articular procesos creativos a las problemticas sociales?
Divulga
Cmo puede hacer que se viva una cultura festiva y deportiva desde el respeto por los sujetos, la tradicin y los contextos?
Crea
Qu cree que se puede hacer para transformar las realidades de la ciudad, haciendo uso de los lenguajes artsticos?
Evala
Qu consecuencias se derivan de las acciones negativas a nivel social, cultural y deportivo?
Analiza
Cul es la relacin existente entre cultura festiva y ftbol?
Aplica
Qu conceptos artsticos y culturales se pueden incorporar al desarrollo de una

cultura festiva que apunten a la creacin de un patrimonio cultural?
Comprende
Cmo puede explicar lo que sucede cuando se desbordan negativamente las manifestaciones festivas y deportivas?
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para vivir la cultura festiva, reconociendo la interculturalidad?
Lo imaginario disloca lo cotidiano

En el contexto futbolstico, cada vez son ms frecuentes
las manifestaciones festivas antes, durante y despus de
los encuentros deportivos. La familia, las y los amigos y
compaeros se congregan con ciertas prcticas rituales
a disfrutar de estos momentos. Sin duda, es ms comn
encontrar en estas explosiones festivas la participacin
de jvenes que quebrantan en muchos casos lo racional
y lo real, hacindolo visible con la creacin de cantos,
disfraces, imgenes representativas y comportamientos
que de manera desafortunada van en contrava de
valores e ideales personales y colectivos y llegan incluso
a agresiones fsicas. El impacto de estas acciones
negativas debilita las estructuras sociales, culturales y,
definitivamente, las deportivas.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413666X2006000200021&script=sci_arttext
151
152
Ciclo
Propsito

en sociedad por medio de
sobre su cotidianidad. A partir
de all construye explicaciones
manifestaciones humanas propias
del contexto local.
Impronta
del ciclo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
del rea por ciclo
Los nios y nias interactan

desde la corporeidad y la
creatividad con los contextos
culturales de la escuela y
la ciudad, comparten sus
sentimientos y emociones,
lo que les permite identificar
y potenciar el pensamiento
crtico al asumir posturas
ticas, de respeto y cuidado
de s mismo, del otro y del
entorno en el que viven.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo

cultural
Valoracin, respeto
y reconocimiento
de la propia
identidad desde la
interculturalidad, el
dilogo cultural y la
convivencia pacfica.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Descubrimiento
de la percepcin,
la intuicin, la
interpretacin y la
comprensin, a partir
de la experiencia
corporal y creativa.
Componente
prctico en arte,
Manifestaciones
materiales e
inmateriales a travs
de lo sonoro, lo
visual, lo corporal,
en contextos
interculturales.
Desarrollo
comprensivo de
Componente
procesos, en los que el
expresivo simblico- estudiante establece
cultural
su papel, bien como
creador, espectador o
mediador.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
Explora el contexto
prximo a partir de
escenarios pedaggicos
intencionados, en donde
se estimulan y potencian
capacidades que le facilitan
el reconocimiento de s
mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en
ese contexto.
Impronta
del ciclo
Infancia y
construccin
de sujetos
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y exploracin
del rea por ciclo
Los nios y nias identifican

necesidades y situaciones
problemticas de su contexto
familiar y escolar, a partir del
acercamiento cultural desde
diversos lenguajes artsticos,
asumiendo una postura tica,
de respeto y cuidado de s
mismo, del otro y del entorno
en el que viven al comunicar
sus percepciones y soluciones.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos del

rea por ciclo

cultural
Interaccin con la
naturaleza y con las
culturales, sobre la base
de procesos de recepcin
intersubjetiva.
Componente
creativo, crtico y
reflexivo
Desarrollos creativos
que privilegien procesos
individuales y colectivos.
Apertura entre procesos
de pensamiento y uso de
materiales, como rasgos de
la creatividad.
Componente
prctico en arte,
Exploracin de tcnicas
corporales, plsticas,
visuales, musicales,
enfocadas al propio
entorno cultural.
Captulo 3
Desarrollo de la
expresin como habilidad
Componente
comunicativa, de la
expresivo simblicoexperiencia interna a la
cultural
externa, para plasmar un
sentimiento, una sensacin
o un concepto.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
153
154
Propsito

armnica e integral.
Impronta
del ciclo
Infancia y juego
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
del rea por ciclo
Los nios y nias se aproximan

a diversos lenguajes expresivos
en las experiencias desde
el contexto de familia y
escuela, donde desarrollan
sus vivencias, de manera
libre, creativa, propositiva y
responsable, haciendo uso del
lenguaje en la representacin
grfica y la narracin de
historias fantsticas referentes
a sus necesidades.
Ncleos temticos
del rea por ciclo

cultural
Interaccin con las

prcticas artsticas
y culturales desde si
mismo y desde el otro.
Componente
creativo, crtico
y reflexivo
Acercamiento a la
dimensin expresiva: la
la imaginacin y el
Componente
prctico en arte,
Acercamiento a
lenguajes expresivos
que involucren lo
sensorial, lo corporal y
lo sonoro en el propio
contexto prximo.
Componente
expresivo simblicocultural
Sensibilizacin con
diversos materiales y
lenguajes artsticos,
que permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Educacin fsica
Propsito de formacin del rea: Contribuir al desarrollo integral y armnico de nios, nias y jvenes, a travs de la prctica sistemtica de actividades que favorezcan la exploracin, la aplicabilidad, el perfeccionamiento de las destrezas fsicas y el crecimiento sano del organismo, para propiciar la optimizacin a lo largo de la vida de las acciones motrices sostenibles, con el fin de ayudar
a las personas a que aprendan a ejercitarse, cotidiana y conscientemente para vivir en un bienestar individual y social.
Ciclo
Propsito
de la investigacin y
en el fortalecimiento de
su proyecto profesional
y laboral. Desde all
plantea alternativas que
permiten resolver diversas
problemticas del contexto
local y global, desde una
postura crtica y con
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional
y laboral
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos del

rea por ciclo
Habilidades
motrices y
capacidades
fsicas para la vida.
La propiocepcin como
elemento fundamental para
el desarrollo y la ejecucin
eficaz de diferentes tcnicas
deportivas proyectadas en la
propia vida.
Captulo 3
Las y los jvenes a partir

de la lectura sistmica de
Creacin, puesta en prctica
Ldica y deporte
y seguimiento de rutina que
de orden global, se vinculan
involucren hbitos y estilos de
en espacios
a lneas de profundizacin,
convencionales y vida saludables, como medio
fundamentadas en el
naturales.
para mejorar la propia calidad
desarrollo de habilidades
de vida.
Investigacin y
directivas y organizativas
desarrollo de
de la prctica deportiva, en
la cultura para el
capacidades condicionales y
Direccin, organizacin y
trabajo
en elementos tcnicos-tcticos
proyeccin de actividades
del deporte, desde all, trabajan Desarrollo fsico,
ldicas y deportivas en
en equipo y asumen posturas salud y calidad de
espacios convencionales y
vida.
crticas que aportan a la
naturales, involucrando otros
construccin y transformacin
contextos.
social, fortaleciendo su
Participacin en actividades
deportivas organizadas
El cuerpo
del deporte escolar, en las
como medio de
que evidencia el desarrollo
comunicacin
tcnico-tctico y las
interpersonal.
capacidades condicionales,
con relacin a otros
individuos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
155
156
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Proyecto de vida
Ejes de
desarrollo
Vocacin y
exploracin
profesional
Propsito de formacin del

rea por ciclo

las diferentes habilidades motrices
que contribuyen a estructurar su
proyecto de vida, en ambientes
ldicos y deportivos que facilitan
Ncleos temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Desarrollo de actividades fsicas

que proyecten la apropiacin de las
Habilidades motrices y capacidades habilidades motrices y capacidades
fsicas para la vida.
fsicas, como fuerza, velocidad,
resistencia, equilibrio y flexibilidad,
aplicadas al deporte escolar.
Ldica y deporte en espacios

convencionales y naturales.
Desarrollo de posibilidades motrices

ldicas y pre-deportivas en
espacios adaptados y delimitados,
convencionales y naturales.
Divulga
Qu beneficio puede obtenerse de la apropiacin de habilidades motrices y fsicas, con relacin al propio proyecto de vida?
Crea
Qu cree que se pude hacer para mejorar las habilidades motrices y fsicas y proyectarlas fuera del entorno escolar?
Evala
Cmo se sabe que los hbitos y rutinas que se tienen aportan o no al proyecto de vida?
Analiza
Cules son los aspectos ms relevantes para incorporar el deporte y los buenos hbitos a nivel nacional?
Aplica
Cul es la mejor manera para proyectar las habilidades motrices y las capacidades fsicas
a partir del deporte escolar en el propio proyecto de vida?
Comprende
Qu ejemplos de consagracin y disciplina deportivas podran motivar a los estudiantes ?
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para lograr una convivencia armnica en ambientes ldicos y deportivos?
Divulga
Qu soluciones plantea para estos temas a partir el uso de las TIC y las redes sociales?
Crea
Qu cree que se puede hacer para tener hbitos sanos que mejoren la calidad de vida de las y los jvenes de estas edades?
Evala
Cmo se pueden aprovechar las posibilidades motrices ldicas y predeportivas para tener salud y calidad de vida?
Analiza
Cul es la relacin que hay entre los problemas de salud de los que se habla en televisin,
radio o internet y la vida sedentaria y los malos hbitos alimenticios?
Aplica
Qu elementos se pueden incorporar al desarrollo de rutinas de ejercicios en espacios convencionales y naturales?
Comprende
Qu ejemplos pueden ilustrar el impacto negativo del sedentarismo y el mal uso de las TIC en la salud de las personas?
Reconoce
Qu se debe evitar para caer en la situacin de Carlos?
Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14

aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
sus deberes escolares, comer los alimentos que su
madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
ningn deporte, est ocupado aproximadamente
unas seis horas con los videojuegos y navegando
en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
a que se sienta cansado, con dolores musculares,
no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
esperado por sus padres y docentes.
Educacin fsica (continuacin)
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
Propsito de formacin del

rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Desarrollo fsico, salud

y calidad de vida.
Proyecto de vida
Vocacin y
exploracin
profesional

las diferentes habilidades motrices
que contribuyen a estructurar su
proyecto de vida, en ambientes
ldicos y deportivos que facilitan
Apropiacin de hbitos de
alimentacin sana y de rutinas
de ejercicios, encaminados al
fortalecimiento del
cuidado y bienestar de la propia
calidad de vida.
Divulga
Qu medidas sugiere para generar hbitos sanos desde el colegio y hacer que trasciendan a otros contextos?
Crea
Qu cree que se puede hacer para mejorar los malos hbitos alimenticios y deportivos de estudiantes
como Carlos, para que puedan responder acadmicamente en sus estudios?
Evala
De qu manera influye el sedentarismo en el deporte escolar?
Analiza
Cules son los aspectos ms relevantes de mantener hbitos de alimentacin

sana y cmo influyen en el rendimiento escolar?
Aplica
Cul es la mejor manera para motivar a los estudiantes a practicar juegos tradicionales
que se han reemplazado con el X-box o el Play Station?
Comprende
Cul es la finalidad de romper con situaciones como la de Carlos?
Reconoce
El cuerpo como medio de

comunicacin interpersonal.
Captulo 3
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Adquisicin de mecanismos
perceptivos motrices de
diferenciacin kinestsica, para
realizar jugadas en situaciones
reales.
Cul es la importancia de generar buenos hbitos alrededor de la alimentacin y el deporte?
Divulga
Qu nuevas preguntas surgen frente a esta situacin?
Crea
Cmo se podra disear una propuesta de actividades fsicas que contribuyan

al mejoramiento de las habilidades motrices para la vida?
Evala
Qu consecuencias se derivan cuando las habilidades motrices no se aplican y no trascienden al deporte escolar?
Analiza
Qu sucede realmente y qu es lo que cree que sucede con estudiantes como Carlos?
Aplica
Cul es la mejor manera para usar los mecanismos perceptivos motrices en actividades
deportivas, ldicas y motivar a las y los jvenes a practicarlas?
Comprende
Qu sucede cuando los video-juegos y el internet dejan de ser un pasatiempo

e influyen en los hbitos alimenticios y en el rendimiento escolar?
Reconoce
Qu acciones se pueden poner en prctica para desarrollar habilidades y capacidades motrices en diferentes contextos?
Despus de salir del colegio, Carlos, un joven de 14

aos, debe permanecer toda la tarde en su casa,
ya que sus padres trabajan. l debe cumplir con
sus deberes escolares, comer los alimentos que su
madre le prepara y puede utilizar su tiempo libre en
otras actividades. Sin embargo, Carlos no prctica
ningn deporte, est ocupado aproximadamente
unas seis horas con los videojuegos y navegando
en internet. No hace sus trabajos con esmero, no se
alimenta bien por estar ensimismado en sus juegos
y tiene malos hbitos. Esta situacin ha llevado
a que se sienta cansado, con dolores musculares,
no se concentre y su rendimiento escolar no sea el
esperado por sus padres y docentes.
157
158
Ciclo
Propsito

discute y reformula explicaciones de
fenmenos sucedidos en el contexto
nacional. Esto le permite potenciar
sus habilidades comunicativas,
relacionarse con el entorno, entender
las emociones propias y las de
los dems y comprometerse en la
interaccin social.
Impronta
del ciclo
Interaccin
social y
construccin
de mundos
posibles
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Los y las adolescentes avanzan en

la Indagacin y experimentacin a
partir del esquema corporal, lo que
les permite relacionarse, comprender
emociones propias y ajenas, y
Indagacin y
experimentacin
avanzar en el reconocimiento de
necesidades en el contexto de
ciudad y de nacin para proponer
soluciones a diferentes problemtica
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
para la vida.
Experimentacin
en la cotidianidad
de patrones de
movimiento con
fundamentos de la
prctica deportiva
Ldica y deporte
en espacios
convencionales y
naturales.
Experimentacin
de la ldica como
herramienta
formativa, en
diferentes contextos
culturales y
deportivos.
Desarrollo fsico,
salud y calidad de
vida.
Experimentacin de
nuevas formas de
expresin, cuidado
y desarrollo de su
cuerpo, relacionadas
con el respeto y la
dignidad de la propia
vida y la de los
dems.
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Establecimiento de
relaciones dinmicas
entre el movimiento
corporal y el uso de
implementos, con
relacin al otro y al
entorno.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Apropia el sentido de
vivir en sociedad, por
medio de experiencias
que promueven
la formulacin de
interrogantes sobre su
cotidianidad, y desde all
construye explicaciones
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Cuerpo,
creatividad
y cultura
Ejes de
desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
Propsito de
formacin
del rea por ciclo
Nios y nias avanzan

de necesidades a nivel
local y de ciudad, a partir
del descubrimiento y
experiencia del esquema
corporal, y del desarrollo
del pensamiento crtico,
lo que les permite
asumir posturas ticas,
de respeto y cuidado
de s mismos, del otro y
del entorno durante la
busqueda creativa de
soluciones a diferentes
problemticas.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Nios y nias fortalecen el esquema

corporal lo que les permite avanzar
observan y exploran fenmenos
y situaciones problemticas que
ocurren en el contexto escolar y
local, y establecen soluciones que
para la vida.
fortalecen el cuidado de s mismos,
del otro y del entorno en el que viven,
desde el respeto y el reconocimiento
de la propia identidad.
Ldica y deporte
en espacios
convencionales
y naturales.
Descubrimiento y experimentacin
de juegos tradicionales, a travs de
la propia creatividad en el contexto
prximo.
Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.
Fortalecimiento de hbitos de
higiene, ajuste postural, respeto
del propio cuerpo, con relacin a la
diversidad cultural y el entorno local.
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Descubrimiento del esquema

corporal como medio de
comunicacin verbal y no verbal,
adquiriendo control de y habilidad en
los movimientos.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
159
160
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Desarrollo de actividades
fsicas que evidencien la
Habilidades motrices aplicacin de habilidades
y capacidades fsicas manipulativas, equilibrio
para la vida.
y desplazamiento,
relacionadas con su
contexto.
Explora el contexto prximo,

donde se estimulan y
potencian capacidades que le
s mismo, el establecimiento
de relaciones con los dems
y la expresin narrativa de
fenmenos que ocurren en
este contexto.
Infancia y
construccin de
los sujetos
Estimulacin
y exploracin
Nios y nias fortalecen su

esquema corporal, por medio
de juegos y movimientos
ldicos que permiten
observar situaciones
problemticas que ocurren en
el contexto escolar y local,
y establecer soluciones
que involucran el cuidado
de s mismos, del otro
y del entorno.
Ldica y deporte
en espacios
convencionales
y naturales.
Exploracin y
aprovechamiento de
diferentes ambientes
convencionales
y naturales para el
desarrollo de actividades
ldicas.
Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.
Afianzamiento de hbitos,
rutinas de higiene y
cuidado corporal para la
propia calidad de vida
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Interaccin consigo
mismo, con el otro y con
el entorno, a partir del
esquema corporal.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ciclo
Propsito

armnica e integral.
Captulo 3
Impronta
del ciclo
Infancia y juego
Ejes de
desarrollo
Estimulacin y
acercamiento
del rea por ciclo
Los nios y nias a partir

de experiencias familiares y
escolares reconocen su imagen
corporal, lo que les facilita
explorar emociones propias y
de sus pares en la interaccin
con el entorno y expresar su
corporeidad de forma creativa
y ldica, en funcin de sus
necesidades.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Desarrollo de
patrones motores
bsicos, locomotrices,
manipulativos
y de equilibrio,
para la vida.
fundamento de la
motricidad general y
especfica.
Desarrollo de juegos
y sus posibilidades
Ldica y deporte
como medio para
el reconocimiento,
en espacios
convencionales
laaceptacin y la
incorporacin de
y naturales.
normas y acuerdos en
el propio contexto.
Desarrollo fsico,
salud y calidad
de vida.
Desarrollo de hbitos
y rutinas de cuidado
corporal e higiene.
El cuerpo
como medio de
comunicacin
interpersonal.
Expresin corporal
de diversas
manifestaciones
psicomotrices que
permitan expresar
las experiencias y
emociones propias.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
161
162
Tecnologa e informtica
Acuerdos institucionales: Misin, visin, enfoque pedaggico, nfasis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evaluacin.
Propsito de formacin del rea: Orientar el desarrollo de habilidades tecnolgicas en los nios, nias y jvenes, de modo que la lectura e interaccin con su realidad inmediata, el uso de herramientas digitales y la
capacidad de interaccin con grupos heterogneos, le permitan potenciar el pensamiento crtico dando respuesta a diferentes problemticas de orden local, regional o global, que involucran la investigacin en tecnologa,
proponiendo puntos de convergencia y divergencia en la toma de decisiones, que propendan por el mejoramiento de la calidad de vida.
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Divulga
Crea
profesional y laboral, desde all,
plantea alternativas que permiten
resolver diversas problemticas
del contexto local y global
desde una postura crtica y con
Proyecto
profesional y
laboral
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.

situaciones problemticas de
orden global, se vinculan a
lneas de investigacin escolar,
fundamentadas en el desarrollo
de habilidades tecnolgicas,
desde all, trabajan en equipo
y asumen posturas crticas
que aportan a la construccin
y transformacin social,
fortaleciendo su proyecto laboral
y profesional.
Evala
Tecnologa,
contexto,
descubrimiento
e invencin.
Evolucin, desarrollo
tecnolgico y
tcnico, avances
desde las ciencias,
las matemticas y
otras disciplinas.
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Segn lo planteado por los videos de la ciencia de lo absurdo y por lo trabajado en

clase, qu recomendaciones propone usted para una persona que desea asumir el
reto de practicar este tipo de deporte por primera vez?
Qu plantea como propuesta para mejorar la participacin de las mujeres en esta
actividad? Qu mtodo se puede utilizar para disear un simulador de Parkour?
Si bien es cierto, la poblacin en general considera frecuentemente esta prctica
como callejera y de pandilleros Considera necesario repensar cmo actualmente
concebimos el deporte y juzgamos la forma como los jvenes deben o deberan
divertirse, mientras desarrollan habilidades mentales y fsicas?
Por qu no es comn encontrar mujeres practicando este tipo de deporte? De
qu manera considera usted que influye los componentes biolgicos, ergonmicos,
fsicos, qumicos, socioculturales y tecnolgicos en el que una mujer pueda o no
practicar Parkour? Qu pasa en el caso de un hombre? Qu principios de este
deporte permitirn disear y construir artefactos de transporte ligero?
Si tuviese que disear una propuesta de folleto informativo sobre el Parkour en
Bogot y su avance en el pas, Qu herramientas digitales involucrara en esta
propuesta para transformar la visin errada que se tiene de esta practica extrema?
Considera usted relevante el aporte de otras disciplinas del conocimiento a la
hora de construir un simulador de Parkour que pueda contribuir a mejorar los
desempeos de los practicantes de Parkour?
Qu artefactos tecnolgicos utilizara para determinar si el Parkour comparte
caractersticas de acondicionamiento y desgaste fsico con otras prcticas extremas
como el skatebording, cuatrimoto, rodeo o saltos en motocicleta?
Parkour, lart du dplacement (el arte del desplazamiento), es una disciplina de origen francs que consiste en desplazarse en cualquier entorno (en ambientes urbanos o naturales), usando las habilidades del propio cuerpo, procurando ser lo ms eficaz, eficiente posible y efectuando movimientos seguros. Esto significa superar obstculos que
se presenten en el recorrido, tales como vallas o barandas, muros, etc. Los practicantes del parkour son denominados
traceurs (traceuses en el caso de las mujeres). El entrenamiento del Parkour debe ser progresivo y seguro. El objetivo
principal del Parkour es formar personas fuertes fsica y mentalmente capaces de responder ante una emergencia y
ser tiles a la sociedad. Este mtodo de entrenamiento fue desarrollado por David Belle y su grupo de amigos a principios de los aos 90 inspirados en el Mtodo natural de Georges Hbert. Los practicantes de la variante del Parkour
denominada errneamente free running buscan principalmente la belleza en los desplazamientos, realizando acrobacias y movimientos estticos derivados de la gimnasia. http://www.noticiascaracol.com/deportes/video-311218-ninos-y-jovenes-practican-parkour-el-sur-de-bogota
Ciclo
Propsito
Tecnologa e informtica (continuacin)
Impronta
del ciclo
Proyecto
profesional y
laboral
Ejes de
desarrollo
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.
del rea por ciclo

y profesional.
Ncleos temticos
del rea
Tecnologa
de la informtica.
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Desarrollo e
integracin de
contenido digital,
juegos, videos, audio
al proceso formativo.
Herramientas
informticas:
registro,
protocolos, diseo,
sistematizacin y
programacin.
Divulga
Segn lo planteado, Qu conclusiones y recomendaciones propone,

frente al manejo inteligente de los Smartphone en la escuela,
en su barrio, localidad y ciudad?
Crea
Si tuviera a su cargo el diseo del iPhone 6 Qu planteara

como propuesta para mejorar las cualidades del actual iPhone 5?
Evala
Qu consecuencias ha trado el uso de la telefona mvil y de aparatos de alta

gama en la escuela sobre el bullying y otras prcticas excluyentes y socialmente
repudiadas? Revisar http://www.semana.com/vida-moderna/articulo/el-bullyingmatoneo-no-es-un-juego-de-ninos/375864-3
Analiza
De qu manera considera usted que ha influenciado e influir la telefona celular los

estilos de vida en su hogar, barrio, localidad, pas y mundo? Cmo considera usted que
las APPS actuales asociadas al iPhone 5 influyen sobre su estilo de vida? Mediante qu
herramientas realizara diagramas de flujo para explicar la aplicacin de las APPS?
Aplica
Con los elementos fsicos, qumicos, tecnolgicos y conceptuales cmo construira

un telfono celular real y funcional, empezando desde sus componentes bsicos?
Comprende
Cmo es posible generar un teclado laser o un proyector hologrfico desde un iPhone

5? En qu otro tipo de sistemas se utiliza este tipo de tecnologa? Considera que son
aplicados los mismos protocolos para las diferentes APPS en iPhone 5?
Reconoce
Qu elementos tcnicos, fsicos, tecnolgicos y de aplicacin se podran atribuir

al xito en compra y uso del iPhone 5 y otro tipo de Smartphone?
El iPhone 5 es un telfono inteligente de gama alta desarrollado por Apple Inc. Fue presentado como la sexta generacin de iPhone el 12 de septiembre de 2012, siendo el sucesor del iPhone 4S. Presenta un sistema operativo IOS 6,
pantalla tctil de 4 (101,6 mm), un procesador Apple A6 doble ncleo de 1.2 GHz, 8 Mpx de cmara trasera, 1 GB de
RAM, y presentado con 16, 32 y 64 GB de almacenamiento interno. Fueron lanzados tres modelos: modelo GSM A1428
para Estados Unidos y Canad, modelo CDMA A1429 para Estados Unidos y Japn, y modelo GSM A1429 para el resto
del mundo, que se diferencian entre s por las redes soportadas. Apple celebr un evento en San Francisco (California) el 12 de septiembre de 2012, que constituy el lanzamiento oficial del iPhone 5. Dos das despus se tomaron los
pedidos anticipados de este dispositivo, recibiendo ms de dos millones de solicitudes de reserva en las primeras 24
horas, superando por ms del doble al iPhone 4S en el mismo perodo y retrasando la distribucin inicial debido a que
la demanda excedi las existencias de la oferta que haba sido programada para el 21 de septiembre. El iPhone 5 tiene
una pantalla ms grande, que acepta cinco filas de iconos ms la fila de iconos del dock. Est construido en aluminio. El nuevo iPhone incorpora LTE, as como nueva tecnologa Wi-Fi, que permite usar la banda de 5 GHz y alcanzar
velocidades de 100 Mbits/s. Est equipado con el procesador A6 de doble ncleo, dos veces ms rpido que el A5
presente en el iPhone 4S, y un 22% ms pequeo. Tambin ha mejorado la batera. Ahora dura 10 horas de navegacin
con Wi-Fi y 8 horas con LTE. https://www.youtube.com/watch?v=lzsBwnv_dAg http://web.media.mit.edu/~mellis/
cellphone/index.html
Captulo 3
163
164
Ciclo
Propsito
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Proyecto
profesional y
laboral
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
emprendimiento.

y profesional.
Comprende
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.
Qu conclusiones y recomendaciones propone para ejecucin

y sostenibilidad de su propuesta empresarial?
Qu propone como proyecto empresarial? Disee la propuesta empresarial.
Qu tuvo en cuenta para el diseo, construccin e implementacin de su propuesta
empresarial? Qu consecuencias de orden legal, teolgico, tico, cientfico,
tecnolgico, etc, puede traer la implementacin de su propuesta empresarial?
De qu manera considera usted que su propuesta empresarial transformara la
calidad de vida de la poblacin para la cual ser diseada?
Cmo diseara una propuesta empresarial innovadora
diferente a las presentadas por la revista Dinero?
Con qu situaciones de su contexto de desarrollo prximo
puede relacionar cada una de estas ideas empresariales innovadoras?
Las 10 mejores ideas de negocio 100% colombianas. Son Startup, trmino usado para referirse a aquellos emprendimientos emergentes que estn apenas empezando o construyndose. Segn el Global Entrepreneurship Monitor, Colombia es el pas de mayor tasa de actividad emprendedora en etapa temprana. Crear empresa se ha convertido en los
ltimos aos en una opcin cada vez ms atractiva para los jvenes, tanto dentro como fuera de las aulas de clase. Dar
el primer paso es difcil, pero las nuevas tecnologas y el hecho de ofrecer un producto o servicio de calidad con alto
nivel de proyeccin han facilitado esta labor. As mismo, el emprendimiento est recibiendo el apoyo de diferentes entidades tanto gubernamentales como privadas. Un ejemplo de ello es el Colombia Startup Summit que tuvo su primera
versin el ao pasado y que realizar la segunda edicin los prximos 2 y 3 de octubre en la Cmara de Comercio de
Bogot (Sede Salitre). El objetivo del foro, pionero en Amrica Latina, es viabilizar los proyectos de emprendimiento,
facilitando los cauces de financiacin necesarios en el mbito nacional e internacional. El foro es promovido por Wayra
-la aceleradora de startups del grupo Telefnica-, junto a IE Business School la escuela de negocios lder en emprendimiento- y FCP (First Communication Platforms).
Adems, cuenta con el apoyo de la Cmara de Comercio de Bogot, la Red Nacional de ngeles Inversionistas de la
Fundacin Bavaria, el Programa Emprende Pas de la Fundacin Bolvar Davivienda y Telefnica/Movistar. Igualmente,
tiene el apoyo institucional del Gobierno colombiano a travs de ANSPE, DPS, Innpulsa, Apps.co y Vive Digital. Durante el evento se expondrn los 23 mejores emprendimientos nacionales que fueron seleccionados por un comit de
expertos entre 562 propuestas que se inscribieron. Dinero hizo una seleccin de las 10 mejores ideas, 100% colombianas, que participarn en el Colombia Startup Summit 2014.
1. Usetime.co. Es una aplicacin web que permite medir y mejorar la productividad laboral impactando positivamente
las empresas.
2. Comparabien. Es un portal de internet que ofrece informacin imparcial y confiable sobre las ofertas del mercado
bancario, de seguros y telecomunicaciones.
3. Banlinea. Compaa de finanzas y tecnologa (Fintech) que provee informacin financiera de productos de crdito,
inversin y seguros.
4. Fluvip. Desarrolla campaas de publicidad a travs de las redes sociales por medio de los influenciadores ms relevantes de cada pas, conectando marcas con sus nichos de mercado.
5. NoTeCuelgues.com. Plataforma online para venta de deuda de personas naturales a entidades bancarias a travs de
un modelo de subasta annima.
6. Pinbus. Es una plataforma que centraliza la oferta y la demanda de tiquetes de buses en Colombia.
7. Farmapp. Es una aplicacin mvil para el control de las actividades y procedimientos ms especializados del manejo de los cultivos.
8. Meetrico. Plataforma que permite la comercializacin de espacios inutilizados, convirtindolos en activos vendibles.
9. MensajeriaBogota.com. Una nueva forma para transportar documentos y mercanca dentro de la ciudad.
10. LasPartes.com. Es un sitio en lnea para reparar o hacer mantenimiento del carro de manera simple, transparente y
con garanta.
http://www.dinero.com/empresas/articulo/mejores-startup-colombianas/201281
Tecnologa:
componentes,
evolucin e
innovacin, cambios
estructurales en
la sociedad y
transformacin
cultural.
Reconoce
Qu elementos se podran atribuir al xito

de estas propuestas empresariales innovadoras?
Ciclo
Propsito
de formacin del
ciclo
Construye
representaciones
sobre fenmenos y
que se presentan
en diversos
contextos, logrando
mayores niveles
de introspeccin
y comunicacin.
Aprende a convivir
asumiendo las
normas, mientras
fortalece su proyecto
de vida.
Impronta
del ciclo
Proyecto
de vida
Captulo 3
Ejes de
desarrollo
Vocacin
y exploracin
del rea por ciclo

artefactos, procesos y sistemas para
desarrollar habilidades tecnolgicas
en la identificacin de necesidades
de orden nacional y continental,
construyendo representaciones y
modelamientos que aporten soluciones
a problemticas del mundo en el que
viven, asumiendo roles, regulando sus
emociones frente a la influencia de
los medios y estableciendo directrices
con identidad discursiva y creativa
en exploracin de sus intereses
profesionales y su proyecto de vida.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos del

rea por ciclo
Principios tecnolgicos
y fundamentos tcnicos
Tecnologa, contexto, en artefactos, productos,
descubrimiento e
servicios, procesos
invencin.
y sistemas. Montaje,
construccin y simulacin
de sistemas tecnolgicos.
Tecnologa
de la informtica.
Redes y conexiones de
cmputo. Sistemas de
informacin, conectividad,
aplicaciones.
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.
Apropiacin de
artefactos, productos y
sistemas tecnolgicos,
consecuencias sobre la
sociedad, mejoramiento
de la calidad de vida.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
165
166
Compara
experiencias, debate,
discute y reformula
explicaciones
de fenmenos
acontecidos
en el contexto
nacional, esto le
permite potenciar
sus habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender las
emociones propias
y las de los dems, y
comprometerse en la
interaccin social.
Impronta
del ciclo
Interaccin social
y construccin de
mundos posibles
Ejes de desarrollo
Indagacin y
experimentacin
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
Tecnologa y
energas: obtencin,
Tecnologa, contexto,
transformacin,
descubrimiento e
renovacin a lo largo
Las y los adolescentes potencian
invencin.
de la historia y su
sus habilidades tecnolgicas y
proyeccin.
desde la oralidad, lectura, escritura
y uso de las TIC, avanzan en el
Programas, fuentes
reconocimiento de necesidades
de informacin
a nivel de ciudad y nacin,
y medios de
proponiendo solucin a diferentes
Tecnologa de la
comunicacin.
problemticas planteadas desde
Creatividad de
informtica.
la apropiacin de artefactos,
los medios para
procesos y sistemas tecnolgicos
sistematizar
que intervienen en su entorno,
informacin.
expresando sus emociones,
reconociendo las de los dems y
Innovaciones
participando en la negociacin
Tecnologa,
tecnolgicas,
de posturas y decisiones
innovacin y
factores ambientales,
responsablemente.
sociedad: tica,
sociales, culturales
apropiacin y
y econmicos,
transformacin de
reconocimiento e
realidades.
impacto.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Propsito
de formacin del
ciclo
Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Apropia el sentido de
vivir en sociedad por
medio de experiencias
que promueven
la formulacin de
interrogantes sobre
su cotidianidad, y
desde all, construye
explicaciones y
relaciona fenmenos
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.
Impronta
del ciclo
Cuerpo, creatividad
y cultura
Captulo 3
Ejes de desarrollo
Descubrimiento
y experiencia
del rea por ciclo
Los nios y nias comparten

sus sentimientos, emociones y
posturas que desde situaciones
problemticas intencionadas se
concretan para establecer de
forma sistmica los beneficios,
perjuicios, e implicaciones del
uso de la tecnologa, planteando
en contextos escolares y locales,
interrogantes, explicaciones y
soluciones a las necesidades y
problemas que all se presentan.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
descubrimiento
e invencin
Materiales y
artefactos, su
historia y sus
efectos en los
estilos de vida.
Tecnologa
de la informtica
Formatos digitales y
hardware acceso y
almacenamiento de
datos en diferentes
formatos.
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades
Desarrollo
tecnolgico:
artefactos, procesos
y sistemas
tecnolgicos,
impacto en mi
contexto de
desarrollo.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
167
168
Impronta
del ciclo
Explora el contexto prximo

donde se estimulan y potencian
Infancias y
capacidades que le faciliten el
construccin de
reconocimiento de s mismo, el
los sujetos
establecimiento de relaciones
con los dems y la expresin
narrativa de fenmenos que
Ejes de
desarrollo
Estimulacin
y exploracin
del rea por ciclo
Los nios y nias identifican

necesidades y situaciones
problemticas de su
contexto familiar y escolar,
explorando de forma directa
y desde ambientes digitales
intencionados el uso y
modos de funcionamiento
comnmente relacionados a
artefactos que hacen posible
la realizacin de procesos
y actividades cotidianas,
comunicando sus percepciones
a travs de la oralidad
fantstica, la expresin de
ideas, sentimientos e intereses
y estableciendo soluciones a
los problemas asociados al uso
y desarrollo de la tecnologa.
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Exploracin de entornos
Tecnologa, contexto, naturales y artificiales,
descubrimiento
herramientas de trabajo
e invencin.
a partir de elementos de
la naturaleza.
Tecnologa
de la informtica.
Hardware (Perifricos
de entrada y salida)
y el software del
computador, ambientes
digitales, desarrollo de
habilidades tecnolgicas
desde la web.
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades.
Artefactos con
materiales caseros,
preservacin del medio
ambiente. Contenidos
presentes en los medios,
causas-consecuencias.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Ciclo
Propsito
de formacin
del ciclo
Vivencia el juego,
el arte, la literatura
y la exploracin
del medio como
condicin
indispensable
para potenciar
el desarrollo de
capacidades
y fortalecer la
formacin armnica
e integral.
Impronta
del ciclo
Ejes de
desarrollo
del rea por ciclo
Ncleos
temticos
del rea
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Herramientas y su
asociacin funcional con
mi cuerpo en la realizacin
descubrimiento
de tareas. Objetos
e invencin
tecnolgicos del entorno
mediato e inmediato.
Infancia y juego
Captulo 3
Estimulacin y
acercamiento
Los nios y nias exploran emociones

propias y de sus pares en la interaccin
con el entorno, expresando su
corporeidad de forma creativa y
ldica, haciendo uso del lenguaje en la
representacin grfica y la narracin
de historias fantsticas referentes a
sus necesidades, los usos posibles de
artefactos en el hogar y su importancia
en su vida familiar y escolar.
Tecnologa
de la informtica
Juego, arte, literatura y

exploracin del medio
desde la integracin
de contenido digital,
juegos, videos y audio.
El computador como
herramienta tecnolgica.
Tecnologa,
innovacin y
sociedad: tica,
apropiacin y
transformacin de
realidades
Causalidad: Bienes y
servicios que ofrece mi
comunidad, seguridad y
apropiacin.
Habilidades de
pensamiento
(ruta pedaggica
para resolucin
de problemas)
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
169
170

Hasta este punto se ha abordado el enri-
Adems, sus columnas permiten siste-
quecimiento de la malla curricular, con res-
matizar la informacin relativa a los ele-
pecto a:
mentos que fortalecen el plan de estudios
``
Propsitos de formacin: para el rea,

para el ciclo
``
Ncleos temticos: del rea, de cada ciclo.
(esquema 2)..
Bibliografa
Max-Neef, MA. Desarrollo a escala huma-
Estos acuerdos se van registrando en
na una opcin para el futuro. Barcelona:
el esquema de malla curricular presentado
Icaria, 1993, p.15, citado en: Secretara de
como formato de trabajo 4. Este esquema re-
Educacin del Distrito. Reorganizacin
salta en su encabezado los acuerdos institu-
Curricular por Ciclos. Referentes concep-
cionales y tambin los acuerdos de rea.
tuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia, 2010, p. 19
PEI
Misin
Visin
Enfoque Pedaggico
Perfil del egresado
Secretara de Educacin del Distrito. Orientaciones curriculares de Ciencias Naturales

para fortalecer la ciudadana. Reorganizacin curricular por ciclos. Ambientes de
Acuerdos institucionales.
aprendizaje con nfasis en socioafectividad. 2014
Propsito de formacin del rea

Incluye:
Lo socioafectivo
Lo cognitivo
Lo fsico - creativo
_________ Reorganizacin Curricular por Ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos. 2 ed. Bogot. Imprenta Nacional
Elementos del propsito de formacin del rea
de Colombia, 2010
Ciclo
Propsito de
formacin del ciclo
Impronta
del ciclo
Ncleos temticos
del rea
Ncleos
temticos del rea
por ciclo
Propsitos de
formacin del rea
por ciclo
Situacin
problemtica
Habilidades
de pensamiento
Criterios de evaluacin
Esquema 2. Elementos que fortalecen el plan de estudios.
Indicadores para cada

criterio de evaluacin
rea:_______________________________________________________________
Acuerdos
institucionales
Enfoque
pedaggico
PEI
Perfil del
egresado
Propsito de formacin del rea (A):
Ciclo
Propsito de
formacin
para el ciclo (B)
Impronta
del ciclo
(propuesta
SED)
Ncleos
temticos
del rea (C)
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Vocacin y
exploracin
profesional
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Indagacin y
experimentacin
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Captulo 3
Ncleo
temtico n
Propsitos
de formacin
para el rea
por ciclo
(A+B)
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
(B+C)
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
(propuesta
SED)
Preguntas
potenciadoras
Criterios de
evaluacin
Divulga
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 1
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Crea
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED.
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Reconoce
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Divulga
Comprende
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Divulga
Evala
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin
Indicador para
criterio 1
Indicador para
criterio 2
Indicador n
para criterio n
171
172
Acuerdos
institucionales
Enfoque
pedaggico
PEI
Perfil del
egresado
Propsito de formacin del rea (A):
Ciclo
Propsito de
formacin
para el ciclo (B)
Impronta
del ciclo
(propuesta
SED)
Ncleos
temticos
del rea (C)
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Descubrimiento
y experiencia
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Reconocimiento
y exploracin
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Ncleo
temtico 1
Segn acuerdos
institucionales
Estimulacin y
exploracin
Ncleo
temtico 2
Ncleo
temtico 3
Ncleo
temtico n
Propsitos
de formacin
para el rea
por ciclo
(A+B)
Ncleos
temticos del
rea por ciclo
(B+C)
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
(propuesta
SED)
Preguntas
potenciadoras
Criterios de
evaluacin
Divulga
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 1
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Divulga
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Comprende
Crea
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Formato de trabajo 1. Esquema base para la malla curricular propuesta por el equipo de Ciclos de la SED (continuacin).
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Evala
Reconoce
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Divulga
Comprende
Indicador para
criterio 2
Indicador para
criterio 1
Crea
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicador para
criterio 1
Indicador n
para criterio n
Reconoce
Puede
plantearse
para un ncleo
temtico o
varios, para un
ciclo o varios.
Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin
Indicador para
criterio 1
Indicador para
criterio 2
Indicador n
para criterio n

rea:_______________________________________________________________

al enriquecimiento de la malla curricular, a partir de
los propsitos de formacin y los ncleos temticos:
Captulo 3
173
174


e
Hora de inicio:
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?
Captulo 3
175
Enriquecimiento
La felicidad
humana generalmente
no se logra con grandes
golpes de suerte, que
pueden ocurrir pocas
veces, sino con pequeas
cosas que ocurren todos
los das.
Benjamn Franklin
n este acompaamiento se desarrolla el

cuarto encuentro de acompaamiento
por reas. En l se busca la construc-
cin de acuerdos para el desarrollo de la

malla curricular y la consolidacin del plan
de estudios, a travs del establecimiento de acuerdos en cada rea, ciclo a ciclo,
con relacin a los propsitos de formacin,
ncleos temticos, situacin problemtica,
habilidades de pensamiento, como ruta pedaggica para la resolucin de problemas, y
preguntas potenciadoras.
Despus de haber avanzado durante el
acompaamiento anterior en la Parte 1, dedicada a los propsitos de formacin y ncleos
temticos, se trabaja ahora en el fortalecimiento de la malla curricular que tiene que
ver con la resolucin de situaciones problemticas, las habilidades de pensamiento y las
preguntas potenciadoras.
Captulo 3
177
178

Parte 2
por ciclos, a travs de preguntas potencia-
Situaciones problemticas,
habilidades de pensamiento y
preguntas potenciadoras
doras ciclo a ciclo que contribuyen al desa-
Qu es una situacin problemtica?
do didctico perteneciente a las pedagogas
Ortiz, Rico y Castro43 definen la situacin problemtica o problema como una situacin
abierta que pertenece al mundo real y susceptible de ser tratada con herramientas de una
rrollo del pensamiento.

Restrepo45 define el ABP como un mtoactivas, contrapuestas a las estrategias expositivas. Los objetivos de esta estrategia estn
relacionados con la activacin de los procesos cognitivos del estudiante.
disciplina. Para las y los estudiantes es posible
Segn Boud y Feletti46, organizar el plan
percibir cuestiones e interrogantes proceden-
de estudios desde el ABP permite que los es-
tes de un mundo de fenmenos que dan lugar
tudiantes aprendan a aprender rpidamente,
a problemas para cuya respuesta son necesa-
cuando lo necesitan y lo que necesitan, an-
rios procesos de abstraccin y simplificacin.
tes que asimilar una cantidad de informacin
El aprendizaje basado en problemas

Painen, Aliaga y Torres44 hablan del aprendizaje basado en problemas (ABP) como
una modalidad curricular y al mismo tiempo, una metodologa de enseanza-aprendizaje con una base constructivista evidente. Este aprendizaje busca, a travs del
trabajo de equipo orientado por un docente,
abordar un problema tomado de la realidad
para, luego de un proceso de indagacin e
investigacin, proponer soluciones con el
fin de construir aprendizajes significativos,
pertinentes, actualizados y contextualizados. Los autores hablan de cmo el contexto del aprendizaje es la realidad misma
y que, a pesar de que el protagonista sea
que est por fuera de su contexto prximo y

que en pocos aos ser obsoleta.
El objetivo de la educacin desde la perspectiva de la Reorganizacin curricular por
ciclos es lograr que los nios, nias y jvenes
se sientan felices al aprender, al descubrir, al
comunicar sus emociones, al probar nuevas
formas de expresin, al resolver problemas y
al explorar nuevos espacios de reflexin47.
Desde esta perspectiva, los aprendizajes deben ser evaluados a partir de procesos cualitativos, que interroguen sobre la estructura y
la calidad del aprendizaje, sobre la manera en
la que el estudiante interacta con el mundo
y sobre los procesos que el estudiante utiliza
para dar solucin a problemas48.
el estudiante, la actuacin del docente es

clave, puesto que se adeca a los niveles
de desarrollo del grupo. Esta perspectiva
45
se fortalece en la Reorganizacin curricular

46
43
44
Ortz, J., L. Rico y E. Castro. Realidad y perspectiva didctica

de futuros profesores de matemticas a partir de una situacin
problema. Zona Prxima, (13) julio-diciembre: 80-91, 2010. En:
http://redalyc.org/articulo.oa?id=85317326006; consulta: 26 de
febrero de 2015
Painen, O., V. Aliaga y T. Torres. Aprendizaje basado en problemas: evaluacin de una propuesta curricular para la formacin inicial docente. Estudios Pedaggicos, XXXVIII(1): 161179, 2012. En: http://redalyc.org/articulo.oa?id=173524158010;
consulta: 26 de febrero de 2015X
47
48
Restrepo, B. Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovacin didctica para la enseanza universitaria. Educacin
y Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://redalyc.org/articulo.
oa?id=83400803; consulta: 26 de febrero de 2015
Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of problem based learning. Londres: Kogan, 1997, citado en: Alonso, O y M. Copello. Reflexiones de los estudiantes de un curso de educacin
interprofesional comn a dos carreras del rea de ciencias
de la salud, en un contexto de aprendizaje basado en problemas. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 4(2)
(julio-diciembre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112597004; consulta: 26 de febrero de 2015
Bogot. Imprenta Nacional de Colombia, 2010
Obra citada, p. 5
Una situacin problemtica alrededor

de uno o ms ncleos temticos,
alrededor de uno o ms ciclos
cin y los ncleos temticos. Tambin, consignar los acuerdos de rea relativos a la situacin problemtica.
El formato de trabajo 4 del anterior Acompa-
Este formato de trabajo puede usarse de
amiento pedaggico 3A permite ir consig-
diferentes maneras para plantear una situa-
nado, a medida que se definen, los acuerdos
cin de este tipo, sin olvidar la gradualidad
de rea relativos a los propsitos de forma-
de los ciclos:
a. Una situacin problemtica para abordarse en un ncleo temtico o en varios
Ciclo
Situacin
problemtica (SP)
Ncleos
temticos
(NT)
SP 1
NT A
SP 2
NT B
SP 3
NT C
SP 4
NT D
NT A
Habilidades
de
pensamiento
(propuesta
SED)
Preguntas
potenciadoras
Acciones
esperadas
Divulga
Acciones
observadas
Indicador
para criterio
1
Crea
Evala
Criterio 1
Analiza
Criterio 2
Aplica
Criterio n
Indicador
para criterio
2
Indicador n
para criterio
n
Comprende
Reconoce
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
Divulga,
crea, evala,
analiza, aplica,
comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
4
SP 2
NT B
NT C
NT D
Captulo 3
179
180

b. Una situacin problemtica para ser trabajada en todos los ciclos

Ciclo
Situacin
problemtica(SP)
Habilidades de
pensamiento
(propuesta SED)
Preguntas
potenciadoras
Criterios
de evaluacin
Indicadores
para cada
criterio de
evaluacin
Divulga
Crea
Indicador
para criterio 1
Evala
Criterio 1
5
SP 1
Analiza
Criterio 2
Criterio n
Aplica
Indicador
para criterio 1
Indicador
para criterio 2
Indicador n
para criterio n
Comprende
Reconoce
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP!
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
SP 1
Divulga, crea,
evala, analiza,
aplica, comprende,
reconoce
Criterios
Indicadores
De acuerdo con las anteriores posibilidades, y a partir de los acuerdos institucionales

y de ciclo que se abordaron en el Acompaamiento pedaggico 2B, en el siguiente formato de trabajo 1 deben plantear la o las situaciones problemticas que se van a trabajar
en un rea dada en cada ciclo. No se debe
olvidar la gradualidad de los ciclos.
rea: _________________________________________________________
Ciclo
Formato de trabajo 1. Situacin problemtica que se va a trabajar en el rea en cada ciclo.
propuesta como ejemplo en el Acompaamien-
Habilidades de pensamiento y
preguntas potenciadoras relativas a la
to pedaggico 3A. Se analiza adems la forma
En el Acompaamiento pedaggico 1C, se
como se han planteado las situaciones proble-
presentaron dos herramientas para potenciar
mticas por ncleo temtico y por ciclo y cmo
el pensamiento crtico, como se muestran en
se crean para cada rea las preguntas potencia-
la figura 1.
Una vez que se han planteado las situaciones problemticas, se revisa la matriz curricular
doras relativas a este tipo de situaciones.
Pensamiento
crtico
Parte 1
Propsitos de formacin:
Del rea
De cada ciclo
Ncleos temticos:
Del rea
De cada ciclo
como propuesta pedaggica
para la resolucin de problemas
Preguntas
potenciadoras
Parte 2
Divulgar
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Reconocer
Potenciar el desarrollo socioafectivo

Potenciar todas las habilidades
de pensamiento en todos los ciclos
Figura 1. Herramientas para potenciar el pensamiento crtico
Captulo 3
181
182

Estas mismas herramientas, trabajadas
Ortz, J., L. Rico y E. Castro. Realidad y per-
en conjunto con la situacin o situaciones
spectiva didctica de futuros profesores
problemticas acordadas, facilitan en las y
de matemticas a partir de una situacin
los estudiantes el desarrollo del pensamiento
problema. Zona Prxima, (13) julio-dic-
crtico y la construccin de acuerdos sobre
iembre : 80-91, 2010. En: http://redalyc.
estrategias de evaluacin, lo que permite de-
org/articulo.oa?id=85317326006; consul-
terminar sus avances con relacin a los pro-
ta: 26 de febrero de 2015
psitos de formacin del rea.
Painen, O., V. Aliaga y T. Torres. Aprendizaje
En el formato de trabajo 2 se formulan pre-
basado en problemas: evaluacin de una
guntas potenciadoras derivadas de la situa-
propuesta curricular para la formacin
cin problemtica y en funcin de las habili-
inicial docente. Estudios Pedaggicos,
dades de pensamiento propuestas.
XXXVIII(1): 161-179, 2012. En: http://redalyc.org/articulo.oa?id=173524158010;
Bibliografa
Boud, D. y G.I. Feletti. The challenge of prob-
Restrepo, B. Aprendizaje basado en proble-
lem based learning. Londres: Kogan, 1997,
mas (ABP): una innovacin didctica para
citado en: Alonso, O y M. Copello. Reflex-
la enseanza universitaria. Educacin y
iones de los estudiantes de un curso de
Educadores, 8: 9-19, 2005. En: http://re-
educacin interprofesional comn a dos
dalyc.org/articulo.oa?id=83400803; con-
carreras del rea de ciencias de la salud,
sulta: 26 de febrero de 2015
en un contexto de aprendizaje basado en

problemas. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, 4(2) (julio-diciembre): 43-60, 2008. En: http://www.redalyc.
org/articulo.oa?id=134112597004;
sulta: 26 de febrero de 2015
con-
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin Curricular por Ciclos. Referentes conceptuales y metodolgicos.
2 ed. Bogot. Imprenta Nacional de
Colombia, 2010
rea: _____________________________________________________
Propsitos de formacin del rea
Ciclo
Propsito de
formacin
Contexto de
desarrollo
prximo
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
Preguntas
potenciadoras
Divulga
Crea
Evala
5
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Formato de trabajo 2. Preguntas potenciadoras derivadas de la situacin problemtica y en funcin de las

habilidades de pensamiento.
Captulo 3
183
184

Ciclo
Propsito de
formacin
Contexto de
desarrollo
prximo
Situacin
problemtica
Habilidades de
pensamiento
Preguntas
potenciadoras
Divulga
Crea
Evala
2
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Divulga
Crea
Evala
Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
Formato de trabajo 2. Preguntas potenciadoras derivadas de la situacin problemtica y en funcin de las

habilidades de pensamiento.

del acompaamiento pedaggico realizado, relacionadas
con el enriquecimiento de la malla curricular desde
la situacin problemtica, las habilidades de pensamiento
y las preguntas potenciadoras.
Captulo 3
185
186


e
Hora de inicio:
no
Observaciones:

s que fac
Por qu?
Captulo 3
187
CAPTULO 4
Acompaamiento pedaggico 4
Ejes transversales
La educacin es el arma
ms poderosa para cambiar
el mundo.
Nelson Mandela
Ejes transversales
La Secretara de Educacin de Bogot (SED),
en el marco del Plan de desarrollo Bogot
Humana, 2012-2016, hace grandes esfuerzos
para garantizar la atencin integral de los nios, nias y jvenes del Distrito. Esta apuesta
educativa busca darle nfasis a la integracin
de proyectos que fortalezcan la calidad de la
educacin, los estilos de vida y el desarrollo
de habilidades, entre otros, y faciliten el desarrollo integral del ser humano.
En la ruta de acompaamiento establecida, este cuarto acompaamiento pedaggico
busca potenciar la comprensin de los ejes
transversales dentro de la Reorganizacin
curricular por ciclos.
De acuerdo con las necesidades de los nios, nias y jvenes de Bogot, la SED ha propuesto el desarrollo de seis ejes transversales:
``
``
Enfoque incluyente
``
Enfoque con perspectiva de gnero
``
Captulo 4
191
192

``
Lectura, escritura y oralidad
El propsito de vincular a la educa-
``
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Al hacer el acento en estos ejes, el pro-
yecto de Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral pretende

que los colegios establezcan acuerdos sobre su implementacin en el colegio, de tal
manera que se facilite tambin a las y los
estudiantes la apropiacin de estos ejes en
los ambientes de aprendizaje por ciclos.
cin la formacin en ciudadana como eje

transversal es el de generar en los y las estudiantes el desarrollo de habilidades para
que puedan comprender qu significa vivir en sociedad, entender las diferencias
con sus pares, aportar elementos para que
sean transformadores de su propia realidad, construyendo un proyecto de vida,
de ciudad, de pas y de mundo, basado en
una escala de valores, principios, deberes
y derechos.
A continuacin, se abordan de manera general los propsitos de cada uno de los ejes y
se describe su aporte al desarrollo curricular.
Ciudadana y Convivencia
Tecnologas de la
informacin y comunicacin
Ejes
Transversales
Oralidad, lectura y escritura
Enfoque incluyente
Enfoque de gnero
Figura 1. Ejes transversales propuestos en el marco

del Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral.
Es tarea de
la institucin
educativa garantizar
el trato y participacin
de manera igualitaria
y fomentarlo hacia
las familias y
comunidad.
Para que esto pueda ser realidad y la formacin en ciudadana tenga un sentido y
un propsito pedaggico, alineado con el
proyecto educativo institucional (PEI), es
Para la Secretara de Educacin del Distrito ,
necesario pensar en el desarrollo de prcti-
la ciudadana es considerada como un proce-
cas pedaggicas articuladas, que enriquez-
so dinmico y contextualizado, en el que el
can el trabajo de cada rea, que propendan
ciudadano o la ciudadana se definen por su
por la formacin integral y que establezcan
papel activo, por su capacidad de participar
redes entre lo conceptual y lo vivencial.
49
y de incidir en el destino y en las transformaciones de la sociedad.
El trabajo propuesto desde el eje transversal de convivencia y ciudadana est

pensado en funcin del desarrollo del pensa-
49
Secretaria de Educacin del Distrito. Currculo para la excelencia

y la formacin integral. Orientaciones generales. Bogot: 2014
miento crtico y del desarrollo socioafectivo.
La educacin
no discriminatoria
beneficia tanto a
las nias como a los
nios, porque es un
medio para desarrollar
relaciones de respeto
y reciprocidad entre
hombres
y mujeres.
AECID-FE Y ALEGRA. Gua
conceptual sobre perspectiva
de Gnero. Federacin
Internacional. 2012.
implican un anlisis en funcin de los roles y

tareas de mujeres y hombres en los diferentes
contextos. Este anlisis favorece el reconocimiento de la desigualdad, sus causas y las
propuestas para intervenir y lograr la transformacin de la inequidad de derechos, beneficios, obligaciones y oportunidades.
En este sentido, para que el enfoque de
gnero sea un eje transversal es preciso que
la escuela reconozca y permita la construccin de identidad de los y las estudiantes
como seres humanos y sujetos nicos. De
este modo, facilitar el aprendizaje de los nios, nias y jvenes de manera asertiva en
torno a esta temtica implica el desarrollo
de prcticas pedaggicas orientadas al trato
desde las diferencias, en las que se propenda
por el respeto de los derechos y los deberes
de todos y todas.
Enfoque incluyente
Para la SED el enfoque incluyente garantiza
Es necesario reconocer que se vive en una
a todas las personas el acceso a una educa-
sociedad, en donde debe aceptarse al otro
cin de calidad, sin ningn tipo de restriccin
como un individuo, con necesidades y carac-
o discriminacin.
tersticas que lo hacen diferente.
La educacin con enfoque diferencial
Es urgente que las instituciones educati-
busca la igualdad de oportunidades, ofrece
vas asuman el compromiso de trabajar para
una educacin que reconoce a cada ser hu-
que los y las estudiantes se reconozcan como
mano como nico, con necesidades propias
seres potenciales, que se valoran, se respetan
de acuerdo a su historia de vida, su contexto
y se quieren.
social y emocional. La atencin desde este

eje se focaliza en la poblacin ms vulnerable
dentro de las instituciones educativas.
Se deben focalizar todos los esfuerzos

desde la familia y la escuela para que las personas aprendan a expresar sus sentimientos
Enfoque con perspectiva

de gnero
de manera asertiva, positiva, a trabajar en
Segn el Programa de las Naciones Unidas
to y a convivir en sociedad. La propuesta de
para el Desarrollo (PNUD)50, el gnero es un
desarrollo socioafectivo se centra en cuatro
conjunto de caractersticas sociales, cultu-
ejes fundamentales51 que potencian el desa-
rales, polticas, jurdicas y econmicas que
rrollo de la educacin emocional, como mo-
equipo, a resolver problemas, a brindar afec-
51
50
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Integracin del enfoque de gnero en los proyectos del PNUD. 2004
Secretara de Educacin del Distrito. Desarrollo socioafectivo:

educar en y para el afecto. Reorganizacin por ciclos. Bogot:
Imprenta Nacional de Colombia, 2014.
Captulo 4
193
194

tor de los procesos de enseanza y apren-
sen, narren, describan y argumenten la visin
dizaje: los ejes intrapersonal e interpersonal,
que tienen del mundo que los rodea.
la comunicacin asertiva y la capacidad de
Las tecnologas de la informacin

y la comunicacin (TIC)
resolver problemas.
Dentro de estos ejes no existe ninguna
jerarqua y debe haber una intencin clara
de integrarlos en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin pretenden mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje, pues son herramientas funda-
Oralidad, lectura y escritura

La oralidad, lectura y escritura (OLE) son estrategias para el desarrollo de las habilidades
mentales que van ms all del simple aprendizaje sobre el funcionamiento de equipos
tecnolgicos avanzados.
comunicativas. Estas estrategias favorecen el
Se busca que el estudiante acceda al uso
proceso de enseanza y aprendizaje, mejoran
adecuado de los medios informticos con ml-
los desempeos en diferentes campos y se
tiples propsitos, entre ellos, el manejo y la or-
consideran esenciales para la vida de cual-
ganizacin efectiva de la informacin.
quier ser humano.
El aporte que las TIC hacen a la sociedad
En trminos pedaggicos, un buen desa-
es invaluable, y es a travs de su uso y el reco-
rrollo de estas habilidades garantiza el pen-
nocimiento de sus beneficios, en trminos de
samiento crtico , favorece la comprensin
comunicacin, que estudiantes mejoran sus
de los aprendizajes, permite la ampliacin de
aprendizajes, incrementan la capacidad de re-
los conocimientos y, sin duda, facilita las rela-
solver problemas y la creatividad, entre otros.
52
ciones con el mundo y la interaccin con los

avances de la sociedad.
La escuela debe avanzar en sintona con

la sociedad del conocimiento e ir reconfigu-
Se debe motivar a las y los estudiantes
rando la forma de acceder a los recursos, con
para que la lectura, la escritura y la oralidad
el fin de lograr el empoderamiento de las y los
sean la posibilidad a travs de la cual expre-
ciudadanos y de mejorar su calidad de vida.
Eje
intrapersonal
Eje
interpersonal
Eje Comunicacin
asertiva
Eje capacidades de
resolver problemas
Regulacin
emocional
Empata y
trabajo en equipo
Comunicacin
verbal y no verbal
Toma
de perspectivas
Autoestima
y motivacin
Restauracin
Escucha activa
Negociacin y
bsqueda de soluciones
Resiliencia
Conciencia
tica y social
Lectura
de contextos
Toma de decisiones
Figura 2. Ejes del desarrollo socioafectivo propuestos en la Reorganizacin curricular por ciclos.
52
Mostacero, R. Oralidad, escritura y escrituralidad. Sapiens.Revista Universitaria de Investigacin, 5(1), 2004
Respecto al tema de las TIC, se identifican
Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, Pros-
tres elementos fundamentales relacionados
peridad para todos. Captulo IV. Igualdad
con la educacin : el primero tiene que ver
de oportunidades para la prosperidad so-
con la forma como los colegios asumen la
cial, pp. 377 y 378. En: https://colabora-
tecnologa; el segundo, con el papel que jue-
cion.dnp.gov.co/CDT/PND/5C.%20Cap%-
gan las TIC en el contexto de la escuela y el
C3%ADtulo%20IV.pdf; consulta: 24 de
tercero, con el uso de las TIC por parte de los
febrero de 2015
53
estudiantes.
Programa de las Naciones Unidas para el De-
Bibliografa
sarrollo (PNUD). Integracin del enfoque
Concejo de Bogot D.C. Acuerdo 489 de 2012,
2004. En: http://www.pnud.org.co/img_
por el cual se adopta el Plan de desarrollo
upload/196a010e5069f0db02ea92181c-
econmico, social, ambiental y de obras
5b8aec/Ideas%20basicas.pdf; consulta: 24
pblicas para Bogot D.C. 2012-2016, Bo-
de febrero de 2015
got Humana. Captulo 5, numerales 1 y 2.

En: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=47766; consulta:
22 de febrero de 2015
Moreno, P. y H. Urquina. Las TIC, la escritura y la oralidad herramientas para comprender el mundo en la sociedad del
conocimiento. Bogot: Fundacin Uni-
de gnero en los proyectos del PNUD.
Secretara de Educacin del Distrito. Currculo

para la excelencia y la formacin integral.
Orientaciones generales. Bogot: 2014
_______. Reorganizacin curricular por ciclos. Desarrollo socioafectivo: educar en y
de Colombia, 2014.
versitaria Monserrate, 2011. En: http://
_______. Temas estratgicos. Ciudadana y
www.academia.edu/734839/Las_TIC_la_
convivencia. En: http://www.educacion-
lectura_la_escritura_y_la_oralidad_he-
bogota.edu.co/temas-estrategicos/ciu-
rramientas_para_comprender_el_mun-
dadania-y-convivencia; consulta: 24 de
do_en_la_sociedad_del_conocimiento;
febrero de 2015

Mostacero, R. Oralidad, escritura y escrituralidad. Sapiens. Revista Universitaria de
Zrrate, A. Los actores de la educacin frente a las TIC. Aula Urbana, (74) diciembre:
3-5, 2009
Investigacin, 5(1), 2004
53
Zrrate, A. Los actores de la educacin frente a las TIC. Aula

Urbana, (74) diciembre: 3-5, 2009
Captulo 4
195
196


a los ejes transversales.

Captulo 4
197
198

Formatos de trabajo
En esta fase del acompaamiento, la institu-
nen en cuenta en las prcticas pedaggicas y
cin educativa, a travs de los formatos de
aquellos que, a pesar de ser importantes, con
trabajo siguientes, propone algunas alternati-
frecuencia pasan desapercibidos (ver formato
vas por ciclos para articular los ejes transver-
de trabajo 1).
sales con los acuerdos institucionales.
Formato de trabajo 1
Propsito: Determinar aquellos aspectos
del eje transversal que por lo general se tie-
Ejes transversales
Propsito: Plantear estrategias que permitan el desarrollo del eje transversal en el colegio (ver formato de trabajo 2)..
Qu aspectos tiene en
cuenta comnmente el
colegio con relacin al eje
transversal?
Qu aspectos pasan
desapercibidos para el
colegio con relacin al eje
transversal, y cules son
importantes?
Enfoque incluyente
Enfoque con perspectiva
de gnero
Lectura, escritura y oralidad
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin
Eje transversal: _____________________________________________

Ciclo
Estrategias pedaggicas que pueden ser desarrolladas por el colegio
5
4
3
2
1
0
Anexo
Etapa 2
Estrategias didcticas y metodolgicas para

la apropiacin del aprendizaje, de utilidad en
otros ambientes de aprendizaje
Juego del ajedrez

Etapa 1
Se pide a los docentes participantes que observen todo lo que sucede en la sesin para
relacionarlo con el tema de ejes transversales.
Es importante tener claridad sobre el

momento previo al uso del tablero de ajedrez y el montaje y la muestra de las coreografas. Para ello tenga en cuenta las indicaciones de la tabla 1.
La riqueza de este ejercicio est en la
conexin de manera prctica entre los
seis ejes transversales y las vivencias
que se generan en los subgrupos que realizan la coreografa.
A cada subgrupo se le entrega un documento que incluye un acercamiento conceptual a

cada eje transversal.
Los subgrupos leen el texto correspondiente al eje asignado. (Ver el anexo de la sesin 2B: Estrategias didcticas y metodolgicas para la apropiacin del aprendizaje, de
utilidad en otros ambientes de aprendizaje).
A cada lder se le entrega una copia de
los formatos de trabajo 1 y 2 para que los
diligencie con su subgrupo.
Etapa 3
Se comparte con todos los docentes lo consignado por cada subgrupo en los formatos de trabajo 1 y 2. En
esta parte es importante alentar al grupo para que establezca acuerdos relativos a los ejes transversales, ciclo a ciclo.
Momento
Intencionalidad
En el grupo de participantes
se conforman seis subgrupos.
Representacin de cada eje: enfoque de gnero,

enfoque incluyente, ciudadana y convivencia,
socioafectividad, OLE, TIC
Cada equipo asume el rol

de una ficha de ajedrez.
Identificacin de roles distintos como ejes distintos
Cada equipo elige un lder.
Facilitacin de los procesos de comunicacin
Cada equipo crea una coreografa en funcin

del movimiento de la ficha asignada.
Promocin de la concertacin y la creacin
Todos presentan la coreografa creada.
Socializacin de las propuestas de baile
Luego de mostrar la coreografa,

se le pregunta al lder sobre qu elementos
del eje transversal asignado se identifican
en el ejercicio realizado.
Identificacin de saberes previos
Tabla 1
Captulo 4
199
200

e
sobre el acompaamiento 4
Hora de inicio:
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?
CAPTULO 5
Ambientes
de aprendizaje
Dime y lo
olvido, ensame
y lo recuerdo,
involcrame
y lo aprendo.
Benjamn Franklin
ste acompaamiento recoge los elementos que orientan el diseo de ambientes

de aprendizaje, en el marco de la Reorga-
nizacin curricular por ciclos.

Ac se retoman los acuerdos institucionales, de ciclo y de rea que se han desarrollado
durante todo el proceso de acompaamiento,
pues son un insumo importante para la organizacin y dinamizacin de los ambientes de
aprendizaje. Es importante resaltar que, sin el
reconocimiento de estos acuerdos, las actividades que se propongan se desarrollan aisladamente, sin generarse el engranaje que permita
responder a las verdaderas necesidades de las y
los estudiantes en el contexto educativo.
Estos acuerdos se dan en tres niveles:
``
Los acuerdos institucionales, que articulan el horizonte institucional y el enfoque

pedaggico, en funcin de las necesidades de orden familiar, social, cultural, poltico, ambiental y econmico, propias del
contexto educativo.
Captulo 5
203
204

``
Los acuerdos de ciclo, que engranan las
travs de estrategias motivadoras e identifi-
acciones pedaggicas, ciclo a ciclo, a par-
can la individualidad, aunque tambin reco-
tir de los acuerdos institucionales. Este
nozcan la colectividad, haciendo de lo apren-
momento del proceso favorece la interdis-
dido una experiencia significativa.
ciplinariedad y el desarrollo de los acuerdos de rea.

``
Los Ambientes
de Aprendizaje
fomentan el
inters por aprender,
aseguran el trabajo
en equipo y
garantizan la relacin
del contexto con el
conocimiento.
Los acuerdos de ambientes de aprendizaje, que concretan los componentes del proyecto educativo en prcticas pedaggicas
ajustadas a las dinmicas del contexto.
Acuerdos
Institucionales
Ciclos
Ambientes
de aprendizaje
Figura 1. Niveles de acuerdos que se establecen

durante el desarrollo curricular.
Pero qu es un ambiente
de aprendizaje?
de aprendizaje se articulan con los acuerdos
Es un proceso pedaggico 54 que se adapta
institucionales y de ciclo. De all, la necesidad
a las necesidades y los contextos particu-
de reconocer las etapas de desarrollo del ser
lares y sociales de las y los estudiantes.
humano y la complejidad que implica este
En l se utilizan recursos didcticos para
proceso, para lograr que las estrategias di-
crear condiciones y espacios interactivos,
dcticas y metodolgicas sean las pertinen-
creativos, intencionados y ldicos, en los
tes en cada ciclo.
En el desarrollo curricular, los ambientes
que los participantes desempean roles de

acuerdo a las circunstancias y se generan
sistemas de conocimiento que facilitan su
vivencia prctica.
La formulacin e implementacin de los

ambientes de aprendizaje requieren:
``
los nios, nias y jvenes, segn el ciclo
Cuando se crean estas condiciones, se
al que pertenezcan.
facilita el desarrollo de aprendizajes esenciales, concebidos como el conjunto de
Reconocer las necesidades e intereses de
``
Aportar significativamente a la vida de
conocimientos, capacidades, habilidades y
los nios, nias y jvenes, de tal manera
actitudes que desarrollan nios, nias y j-
que obtengan una ventaja social con lo
venes y les permiten resolver los problemas
que aprenden.
que les plantea el mundo.
``
Establecer formas y estilos de aprendiza-
Los ambientes de aprendizaje generan los
je, de modo que cada estudiante pueda
medios y las nuevas maneras de aprender a
reconocer y adoptar estrategias que le

faciliten su aprendizaje.
54
Secretara de Educacin del Distrito. Reorganizacin curricular por ciclos. Vol. 1. Ambientes de aprendizaje. Bogot: Imprenta Nacional de Colombia
``
Garantizar entornos clidos que les permita un aprendizaje ms ameno y divertido.
Para el diseo e implementacin de los
seguimiento del avance de los y las estu-
ambientes de aprendizaje, se han definido
diantes, en funcin de los propsitos de
siete momentos que facilitan su desarrollo. Es
formacin y de los criterios e indicadores
preciso resaltar que, aunque se enumeran, es
de evaluacin establecidos para el am-
claro que los procesos de enseanza-apren-
biente de aprendizaje.
dizaje son dinmicos, es decir, el desarrollo de

estos momentos no obedece a una secuencia
7. Evaluacin y proyeccin del aprendizaje:

La evaluacin en el ambiente de aprendi-
estrictamente lineal. A continuacin se des-
zaje debe hacerse de manera continua, en
cribe cada momento:
funcin de los criterios e indicadores de
1. Contextualizacin del aprendizaje y moti-
evaluacin establecidos. Con respecto a
vacin: Orienta al estudiante sobre el sen-
la proyeccin de los aprendizajes, el am-
tido del aprendizaje propuesto. Responde
biente debe permitir que los aprendizajes
a las preguntas qu se aprende y por qu
alcanzados puedan extrapolarse a la coti-
se debe aprender.
dianidad del estudiante.
2. Concepciones previas: En funcin de los
En conclusin, para contribuir al desarrollo
aprendizajes propuestos, en este mo-
del aprendizaje de nios, nias y jvenes es
mento se indaga por los conocimientos,
necesario que cada docente conozca la reali-
experiencias vividas o la informacin de
dad de estos, identifique qu necesitan apren-
que disponga el estudiante y sea til para
der, revise sus propias prcticas pedaggicas y
desarrollar el propsito.
adems proponga alternativas para mejorar su
3. Propsitos de formacin: En este punto se

establece la intencionalidad del aprendizaje propuesto, integrando los aspectos
papel como facilitador del aprendizaje.

1
Contextualizacin
del aprendizaje, motivacin
Concepciones previas
Planteamiento de
la estrategia de evaluacin
Desarrollo y potenciacin
de los aprendizajes
Consolidacin y lectura
de avance del proceso
Evaluacin y proyeccin
de aprendizajes
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.

Este momento responde a la pregunta sobre qu se quiere ensear.
4. Planteamiento de la estrategia: Implica
concertar con los actores involucrados en
el ambiente de aprendizaje, los criterios e
indicadores que determinarn los logros
alcanzados durante el proceso. Este momento responde a los interrogantes sobre
en qu punto va el proceso de aprendizaje y hasta dnde ha llegado.
5. Desarrollo y potenciacin de los aprendizajes: En este momento se establecen las
condiciones metodolgicas y didcticas
que faciliten el desarrollo del aprendizaje.
6. Consolidacin y lectura del avance del
proceso: Ayuda a la retroalimentacin del
Esquema 1. Ruta propuesta por el equipo de Ciclos

de la SED para el desarrollo de ambientes de
aprendizaje.
Captulo 5
205
206

Bibliografa
Secretara de Educacin del Distrito. Reorga-
________. Reorganizacin curricular por ci-
nizacin curricular por ciclos. Vol. 1. Am-
clos. Vol. 3. Ambientes de aprendizaje
bientes de aprendizaje.
para el desarrollo humano.

a los ambientes de aprendizaje.

Captulo 5
207
208

Anexo
compacidad (en geometra, es la proporcin
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje
que indica que tan compacto es un objeto),
Ambiente de aprendizaje:
La geometra sorprende en un
baln
1. Contextualizacin del aprendizaje
entre volumen y superficie, una propiedad

ocupando 94.33% de la esfera circunscrita y
aumentando as la capacidad de control por
parte del jugador.
2. Concepciones previas
``
Utilizando la geometra, se puede construir un baln de ftbol?
``
Cules elementos geomtricos se identifican en una cancha de ftbol?
3. Propsitos de formacin
Desarrollar habilidades de pensamiento lgi-
El diseo de los balones de ftbol no es ca-
co-matemtico en estudiantes de ciclo 4, como
prichoso: sus 32 caras conforman una esfera
razonar, comunicar y modelar, para problemati-
casi perfecta. Pero todava existe una figura
zar situaciones y aplicar el conocimiento mate-
geomtrica ms aproximada a una esfera
mtico dentro del contexto del ftbol.
perfecta, llamada rombicosidodecaedro. Los
4. Planteamiento de la estrategia de
evaluacin
balones tradicionales de ftbol fueron reemplazados por esta figura de 62 caras, en un

camino iniciado por lo menos hace 2500 aos,
cuando los futbolistas griegos jugaban con
pelotas hechas de 12 trozos de fieltro (especie
de pao no tejido que resulta de aglomerar
lana o pelo) y rellenas de trapos.
Para mejorar la capacidad de control de la
pelota, la geometra ayud nuevamente a que
este popular juego siguiera perfeccionndose,
y usted aprender cmo construirla. El tradicional baln de ftbol es un icosaedro trunca-
Una estrategia de evaluacin pertinente reconoce los propsitos de formacin establecidos para el proceso de aprendizaje y, a partir de all, determina las acciones esperadas y
las acciones observadas, que se constituyen
en criterios e indicadores de evaluacin (ver
tabla 1).
5. Desarrollo y potenciacin de los

aprendizajes
``
mas usando propiedades y relaciones de
do que, con una presin interna conseguida
los nmeros reales y las operaciones en-
posteriormente con aire se convirti en la
tre ellos.
moderna pelota de ftbol. Sus 12 pentgonos

y 20 hexgonos ocupan el 86.74% de la esfera
Pensamiento numrico: Resuelve proble-
``
Pensamiento mtrico: Resuelve proble-
circunscrita. No cabe duda de que el candi-
mas de rea y volumen en contextos de
dato geomtrico con ms posibilidades es el
uso de nmeros reales.
rombicosidodecaedro, formado por 20 trin-
``
Pensamiento aleatorio: Interpreta analtica
gulos, 30 cuadrados y 12 pentgonos, con
y crticamente informacin estadstica pro-
casi el doble de caras del baln actual. Con
veniente de diversas fuentes (prensa, revis-
el rombicosidodecaedro la pelota ganara en
tas, televisin, experimentos, consultas)
Propsito de
formacin
Acciones esperadas
Acciones observadas
``Participa en la planeacin del trabajo.
Propone diversas
estrategias y alternativas
para la realizacin de las
actividades planteadas.
``Participa en el desarrollo de las actividades
planteadas.
``Contribuye con el logro de los objetivos del
equipo.
Desarrollar
habilidades de
pensamiento
lgico-matemtico,
como razonar,
comunicar y
modelar, para
problematizar
situaciones
y aplicar
conocimiento
matemtico dentro
del contexto del
ftbol.
Trabaja en equipo con

el fin de desarrollar las
actividades planteadas
en cada uno de los
momentos del ambiente de
aprendizaje.
Hace uso de la
comunicacin verbal y no
verbal para mostrar a sus
compaeros sus puntos de
vista y las conclusiones.
``Propone estrategias para contribuir al logro
de los objetivos del equipo.

``Propone alternativas frente a las dificultades
presentadas en el proceso.
`Ìnvolucra la lectura de contextos para dar
solucin a las dificultades que se presenten y

para plantear sus puntos de vista.
``Dialoga y concerta acciones con los
integrantes del equipo.

``Resuelve problemas usando propiedades,
Hace uso de la
comunicacin simblica
para mostrar sus hallazgos
matemticos en las
actividades planteadas.
Aplica el conocimiento
matemtico dentro del
contexto del ftbol para
solucionar los problemas
planteados.
relaciones y operaciones entre nmeros

racionales e identifica relaciones geomtricas
utilizadas en la demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras y Tales).
`Ànaliza en representaciones grficas
cartesianas los comportamientos de cambio

de funciones.
`Ìnterpreta analtica y crticamente
informacin estadstica proveniente de

diversas fuentes (prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas, entrevistas)
Nota: La evaluacin que se propone se realiza a lo largo de todo el proceso.

Tabla 1
``
Pensamiento variacional: Analiza en

representaciones grficas cartesianas
los comportamientos de cambio de
funciones especficas pertenecientes a
familias de funciones exponenciales y
cuadrticas.
``
Pensamiento geomtrico: Reconoce propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Cmo construir el poliedro base

del baln tradicional de ftbol?
Se puede observar
un baln de ftbol desde
otra mirada? Qu forma
geomtrica tiene
un baln? Cmo se
aprecia la superficie de
un baln de ftbol?
Captulo 5
209
210

Para motivar a los estudiantes a que le to-
mente un hexgono y un pentgono; este
men ms gusto a la geometra, se sugiere la
modelo se reproduce alrededor de cada
construccin del baln tradicional de ftbol
pentgono.
con base en hexgonos y pentgonos regulares. Para fabricar el icosaedro truncado se

procede as:
``
``
no que se va pegando, verificando que

est rodeado siempre de 3 hexgonos
y 3 pentgonos en forma intercalada.
que sean de cinco integrantes)
El poliedro semi-regular se cerrar solo
Se consulta en internet la definicin de

compaeros.
Luego, con ayuda del comps y transportador, se construyen 20 hexgonos
regulares iguales y 12 pentgonos regu-
gracias a este efecto de repeticin del

modelo base.
Con esta forma tan interesante se construye un baln de ftbol tradicional. Ahora se
procede a construir un baln de ltima tecnologa.
dejan pestaas a los lados (que luego se
Reto geomtrico: cmo construir el

prototipo base del baln de ftbol de
ltima tecnologa?
convertirn en aristas) para ser pegadas.
Para construir el rombicosidodecaedro (fi-
lares del mismo tamao de lado que los

hexgonos anteriores. En ambos casos se
``
Se repite este proceso con cada hexgo-
Se forman equipos de trabajo (se sugiere
icosaedro truncado y se socializa con los
``
``
Alrededor de los lados de un pentgono,

se pegan 5 hexgonos y luego alternada-
gura 1) se procede en forma similar al caso

anterior:
Figura 2. El rombicosidodecaedro para construir un baln de ftbol de ltima tecnologa.
``
Se forman equipos de trabajo (se sugiere

que sean de cinco integrantes)
``
6. Consolidacin y lectura del avance

del proceso
Se consulta en internet la definicin de

rombicosidodecaedro y se socializa con
Qu ha sido lo ms importante
que has aprendido hoy?
Cul es la utilidad que encuentras

sobre estos nuevos aprendizajes?
Cul es tu compromiso
con estos aprendizajes?
los compaeros.
``
Luego, con ayuda del comps y transportador, se construyen 20 tringulos equilteros, 30 cuadrados y 12 pentgonos regulares del mismo tamao de lado para
las tres figuras. En ambos casos se dejan
pestaas a los lados (que luego se conver-
Esquema 2
tirn en aristas) para ser pegadas.

``
Alrededor de los lados de un pentgono,

se pega un cuadrado (esta es su base). En
medio de dos cuadrados consecutivos, se
7. Evaluacin y proyeccin de
aprendizajes
``
la evaluacin.
pega un tringulo equiltero.

``
Se repite este proceso con cada pentgono que se va pegando, verificando que
est rodeado siempre de 5 cuadrados y 5
Consolidacin del formato de trabajo para
``
Aplicacin de los aprendizajes en contextos como el hogar, la institucin y el

barrio.
tringulos en forma intercalada. El poliedro semi-regular se cerrar solo por este

efecto de repeticin del modelo base.
Captulo 5
211
212

e
Hora de inicio:
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?

CAPTULO 6
para el desarrollo
de ambientes
de aprendizaje
El juego no solo
es aprendizaje de tal
o cual tcnica, de tal
o cual aptitud, de tal
o cual saber-hacer. El
juego es un aprendizaje
de la naturaleza misma
de la vida que est en
juego con el azar.
Edgar Morn
l propsito de este acompaamiento

pedaggico es dar a los docentes herramientas didcticas que faciliten el desa-
rrollo de ambientes de aprendizaje.

Se abordan aqu algunos elementos de
la didctica, como herramienta que favorece la articulacin entre las dimensiones fsico-creativa, cognitiva y socioafectiva durante
el desarrollo de los ambientes de aprendizaje.
Las ciencias de la educacin tienen cambios
y transformaciones permanentes, y la didctica
no ha sido la excepcin. La evolucin de la didctica se est dando desde principios del siglo
XVII, cuando surge la primera nocin de ella liderada por Ratke55, quien afirmaba que era una
55
Gallego, R. Acerca de la didctica de las ciencias de la naturaleza. Una disciplina conceptual y metodolgicamente fundamentada. Bogot: Cooperativa editorial Magisterio, 2006
Captulo 6
215
216

disciplina enmarcada en el estudio de las reglas
establecidos, recursos apropiados, tiempos y
del proceso de la enseanza. Con esos inicios,
espacios definidos y criterios claros de evalua-
la didctica empez a hacer parte de la psicolo-
cin, apoya la labor de la enseanza y facilita
ga educativa. A mediados de este mismo siglo,
el proceso de aprendizaje de los nios, nias y
Juan Ams Comenio retom el tema en su libro
jvenes. Permite adems, la organizacin de los
Didctica Magna, en tres grandes captulos: al
contenidos en funcin de los propsitos de for-
primero lo llam Didctica general, luego escri-
macin del ambiente de aprendizaje (figura 1).
bi la Didctica especial y finaliz su libro con un
Propsitos
de formacin
captulo orientado hacia la organizacin escolar.

Comenius, a quien se le llam el Padre
de la pedagoga, abord esta disciplina de la
enseanza y la tcnica, pensando en que el
Recursos,
tiempos,espacios
Actividades
planificadas
sujeto tena todo el potencial para aprender

y que la tcnica deba estar en funcin de las
propias cualidades del aprendiz.
Otro precursor de la didctica fue Johann
Rol del
estudiante
Criterios de
evaluacin
Friedrich Herbart, quien la posicion como la

posibilidad de entablar relaciones de comu-
Rol del
docente
nicacin con otros. Herbart fue seguidor de

Pestalozzi y se fundament en la psicologa
y la tica para conocer sobre el desarrollo del
pensamiento y reconocer las orientaciones
en la instruccin desde un enfoque social. Sin
embargo, su propuesta fue cuestionada por
estar muy limitada por lo psicolgico y por no
abordar como se esperaba a las preocupaciones de orden pedaggico.
En ese mismo sentido, Habermas56 plantea que la didctica no es tan solo un medio
para al aprendizaje, sino que hace parte de los
propsitos de aprendizaje de los sujetos.
Estrategias didcticas y
Figura 1. Elementos asociados a la didctica
Vigotsky (1979)58 seala que el aprendizaje

debe darse en la relacin directa del sujeto
con su medio ambiente y contexto inmediato, en donde interviene el lenguaje como estrategia para la elaboracin de conceptos y
el desarrollo de procesos sociales. A partir de
la zona de desarrollo prximo, el aprendizaje
est mediado por el apoyo o la intervencin
de otro sujeto, en este caso del maestro, que
utiliza todas las estrategias para el aprendizaje, con elementos culturales y sociales al nivel
del estudiante.
Desde la perspectiva constructivista59, la
didctica es el proceso que interviene en la
Se entiende como estrategia didctica57 el con-
enseanza y el aprendizaje, concretamente
junto de elementos que, organizados de manera
en el contenido y en el procedimiento para
secuencial y coherente, planificados de mane-
hacer de ese aprendizaje algo significativo.
ra estructurada, con propsitos de formacin

58
56
57
Pla Molins, M. Curriculum y educacin semntico de la didctica. Universidad de Barcelona, 1993

Daz, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista. Mxico: Mac Graw-Hill, 1999
59
Carrera, B. Vygotsky: enfoque sociocultural. Venezuela: Editorial Educere, 2001

Rodrguez, M.L. La teora del aprendizaje significativo en la
perspectiva de la psicologa cognitiva. Barcelona: Editorial Octaedro, 2008
En trminos de Liguori60, un consenso
cotidiana, en un tiempo y espacio espec-
emergente se da en torno al modelo de en-
ficos, con una intencionalidad que est de-
seanza de corte constructivista y al apren-
limitada por reglas y condiciones, creando
dizaje por investigacin del estudiante. Esto
un mundo propio.
supone un docente que:

``
``
Interroga sobre el para qu, es decir, el
(1958), el juego es una actividad libre, incierta,
sentido para la vida del estudiante.
reglamentada y ficticia que ofrece a la vez el
Considera conceptos 'puente' que le

permiten establecer relaciones con otras
reas y con los centros de inters.
``
En este mismo sentido, segn Caillois
Tiene un manejo epistemolgico cohe-
desarrollo de ciertas habilidades en el sujeto.

Adems propone cuatro etapas en la actividad ldica:
``
del pensamiento)
rente y actualizado con la realidad social,
``
poltica, econmica, cultural y ambiental.
``
Juego simblico
Sabe indagar e interpretar las ideas pre-
``
Juego de reglas
``
Construccin
vias de los estudiantes para poder orientar sus aprendizajes.

``
Aborda los contenidos especficos del

rea en contextos ms amplios.
``
``
nal de los nios y las nias, dado que est re-
cin de las necesidades socioambientales.
nejo de emociones, la toma de decisiones, la
Involucra valores bsicos durante el proPlantea itinerarios de aprendizaje hacia la

plias y complejas.
Disea secuencias didcticas que favorecen la investigacin y la evolucin de las
concepciones iniciales.
``
el desarrollo evolutivo, psicolgico y emociolacionado con habilidades tales como el ma-
construccin de ideas cada vez ms am-
``
As pues, el juego es parte fundamental en
Promueve la resolucin de problemas en fun-
ceso de enseanza-aprendizaje.
``
Juego ejercicio (juegos sensomotores y
solucin de problemas, entre otras. De igual

manera, permite que el sujeto se reconozca
en otros escenarios.
El juego es motor para el desarrollo fsico, psicomotriz y fortalece la relacin con el
otro. Es esencial para el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten modelar comportamientos sociales, estimular
la creatividad, generar inters en el aprendi-
Interpreta los datos significativos que apor-
zaje, potenciar la comunicacin verbal y no
tan las actividades una vez realizadas, para
verbal, entre otros.
la evaluacin de los aprendizajes del estudiante y de la propia actuacin docente.
El juego como estrategia

didctica en el desarrollo de
Es claro que el juego dirigido con propsitos definidos en contextos de aprendizaje, es una herramienta fundamental para
el desarrollo cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.
Para Huizinga (1938), el juego es una acti-
En la tabla 1 se relacionan las habilida-
vidad libre y espontnea que imita la vida
des de pensamiento y los juegos que las

potencian.
60
Luguori, L. Didctica de las ciencias naturales. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones, 2010
Captulo 6
217
61
61
218
Divulgar
Habilidades
que involucra
Informar
Manifestar
Prevenir
Avisar
Advertir
Revelar
Declarar
Oficiar
Exponer
Proclamar
Juegos tradicionales
Habilidades para
que potencian la habilidad
la era digital61
``Sociodrama: expone una situacin especifica y
su posible anlisis.
``Mmicas: expresa un estado a partir de la comunicacin no verbal.
`Èxpone soluciones
``Noticieros: organiza informacin, la analiza y la ``Transmite
``Realiza campaas
da a conocer de manera especfica.
``Coplas y rimas: propone un tema a partir de
usando hipertextos
elementos relevantes.
`Èscrable: conforma palabras a partir de otras
previamente construidas.
Juegos en entornos digitales

`Èl chat: Comunica en grupo una informacin o
evento.
`Èl wiki: entre varias personas se construye un
concepto y se declaran aspectos importantes de

un tema.
``Video Scribe: elabora videos animados a partir de
una informacin concreta previamente parametrizada.
``Powtoon: construye historietas animadas.
`Àmigo Pancho: ayuda a Pancho a escapar del fondo
del desfiladero volando con los globos, elimina los

objetos que se interponen en su camino.
``Connect it: sita los engranajes en los lugares
adecuados para que la cremallera se desplace
hasta hacer contacto con el tope situado al final
temas como el desplazamiento, la pobreza, la
``Genera aplicaciones
de su recorrido.
injusticia, la explotacin, entre otros.
a partir del empleo
``Juegos de improvisacin
``Jigsaw Puzzle: reconstruye una imagen nueva.
`Òbjeto imaginario: fortalece la creatividad y la
de diferentes herra- ``Cajas de manzanas: juego de fsica en el que se debe
actuacin.
mientas multimedia.
disear los caminos por los que pasarn las manza``Destrabalenguas: crea frases en situaciones
``Narra historias a parnas antes de llegar a la caja que les corresponde.
en las que se reducen los recursos expresivos.
tir de hipertextos.
``Liquid measure crystal water: sita las tuberas
y los dems elementos para poder repartir el
``Y luego los patos volaron: estimula la expresin ``Produce canciones
oral.
utilizando herramienagua de los depsitos superiores entre todos los
``Historias con estados de nimo: desarrolla textos
recipientes sin perder ni una sola gota.
tas digitales.
que expresen diferentes estados de nimo.
``Rescuenator: rescata a todas las personas atra``Componer una cancin: a partir de un tema
padas en los edificios y encuentra el camino ms
especfico.
rpido y seguro para ponerlas a salvo.
``Rally: disea en equipo estrategias para la solu``Black knight insurrection: juego de lgica
cin de problemas.
basado en el ajedrez. Eres el caballero negro y
debers matar al rey blanco para escaparte.
`Àjedrez
``Batalla naval
``Busca tesoros: crea estrategias.
``Cuentos: plantea hiptesis en relacin con
Crear
Generar
Producir
Disear
Construr
Idear
Elaborar
Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento.
61
Churches, A. 2007, Educational Origami, Blooms and ICT Tools disponible en internet: http://edorigami.wikispaces.com/Blooms+and+ICT+tools

Habilidad de
pensamiento
Habilidad de
pensamiento
Evaluar
Habilidades
que involucra
Comprobar
Revisar
Formular
Experimentar
Juzgar
Probar
Detectar
Monitorear
`Ùn mundo comn: concilia formas de pensar.

``Cambiar de punto de vista: aprende a valorar
situaciones desde el punto de vista de otros.

``Cambiar la historia: plantea otras posibilidades
para el desarrollo de una historia.

`Èl testimonio de los testigos: reflexiona sobre
diferentes puntos de vista sobre un mismo

suceso.
`Èl juicio: expone argumentos y defender
puntos de vista.
``Juegos de mesa: permite alcanzar a quien va
ms adelantado.
``Se muri Chicho: involucra la capacidad de
actuar.
`Èl rey Gestoso: involucra el autocontrol y la
Aplicar
Ejecutar
Implementar
Desempear
Usar
capacidad de actuar.
`À construir la torre: construye la torre ms
alta y estable.
``Y luego los patos volaron: estimula la
expresin oral.
``La frase actuada

``Mmica en relevos
`Èl vendedor: estimula la expresin oral.
`Èl retrato hablado: pinta con palabras
Captulo 6
Habilidades para
la era digital61
`Ùsa blogs, participa
en grupos de discusin para valorar un
`Àirport Madness: controla el trfico areo decimaterial dentro de un
diendo qu aviones aterrizan y en qu pista lo
contexto.
hacen. El objetivo es evitar los choques.
``Hace publicaciones
``Save: configura las flechas hasta conseguir que
y comentarios en los
la cara alcance la tienda de campaa de la cruz
que asume posturas
roja. Un poco de paciencia y lo conseguirs.
bajo ciertos criterios,
`Èl cirujano: Doctor, tenemos un herido!. Le
trabaja en red.
aplica gasas, cura la herida y, si es necesario, lo
``Valida la veracidad
pasa por el quirfano para solucionar su problede las fuentes de
ma. Es el cirujano del hospital.
informacin.
`Ùtiliza sistemas de informacin geogrfica.
``Budapest defenders: el 23 de octubre de 1956 el
pueblo hngaro se levant en armas contra las
fuerzas de ocupacin soviticas. Trasldate a
``Manipula aplicacioesa poca y aydales a desarrollar una estrategia
nes informticas
victoriosa.
``Sube y comparte
``Solormax: enva tus naves a la conquista de la
archivos
Galaxia y coloniza todos los planetas ocupados
``Juega
por el enemigo.
`Èdita
``Draw a line: dibuja una lnea con el ratn para que
las bolas amarillas y verdes se mantengan en la
``Realiza video-conferencias, presenpantalla y que las bolas grises caigan al vaco.
taciones, grficos,
``Cradle of Roma 2: combina tres o ms elementos
entrevistas, auto-puiguales hasta completar los niveles, resuelve los
blicaciones
puzzles y empieza la construccin de una nueva
`Ìlustra
ciudad.
``Realiza narraciones
``Home sheep home: ayuda a Shaun, Timmy y
digitales
Shirley a trabajar juntas para llegar sanas y
salvas a la granja. Utiliza las capacidades nicas
de cada oveja para superar los obstculos que
encuentren en su camino.
Tabla 1. Juegos que potencian las habilidades de pensamiento (continuacin).
219
220
Analizar
Habilidades
que involucra
Diferenciar
Organizar
Atribur
Comparar
Construr
Delinear
Estructurar
Integrar
Habilidades para
la era digital61

``Track Mode: encuentra los caminos para llevar los
coches de los seis garajes de la izquierda hasta el
otro lado de la pantalla.
``Push me: lleva el bloque rojo hasta el recuadro
``Piezas que encajan
lateral, fuera del rea de juego, sin tocarlo. Solo
``Vera, vera: adivina una palabra que solo existe
se puede moverempujndolo y sostenindolo con
en un lugar imaginario.
los bloques verdes.
``Construye enlaces
`Èl abogado: desarrolla la capacidad de arguhacia el interior y
``Picma: rellena las casillas de acuerdo con los
mentacin.
hacia sitios internos
nmeros que se indican en cada una de las filas y
``La barrera del sonido: analiza los elementos de
``Construye y deconscolumnas hasta descubrir el dibujo que ocultan.
la comunicacin.
truye herramientas
``Hexoku: juego parecido al Sodoku, en el que se
``Las historias de la msica: sensibiliza y despierdebe completar los hexgonos interiores sin que
digitales
ta la imaginacin al escuchar msica
``Recopila informacin
en ninguno de ellos se repitan los colores o los
``Refranes: enuncia refranes, tambin puede
``Realiza encuesta,
nmeros.
comentar acerca del origen de los mismos.
foros de discusin
``Guardina Rock: en las profundidades de la selva
`Àbecedario cultural: se listan palabras de un
`Èlabora mapas, diase encuentra un antiguo templo, desconocido
tema especfico.
gramas de flujo
para el hombre moderno y que oculta increbles
``Cadenas alimentarias: reflexiona sobre el ciclo
``Grafica
secretos. Muchos miles de aos atrs, la tribu
de vida.
que habitaba el lugar deposit en su interior sus
``Historias de vida o ancdotas
riquezas y toda su sabidura.
``Circuito de observacin
``Factory balls 4: utiliza los botes de pintura y los
dems utensilios para fabricar bolas exactamente
iguales a las que aparecen en los dibujos que
muestran las cajas.

Habilidad de
pensamiento
Habilidad de
pensamiento
Comprender
Habilidades
que involucra
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
``Carrusel de dibujos colectivos
``De la Habana viene un barco con...: de una lista
de palabras determina que empiezan o terminan por una misma letra o asociar que hacen
parte de un mismo objeto.
``Seguir la cadena: palabras que pertenecen a un
campo semntico determinado.
``X como Y: donde X es una adjetivo y Y un nombre.
``Pasar la frontera: un participante piensa una
regla y los dems participantes tendrn que
descubrir cul es.
`Èl ahorcado
``Sorpresa: introduce la mano en una caja y adivinar qu es.
``Palabras rimadas: estimula la imaginacin y la
redaccin.
``Letras en el patio: utiliza el alfabeto en diferentes situaciones.
`Àdivinanza
``Chistes
`Àcertijos
``Metforas
Habilidades para
la era digital61

``Clasifica digitalmen-
te archivos, sitios y
recursos
``Hace bsquedas
avanzadas
``Penguin Jump: juego multijugador de carreras
`Ùtiliza blogs para
que permite practicar las matemticas compireproducir en audio o
tiendo con otros jugadores de cualquier parte del
digitar una tarea
mundo. Salta sobre el iceberg con el resultado
``Comenta pginas
correcto de la multiplicacin y s el primero en
web, archivos pdf,
llegar a la meta.
Word, etc.
`Ènlaza diferentes
sitios
`Ètiqueta
``Se suscribe a pginas

Captulo 6
221
222
Habilidades
que involucra
``Quin es? (Quin es el asesino)
``Qu lleva?
`Èl autorretrato
``Quin soy?: (Dos verdades y una mentira, El
Reconocer
Recordar
Listar
Describir
Recuperar
Denominar
Localizar
nombre en el globo, Dmelo con una mmica)

``Personalidad segn lneas de expresin
``Descripcin de personas: (Le pregunto a Juan y
me responde Pedro, Adivina a quin elegimos,
Recolecta autgrafos, Que salgan de su madriguera los que)
``Se busca: rasgos en comn
``Buscar objetos ocultos
`Èscondite
``Buscar palabras
`Èncuentra las diferencias
``Gallina ciega
``Rompecabezas
``Memoramas
Habilidades para
la era digital61
`Ùtiliza procesado-
res de texto, hace

mapas, listas, toma
notas
``Resalta
``Chatea
``Marca como favorito
``Participa en redes
sociales
`Ùtiliza motores de
bsqueda, googlea

``Logos Quiz: reconocimiento de marcas.
``Flags Quiz: reconocimiento de banderas de
pases.
``Pixel World 1: reconocimiento, en nueve niveles
diferentes, de los diferentes superhroes pixelados.
``Maps: juego de geografa en el que se muestra el
mapa de un continente y se dice el nombre de un
pas, y se clica sobre el pas correspondiente.
``Nigth lights after dark: El protagonista contina
sus aventuras nocturnas por las calles de la ciudad. Todo est muy oscuro y ya es hora de volver
a casa... pero se ha perdido. Aydale para que
vuelva a casa lo antes posible.
``Sokoboom 2: hay un muchacho atrapado en una
calaboza y tiene que resolver un difcil rompecabezas para poder salir. Aydale a mover las
pesadas cajas y a colocarlas sobre las plataformas para descubrir la salida.

Habilidad de
pensamiento
Bibliografa
Carrera, B. Vygotsky: enfoque sociocultural.
Romero, P. El juego en el desarrollo de procesos del pensamiento creativo. Revista In-
Venezuela: Editorial Educere, 2001

Daz, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin cons-
ternacional Magisterio, (61) marzo-abril:

38-43, 2013
Santivez, V. La didctica, el constructivis-
tructivista. Mxico: Mac Graw-Hill, 1999

Gallego, R. Acerca de la didctica de las ciencias
de la naturaleza. Una disciplina conceptual
mo y su aplicacin en el aula. Cultura, 18:

137-148, 2004
y metodolgicamente fundamentada. Bogot: Cooperativa editorial Magisterio, 2006

Luguori, L. Didctica de las ciencias naturales. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens
Ediciones, 2010
Pla Molins, M. Curriculum y educacin semntica de la didctica. Universidad de
Barcelona, 1993
Formatos de trabajo
Al finalizar el acompaamiento pedaggico
de estrategias didcticas para el desarrollo de ambientes de aprendizaje, los maestros y maestras establecen en el formato 1
acuerdos de rea en funcin de los acuerdos
Rodrguez, M.L. La teora del aprendizaje signifi-
institucionales del acompaamiento 2B. Se
cativo en la perspectiva de la psicologa cog-
propone que estos acuerdos se establezcan
nitiva. Barcelona: Editorial Octaedro, 2008
para cada periodo.
rea: _____________________________________
Propsito de formacin del rea: _____________________________________

Ciclo
Propsitos
de formacin
Contexto de
desarrollo
prximo
Situacin
problemtica
1er periodo
Habilidades de
pensamiento
Juegos
por potenciar
5
4
3
2
1
0
Formato de trabajo 1. Acuerdos de rea en funcin de los acuerdos institucionales y para cada periodo.
Captulo 6
223
224


a las estrategias didcticas y el juego.

Captulo 6
225
226

Anexo
la capacidad de asumir retos, definir lmites y
y metodolgicas para
la apropiacin del
aprendizaje
favorecen la tolerancia, la participacin y el
Una nueva mirada al juego para

reconsiderar su enorme valor
pedaggico
normas de manera espontnea; aspectos que

respeto por los dems. Tambin se ha planteado que a travs del juego62 el nio controla
su propio cuerpo y coordina sus movimientos,
organiza su pensamiento, explora el mundo
que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales. En definitiva, se convierte en un ser social y aprende a
ocupar un lugar dentro de su comunidad.
Perspectiva terica del juego

El juego ha sido motivo de estudio desde
El nio que no
juega no es nio, pero el
hombre que no juega
perdi para siempre al
nio que viva en l, y
le har mucha falta.
Pablo Neruda
pocas remotas y analizado desde diferentes

perspectivas63. Es as como desde una mirada antropolgica, Huizinga, autor del Homo
ludens, ha definido el juego como accin u
ocupacin libre que se desarrolla dentro de
unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas obligatorias aunque
libremente aceptadas; accin que tiene su
fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de ser de otro modo en la vida corriente.
La Secretara de Educacin de Bogot orienta
Es as como este autor ve en el juego una
a los colegios en el desarrollo de estrategias
multiplicidad de ritos, intercambios, compe-
pedaggicas que permitan potenciar apren-
tencias y entrenamientos para otras cuestio-
dizajes esenciales para el buen vivir en nios,
nes ms formales y trascendentes en la vida
nias y jvenes. Esto implica generar at-
de las civilizaciones.
msferas clidas en las que se reconozcan y

atiendan las diferencias, se propenda por las
buenas relaciones a todo nivel y se contribuya a la salud fsica y emocional de estudiantes, docentes y comunidad en general.
Desde esta misma perspectiva surge el

planteamiento de Caillois, autor de Los juegos y los hombres, quien describe cuatro
maneras de clasificar el juego: 1) competicin, agon; 2) suerte, alea; 3) simulacro, mi-
Con este propsito, un elemento para
micry, y 4) vrtigo, ilinx. Estas posturas an-
destacar por las grandes posibilidades que
tropolgicas demuestran la relevancia que
brinda para el desarrollo del aprendizaje es el
se le ha dado al juego como actividad de
juego, que ha sido reconocido como un fen-
gran valor formativo.
meno social presente en todas las culturas y

que vara de acuerdo con los diferentes con-
62
textos. Muchos autores lo han asociado con
63
Crespillo, E. El juego como actividad de enseanza-aprendizaje. Estudios pedaggicos. Revista Gibralfaro, (68), 2010
Velsquez, J. Ambientes ldicos de aprendizaje. Diseo y operacin. Mxico: Editorial Trillas, 2008. pp. 37-45
Desde la psicogentica, Piaget es uno
tienen una riqueza lingstica y una comple-
de los cientficos que ms ha aportado a la
jidad que no alcanzan cuando la conversacin
transformacin de los sistemas educativos. A
la establecen con un adulto o en su presencia.
partir de su teora se ha ido fortaleciendo la
Valor pedaggico del juego
idea de que el aprendizaje se construye incorporando elementos hipotticos derivados

de las relaciones del sujeto con los objetos,
en un proceso de asimilacin, acomodacin y
adaptacin de las estructuras mentales existentes previamente en el estudiante. Piaget
adems plantea que las actividades ldicas
contribuyen a la adquisicin del lenguaje y al
desarrollo de la creatividad y establece cuatro
etapas por las que atraviesa un sujeto en la
actividad ldica: 1) juego ejercicio (sensomotores y del pensamiento); 2) juego simblico,
3) juego de reglas y 4) construccin.
Desde el enfoque sociocultural, Vigotsky64
sostiene que el juego simblico o protagonizado, caracterstico de los ltimos aos preescolares, se destaca por su carcter cooperativo, de reconstitucin de papeles adultos
y de interacciones sociales. Insiste en los
aspectos afectivos y motivadores del juego
y sugiere que durante el desarrollo de esta
actividad se crea la propia zona de desarrollo
prximo del nio. Adems de disfrutar, el nio
ignora los usos cotidianos de objetos y acciones, subordinndolos a significados y situaciones imaginarias. Las etapas que destaca
en el juego son: 1) la participacin guiada, 2)
el andamiaje, 3) la enseanza recproca y 4) la
mediacin educativa.
Bajo esta misma perspectiva, la interaccin
de roles que tienen lugar en el juego supone
para Vigotsky un continuo ejercicio de descentramiento para ponerse en el lugar del otro.
As mismo, Garvey65 seala que las conver-
A pesar de que por cientos de aos se ha

destacado el aporte del juego a la labor pedaggica, an prevalecen en muchas instituciones educativas frases como: usted vino
a estudiar, no a jugar!, el tema del juego se
le facilita en otras reas, no en la ma, el
juego es para el descanso, no perdamos
ms tiempo jugando.... Cuando se desconoce el enorme valor pedaggico del juego, se
refuerza la idea que expone Pennac: Parece
establecido para la eternidad, en todas las latitudes, que el placer no tiene que figurar en
el programa escolar y que el conocimiento no
puede ser sino el fruto de un sufrimiento bien
comprendido66.
Descartar el juego de los procesos educativos es negar a los estudiantes actividades
que les generen gusto, placer, motivacin y
felicidad mientras aprenden, y adems es privar a maestros y maestras de escenarios en
los que pueden obtener mejores resultados,
sin poner su salud fsica y emocional en riesgo. No por nada se han incrementado en el
mundo los casos de personal del sector educativo incapacitado o pensionado por invalidez: durante 2012 el Ministerio de Educacin
report en el pas 5.748 incapacidades67 de
docentes por estrs, depresin, prdida de
la voz, faringitis, dolores de espalda y cuello,
asociados con la indisciplina de los estudiantes, la alta carga laboral, el ruido, la ausencia
de formacin pedaggica y un clima de trabajo inadecuado.
saciones de los nios cuando juegan entre s

64
65
Vigotsky, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1979
Garvey, C. El juego infantil. Madrid: Ediciones Morata, 1985
66
67
Pennac, D. Como una novela. Bogot: Editorial Norma, 1997

Depresin y prdida de voz, lo que ms afecta a docentes. El
Tiempo, 27 de junio de 2014. http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-12170981; consulta : 24 de febrero de 2015
Captulo 6
227
228

La sensibilidad del cuerpo ante

las situaciones del entorno
todo lo que ocurre en el entorno. Esto tiene su
Vale la pena arriesgarse a

desarrollar ambientes en los que
el aprendizaje florezca a partir
del juego?
explicacin desde la bioqumica y es que las
Uno de los retos de los docentes en la edu-
situaciones favorables, como la risa, la tran-
cacin de hoy est dirigido a resignificar el
quilidad, el amor, las buenas relaciones, los
juego como potenciador del aprendizaje. En
abrazos, el buen humor, estn asociados con
este sentido, Rodari69 plantea que los maes-
la liberacin de endorfinas, sustancias reco-
tros descubren con el juego que las clases no
nocidas como euforizantes naturales, que se
tienen que ser lineales y que los conocimien-
encuentran asociadas con la felicidad y con la
tos se pueden pensar y expresar de muchas
capacidad de asumir la vida de una forma ms
maneras: a travs de teatro, literatura, dibujo,
positiva. De manera inversa, las situaciones en
lectura, cine, msica, deportes, salidas peda-
las que la persona se siente permanentemente
ggicas, pintura, videojuegos, internet y que
angustiada, deprimida, inconforme, desmotiva-
solo con propiciar escenarios de juego, apa-
da, estresada, incrementan de manera desme-
recen otras formas de asumir y de expresar lo
surada la liberacin de sustancias que a su vez
que se quiere ensear.
El cuerpo es definitivamente muy sensible a
pueden ser muy nocivas para la salud. Algunos

autores plantean que en este estado el cuerpo
se consume en 'sus propios jugos': la gastritis y
las lceras podran ser un buen ejemplo de ello.
Para el bilogo Maturana (1992), quien ha
resaltado la potencia del lenguaje y de las
emociones en el desarrollo del conocimiento,
un alto porcentaje de enfermedades en los
seres humanos tiene como causa la falta de
amor. Para este autor,
En la figura 2 se describen los elementos

destacados en el proceso de aprendizaje, al
igual que los elementos que le dan complejidad
al aprendizaje, en el marco del Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral.
Los excesos nunca son

favorables, ni siquiera
tratndose del juego
En la actualidad existe una tendencia entre
muchos padres y madres de familia a com-
el organismo como sistema existe en una
plementar el tiempo libre de sus hijos e hijas
armona o coherencia interna que se pierde
con actividades en las que se priman intere-
cuando sus relaciones e interacciones dejan de
ses distintos a los gustos y motivaciones de
ser congruentes con esta armona. La negacin
los nios, nias y jvenes. Y es que en la vida
del amor rompe esta congruencia y da origen a
de todo ser humano 'el tiempo libre', enten-
alteraciones fisiolgicas que hacen posible pro-
dido como aquel tiempo dedicado a activi-
cesos como alteraciones en la dinmica motora,
dades no estructuradas por reglas, marcos
endocrina, inmunitaria, neuronal o tisular en ge-
o convenciones establecidas por adultos, es
neral. As, grmenes que coexisten normalmen-
esencial para avanzar en su desarrollo. Es
te con nosotros, se hacen patgenos porque
ms, hay autores que afirman que existen pe-
nuestra relacin con ellos se altera o se alteran
riodos de la vida en los que los conocimientos
procesos de regulacin de la dinmica celular,
se afirman y las habilidades se perfeccionan
que resultan en disfunciones orgnicas68.
simplemente haciendo nada.
68
Maturana, H. El sentido de lo humano. Chile: Editorial Universitaria, 1992. pp. 50 y 51
69
Rodari, G. Gramtica de la fantasa. Bogot: Editorial Panamericana, 1999
75%
90%
Ensear a otros
50%
Argumentar
30%
Demostrar
20%
Audiovisual
10%
Leer
Escuchar
5%
Activo
Realizar Prcticas
Pasivo
Auditivo Visual
Cinestsico
Cody Blair: investigacin sobre cmo aprenden los estudiantes
Complejidad en el desarrollo
del aprendizaje
Impronta
Contexto de desarrollo
prximo
Habilidades de
pensamiento
Ciclo 0 Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5
Juego
Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral

Figura 2: Aspectos del proceso de aprendizaje y complejidad
Esta situacin ha permeado la escuela
En definitiva no existen frmulas mgicas
hasta tal punto que existen pases del mundo
en educacin. Lo que s es cierto es que los
en los que, con tal de mostrar un 'buen rendi-
juegos no estructurados son tan necesarios
miento acadmico', se han sacrificado espa-
para el desarrollo del aprendizaje como los
cios tan formativos como el recreo.
estructurados.
Captulo 6
229
230

El juego, una posibilidad

para potenciar el aspecto
socioafectivo
70
Ejes del desarrollo

socioafectivo
Posibilidades que brinda el juego para el aprendizaje escolar48

``Si hay una equivocacin, siempre se puede volver a empezar
y hacerlo mejor.
`Àlegra y motiva a convivir.
Intrapersonal
(regulacin emocional,
autoestima,
motivacin y
resiliencia)
``Genera incertidumbre y asombro.

``Permite expresarse libremente y descargar tensiones
``Despierta el inters por lo que se aprende, se hace, se piensa y se suea.
``Permite interactuar y aprender a dejar los miedos.
``Permite aprender a no desanimarse ante las dificultades.
``Permite sensibilizarse y cuestionarse ante la realidad local, nacional
y global.
Interpersonal
(empata,
colaboracintrabajo en equipo,
restauracin y
conciencia tica y
social).
Comunicacin
asertiva
(comunicacin verbal
y no verbal, escucha
activa y lectura de
contextos)
Capacidad de
resolver problemas
(toma de perspectiva,
negociacin,
creatividad para
buscar soluciones y
toma de decisiones)
``Permite compartir, interactuar y hacer amigas y amigos.

``Crea vnculos de confianza.
``Se asume la diferencia.
``Se aprende a valorar y autovalorar el trabajo.
``Permite interactuar con mltiples formas de ser y de expresar.
``Se aprende a interactuar con respeto y cordialidad.

``Permite atender las palabras, los tonos, las voces, los gestos porque ellos
tienen significado.
`Ìnvita a experimentar y a probar.

``Facilita la improvisacin y la inferencia.
``Permite el despliegue de la imaginacin y de mltiples alternativas en la
resolucin de problemas.
``Permite descubrir problemas donde los dems no los ven.
Tabla 2. Elementos del juego que permiten potenciar el aspecto socioafectivo.
70
Romero, P. El juego en el desarrollo de procesos del pensamiento creativo. Revista Internacional Magisterio (61) marzo-abril: 38-43, 2013
e
Hora de inicio:
no
Observaciones:

s que fac
Por qu?
Captulo 6
231
CAPTULO 7
Evaluacin
de los aprendizajes
Jams
acept que la
prctica educativa
debera limitarse
solo a la lectura de la
palabra, a la lectura del
texto, sino que debera
incluir la lectura del
contexto, la lectura
del mundo.
Paulo Freire
ste acompaamiento pedaggico tiene

como finalidad dar orientaciones para
desarrollar la estrategia de evaluacin
de los aprendizajes, desde la perspectiva del

formacin integral.
Durante toda su vida el ser humano evala de manera constante lo que ocurre a su
alrededor71, determinando las dificultades,
fortalezas y oportunidades que le dejan las

diferentes situaciones que vive cotidianamente. Es el caso de la madre que valora los
logros y las dificultades en la relacin con
su hijo y establece acciones que le permitan mejorarla. Estas prcticas son ms fre71
Poveda, M. El sentido de la evaluacin desde la vida cotidiana.

En: http://www.escuelasqueaprenden.org/imagesup/El%20
sentido%20de%20la%20evaluaci%F3n%20desde%20la%20
vida%20cotidiana.pdf; consulta: 25 de febrero de 2015
Captulo 7
235
236

cuentes en los momentos coyunturales de la

vida con una alta carga emocional y llevan
El ser humano busca

permanentemente
explicaciones a lo que
sucede en su entorno,
intentando encontrar
alternativas para mejorar
su vida cotidiana de
acuerdo a la revisin
que hace de sus
actuaciones.
a hacer evaluaciones ms profundas de la

vida. Por ejemplo, ante la prdida de un ser
querido se reflexiona sobre cules fueron los
aspectos positivos y negativos de esa relacin; ante un cambio de trabajo ocurre algo
similar: se hace un balance de las lecciones
aprendidas, lo que muy seguramente permitir tomar mejores decisiones para enfrentar
el nuevo reto personal y laboral.
Otro elemento importante para considerar respecto a la evaluacin tiene que ver
con los factores intrnsecos y extrnsecos
que inciden en ella, que le dan un alto grado
de subjetividad. Para no ir muy lejos, cuando
En este sentido, para el ser humano
por la maana se mira el estado del tiempo
tambin es importante mantener dilogos
para decidir cul es la ropa ms apropiada
constantes que llevan en algn momento a
para ponerse, es probable que dos personas
un enriquecimiento mutuo, dando as ori-
en el mismo lugar tomen opciones diferen-
gen a la coevaluacin. De estas dinmicas
tes, porque las experiencias previas, la fragi-
tambin surge la autoevaluacin, como re-
lidad de la persona, el temor a que cambien
sultado de lo que la sociedad le aporta a un
las condiciones pueden incidir en tal deci-
sujeto, es decir, cuando l determina sus li-
sin, por lo que no se puede juzgar ni como
mitaciones y sus posibilidades en funcin de
buena ni como mala.
las retroalimentaciones que recibe cada da
El reto ante la evaluacin es superar
de otras personas.
esa nocin que la se circunscribe a lo neta-
Se debe resaltar que parte de los retos
mente acadmico y abrir posibilidades que
de la escuela frente a la evaluacin tiene
acerquen el ser humano a las valoraciones
que ver con la capacidad de todo ser hu-
del mundo y de sus acciones en l. En el
mano para reconocer que sus actuaciones
mbito educativo la evaluacin debe dar al
implican a los dems de manera directa o
estudiante elementos para mejorar su pro-
indirecta. Esto es una forma de fortalecer al
pio aprendizaje, en funcin de su proyecto
sujeto poltico.
de vida.
En el mbito educativo la auto, la hetero
Otro aspecto que se pasa por alto y que
y la coevaluacin permiten al estudiante y al
hace parte de la vida diaria tiene que ver con
maestro determinar el nivel de avance frente
los procesos inherentes a la evaluacin, como
a los propsitos planteados y reconocer debi-
es la heteroevaluacin, que se da, por ejemplo,
lidades y fortalezas, para poder avanzar en el
cuando se consideran las percepciones, los
proceso de aprendizaje.72
puntos de vista o los sentires de pares o cercanos, antes de tomar decisiones definitivas.
72
Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje escolar. Bogot:

Editorial Magisterio, 2009
La evaluacin
en la propia vida debe
servir para analizar lo
que est funcionando,
lo que debe mejorar o
lo que se debe cambiar,
en funcin de tomar
conciencia y
elevar la calidad de vida
de cada una
de las personas.
Estas son algunas caractersticas que definen la evaluacin del aprendizaje74:

`` Es
integral, porque tiene en cuenta las di-
mensiones del desarrollo humano.

`` Es
sistmica, porque relaciona durante su
implementacin, los acuerdos institucionales, de ciclo, de rea y de ambientes de

aprendizaje.
`` Es
continua, lo que permite evidenciar lo-
gros y dificultades durante el proceso de

aprendizaje.
`` Es
flexible, porque considera caracters-
ticas individuales, como los ritmos de

aprendizaje de las y los estudiantes, la historia personal, sus intereses, condiciones
Evaluacin del aprendizaje
y limitaciones, adems de las condiciones

institucionales y del entorno.
Desde la perspectiva de la Reorganizacin

curricular por ciclos (RCC)73, la evaluacin se
`` Es
participativa, porque permite a docentes
considera como un proceso integral, dial-
y estudiantes concertar condiciones, formas,
gico y formativo que favorece el logro de los
momentos y procedimientos que harn par-
resultados esperados en trminos de aprendi-
te de la evaluacin del aprendizaje.
zajes esenciales, segn el desarrollo evolutivo

de los nios, nias y jvenes en los aspectos
`` Es
dencia entre lo planeado y lo evaluado, es
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.
decir, cuando los criterios, procedimien-
Desde la perspectiva de la RCC se propen-
tos, formas, momentos y actividades con-
de por:
`` La
certados orientan el proceso de evaluacin del aprendizaje.
evaluacin diagnstica, que valora el
punto de partida de los procesos de los y

las estudiantes;
`` La evaluacin procesual, que se realiza so-
bre la marcha y apoya la intervencin que

se hace para alcanzar los logros de aprendizaje, y
`` La evaluacin final, que hace parte del cie-
rre del proceso y contribuye a la toma de

decisiones.
73
coherente, cuando existe correspon-
En este sentido la SED, a lo largo del trabajo que realiza a travs de la Reorganizacin
curricular por ciclos, se ha propuesto una ruta
para establecer criterios e indicadores en la
creacin del Sistema integral de evaluacin
(SIE), que fortalezcan las prcticas evaluativas de enseanza y garanticen que los aprendizajes de los y las estudiantes se evalen en
condiciones pertinentes y coherentes con los
acuerdos institucionales y de ciclos.
74
Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje escolar. Bogot:

Editorial Magisterio, 2009. pp.19-21
Captulo 7
237
238

La maestra de ciclo 3 ha establecido que

para el segundo periodo del ao uno de los criterios que se evaluarn ser la participacin:
Las tensiones
ms fuertes
entre estudiantes
y docentes se
dan justo en el
momento de la
evaluacin, en la
mayora de los casos
porque los criterios
son tan amplios
que resultan muy
ambiguos para
ambas partes.
Llevar
materiales
Llegar
a tiempo
Qu puede
ser participar
para un
estudiante
de Ciclo 3?
Responder
preguntas
Levantar
la mano
Asistir
Figura 1
El ejemplo siguiente muestra criterios relacionados con acciones que se esperan de parte
del estudiante durante el ambiente de aprendizaje, con el fin de que disminuya la subjetividad
implcita en el proceso de evaluacin:
Establecer estrategias
que ayuden a prevenir
conductas de riesgo
con relacin a la salud
cardiovascular, en el
mbito personal y social.
Acciones esperadas
Trabaja en equipo con el fin de plantear estrategias que

permitan prevenir conductas de riesgo relacionadas con la
salud cardiovascular.
Hace uso de la comunicacin asertiva a travs de las redes
sociales para plantear estrategias que permitan prevenir
conductas de riesgo relacionadas con la salud cardiovascular.
Observaciones y/o recomendaciones para el estudiante evaluado:
Captulo 7
239
Dialoga y concerta
acciones con los
integrantes del
equipo.
Involucra la lectura de
contextos.
Hace uso de la
comunicacin no
verbal.
Usa la comunicacin
verbal.
Contribuye al logro
de los objetivos del
equipo.
Participa en el
desarrollo del trabajo
planeado.
planeacin del
trabajo.
Participa en la
Acciones observadas
ME*
E*
PE*
Heteroevaluacin
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
Hace uso de la
comunicacin asertiva
a travs de las redes
sociales, para plantear
estrategias que
ayuden a prevenir
conductas de riesgo
en el mbito personal
y social.
Trabaja en equipo en
pro de estrategias
que permitan prevenir
conductas de riesgo
relacionadas con la
salud cardiovascular.
Acciones esperadas
SE*
ME
PE
Coevaluacin
SE
ME
PE
Autoevaluacin
SE
240

Bibliografa
Montenegro, I. Cmo evaluar el aprendizaje
escolar. Bogot: Editorial Magisterio, 2009
Sacristn, J.G. En busca del sentido de la educacin. Ediciones Morata, 2013
Poveda, M. El sentido de la evaluacin desde
Secretara de Educacin del Distrito. Reor-
la vida cotidiana. http://www.escuelas-
ganizacin curricular por ciclos. Refe-
queaprenden.org/imagesup/El%20sen-
rentes conceptuales y metodolgicos.
tido%20de%20la%20evaluaci%F3n%20
2 ed. Bogot: Imprenta Nacional de Co-
desde%20la%20vida%20cotidiana.pdf;
lombia, 2010

a la evaluacin de los aprendizajes.

Captulo 7
241
242

Formato de trabajo
Al finalizar el encuentro, las y los maestros deben diligenciar por rea el siguiente formato de
trabajo, relacionado con el propsito de formacin del ciclo, atendiendo al ncleo temtico.
Propsito de formacin del rea:
Propsito de formacin del ciclo:
Ncleo temtico:
Acciones
esperadas
Acciones
observadas
ME*
E*
*ME, muy evidente; E, evidente; PE, poco evidente; SE, sin evidencia
PE*
SE*
e
Hora de inicio:
no
Observaciones:

s que fac
Por qu?
Captulo 7
243
CAPTULO 8
Consolidacin
de planes de rea
La educacin es un
factor indispensable para
que la humanidad pueda
conseguir los ideales de paz,
libertad y justicia social.
Jacques Delors
n este acompaamiento se desarrollan

el sexto y sptimo encuentros pedaggicos por reas. Su propsito es orientar la
consolidacin de los planes de rea, desde la

perspectiva del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
Esta actividad se realiza en dos sesiones,
para concretar en ellas la propuesta desarrollada a lo largo de los anteriores encuentros.
Sesin A
`` Propsito
de formacin del rea
`` Propsito
de formacin del rea por ciclo
`` Ncleos
temticos del rea
`` Ncleos
temticos del rea por ciclo.
Sesin B
`` Preguntas
potenciadoras por ciclo para
cada habilidad de pensamiento

`` Estrategias
didcticas para potenciar las
`` Indicadores
de los criterios de evaluacin.
Captulo 3
247
248

Antes del inicio del acompaamiento es

importante recordar el trabajo ya realizado
sobre las ideas fuerza para la consolidacin
del plan de estudios y el desarrollo de pensamiento crtico. Tambin, el relativo a la construccin de acuerdos institucionales y de rea,
la propuesta de ejes transversales en el marco
del Currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral, as como la identificacin de estrategias didcticas para el diseo
as como los ncleos temticos del rea y del

rea para cada ciclo.
Adems, se revisa si estos acuerdos cumplen el propsito definido y si son coherentes
con los acuerdos institucionales previamente
establecidos.
Acompaamiento
pedaggico 8B
de ambientes de aprendizaje y el desarrollo de
Esta segunda sesin del acompaamiento
criterios e indicadores de evaluacin.
tiene como finalidad ajustar las preguntas
La finalidad de este acompaamiento es

orientar a cada una de las reas para que
consolide el plan de rea y enriquezca la
malla curricular.
Para el trabajo propuesto, cada una de las
reas tendr como insumo los acuerdos institucionales, que constan de los siguientes
elementos:
pedaggico
`` nfasis
de estudiante y del egresado
`` Propsito
`` Impronta
del ciclo
`` Estrategias
`` Criterios
para potenciar las habilidades de pensamiento y los indicadores de los criterios de

evaluacin.
Se revisa tambin si cumplen el propsito
definido y si son coherentes con los acuerdos
institucionales establecidos.
dos dan las pautas para un trabajo coherente,
`` Visin
`` Perfil
de pensamiento, las estrategias didcticas
Se debe evaluar si los acuerdos estableci-
`` Misin
`` Enfoque
potenciadoras por ciclo para cada habilidad
didcticas
de evaluacin (Sistema Institu-
cional de Evaluacin, SIE)

En este acompaamiento se orienta el
proceso hacia la profundizacin y el enriquecimiento de los acuerdos que se han generado desde cada rea, a lo largo de l.
Acompaamiento
pedaggico 8A
En esta primera sesin se refuerzan los
acuerdos de rea relativos a los propsitos de
formacin del rea y del rea para cada ciclo,
a lo largo del desarrollo de todo el proceso,

como se plantea en la ruta pedaggica.
Formatos de trabajo
Al finalizar el acompaamiento pedaggico
para la consolidacin de planes de rea, los
maestros y maestras deben determinar el nivel de avance del proceso, en funcin del propsito de consolidar los planes de rea (ver
formato de trabajo).
Bibliografa
Sacristn, J.G. El curriculum: una reflexin sobre
la prctica. Madrid: Ediciones Morata, 1991
Daz Barriga, A. Didctica y curriculum. Mxico: Nuevomar, 1985
Captulo 3
249
Formato de trabajo
Responsables de la consolidacin
del plan de rea
Indicadores de los criterios

de evaluacin
Estrategias didcticas para potenciar

las habilidades de pensamiento
Preguntas potenciadoras por ciclo

para cada habilidad de pensamiento
Ncleos temticos
del rea por ciclo
Ncleos temticos del rea
del rea por ciclo
del rea
Elementos de la
malla curricular
Se ha enriquecido la
propuesta del colegio
en funcin de lo que
plantea la SED?
Se ha adoptado
la propuesta
de la SED?
Elemento pendiente Fecha lmite para
por construir
la construccin
rea: ___________________________________________________________________________
Responsable
del rea
250


al enriquecimiento de la malla curricular desde los propsitos
de formacin y los ncleos temticos

Captulo 3
251
252

e
Hora de inicio:
no
Observaciones:

s que fac
Por qu?
CAPTULO 9
Orientaciones para
consolidar planes
de estudio
El trabajo del
maestro no consiste
tanto en ensear todo
lo aprendible, como en
producir en el alumno
amor y estima por el
conocimiento.
John Locke
n este acompaamiento pedaggico se

busca socializar al interior del colegio
los avances y las necesidades relativos a
la consolidacin del plan de estudios, desde

la perspectiva del Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral. Esta
socializacin se hace con el consejo acadmico y los lderes de ciclo, basndose en la
informacin de cada una de las reas y con
el fin de facilitar la formalizacin de los planes de estudio.
El equipo de Ciclos de la Secretara de
Educacin del Distrito (SED) establece en

este acompaamiento los logros, las dificultades y las oportunidades en los acuerdos
Institucionales, de ciclo, de rea y de ambientes de aprendizaje.
Captulo 3
255
256

Estado de avance del plan

de estudios en el colegio
gico al colegio consolide esta informacin
Los elementos que tiene en cuenta el equipo
tes necesarios. De esta manera se facilita la
de Ciclos de la SED para la construccin del
consolidacin del plan de estudios desde la
informe de avance por rea se especifican en
perspectiva del Currculo para la excelen-
el esquema 1:
y presente el informe general al consejo

acadmico, para que se realicen los ajus-
cia acadmica y la formacin integral. Los
Ahora bien, luego de tener claros estos
elementos que tiene en cuenta el equipo de
criterios para hacer el informe de avance
Ciclos de la SED para la construccin del
por reas, es el momento de que el respon-
informe de avance por colegio se especifi-
sable lder del acompaamiento pedag-
can en el esquema 2:
1. Ncleos
temticos
2. Acuerdos
del rea / campo
en relacin con el contexto
de desarrollo prximo.
4. Propsitos de formacin
del rea / campo
establecidos ciclo a ciclo.
7. Existen acuerdos
institucionales que
orienten el desarrollo
del pensamiento crtico
en los ciclos y las reas.
5. Acuerdos
de rea / campo
en relacin con
la vinculacin de
sus ejes transversales
3. Propsito de formacin
del rea / campo.
(Incluye lo socioafectivo,
lo fsico creativo y lo cognitivo).
6. Acuerdos de
rea / campo en
relacin con la perspectiva
sistmica del conocimiento
(incidencia histrica, social,
poltica, econmica y cultural)
8. Estrategias de
(tpico, generador, relato,
ejes temticos, proyecto)
articuladas al rea campo
teniendo en cuenta
los acuerdos de ciclo.
10. Existen acuerdos institucionales

que orientan el desarrollo de la evaluacin
del aprendizaje, atendiendo las etapas del ciclo vital.
Esquema 1. Elementos involucrados en el estado de avance de cada rea.
9. Existen
acuerdos institucionales
que orienten el desarrollo
de estrategias didcticas
ciclo a ciclo.
11. Avances del rea/campo

en la construccin
de ambientes de aprendizaje.
Acuerdos institucionales que orienten

el desarrollo del aprendizaje segn
las etapas del ciclo vital.

el desarrollo de propsitos de formacin
por rea y por ciclo de manera integral.
(cognitivo, socioafectivo, fsico-creativo).
Acuerdos institucionales que orienten a

los ciclos y a las reas en relacin con
el contexto de desarrollo prximo
(incidencia histrica, social, poltica,
econmica, y cultural).

la vinculacin de los ejes trasversales en
las reas.
Acuerdos institucionales que orienten la
perspectiva sistmica de aproximacin
al conocimiento.

el desarrollo del pensamiento crtico en
los ciclos y las reas.
Acuerdos institucionales que orienten el

desarrollo de estrategias didcticas ciclo
a ciclo.
Estrategias de integracin curricular

(tpico, generador, relato, ejes temticos,
proyecto) articuladas al rea / campo
teniendo en cuenta los acuerdos de ciclo.
Acuerdos institucionales que orientan el

desarrollo de la evaluacin del aprendizaje,
atendiendo las etapas del ciclo vital.
Acuerdos para el desarrollo de los

ambientes de aprendizaje en funcin del
10
horizonte institucional (nfasis, enfoque
pedaggico, perfil del egresado, etc.).
Esquema 2. Elementos involucrados en el informe final del colegio.
Escriba a continuacin las ideas que para usted fueron las

ms importantes durante el acompaamiento pedaggico
realizado, relativas a la consolidacin del plan de estudio.
Captulo 3
257
258


en el proceso de consolidacin del plan de estudio.
Formato 1. Estado de avance del proceso por reas

Colegio
Localidad
Proyecto educativo institucional (PEI)

Enfoque pedaggico
nfasis del colegio
Perfil del egresado
rea o
campo
Jornada
Nombre del responsable del

acompaamiento pedaggico en
el rea/campo
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al
colegio
Temas
Segn la visita de acompaamiento,

cul es el estado de avance del rea?
Jornada maana
Jornada tarde
Jornada unificada
Ncleos temticos
Observaciones sobre el tema
Acuerdos del rea/campo
relativos al contexto de
desarrollo prximo
del rea/campo (incluye
componentes socioafectivo,
fsico-creativo y cognitivo)
del rea/campo establecidos
ciclo a ciclo
Acuerdos de rea/campo
relativos a la vinculacin
de los ejes transversales
Acuerdos de rea/campo
relativos a la perspectiva
sistmica del conocimiento
(incidencia histrica, social,
poltica, econmica y cultural)
Captulo 3
259
260

Segn la visita de acompaamiento,

cul es el estado de avance del rea?
Temas
Jornada maana
Jornada tarde
Jornada unificada

Avance de los acuerdos
institucionales que orientan
el desarrollo del pensamiento
crtico en los ciclos y las reas
Estrategias de integracin
curricular (tpico generador,
relato, ejes temticos, proyecto)
articuladas al rea/campo,
segn los acuerdos de ciclo
institucionales que orientan
el desarrollo de estrategias
didcticas, ciclo a ciclo
institucionales que orientan el
desarrollo de la evaluacin del
aprendizaje, segn las etapas
del ciclo vital
Avances del rea/campo en la
construccin de ambientes de
aprendizaje
Fortalezas
Aspectos por mejorar
Fortalezas
Transformaciones
significativas del rea
Relacin
entre
el rea
y el PEI
Acercamiento al
propsito general del
acompaamiento
Formato 2. Estado general del avance del proceso

en la institucin educativa
Colegio
Localidad
Proyecto educativo institucional (PEI)

Enfoque pedaggico
nfasis del colegio
Perfil del egresado
Nombre del responsable lder del
acompaamiento pedaggico al colegio
Tema
Jornada
maana
Jornada tarde
Primaria
Jornada
unificada
Desarrollo del
aprendizaje segn las
etapas del ciclo vital
Desarrollo de propsitos
de formacin por rea
y por ciclo, de manera
integral (componentes
cognitivo, socioafectivo
y fsico-creativo)
Ciclos y las reas
en relacin con el
contexto de desarrollo
prximo (incidencia
histrica, social, poltica,
econmica y cultural)
Vinculacin de los ejes
transversales en las reas
de aproximacin al
conocimiento
Desarrollo del
pensamiento crtico en
los ciclos y las reas
Desarrollo de
estrategias didcticas,
ciclo a ciclo
Estrategias de
(tpico generador,
relato, ejes temticos,
proyecto) articuladas
al rea/campo,
considerando los
acuerdos de ciclo
Captulo 3
261
262

Tema
Jornada
maana
Jornada tarde
Primaria
Jornada
unificada
Desarrollo de la
evaluacin del
aprendizaje, atendiendo
las etapas del ciclo vital
Desarrollo de
los ambientes de
aprendizaje en
funcin del horizonte
institucional (nfasis,
enfoque pedaggico,
perfil del egresado etc.)
Nota: A partir del anlisis general realizado por el equipo de Ciclos de la SED sobre los avances del colegio, se
sugiere que este ltimo consolide los acuerdos en funcin de las distintas jornadas y la primaria.
Formato 3. Situacin identificada por el equipo

de Ciclos de la SED en cada rea del colegio
a la que se ha hecho acompaamiento
rea
Educacin artstica
Educacin fsica
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Segunda lengua
Lengua castellana
Matemticas
Conclusiones y
recomendaciones
del responsable lder
del acompaamiento
pedaggico al colegio
Fortalezas
e
Hora de inicio:
no
Observaciones:
ecidos? Por qu?

ricular? Por qu?
Captulo 3
263
CAPTULO 10
Socializacin de
planes de estudio
y ambientes de
aprendizaje
Si buscas
resultados distintos,
no hagas siempre
lo mismo.
Albert Einstein
l propsito de este acompaamiento

pedaggico es divulgar entre todos los
miembros de la comunidad educativa la
propuesta de plan de estudios y las experiencias sobre el ambiente de aprendizaje en las

diferentes reas y centros de inters.
Es responsabilidad de la institucin convocar a los miembros de la comunidad educativa y darles a conocer el resultado del trabajo
realizado en el marco del proyecto Currculo
para la excelencia y la formacin integral. La
comunidad debe estar al tanto del nuevo plan
de estudios y de los acuerdos establecidos
por el colegio y convertirse en garante de su
cumplimiento.
En este encuentro se genera un momento
dentro del proceso que es importante por tener que ver con el seguimiento y la sostenibilidad del proceso. Es necesario que los acuerdos institucionales, de ciclo y de ambientes
Captulo 10
267
268

de aprendizaje se respeten y se cumplan por
Para lograr la sostenibilidad del proceso de
parte, tanto de los directivos docentes, como
implementacin del plan de estudios, se su-
de los docentes, los estudiantes y la comuni-
giere hacerle un seguimiento peridico con el
dad educativa en general.
fin de definir las acciones que permitan corre-
La sostenibilidad tambin implica seguir

retroalimentando la propuesta educativa
gir y perfeccionar los acuerdos institucionales,

de ciclos y de ambientes de aprendizaje.
En el plan de seguimiento76 al proceso es
plasmada en el Proyecto educativo institucional (PEI), propendiendo en todo momento por mantener su coherencia, integralidad,
flexibilidad y aportndole al enriquecimiento
importante determinar:
``
tir de las conclusiones y de los resultados
de las prcticas pedaggicas y al desarrollo
obtenidos.
de aprendizajes esenciales para el buen vivir

de nios, nias y jvenes.
``
``
Estrategias: representadas por los mecanismos que permitirn hacer ajustes en cada
en la cultura institucional y el logro de su sos-
momento y a cada elemento del proceso.
tenibilidad. Sin olvidar que el nivel de motivacin para desarrollar un proceso aumenta
Docentes responsables: son aquellos encargados de hacer los ajustes.
Cuando se hace una propuesta educativa,

el mayor desafo son los cambios necesarios
Aspectos por mejorar: se definen a par-
``
Cronograma: indica los tiempos en que se
cuando sus acciones satisfacen los intereses
harn los ajustes al proceso y se imple-
y las necesidades de la comunidad educativa.
mentarn en el colegio.
76
Aguilar, L. , A. Galeano y otros. Rediseo curricular por ciclos.

Bogot: Editorial Magisterio, 2011, p.186
APUNTES
PERSONALES
REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS:
Ruta para la consolidacin de planes de estudio, en el marco

del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral



















REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS

Avenida El Dorado No. 66-63
PBX: 324 1000 ext. 2113 - 1415
www.sedbogota.edu.co
REORGANIZACIN


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REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS

Subsecretara de Calidad y Pertinencia

Ruta para la consolidacin

Ruta para la consolidacin

ALCALDA MAYOR DE BOGOT

humano aprenda en contexto. Esto implica

facilita la movilizacin de estrategias, habilidades y actitudes, contribuye al desarrollo de

Reorganizacin Curricular por Ciclos

es fundamental el querer, el poder, el ser y

el afecto generan condiciones ms favorables

el hacer, como parte decisiva para el logro

para el aprendizaje y ms saludables para es-

de capacidades que se constituyen hoy

tudiantes y docentes; sin perder de vista el

por hoy en un aspecto central para el de-

papel fundamental de los aspectos cognitivo

sarrollo humano. Esta perspectiva ha sido

y fsico-creativo en la formacin integral de

parte importante de la apuesta de la Bo-

los y las estudiantes.

got Humana, el actual plan de desarrollo

En este documento tambin se evidencia cmo el desarrollo curricular del Proyecto

Otro elemento importante del aprendizaje

se muestra, atendiendo a la complejidad de

tiene que ver con las posibilidades que pro-

los ciclos, la forma como se vinculan de ma-

vienen del contexto mismo. Si bien desde las

nera progresiva los elementos del horizonte

primeras etapas de la vida los seres humanos

institucional, los intereses y las necesidades

se enfrentan a diferentes situaciones proble-

que demandan las diferentes etapas del de-

mticas en la familia, en el saln de clases,

sarrollo de los y las estudiantes (perspectiva

en el barrio, el mundo de la escuela a veces

de ciclos), las apuestas pedaggicas de las di-

pareciera estar al margen de esa realidad y

ferentes reas y centros de inters (ejercicio

centrar los procesos en la memorizacin de

interdisciplinar) y aquellos elementos en los

conceptos abstractos. De esta forma, lo que

que se hace un especial acento orientado ha-

hace es disminuir en el estudiante la motiva-

cia el desarrollo social (ejes transversales). De

cin por el aprendizaje, que en muchos casos

este modo se afianza la perspectiva sistmica

lo lleva a evadirse de las clases e incluso a de-

que conlleva el diseo y la implementacin

sertar de la escuela. Sin duda, son los proble-

mas de la vida los que deberan direccionar el

Las orientaciones que se brindan en este

cho que la profesin de educador se convierta

documento quieren abrirle nuevas posibilida-

en todo un reto en el mundo de hoy. Como

des al desarrollo del aprendizaje y al empode-

consecuencia algunos maestros y maestras

ramiento de los y las docentes en el ejercicio

viven cotidianamente estados de frustracin,

de guiar a sus estudiantes en el fortaleci-

problemas de salud y la prdida de sentido en

miento de sus habilidades de pensamiento.

su labor. Y es que asumir este reto de manera

Por esta razn, se visibilizan aqu elementos

solitaria puede ser agobiante y estresante, por