ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

QUINTO SEMESRE

Protocolo de Investigacin
Mejorar la competencia comunicativa de los alumnos del 2 grado
a travs de su participacin en torno a las Prcticas Sociales del
Lenguaje, en la Escuela Primaria Club de Leones, Turno Matutino.

Autor: Ana Guadalupe Agustn Reyes

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

educacin bsica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica, que
responda con calidad calidez y compromiso
social y pertinencia para responder a las
expectativas y retos de la sociedad actual.

Somos una institucin de Educacin

Superior formadora de profesionales de la
docencia, comprometidos con una
educacin
innovadora
de
calidad,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad Acadmicas y
Gestin Estratgica que responda a los
retos y desafos de la sociedad hacia la
excelencia educativa.

Profra: Georgina Gallegos Martnez

Resumen
La competencia comunicativa es un aspecto que invariablemente tiene que ver de
alguna u otra manera con todas las conductas que rodean a las personas y por ende
con las conductas inteligentes que demuestran los nios en su constante interaccin
con diferentes repertorios de conducta y disciplinas con las que interacten. En este
caso, la competencia comunicativa, no slo se liga a la adquisicin de las
habilidades bsicas en la educacin, sino que est presente en toda la vida del
individuo y las funciones sociales del lenguaje son bsicas en su completa
adquisicin.

Se observa que en la escuela Primaria Club de leones, y ms en especfico, en el

saln de segundo grado, los nios carecen de herramientas conceptuales que les
permitan generar un ambiente dialgico. Como docentes consideramos que un
aspecto fundamental para lograr un aprendizaje significativo es mejorar la
comprensin y produccin escrita de los alumnos.

Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems
de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de
actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad
comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular.

Por ello pretendemos incrementar el nivel de la competencia comunicativa en nios

de segundo grado de primaria a travs de las Prcticas Sociales del Lenguaje. Pues
nuestra hiptesis es que el uso de las Prcticas Sociales del Lenguaje son una
pauta para mejorar el desarrollo de la competencia comunicativa en los alumnos.

PALABRAS CLAVE

Prcticas Sociales del Lenguaje, Competencia Comunicativa, Leer, Escribir

Contenido
2

I.

Introduccin............................................................................................................3
1. Objetivos..............................................................................................................4
2. Planteamiento del problema...............................................................................5

II.

Marco Terico.........................................................................................................5
1. Competencia comunicativa.................................................................................6
2. Prcticas Sociales del Lenguaje.........................................................................7
3. La importancia del acto de leer...........................................................................9
4. Leer y escribir en la escuela.............................................................................10

III. Marco de referencia..............................................................................................13

IV. Hiptesis...............................................................................................................14
V. Diseo Metodolgico............................................................................................15
VI. Recursos...............................................................................................................17
VII. Cronograma de actividades..................................................................................18
VIII.Resultados............................................................................................................19
IX. Conclusiones........................................................................................................20
X. Referencias...........................................................................................................21
XI. Anexos..................................................................................................................22

I.

Introduccin.
3

Invariablemente, se puede decir que la competencia comunicativa tiene que ver de

alguna u otra manera con todas las conductas que rodean a las personas y por ende
con las conductas inteligentes que demuestran los nios en su constante interaccin
con diferentes repertorios de conducta y disciplinas con las que interacten. En este
caso, la competencia comunicativa, no slo se liga a la adquisicin de las
habilidades bsicas en la educacin, sino que est presente en toda la vida del
individuo y las funciones sociales del lenguaje son bsicas en su completa
adquisicin. (Iragui, 2015)
El presente trabajo tiene como propsito marcar un referente que nos sirva para
realizar una prctica profesional donde tomemos en cuenta la competencia
comunicativa como un eje primordial para poder trabajar en las diferentes reas que
marca el currculo de educacin bsica.
Este trabajo investigativo es de mucha importancia porque es un problema que est
muy presente no slo en el saln de segundo grado, sino tambin en toda la
escuela, existe un gran abandono por parte de los docentes, padres de familia y
comunidad educativa en general, en cuanto a la competencia comunicativa; los
hbitos de lecturas, prcticas sociales del lenguaje.
Para este estudio la poblacin son los estudiantes del segundo grado, grupo A de
la Escuela Primaria Club de Leones, que corresponde a 42 alumnos. La muestra
es del 50% correspondiente a 21 alumnos. Se aplicar el mtodo de muestreo
probabilstico aleatorio simple.
Para desarrollar esta investigacin, se aplicarn encuestas a los estudiantes, para
identificar y obtener datos sobre las actitudes que tienen los alumnos para con los
temas relacionados la competencia comunicativa.

1. Objetivos
1.1.

Objetivo general.

Incrementar el nivel de la competencia comunicativa en nios de segundo grado de

primaria a travs de las Prcticas Sociales del Lenguaje.
1.1.

Objetivos especficos.

Establecer actividades de creacin literaria como prctica social en la adquisicin de

las habilidades de competencia comunicativa.
Estimular el comportamiento acadmico en el rea de espaol.

2. Planteamiento del problema.

2.1.

Descripcin del Problema.

Se observa que en la escuela Primaria Club de Leones, y ms en especfico, en el

saln de segundo grado, los nios carecen de herramientas conceptuales que les
permitan generar un ambiente dialgico. Como docentes consideramos que un
aspecto fundamental para lograr un aprendizaje significativo es mejorar la
comprensin y produccin escrita de los alumnos. Nos hemos percatado, tambin,
que muchos nios no comprenden el sentido global del texto, no relaciona los
conocimientos nuevos con los previos, es decir, no se lleva a cabo la reorganizacin
del conocimiento y por lo tanto no se aprende significativamente.
2.2.

Formulacin del problema.

Ante las situaciones planteadas en la descripcin del problema es necesario

plantearse las siguientes preguntas:
Las prcticas sociales del lenguaje ejercen una mejorar significativa en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos?
Existe una vinculacin entre el mejoramiento de la competencia comunicativa con
el mejoramiento en otras materias?
La competencia comunicativa contribuye significativamente al mejoramiento
humano, a la expresin y al desarrollo en el hombres.

II.

Marco Terico.

La competencia comunicativa es uno de los conceptos ms importantes en

lingstica aplicada, tanto en el estudio de la adquisicin de segundas lenguas como,
a un nivel ms prctico, en la enseanza de lenguas. Por ello es que en este
apartado se hablara de los referentes que tome para hablar de la competencia
comunicativa y autores que nos aportan mucho en este aspecto.

1. Competencia comunicativa.
Es necesario tener en cuenta que existen diferentes conceptos de competencia.
Existe al menos una doble interpretacin del concepto competencia: una que viene
del griego agon, agonistes que quiere decir encontrarse para responder y que
implicaba el enfrentamiento para ganar, para salir victorioso. El otro significado de la
palabra viene del latn: competer, que quiere decir pertenecer, hacerse responsable
de algo. En educacin se ha tomado el segundo significado: te compete, sabes, eres
responsable de t aprendizaje, t lo construyes, t te apropias de l. 1
As, queda entendido la competencia comunicativa como: la capacidad de una
persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada
comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las
de la gramtica y los otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica,
semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistrico y cultural en el que tiene lugar la comunicacin. En palabras de D. Hymes,
la competencia comunicativa se relaciona con saber cundo hablar, cundo no, y
de qu hablar, con quin, cundo, dnde, en qu forma; es decir, se trata de la
capacidad de formar enunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino
tambin socialmente apropiados.
La importante difusin del concepto de competencia comunicativa en los estudios de
adquisicin y enseanza de lenguas est relacionada directamente con la distincin
realizada por Chomsky (1965) entre competencia y actuacin:
La teora lingstica se centra principalmente en el hablante-oyente
ideal de una comunidad de habla completamente homognea que
conoce su lengua perfectamente y al que no le afectan condiciones
1

Laura Frade Rubio. Planeacin por competencias y Desarrollo de competencias en educacin bsica: Desde
preescolar hasta el bachillerato. Editorial, Inteligencia Educativa.

irrelevantes a nivel gramatical como las limitaciones de memoria, las

distracciones, los cambios de atencin y de inters y los errores al
aplicar su conocimiento de la lengua a la actuacin real (Chomsky,
1965: 3)
Por lo tanto, para Chomsky, la competencia es el conocimiento que el hablanteoyente tiene de la lengua, y la actuacin es el uso real de la lengua en situaciones
concretas. Chomsky est interesado en estudiar la competencia, no la actuacin.
Desde la perspectiva del estudio de la lengua como sistema no est interesado en el
uso del lenguaje o en la adquisicin y enseanza de lenguas. Su inters se dirige al
desarrollo en una teora lingstica centrada principalmente en las reglas
gramaticales.
Aunque en un principio Chomsky acept que todos los aspectos relacionados con el
uso se incluan en la actuacin, ms tarde reconoci que algunos aspectos del uso
son sistemticos y estn gobernados por reglas. As, en 1980, reconoci que,
adems de la competencia gramatical, tambin existe la competencia pragmtica;
est referida al conocimiento de las condiciones y al modo de uso apropiado
conforme a varios fines, y aquella, la competencia gramatical, referida al
conocimiento de la forma (Chomsky, 1980: 224).

2. Prcticas Sociales del Lenguaje

A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de
interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas
formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algn
aspecto del mundo por su intermediacin. Tambin ha desarrollado maneras
diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con
los textos y a partir de ellos constituyen las prcticas sociales del lenguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems
de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de
actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad
comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la
7

actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy
variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales
y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. As, en algunas culturas indgenas
los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero
hayan sido interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los jvenes hablan y
gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y cuando se dirigen al
profesor en el saln de clases. En general, la gente no dice las mismas cosas ni se
comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, un
oficio religioso, al hacer un trmite en una oficina, o en la defensa o acusacin de
alguien en un juicio. Todas esas prcticas involucran usos del lenguaje y modos de
interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin
dismiles. (Alonso, 2015)
Resumiendo, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos;
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos,
de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e
interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a
identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros,
formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con
otros individuos a propsito de ellos. (Alonso, 2015)
En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la
definicin de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el
valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.

3. La importancia del acto de leer

La comprensin del texto a ser alcanzada por su lectura crtica implica la percepcin
de relaciones entre el texto y el contexto (Freire, 1991), la comprensin de un texto
resulta difcil y desafiante cuando se presenta aislada de un contexto, en nuestro
caso si presentamos a los estudiantes lecturas que van descontextualizadas de su
realidad ser difcil que alcancen una lectura crtica.
8

Paulo Freire en La importancia de leer y el proceso de liberacin nos dice que la

escuela debe proporcionar a los estudiantes una lectura de la palabra-mundo, es
decir, que a partir de las generalidades que ellos puedan ver, conocer, palpar, creen
su propia lectura, su propia interpretacin del mundo. Esto no deja a un lado el
hecho de que la lectura es un proceso complejo que, no es precedida slo por la
lectura del mundo sino, en un nivel ms profundo, la manera en que escribimos o
reescribimos ese mundo, el transformarlo a travs de nuestra prctica consiente, el
cmo ocupan los nios esta prctica.
Por otra parte, la memorizacin es parte importante de una lectura, pues a partir de
ella se va ampliando nuestro sistema de referencia, el cual, nos permitir
comprender nuevos textos; sin embargo, no es la memorizacin el punto central de
una lectura ya que sta no constituye el conocimiento del objeto ni es real lectura por
lo tanto de ella no resulta ningn conocimiento. Como profesores, en ocasiones
pensamos que mientras ms lean los nios ms conocimientos adquirirn, sin
embargo esta comprensin es errnea, muchos estudiantes pueden leer un sinfn de
nmeros pero jams entenderlos, slo lo leen y memorizan pero no estn
comprendiendo el texto.

La insistencia en la cantidad de lecturas sin el

adentramiento debido en los textos a ser comprendidos, y no mecnicamente

memorizados, revela una visin mgica de la palabra escrita. Visin que es urgente
superar (Freire, 1991). De ah que Paulo Freire siempre haya insistido en que las
palabras con que organizar el programa de alfabetizacin deban provenir del
universo vocabular de los grupos populares, expresando su verdadero lenguaje, sus
anhelos, sus inquietudes, sus reivindicaciones, sus sueos. Deban venir cargadas
de la significacin de su experiencia existencial y no de la experiencia del educador.

4. Leer y escribir en la escuela.

Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin
en sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a
todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex-alumnos
lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Participar
en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura,
supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas
9

operaciones con los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre las

relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre
los autores, los textos y su contexto. (Lerner, 2011)
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus
propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los
destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender
acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de
vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para
compartir con los dems una bella frase o un buen escrito, para intrigar o hacer rer.
Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la
instruccin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores; para
esto debemos de generar las condiciones didcticas que nos permitan contar con
una versin escolar ms cercana a la prctica social de la lectura y la escritura. Es
decir, hacer todo lo posible para alcanzar lo necesario. En palabras de Lerner, el
desafo es formar personas deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles
que la literatura nos ofrece, asumir este desafo significa abandonar las actividades
mecnicas que llevan a los nios a alejarse de la lectura por considerarla una mera
obligacin escolar. El desafo es lograr que la escritura deje de ser un objeto de
evaluacin para constituirse realmente en un objeto de enseanza. El desafo es
promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de
reflexin sobre el propio pensamiento. El desafo es formar practicantes de la lectura
y la escritura. Lograr que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita.

El desafo es, en suma, combatir la discriminacin que la escuela

opera actualmente no solo cuando genera el fracaso explcito de
aquellos que no logran alfabetizar, sino tambin cuando impide o los
que aparentemente no fracasan llegar a ser lectores y productores
de textos competentes y autnomos. (Lerner, 2011)
La lectura no es adquirida universalmente y de manera uniforme por todos los nios
pero ensearla es una de las funciones esenciales de la escuela. Aprender a leer y
leer no son la misma cosa, la escuela puede ensear al nio a reconocer un
10

sistema formal de representacin escrita pero no le est enseando verdaderamente

a leer si no asegura que la lectura sea realizada como prctica regular con
propsitos claros (Altamirano, 2003). La escuela no ha logrado cumplir
eficientemente con el reto de formar lectores que, porque comprenden lo que leen,
desarrollen el hbito de la lectura y la usen para muchos propsitos dentro y fuera
de la escuela. De hecho muchos de los buenos lectores reportan que han aprendido
a leer fuera de la escuela y es, precisamente, en una bsqueda de pistas para
explicar las dificultades que me he dado a la tarea primero de nombrarlas, de buscar
explicaciones y de sugerir algunas formas de atencin. Grate Larrea (1994) plantea
que cuando un lector carece de conocimientos especficos sobre el tema y contenido
de un texto, se le dificulta establecer relaciones de coherencia, formar proposiciones
y elaborar modelos donde las cosas existen y se comportan tal y como se indica en
los textos. Sin embargo, la excesiva dependencia del conocimiento previo puede
llevar a aplicar ms de lo necesario una estrategia, sobre utilizarla por desconocer
otras y ello puede afectar negativamente la comprensin o, de plano, impedir la
transaccin con el texto.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas
y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. El Plan 2011 de educacin
bsica menciona que en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde
se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el
manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos
especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las
nuevas economas. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y
otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar
problemas y solucionarlos. Finalmente:
lo

real es que se trata de una tarea difcil para la institucin

escolar, y es difcil esencialmente porque: la escolarizacin de las

11

prcticas plantea arduos problemas, los propsitos que se

persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que
orientan la lectura y la escritura fuera de ella, la inevitable
distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a
parcelar el objeto de enseanza, la necesidad institucional de
controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano slo los
aspectos ms accesibles a la evaluacin. As, no hay que perder de
vista que la manera en que se distribuyen los roles entre el maestro
y los alumnos determina cules son los conocimientos y estrategias
que los nios tienen o no tienen oportunidad de ejercer y, por lo
tanto, cules podrn o no podrn aprender. (Lerner, 2011)

III.

Marco de referencia

La escuela se encuentra ubicada en Nicols Romero, Mxico. Esta es una zona

urbana, ya que cuenta con los recursos y servicios necesarios como agua, luz y
alcantarillado, transporte, etc. La escuela es muy pequea en cuanto a
infraestructura, ya que en poblacin es bastante grande, se cuenta con un total de
18 salones, cada grado est compuesto por tres grupos y la matrcula por saln es
de los 35 a 45 nios, no se cuenta con tecnologas multimedios, slo los salones de
quinto cuentan con can y Tablet del actual programa.

12

Para este estudio la poblacin son todos los estudiantes del segundo grado, grupo
A de la Escuela Primaria Club de Leones, que corresponde a 42 alumnos. La
muestra es del 50% correspondiente a 21 alumnos. Se aplicar el mtodo de
muestreo probabilstico aleatorio simple.
Para desarrollar esta investigacin, se aplicarn encuestas a los estudiantes, para
identificar y obtener datos sobre las actitudes que tienen los alumnos para con los
temas relacionados a lectura.
Existen algunos trabajos referidos a la competencia comunicativa, sin embargo muy
pocos son los que estn encaminados a nios de educacin bsica. En os que
investigue est el desarrollo de las competencias comunicativas y de investigacin
en el TLRIID el cual consiste en Talleres del Lenguaje, este estudio me pareci
realmente bueno debido a que se acerca al punto que ms se enfoca a mis
objetivos, que es el plano didctico. En este estudio se hablan de las Habilidades de
Comunicacin, las cuales nombrar a continuacin:
a) Verbales: Hablar y escuchar, formular preguntas, discusin grupal, decir, mostrar y
demostrar; expresarse verbal y por escrito adecuadamente.
b) De lectura: leer crticamente, seleccin ye valuar la informacin para poder tomar
una posicin frente a la informacin.
c) De expresin escrita: Escribir con lgica para expresar el pensamiento, elaborar
distintos tipos de textos narrativos, descriptivos y argumentativos en su ejecucin
concreta mediante la elaboracin de sntesis, reportes, artculos y
d) ensayos, entre otros muchos textos que exige la vida social y acadmica del
alumno.
e) Habilidades de computacin para procesar informacin para ensear a buscar y
valorar la informacin de tal forma que se utilice la herramienta del internet de
manera adecuada para nuestros fines acadmicos.
Gran parte de estas habilidades se trabajan en educacin bsica, pues en nuestras
clases hemos aportado conocimientos tericos; ejemplificando con distintos textos, y
hemos pedido al alumno que redacte, por lo que al pedir que genere un texto
13

hacemos converger sus conocimientos, sus habilidades, sus ideas y valores para
expresar sus pensamientos. Quiero decir que desde hace ya buen rato trabajamos
competencias; en la medida en que nuestras asignaturas se realizan tareas
especficas como la comprensin y la produccin de textos.

IV.

Hiptesis

Para este estudio se ha planteado la siguiente hiptesis.

El uso de las Prcticas Sociales del Lenguaje es una pauta para mejorar el
desarrollo de la competencia comunicativa en los alumnos.

V.

Diseo Metodolgico.

1. Ubicacin del estudio.

El estudio denominado Mejorar la competencia comunicativa de los alumnos del 2
grado a travs de su participacin en torno a las Prcticas Sociales del Lenguaje, en
la Escuela Primaria Club de Leones Turno Matutino se realizar en Nicols Romero,
Estado de Mxico.
2. Tipo de estudio.
El estudio es de tipo descriptivo, porque solamente vamos a describir o detallar las
mejoras que observamos en nuestros alumnos, de acuerdo a las diversas
14

actividades que se lleven a cabo en el aula. Es de corte transversal, pues solamente

vamos a estudiarlo por un periodo de tiempo, que es durante la primera y segunda
semana de intervencin de nuestra prctica profesional.
3. Enfoque del estudio.
Este estudio tiene un enfoque cualitativo, debido a que se pretende identificar los
conocimientos, hbitos y habilidades que tiene los alumnos del segundo grado,
grupo A de la Escuela Primaria Club de Leones para comunicarse de forma
inteligente as como las funciones sociales del lenguaje con las que cuentan.
4. Poblacin.
Para el presente estudio se ha considerado que la poblacin consiste en todos los
alumnos del segundo grado, grupo A de la Escuela Primaria Club de Leones, que
corresponde a la cantidad de 42 alumnos.
5. Muestra.
La muestra para este estudio ser del 50% de la poblacin, que corresponde a 21
alumnos de la Escuela Primaria Club de Leones en el segundo grado, grupo A.

6. Mtodo de muestreo.
El mtodo de muestreo que se utiliza es el mtodo probabilstico, aleatorio simple.
Se tomarn al azar, alumnos de las tres diferentes escuelas, de manera
proporcional.
7. Instrumentos de recopilacin de informacin.
El instrumento que se aplicar para la recopilacin de la informacin sern las guas
de encuestas aplicadas a los estudiantes de la Escuela Primaria Club de Leones
en el segundo grado, grupo A. (Vase anexo 1)
8. Fuentes de informacin.
15

Las fuentes de informacin que se utilizarn en este trabajo investigativo son fuentes
primarias y secundarias
a. Fuentes de informacin primaria.
Entre la informacin primaria se usar la siguiente:
Artculos publicados en internet en pginas de expertos en lingstica.
Conferencias dictadas por expertos.
Experiencias de personas que han logrado aplicar estrategias para la mejora de la
competencia comunicativa.
b. Fuentes de informacin secundaria.
En cuanto a las fuentes de informacin secundaria se usa libros publicados por
expertos, apoyndonos de los diferentes cursos que hemos llevado a lo largo de la
carrera.
9. Procedimientos para el procesamiento de datos.
Para procesar los datos obtenidos mediante las encuestas, se tabularan los datos en
una hoja de Microsoft Excel, presentado cada una de las preguntas y las diferentes
respuestas obtenidas, calculando el porcentaje de respuestas obtenidas segn la
categora planteada en la gua de encuesta.
Para el anlisis de los datos se tomar en cuenta los porcentajes obtenidos, se
agruparan los datos segn las preguntas y categoras de respuestas. Se comparan
con los aspectos establecidos en el marco terico. La comparacin nos permitir
hacer el anlisis de la realidad identificada en la encuestas frente a los aspectos
tericos y tcnicos documentados en el marco terico. (Vase anexo 2 y 3)

VI.

Recursos
Humanos:
o Estudiantes Normalistas
o Alumnos del segundo grado
16

Fsicos, logsticos y/o tcnicos:

o Videocmara y memoria.
o Cmara fotogrfica y memoria.
o Encuestas
o Material didctico diverso

Econmicos:

Concepto
Equipo
tcnico

Descripcin

Costo ($)

Debido a que es un proyecto que se llevar a cabo en la $0.00

comunidad y las estudiantes normalistas sern las
encargadas de todas las actividades el equipo que nos
ayudar no representa ningn gasto.
Subtotal $0.00

17

VII.

Cronograma de actividades.

VIII.

Resultados

18

Los resultados obtenidos en este trabajo se vieron influenciado por la aplicacin de

un trabajo de intervencin de prcticas profesionales. Es decir, en un inicio cuando
se realizaron algunas entrevistas los resultados arrojados fueron: los nios tiene
claro el objetivo de la lectura, saben la importancia de escribir y tiene muy pocas
habilidades comunicativas desarrolladas. Muestran un poco de rechazo haca
compaeros en especfico del saln y esto segmenta el trabajo que se requiere
realizar, teniendo dificultades al trabajar en equipos. Adems se muestran
reservados y no expresan sus ideas ante el grupo y/o ante la maestra de prcticas.
Despus de tener este anlisis como parte del primer acercamiento con los nios, se
realiz una serie de actividades que ayudarn a resolver las problemticas
propuestas, por supuesto que no en su totalidad, debido al tiempo con el que se
contaba.
Como resultado de las acciones emprendidas, se puede decir que los alumnos del
segundo grado, grupo A de la Escuela Primaria Club de Leones No. 1 Benito
Jurez, lograron realizar producciones de escritura, entre ellas, un cuento y una
leyenda, compartiendo sus textos con el resto de sus compaeros, participando as
en los intercambios orales. (Vase anexo 4)
Adems, el trabajo con las Prcticas Sociales del Lenguaje permitieron que se
generara un ambiente de confianza, donde los nios podan compartir sus ideas
libremente, esto se observ a lo largo de la semana y al final se lograron ver grandes
cambios. Para poder trabajar en el desarrollo de los cuento se trabaj en equipos y
esto permiti el mejoramiento se sus relaciones intrapersonales.
Dicho lo anterior, podemos decir que nuestros objetivos se cumplieron en un 90%
pues: se increment el nivel de la competencia comunicativa a travs de las
Prcticas Sociales del Lenguaje; se establecieron actividades de creacin literaria
como prctica social en la adquisicin de las habilidades de competencia
comunicativa y, como mencionamos en un principio, nuestros dos ltimos objetivos
se quedaron inconcluso debido al tiempo con el que se contaba.
En consecuencia, de todo lo anterior podemos ver que nuestra hiptesis: el uso de
las Prcticas Sociales del Lenguaje es una pauta para mejorar el desarrollo de la

19

competencia comunicativa en los alumnos, logro comprobarse, en un nivel de error

mnimo.

IX.

Conclusiones

Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los
contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela. El trabajar con este tipo de
actividades permite al nio adentrase en un ambiente de confianza donde sus ideas
son aceptadas y no tiene miedo al rechazo, para esto ltimo creo que es importante
que la docente este consciente de ello y sea capaz de generar ese ambiente que
requieren los nios, pues en ocasiones se presta ms atencin a la forma de la letra
y las reglas ortogrficas, que a los contenidos de las producciones de los nios.
Este trabajo de investigacin me permiti poder observar y analizar mis prcticas de
mejor manera, as como aplicar los referentes tericos que conoc en un principio,
tanto de los cursos anteriores de mi formacin como los adquiridos en el curso de
herramientas metodolgicas para la investigacin educativa, puesto que hace falta
aprender estudiando y aprender resolviendo y eso da lugar a la expansin del uso
de capacidades. (Judith Sutz, 2011)
Por ltimo, quisiera terminar con la siguiente cita que dice mucho de lo que
olvidamos al estar frente a los estudiantes y es nuestro mayor desafo.
El desafo es, en suma, combatir la discriminacin que la escuela opera
actualmente no solo cuando genera el fracaso explcito de aquellos que no logran
alfabetizar, sino tambin cuando impide o los que aparentemente no fracasan llegar
a ser lectores y productores de textos competentes y autnomos. (Lerner, 2011)

X.

Referencias

20

Altamirano, A. C. (2003). La escuela puede ensear estretgias de lectura y promover

su regular empleo. Revista Mexicana de Investigacin Educativa., 129-142.
Freire, P. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico: Siglo
XXI.
Lerner, D. (2011). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: FCE.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: GRA.
Centro Virtual Cervantes. Por Instituto Cervantes.
<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenci
acomunicativa.htm> [Consulta: 29 noviembre 2015]
Centro Virtual Cervantes El concepto de competencia comunicativa. Por Jasone
Cenoz Iragu.
<http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_com
unicativo/cenoz01.htm> [Consulta: 29 noviembre 2015]

XI.

Anexos.

Anexo I
ENCUESTA.
21

La presente encuesta de la monografa denominada La lectura y t. tiene como

propsito obtener datos sobre las actitudes que tiene los alumnos para con los
temas relacionados a lectura.
Buenos das (tardes):
Estoy trabajando en un estudio que servir para elaborar una investigacin escolar acerca
de la competencia comunicativa.
Quisiera pedir tu ayuda para que contestes unas preguntas que no llevaran mucho tiempo.
Con este cuestionario nos gustara recabar informacin sobre tus hbitos de lectura. El
cuestionario es annimo.
No hay respuestas buenas o malas. Te pido que contestes con la mayor sinceridad.
Muchas gracias por tu participacin.
INSTRUCCIONES: la forma de responder es sencilla, para cada pregunta debes marcar con
una palomita en la lnea que corresponda a tu respuesta. Hazlo con color negro.
1. Qu edad tienes?
__________aos
2. Sexo
____ Masculino
_____Femenino
3. Crees que leer es necesario?
___ si
____no
4. Entiendes lo que lees?
____ si
_____no
5. Terminas los libros que comienzas a leer?
____ si ____no
6. Te gustan los libros que hay en la escuela?
____si
______no

7. Has ledo algn libro de la biblioteca escolar?

____ si
___no
8. Te han regalado algn libro? ____ si
9. T familia lee contigo?
____ si
____no

____no

10. Indica cunto te gustan los gneros siguientes:

Mucho

Regular

Poesa
22

poco

Cuentos
Teatro
Novelas policiacas
Novelas romnticas
Ciencia ficcin/historias
de fantasa

Muchas gracias por tu participacin!

Anexo II

TABLAS

Datos generales
23

1. Edad
Total
2. Sexo
Total

3. Crees que leer es necesario?

4. Entiendes lo que lees?
5. Terminas los libros que comienzas a
leer?
6. Te gustan los libros que hay en la
escuela?
7. Has ledo algn libro de la biblioteca
escolar?
8. Te han regalado algn libro?
9. Tu familia lee contigo?

7aos
11
F
8

8 aos
10
M
13

SI
16
15

NO
5
6

19

18

21
6
21

0
15
0

10. Indica cunto te gustan los gneros siguientes:

Genero:
Mucho
Regular Poco
Poesa
0
2
18
Cuentos
17
4
0
Teatro
0
5
16
Novelas policiacas
2
7
12
9
0
12
Novelas romnticas
Ciencia ficcin/historias de fantasa
21
0
0

Anexo III

GRFICAS

24

25

Anexo IV

26