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Revista de Psicologa 2005

Vol 7 / Pg. 115, 124

ESTANDARIZACIN DEL TEST CONOCIENDO MIS


EMOCIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA
ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AOS
Csar Ruiz Alva1
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

RESUMEN
El presente estudio, que corresponde al campo de la Psicometra, tuvo como objetivos: la adecuacin,
normalizacin y establecimiento de la confiabilidad y validez de un instrumento psicolgico de
utilidad diagnstica para
los psiclogos del campo educativo y social en la medida de la
Inteligencia Emocional (I.E) en
diversas reas tales como las Relaciones interpersonales,
intrapersonal, adaptabilidad para la solucin de problemas, Optimismo y Manejo de Emociones y, al
mismo tiempo, tener un diagnstico de la I. E. en general. Como producto del trabajo de
Normalizacin, se han elaborado los baremos con Normas Percentiles para la poblacin en
general y para los grupos de estudio (escolares de 8 a 14 aos) que en total hacen una muestra
de 2,800 personas de ambos sexos, procedentes de instituciones educativas estatales y privadas de
Trujillo y Lima. Asimismo, se han realizado estudios tcnicas de Confiabilidad y Validez de la prueba
con resultados altamente significativos al nivel de confianza del 0.05. Con este instrumento aportamos
a la comunidad psicolgica de Lima y Trujillo con una prueba adaptada, y til al Diagnostico.
Palabras Claves: Emocin, Inteligencia Emocional, Validez, Confiabilidad, Estandarizacin.

The present study, that it corresponds to the field of the Psychometry, had as objectives: The adjusting,
Normalization and establishment of the Dependability and Validity of a psychological diagnostic- utility
instrument in order to the psychologists of the educational and social field to the extent of the Emotional
Intelligence (E.I) in diverse areas such as the personal relations, intrapersonal, adaptability in order to
the solution of problems, Optimism and Emotion's drive and, at the same time, having the E.I diagnosis.
And, As product of Normalization's work, it has happened to me that they have elaborated the tariff lists
with Standards Percentiles in order to the population in general and in order to the study groups (students
of 8 to 14 years ) than in total both sexes's people, educational institution's proassignors state and
prevailed of Trujillo and Lima do 2,400's sign. In the same way, it has happened to me that they have
accomplished Confiabilities and Validities' technical studies of the test with highly significant aftermaths
at the same level as confidence of the 0.05. We made a contribution to Lima and Trujillo's psychological
community with this instrument with a test adapted, and utensil to the Diagnostic.
Key words: Emotion, Emotional Intelligence, Validity, Dependability, Standardization.

1 Psiclogo Educativo. Docente de la Universidad Csar Vallejo. Past Asociado a la Facultad de Psicologa de la Universidad
Mayor de San Marcos. Jefe del Departamento Psicopedaggico del Colegio Champagant de Lima. Correo Electrnico:
cruiz@champagnat.edu.pe

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

ABSTRACT

115

Ruiz Alva

1.

INTRODUCCIN

propias reglas. Ser afectivamente inteligente


no supone poner un horario a nuestras

Se ha visto que la felicidad no consiste


tanto

en

tener

un

gran

cmulo

de

pasiones. Pero s podemos aprender a


reaccionar

adecuadamente

cuando

una

conocimientos, sino en aprender a descifrar

emocin nos asalta. Es decir, hacer ms

lo que nos ocurre y actuar en consecuencia.

inteligente nuestra vida emocional. Esto

La inteligencia emocional se define


como: "La habilidad para percibir, evaluar,

forma parte de la sana convivencia con los


dems.
Lo importante es

comprender y expresar emociones, y la


habilidad para regular estas emociones para

saber mantener el

equilibrio entre emociones buenas y malas.

que promuevan el crecimiento intelectual y

La cuestin no es reprimir nuestras malas

emocional". Por lo tanto, la inteligencia

sensaciones,

sino

en

canalizarlas.

La

emocional no tiene que ver en realidad con el

inteligencia emocional es la que nos ayuda a

grado de coeficiente intelectual, sino con las

reponernos de los malos tragos y seguir

caractersticas de personalidad y carcter

siendo eficaces, incluso en las peores pocas

que van a influir y a ser fundamentales para

de nuestras vidas.

que un nio se desarrolle ms feliz, logre


alcanzar las metas que se proponga y sea

HABILIDADES

ms exitoso.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

QUE

INTEGRAN

LA

Es la capacidad de controlar nuestras


emociones, de saber utilizar un sentimiento

Se distinguen

adecuado a cada problema que nos presenta

conjunto,

la experiencia.

emocional:

Los Psiclogos Peter Salovey y John


Mayer de las Universidades de Yale y

La

reconocer

los

La capacidad de saber administrar esos

sentimientos propios

aportan

al

La Automotivacin

considerar que la capacidad de entender los

El reconocer y reaccionar correctamente

La Empata

una

concepcin
propios,

la

novedosa
habilidad

emociones para conseguir un fin


importantes

Cada una de estas habilidades pueden


aprenderse, primero en casa, despus en el

Pitgoras o resolver experimentos de fsica o

colegio.

inventan

la

son ms
de

saberse

a los sentimientos de los dems.

multiplicar , saber aplicar los teoremas de


qumica,

que

sentimientos

para

comprender las del vecino y el control de las

el

tabla

concepto

INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Revista de Psicologa
Presentacin Anual

de

inteligencia

no est en la cabeza sino en el corazn

sentimientos

116

capacidad

la

New

Hampshire en U.S.A. manifiestan que el xito

cinco habilidades que en

componen

Muchas veces nos hemos preguntado


por qu el nio ms listo de la clase no

Es parte de la inteligencia social que

siempre termina siendo el que ms xito

concierne a la HABILIDAD para comprender

profesional alcanza?.. Qu hace que ciertas

los sentimientos propios, conocer los ajenos

personas parezcan tener la clave del buen

nuestros

comportamiento social, mientras que otras

No es que haya una emocin concreta

siguen siendo brillantes incluso en las

utilizarlos

para

guiar

pensamientos y nuestros actos.

son un desastre en pblico?Por qu unos

para cada situacin. Cada persona es un

condiciones ms adversas y otros se hunden

mundo y el corazn de cada cual tiene sus

ante el primer problema que se les presenta?

ESTANDARIZACIN DEL TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AOS

Ni la Biologa ni la Neurologa han podido

instrumentos que han sido diseados para

dar una explicacin satisfactoria a estas

grupos que son ajenos a nuestra realidad,

interrogantes. Seguimos sin conocer con

constituyendo un serio

exactitud

Psiclogo peruano el no contar con pruebas y

qu

cualidades

humanas

problemas para el

determinan el xito personal. Sabemos que

tests adaptados, normalizados y tile al

ste no depende en exclusiva de la capacidad

contexto psicosocial de

Trujillo. Por

esta

tcnica para resolver problemas, ni de un

razn, como una necesidad para enfrentar

elevado coeficiente de inteligencia, ni de la

eficazmente la problemtica de los nios,

fuerza fsica; pero, en concreto, hay algo que

consideramos que en el marco psicolgico

nos convierte en ganadores o en perdedores.

del Diagnstico, es til contar con una

La gente que no aprende a regular sus


emociones puede acabar siendo esclava de s

prueba vlida y confiable para la exploracin


de la Inteligencia Emocional.

misma. A los que no saben reconocer los


sentimientos del vecino se les

considera

En razn de todo esto, nos planteamos


la siguiente interrogante En qu medida

fros, antipticos, y son aislados del grupo.

la normalizacin y adaptacin de la prueba

Una sociedad que no fomenta la inteligencia

Conociendo mis Emociones de inteligencia

emocional, crea individuos

insatisfechos,

insolidarios y alienados. De all que

sea

fundamental

estudiar

desarrollan su

inteligencia Emocional para

cmo los nios

emocional para escolares entre 8 y 14 aos


contribuye

como

instrumento

vlido

confiable al diagnstico psicolgico en el


mbito de Lima y la provincia de Trujillo?

educarla positivamente.
Se

ha

demostrado

que

los

nios

2.

MTODO

incapaces de reconocer los sentimientos de


sus compaeros de clase y de integrarse en

2.1 Participantes

los gustos y aficiones de los dems, tienen

La poblacin est conformada por todos

problemas para alcanzar el xito profesional

los estudiantes de ambos sexos de 8 a 14

en la edad adulta, incluso en los casos en los

aos de edad, de niveles

que estos mismos pequeos gocen de un alto

primaria

intelectual

un

brillante

Harvard, demostr que aquellos estudiantes


haban

obtenidos

mejores

notas

escolares y universitarias no alcanzaron, en


el

mercado

estatales y particulares, que

segn datos

tomados de la DIRELL hacen un subtotal de

Un estudio realizado en la Universidad de


que

educativos de

secundaria de colegios

laboral,

puestos

26,120 estudiantes como poblacin

total

para la Provincia del Trujillo


De

este

universo,

tamao de la
siempre

la

se

muestra

cuota

determin el
manteniendo

porcentual

de

las

significativamente mejores en trminos de

estimaciones por grupos de edad, por lo

salario, categora o productividad. Tambin

que result un total de 1,400 escolares de

result evidente que quienes lograron mayor

8 a 14 aos En Lima se ha trabajado con

satisfaccin personal fueron los que mejor

4 grandes centros educativos dos estatales

dominio

de

aunque

sus

sus

emociones

notas

mostraron,

acadmicas

fueron

regulares o aun malas.


Emocional de los nios y la interpretacin de
suele

hacerse

particulares

( 700

tambin de

1.400 lo que sumado a la muestra de Trujillo

El estudio psicolgico de la Inteligencia


resultados

(700 alumnos) y dos

alumnos) haciendo un total

aplicando

hacen un

total general de

2,800 alumnos

distribuidos del modo siguiente:

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

coeficiente

expediente acadmico.

117

Ruiz Alva

CUADRO N 1
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA SEGN EDAD Y SEXO DE LOS ALUMNOS
n = 2,800
Edad
VARONES
MUJERES
TOTAL
8 AOS
200
200
400
9 AOS
200
200
400
10 AOS
200
200
400
11 AOS
200
200
400
12 AOS
200
200
400
13 AOS
200
200
400
14 AOS
200
200
400
TOTALES
1,400
1,400
2,800
CUADRO N 2
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA SEGN EL TIPO DE COLEGIO
n = 2,800
GRUPO DE EDAD
ESTATAL
PARTICULAR
TOTAL
08 aos
200
200
400
09 aos
200
200
400
10 aos
200
200
400
11 aos
200
200
400
12 aos
200
20 0
400
13 aos
200
200
400
14 aos
200
200
400
TOTALES
1,400
1,400
2.800
2.2 Material

asignando

El instrumento utilizado en el presente


trabajo

de

investigacin

es

el

Test

a los

varones

los

pares y a las mujeres los impares. Los


sujetos

(varones y

mujeres) que no

Conociendo mis Emociones, diseado por

correspondan al criterio

Csar Ruiz Alva (Universidad Csar Vallejo de

eliminados,

Trujillo, 2003-

inmediatamente anteriores

Facultad de Humanidades

nmeros

de edad

incluyndose

eran

los

Escuela de Psicologa).
3.

RESULTADOS

2.3 Procedimiento
Se
todos
leer

brind una motivacin previa en


los casos, luego

las instrucciones

sujetos

los
en

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

sealando

tranquilos

donde

habitualmente desarrollan sus actividades


educativas. Se aplic

la prueba en forma

colectiva en grupos de 30 sujetos


Procedimientos

para la

muestras

azar de acuerdo a
nos

proporcionaron

3.1 Adaptacin del cuestionario


La

adecuacin

Recoleccin

del

cuestionario

Inteligencia Emocional fue realizada


muestras
2003,

preliminares

inicialmente

Champagnat de Lima

de Datos
Las

JUSTIFICACIN ESTADSTICA

procedi a

el propsito del examen y

ambientes

118

se

como parte

durante
en

el

de
con

el ao
Colegio

y tambin en Trujillo

del trabajo de prcticas

pre

profesionales en Psicologa por alumnos de


fueron

recogidas

al

los listados que se


de las instituciones

los ltimos ciclos de la Universidad Csar


Vallejo. Se realizaron
estudios

anlisis de tems y

previos de confiabilidad en

los

ESTANDARIZACIN DEL TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AOS

diversos grupos

de estudio

que las medidas proporcionadas estn libres


de errores aleatorios.
En el presente estudio se ha utilizado la

3.2 Fiabilidad
La

confiabilidad

es

una

de

las

confiabilidad

ALFA

de

caractersticas ms importantes de una

consiste en correlacionar

prueba psicolgica. Se expresa en forma de

tems

coeficiente

de

correlacin

indica

la

con

el

test

Crombach

que

cada uno de los

completo. Para

esta

tarea usamos una muestra de 124 sujetos

precisin (consistencia y estabilidad) de los

de

resultados del test, sealando el grado en

obtenidos se presentan a continuacin:

ambos

sexos.

Los

coeficientes

TABLA N 01
MTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
REA: INTERPERSONAL
TEM
1
5
13
17
29
31
36
39
COEFICIENTE

D.E.

3.91
1.01
2.94
1.15
3.99
1.05
3.92
1.00
4.14
0.89
4.11
0.99
4.19
0.89
3.90
1.02
ALFA DE CROMBACH:

En la Tabla 01 se presenta el anlisis

ritc
0.33
0.48
0.48
0.42
0.52
0.60
0.66
0.54
0.79

de la escala.

psicomtrico del rea INTERPERSONAL del

El anlisis de la Confiabilidad de la

Cuestionario de Inteligencia Emocional y

escala interpersonal se realiz por el mtodo

observamos que las correlaciones tem - test

de

corregidos fluctan entre 0.33 en el tem 1

coeficiente alfa de Crombach, obtenindose

consistencia

interna

travs

del

hasta 0.66 del tem 36, notndose que todos

un coeficiente de 0.79 superando el criterio

superan el criterio de 0.20 (Kline,1993) por

de 0.70 (Brown, 1980) lo que nos indica que

lo cual todos los tems tiene sustento dentro

la escala INTERPERSONAL es confiable.

TABLA N 02
MTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
TEM

2
6
10
14
18
22
26
38
COEFICIENTE

D.E.

ritc

4.11
1.18
3.03
1.10
4.3 6
0.86
4.32
0.95
4.10
1.09
4.02
0.98
3.60
1.04
4.31
0.92
ALFA DE CROMBACH:

0.53
0.44
0.55
0.56
0.52
0.63
0.41
0.54

En la Tabla 02 se presenta el anlisis


psicomtrico del

rea

0.81

y observamos

que las correlaciones tem

INTRARERSONAL

- test corregidos fluctan entre 0.41 en el

del Cuestionario de Inteligencia Emocional

tem 26 hasta 0.63 del tem 22, notndose

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

REA: INTRAPERSONAL

119

Ruiz Alva

que todos superan el criterio

de

0.20

coeficiente

(Kline,1993) por

los

tems

obtenindose

lo cual todos

tiene sustento dentro de la escala.


El

anlisis de

se

de

Crombach

coeficiente

de

0.81

superando el criterio de 0.70 (Brown, 1980)

la Confiabilidad de

escala interpersonal

alfa
un

la

realiz por el

lo que nos

indica

que

la

escala

INTRAPERSONAL es confiable.

mtodo de consistencia interna a travs del


TABLA N 03
MTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
AREA: ADAPTABILIDAD
TEM
4
7
12
15
19
24
27
34
COEFICIENTE

D.E.

ritc

3.87
0.96
3.63
1.02
3.83
0.88
3.98
0.94
3.65
0.85
3.52
0.73
3.64
0.84
3.57
1.13
ALFA DE CROMBACH:

0.29
0.59
0.61
0.26
0.58
0.54
0.44
0.51

En la Tabla 03 se presenta el anlisis


psicomtrico del

rea

tiene sustento dentro de la escala.

ADAPTABILIDAD

del Cuestionario de Inteligencia Emocional

0.77

El

anlisis de

la Confiabilidad de

la

escala interpersonal se realiz por el mtodo

y observamos que las correlaciones tem -

de

test corregidos fluctan entre 0.29 en el

coeficiente alfa de Crombach obtenindose

consistencia

interna

travs

del

tem 4 hasta 0.61 del tem 12; notndose

un coeficiente de 0.77 superando el criterio

que todos superan el criterio de 0.20

de

(Kline,1993) por

que la scala ADAPTABILIDAD es confiable.

lo cual todos

los

tems

0.70 (Brown, 1980) lo que nos

indica

TABLA N 04
MTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
REA: MANEJO DEL ESTRS

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

TEM

120

3
8
11
16
20
23
28
37
COEFICIENTE

M
3.95
4.35
3.65
4.39
3.88
4.02
4.25
4.16
ALFA DE CROMBACH:

En la Tabla 04 se presenta el anlisis


psicomtrico del rea MANEJO DEL ESTRS
del Cuestionario de Inteligencia Emocional
y observamos que las correlaciones tem test corregidos fluctan entre 0.39 en el
tem 8 hasta 0.63 del tem 28, notndose
que todos superan el criterio de 0.20
(Kline,1993) por lo cual todos los tems tiene

D.E.

ritc

0.78
0.81
0.93
0. 93
1.09
0.87
0.89
0.91

0.51
0.39
0.43
0.52
0.45
0.59
0.63
0.53
0.79

sustento dentro de la escala.


El anlisis de la Confiabilidad de la
escala interpersonal se realiz por el mtodo
de consistencia interna a travs del
coeficiente alfa de Crombach, obtenindose
un coeficiente de 0.79 superando el criterio
de 0.70 (Brown, 1980) lo que nos indica que
la escala MANEJO DEL ESTRS es confiable.

ESTANDARIZACIN DEL TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AOS

TABLA N 05
MTODO DE CONFIABILIDAD: COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
REA: ESTADO DE NIMO
TEM

9
21
25
30
32
33
35
40
COEFICIENTE

3.45
4.38
3.10
4.03
4.02
2.94
3.77
3.77
ALFA DE CROMBACH:

En la Tabla 05 se presenta el anlisis

D.E.

ritc

1.19
0.75
1.08
1.10
0.94
1.29
1.22
0.99

0.21
0.22
0.47
0.37
0.26
0.28
0.29
0.43
0.75

tiene sustento dentro de la escala.

psicomtrico del rea ESTADO DE ANIMO

El anlisis de la Confiabilidad de la

del Cuestionario de Inteligencia Emocional y

escala interpersonal se realiz por el mtodo

observamos que las correlaciones tem - test

de

corregidos fluctan entre 0.21 en el tem

coeficiente alfa de Crombach, obtenindose

consistencia

interna

travs

del

9 hasta 0.47 del tem 25, notndose que

un coeficiente de 0.75 superando el criterio

todos

superan

(Kline,1993) por

el

criterio

de

0.20

de 0.70 (Brown, 1980) lo que nos indica que

lo cual todos

los

tems

la escala ESTADO DE NIMO es confiable.

TABLA N 06
ANLISIS DE LA CONFIABILIDAD PARA LA PRUEBA EN GENERAL
COEFICIENTE ALFA DE CROMBACH
ESCALA
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
ADAPTABILAIDAD
MAN EJO DEL ESTRS
ESTADO DE NIMO

D.E.
5.11
5.30
4.56
4.63
4.42

ALFA DE CROMBACH:

En la Tabla 06 se presenta el anlisis


psicomtrico de

la Escala

General

Cuestionario de

Inteligencia

del

ritc
0.54
0.68
0.67
0.84
0.68

0.86

travs del coeficiente alfa de Crombach,


obtenindose

un

coeficiente

de

0.86

Emocional

superando el criterio de 0.70 (Brown, 1980)

donde las escalas son analizadas como si

lo que nos indica que el instrumento

fueran

psicolgico de estudio es confiable.

tems

correlaciones
fluctan

observamos
tem

entre

INTERPERSONAL

test

que

las

corregidos

0.54 en la
hasta 0.84 en la

escala

2.3 Validez

escala

La validez de una prueba, en general

MANEJO DEL ESTRS notndose que todos

depende del grado en que puede detectar

superan el criterio de 0.20 (Kline,1993) por

los aspectos que intenta medir. Se pueden

lo cual todas las escalas

tienen sustento

seguir varios criterios para obtenerla; as,

Confiabilidad

la prueba que intentamos validar con otra

dentro de la prueba.
El

anlisis

de

un criterio de validez se da, al correlacionar


la

generalizada de la escala general se realiz

ya conocida y acreditada. Otra forma de

por el mtodo de consistencia interna a

obtener la validez se da a travs de un

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

COEFICIENTE

M
31.11
31.87
29.70
32.65
29.45

121

Ruiz Alva

estudio

de

validez

de

construccin

el

cuestionario. Esta ltima modalidad es la que

se ha seguido para el presente estudio cuyos


datos presentamos a continuacin:

TABLA N 07:
VALIDEZ DE CONSTRUCCIN DEL CUESTIONARIO DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
ESCALAS
M
D.E.
FACTOR
INTERPERSONAL
5.11
0.68
31.11
31.87
INTRAPERSONAL
5.30
0.81
ADAPTABILIDAD
29.70
4.56
0.81
MANEJO DEL ESTRS
32.65
4.63
0.91
ESTADO DE NIMO
29.45
4.42
0.81
Varianza explicada
65.10%
Determinante de la Matriz de Correlacin = 0.077
Medida de adecuacin al muestreo de Kaiser
Meyer Olkin = 0.80
Test de esfericidad de Bartlett = 309.32
p< 0.001
N= 124
Segn los datos de la tabla 7, el estudio

prcticas de los tests en nuestro pas, se

de la validez de construccin realizado a

dise, normaliz y

travs del

Confiabilidad

anlisis

factorial

exploratorio

estableci

la

y Validez de esta prueba de

con base a los mtodos del componente

inteligencia emocional para escolares. Las

principal y el mtodo de rotacin varimax,

bondades de esta prueba se sustentan por

permite

los datos empricos alcanzados tanto en la

observar

que

la

matriz

de

correlacin presenta una determinante de

confiabilidad como en la validez.

0.077 as como un valor de adecuacin al


muestreo de Kaiser Meyer Olkin
y un test de
3.09.32
la

esfericidad de Bartlett de

que es significativo al 0.001 de

confianza, lo
de

de 0.80

cual garantiza la pertinencia

ejecucin de

exploratorio. Los

anlisis

factorial

resultados indican

la

Al cumplirse los objetivos que nos


propusimos de construir un instrumento que
sea de utilidad en el campo
consideramos,

por

los

escolar,

resultados

alcanzados, que fue elaborado sobre bases


de

conocimientos

psicolgicos

psicomtricos slidos. Se ha puesto mucho

existencia de un solo factor comn a cada

cuidado al incluir satisfactoriamente, tanto

una de las reas, el cual permite explicar

la amplitud como la

el

contenido,

65.10% de

la

varianza

total y que

correspondera a la Inteligencia Emocional,


motivo por el cual podemos concluir
este instrumento psicolgico

que

tiene Validez

de Construccin.

as

representatividad del

como

alcanzado precisin
realizada y buena

tambin
de la

haber
medicin

confiabilidad en todas

las reas evaluadas en el test, siendo

de

utilidad para la poblacin de escolares de


8 a 14 aos.

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

4.

122

DISCUSION
Tambin, al considerar los resultados
Siendo las pruebas psicolgicas una de

de

la validez de Construccin en este test,

los

podemos asegurar que es igualmente vlida

Psiclogos, es fundamental que cumplan con

para la poblacin pertinente, pues queda

las
las

tecnologas

ms

usadas

por

exigencias metodolgicas

para su

empleo en

peruana. De
necesidad de

all que,

requeridas

nuestra

realidad

conscientes de la

contribuir

mejorar las

demostrado que los constructos que se


midieron son
estudiados.

relevantes

en los

grupos

ESTANDARIZACIN DEL TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ESCOLARES ENTRE 8 Y 14 AOS

NORMAS ELABORADAS

Particulares de Lima y Trujillo, se procedi a


confeccionar el BAREMO que se presenta
en el cuadro siguiente

BAREMO 1
Con una muestra de 1,124
de ambos sexos, del

escolares

Tercero y Cuarto de

considerando

tabla

en el cuerpo del cuadro

primaria (edad promedio de 8 y 9 aos y

Puntajes

de

evaluadas en la prueba.

nivel

socioeconmico

procedentes

de

colegios

Medio),

estatales

los

Puntajes Percentiles en los extremos de la


totales

segn las

los
reas

BAREMO 1. TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES PARA NIOS


(TC E-N EDADES 8 Y 9 AOS)
PC
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
1

Rel.Inter
Socializac
40 o +
39
38
37
36
35
34

Rel.Intra
Autoestima
40
39
38
37
36
35

AdaptaSol
Prb
40
38- 39
36 37
35
34
33
32

Est Anim
Optimismo
39 o +
37- 38
36
35
34
33
32

33
32
31

34

31

31

33
32

30

30

29

29
28
27
26
25

Manejo
Emocin
40
39
38
37
36
35

30
29
28
27
26
25
24
23
20-21
19 o -

31
30
29
28
27
26
24- 25
23
22 o -

28
27
26
25
24
23
21-22
20 o -

BAREMO 2
Con una muestra de 850 escolares de
ambos sexos, del quinto y 6to de Primaria
(edad promedio de 10 y 11 aos y de nivel
socioeconmico Medio, procedentes de
colegios estatales y Particulares de Lima y

24
23
22
21 o -

34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
23 - 24
22 o -

I. E. General

PC

182 o +
178-181
172-177
169-171
167-168
166
163-165
161-162
159-160
156-158
152-155
150-151
148-149
146-147
144-145
142-143
140-141
138-139
135-137
129-133
127-128
126 o -

99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
1

Trujillo, se procedi a confeccionar el


BAREMO que se presenta en el cuadro
siguiente considerando los Puntajes
Percentiles en los extremos de la tabla y en el
cuerpo del cuadro los Puntajes totales segn
las reas evaluadas en la prueba.

PC
98
96
90
85
80
75
70
65
60
55
50

Rel.Inter
Socializac
39 +
38
37

Rel.Intra
Autoestim
40
39
38
37

36
35

36
35

AdaptaSol
Prb
40
39
38
37
35-36
34
33

Est Anim
Optimismo
40
38- 39
37
36
35
34
33

34
33
32

34

32

32

33

31

31

Manejo
Emocin
40
39
38
37
36
35
34
33

I. E. General

PC

180 o +
177-179
171-176
168-170
166-167
165
162-164
160-161
158-159
155-157
151-154

98
96
90
85
80
75
70
65
60
55
50

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

BAREMO 2. TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES PARA NIOS


(TC E-N EDADES 10 Y 11 AOS) n= 850

123

Ruiz Alva

45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
1

32
31
30
29
28
27
26
25
24
21-23
20 o -

30
31
30
29
28
27
26
24- 25
23
22 o -

29
28
27
26
25
24
23
22 o -

BAREMO 3
Con una muestra de 826 escolares de
ambos sexos, del Primero al Tercero de
Secundaria (edad promedio de 12 y 14 aos
y de nivel socioeconmico Medio,
procedentes de colegios estatales y
Particulares de Lima y Trujillo, se procedi a

30
29
28
27
26

32
31
30
29
28
27

25
24
23
22 o -

25-26
24
23
22 o -

149-150
147-148
145-146
143-144
141-142
139-140
136-138
132-135
129-131
126-128
125 o -

45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
1

confeccionar el BAREMO que se presenta en


el cuadro siguiente considerando los
Puntajes Percentiles en los extremos de la
tabla y en el cuerpo del cuadro los Puntajes
totales segn las reas evaluadas en la
prueba.

BAREMO 3. TEST CONOCIENDO MIS EMOCIONES PARA ALUMNOS SECUNDARIOS


(TC E-N EDADES 12 Y 14 AOS) n = 826
PC
97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
1

Revista de Psicologa
Presentacin Anual

5.

124

Rel.Inter
Socializac
40
39
38
37
36
35

Rel.Intra
Autoestim
39 a +
38
37
36

AdaptaSol
Prb

35
34

39 a +
38
37
36
35
34

Est Anim
Optimismo
39 o +
38
37
36
35
34
33

33

33

32

32
31

32

31

31

30
29
28
27
26

Manejo
Emoci
40
39
38
37
36

34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22 o -

30
29
28
27
26
25
24
23 o -

30
29
28
27
26
25
23-24
22 o -

REFERENCIAS.

* Goleman, D. (2004) La prctica de la


Inteligencia Emocional, Edit Kioks, Madrid,
Espaa
* Herrera, J. (2002) Inteligencia
Emocional Valencia Venezuel
* Mata, F. y otros (2000).
Emocionalmente Inteligente. Revista Calidad
Empr. , Edicin Corporacin Calidad 2010
,18-19 Caracas

25
24
23
22 o -

35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24 o -

I. E. General

PC

179 o +
177-178
175-176
173-174
171-172
169-170
167-168
164-166
161-163
159-160
157-158
155-156
153-154
150-152
147-149
145-146
140-144
135-139
131-134
128-130
125-127
124 o -

97
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
3
1

* Ruiz, C. (2004) Mdulo Inteligencia


E m o c i o n a l D i p l o m a d o e n Tu t o r a
Universidad Csar Vallejo de Trujillo Per
* Ruiz, C. (2004) Inteligencia Emocional
en los nios Curso Psicologa Escolar I, UCV
Ciclo II Trujillo. Per
* Snchez , M . (1999) . Introduccin a la
tica y a la crtica de la moral Venezuela,
Caracas: Editores Hermanos.