TCNICAS DE CONTEO

Tcnica 1 La serie numrica oral

Es la ms bsica, consiste en generar sistemticamente los nombres de los nmeros en el orden adecuado (1-2-3-4-5).
Errores No poder decir los nmeros en el orden correcto de forma coherente, cuando se le pide contar objetos (2 aos).
Propsito A los 3 aos el nio comienza de 1 y al empezar la educacin infantil ya pueden usar la secuencia correcta para
contar conjuntos de 10.
Tcnica 2 Enumeracin
Accin de contar objetos, consiste en que las palabras (etiquetas) de la secuencia numrica deben aplicarse una por una
a cada objeto de un conjunto; el nio debe coordinar la verbalizacin de la serie numrica con el sealamiento de cada
elemento de una coleccin para crear una correspondencia entre etiquetas y nmeros.
Error No poder enumerar conjuntos debido a que no ha aprendido que debe aplicarse solo una etiqueta a cada elemento
del conjunto.
Propsito Un nio de 3 aos puede coordinar con eficacia las dos tcnicas para ejecutar el acto completo de
enumeracin.
Tcnica 3 Regla del valor cardinal
Es una manera conveniente de representar los elementos que contienen cada conjunto, consiste en que la ltima etiqueta
numrica expresada durante el proceso de enumeracin representa el nmero total de elementos en el conjunto.
Error No asociar la serie numrica con la definicin de la cantidad de un conjunto.
Tcnica 4 Magnitud

Se requiere de las tres primeras tcnicas, consiste en comprender que la posicin en la secuencia define la magnitud.
Error Para los nios los nmeros no definen tamaos relativos (2 aos).
Propsito A los 5 aos llegan a hacer comparaciones precisas entre magnitudes de nmeros seguidos, porque ya estn
familiarizados con las sucesiones de relacin numrica.

RECITADO ORAL
(SERIE NUMERICA
ORAL)

Es la primera tcnica, la ms bsica; se trata de generar sistemticamente los nombres de nmeros en orden adecuado

Dificultades
Los errores que cometen los nios
al contar son una buena seal de
que existen reglas que subyacen a
su cuenta oral; Estos indican que
los nios no se limitan a imitar a
los adultos, sino que tratan de
construir sus propios sistemas de
reglas. Se trata de errores
razonables porque son
ampliaciones lgicas, aunque
incorrectas, de las pautas de la
serie numrica que el nio ha
abstrado.

No decir los
nmeros en
orden correcto y
de forma
coherente

1-5-3-9-11-15-5528-13

Omitir
nmeros en
la serie oral

1-3-5-711-16-17

Dominio de las decenas

Los nios pueden aprender
de memoria algunas decenas
y emplear reglas para generar
el resto.
Estrategia
1.-Aprenden las
decenas de
memoria 2.Memorizan los
extremos finales
de cada serie
3.-Aprenden las
decenas como
una versin
modificada de la
secuencia del 9

1.-10-20- 30
2.-29-30
3.-29-30, 39- ?

Errores
1.-Inventan
trminos 2.No se
percatan de
que las
decenas
siguen una
pauta
paralela a la
secuencia de
las unidades

1.- Diecidiez
diecicinco.
2.- 10, 20,
30, .., 90

Manejo flexible del recitado oral

Aprender a usar la presentacin mental

de la serie numrica con ms
elaboracin y flexibilidad.
Se
puede usar cuando la mayora de los
nios siguen correctamente la
secuencia hasta un nmero
determinado

Contar a
partir de
un
nmero
dado

Antecesor

No necesita
empezar del 1
para responder
de manera
coherente y
automtica
preguntas
relativas a
nmeros
seguidos

Sucesor

Cuando
captan la
relacin
entre un
nmero
dado y el
anterior,
ya
pueden
contar
regresivamente

Estrategias

Proponen ampliar
el dominio del
recitado oral (decir
en orden la serie
oral)
Repetir

Evalua
r

Juegos
Cantos

Preguntar

A medida que
se familiariza
con la serie
numrica
correcta
puede citar
automticamente el
nmero
siguiente

ENUMERACIN

Accin de contar objetos, consiste en que las palabras (etiquetas) de la secuencia numrica una por una a cada elemento de un conjunto;
coordinar la verbalizacin de la serie numrica oral con el sealamiento de la etiqueta y el objeto estableciendo correspondencia trmino a trmino

Errores

Estrategias

Permite controlar el proceso de conteo y les permite no cometer

tantos errores, ya que los que no las utilizan son ms susceptibles a
cometerlos; la estrategia que emplean es diferente en colecciones
fijas que en colecciones movibles

Circular

Inicia por
uno de los
extremos

Recordar el
elemento
por el que
empez a
contar

Errores de
secuencia

Errores de
particin

Errores de
coordinacin

Generar una
serie numrica
incorrecta

Llevar un control
inexacto de los
elementos
contados y no
contados

No coordinar la
elaboracin de la
serie numrica y el
proceso de control
de elementos
contados y no
contados

Colecciones movibles

Colecciones fijas

Lineal

Como la enumeracin requiere de la coordinacin de dos subtcnicas, los errores pueden deberse a tres causas

Desordenada

Organiza
en fila

Separa los
elementos

Recordar los
elementos
etiquetados
y los que no

Utilizan Mtodos Sistemticos

-Separar los elementos etiquetados de los no etiquetados
-Iniciar de derecha a izquierda y de arriba abajo
-Sealar el objeto, marcarlo

-Dejarse una
etiqueta
-Etiquetas en
desorden

-Contar 2 veces el
mismo objeto
-Saltarse un
elemento

-Insertar
etiqueta

-Asignar 2
etiquetas a un
mismo objeto

-Sustituir una
etiqueta

-Saltarse una
etiqueta
-Pasar de largo

REGLA DEL VALOR CARDINAL

Es una manera conveniente de representar los elementos que contiene cada conjunto, consiste en que la
ltima etiqueta expresada durante el proceso de enumeracin representa el total de elementos en el conjunto.

Errores

Se limitan a
enumerar el
conjunto

Estrategia

No comprenden
que el ltimo
nmero que
contaron es el
valor del conjunto

Enseanza explcita

- Se le puede decir: Cuando cuentes, recuerda el

ltimo nmero que dices porque as sabrs cuntas
cosas has contado
Si se les pregunta
cuantos objetos
acaba de contar,
vuelve a enumerar
todos los
elementos

Adivina la cantidad

- Si un nio repite toda la serie numrica empleada en

el proceso de enumeracin, se le puede decir que
existe un atajo: Deja que te ensee una manera ms
fcil. Despus de contar, me vuelves a decir el ltimo
nmero que hayas dicho y as sabr cuntas cosas
has contado

SUBTCNICAS

Separacin

Cuenta del valor cardinal

Especifica que un trmino cardinal es la etiqueta asignada al ltimo

elemento de un conjunto de objetos

Errores

Contar de nuevo

El nio que entiende la

regla

Tiende a
utilizar el
conjunto
sin tener
que contar
uno por
uno

Aprender
que un
trmino
cardinales
al mismo
tiempo el
nombre del
conjunto y
un nmero
para contar

Estrategias

Esta regla puede ensearse mediante un

procedimiento de dos etapas.
- La primera etapa consiste en presentar
un conjunto al nio e indicar (verbalmente
y mediante un nmero escrito) la
designacin cardinal del conjunto, el
maestro pide al nio que cuente el
conjunto y observe que el resultado de
contarlo coincide con la designacin
cardinal.
-Para la segunda etapa, el maestro
presenta otro conjunto, se le vuelve a dar
al nio la designacin cardinal y se le pide
que cuente los elementos del conjunto, sin
embargo, antes de que acabe de contar, el
maestro le pide al nio que prediga el
resultado.

Implica observar y recordar el nmero de elementos solicitado,

etiquetar cada elemento separado con una etiqueta numrica,
controlar y detener el proceso de separacin.

Errores

-Se olvida del nmero

de elementos que se
le solicita
-Continua hasta
terminar la coleccin
(No para)

Estrategia

-Se requiere almacenar el

objetivo en la memoria de
trabajo, un proceso de
enumeracin y al mismo
tiempo ir comparando los
nmeros del proceso de
enumeracin con el
nmero almacenado y
detener este proceso
cuando se llegan a igualar
Educadora: Recalcar la
importancia de recordar el
objetivo de la tarea y
ensearle como recordarlo

COMPARACIN DE MAGNITUDES

Consiste en comprender que la posicin en la secuencia define la magnitud

Relacin de equivalencia

Igual que

Mayor y
menor que

Los nios se dan

cuanta que dos
conjuntos son
iguales porque
presentan la
misma cantidad
de objetos

El trmino
numrico que
viene despus en
la secuencia
significa ms que
el trmino de un
nmero anterior

Error

Se les complica las

comparaciones entre
nmeros separados y
nmeros pequeos seguidos

Estrategias

Nios

Educadora

-Emplea el conteo

La educacin de
apoyo deber
empezar con
objetos concretos
y nmeros
familiares que
sean
manifiestamente
diferentes en
cuento a magnitud

-Percepcin visual
(visualmente
donde hay mas)
-Ver que numero
es ms grande
-Ordenar y
establecer
correspondencia
entre un objeto y
otro