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O Rei: um teste para avaliao da fluncia e preciso da leitura no 1 e 2 ciclos do

ensino bsico
Autor(es):

Carvalho, Anabela de Oliveira Duarte da Cruz; Pereira, Marcelino


Armnio Martins

Publicado por:

Imprensa da Universidade de Coimbra

URL
persistente:

URI:http://hdl.handle.net/10316.2/5469

DOI:

DOI:http://dx.doi.org/10.14195/1647-8606_51_16

Accessed :

10-Dec-2015 12:37:28

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NMERO

51

Psychologica

IMPRENSA DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA


FACUlDADE DE PSICOlOgIA E DE CINCIAS DA EDUCAO
DA UNIVERSIDADE DE COIMBRA

PSYCHOLOGICA
2009, 51, 283-305

Anabela de Oliveira Duarte da Cruz Carvalho1 & Marcelino Armnio Martins Pereira2
Neste artigo apresentado um instrumento que avalia dois componentes essenciais
da leitura: a fluncia (nmero de palavras lidas por minuto) e a preciso (percentagem
de palavras correctamente lidas). O teste tem duas formas (A e B), que reproduzem
dois contos tradicionais portugueses (um em prosa e outro em verso). A sua aplicao
individual e inclui o registo do tempo de leitura do texto, do nmero de palavras
lidas e dos erros cometidos A amostra foi constituda por crianas do 1 ao 6 ano
de escolaridade (N=387) e foi estratificada nas variveis sexo, ano de escolaridade
e tipologia de rea urbana. Os estudos das caractersticas psicomtricas do Teste,
nomeadamente os que se referem fiabilidade e validade, permitiram concluir
acerca da robustez das mesmas. Foram ainda analisados o efeito do gnero, da rea
geogrfica de residncia e da inteligncia nos resultados do teste.
PALAVRAS-CHAVE: leitura; avaliao de leitura; competncias de leitura; fluncia;
preciso.

Introduo

A leitura tema relevante na investigao psicolgica e educacional recebendo


tambm grande acolhimento na agenda poltica. A produo bibliogrfica extensa,
os eventos cientficos multiplicam-se, elaboram-se relatrios sobre o desempenho
dos alunos de vrios pases e os governos tentam reagir em conformidade, como
o caso do nosso pas com o surgimento recente do Plano Nacional de Leitura.
Por outro lado, a nvel individual, a aprendizagem da leitura assume-se como o
maior desafio que se coloca criana que inicia a escolarizao, tornando-se um
elemento estruturante do seu auto-conceito escolar e tambm factor condicionante de toda a sua trajectria acadmica.
Reconhecendo a importncia desta temtica, foi nosso propsito colmatar uma
grave lacuna no panorama nacional, assumindo a tarefa de construir um instru1 Agrupamento de Escolas Infante D. Henrique, Viseu.
2 Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.

283
PSYCHOLOGICA, 2009, 51

O Rei Um Teste para Avaliao da Fluncia e Preciso da Leitura no 1 e 2 ciclos do Ensino Bsico

284

mento de avaliao da leitura. De facto, a avaliao da competncia leitora um


procedimento habitual na prtica diria do psiclogo escolar mas para a qual,
paradoxalmente, possui poucos ou nenhuns instrumentos validados para a lngua
portuguesa com amostras significativas da nossa populao escolar. Sabemos
tambm que grande parte dos alunos que tm insucesso escolar apresenta dificuldades na leitura e na escrita, e que muitos deles no chegam a adquirir um
nvel de leitura funcional, ficando assim privados do uso de uma das ferramentas
mais importantes na sociedade actual. ainda consensual que quanto mais
cedo essas dificuldades forem diagnosticadas e intervencionadas maiores sero
as probabilidades de recuperao e at de resoluo da problemtica. Sabemos,
contudo, que em Portugal no h uma cultura de avaliao das dificuldades
de aprendizagem, sendo muito mais frequente a atitude do esperar para ver,
acreditando-se que com o tempo vai melhorar. Infelizmente, essa postura comporta consequncias muito graves.

Nas situaes de pedido de avaliao psicolgica, devida ao facto do aluno apresentar dificuldades no processo de ensino-aprendizagem, a avaliao das competncias na leitura um procedimento essencial, para no dizer protocolar, que o
psiclogo educacional dever respeitar. No entanto, os instrumentos disponveis
para a populao portuguesa so escassos ou limitados a uma faixa etria muito
reduzida, cobrindo, sobretudo, o incio da aprendizagem da leitura. Perante esta
realidade, os psiclogos recorrem frequentemente a uma avaliao informal das
competncias de leitura, o que no lhes permite situar com preciso o nvel de
desenvolvimento de determinadas habilidades nem formular pareceres assentes
em dados validados e devidamente estandardizados. Pelo contrrio, o recurso a um
teste de avaliao da leitura que seja construdo com rigor psicomtrico, permite
ao psiclogo, que o utilize, comparar o desempenho de um aluno com o de outros
alunos da mesma idade ou ano de escolaridade e analisar at que ponto ele
discrepante da mdia. Esta comparao ir possibilitar a identificao, no s dos
desempenhos mdios ou superiores, mas tambm a dos desempenhos inferiores,
que podem traduzir uma dificuldade especfica de aprendizagem da leitura mais
severa e que exige uma interveno especializada e consentnea com o grau de
dificuldade. Um teste de avaliao da leitura , ento, um instrumento importante
no protocolo de avaliao psicolgica das dificuldades de aprendizagem, gerais
ou especficas (Wong, 1996).

Avaliao da leitura

A leitura uma das competncias mais vezes avaliada em meio escolar e muitas vezes determinante na elegibilidade de alunos com necessidades educativas

especiais. Essa avaliao pode ser feita por professores, mas muitas vezes uma
tarefa requerida aos psiclogos educacionais.

Desde o primeiro teste de avaliao da leitura criado por Ballard em 1914, muitos
em pases de lngua inglesa ou francfona. Comparativamente com outros pases
europeus (Espanha, Frana, Inglaterra) os psiclogos portugueses apenas dispem

de um leque muito restrito de instrumentos de avaliao desta competncia.


Num estudo levado a cabo por Sim-Sim e Viana (2007), com o objectivo de fazer

uma recolha e anlise dos instrumentos de avaliao da leitura em Portugal,


so referenciados 18 instrumentos de avaliao do desempenho da leitura e 8

provas de avaliao de comportamentos emergentes dessa mesma competncia.


Apesar de terem sido encontrados vrios instrumentos de avaliao, que podem
ser utilizados em populaes pr-escolares e a iniciar o primeiro ciclo do ensino
bsico, no foram referenciados instrumentos para avaliao do desempenho na
leitura a partir do final do 1 ciclo do ensino bsico. Grande parte desses 18 instru-

mentos so tradues ou adaptaes de testes originais estrangeiros e, a grande


maioria, tambm no apresentam amostras representativas nem procedimentos
de validao que satisfaam plenamente o seu uso na populao portuguesa.

Esquecendo um pouco a realidade portuguesa e os seus constrangimentos,


importante identificar exactamente o que um psiclogo deve avaliar quando lhe
pedido que faa a avaliao do desempenho da leitura de uma criana.

Partindo do pressuposto de que h trs dimenses empricas na leitura: preciso,


fluncia e compreenso (Turner, 1997), poder ser ento importante avaliar cada
um destes componentes. A leitura vista como produto da descodificao e da
compreenso, sendo que um dos componentes, quando coarctado, limita o alcance

do outro. Nomeadamente no que concerne fluncia, os autores concordam em

afirmar que sem um determinado grau de descodificao fluente, a compreenso


fica comprometida. A ateno envolvida na descodificao no fluente impede que

o leitor esteja atento ao sentido do que est escrito (teoria da eficincia verbal).
O reconhecimento das palavras ento o motor que comanda o processo da

leitura. Os resultados da investigao confirmam uma relao entre o automatismo (preciso e rapidez) no reconhecimento das palavras e a compreenso de
leitura (Morais, 1997).

a. Preciso

A preciso mede a exactido da leitura em voz alta de um texto pela criana e

traduzida na percentagem de palavras correctamente lidas. A preciso da leitura,

285
PSYCHOLOGICA, 2009, 51

outros tm sido desenvolvidos e acompanhado a prtica do psiclogo, sobretudo

ou a exactido com que so transformados os grafemas em fonemas, depende

essencialmente de competncias fonolgicas de descodificao, associadas


aquisio do princpio alfabtico (Van Der Leij & Van Daal, 1999). A descodificao

refere-se aos processos de reconhecimento das palavras escritas e fundamental


286

para que possam entrar em aco os procedimentos necessrios compreenso da


mensagem. A descodificao e a compreenso estabelecem entre si uma relao
paralela mas assimtrica, pois possvel descodificar sem compreender mas no

possvel compreender sem descodificar (Morais, 1997). Durante as fases iniciais


de aprendizagem da leitura, a preciso a competncia mais treinada e o seu
domnio com mestria importante para que gradualmente a criana consiga
aumentar o automatismo da leitura.

A descodificao por si s um processo lento e laborioso, sendo que a leitura das


palavras s se torna rpida e automtica quando o leitor adopta uma estratgia
de reconhecimento directo das mesmas. Os leitores competentes so hbeis a

reconhecer e a aceder s palavras armazenadas no seu lxico ortogrfico; os lei-

tores menos hbeis ou que se encontram numa fase inicial da aprendizagem da

leitura no reconhecem as palavras de uma forma automtica, pelo que tm de


descodificar a maior parte delas. Com o treino, o aprendiz de leitor ir alargar
o seu reportrio de palavras conhecidas e passar a utilizar uma estratgia de
reconhecimento, com predomnio da via lexical (op. cit.; Casas, 1998).

A preciso da leitura uma condio indissocivel da fluncia, pois esta ltima

resulta no s da rapidez da leitura como da exactido da mesma. A fluncia vai,


assim, aumentando ao longo de todo o processo de aprendizagem, com especial
realce para as ltimas fases, quando se atinge um determinado nvel de correco
da leitura (Van Der Leij & Van Daal, 1999).

b. Fluncia

A fluncia de leitura de textos em voz alta um dos marcadores mais salientes


da competncia leitora (Anderson, Hiebert, Scott & Wilkinson, 1985 citados por

Jenkins, Fuchs, Van Den Broek, Espin & Deno, 2003). Est altamente relacionada

com a compreenso da leitura e medida com recurso a provas de aplicao rpida.


Na ausncia de uma definio consensual de fluncia, , no entanto, possvel
alcanar uma operacionalizao minimal, que destaca a habilidade para ler

textos rapidamente, suavemente, sem esforo e automaticamente, depositando


pouca ateno aos mecanismos de leitura, nomeadamente descodificao

(Meyer & Felton, 1999). A fluncia pode ento ser vista como uma ponte entre

o reconhecimento das palavras e a compreenso. Os leitores mais fluentes so

capazes de identificar as palavras com rapidez, o que lhes permite fazer ligaes

entre as ideias do texto e entre o texto e os seus conhecimentos anteriores. So


capazes de ler e compreender ao mesmo tempo, o que no acontece com os
leitores menos fluentes.

do tempo e com a experncia de leitura. Para alm disso, a fluncia de um leitor

pode variar com a familiaridade das palavras do texto e com o assunto do mesmo.
Sendo certo que a fluncia de leitura pode ser medida atravs do reconhecimento
de uma lista de palavras no relacionadas ou atravs da leitura de um texto, tambm verdade que as duas tarefas no so idnticas. As palavras em contexto so
lidas mais depressa do que as palavras no relacionadas (Jenkins et al., 2003) e

so os leitores menos competentes que mais beneficiam do contexto. Este torna

as palavras seguintes mais previsveis, facilitando a leitura. Por outro lado, investigaes mostram uma forte associao entre a velocidade de leitura das palavras

e a compreenso dos textos. Mais especificamente, parece que a velocidade de

leitura de textos prediz a compreenso enquanto a velocidade de leitura de listas


de palavras no o faz (41% vs. 1%, respectivamente) (op. cit.).

A fluncia reflecte, ento, o ritmo que a criana consegue impr na leitura em voz alta

de um texto e pode ser medida em termos de nmero de palavras lidas num minuto.

c. Compreenso

A compreenso leitora habitualmente associada compreenso da lingua-

gem falada, sendo as suas limitaes frequentemente associadas a dfices nas

competncias lingusticas, nos conhecimentos gerais e na inteligncia (Perfetti,


Landi & Oakill, 2007). No incio da aprendizagem da leitura a correlao entre a

linguagem falada e a compreenso leitora no muito elevada, pois as crianas

esto a aprender a descodificar as palavras e este processo limita a compreenso.


No entanto, medida que a criana domina a tcnica da leitura a correlao entre

a compreenso da linguagem falada e a da leitura aumenta, estabilizando bas-

tante mais tarde (Sticht & James, 1984, citados por Perfetti, Landi & Oakill, 2007).
Gough e Tanmer (1986) defendem que a capacidade para identificar as palavras
de forma precisa e rpida, em conjunto com a capacidade de entender a lingua-

gem, explicam praticamente toda a variabilidade encontrada pelos leitores na

capacidade de compreenso de textos escritos. A descodificao crucial para a


leitura, pois permite passar o material impresso para a sua forma lingustica, mas

no suficiente. Depois desta tarefa, o leitor tem de recorrer aos mesmos meca-

287
PSYCHOLOGICA, 2009, 51

Para a maioria dos leitores, a fluncia desenvolve-se gradualmente com o passar

288

nismos que utiliza para a compreenso da linguagem falada (conhecimentos de


morfologia, de sintaxe, semntica e pragmtica) para poder compreender o que
descodificou. Os autores defendem que havendo uma descodificao perfeita, a
qualidade da leitura ir depender inteiramente da qualidade da compreenso da
linguagem; se a compreenso que uma criana tem de um texto que lhe lido
for pobre, a sua compreenso leitora ser igualmente pobre, independentemente
da qualidade da descodificao.

Estudo emprico
a. Instrumentos

O objectivo essencial deste trabalho residiu na criao e aplicao de um instrumento de avaliao da leitura que permitisse avaliar alguns dos seus componentes
fundamentais. Para esse efeito, no podemos partir de um instrumento proveniente
de outro contexto lingustico, traduzindo-o, pois as diferenas culturais, fonticas
e muitas outras variveis lingusticas desacreditariam esta opo metodolgica,
por no respeitar as especificidades inerentes a cada uma das lnguas.
Considerando os dados mais consistentes da literatura cientfica neste domnio, estabelecemos que uma das variveis a analisar seria a Fluncia de leitura,
definindo-a como o ritmo que a criana consegue impr na leitura em voz alta
de um texto e que pode ser medida em termos de nmero de palavras lidas num
minuto. Para alm da avaliao da fluncia iramos ainda avaliar a Preciso, isto
, o grau de correco da leitura da criana. O instrumento deveria ser um texto,
de preferncia narrativo, aproximando-o assim da realidade da leitura das nossas
crianas. luz do que outros autores fizeram anteriormente, para a construo de

testes de avaliao da leitura (por exemplo o Teste LAlouette, de Lefavrais, 2005),


fomos procura do texto de entre os contos tradicionais portugueses disponveis,
valorizando assim a nossa cultura e tradio lingustica. Foram seleccionados,
no um, mas dois textos, um em prosa e outro em verso, ambos sobre um rei
(os contos O Rei vai nu em prosa uma adaptao de autor desconhecido do
conto A roupa nova do imperador de Hans Christian Andersen, com 281 palavras
que deu origem Forma B do Teste de Leitura; e o conto Era uma vez um Rei
em verso, de Jos Barata Moura, com 214 palavras, que deu origem Forma A).
Definimos os procedimentos e as instrues de aplicao, construmos as folhas
de registo e elabormos os critrios de cotao dos erros cometidos pelas crianas na leitura, seguindo de perto a Taxonomia de erros de Kenneth Goodman
(Goodman, 1973, 1982).
Foram recolhidos cerca de 430 protocolos junto de 390 crianas (incluindo os
necessrios para o re-teste) do ensino bsico oficial. Todas as crianas do 2 ao

Foi ainda utilizada a Prova das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Simes,
2000) para analisar o papel da inteligncia na leitura.

b. Amostra

Constituiu-se uma amostra com 387 crianas, do 1 ao 6 ano de escolaridade.


A idade dos sujeitos varia entre os 6 anos e 3 meses e os 15 anos e 2 meses.
A estratificao da amostra teve em conta as variveis gnero, rea geogrfica de
residncia e ano de escolaridade. Verificamos que em cada ano de escolaridade
h mais de 50 sujeitos (limite mnimo inicialmente estabelecido), sendo este
nmero mais acentuadamente excedido no 3 (n= 69) e 6 anos (n= 72). Em todos
os anos procurou-se que ambos os gneros estivessem representados de forma
equilibrada, verificando-se contudo algumas pequenas oscilaes. No total da
amostra temos praticamente o mesmo nmero de rapazes e raparigas (193/194).
Em relao rea geogrfica de residncia, optmos por construir a nossa amostra
tendo como referncia a populao portuguesa, pois pretendamos que ela reproduzisse as caractersticas desse universo (68% de habitantes residem em reas
predominantemente urbanas, 16% em reas moderadamente urbanas e 16% em
reas predominantemente rurais). Assim, embora todos os sujeitos sejam oriundos
do NUT III Do Lafes (concelho de Viseu), a amostra aproxima-se bastante dos
valores nacionais no que se reporta varivel em anlise.
Numa tentativa de tornar a amostra o mais representativa possvel da populao
escolar, optmos pela incluso de crianas com problemas de aprendizagem,
problemas de fala e outras necessidades educativas especiais. Apenas excluimos
aquelas que no possuiam competncias mnimas de leitura que inviabilizavam
a aplicao da prova. Assim, temos 56 alunos com necessidades educativas especiais com diferentes problemticas (Dislexia, Perturbao de Hiperactividade com
Dfice de Ateno, Dfice Cognitivo/Deficincia Mental, entre outras). A taxa de
incidncia de crianas com necessidades educativas especiais de 14,5%, com um
predomnio de alunos com dislexia (n=19), apresentando-se na segunda posio
os alunos com perturbao de hiperactividade com dfice de ateno (n=13).
A sua prevalncia nesta amostra de 4,7% e 3,4% respectivamente, o que parece
ir ao encontro s taxas esperadas, nomeadamente as referidas no DSM-IV (APA,
2002).

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PSYCHOLOGICA, 2009, 51

6 ano leram os dois textos dO Rei, tendo-se iniciado a leitura, por cada uma das
formas, A e B, aleatoriamente, de maneira a diminuir o efeito de aprendizagem
de um texto para o outro e controlar o cansao ou as oscilaes da ateno. As
crianas do 1 ano apenas leram o texto da forma A, pois a forma B revelou-se
demasiado difcil e geradora de frustrao.

Caractersticas Psicomtricas d O Rei

a. Estudos Especficos com as Formas A e B dO Rei

290

Cientes de que as caractersticas ortogrficas de uma lngua afectam o processo


de aprendizagem da leitura nessa lngua (Seymour, Aro & Erskine, 2003; Sprenger-Charolles & Serniclaes, 2006; Ziegler & Goswami, 2006), foi realizado um estudo
da familiaridade das palavras e uma anlise da incidncia de palavras irregulares
nos dois textos. Assim, verifica-se a presena de cerca de 5% de palavras irregulares tanto na Forma A como na B, o que nos leva a prever que a presena de
irregularidades no ser um factor condicionador do desempenho das crianas
ou que se possa traduzir em diferenas significativas no desempenho em cada
um dos textos. Em relao ao estudo da familiaridade podemos afirmar que, do
ponto de vista do grau de familiaridade das palavras para as crianas, os textos
da Forma A e B do Teste de Leitura O Rei no so estatisticamente diferentes.
Para analisar com mais pormenor estes procedimentos, remetemos os leitores
para Carvalho (2006, 2008).
Foram tambm realizados estudos de normalidade com os resultados obtidos pelos
sujeitos da amostra na leitura dos dois textos, verificando-se a normalidade da
distribuio, pela aplicao do teste de Kolmogorov-Smirnov na varivel nmero
de palavras por minuto (Fluncia), e tambm na varivel nmero de palavras
por segundo. A outra varivel mais importante deste estudo a Preciso no
apresenta uma distribuio normal, pelo que as ilaes que se podero retirar
dos seus dados devero ser feitas com mais cuidado.

b. Estudo de Fiabilidade

A fiabilidade ou fidelidade dos resultados de um teste refere-se ao grau de confiana


ou de exactido que podemos ter na informao obtida (Almeida & Freire, 2003)
e pode ser avaliada aplicando o teste em dois momentos diferentes ao mesmo
sujeito. Se o teste for fivel os resultados devero ser quase os mesmos, com uma
correlao que ser tanto mais forte quanto mais se aproxime do valor ideal (1,0).
Para a realizao deste estudo, pedimos a 40 crianas da nossa amostra que lessem novamente o texto da Forma A, e a 41 que repetissem o da Forma B, com um
intervalo de tempo que variou entre 3 e 5 semanas. A amostra para este estudo foi
recolhida de forma aleatria, segundo a disponibilidade dos sujeitos, respeitando
o intervalo de tempo necessrio para o reteste (no menos de 3 semanas e no
mais de 5). Os resultados obtidos em ambas as formas do Teste foram melhores
na 2 aplicao, com uma diminuio bastante acentuada do desvio-padro. Os
resultados obtidos com o clculo do coeficiente de correlao de Pearson para o
teste-reteste da Forma A e B podem ser observados na tabela 1.

Tabela 1. Coeficientes de correlao de Pearson para o teste-reteste nas diferentes variveis


da forma A e da Forma B
Forma B (n=41)

Tempo

.914

.846

N palavras lidas

.862

.932

N erros

.748

.675

N palavras lidas correctamente

.849

.939

Fluncia

.920

.938

Preciso

.751

.797

As correlaes so todas significativas ao nvel 0.01.

Os coeficientes de correlao tm valores bastante distintos mas podem ser


considerados elevados em algumas variveis, a um nvel de significncia de 0,01,
sobretudo na varivel Nmero de palavras lidas correctamente e na Fluncia.
As variveis mais sujeitas a factores externos parecem ser o Nmero de erros e
a Preciso (que so interdependentes), provavelmente mais sensveis a factores
que diminuem a ateno do sujeito na tarefa ou aprendizagem, apresentando
correlaes pouco satisfatrias. Podemos ento afirmar que, em alguns ndices, a
nossa prova apresenta bons indicadores de estabilidade temporal, sobretudo na
varivel Fluncia, que uma das mais importantes de ambas as formas.

c. Estudos da Validade

Um teste vlido quando as inferncias que podemos tirar a partir dele so vlidas,
isto , o teste mede aquilo que suposto medir e os resultados obtidos atravs da
sua aplicao so vlidos. A validade uma caracterstica inerente a um teste que
no pode ser sintetizada num nico indicador, pois para sabermos se um teste
vlido temos de recorrer a informaes provenientes de vrias fontes (Anastasi &
Urbina, 2000). Para o estudo desta qualidade no Teste O Rei procurmos recolher
indicadores dos trs tipos de validade mais frequentes: validade de contedo,
validade relativa a um critrio e validade de constructo.

i. Validade de Contedo

Esta uma anlise qualitativa que pode ser bastante difcil na maioria dos testes
psicolgicos, pois exige uma clara delimitao de dimenses, a sua descrio em
termos operacionais ou de comportamentos e a anlise de cada item em funo
destas dimenses e comportamentos. No caso especfico da nossa prova, esta
tarefa est um pouco mais facilitada pois temos uma definio clara e facilmente
operacionalizvel daquilo que pretendemos avaliar: a Fluncia e a Preciso. Assim,

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PSYCHOLOGICA, 2009, 51

Forma A (n=40)

partindo dessa definio de Fluncia e Preciso, j anteriormente referida, podemos


verificar que so passveis de uma operacionalizao relativamente simples, como
aquela que apresentada no quadro 1:
292

Quadro 1. Tabela de Especificaes para operacionalizao das dimenses psicolgicas do


Teste O Rei
Indicador

Definio

Operacionalizao

Contedo da prova

Fluncia

Habilidade para ler


textos rapidamente,
suavemente, sem
esforo e automaticamente, depositando
pouca ateno aos
mecanismos de leitura,
nomeadamente
descodificao.

Nmero de palavras
lidas num minuto.

ndice de Fluncia
calculado com recurso
frmula:
F= PCL/Tx60
(PCL= palavras correctamente lidas; T= tempo).

Preciso

Exactido da leitura em
voz alta de um texto
pela criana.

Percentagem de palavras correctamente


lidas.

ndice de Preciso
calculado com recurso
frmula:
P= PCL/PLx100 (PCL=
palavras correctamente
lidas; PL= Palavras Lidas).

Verificamos tambm que, na prova, esses indicadores so evidentes traduzindo-se


em ndices objectivos. Nas instrues de aplicao da prova so ainda referidos os
procedimentos a serem utilizados para recolha dos dados necessrios ao clculo
destes ndices, pelo que estamos perante indicadores positivos da validade de
contedo do nosso teste.
Como o Teste O Rei pode ser considerado um teste educacional, sensvel ao desenvolvimento, podemos ainda analisar a validade de contedo verificando a progresso dos resultados ao longo dos anos de escolaridade (Anastasi & Urbina, 2000).
Verifica-se que h ganhos contnuos de um ano para o seguinte na Fluncia em
ambas as formas, tal como visvel no grfico 1. Os ganhos na Preciso no so to
acentuados a partir do 2 ano, mas mantm uma progresso positiva (grfico 2).
Podemos assim concluir que, do ponto de vista da validade de contedo, h vrios
indicadores a confirmar que o Teste de avaliao da Fluncia e Preciso de Leitura
O Rei, mede aquilo que pretende medir: a fluncia e a preciso.

Grfico 1- Mdias do ndice de Fluncia da Forma A e da


Forma B por ano de escolaridade

Grfico 2 Mdias do ndice de Preciso da Forma A


ano de escolaridade

PSYCHOLOGICA, 2009, 51

293

Grfico 1- Mdias do ndice de Fluncia


da Forma1.AMdias
e da
Grfico
Forma B por ano de escolaridade

Grfico 2de
Mdias
do ndice
PrecisoAdaeForma
A e B porB por ano de escolaridade
do ndice
Fluncia
da deForma
Forma
ii.daValidade
de Critrio
ano de escolaridade

Para o estudo da validade de critrio optmos por um critrio externo. Os

critrios externos so diversos, mas em testes de avaliao do desempenho (como


nosso caso) os critrios externos mais utilizados so as classificaes alcanadas noutras
situaes de realizao como as notas escolares ou os resultados em provas psicolgicas
semelhantes (Almeida & Freire, 2003). Uma vez que em Portugal no existem testes de
avaliao da leitura semelhantes ao nosso, optmos por realizar um estudo de validade
externa com recurso avaliao do professor acerca do desempenho dos alunos na
leitura.

Solicitou-se ao professor de Lngua Portuguesa no 2 ciclo e ao professor


titular de turma no 1 ciclo o preenchimento de uma ficha onde lhes era pedido que
classificassem o desempenho do aluno em diferentes processos de leitura. Em cada
parmetro a avaliao era dada numa escala de tipo Likert, com 5 opes. Os itens eram
6, sendo um de avaliao geral e os restantes 5 referentes a outras tantas competncias
Grfico 2. Mdias do ndice de Preciso da Forma A e B por ano de escolaridade
ii. Validade de Critrio
bsicas de leitura (aquisio do princpio alfabtico, descodificao, entoao, fluncia
Para o estudo da validade de critrio optmose compreenso).
por um critrioFoi
externo.
possvelOsrecolher a avaliao dos professores em 341 crianas que

critrios externos so diversos,


mas emde
testes
de avaliao
do desempenho
das que realizaram tambm a Forma B (91,9% e 91,7%,
ii. Validade
Critrio
realizaram
a Forma A e(como
em 297

nosso caso) os critrios externos


mais utilizados
so as classificaes
alcanadas
noutras
Para o estudo
da validade
de
critrio optmos
por
um
critrio
externo.que
Osrealizaram
critrios cada uma das Formas
respectivamente,
em relao
ao total
das crianas
situaes de realizao como
as
notas
escolares
ou
os
resultados
em
provas
psicolgicas
externos so diversos, masdo
emteste).
testes de avaliao do desempenho (como nosso

semelhantes (Almeida &caso)


Freire,os
2003).
Uma vez
que em mais
Portugal
no existem
testes
de
critrios
externos
utilizados
so
as
alcanadas
Verificamos
que
os classificaes
coeficientes
de correlao
entrenoua avaliao dos professores
avaliao da leitura semelhantes
ao nosso,de
optmos
por erealizar
um
estudo
de
validade
tras situaes
realizao
como
as
notas
escolares
ou
os
resultados
em
provas
o desempenho das crianas na Fluncia e na Preciso por ano de escolaridade so
externa com recurso avaliao
do professor
acerca (Almeida
do desempenho
dos alunos
psicolgicas
semelhantes
& Freire,
2003).na
Uma vez que em Portugal no
leitura.

existem testes de avaliao da leitura semelhantes ao nosso, optmos


por realizar
11

Solicitou-se ao um
professor
de de
Lngua
Portuguesa
no 2
ciclo
e ao professor
estudo
validade
externa
com
recurso
avaliao do professor acerca do

titular de turma no 1 ciclo


o preenchimento
de uma na
ficha
onde lhes era pedido que
desempenho
dos alunos
leitura.
classificassem o desempenho do aluno em diferentes processos de leitura. Em cada

Solicitou-se ao professor de Lngua Portuguesa no 2 ciclo e ao professor titular


de turma no 1 ciclo o preenchimento de uma ficha onde lhes era pedido que
6, sendo um de avaliao geral e os restantes 5 referentes a outras tantas competncias
classificassem o desempenho do aluno em diferentes processos de leitura. Em cada

parmetro a avaliao era dada numa escala de tipo Likert, com 5 opes. Os itens eram

bsicas de leitura (aquisio do princpio alfabtico, descodificao, entoao, fluncia


e compreenso). Foi possvel recolher a avaliao dos professores em 341 crianas que
realizaram a Forma A e em 297 das que realizaram tambm a Forma B (91,9% e 91,7%,
respectivamente, em relao ao total das crianas que realizaram cada uma das Formas
do teste).

294

parmetro a avaliao era dada numa escala de tipo Likert, com 5 opes. Os itens
eram 6, sendo um de avaliao geral e os restantes 5 referentes a outras tantas
competncias bsicas de leitura (aquisio do princpio alfabtico, descodificao,
entoao, fluncia e compreenso). Foi possvel recolher a avaliao dos professores
em 341 crianas que realizaram a Forma A e em 297 das que realizaram tambm
a Forma B (91,9% e 91,7%, respectivamente, em relao ao total das crianas que
realizaram cada uma das Formas do teste).
Verificamos que os coeficientes de correlao entre a avaliao dos professores
e o desempenho das crianas na Fluncia e na Preciso por ano de escolaridade
so todos significativos ao nvel 0,01 ( excepo de um na Forma B), havendo
alguns valores bastante expressivos. Apenas 5 coeficientes na Forma A (de entre
os 72 obtidos) se encontram abaixo de 0.40 e na Forma B apenas 4 se encontram
abaixo desse valor. A maioria dos coeficientes situa-se acima de 0.60 em ambas
as formas, o que nos leva a concluir que, apesar da subjectividade implicada na
avaliao de desempenho dos alunos pelos professores, existe uma relao significativa entre aquilo que o teste mede e aquilo que pode ser o real desempenho
da criana na leitura noutro contexto, nomeadamente dentro da sala de aula.

iii. Validade de Constructo

A validade de constructo apresenta-se ligada ao grau em que conhecemos aquilo


que a prova est a medir. No um conceito fcil de definir tal como no simples
a apresentao da metodologia. Em relao ao nosso teste, a anlise da validade de
constructo muito difcil de realizar com alguma profundidade pois no podemos
recorrer a uma anlise factorial. possvel, no entanto, recolher informao relativa
progresso dos resultados em funo do desenvolvimento e proceder ao estudo do
desempenho em grupos contrastantes. Fomos ento verificar se os seus resultados
so sensveis ao desenvolvimento dos sujeitos, em termos de idade cronolgica, e
fazer uma anlise do desempenho de grupos contrastantes, recorrendo a crianas
sem dificuldades diagnosticadas na rea da leitura e com diagnstico de dislexia.
Sensibilidade gentica
A evoluo dos resultados da Fluncia e da Preciso, em ambas as formas do Teste
de Leitura O Rei, de acordo com a idade cronolgica dos sujeitos, pode ser observada nos grficos 3 e 4. Em relao Fluncia, verificamos que h uma progresso
crescente dos resultados ao longo da idade at aos 12 anos, altura em que estes
diminuem. Este decrscimo poder ter a ver com duas ordens de factores: i) em
primeiro lugar, o nmero de sujeitos diminui drasticamente a partir dos 12 anos
de idade, o que nos leva a condicionar a anlise dos resultados acima desta idade;
ii) em segundo lugar, convm referir que, tendo a amostra sido recolhida at ao
6 ano de escolaridade, a presena de alunos com 12 anos ou mais indicadora

de retenes que, na maioria dos casos, aparecem ligadas a problemas de aprenGrfico3- MdiasdondicedeFluncia dasFormasA eB deacordocom aidade
dizagem, nomeadamente dificuldades de aprendizagem da leitura.
Grfico3- MdiasdondicedeFluncia dasFormasA eB deacordocom aidade

PSYCHOLOGICA, 2009, 51

295

Grfico 3. Mdias do ndice de Fluncia das Formas A e B de acordo com a idade

Em relao preciso, verificamos que com a idade a criana consegue ler


Em relao
preciso,
verificamos
quea com
a criana
consegue
ler
Em relao
preciso,
verificamos
que com
idadea aidade
criana
consegue
ler cada
cada vez mais palavras correctamente, embora com uma progresso menos acentuada
vez mais
palavras
correctamente,
embora
com
uma
progresso
cada
vez mais
palavras
correctamente,
embora
com
uma
progressomenos
menosacentuada
acentuada
(cf. grfico 4). Este tambm um dado previsto, pois espera-se que a partir do 3 ano de
(cf.
grfico
4).
Este

tambm
um
dado
previsto,
pois
espera-se
que
a
(cf. grfico 4). Este tambm um dado previsto, pois espera-se que a partir do partir
3 ano do
de
escolaridade
(8-9
anos)
a
criana
consiga
ler
sem
grandes
dificuldades
qualquer
palavra
3 ano de escolaridade (8-9 anos) a criana consiga ler sem grandes dificuldades
escolaridade (8-9 anos) a criana consiga ler sem grandes dificuldades qualquer palavra
quequalquer
lhe surja.
Lembramos
de Lembramos
acordo com que,
as teorias
desenvolvimentistas,
nessa
palavra
que lheque,
surja.
de acordo
com as teorias desenque lhe surja. Lembramos que, de acordo com as teorias desenvolvimentistas, nessa
volvimentistas,
criananos
deve
ter j alguma
mestria
nos Friedman,
processos
idade
a criana devenessa
ter j idade
algumaa mestria
processos
ortogrficos
(Marsh,
idade a criana deve ter j alguma mestria nos processos ortogrficos (Marsh, Friedman,
ortogrficos
(Marsh,
Friedman,
Welch
&
Desberg,
1980;
Frith,
1985;
Ehri,
2002;
Welch & Desberg, 1980; Frith, 1985; Ehri, 2002; Demont & Gombert, 2004). Assim,
Welch
& Desberg,
1980;2004).
Frith, Assim,
1985; Ehri,
2002; verificar
Demont que
& Gombert,
2004).
Demont
& Gombert,
podemos
medida
que Assim,
o propodemos verificar que medida que o processo normal de desenvolvimento da criana
podemos
verificar
medida que o da
processo
normal
de desenvolvimento
da criana
cesso normal
deque
desenvolvimento
criana
decorre,
ela vai melhorando
o seu
decorre, ela vai melhorando o seu desempenho na fluncia da leitura e tambm na
desempenho
fluncia dao leitura
e tambmna
nafluncia
preciso.
decorre,
ela vainamelhorando
seu desempenho
da leitura e tambm na
preciso.
preciso.
Grfico4- MdiasdondicedePrecisodasFormasA eB deacordocom aidade
Grfico4- MdiasdondicedePrecisodasFormasA eB deacordocom aidade

Grfico 4. Mdias do ndice de Preciso das Formas A e B de acordo com a idade

Estudo
Estudodedegrupos
gruposcontrastantes
contrastantes
11
33

Estudo de grupos contrastantes


Da amostra de 377 sujeitos, constam 19 crianas com diagnstico de dislexia. Na
maioria so rapazes (13 rapazes e 6 raparigas) e residentes em reas predominan296

temente urbanas (APU-13; AMU-2; APR-4). Recorrendo metodologia de pares


idnticos procurmos encontrar, na amostra geral, sujeitos sem dislexia que
reproduzissem o melhor possvel as caractersticas demogrficas da subamostra
dos alunos dislxicos. Na impossibilidade de constituir um emparelhamento puro,
conseguimos no entanto formar um grupo muito idntico.
As mdias obtidas pelos sujeitos destes dois grupos e os valores mximos e mnimos podem ser analisadas na tabela 2, onde podemos constatar que a diferena
substancial. Em ambas as formas, os resultados da fluncia so cerca de 30%
inferiores no caso do grupo de crianas com dislexia e tambm na preciso se
verificam resultados mdios bastante inferiores. Para analisar a significncia desta
diferena foi utilizado o teste no paramtrico de Wilcoxon-Mann-Whitney para
amostras independentes. O que se pode verificar atravs dos resultados obtidos
nesta anlise que as diferenas entre os dois grupos so estatisticamente
significativas ao nvel de significncia 0,01 nos dois ndices de ambas as formas.
Tabela 2. Resultados obtidos nos ndices de Fluncia e Preciso das formas A e B pelos
sujeitos dos grupos com dislexia e sem dislexia
Forma A
Fluncia

Forma B
Preciso

Fluncia

Preciso

Sem
Com
Sem
dislexia dislexia dislexia

Com
dislexia

103 (28)

69
(26)

98
(2)

93
(4)

96
(27)

60
(26)

97
(3)

94
(5)

Mximo

142

114

100

98

147

109

99

98

Mnimo

44

21

93

83

43

16

84

83

Mdia
(desvio-padro)

Sem
Com
Sem
Com
dislexia dislexia dislexia dislexia

Mann-Whitney U

72,00

58,50

56,50

93,00

Wilcoxon W

262,00

248,50

246,50

283,00

-3,17

-3,56

-3,64

-2,57

Asymp. Sig. (2-tailed)

,002

,000

,000

,010

Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

,001

,000

,000

,010

Confirmamos, desta forma, que o teste sensvel s caractersticas das crianas


com e sem dislexia, traduzindo-se em valores significativamente diferentes.
Podemos concluir que o teste um instrumento adequado para avaliar a leitura
e permite discriminar crianas dislxicas e no dislxicas, nomeadamente no que
concerne fluncia e preciso, dois indicadores nucleares para o diagnstico em
causa. tambm possvel concluir que os resultados obtidos com a sua aplicao
iro traduzir-se em dados teis e vlidos para a prtica da avaliao da leitura.

Estes indicadores sensibilidade ao desenvolvimento e s diferenas de grupos


contrastantes, reforam a validade dos resultados deste teste de leitura no que
toca especificamente quilo que ele pretende: medir os desempenhos na fluncia
e preciso da leitura de sujeitos diferentes e de idades diversas.

d. Estudos complementares

Foram realizados estudos para verificar a existncia de desempenhos diferentes


de acordo com o gnero, a rea geogrfica de residncia e para anlise dos efeitos
da inteligncia.
Em relao ao gnero, verifica-se que as mdias e desvios-padro dos desempenhos
dos rapazes e raparigas em cada uma das variveis das formas A e B da prova O
Rei so muito aproximadas, sobretudo na Forma A. Contudo, existe uma diferena
significativa em funo do gnero, a favor das raparigas, na varivel Tempo da
Forma B ao nvel de significncia de 0,05. Nas restantes variveis em estudo, o
desempenho dos rapazes e das raparigas foi idntico (p>0,05).
No que toca influncia da rea de residncia, foram encontradas diferenas
estatisticamente significativas, em ambas as formas, apenas para as reas predominantemente urbanas e moderadamente urbanas (a favor das primeiras).
A anlise do papel da inteligncia foi estudado recorrendo aplicao das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR) (Simes, 2000). Verificamos que em
ambas as Formas A e B, as correlaes entre os resultados das Raven e todas as
variveis so estatisticamente significativas a um nvel de significncia de 0,01,
com correlaes que vo desde 0,38 at 0,56. Estas correlaes so moderadas
e vo ao encontro dos valores encontrados por outras investigaes (Martins,
2000; Bowey, 2007).

Resultados obtidos na leitura dos textos da Forma A e B do Teste


O Rei
a. ndice de Preciso

O grfico referente a esta varivel j foi mostrado anteriormente (cf. grfico 2),
nele podemos observar uma mudana significativa no desempenho do 1 para o
2 ano na Forma A e depois um plateau nas duas formas. rapidamente atingido
um valor muito prximo do mximo, atestando o facto de que antes de haver um
incremento na fluncia tem que haver uma leitura correcta. Esta leitura correcta

PSYCHOLOGICA, 2009, 51

297

ou quase sem erros resultado da mestria no processo de descodificao que,


segundo as diversas teorias do desenvolvimento da leitura, deve estar relativamente adquirido a partir do final do 2 ano de escolaridade (Marsh et al., 1980;
Frith, 1985; Ehri, 2002).
298

A evoluo desta varivel atravs do ano de escolaridade e da idade das crianas


apresentada na tabela 3. Verifica-se uma melhoria significativa do 1 para o 2
ano de escolaridade na forma A. De um modo geral, na forma B que se regista
um maior nmero de erros, constituindo excepo o 5 e 6 anos. Face a este
resultado legtimo concluir que a Forma B mais difcil para as crianas do
1ciclo, mostrando-se mais adequada para os alunos do 2ciclo. Em ambas as formas do teste, constata-se que a leitura quase perfeita, com poucas ou nenhumas
incorreces, normalmente atingida no incio do 2 ciclo, aps 4 anos de escolaridade. Pensamos que nesta altura a criana estar apta a ler qualquer palavra,
mostrando as suas competncias tanto nos processos lexicais como sub-lexicais.
Tabela 3. Mdia e desvio padro do ndice de Preciso por ano de escolaridade
Ano escolaridade

Forma A
N

Mdia

52

84

63

96

Forma B

Desviopadro

Mdia

63

94

17

Desvio-padro
.

69

96

69

95

53

97

57

96

64

98

63

98

70

98

72

98

b. ndice de Fluncia

Este ndice permite ter em conta ao mesmo tempo a exactido da leitura e o


tempo da mesma. Fornece-nos o nmero de palavras lidas por minuto e permite
discriminar melhor as crianas, pois entra em linha de conta no s com as palavras
que leu de forma correcta, mas tambm com o tempo que despendeu. Verificamos
no grfico 1 que este ndice progride com a escolaridade das crianas, e que os
desempenhos nas duas formas so ligeiramente diferentes. De um modo geral,
os resultados da Forma B so inferiores aos obtidos com a Forma A, significando
que, pelo menos para a maioria dos alunos, o texto da Forma B apresenta um
grau de dificuldade superior ao da Forma A (cf. tabela 4). Este indicador poder
ser explicado luz das caractersticas lingusticas dos dois textos, mas, tal como
j referimos anteriormente, os dois textos no so significativamente diferentes
no que se refere familiaridade das palavras para as crianas.

Tabela 4. Mdia do ndice de Fluncia por ano de escolaridade


Forma A
N

Mdia

52

31

63

74

Forma B

Desviopadro

Mdia

28

63

63

26

299
PSYCHOLOGICA, 2009, 51

Ano escolaridade

21

Desvio-padro
.

69

86

29

69

78

29

53

101

20

57

94

25

64

119

29

63

114

30

70

130

28

72

122

32

Na Forma A verifica-se uma disperso bastante reduzida no 4 ano, quando comparado com os restantes anos. No 1 ano o desvio-padro muito elevado o que
nos leva a pensar que para muitos alunos deste ano de escolaridade o teste de
leitura O Rei muito difcil, mas que para outros acessvel, tendo possibilidade
de mostrar um bom desempenho. Podemos inferir que os ritmos de aquisio
da leitura no 1 ano de escolaridade so muito dspares, no significando, por si
s, que um resultado abaixo do valor mdio encontrado nesta amostra possa ser
significativo de uma dificuldade especfica de leitura. Na verdade, o diagnstico
de dislexia s dever ser feito aps 2 anos de escolaridade, pelo que no 1 ano
no faz sentido usar os resultados obtidos em testes de leitura como indicadores
inequvocos de uma perturbao nessa competncia. Ser mais prudente usar esse
resultado como um indicador para a interveno ou como um sinal de alerta que
nos dever levar a rever a situao daquela criana alguns meses ou um ano depois.
Verificmos ainda que no conjunto de todos os indicadores disponibilizados
pelo Teste de Fluncia e Preciso de Leitura O Rei, o que se mostra mais sensvel

ao desenvolvimento e melhoria geral de competncias de leitura por ano de


escolaridade o ndice de Fluncia. Aps um salto qualitativo e quantitativo no
desempenho das crianas do 1 para o 2 ano, a curva de crescimento traduz
uma melhoria progressiva no desempenho, sem efeitos de tecto, at ao 6 ano
de escolaridade. Verificamos ainda que esta progresso muito semelhante nas
duas formas, levando-nos a pensar que ambas reflectem realmente o desenvolvimento que a criana vai tendo na sua capacidade de ler correcta e fluentemente.
A diferena de mdias entre os vrios anos de escolaridade (avaliada com recurso
ao teste de Anova) estatisticamente significativa (p<0,001). A anlise post hoc,
revela-nos que as diferenas com significado estatstico se observam entre todos os
nveis escolares do 1 ciclo e esto ausentes na anlise comparativa do 5 e 6 anos.
Desta forma, podemos inferir que at ao 5 ano h uma progresso no domnio

da leitura, com aquisio crescente de cada vez mais e melhores competncias,


aps o que estabiliza, reduzindo a curva de crescimento.

300

Relao entre a Forma A e a Forma B

A anlise da relao entre os resultados obtidos pelas Formas A e B foi averiguada


recorrendo ao teste de correlao de Spearman (uma vez que nem todas as variveis apresentam uma disperso normal). Os resultados so bastante elevados,
tal como observamos na tabela 6, sobretudo os relativos Fluncia e Preciso,
que constituem os indicadores mais fortes desta prova. Podemos, ento, afirmar
que os textos das duas formas so equivalentes no que concerne avaliao da
fluncia e da preciso de leitura, registam uma progresso linear idntica e que as
duas formas do teste podem ser utilizadas com igual confiana num determinado
aluno. Relembramos que apesar da correlao ser elevada, a Forma A mostra-se
mais sensvel s diferenas de capacidade de leitura nos primeiros anos de escolaridade e a Forma B nos ltimos anos do nosso estudo.
Tabela 5. Coeficientes de correlao entre os resultados obtidos da Forma A e os da Forma B
1
Tempo

.835

N de palavras lidas
N de erros
N palavras lidas correctamente
Fluncia
Preciso

.796
.727
.822
.970
.903

As correlaes so todas significativas ao nvel p<0.01.

Concluses
O grande objectivo desta investigao foi o de criar um teste de avaliao do
desempenho na leitura com qualidades psicomtricas que viabilizem a sua utilizao e permitam confiar nos resultados obtidos. A fiabilidade e a validade so dois
constructos essenciais utilizao e ao interesse dos testes psicolgicos e so em
simultneo dois calcanhares de Aquiles dos instrumentos produzidos na rea da
avaliao da leitura, tanto nacional como internacional, onde tem sido habitual
recorrer-se a amostras de convenincia e verificar-se a ausncia dos procedimentos
de validao necessrios. A nvel nacional, a escassez de instrumentos de avaliao
da leitura com qualidade uma realidade, apesar de nas duas ltimas dcadas se
ter assistido a um aumento da produo de teses e de trabalhos de investigao
na rea (Sim-Sim & Viana, 2007). Pensamos que o nosso teste de leitura supera

algumas dessas lacunas, sendo tambm verdade que comporta limitaes. Em


sntese, podemos apontar como vantagens e potencialidades as seguintes:
A aderncia distribuio normal dos resultados obtidos pelos sujeitos da amostra,
muitas inferncias estatsticas, para alm de nos levar a supor que os resultados

301

obtidos pela nossa amostra se aproximam bastante dos alcanados pela populao;

PSYCHOLOGICA, 2009, 51

numa das variveis mais importantes em estudo (fluncia), permite a utilizao de

Os valores do coeficiente de estabilidade temporal situam-se acima de .90 em


algumas das variveis em estudo, nomeadamente na fluncia, em ambas as
formas do teste, o que nos permite concluir que o Teste de Leitura O Rei um
instrumento de avaliao fracamente contaminado por factores externos, o que
refora o grau de confiana que podemos ter na prova e nos resultados alcanados
por um determinado sujeito;
Os vrios estudos de validade permitiram-nos recolher indicadores de que o
teste mede realmente aquilo que pretende medir. Em conjunto, estes indicadores
permitem-nos afirmar que o Teste de Leitura O Rei mede dois processos essenciais
na leitura a fluncia e a preciso e que podemos ter confiana nos resultados
obtidos com a sua aplicao;
A existncia de duas formas diferentes para o mesmo teste, com uma correlao
elevada entre os seus resultados permite a sua utilizao com mais acutilncia em
sujeitos de anos de escolaridade diferentes, uma vez que a Forma A parece mais
sensvel s diferenas de desempenho de crianas do 1 ciclo e a Forma B mais
ajustada a crianas a partir do 4 ano. Por outro lado, a partir do 2 ano, podemos
sempre recorrer aplicao de ambas as formas em momentos diferentes com o
objectivo de aferir as mudanas decorrentes da interveno ou por outros motivos;
A existncia de normas por ano de escolaridade torna possvel cumprir uma das
exigncias principais do diagnstico das dificuldades especficas de aprendizagem
da leitura: atraso selectivo na competncia leitora de pelo menos dois anos em
relao ao seu nvel escolar;
A possibilidade de aplicao do teste para alm do final do 1 ciclo sem diminuir
a sua capacidade discriminativa. Esta provavelmente uma das suas mais-valias,
pois vem superar, com qualidade e objectividade, uma falha a nvel nacional de
provas de avaliao da leitura no 5 e 6 anos de escolaridade;
A rapidez e simplicidade de aplicao e cotao: o teste tem uma aplicao
mxima de 3 minutos, podendo ser inferior, sobretudo em crianas com melhor
desempenho ou a frequentar nveis mais elevados de escolaridade, e a sua cotao
demora pouco mais de um par de minutos;

O facto de uma das suas formas ser popularmente conhecida em formato de


cano infantil constitui, no uma limitao da prova, mas um dos seus pontos
fortes, facilitando a adeso tarefa de crianas mais inseguras na leitura ou pouco
vontade pelo momento de avaliao em que se encontram;
302

O teor das duas formas de cariz tradicional portugus, agradvel e at com


sentido de humor, podendo transformar a avaliao psicolgica num momento
aprazvel em que muitas crianas ultrapassam as suas dificuldades sorrindo com
as tolices dos dois reis.
No entanto, apesar de reconhecermos todas estas potencialidades, estamos
cientes das suas limitaes:
A amostra, apesar de extensa e de reproduzir algumas caractersticas do universo
da populao portuguesa, no permite retirar ilaes em termos de desempenho
dos alunos portugueses, pois restringiu-se apenas a um pequeno nmero de
freguesias do concelho de Viseu;
A varivel preciso mostra-se com menores potencialidades psicomtricas,
apresentando uma fraca disperso e um tecto baixo, sobretudo aps o 2 ano
de escolaridade. Este , contudo, um resultado esperado de acordo com o desenvolvimento da leitura, uma vez que aps o esforo inicial de aprendizagem do
princpio alfabtico e da sua automatizao, a criana sem perturbaes da leitura
torna-se capaz de ler correctamente quase todas as palavras que lhe apaream,
independentemente da sua familiaridade ou extenso;
A avaliao da preciso e da fluncia de leitura no esgotam a apreciao das
competncias de leitura, devendo essa avaliao ser complementada por outro
tipo de provas, nomeadamente por testes de compreenso da leitura.
Em termos de investigao futura consideramos pertinente o alargamento do
estudo das caractersticas lingusticas dos dois textos a outros domnios, no
sentido de esclarecer melhor as diferenas de desempenho verificadas entre as
Formas A e B do teste. Pensamos ainda que importante continuar com os estudos
de validade da prova, nomeadamente com o estudo da validade preditiva e da
validade concorrente, esperando que continue a apresentar to bons indicadores
de robustez psicomtrica, como aqueles que se observam neste trabalho. Poderia
ser interessante alargar o estudo desta prova, nomeadamente da forma B, ao 3
ciclo, obtendo-se assim normas do desempenho at ao 9 ano de escolaridade.

Referncias bibliogrficas

303
PSYCHOLOGICA, 2009, 51

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O Rei Test pour valuer la vitesse et la prcision de la lecture 1er et


du 2e cycle de lEnseignement Basique
On prsente dans cet article un outil qui value deux comptences essentielles
de la lecture, notamment la prcision (nombre de mots lus en une minute) et la
vitesse (pourcentage de mots correctement lus). Le Test utilise deux contes traditionnels, lun en prose et lautre en vers, Forme A et B de ce Test. Lapplication du test
O Rei est individuelle et elle prvoit le registre du temps de lecture du texte, du
nombre de mots lus et des erreurs commises pendant la lecture. Lchantillon a t
constitu par lves du 1er et du 2e cycle (N=387) et a t stratifi par sexe, anne
de scolarit et typologie daire urbaine. Les tudes des caractristiques psychomtriques de ce Test, notamment celles qui se rapportent la fiabilit et validit, ont
permis de confirmer leur consistance. On a aussi tudi leffet du genre, de la zone
gographique de rsidence et de lintelligence dans les rsultats du Test O Rei.
Mots-cls: Lecture; valuation de la lecture; comptences en lecture; vitesse de
la lecture; prcision.

O Rei Assessment Test of the Reading Fluency and Precision in the


first and second cycles of Elementary School
In this article is presented an instrument that evaluates two essential reading
components: the fluency (number of words read per minute) and the accuracy
(percentage of words correctly read). The test has two forms (A and B), which
reproduce two Portuguese traditional tales (one in prose and another in verse). It is
individually applied and it includes a record of the time spent reading the text, the
number of words read and the mistakes given. The sample was constituted by 1st
to 6th grade school children (N=387) and it was stratified according to the gender,
school year and urban area typology variables. The study of the tests psychometric
features is presented, namely those referring to its reliability and validity, concluding
that they are both strong. The effect of the gender, the residences geographical
area and the intelligence in the test results, were analyzed.
KEY-WORDS: reading; reading assessment; reading abilities; fluency; precision.

305
PSYCHOLOGICA, 2009, 51

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