RECOPILADOR: YHON JORGE.G.

TEMARIO BSICO
1

[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

4

e. Ninguna de las anteriores

7

9
[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

10

11

12

13

14
[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

16

17

18

19

20

[Escriba texto]
21

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

24

25

26

27
[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

30

31

32

33

[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

La programacin de una Sesin de Aprendizaje implica tomar un conjunto de

decisiones que requieren un anlisis y reflexin permanente del docente. Seale
la de menor trascendencia
a) Las estrategias de enseanza deben ser coherentes con el propsito que
tiene el docente para que los estudiantes aprendan bien
b) La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes debe estar acorde con lo
programado en la Unidad Didctica
c) Proponer la mayor cantidad de capacidades y actitudes que le permitan
avanzar con ms profundidad lo propuesto para el grado o nivel educativo.
d) El docente debe determinar el tipo de material en funcin de su propsito,
adems de la edad y nivel de aprendizaje de los estudiantes.
El concepto de educacin progresiva de Dewey, versin norteamericana de la
escuela activa, propone que la educacin es una constante reorganizacin o
reconstruccin de la experiencia. Esta reconstruccin se aade al significado
de la experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la
experiencia. Dewey enfatiza la necesidad de combinar el enfoque activo
centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso
educativo.
Esta concepcin se contrapone a:
a) la educacin como formacin, que reconoce la teora de las facultades innatas,
pero que ignora la existencia de un ser vivo con funciones activas y especficas.
b) el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un
tema amplio relacionado con la vida real del estudiante.
c) la teora del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento
previo organizado en unidades significativas y funcionales es un factor decisivo en
la realizacin de nuevos aprendizajes.
d) ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al
concepto de educacin de Dewey.
36

Cul de las reflexiones que se describen a continuacin concuerdan con el

concepto de aprendizaje aqu mencionado: La tendencia es que los
conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y
se usen sean ms autnticos, ms parecidos a los que manejan los expertos y la
gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los manejan en el
mundo real (Boix Mansilla & Gardner, 1998) ?
a) El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo acta y piensa un concepto
independientemente de las circunstancias concretas.
b) El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta
el contenido necesario.
c) El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teoras tal
como lo hacen los expertos.
[Escriba texto]

37

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

d) Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra
desarrollar conceptos ms elaborados de una disciplina, y se logra conectarlos con
otros.
Cuando hablamos de proceso individual de construccin de significado, nos
estamos refiriendo a un principio del aprendizaje humano que se contrapone a
uno de estos enunciados. Cul es?
a) El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya
sobre los conocimientos previos.
b) El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.
c) El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de
aprendizaje.
d) El docente debe tener toda la informacin necesaria para transmitrsela a sus
estudiantes.
Los estudiantes de sexto ao de EBR realizaron con grandes expectativas una
visita al museo de arte. Un grupo fue guiado por Manuel, quien les indic a los
nios en detalle todas las cosas que deban observar en las diferentes muestras
que recorran. En cambio Josu, el segundo gua, pidi a los estudiantes
observar caractersticas que consideraba destacadas en las muestras y
reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, l complement la
informacin sobre cada tema.
Evale las reflexiones que se hacen a continuacin y seleccione la que nos
llevara a planificar una clase que permita desarrollar el espritu investigativo.
a) Manuel hizo lo que todos los guas deben hacer en las visitas a los museos: seguir
la ruta y describir cada una de las cosas que son importantes de destacar para
que nada se quede sin explicacin.
b) Josu permiti que los estudiantes observaran caractersticas, juzgaran lo que
consideraban ms importante, aadi informacin complementaria y, de esa
forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la visita al museo.
c) La directora del museo observ que los profesores debieron planificar previamente
la visita junto con los guas. En sus clases previas los estudiantes debieron
investigar sobre las diferentes muestras de la exposicin. Al llegar al museo, el
gua preguntara entonces sobre qu muestra les gustara profundizar y separar
as los distintos grupos para los recorridos. Los estudiantes tomaran notas, haran
preguntas, leeran la informacin de los carteles y al final se reuniran con el gua
para aclarar ciertas dudas o para reformular sus preguntas y ampliar su
informacin en otras fuentes.
d) Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni
para el desarrollo del espritu investigativo. Eso se puede hacer en el aula con
mejores resultados.
39

Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema
de la enseanza de las Ciencias Sociales e Historia.
EN: Cmo cambiar la concepcin de algunos que consideran las clases de
Ciencias Sociales como aburridas: no es ms que nombres y fechas, cosas que
pasaron hace mucho y a m no me interesan ni me afectan en nada?
MC: Motivarlos es bastante fcil, cualquier problema social relativamente
relevante afecta directamente a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad
de oportunidades, el sida, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones que
motivan.
Tomado de Enseanza de las Ciencias Sociales. Entrevista a Mario Carretero.
[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

Ante esta reflexin de Carretero, cul de las siguientes cree usted que es una
innovacin pedaggica en el aula, cuando hablamos de la enseanza de las
Ciencias Sociales?
a) Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuntos de ellos estn registrados en
el Facebook, cuntas veces a la semana ingresan, para qu lo utilizan; reflexionar
individualmente y luego discutir en grupo cmo ha cambiado el Facebook su
manera de relacionarse con otros.
b) Entregarles en fichas escritas la informacin sobre el sida y sus efectos en los
jvenes para pegarlas en sus cuadernos.
c) Que el docente realice una presentacin en Power Point sobre el sida y la
responsabilidad de los jvenes en su autocuidado.
d) Entregarles una gua de preguntas para que los estudiantes las contesten
utilizando para ello la informacin que obtengan en Internet sobre el sida.
40

41

Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han

comprendido algo es:
a) Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y
tengan concordancia con los objetivos planteados durante el curso escolar.
b) Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: Ahora miro algo
cuando voy por la calle y pienso: tal aparato, cmo funciona? En mi mente,
cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: Ah!, esto funciona
as: actan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve
as.
c) Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exmenes
trimestrales y finales.
d) Que los estudiantes sigan con atencin las consignas dadas para realizar los
trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con
prontitud.

Luis, profesor de sptimo ao de Educacin General Bsica, decide utilizar el

siguiente formato para evaluar y retroalimentar el desempeo de los estudiantes
por sus propios compaeros de equipo. Les explica que para cada una de las
categoras de evaluacin mostradas, deben colocar una X en el cuadro que
ms se aproxime a la descripcin de la persona a la que se est evaluando.
Llenarn una cartilla por cada miembro del grupo, y una para s mismos.

[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

Tabla tomada de: Assessing student achievement.

Assessment of problem based learning; students and
classes.

Ante esta forma de evaluar el trabajo en grupo, indique con cul de las
siguientes opiniones usted est de acuerdo:
a) Es importante que los estudiantes logren desarrollar el sentido crtico sobre su
participacin y la de otros en el trabajo en equipo. Asimismo, es importante valorar
la retroalimentacin como herramienta para mejorar su desempeo y tomar
conciencia de su responsabilidad frente al grupo.
b) Los alumnos son incapaces de decidir una valoracin de su desempeo en el
trabajo grupal.
c) Esta forma de evaluar solo disfrazar los resultados reales de la evaluacin.
d) El nico que puede decidir una valoracin real sobre el trabajo en equipo es el
maestro o la maestra, cuando ha observado detalladamente el trabajo de los
estudiantes.

42

Azucena tiene 13 aos y est en noveno ao de Educacin General Bsica.

Azucena se da cuenta de que, por lo general, los que ms participan son los
varones de la clase, pues el profesor les hace ms preguntas a ellos que a las
nias. El da de ayer, Azucena decidi hacerle una pregunta al profesor de
Matemticas, quien en tono de burla le dijo: Est claro que usted no
comprende esta disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las

[Escriba texto]

RECOPILADOR: YHON JORGE.G.L

Matemticas. Por esta razn, Azucena no volvi a participar en clases y perdi
el inters por una disciplina que antes le interesaba.
Qu estereotipos estn presentes en el maestro durante su interaccin con
Azucena y con el resto de estudiantes?
a) Cuando los nios preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.
b) Solo los hombres tienen capacidad para las Matemticas.
c) Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.
d) Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.

Desde muy temprana edad, Santiago no quera permanecer mucho tiempo

sentado en la banca de ninguna escuela. En segundo grado se escapaba a jugar
ftbol y los maestros lo seguan y le pegaban. Pas de un colegio a otro y
termin gradundose en el colegio de Bellas Artes.
Qu tipo de educacin le hubiera recomendado usted a los padres para ayudar
a solucionar el problema de Santiago?
a) Una escuela que cuente con espacios grandes y reas deportivas.
b) Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su
voluntad.
c) Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.
d) Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor
medida.
La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 aos, no juega con sus
compaeros durante el recreo, sino que permanece aislada. Ante tal situacin,
lo que debe evitar hacer Elena es:
a) Ubicarla con un grupo de nios para observar si logra involucrarse.
b) No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.
c) Hablar con los padres de la nia para indagar un poco ms y llegar a algn
acuerdo para ayudar a la nia.
d) Conversar con la nia para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa
actitud.
Todo enfoque epistemolgico sustenta la organizacin de los planes de
estudio de una u otra forma. Si la organizacin, por ejemplo de un curso de
Qumica, comienza con la presentacin y graficacin del tomo, sigue con la
explicacin de su estructura, contina con un proceso inductivo hasta culminar
con la presentacin de reacciones y enlaces qumicos graficados, decimos
que el docente en el currculo de esta asignatura, evidencia:
a) Un enfoque epistemolgico materialista dialctico.
b) Un enfoque epistemolgico idealista-subjetivo.
c) Un enfoque epistemolgico deductivo.
d) Un enfoque epistemolgico emprico inductivo.

[Escriba texto]