ACTAS DE LA VII REUNIN

EL AULA MARGINAL
Un desafo para el docente de msica
CORINA BEATRIZ PACCAGNELLA
ESCUELA SECUNDARIA BSICA N 322, FLORENCIO VARELA
ESCUELA DE ARTE REP. DE ITALIA, FLORENCIO VARELA
Marginal: fig. Se dice de las personas o grupos que
viven fuera de las normas sociales admitidas.
Espasa ilustrado (2000)
Marginacin social: Situacin de un individuo o grupo de
individuos que no est integrado en la sociedad
Espasa ilustrado (2000)

Introduccin
Luego de diez aos de trabajo en zonas perifricas del Gran Buenos Aires, las acepciones
del epgrafe deberan completarse con el agregado de an contra su voluntad. En la mayora de los
grupos con los que he trabajado, la marginacin es producto de la falta de incentivos culturales, de la
pobreza y la indigencia. En hogares donde la marginalidad es consecuencia directa de una realidad
social, probablemente deberamos plantearnos seriamente que rol desempea la escuela como
referente educativo.
En nuestra formacin como docentes en arte, no se contempla al individuo carente de
estmulos. Al analizar los planes de estudio de las distintas carreras y algunas ofertas de capacitacin
en el rea, no se encuentran asignaturas o perspectivas afines, de modo que la labor docente, en
estos mbitos, termina convirtindose en un intento diario de contencin, basado en el ensayo y error
de los mtodos trabajados, en la mayora de los casos. A esto debe sumarse la falta de continuidad
en el trabajo fruto de la fragmentacin horaria.
Seguramente que cuando las necesidades bsicas primordiales no estn satisfechas, el arte
ocupa un lugar muy alejado, por no llamarlo inalcanzable, dentro de las aspiraciones del individuo. Es
aqu donde nace el prejuicio: creemos que resulta imposible sensibilizar al individuo, dadas sus
carencias, su vocabulario reducido a expresiones mnimas necesarias para la comunicacin, el
analfabetismo, la inaccesibilidad a libros de texto y eventos culturales, entre otras falencias.
Bien podra afirmarse que de comunidades humildes han surgido obras importantes, como
en el caso de las comunidades folclricas o emergentes de las posguerras, mas estos casos se
diferencian de los anteriores por el desprecio por la propia existencia, la baja autoestima, la falta de
cdigos de convivencia, la clandestinidad, la agresin constante, verbal y fsica, transmitidas de
generacin en generacin.
Cmo ejemplo podra citar el modo en que se instalaron las viviendas? en los terrenos
lindantes al barrio que dio origen al establecimiento: Hacia febrero del ao 1999, debieron desalojar
un barrio llamado La Sarita, cito en Bernal, conurbano bonaerense. Atnitos, observbamos como
dos camiones enormes, uno lleno de chapas y otro de seres humanos, la mayora mujeres y nios,
eran literalmente depositados en terrenos inundables, sin divisorias parcelarias, agua potable ni
servicios sanitarios, para que cada uno tomase la porcin de tierra que pudiese.
Muchos de esos muchachitos seran nuestros alumnos. Podra realmente hablar de arte?
Obviamente la poblacin escolar se vio incrementada notablemente, mas no se plane un
crecimiento edilicio.
Caractersticas poblacionales:
En poco tiempo, aproximadamente el 60% de la poblacin escolar se vera descripta de la
siguiente manera (resmenes de actas de reuniones ciclo lectivo 1999 y posteriores):
El alumnado de la EGB 52, -hoy ESB 22-, est compuesto por nios y jvenes la mayora
provenientes de hogares humildes y, en muchos casos, indigentes, cuyos jefes de familia se
encuentran desocupados o privados de su libertad, encargndose la mujer o los hijos mayores de
proveer el sustento diario. Generalmente de familias numerosas, beneficiarios de planes sociales.
Inmigrantes del interior de las provincias argentinas o bien de pases limtrofes, hecho que genera una
adaptacin idiomtica relevante en el desempeo escolar.
Mara de la Paz Jacquier y Alejandro Pereira Ghiena (Editores) Objetividad - Subjetividad y Msica. Actas de la
VII Reunin de SACCoM, pp. 489-495.
2008 - Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica - ISBN 978-987-98750-6-3

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El almuerzo y una merienda, esta ltima consistente en una rodaja de pan o un alfajor
pequeo, son proporcionados en el establecimiento a travs del programa de comedores escolares,
convirtindose, para algunos, en su nica ingesta diaria.
Enfermedades como tuberculosis, ttanos, erupciones cutneas con lesiones severas,
hepatitis y otras, son registradas cada ao, sin el seguimiento correspondiente por falta de acceso a
servicios sanitarios, los que se encuentran desbordados, siendo el plantel docente quien, en
ocasiones, afronta los gastos de traslado y medicamentos. Un dato relevante: durante el ao 2003, se
conocieron en la comunidad veintisis casos declarados de tuberculosis.
La contextura fsica de la mayora de los alumnos es mas pequea que la de las
tabulaciones oficiales y su maduracin intelectual-psicomotriz, es inferior a la de su edad cronolgica.
Sin embargo, los planes de estudio no lo contemplan.
Los hermanos mayores, son responsables del cuidado integral de los menores, o bien
colaboran con el cartoneo, viendo limitado, en ocasiones totalmente, el tiempo que debieran dedicarle
al estudio extraescolar.
El carro y el caballo, conforman el medio de locomocin ms popular, aunque muchos
carritos poseen traccin a sangre, humana.
La violencia domstica, el hacinamiento, la falta de hbitos de higiene conviven con ellos.
Los hurtos y escenas de robo a mano armada son hechos comunes, as como el consumo y
abuso de estupefacientes y bebidas alcohlicas.
Los embarazos adolescentes se transformaron en una constante, teniendo la primera
gestacin alrededor de los 16 aos, una de las principales causas de abandono escolar.
En lneas generales, la escuela representa para ellos el nico lugar saludable de
contencin, resultando un hecho notable el que se dirijan a ella an fuera del horario de clases, fines
de semana, etc. Y, an mas, el que, a pesar de que su cerco est destruido, no intenten escaparse.
Su estmulo cultural se reduce a:
escuchar cumbia villera, rock and roll del llamado pesado, en general en castellano,
mirar canales de aire en televisin, ya que las seales por cable no llegan ni en forma
clandestina, prefiriendo los programas masivos.
jugar a las figuritas, bolitas, etc., an los ms grandes, mientras beben en las esquinas.
copiar pelculas clandestinamente, siendo las violentas y carentes de argumento
reflexivo las que gozan de mayor protagonismo
practicar alguna religin, relevante por su contencin, sobre todo en los que adhieren a
cultos cristianos no catlicos, si bien se transforman en obstculos para la incorporacin
de conocimientos, por su hermetismo defensivo.
aprovechar las ofertas escolares que cada vez resultan menos accesibles dado el costo
econmico real de cada salida, imposible de afrontar por los educandos.
An cuando, algunas familias, tratan de incentivar a los hijos, la falta de ofertas concretas en
el barrio y alrededores, genera el desaliento.

Efectos de la reforma educativa provincial implementada en 1997

Es imposible aislar los efectos de la implementacin de la Reforma Educativa Provincial,
que, resumidamente, planteaba el siguiente aspecto conjunto:

Conflicto de partes
Hasta el momento, las llamadas educacin primaria y secundaria, no convivan. Hubo
establecimientos en los cules la resistencia a compartir un mismo edificio y espacio, se hizo notoria,
bautizando la fusin de invasin. (Acta reunin de personal Egb 53, 1997)

Situacin edilicia
La mayor parte de los edificios escolares no se hallaban en condiciones de albergar a la
cantidad de jvenes que ingresaban al sistema, habiendo agregado aulas en los espacios
disponibles, sacrificando los comunes y de esparcimiento, a saber, comedores, sum, patios, etc., con
el agravante de la edad y la diferencia del tamao corporal de los educandos. El compartir baos y
recreos representaba un riesgo potencial. (Acta reunin de personal Egb 52, 1998)

Alumno ingresante y desertor recuperado

El conjunto del alumnado se ve conformado por aquellos provenientes de la misma escuela
primaria que, en lugar de cursar primer ao de secundaria, se transforman en alumnos de octavo ao
ahora obligatorio, y los desertores de aos anteriores que, habiendo culminado en sptimo grado sus
estudios, podan retomar los mismos en los establecimientos EGB, hasta la edad de 17 aos,
generando conflictos de intereses no slo entre los compaeros de curso, sino con el resto del
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alumnado. Esta dicotoma se haca mucho ms notoria en escuelas alejadas del casco cntrico de las
ciudades, o las que estando en el centro, reciban poblacin en riesgo social.

Plantel docente que integra la ahora EGB

Ante la creacin de numerosa cantidad de cursos y el cambio en la distribucin de materias,
a partir de ahora, reas, (mdulo cero de capacitacin 1995 Ministerio de Educacin) se perfila la
necesidad de incorporar docentes al sistema educativo, dado que los existentes en educacin media,
provenientes de profesorados terciarios y universitarios, no eran suficientes para cubrir la cantidad de
vacantes creadas. Se pone en prctica un plan de reconversin docente, -mdulo cero y otros- por el
cual, luego de una capacitacin, habilita a maestros especializados en educacin primaria a dictar
clases en una o varias reas de tercer ciclo de EGB. Ante el cierre inminente de cursos y la
fragmentacin de vacantes, los docentes provenientes de enseanza media, vieron desmembrada su
organizacin horaria, llegando, en algunos casos, a tener que desempearse en diez u once
escuelas.
La conduccin de los establecimientos permanecera a cargo de los directores de la escuela
primaria de origen, crendose en los articulados, -escuelas medias que albergaban octavos y
novenos- la figura de coordinador.

Situacin especial del docente de artstica

En el rea especfica, no hubo reconversin, ni tampoco se ofertaron cursos de capacitacin
masivos. Las vacantes se cubrieron por orden de mrito (concursos de antecedentes y ttulos), sin
hacer distincin entre los diferentes lenguajes. (listado nico, concurso de antecedentes, 1997). Hubo
establecimientos donde, por razones internas, convivieron dos lenguajes durante un ao. En
diepregep, se incorporaron docentes extracurricularmente para cubrir los lenguajes faltantes.

Perfil del rea y expectativas desde los planes de estudios (CBC oficial)
Oficialmente, no se notaron grandes cambios en cuanto a la organizacin de contenidos. Si,
se hizo notorio que al no estar contemplada la estimulacin a travs de al menos dos lenguajes, se
dificultaba la aplicacin. Aqu tambin se marcaron diferencias en cuanto a la poblacin de los
establecimientos y sus vivencias previas, y la obligatoriedad de la aprobacin para la promocin del
rea, hecho que se comparta con Educacin fsica e Idioma extranjero.

La situacin edilicia particular

El edificio escolar era de una planta, ladrillo a la vista sin revoques, techo de chapa, antes
de tejas, con filtraciones de humedad y problemas elctricos. Los baos eran compartidos por los tres
ciclos, al igual que el patio, que ante el incremento de matrcula, se continuaba reduciendo. Ante la
falta de espacio se debieron convertir espacios comunes en aulas: biblioteca, sala de maestros,
preceptora y secretara, comedor y hasta un bao. A partir de gestiones docentes y no docentes, se
logr la construccin de un edifico nuevo en un terreno frente a la escuela, habilitndose all el tercer
ciclo, ahora ESB 22, descomprimiendo el hacinamiento.

Proyecto a desarrollar
El plan de accin conjunto deba contemplar, como punto de partida elemental, la
integracin del adolescente a la sociedad, probablemente sacrificando contenidos, ya que el tiempo
de aprendizaje de los alumnos era ms lento que los correlativos de su edad.
En las reas llamadas clsicas: matemtica, lengua, sociales y naturales, la resistencia a la
adaptacin fue menor, razn atribuida, a travs de encuestas, a la familiaridad de stas con el trabajo
del maestro de grado, quienes la encuadran como prioritarias en la formacin del individuo, creencia
compartida con los padres y alumnos (encuesta realizada en junio de 1999 y repetida en noviembre
de 2006), llegando, en un alto porcentaje, alrededor del 50%, a opinar directamente que la
incorporacin de los lenguajes artsticos poda obviarse, por considerarlos de menor importancia.
Ante tal resistencia, la tarea deba centrarse primeramente en convencer a los pares de que,
a travs, en este caso particular, del lenguaje musical, era posible trabajar el alza de la autoestima, la
cooperacin, la atencin y el respeto por el trabajo del semejante.
Se llevaron a cabo charlas, aprovechando las reuniones de personal, demostraciones en
talleres, trabajos de alumnos.
La incorporacin tarda de un lenguaje, en un contexto adverso, con individuos sin la
sensibilizacin ni motivacin adecuada, con un apoyo relativo de los pares, haca sentir imposible la
tarea.
Luego de los correspondientes sondeos de grupos se poda observar que los alumnos:
Cognitivamente:
no lograban afinar al menos una tercera
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no distinguan meloda de acompaamiento
no reconocan elementos de trabajo
el nico rol jerarquizado era el de cantante
no conocan ms instrumentos musicales que guitarra, acorden, batera, bajo y violn
(este ltimo producto de que una docente lo ejecutaba), algunos tumbadora.
posean un vocabulario basado en agresiones constantes, adems de ser pauprrimo,
lo que dificultaba la comunicacin. Literalmente no entendan lo que se les deca
desconocan estilos musicales
Actitudinalmente:
no lograban organizarse grupalmente para trabajar, siendo notorio el bloqueo corporal
que les impeda, primariamente romper el sistema distributivo de sillas y mesas (filas),
desconociendo el espacio que los circundaba
no se organizaban en el espacio
sus movimientos corporales eran groseros y torpes, pero adems agresivos
resultaba sumamente difcil el reconocimiento y audicin del silencio como elemento
musical y necesario para el trabajo, por ende los gritos y el murmullo eran constantes
desconocan autoridades
se mostraban, mas que reacios, temerosos ante cualquier novedad que se les
presentara, utilizando el rechazo como medio de defensa
Los recursos didcticos:
El equipamiento de la escuela era importante, -computadoras, equipo de audio, televisor-.
En el trmino de un ao, y luego de reiterados robos, qued completamente desmantelada, lo cual
dificultaba notablemente el desarrollo de los contenidos. Fue poco el material recuperado limitndose,
a un televisor de veinte pulgadas cuyo tubo se encuentra agotado, un reproductor de DVD y un
radiograbador pequeo, todos de marcas alternativas, compartido entre dos escuelas que cuentan
con veintisiete secciones en dos turnos.
El mobiliario, deteriorado e insuficiente.
Material didctico especfico para el rea: inexistente.
Abarrotarlos de conocimiento, sin el adecuado sostn intelectual, era reafirmar su baja
autoestima, lo cual ubicara en un lugar mucho mas distante a la msica.
Elevar su autoestima y acercarles los elementos necesarios para poder optar insertarse en
otro medio cultural, sensibilizndolo musicalmente, se convirtieron en el objetivo primordial.
Tomando como punto de partida los conceptos vertidos por la seora Violeta Hemsy de
Gainza en reiteradas ocasiones con respecto a la iniciacin en la educacin musical y su firme
conviccin de que a travs del folclore musical es posible establecer una conexin afectiva con el
educando, nico elemento este ltimo, que pareca favorecer la labor a emprender, es que se decide
trabajar a partir de l, ya que resulta un recurso pedaggico de mucha ductilidad, pues, el tiempo y la
aceptacin popular han depurado y enriquecido cada expresin, alojndola en la memoria colectiva e
individual, agilizando el tiempo de memorizacin auditiva, agilizando el abordaje de tcnicas
especficas, al ser recordadas fcilmente. Como se trata de una expresin integral, es valiosa para la
correlacin con contenidos transversales, por ejemplo: historia de la msica y de otras expresiones
artsticas, ubicacin geogrfica de estilos, instrumentacin, adaptacin literaria, etc. Permite trabajar
la expresin corporal a travs del baile, contribuyendo al abordaje desde otro ngulo de elementos
tcnicos como pulso, acento, fraseo, versificacin.
El primer paso consista en motivar al alumno a sentirse capaz de ejecutar versiones
simples y comunicarse a travs de ellas, prevaleciendo el goce por el hacer. Se opt por elementos
rtmicos. Repeticiones de frases, alternancia de roles. Los elementos utilizados se limitaron a los
existentes en su banco: lapiceras, hojas de carpeta, etc. Ante un perodo primo de asombro y me
atrevera a decir de desconcierto, los primeros balbuceos se hicieron or y los alumnos tomaron
posesin de su trabajo. Llamaba la atencin como esgriman quejas con respecto a pequeos plagios
autorales. El trabajo en grupos reducidos de participacin conjunta favoreci notablemente la
actividad. Luego de un perodo de interaccin, se establecan las puestas en comn: audiciones en el
aula de las composiciones realizadas, con las correspondientes devoluciones desde el docente y sus
pares. El elemento ms complejo de lograr, era la permanencia en el silencio, lo cual oblig a la
aplicacin de tareas especficas para tal fin, una de las que gan protagonismo fue la que a partir de
un estmulo como una nota larga, deban detener la actividad y permanecer en silencio para escuchar
una sugerencia.
Paulatinamente la incorporacin de la meloda se hizo estrictamente necesaria ms no se
contaba con otro elemento que no fuese su propia voz. Aqu se inst a la comunidad completa, quien
ya se acercaba sin tanto recelo, a investigar en las ferias locales, nicos proveedores de juguetes y
similares, la posibilidad de obtener a muy bajo costo econmico, flautas dulces o similares de
segunda o de juguete. Unas flautas dulces de plstico relativamente blando, originarias de China, que

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afinaban en el registro central slo cinco o seis sonidos y unos teclados de juguete de una octava de
los que slo se obtenan sonidos sucesivos, fueron los resultados, mas era el primer acercamiento
directo con elementos musicales concretos. Probablemente por ello fueron recibidos con gran
entusiasmo. Tal se observ anteriormente, las melodas tradicionales se convirtieron en
protagonistas.
Al cabo de unas semanas de trabajo, se percibi la clara necesidad de perfeccionar los
instrumentos percusivos. Contando con la colaboracin de un docente de fsica, se llev a cabo la
construccin. Un hecho destacable fue que, tal como se dijo anteriormente, an cuando la mayora de
las familias subsisten gracias al cartoneo, los alumnos proveyeron desinteresadamente materiales de
descarte, centro de su recoleccin diaria, lo que demostraba el grado de compromiso asumido.
Idifonos de percusin y sacudimiento, membranfonos de distintos tamaos, permitieron
contar con una amplia gama sonora que dio lugar a arreglos musicales sencillos basados en
ostinatos, sonidos continuos, incorporacin del pulso como recurso en el acompaamiento.
Las melodas mas usadas fueron Dos por diez, Ya lloviendo est, Arroz con leche,
Cumpleaos feliz y otras creadas por la docente siempre respetando un mbito de tercera o cuarta.
Los arreglos debieron adaptarse a las posibilidades sonoras, participando los alumnos en la
composicin de los mismos. La tcnica grupal y posterior muestra se sigui empleando. Resultaba
llamativo como los mismos alumnos que minutos antes agredan e insultaban, resolvan las consignas
alegremente, respetando los roles y asignndose los mismos de acuerdo a las propias aptitudes, sin
generar disturbios, an a pesar de no contar con un espacio fsico adecuado.
An deban resolverse problemticas como la sincronizacin de voces, la concientizacin de
la afinacin y el movimiento corporal, este ltimo obstaculizado por la falta de espacio.
Aprovechando actos escolares recordatorios de fechas patrias, dos meses despus se tent
a los alumnos a participar en pequeos conciertos abiertos a la comunidad, donde ejecutaran sus
obras.
La organizacin de los jvenes y el silencio del pblico, compuesto por familiares y amigos o
vecinos, nos acerc al xito de la primera etapa, la desinhibicin corporal y anmica, mas el desafo
era continuar con la tarea prevista. El primer paso se haba logrado: la msica comenzaba a
introducirse naturalmente en la comunidad educativa y su entorno. Los pares, quienes se mostraban
quejosos por el constante ruido el da que se dictaba msica, paulatinamente comprendieron que
era posible modificar actitudes a partir de la comunicacin establecida desde y por el lenguaje
musical.
La incorporacin de melodas, siempre limitadas a los registros instrumentales, hizo posible
que se contara con un repertorio lo suficientemente amplio que permitiera discriminar las obras para
una audicin.
Era comn observar a los adolescentes reunirse a ejecutar las obras aprendidas en la
escuela, cuyos arreglos, creados o sugeridos por la docente, estaban diseados con la finalidad de
generar la necesidad del trabajo grupal y participativo.
Con el fin de incrementar su vocabulario, se los inst a crearle letras a las melodas
trabajando por grados conjuntos, ya que las ligaduras todava presentaban dificultad de comprensin
en la lectura, lo que favoreci notablemente el fraseo, la entonacin y el silabeo apoyando al rea de
lengua, contribuyendo a seguir sosteniendo el sentimiento de apropiacin de la obra.
Surgi entonces, como respuesta predecible, el cmo plasmar en un papel lo realizado.
Se tentaron diferentes grafas no convencionales, hasta que, casi por unanimidad, se tent
al uso de las, tal cual las denominaron, rayitas mas largas y mas cortas, mas arriba y mas abajo,
superponiendo las lneas vocales, obligando al lector a seguir la lectura en vertical y horizontal. Fue
notoria la fluidez en la lectura y el grado de discusin generado, aprovechndolo para incorporar
paulatinamente las lneas del pentagrama, y, a partir de ellas la audicin de obras de mayor
envergadura, abordando la apreciacin musical y la discriminacin auditiva, observando que ya no les
resultaba tan dificultoso escuchar grabaciones de obras corales o mixtas a tres o cuatro voces,
pudiendo prestar atencin a ellas.
Hete aqu algunos ejemplos tomados de las carpetas escolares (ver figuras 1 a 3):

Figura 1. Ejemplo de la grafa convencional seleccionada tomado de las carpetas escolares

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PACCAGNELLA

Figura 2. Ejemplo de la grafa convencional seleccionada tomado de las carpetas escolares

Figura 3. Ejemplo de la grafa convencional seleccionada tomado de las carpetas escolares

Otras reas, en especial geografa, notaron mayor ductilidad en la visualizacin de los

mapas.
En encuestas a los alumnos en la clase, con el fin de cotejar los procedimientos y su
aceptacin, se les preguntaba donde radicaba la mayor y menor dificultad y el mayor y menor goce.
Las respuestas coincidan mayoritariamente en que la mayor dificultad se encontraba en la
coordinacin, ms sorprendentemente el mayor goce se estableca en el poder trabajar en grupos.

Figura 4. Cuatro integrantes de un grupo en plena accin diaria.

Las actividades continuaron, as como las muestras en cada ocasin que se presentase.
Ejecutaron melodas o fragmentos, segn lo permitiese el registro, de bailes folclricos para que otros
bailen, sorprendindose por las respuestas y las sensaciones registradas.
Colaboraron en muestras institucionales donde se realizaron talleres de msica, como
msicos proveedores de sonidos en vivo, mientras la docente coordinaba el taller, mas hubieron dos
instancias en las que la emocin por los logros superaba toda descripcin: la participacin conjunta
de alumnos y docente en la composicin completa y posterior grabacin de una cancin
representativa para el rompehielos Almirante Irzar en un concurso de la Armada Nacional y la
ejecucin en vivo de sus obras contando con el acompaamiento de media banda del Liceo Naval.

Reflexin final
Al cabo de diez aos de aplicacin de este proyecto, cumplimentados en diciembre de 2007,
se puede apreciar, en lo concerniente al rea especfica y tal se desprende de los relatos, en
principio, un cambio de actitud con respecto a la tarea musical manifestando goce del quehacer y
transmitir, y un mayor respeto por la tarea ulica entre pares, lo que facilita la puesta en prctica de
actividades musicales espontneas, sorteando las dificultades con naturalidad y paciencia
adaptndose a los tiempos individuales, logrando versiones propias y/o preestablecidas de las
melodas tratadas esquivando el prejuicio, contribuyendo a abrir el abanico auditivo,
desprejuicindolos y capacitndolos para poder escuchar versiones ms complejas, visualizaciones
compartidas con docentes de las otras reas pedaggicas.
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EL DESAFO DEL AULA MARGINAL

Si bien somos concientes de que nuestra tarea tiene incidencia directa durante slo tres o
cuatro aos en la vida de nuestros jvenes, sabemos tambin que, a travs del contacto y encuestas
a los padres y egresados, contando con el privilegio de la continuidad del lenguaje durante su estada
y la unanimidad de criterios en cuanto a su educacin, al menos hemos logrado distraerlos de su
realidad diaria, mostrndoles un panorama diferente sensibilizndolos para que, quizs, logren
esgrimir un argumento que les permita optar por la modificacin de su destino.
Me tomo el atrevimiento de culminar con una cita de quien fuera y seguir siendo la
impulsora de mi tarea cotidiana:
La msica, por su poder de modificar en forma positiva los impulsos y tendencias
naturales del hombre, por su capacidad para influir en el sano desarrollo de sus facultades fsicas,
espirituales y mentales, constituye un factor educativo de particular importancia. (Gainza 1969)

Referencias
Akoschky, J. y otras (1998). Arte y escuela. Buenos Aires: Paids.
Berruti, P. (1979). Manual de danzas nativas. Buenos Aires: Editorial Escolar.
Chazarreta, A. (1942). lbunes de msica (1916-1940). Buenos Aires: Ricordi.
Coluccio y Schiaffino (s/f). Folclore y nativismo. Buenos Aires: Editorial Bell.
Diseos curriculares y bibliografas sugeridas. En www.abc.gov.ar (consultada el 25 de abril de 2006
y el 9 de febrero de 2008).
Gainza y Gretzer (1981). Canten seores cantores. Buenos Aires: Ricordi.
Gainza, V. H. de (1964). La iniciacin musical en el nio; Buenos Aires: Ricordi.
Gainza, V. H. de (1969). El folclore en la educacin musical. Buenos Aires: Actas de las primeras
jornadas de Sadem.
Gainza, V. y Kesselman, S. (2003). Msica y eutona. El cuerpo en un estado de arte. Buenos Aires:
Lumen.
Malbrn, S. (1991). El aprendizaje musical en los nios. Buenos Aires: Actilibro.
Ministerio de Educacin. Provincia de Buenos Aires (1995), Mdulos de reconversin 1 a 10.
Piaget, J. (1964). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.
Willems, E. (1963). Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Eudeba.

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