INTRODUCCIN

El presente ensayo est basado en las experiencias recaudadas como pedagogo,

tomando como base solo un corto periodo de tiempo (seis meses), a pesar de tener
una lnea de desarrollo pedaggico ms larga. Se ha tomado este periodo de tiempo
como una muestra, y as como cientficos y mdicos toman solo una pequea
muestra del material a analizar, nosotros a falta de material fsico, hemos de tomar
como muestra del tiempo en el que se han desarrollado las actividades aprendidas
en el saln de clases, y observar lo que ocurri en el. Ahora bien, es cierto que
elegimos una muestra base para su anlisis, pero en esencia qu es lo que se
estamos buscando en esta muestra? Hemos de reflexionar acerca de lo ocurrido en
este periodo de tiempo, pensar cmo algunas polticas, en nuestro contexto 1, afectan
al desarrollo de la educacin y la imparticin de la misma. Vamos a revisar como por
estas mismas polticas son afectados los practicantes del ms noble de los oficios, la
pedagoga, y como asumen stos los nuevos retos implantados. Tambin hemos de
mostrar los retos que asumimos personalmente como profesores, y los cambios que
tuvimos que implementar para llevar a cabo la correcta tarea de la enseanza.
Sin embargo somos conscientes que en materia de educacin existen dos
polos, por un lado aquel que, desde la ms humilde posicin, intenta transmitir el
conocimiento que por su parte le fue heredado, y por otro lado est aquel que intenta
asimilarlo, razonarlo, y finalmente obtener un aprendizaje. De este ltimo sujeto
hemos ha analizado el comportamiento que muestra en el proceso de aprendizaje,
en el periodo previamente pactado, y en periodos ms cortos (una clase). Se har
una reflexin acerca de cmo el alumno reacciona ante la posicin del profesor y sus
nuevas tcnicas de enseanza.
Como se puede ver, el presente ensayo est dividido en dos partes, la primera
aborda los temas que infieren al profesor y la segunda aborda los temas paralelos
del alumno. La investigacin es guiada principalmente por tres ejes; 1. Nuevas
polticas que cambian la estructura del sistema de educacin a nivel mundial, 2.
Tacto pedaggico, 3. La estrecha relacin alumno-profesor que lleva al aprendizaje.
1 Se entiende por nuestro contexto: Mxico 2015-16, con la poltica que se
desarrolla actualmente, los conflictos que afectan al pas en materia de
educacin, y todos los conflictos que pueden surgir en nuestro territorio y que
impiden el correcto desarrollo educativo de un nio de nacionalidad mexicana.

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

En la antigua Grecia, concretamente en Atenas cuna de la civilizacin occidental,

haba un modelo estndar para trasmisin de saberes, un modelo simple, la poesa.
La poesa pica era la principal fuente de conocimientos, aquel que quera saber los
asuntos de la polis2 acuda a la tutela de un gran poeta. Con el tiempo este modelo
de educacin fue quedando atrs, y para el siglo IV a.C. y con la instauracin de una
nueva forma de gobierno, la democracia 3, el sistema de educativo cambia a la par.
La nueva forma de gobierno permite que el pueblo se involucre en los asuntos de la
polis, en la poltica. Por supuesto que esta nueva poltica abra nuevas
oportunidades para el ateniense promedio, sin embargo tambin generaba nuevas
necesidades, y una de ellas era la adquisicin de nuevos conocimientos para, por su
una parte, poder ser una pieza que decidiera en los asuntos de la polis. Para
satisfacer esto surge un nuevo modelo de educacin dominado por los denominados
Sofistas. Un sofista era maestro en retrica, la retrica en s no es un conocimiento,
es un modo de usar el lenguaje para convencer de que se posee conocimiento,
convencer a los dems, por el contexto poltico esto era indispensable pues lo que
se trataba de hacer cuando se acuda a tratar los asuntos de la polis, era tratar de
convencer al otro de que el sujeto que hablaba en turno, era un conocedor (aunque
no lo fuera). Se puede pensar otro modelo de educacin 4 paralelo a la sofistica, que
por su parte fue fundador de grandes escuelas (La Academia, El Liceo), y sin
embargo se sabe que este no progreso. La sofistica por su parte duro lo que duro el
gobierno democrtico, una vez cado ya no era de utilidad. En ese tiempo la
pedagoga no ejerca parte en la educacin primordial (msica y gimnasia). La tarea
principal de un pedagogo era la de estar con el ahijado y llevarlo a clases, de msica
y gimnasia, acompaarlo y vigilarlo, encargarse de la educacin moral de este. En
realidad la palabra pedagogo se puede traducir literalmente como conductor, y este
era su sentido, conducir en la educacin moral al individuo.
2 Nacin, Ciudad-Estado.
3 Demos; pueblo. Crathos; poder. Literalmente, poder del pueblo.
4 Filosofa impartida a la forma socrtica. Mayutica: aprender a base de
responder preguntas con preguntas.

Siglos despus surge un modelo de educacin que ser una configuracin

ms cercana al modelo actual, se llama escolstica. La escolstica es, bsicamente,
cambiar la forma de enseanza pero no en materia de conocimientos, mejor dicho
en llevar la educacin a un espacio en concreto, una escuela. La escolstica se
encarga, en pocas palabras, de generar el ambiente idneo para la trasmisin de
saberes. Tal vez no fue denominado pedagogo pero ya se tena un modelo de
educador ms cercano al de nuestros tiempos, ahora l era el encargado de
transmitir no solo educacin moral, tambin conocimientos.
Qu sucede con el modelo educativo que se sigue actualmente? El modelo
actual, que se ha ido trasformando a lo largo del tiempo, es un modelo basado en
competencias Cmo se define a una competencia? La definicin de competencia
es amplia, pero para una definicin operativa se puede tomar como referencia lo que
nos dice Cecilia Braslavsky
Un procedimiento internalizado y en permanente proceso de revisin y
perfeccionamiento, que permite resolver un problema material o espiritual, practico o
simblico, hacindose cargo de las consecuencias una competencia debera tener siempre
una doble referencia una dimensin de las capacidades de las personas, y a los mbitos de
referencia e intervencin de quienes se estn formando.5

Nuestra autora se refiere a las competencias como una forma de saber hacer
y al mismo tiempo tomar conciencia del impacto de ese saber. En pocas palabras no
se trata solo de aprender a hacer algo, en realidad se trata de aprender a hacer y
tener en cuenta las repercusiones que este conocimiento tendr al aplicarlo.
Ahora bien, es cierto que las competencias son la parte fundamental del modelo
educativo que nos rige, pero no son la nica parte. Este modelo tambin incluye el
diseo minucioso de cada clase esperando el resultado previsto en un curriculum
previamente diseado por hombres de oficina. Este curriculum se debe cumplir letra
por letra, dejando como algunos sugieren un grado impresionante de inflexibilidad en
las clases. Se trata de comprimir tanto los conocimientos que en algunas ocasiones
se pide cumplir con la imparticin de una pgina del libro en cada clase. Ceirse a
un plan de estudios interminable y la implementacin de objetivos, que si bien
muestran lo que se busca, dejan de lado el conocimiento en s.
5 Braslavsky Cecilia, EL NUEVO SENTIDO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA:
FORMAR COMPETENCIAS E IDENTIDADES, pg1.

Ideas creativas, tacto y pedagoga.

A partir de esto surgen dos tipos de pedagogos, aquellos que se las ingenian para
evadir este tipo de inflexibilidad y los que siguen pasa a paso lo que se les dice. Los
ms son los del primer tipo, profesores que en cada clase se las ingenia para evadir
las indicaciones de un curriculum rgido, haciendo aportaciones creativas para la
enseanza. Buscan nuevas formas de impartir sus clases o incluso pedir permisos
especiales. Y unos pocos que se conforman con lo que se les pide llevar acabo en
cada clase, tratan de ceirse al modelo y no lanzas ideas creativas, se vuelven tan
rgidos como el propio modelo, no se dan el tiempo ni la flexibilidad para atender a
todos los alumnos.
Personalmente, como profesora de ingls de nios de entre 7 y 13 aos, s que
cada alumno implica un reto diferente, en cada clase se deben cubrir las
necesidades de todos. Por mi parte manejo un grupo de distintas edades y distintos
grados, incluso de distintas capacidades fsicas, alumnos con problemas de visin,
alumnos imperativos, alumnos con un grado de retencin de informacin ms
desarrollado y alumnos que llevan un proceso de aprendizaje ms lento. Desde el
campo de trabajo s que en ocasiones seguir los planes educativos al pie de la letra
no funciona para todos, se debe poner especial atencin a aquellos que aprenden
de manera ms lenta y motivarlos, as como impulsar a los alumnos con talento.
Todo esto se hace desde un punto de vista humano, conviviendo con los
alumnos y aprendiendo de ellos, para poder guiarlos, como nos refiere Max Van
Manen
El profesor tiene que saber dnde est el nio, cmo ve el nio las cosas, cmo es que este
estudiante tiene dificultad en cruzar la calle para as entrar en los dominios del aprendizaje. El
profesor tiene que estar al lado del nio y ayudarle a localizar los lugares por donde cruzar y
encontrar los medios para que consiga llegar al otro lado, a este otro mundo, con xito. De
hecho, en este gesto es donde yace el significado de educare, conducir hacia el mundo, el
mundo de la consciencia, la responsabilidad, la madurez y la comprensin.6

6 Van Manen Max, EL TACTO PEDAGGICO, pg6.

Manen hace una metfora de la tarea del pedagogo, este no debe esperar
solamente que los alumnos lo escuchen y aprendan, como se haca en la antigua
Grecia, ms bien sentarse con ellos y proporcionarles las herramientas y el tiempo
para obtener el conocimiento. En mi clase de ingls tengo tres alumnos con
problemas visuales, ciertamente es ms difcil trabajar con ellos, se les tiene que dar
el tiempo y un lugar fsico para que puedan apreciar lo que se escribe, siendo as eh
implementado nuevos procedimiento para ellos, especialmente trabajos ms
auditivos, pronunciacin de canciones, tambin maquetas que puedan explicar en el
idioma. Este solo es un caso de muchos, s que muchos de mis compaeros
profesores se enfrentan cada da a retos nuevos e implementan nuevos mtodos de
enseanza. El tacto pedaggico implica esto, y encierra la posibilidad de ser creativo
e improvisar cuando se es necesario, Manen expresa
La solicitud y el tacto pedaggicos son las habilidades conscientes que permiten a un profesor
actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, que siempre estn cambiando. Las
situaciones educativas son siempre variables porque los estudiantes no son nunca los mismos,
el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no es siempre el mismo, el tiempo no es siempre
el mismo. En otras palabras, el profesor est siempre sometido al reto de dar una forma
positiva a situaciones imprevistas.7

El alumno reacciona diferente a cada situacin, y con cada profesor, es un

reto para l el aprender un nuevo conocimiento. Para el alumno no solo es esta
clase, sino 4 o 5 ms, no solo es la escuela, tambin son los problemas que puedan
surgir en casa o los problemas para poder continuar con sus estudios. Hay factores
que cambian constantemente la mente de cada alumno, las prioridades y la forma de
aprender, es cierto que captar la atencin del alumno implica en la mayora de los
casos que este aprenda, pero solo si es una atencin autentica. Los adolescentes,
por la etapa en la que estn, pierden rpidamente la atencin de una situacin en
concreto que les parezca tediosa o aburrida, o fingen una atencin total, pero al final
no la han puesto, para ellos se usan mtodos de enseanza distintos. Un ejemplo
personal, despus de trabajar con alumnos de secundaria por un tiempo me di
cuenta que no lograba captar del todo su atencin, as que me pregunte Qu es lo
que capta la atencin de los alumnos en esta etapa? En esta etapa los alumnos
gustan ms de ser prcticos y no tericos, la paciencia que implica sentarse y
reflexionar la teora no se ha desarrollado del todo, as que me tome la libertad de
7 Van Manen Max, EL TACTO Y LA ENSEANZA, pg1.

pedirles que pensaran en un experimento que en alguna ocasin les pareci

interesante, cuando cada uno tena su experimento los eh dejado realizarlo, y
finalmente explicarle a la clase que suceda en su experimento, todo en el idioma
ingls. Ta vez no se capt la atencin del 100% de los alumnos pero individualmente
aprendieron como expresarse.
As las variables de alumnos, profesores y situaciones nos dan una posibilidad
infinita de combinaciones para la enseanza.

Conclusiones
El modelo educativo actual es un modelo que se ha ido configurando a lo largo de la
historia de la enseanza, en cada periodo de tiempo la forma de ensear cambia. El
actual es un modelo rgido con sus ventajas y sus desventajas, un modelo viejo que
cada vez cambia ms rpido intentando satisfacer las necesidades tanto del alumno
como del profesor. Pero desde el campo de accin se puede apreciar que la
evolucin de la forma de enseanza va demasiado lenta a comparacin de las
nuevas necesidades. Se intenta globalizar a una serie de infinita de sujetos con
aspectos diferentes, con diferentes habilidades. Adems ya no se preocupa por la
calidad del conocimiento que se transmite, solo se preocupa porque se cumplan
ciertas normas en ciertos tiempos, volviendo el conocimiento algo superficial. Parece
que desde lo alto de nuestra poca hemos vuelto a la forma de enseanza de la
sofistica donde no importaban los conocimientos sino la manera de cumplir con
ciertos requisitos para participar activamente en la polis. La poltica actual no nos
deja participar de esa manera, sin embargo la economa si lo hace, el modelo
econmico requiere que el sujeto tenga un conocimiento superfluo de las cosas, que
tenga la habilidad de colocar una pieza en una banda transportadora de autopartes o
telfonos celulares, que no se detenga a reflexionar sobre lo que han aprendido, sea
una suma o sea un idioma no nativo, la economa no requiere gente que piense,
requiere gente que trabaje. La educacin va ms lejos que el aula de clases, tiene
alcances inimaginables y repercusiones en todos los mbitos. Es trabajo del
pedagogo volver a dar las pautas para un conocimiento profundo, una reflexin. En
la enseanza del ingls no hay excepcin, se ensea como requisito superfluo,
requisito para ingresar al mundo laboral extranjero o simplemente porque as se
marca, porque se volvi de carcter obligatorio. Es en este momento cuando
caben y es totalmente valido hacer preguntas que hagan reflexionar desde lo que se
ensea, preguntas como Por qu el humano tiene la capacidad de pensar en un
idioma diferente al nativo? El idioma define las posibilidades de pensamiento de un
sujeto? Y porque no El lenguaje nos define a partir de la realidad que pretende

reflejar, o hacemos del lenguaje una convencin social intentando explicar una
realidad que es diferente para cada uno?
BIBLIOGRAFIA PRIMARIA

Max Van Manen, El Tacto Pedaggico

Max Van Manen, El tacto y la enseanza
Linda Darling-Hammond, Qu es lo que realmente importa en la enseanza
Cecilia Braslvsky, Las grandes tendencias del desarrollo contemporneo y

Amrica Latina
Cecilia Braslavsky, El nuevo sentido de la educacin secundaria: formar
competencias e identidades

BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA

Platn, Dilogos, Gredos, Madrid, 2010