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RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar as evidncias de validade baseadas no contedo e realizar a anlise semntica dos
itens de uma escala destinada avaliao da metacognio em idosos. Para investigar as evidncias de validade de contedo, a escala
foi analisada por especialistas da rea. O ndice de concordncia resultante da anlise das respostas dos especialistas foi de 68%. A
anlise semntica foi realizada com a aplicao da escala em amostra piloto composta por 15 idosos entre 60 e 83 anos de idade. Estas
investigaes provocaram a mudana na redao das instrues e dos itens, bem como nos descritores da escala.
Palavras-chave: metacognio; idosos; medidas.
ABSTRACT Semantic analysis and validity evidence of the Metacognitive Scale for the Elderly
This research aimed to investigate content validity evidence and to perform semantic analysis of scale items for assessment of
metacognition in the elderly. To investigate the evidence of content validity, the scale was analyzed by experts. The concordance index
resulting from the analysis of expert responses was 68%. Semantic analysis was performed using scale application to a pilot sample
of 15 individuals between 60 and 83 years old. These investigations resulted in wording modifications in the instructions and in the
items, as well as in the scale descriptors.
Keywords: metacognition; elderly; measurements.
RESUMEN Anlisis semntico y las evidencias de validez de la Escala Metacognitiva para los Ancianos
Esta investigacin tuvo como objetivo investigar las evidencias de validez basadas en el contenido y realizar anlisis semntico de
los elementos de una escala para la evaluacin de la metacognicin en los ancianos. Para investigar las evidencias de validez de
contenido, la escala fue analizada por expertos. El ndice de concordancia resultante del anlisis de las respuestas de los expertos fue
del 68%. El anlisis semntico se llev a cabo usando una escala en una muestra piloto que comprende 15 individuos de entre 60
y 83 aos de edad. Estas investigaciones dieron como resultado cambios en la redaccin de las indicaciones y elementos, as como
los descriptores de la escala.
Palabras clave: metacognicin; los ancianos; las medidas.
1
2
Consequentemente, o idoso regular sua prpria atividade e refletir sobre suas prprias produes, tornando-se
independente nas suas aes (Portilho, 2006; 2008).
Um dos caminhos para que a pessoa se conhea e se
torne autorregulada a metacognio (Portilho, 2008). O
conceito terico idealizado por Flavell (1979) se define
no pensar sobre o pensar. Pode-se considerar a metacognio como uma ordem superior que vigia e governa o sistema cognitivo, enquanto que, simultaneamente, faz parte desse mesmo sistema (Pascualon-Arajo &
Schelini, 2013). A pessoa pode adquirir a habilidade de
analisar as tarefas, refletir sobre a informao, averiguar
o objetivo da atividade que ir realizar, observar o que h
Esta pesquisa teve o apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP.
Endereo para correspondncia: Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal de So Carlos, Rod. Washington Luis, Km 235,
13565-905, So Carlos-SP. Tel.: (16) 3351-8475. E-mail: alex.tonante@gmail.com
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avaliao metacognitiva tem sido o autorrelato. No entanto, h poucas abordagens padronizadas para investigar
esses processos em idosos. Em consulta realizada base
de dados BIREME, em outubro de 2012, foram encontrados 16 artigos com a palavra-chave metacognition.
Apenas um tratava da criao e validao de instrumento
para medir a metacognio em idosos: o de Klusmann,
Evers, Schwarzer, e Heuser (2011). Com a mesma palavra-chave na base de dados da PubMed, foram encontrados 17 artigos. O nico sobre a criao e validao de
instrumento para medir a metacognio foi o mesmo encontrado na busca anterior.
O instrumento utilizado em vrios pases o
Metamemory In Adulthood (MIA Metamemria na
vida adulta). Elaborado por Dixon, Hultsch, e Hertzog
(1988), consiste em 108 itens que, sob a forma de escala
do tipo Likert de cinco pontos, buscam avaliar sete dimenses da metamemria: a) estratgia conhecimento
sobre estratgias ou utilizao de estratgias de memria;
b) tarefa conhecimento de processos bsicos de memria; c) capacidade percepes sobre a prpria capacidade
de memorizar; d) mudana alteraes percebidas na capacidade de memorizar com o envelhecimento; e) ansiedade estresse relacionado s situaes de memorizao;
f) metas importncia de ter bom desempenho em tarefas de memria; e g) controle percepo de controle
sobre as habilidades de memria (Neri, Yassuda, & Lasca,
2005; Ponds & Jolles, 1996). Posteriormente, foram
realizados estudos sobre as caractersticas psicomtricas
do MIA e identificou-se que ele poderia ser dividido
em subescalas compondo dois fatores: estratgia, tarefa
e metas, que formam o fator conhecimento, e capacidade, controle e mudanas, referentes ao fator autoeficcia
(Neri et al., 2005; Ponds & Jolles, 1996).
Troyer e Rich (2002) analisaram evidncias de validade de um instrumento mais recente destinado avaliao da metamemria, o Multifactorial Memory Questionnaire
MMQ (Questionrio Multifatorial de Memria). Esse
questionrio visa a avaliar trs dimenses de autorrelato
de memria, incluindo o contentamento geral ou satisfao com a capacidade da prpria memria (subescala
Contentamento), percepo da capacidade de memria
(subescala Habilidade) e uso de estratgias dirias de
memria (subescala Estratgia). O instrumento com 60
itens foi aplicado em grupos de cinco a 15 participantes.
Foram analisados os componentes principais com rotao varimax, produzindo trs fatores principais e confirmando a diviso dos itens em escalas que representam
as diferentes dimenses da metamemria hipotetizadas
pelos autores. Vale questionar, com relao a tal estudo,
o emprego da anlise fatorial em amostra to pequena
(Troyer & Rich, 2002).
Com relao aos instrumentos elaborados em estudos com idosos, de 60 anos ou mais, para avaliar os processos metacognitivos de maneira mais ampla, sem o foco
exclusivo na memria, foram criados recentemente o
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Tabela 1
Descrio da Amostra Piloto
Participantes
Idade
Sexo
Escolaridade
60
4 Srie Fundamental
60
Superior Completo
61
Mdio Completo
62
Fundamental Completo
62
Superior Completo
63
Superior Completo
64
Superior Completo
64
Superior Completo
68
Superior Completo
10
72
Mdio Completo
11
74
4 Srie Fundamental
12
75
Superior Completo
13
79
Superior Completo
14
81
4 Srie Fundamental
15
83
Fundamental Completo
Instrumentos
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memria e ateno, com um escore mximo de 30 pontos. Para o presente estudo foram adotados os escores de
corte listados abaixo. O ponto de corte mais baixo para
idosos escolarizados foi 24 pontos (Brucki et al., 2003).
O segundo instrumento utilizado foi a Escala de
metacognio snior (EMETA-S), desenvolvida para este
trabalho. A escala do tipo Likert de quatro pontos, composta por 74 itens. Para cada item, o sujeito deve escolher
(assinalar) uma dentre quatro possibilidades de resposta
representadas ao mesmo tempo por nmeros, de 1 a 4 e
crculos que aumentam conforme a numerao:
Procedimentos
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338
Como treino, foi solicitado que respondessem mesma afirmao vista nos exemplos. Aps responderem, os
participantes pediram ajuda para ver se tinham respondido
corretamente, levando em conta como as afirmaes acerca da metacognio se aproximavam ou no deles. Sanadas
as dvidas, o pesquisador solicitou aos participantes que
continuassem a responder ao instrumento.
No decorrer da aplicao, os participantes verbalizaram que, para responder ao instrumento, estavam
pensando sobre como se percebiam em poca passada,
ou seja, na poca em que eram mais ativos laboralmente.
Um exemplo desse tipo de verbalizao foi As frases esto me levando a pensar no antes, na poca de trabalho.
Tal fato poderia enviesar as respostas em futuras aplicaes, j que a EMETA-S visa a avaliar a metacognio de
idosos no seu momento de vida atual. Para evitar o vis
e esclarecer o participante sobre o que deveria pensar em
seu momento atual, julgou-se necessrio alterar a instruo, de modo que, onde estava escrito Leia cada uma e
faa um X no menor crculo (...), houve acrscimo de
uma nova orao: Pensando na sua vida atual, leia cada
uma e faa um X(...).
No meio da aplicao, permanecia a dvida sobre ao
que os nmeros se referiam, principalmente entre os participantes com baixa escolaridade. Alguns exemplos de falas que indicam tais dvidas: O nmero um o que mesmo?, Se eu assinalar o nmero quatro, quer dizer muito
a ver comigo ou pouco a ver comigo? Como sugesto,
os participantes indicaram colocar junto aos crculos, em
vez de nmeros, descries, como havia nas instrues.
A sugesto foi incorporada escala, de modo que foram
acrescentados descritores nominais (ver Figura 2), retirados os nmeros e reformulada a instruo.
Por outro lado, caso a frase o descreva totalmente, marque o nmero 4, que est acompanhado do maior crculo.
Voc pode marcar qualquer nmero/crculo: do 1 at
o 4. Mas preste ateno: quanto menor o nmero (crculo), menos a frase tem a ver com voc e; quanto maior o
nmero (crculo), mais a frase tem a ver com voc.
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Sobre os autores
Alex Bacadini Frana doutorando em Psicologia na Universidade Federal de So Carlos UFSCar. Mestre em Psicologia (bolsista
FAPESP). Possui graduao em Comunicao Social.
Patrcia Waltz Schelini possui graduao em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, mestrado e doutorado
em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Atualmente professora adjunta do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal de So Carlos.
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