Pinto, Emlia & SILVA, Bento (2010).

Produo de vdeo em contexto

educativo estratgia de participao. Actas do IX Colquio Sobre
Questes Curriculares / V Colquio Luso Brasileiro. Debater o Currculo e
seus Campos: Polticas, Fundamentos e Prticas. Porto: Faculdade de
Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto, pp. 4545
4557 (ISBN: 978-972-8746-90-2).

Currculo e Tecnologias | 4545

Emlia Maria Claro Pinto & Bento Duarte Silva

Instituto de Educao Universidade do Minho
emipinto10672@gmail.com
Produo de vdeo em contexto educativo Estratgia de participao
Este texto relata uma experincia de investigao em que se procurou compreender se as novas tecnologias de vdeo
digital so mediadoras de melhores formas de aprendizagem e socializao. Os autores que estudam o vdeo educativo
consideram que uma das formas de tornar a aprendizagem mais dinmica atravs do vdeo processo, dizendo que o
seu uso equivale a falar de participao, de criatividade, de implicao e de dinamizao.
Partindo deste pressuposto, a nossa investigao compreendeu a realizao de um vdeo sobre o tema Energias
Renovveis por alunos do 5 ano de escolaridade de uma turma de Percurso Alternativo, no mbito da disciplina de
Formao para a Sade Ambiental no ano lectivo de 2008-09. Os objectivos da investigao, para alm de aferir as
competncias funcionais e expressivas dos alunos no uso da tecnologia vdeo digital (to prpria gerao net),
centraram-se em aferir a capacidade desta tecnologia para a aquisio pelos alunos das competncias cognitivas e
comportamentais previstas no currculo do ensino bsico. Para tal, foi adoptada a metodologia de investigao-aco (em
que o investigador foi o professor titular da turma, e no um mero espectador), tendo a actividade comeado pela
construo da sinopse, prosseguindo com o guio literrio, o storyboard e o guio tcnico, partindo-se depois para as
filmagens que foram editadas no programa Movie-Maker.
No processo recolha de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: projecto curricular de turma; questionrio (pr e
ps-teste) de literacia informtica; entrevista (pr e ps-teste) e observao participante.
Aps a realizao do estudo, constatamos que a introduo do vdeo processo na sala de aula e a publicao na Internet
do documento vdeo realizado pelos alunos tem grande valor pedaggico, j que contribuiu para a motivao dos alunos,
para o desenvolvimento dos seus conhecimentos na disciplina de Formao para a Sade Ambiental, bem como para o
desenvolvimento de capacidades para poderem actuar de uma forma mais crtica com as tecnologias digitais,
nomeadamente com o vdeo digital e a Internet. Por via do uso do vdeo como estratgia pedaggica, nove das dez
competncias gerais definidas para o Currculo das Ensino Bsico foram conseguidas por alunos de Percurso Alternativo.
Os resultados desta investigao so um indicador que a tecnologia vdeo uma das boas prticas pedaggicas a
implementar na renovao curricular.

1. INTRODUO
O Currculo Nacional do Ensino Bsico45, ao nvel da literacia cientfica, preconiza o desenvolvimento de
competncias especficas em diferentes domnios: conhecimento, raciocnio, comunicao e atitudes, para os
quais devem contribuir as diversas reas disciplinares:
Prope-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de
fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes
de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das
capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de
textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto.

45

Disponvel no site: http://www.dgidc.min-edu.pt

Currculo e Tecnologias | 4546

Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a
apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas
tecnologias de informao e comunicao (ME, 2001, p. 133).
Neste sentido, envolver os alunos no uso das novas tecnologias de informao e comunicao no processo de
ensino-aprendizagem, onde se destaca a tecnologia do vdeo digital, pode constituir uma forte motivao uma
vez que esta tecnologia faz parte integrante da e-gerao (Cardoso, Espanha e Lapa, 2007; Pereira e Silva,
2009) e constitui uma ferramenta cognitiva (Jonassen, 2007). A gravao vdeo em suporte digital (DV)
constitui uma resposta positiva pela possibilidade de criao de documentos pedaggicos com boa qualidade
tcnica e facilidade de transferncia directa para um programa de edio como o que foi proposto aos alunos
para explorao - Movie Maker. Este software de edio de vdeo um dos componentes do sistema
operativo Windows que no requer grande domnio tcnico. Permite a qualquer amador, com pouca
experincia informtica, fazer transies, adicionar udio, inserir ttulos e subttulos.
A produo de vdeo implica determinados procedimentos metodolgico. Ferrs (1995) prope para a
concepo de um vdeo seis etapas: delimitao do projecto, sinopse, guio literrio, guio tcnico, realizao
e ps-realizao. Tratando-se da produo de um documento pedaggico, a estes procedimentos poder ser
acrescentado o guio didctico. Para Moderno (1992, p. 92), o aproveitamento do carcter eminentemente
educativo do processo de concepo, de elaborao e da realizao de documentos pelo prprio aluno, levaos a descobrir-se a si mesmo como algum que faz parte integrante do processo de ensino/aprendizagem.
A realizao desta actividade auxilia o aluno a dominar a tecnologia de vdeo e a sua natureza comunicativa,
podendo constituir uma oportunidade para os alunos desenvolverem uma atitude crtica face s tecnologias e,
no caso especfico do vdeo, necessrio que passe a dominar os cdigos e os processos lingusticos e
narrativos do audiovisual.
A tecnologia galopa velozmente e, mais do que a facilidade de produzir contedos de forma simples e rpida,
apela publicao e partilha do tipo Broadcast46. Com servios de hospedagem de vdeo digital na Internet,
como o YouTube, os alunos podero partilhar o seu trabalho com a comunidade escolar disponibilizando-o no
blogue ou site da escola. Os sistemas de informao e edio da Web, se usados adequadamente, podem
revolucionar a aprendizagem j que, segundo Silva (2002), a Internet o exemplo da rede global de
comunicaes que no pra de penetrar nas nossas vidas e nos coloca a viver num novo mundo
comunicacional, contendo os requisitos para renovar a escola e a aprendizagem pela constituio de
verdadeiras comunidades de aprendizagem.

2. CONTEXTUALIZAO TERICA
Para uma contextualizao terica, faremos uma breve referncia ao vdeo-processo e aos princpios do
currculo do ensino bsico orientado para as competncias, nomeadamente do currculo de percurso
alternativo, rea em que vai incidir a investigao.

Em portugus quer dizer transmitir. o processo que permite difundir determinada informao, que se evidencia pela
particularidade de poder ser transmitida para vrios receptores ao mesmo tempo semelhana do que acontece com a televiso
e com a rdio.

46

Currculo e Tecnologias | 4547

2.1. VDEO PROCESSO

Tanto o som como a imagem so sinais analgicos. A digitalizao ser a transformao de um dado
analgico em digital para que possa ser armazenado e processado no computador (Aicher, 2001). A
computao analgica faz parte do incio da informtica, condizente com as tcnicas matemticas dominadas
pelos crebros electrnicos e que, agora, se torna obsoleto, sobreposta pelas vantagens do digital. O vdeo
digital uma consequncia do avano que as novas tecnologias de informao tm tido, sendo responsveis
pela introduo de mudanas em todos os meios, permitindo obter melhor qualidade de imagem e som, criar
imagens artificiais, manipular e interagir com os produtos com maior facilidade e criatividade (Cabero, Cejudo
e Gravn, 2005).
Vrios autores que tm investigado sobre o vdeo digital educativo, como Cabero et al. (2005) e Rubinstein,
Gran, Williem e Bartolom (2006) so da opinio de que a digitalizao est a permitir que o vdeo volte a
ocupar o espao que ocupou alguns anos atrs47 e que se deve a diferentes factores, como: a facilidade de
uso, que possibilita que se possa utilizar com comodidade, tanto por professores como por alunos; o
investimento tecnolgico a um custo razovel; a facilidade de gesto de produtos e processos videogrficos; a
convergncia de diferentes tecnologias; a facilidade de introduo de tecnologias nas escolas que permita
cumprir, com comodidade e qualidade, todas as tarefas de realizao de um vdeo; a agilidade no intercmbio
de informao entre professores, entre alunos, e entre professores e alunos.
Das diferentes modalidades de vdeo didctico que Ferrs (1997) apresenta, a mais adequada nossa
investigao o vdeo-processo, na qual o aluno responsvel pelo processo de criao do vdeo ou, pelo
menos, sujeito activo no processo. Tambm Pr (2003) destaca esta modalidade como uma estratgia de
aprendizagem eficiente para aprender com imagens. Segundo Ferrs (1997) na modalidade de vdeoprocesso no importa tanto o produto em si, mas o processo, a sua dinmica a implicao dos alunos
como criadores ou pelo menos como sujeitos activos. Equivale a falar de participao, de
criatividade, de implicao e de dinamizao.
O vdeo-processo apela uma participao efectiva, requer uma comunicao interactiva entre os diversos
intervenientes, nas diferentes fases da realizao do vdeo pedaggico, desde a fase inicial da concepo da
ideia at divulgao do documento na Internet (fase final). necessria a participao adequada num
espao comum, concebido para poder ser utilizado pela comunidade e que corresponda aos propsitos
educativos. Torna-se necessrio fortalecer a participao dos utilizadores no planeamento, execuo e
avaliao do projecto e que responda s expectativas reais, capaz de criar laos de ligao, dando-lhes uma
sensao de propriedade.
Estas consideraes sobre o vdeo-processo vo de encontro noo de competncia partilhada pelo
Ministrio da Educao, responsabilizando mais o aluno pela aprendizagem construda: o professor,
enquanto responsvel por todo o processo de ensino, deixa de desempenhar o papel de transmissor,
passando a assumir o de facilitador e organizador de ambientes ricos, estimulantes, diversificados e propcios
vivncia de experincias de aprendizagem integradoras, significativas e globalizadoras (ME, 2001, p. 178).

2.2. CURRCULO ORIENTADO PARA AS COMPETNCIAS

47

Os anos 70 do sc. XX foram a dcada auge do vdeo, em geral, e tambm do vdeo educativo (Armes, 1999; Silva, 2001).

Currculo e Tecnologias | 4548

Se a sociedade tem maior acesso informao, nomeadamente atravs da Internet e outros meios de
informao, escola que se atribui maior responsabilidade no desenvolvimento de competncias de
organizao dessa mesma informao para assim ser transformada em conhecimento. Na Sociedade da
Informao no basta ter acesso informao, necessrio possuir um conjunto de competncias para a
transformar em conhecimento mobilizvel (Bartolom, 2005), de entre as quais se destacam: a procura
(competncia que se adquire atravs de uma prtica continuada e reflexiva, melhorada atravs de autocrtica
continua; a valorizao (implica a posse de critrios de valor e a habilidade para saber aplicar o pensamento
divergente); a seleco (uma vez valorizada a informao, implica tomar decises); a estruturao (tratar a
informao nova num todo coerente); a incorporao (integrar a informao no conhecimento existente,
implica o acto de compreenso, devendo evitar-se a memorizao como base para uma reproduo de um
modo mimtico e acrtico).
O perfil que o aluno deve ter sada do Ensino Bsico determinado pelo currculo para os trs ciclos que
reorienta o processo de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento de competncias. O Ministrio da
Educao avana uma noo ampla de competncia da qual fazem parte conhecimentos, capacidades e
atitudes, ou seja, saber em aco ou em uso. Por outras palavras, consiste no desenvolvimento integrado de
capacidade e atitudes que sirvam para a aplicao do conhecimento em diversas situaes do dia-a-dia e no
adicionar aos conhecimentos um conjunto de capacidade e atitudes, a noo de competncia aproxima-se do
conceito de literacia (ME, 2001, p. 9).
Segundo Leite e Alves (2005, p. 6), competncias so faculdades que permitem mobilizar um conjunto de
recursos (saberes, capacidades, informaes, etc.) para solucionar com eficcia determinadas situaes.
Tambm segundo Perrenoud (1999, p. 7) competncias so a capacidade de agir eficazmente num
determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. A competncia no
inata, uma possibilidade a ser construda, a partir de aprendizagens que no se geram automaticamente
nem ao mesmo nvel para todos os alunos.
Um dos objectivos principais do Ensino Bsico (que enquadra a escolaridade obrigatria, numa etapa de 9
anos de aprendizagem) a preparao para a vida, exigindo que o saber seja utilizado para a resoluo de
problemas concretos da escola, da famlia e da sociedade em geral. O conhecimento da realidade educativa,
apoiada em estudos sobre o sucesso/insucesso escolar, diz-nos que nem todos os jovens conseguem fazer
este percurso atravs do currculo comum, normalizado. Numa perspectiva de educao para todos, de
preparao para a vida, foram adoptados os percursos alternativos.
Na fundamentao do percurso alternativo considera-se que a escola pode ser um espao plural, do ponto de
vista social e cultural, em que as motivaes, os interesses e as capacidades de aprendizagem dos alunos
so muito diferentes, importando ento garantir e flexibilizar dispositivos de organizao e gesto do
currculo destinados a alunos que revelem insucesso escolar repetido ou problemas de integrao na
comunidade educativa (in despacho normativo48).
Este percurso destina-se a alunos at aos 15 anos, no mbito do Ensino Bsico, e caracteriza-se por ser uma
tentativa de encontrar outras respostas de continuidade educativa para os alunos sinalizados com insucesso
escolar repetido, risco de abandono da escolaridade obrigatria, comportamentos disruptivos em sala de aula

48

Despacho Normativo 1/2006, de 6 de Janeiro.

Currculo e Tecnologias | 4549

de difcil abordagem e resoluo, dificuldades de aprendizagem, desmotivao que conduza ao absentismo e
falta de perspectivas futuras.
De entre as diversas reas abordadas no plano curricular, destacam-se conhecimentos e competncias que
preparem os alunos para a integrao na vida activa. A Formao para a Sade e Ambiental uma das reas
contempladas. Entendendo-se que um dos maiores desafios que se coloca humanidade a proteco do
ambiente e da sade, cujos efeitos nefastos do ambiente estabelecem uma relao causa/efeito complexa, de
difcil avaliao, na sade. vital que os alunos comecem desde tenra idade a tomar conscincia de que a
defesa do ambiente um factor importante para a promoo da sade. A proposta desta rea aponta no
sentido das linhas orientadoras dos programas de Cincias da Natureza para os 5 e 6 anos de escolaridade,
dever fomentar a interdisciplinaridade, proporcionando uma integrao plena que procure modificaes nas
atitudes e comportamentos dos alunos, responsabilize e incentive o envolvimento destes na construo da sua
aprendizagem, numa vertente de hbitos de vida saudveis e educao ambiental. Como estratgia de
aprendizagem recomenda-se maior nfase s aulas prticas, privilegiando a ligao ao quotidiano. Foi sobre
esta rea, no tpico das Energias Renovveis, que recaiu a seleco do tema para se conceber e realizar o
vdeo educativo.

3. METODOLOGIA DA INVESTIGAO
Coutinho (2005, p. 215) refere que um estudo bem conduzido pode potenciar a investigao no domnio das
Tecnologias Educativas e em outras reas onde o conhecimento escasso, ajudando a compreender
aspectos importantes de reas complexas de investigao. No caso concreto, procuramos verificar se a
realizao de um vdeo educativo era uma boa estratgia para implicar os alunos de percurso alternativo numa
aprendizagem efectiva, proporcionando a aquisio de conhecimentos e competncias.
Tendo em ateno os objectivos propostos e as condies disponveis para a consecuo desta investigao,
optamos por um estudo de caso, numa perspectiva de investigao-aco, que um plano de investigao
que envolve o estudo intensivo e detalhado de uma entidade bem definida (Coutinho, 2005, p. 209).
Tuckman (2002), citando Bogdan e Biklen (1992), diz que h cinco caractersticas principais que definem este
tipo de metodologia, do tipo qualitativo: 1) a recolha de dados feita em contexto natural e o investigador o
instrumento-chave da recolha de dados; 2) o investigador tem como primeira funo descrever os dados e s
depois que os analisa; 3) o investigador concentra mais no processo do que no produto; 4) os dados
constituem as peas de um puzzle que vai sendo construdo indutivamente e 5) os dados recolhidos devem
fazer referncia ao porqu e ao qu.
Procuramos seguir estas recomendaes, no que concerne aos diversos momentos da investigao.
No que concerne s questes/objectivos da investigao, com este trabalho pretende-se reflectir sobre
ambiente e sustentabilidade do planeta, com recurso s novas tecnologias, nomeadamente a produo de
vdeo em contexto sala de aula. Este o grande desafio desta investigao. De que forma, as novas
tecnologias podem ser mediadoras de novas formas de aprendizagem e socializao? As prticas educativas
de produo e publicao de vdeo, em contexto sala de aula, podem contribuir para a formao dos alunos?
So questes s quais procuraremos dar resposta, atravs do estudo das mudanas de comportamento dos
alunos, quando orientados pelo professor, na construo do seu prprio conhecimento e a anlise dos

Currculo e Tecnologias | 4550

resultados escolares obtidos com a produo do vdeo educativo. O trabalho desenvolveu-se numa
perspectiva activa de produo de informao audiovisual, com base nos contedos de uma unidade didctica
definida para a disciplina de Formao para a Sade Ambiental, e sua publicao na Internet numa
perspectiva de colaborao. O vdeo foi desenvolvido no programa de edio Movie Maker e alojado no
YouTube. Para a realizao do vdeo educativo em contexto de sala de aula seguimos as recomendaes de
especialistas como Limpus (1994), Valmont (1995), Kyker e Curchy (1995), bem como de Urbano (2002) para
a produo de vdeo para Internet.
Partindo do que pretendamos analisar - a aquisio de competncias funcionais e expressivas dos alunos no
uso da tecnologia e competncias cognitivas e comportamentais previstas no currculo do Ensino Bsico utilizmos instrumentos e formas de recolha de dados diversificados, designadamente: o projecto curricular de
turma; um questionrio de literacia informtica sobre a utilizao de ferramentas de produo e publicao de
vdeo na Internet (pr e ps-teste); a entrevista e, sobretudo, a observao participante.
A populao em estudo reporta-se totalidade dos alunos que, no ano lectivo 2008- 2009, frequentaram o 5
ano de escolaridade de Percurso Alternativo numa Escola Bsica do concelho de Braga, um total de 13
alunos. A sua caracterizao foi feita com base nos dados recolhidos do Projecto Curricular de Turma. Os
alunos tm idades entre os 10 e os 12 anos; pertencem a um contexto socioeconmico frgil, visto que 11
(85%) alunos so apoiados pelos servios de aco social; o contexto cultural-educativo baixo, pois a
escolaridade dos pais no ultrapassa o 6 ano de escolaridade (62% possuem apenas a 4 classe) e, quando
inquiridos sobre a ocupao dos tempos livres, nenhum dos alunos referiu a leitura como uma das actividades
frequentes; sobre o percurso escolar anterior verifica-se que 9 alunos j tiveram reteno, havendo 3 alunos
com 2 retenes, e que a grande maioria j beneficiou de variadas medidas previstas para alunos com
dificuldades de aprendizagem especficas; as suas expectativas/motivaes/interesses para a vida activa, de
uma forma geral, no so elevadas49; sobre o funcionamento da turma como grupo, a grande maioria dos
alunos no revela esprito de grupo, h muitas tenses e frequentes discusses entre eles; manifestam, ainda,
falta de hbitos de estudo e de mtodos de trabalho, e grandes dificuldades cognitivas. Em sntese, esta
populao apresenta vrios problemas que sinalizam a sua frequncia num currculo de percurso alternativo.

RESULTADOS
De acordo com os objectivos desta investigao, os resultados so mais amplos dos que aqui vamos
apresentar. Indo ao encontro dos objectivos deste Colquio decidimos seleccionar os resultados que melhor
se adequam temtica, ou seja, as implicaes do uso do vdeo como estratgia de aprendizagem, com
recurso realizao, edio e publicao na Internet em contexto de sala de aula, na modalidade de vdeoprocesso onde, para alm do produto em si, importa mais a dinmica a implicao dos alunos como
sujeitos activos na aprendizagem. O tema do vdeo educativo recaiu sobre as Energias Renovveis, tpico
da unidade didctica de Formao para a Sade e Ambiental. Assim, tommos em considerao a aquisio
de competncias cognitivas e comportamentais que norteiam o currculo do ensino bsico, bem como a
aquisio de competncias funcionais e expressivas dos alunos no uso da tecnologia, faremos a apresentao

49

Exceptuando dois alunos que desejam ser veterinrio e enfermeira e outros dois a carreira artstica (violinista e danarina).

Currculo e Tecnologias | 4551

dos resultados seguindo esta linha de orientao. Das dez competncias propostas, foi possvel registar
resultados para nove que expomos de seguida50.
Competncia 1: Mobilizar saberes culturais e tecnolgicos para compreender a realidade e para
abordar situaes e problemas do quotidiano.
Ao sugerir situaes problemticas da vida real para as quais tenham que buscar solues, recorrendo aos
conhecimentos j adquiridos, os alunos desenvolvem capacidades para transferir e aplicar os seus
conhecimentos em diferentes situaes e aumentar a autonomia. Esta competncia foi observada com alguma
frequncia, na procura de respostas questo O que so Energias Renovveis? (tema do vdeo educativo)
em que os alunos recorreram s suas capacidades de pesquisa na Internet. Tambm pela anlise das
respostas ao questionrio de literacia informtica (pr-teste), referente ao uso que os alunos j faziam do
computador, constatmos que a generalidade dos alunos (77%) usa o computador para ver vdeos no
YouTube.
Competncia 2: Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e
tecnolgico para se expressar.
Esta competncia diz respeito a uma comunicao eficiente, devendo ser trabalhadas as linguagens
especficas das diferentes reas do saber. Nesta investigao, em concreto, foram mobilizados saberes de
diferentes reas, tais como a utilizao da lngua portuguesa para estabelecer uma correcta comunicao oral
e escrita, a linguagem meditica e audiovisual no uso do computador e do vdeo, bem como a linguagem
cientfica da rea da sade ambiental. Os resultados conseguidos, nomeadamente na linguagem meditica e
audiovisual, foram observados em vrios momentos, destacando aqui as falas de trs alunos na realizao
da entrevista aps a realizao da actividade. Quando entrevistados sobre quais as competncias para a
realizao de um vdeo os alunos responderam que necessrio Ver o que vamos filmar e escrevemos o
guio, s depois que vamos filmar (Mariana); o Bruno reconheceu que necessrio saber usar a cmara de
vdeo, ter conhecimentos tcnicos para a recolha das imagens (picado, contra-picado, zoom), saber usar o
programa de edio de vdeo e a Internet; e a Tnia identifica a elaborao do guio como uma fase
importante, posteriormente a captao das imagens de acordo com as regras, passamos para o MovieMaker, pe-se legendas, som, e depois, pe-se na Internet.
Competncia 3: Usar correctamente a Lngua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para
estruturar pensamentos prprios.
Esta competncia remete de forma mais directa para o domnio da lngua materna (portugus). Sendo uma
capacidade fundamental para uma comunicao inteligvel, indispensvel estimular os alunos para o
investimento nesta rea, para que se sintam capazes de organizar e expressar os seus pensamentos. Nesta
actividade (realizao do vdeo educativo), esta competncia foi observvel, essencialmente, na elaborao
da sinopse, que esboou a ideia geral do projecto de vdeo (o que so energias renovveis?), seguida de
uma estruturao do pensamento em forma de guio literrio. Atravs da observao participante,
constatmos que na construo do guio literrio os alunos revelaram muitas dificuldades, necessitando de
apoio constante, por terem muitas dificuldades de expresso oral e escrita. Alguns alunos, por se sentirem

No foi possvel observar resultados para a competncia 4 - Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em
situaes do quotidiano e para a apropriao de informao.

50

Currculo e Tecnologias | 4552

incapazes de organizar as ideias foram perdendo o nimo, mas acabaram por completar a actividade com a
perspectiva de que depois iriam filmar e aparecer nas filmagens. O vdeo foi, claramente, o elemento
motivador para a consecuo de uma actividade de cariz literria.
A narrativa foi construda gradualmente e lentamente, saliente-se a importncia que a rea de Estudo
Acompanhado teve, a partir do apoio prestado pelo professor da disciplina de Lngua Portuguesa, no
desenvolvimento do Guio Literrio. O extracto do dilogo que se segue um dos exemplos desse apoio51:
Jorge

Podamos comear na cozinha, mas como que escrevo isso

(aluno)
Professora

Na cozinha a fazer o qu?

Jorge

Podamos filmar o fogo aceso.

(aluno)
Professora

Escreve o que disseste oralmente, j tens o incio da histria s dar continuidade.

Competncia 5: Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagens adequadas a

objectivos visados; Competncia 9: cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
Apresentamos agrupadamente os resultados destas duas competncias (a 5 e a 9) visto que os seus
objectivos se complementam. Neste projecto, foram postos disposio diferentes recursos de pesquisa:
livros, internet e fichas de trabalho para orientar a aprendizagens dos alunos e monitorizar as actividades, de
acordo com a calendarizao estabelecida. O projecto envolveu um trabalho cooperativo nomeadamente na
distribuio das tarefas para a realizao e publicao do vdeo na Internet. Atravs da observao
participante, constatamos o cumprimento destas competncias. Tendo como o objectivo a realizao de um
vdeo sobre o tema Energias Renovveis, aps a elaborao do guio literrio, a metodologia utilizada
passou pela distribuio de tarefas de acordo com as aptides de cada um (deciso tomada pelos alunos e
apoiada pela professora). Por exemplo, a Brbara e o David quiseram desenhar o storyboard j que os
colegas achavam que eram os que tinha mais jeito para o desenho, havendo a cooperao dos restantes
colegas:
Jacinta

Para mostrar o material melhor fazer um Plano Americano.

(aluno)
David

melhor o Plano Mdio, para se ver o material mais de perto.

(aluno)
A parte tcnica foi definida em grande grupo, o que envolveu alguma discusso e negociao, tendo chegado
a acordo com a ajuda da professora. Durante as filmagens o Jos Manuel surpreendeu pela serenidade ao
pegar na mquina de filmar, tinha uma posio firme e cumpria com eficcia o guio tcnico; descobriu uma
capacidade inata, que estava escondida, resultando no aumento da sua auto-estima. excepo do Bruno,

Tendo optado por no designar o nome da escola (uma escola bsica do concelho de Braga), parece-nos adequado identificar
os alunos pelo 1 nome, pois assim mantm-se o anonimato para o pblico, em geral, possibilitando a identificao apenas
dentro do grupo de alunos cooperantes, aos quais agradecemos terem aceitado participar e envolverem-se neste projecto de
investigao.

51

Currculo e Tecnologias | 4553

que tambm quis filmar, todos acordaram que deveria ser o Jos Manuel a fazer as filmagens pois queriam
fazer boa figura. A Mariana quis ser a protagonista da narrativa e a Jacinta, como no gostava de se ver na
televiso, quis fazer a voz off. O Daniel, um dos alunos com maiores dificuldades, decidiu que a publicao do
vdeo na Internet ficaria a seu cargo.
Competncia 6: Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento
mobilizvel.
Esta a competncia que permite aferir a transformao da informao em conhecimento. Os alunos, depois
de terem pesquisado uma alternativa para a utilizao de energias combustveis, seleccionaram a energia
renovvel que gostariam de trabalhar (a energia solar) e deu-se incio explorao da linguagem de vdeo
(sinopse, guies literrio e tcnico, edio e publicao). O professor teve a tarefa de apoiar os alunos na
construo do seu conhecimento, para que fosse transformado em conhecimentos mobilizveis (produto do
seu trabalho). Pela observao das diversas fases do processo, resultando no produto em si (vdeo), e
tambm nas entrevistas realizadas aos alunos, foi possvel aferir o contributo da experincia para a
compreenso do tema energia renovveis, uma vez que todos os alunos identificaram as diferenas entre
energias renovveis e energias no renovveis, apresentaram exemplos da sua utilizao e reconheceram a
importncia da primeira para a preservao do meio ambiente. Tambm houve mobilizao de conhecimentos
no que respeita tecnologia vdeo. Por exemplo, no pr-teste verificou-se que nenhum aluno conhecia o
Movie-Maker, nem nenhum outro programa de edio de vdeo, enquanto no ps-teste todos os alunos
inquiridos (12) afirmaram conhecer o programa Movie-Maker e 9 afirmaram j o ter usado.

Competncia 7: Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.

Aps o visionamento de alguns vdeos sobre o tema das energias renovveis no YouTube, a construo de
um forno solar com recurso a materiais reciclveis foi a estratgia encontrada para a resoluo do desafio
inicial. A observao participante permitiu constatar este processo de tomada de deciso para a realizao do
vdeo, escolhendo uma energia amiga do ambiente (critrio muito defendido e partilhado pelos alunos) como
alternativa para a utilizao de energias combustveis ou poluentes.

Competncia 8: Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.

Esta competncia acentua a importncia de desenvolver capacidades que permitam, ao aluno, dar resposta a
problemas concretos. O projecto que lhes foi proposto envolveu tomadas de deciso na escolha de uma
energia alternativa s energias fsseis para melhoria do meio ambiente. Atravs da observao participante
constatamos, em vrios momentos, o envolvimento autnomo, responsvel e criativo dos alunos que, tomando
como ponto de partida Energias Renovveis e em resultado da actividade de pesquisa, construram a
sinopse aglutinando reflexes, particularmente a partir da construo de diferentes tipos de fornos solares
artesanais. A sinopse foi construda em grande grupo, a alegria e o entusiasmo eram contagiantes:
- Podamos fazer o da caixa de papelo, o material mais fcil de arranjar (Paulo)
- Eu trago a caixa (Jos Miguel)
- Depois podemos fazer po, o meu pai padeiro e arranja-nos massa (Tnia)

Currculo e Tecnologias | 4554

Era deste modo contagiante que estava a comear a nascer o guio literrio.

Competncia 10: Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e
interpessoal, promotora de sade e qualidade de vida.
Atravs da observao participante constatmos a aquisio mobilizadora desta competncia. A professora da
disciplina tentou criar um ambiente favorvel ao trabalho de convvio com a negociao de regras, orientando
o trabalho dos alunos nas diferentes etapas do projecto e promovendo regras de higiene e segurana no
trabalho, nomeadamente na lavagem das mos antes da manipulao dos alimentos. Mas foi a entrada da
cmara de filmar na sala de aula que permitiu (revolucionou) a relao pessoal e interpessoal, tendo sido
necessrio acrescentar regras, s definidas no incio do ano lectivo, para que se fizesse uma utilizao deste
recurso de forma consciente e eficiente. Os alunos que antes eram barulhentos agora impunham aos colegas:
cala-te, quero ouvir!.
Relativamente anlise de alguns desafios propostos para o reconhecimento da cmara de filmar e das suas
potencialidades, os alunos foram descobrindo qual a melhor forma de se organizarem no espao,
nomeadamente o operador de cmara e o que se pretendia filmar. As passagens seguintes ilustram esses
desafios:
1 Desafio: Enquadramento
Mariana - A Tnia devia estar mais direita, naquelas bolinhas, referindo-se regra dos teros.
2 Desafio: ngulao
Antes de aparecer a legenda a indicar o ngulo j respondiam em coro Picado e Contra-Picado
demonstrando que tinham aprendido expresses da linguagem audiovisual:
Professora

Se quiser mostrar as pessoas que esto a ler, que ngulo o mais adequado?

Jacinta

E melhor o Contra-Picado ou Normal.

Professora

Mas se quiser mostrar o que esto a ler?

Jacinta

Agora melhor o Picado.

3 Desafio: outros erros

Reconhecimento de erros (luz, ngulao, enquadramento) e sua correco:
Brbara

No se v bem!

Paulo

Est escuro porque est virado para a claridade.

Mariana

Ento, filmamos de costas para a claridade.

Bruno

Mas o Contra-Picado tambm no est bem.

Brbara

Filma a mesa, em vez do Bruno.

Bruno

O Paulo devia estar mais ao meio.

Jacinta

Est sempre a virar a cmara.

Currculo e Tecnologias | 4555

CONCLUSO
Aps se terem analisado as alteraes ocorridas entre o antes e o depois da interveno pedaggica,
conclumos que a metodologia utilizada na aprendizagem dos alunos contribuiu para o desenvolvimento de
conhecimentos, capacidades, comportamentos e atitudes e, acima de tudo, para o desenvolvimento da
autonomia e criatividade dos alunos.
Esta actividade de produo de vdeo em contexto sala de aula contribuiu para desenvolver, nos alunos,
hbitos de escrita e esprito crtico, assim como desenvolver um papel interventivo na comunidade escolar. O
xito educativo que esta actividade proporcionou aos alunos no foi necessariamente linear, j que as
afinidades, desenvolvimentos e motivaes que caracterizam este grupo de alunos eram diferentes.
Aps a realizao do estudo, constatamos que a introduo do vdeo processo na sala de aula e a
publicao na Internet do documento vdeo realizado pelos alunos tem grande valor pedaggico, j que
contribuiu para a motivao dos alunos, para o desenvolvimento dos seus conhecimentos na disciplina de
Formao para a Sade Ambiental, bem como para o desenvolvimento de capacidades para poderem actuar
de uma forma mais crtica com as tecnologias digitais, nomeadamente com o vdeo digital e a Internet. Por via
do uso do vdeo como estratgia pedaggica nove das dez competncias gerais definidas para o Currculo das
Ensino Bsico foram conseguidas por alunos de Percurso Alternativo. Deste modo, tambm, fomos ao
encontro das recomendaes da Unio Europeia (EU, 2009) que aconselha que a literacia meditica deve ser
abordada de diferentes maneiras em diferentes nveis, defendendo a incluso da alfabetizao meditica no
currculo escolar.
Os resultados desta investigao so um indicador que a tecnologia vdeo uma das boas prticas
pedaggicas a implementar na renovao curricular. necessrio aproximar a escola dos jovens, prepar-los
para uma participao mais activa, adaptando prticas educativas suficientemente relevantes para que os
alunos se possam rever nas actividades que desenvolvem. Este projecto indica que o fazem de forma
responsvel e criativa quando se recorre s tecnologias e linguagens da sua era geracional (e-generation).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AICHER, O. (2001). Analgico y digital. Barcelona: Gustavo Gili.
ARMES, R. (1999). ON VIDEO. O significado do vdeo nos meios de comunicao. So Paulo: Summus
Editorial.
BARTOLOM, A. (2005). Sociedad de la Informacin e Cambio Educativo. In Paulo Dias & Varela de Freitas
(orgs.), Actas da IV Conferncia Internacional de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao,
Desafios 2005. Braga: Centro de Competncia Nnio Sculo XXI da Universidade do Minho, pp. 21-41.
BODGAN, R. & BIKLEN, S. (1992). Qualitative Research for Education An introduction to Theory and
Methods. EUA: Allyn and Bacon.
BORRS VIDAL, J. & COLOMER PUNTS, A. (1987). El guin del vdeo didctico. Barcelona: Ed. Alta Fulla.
CABERO, J., CEJUDO, M. C., & GRAVN, P. (2005). Las posibilidades del vdeo digital para la formacin. In
Labor docente, 4. Espanha: Universidad de Sevilla, pp. 58-74.

Currculo e Tecnologias | 4556

CARDOSO, G. , ESPANHA, R., & LAPA, T. (2007). E-Generation - Os Usos dos Media pelas crianas e
Jovens em Portugal. Acedido em 25 de Outubro de 2008, de http://cies.iscte.pt/destaques/documents/EGeneration.pdf.
Conveno Europeia dos Direitos do Homem (1950). Acedido em 27 de 02 de 2009, de Netprof:
http://www.netprof.pt/pdf/convencaoeudh.pdf
COUTINHO, Clara (2005). Percursos da investigao em Tecnologia Educativa em Portugal: Uma abordagem
temtica e metodolgica a publicaes cientficas (1985-2000). Braga: Centro de Investigao em Educao,
Universidade do Minho.
FERRS, J. (1997). Vdeo y Educacin. Barcelona: Ediciones Pados.
FREITAS, C. V. (Org.). (2009). Dez Anos de Desafios Comunidade Educativa. Braga: Centro de
Competncias da Universidade do Minho.
Jonassen, D. (2007) Computadores, ferramentas cognitivas: desenvolver o pensamento crtico nas escolas.
Porto: Porto Editora.
KYKER, K. & CURCHY, C. (1995). Video Projects for Elementary and Middle Schools. Englewood: Librairies
Unlimited.
LEITE, M. J. & ALVES, J.M. (2005). Famlia Tambm Ensina. Porto: Edies Asa.
LIMPUS, B. (1994). Lights, Camera, Action! A guide to using video production and instruction in the classroom.
Waco: Prufrock Press.
ME (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico-Competncias Essenciais. Lisboa: Ministrio da Educao.
MODERNO, A. (1992). A comunicao Audiovisual no Processo Didctico no Ensino e na Formao
Profissional. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Pereira, Maria da Graa & Silva, Bento (2009). A relao digital dos jovens com as TIC e o factor diviso digital
na aprendizagem. In Bento D. Silva, Leandro S. Almeida, Alfonso Barca & Manuel Peralbo (orgs.). Actas do X
Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, pp. 5408-5431
PERRENOUD, P. (1999). Construir Competncias Desde a Escola. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul.
PR, M. (2003). Aprender con imgenes. Incidencia y uso de la imagen en las estrategias de aprendizaje.
Barcelona: Paids.
REBELO, J. (2003). A Comunicao-Temas e Argumentos. Coimbra: Minerva.
RUBINSTEIN, V., GRAN, M., WILLIEM, C. & BARTOLOM, A. (2006). E-learning Tv. In Actas do Congresso
Edutec2006, La Educacin en entornes virtuales: calidad y efectividade en el e-learning. Tarragona: Universitat
Rovira i Virgili.
SILVA, B. (2001). As Tecnologias de Informao e Comunicao nas Reformas Educativas em Portugal.
Revista Portuguesa de Educao, vol.14, n2, pp. 111-153.
SILVA, B. (2002). A insero das tecnologias de informao e comunicao no currculo repercusses e
exigncias na profissionalidade docente. In Antnio Moreira Flvio & Elisabete Macedo (cords.) Currculo,
Prticas Pedaggicas e Identidades. Porto: Porto Editora, pp. 65-91.

Currculo e Tecnologias | 4557

SILVA, B. (2006). Tecnologias do Vdeo. Relatrio da disciplina (provas de agregao). Braga: Universidade
do Minho.
UE (2009). Commission Recomendation On media literacy in the digital environment for a mor competitive
audiovisual and content industry and na inclusive knowledge society. Official Journal of the European Union,
Agosto 2009. Acedido em 27 de Maio de 2010, de http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy /docs/ recom/
c_2009_ 6464en.pdf.
URBANO, M. (2002). Produo para Internet e Vdeo. Vila Nova de Famalico: Centro Atlntico.
Tuckman, B. (2002). Manual de investigao em educao: como conceber e realizar o processo de
investigao em educao. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian
VALMOMT, W. (1995). Creating Videos for Schools Use. Needham Heigts: Simon & Shuster Company.