Aula0 Conhec Pedag DPU 95010 PDF

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
TEORIA E EXERCCIOS
CARGO: TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
AULA 00 - DEMONSTRATIVA
PROFA: VANILDA FONSECA
Aula 00 Aula Demonstrativa
Breve Apresentao
Ol pessoal!
Eu sou Vanilda Fonseca! com grande satisfao e senso de

responsabilidade que apresento a vocs o nosso curso de CONHECIMENTOS
PEDAGGICOS para o cargo de Tcnico em Assuntos Educacionais da
Defensoria Pblica da Unio DPU.
Tratar de questes pedaggicas exige que tenhamos muita
determinao e foco. Como determinao requisito essencial a um
concursando, tenho certeza de que nesse aspecto voc j est com NOTA 10!
Ainda assim, tentarei motiv-lo apresentando o contedo de forma
entusiasmada e simples, mantendo o primor necessrio para enfrentarmos
cada tpico do edital.
Quanto ao foco, nesse aspecto desejo contribuir consideravelmente
com sua preparao. Sabemos que so muitas matrias e o estudo dos
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS deve ser encarado de forma
estratgica! Voc precisa atingir um ponto timo de rendimento, de modo a
garantir uma excelente pontuao na matria, sem, contudo, comprometer o
tempo de dedicao requerido pelas demais disciplinas.
Com esse objetivo de elevar o seu rendimento em
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS a um ponto TIMO, juntos, eu e voc
(porque a sua colaborao ser fundamental em nosso trabalho) iremos nos
debruar diante de cada tema proposto no edital, de forma objetiva, com
embasamento de tericos de referncia e das legislaes vigentes, e com total
ateno ao vis de abordagem adotado pela banca examinadora (CESPE).
A fim de que estabeleamos uma relao de confiana e parceria
www.pontodosconcursos.com.br | Profa. Vanilda Fonseca
TEORIA E EXERCCIOS
apresento-me a voc:
Meu nome VANILDA SANTOS FONSECA, moro em Salvador
Ba, sou Pedagoga com Habilitao em Superviso do Ensino
Fundamental e Mdio pela Faculdade de Educao da Bahia (FEBA);
Especialista em Coordenao Pedaggica pela Universidade Salvador
(UNIFACS); Tambm Especialista em Educao Especial pela Faculdade
Dom Pedro II; e Ps - Graduanda em Educao Integral pela Universidade
Federal da Bahia (UFBA).
Desde a minha graduao, sempre atuei na rea de educao, ora
como Professora, ora como Coordenadora Pedaggica (minha grande paixo).
Iniciei minha carreira em Instituies Privadas de Educao e, em 2011, fui
aprovada (e nomeada) para cargo de Professor da Prefeitura Municipal de
Salvador BA. Na sequncia, fui aprovada no concurso para o cargo de
Professor pelo Governo do Distrito Federal (GDF), no qual fui nomeada em
2013, mas no tomei posse. No mesmo ano, fui aprovada para o cargo de
Coordenadora Pedaggica no Municpio de Lauro de Freitas BA, onde atuo.
Em Lauro de Freitas, como Coordenadora Pedaggica, enfrento o
grande desafio de desenvolver projetos pedaggicos para realidades to
adversas, nas quais o desenvolvimento da educao , acima de tudo, uma
questo de misso pessoal e vontade! Mas hoje o meu grande
comprometimento tambm com a sua preparao!
Assim, espero contribuir significativamente com o seu projeto: Ser
APROVADO (A) E NOMEADO (A) no concurso da Defensoria Pblica da
Unio DPU para o Cargo de Tcnico em Assuntos Educacionais.
Um abrao!
Vanilda Fonseca.
TEORIA E EXERCCIOS
Metodologia do Curso
Como eu j adiantei para vocs, a abordagem do curso ser
objetiva! Trabalharemos com estudo terico dos contedos, com questes da
banca examinadora comentadas, e quando necessrio, utilizaremos questes
de outras bancas e at inditas, tudo para assegurar que voc ter como
praticar cada tema apresentado. Alm disso, voc ter o resumo de cada aula,
para uma maior fixao dos contedos discutidos.
No decorrer do processo de aquisio de novos conhecimentos a
leitura atenta configura-se como uma importante ferramenta para uma
aprendizagem baseada na apreenso dos aspectos mais importantes acerca
dos assuntos abordados.
O processo metodolgico:
TEORIA desenvolvimento terico sobre os itens constantes
no cronograma;
EXERCCIOS COMENTADOS questes CESPE e OUTRAS
de conhecimentos Pedaggicos abordados em diversos
concursos;
RESUMO DA AULA com os principais pontos estudados na
aula, de leitura obrigatria aps a aula e nas revises
semanais;
TEORIA E EXERCCIOS
Contedo Programtico do Curso
Apresento-lhes a Programao das Aulas1:

Aula
00
Aula 01
Aula 02
Aula 03
Aula 04
Aula 05
Aula 06
Aula 07
Aula 08
Aula 09
Contedo Programtico do Curso

Processo de ensino aprendizagem:relao professor/aluno no
processo pedaggico; planejamento de ensino em seus
elementos constitutivos: objetivos e contedos de ensino;
mtodos e tcnicas.
Bases legais da educao nacional: Constituio da Repblica
Federativa do Brasil de 1988, LDB (Lei n 9.394/1996)- Parte 1
Bases legais da educao nacional: Constituio da Repblica
Federativa do Brasil de 1988, LDB (Lei n 9.394/1996)- Parte 2
Fundamentos da educao. Desenvolvimento histrico das
concepes pedaggicas. Relao educao e sociedade:
dimenses filosfica, sociocultural e pedaggica.
Parmetros Curriculares Nacionais; Dimenso globalizadora do
ensino e os temas transversais. Currculo e construo do
conhecimento.
Processo de planejamento: concepo, importncia, dimenses e
nveis. Projeto poltico-pedaggico no ambiente organizacional:
concepo, princpios e eixos norteadores; gesto educacional
decorrente da concepo do projeto poltico-pedaggico.
Bases psicolgicas da aprendizagem; educao de adultos;
Novas tecnologias aplicadas educao e plataformas de
aprendizagem virtuais. Legislao aplicada educao a
distncia.
Metodologia de projetos educativos presenciais e a distncia: um
caminho entre a teoria e a prtica. Interdisciplinaridade e
globalizao do conhecimento. Ao pedaggica e trabalho com
projetos.
Pesquisa participante como instrumento de inovao e de
avaliao do ensinar e aprender: papel poltico/pedaggico e a
organicidade do ensinar, aprender e pesquisar; educao nas
organizaes e aprendizagem organizacional.
CARGO 9: TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS CONHECIMENTOS PEDAGGICOS:

1 Fundamentos da educao. 2 Relao educao e sociedade: dimenses filosfica,
sociocultural e pedaggica. 3 Bases legais da educao nacional: Constituio da Repblica
Federativa do Brasil de 1988, LDB (Lei n 9.394/1996) e Parmetros Curriculares Nacionais;
1
Obs: o cronograma das Aulas poder ser alterado a qualquer tempo mediante prvio aviso aos Alunos na parte aberta
do curso, no Campo AVISOS.
TEORIA E EXERCCIOS
desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas. 4 Legislao aplicada educao a

distncia. 5 Pesquisa participante como instrumento de inovao e de avaliao do ensinar e
aprender: papel poltico/pedaggico e a organicidade do ensinar, aprender e pesquisar;
educao nas organizaes e aprendizagem organizacional. 6 Processo de planejamento:
concepo, importncia, dimenses e nveis. 7 Projeto poltico-pedaggico no ambiente
organizacional: concepo, princpios e eixos norteadores; gesto educacional decorrente da
concepo do projeto poltico-pedaggico. 8 Currculo e construo do conhecimento. 9
Dimenso globalizadora do ensino e os temas transversais.
10 Processo de ensino
aprendizagem: relao professor/aluno no processo pedaggico; bases psicolgicas da
aprendizagem; educao de adultos; planejamento de ensino em seus elementos
constitutivos: objetivos e contedos de ensino; mtodos e tcnicas; novas tecnologias
aplicadas educao e plataformas de aprendizagem virtuais, avaliao educacional. 11
Metodologia de projetos educativos presenciais e a distncia: um caminho entre a teoria e a
prtica. 12 Interdisciplinaridade e globalizao do conhecimento. 13 Ao pedaggica e
trabalho com projetos.
AULA DEMONSTRATIVA
Processo de ensino-aprendizagem: relao professor/aluno

no processo pedaggico.
A formao acadmica do professor e a maneira como o mesmo
compreende a funo social da educao so importantssimos para que a
relao professor/aluno acontea de forma significativa para ambos.
TEORIA E EXERCCIOS
Segundo Perrenoud (2001, 2001c, 2002) necessrio

o desenvolvimento de prticas reflexivas por parte do
professor a fim que este possa propiciar o
desenvolvimento de competncias em seus alunos.
essencial repensar com cuidado e conscincia os
procedimentos as posturas diante das situaes em que
se exerce um papel de liderana educacional.
Trabalhar com aprendizagem envolve um contnuo movimento de
reflexo, um reajuste cotidiano dos prprios processos. Para que o profissional
possa ensinar os alunos, necessrio rever o seu prprio modo de aprender,
de construir a experincia.
fundamental
que
professor
assuma
uma
postura
que
contemple:
I.
II.
Domnio do contedo a ser desenvolvido em sala de aula;

repensar sua prtica a fim de compreender como os seus
alunos podero aprender;
III.
clareza acerca dos objetivos e propsitos da sua profisso;
IV.
Uma metodologia condizente com a sua forma de posicionarse diante do ensino;
V.
desenvolvimento de uma prtica que v alm das aulas

expositivas;
VI.
o entendimento da educao
transformadora e democrtica;
como
prtica
social
VII.
privilegiar contedos significativos e situaes desafiadoras

para os alunos;
VIII.
Propor diferentes estratgias para mobilizar o processo de

pensamento do educando visando sempre a aprendizagem.
O profissional da rea de educao carrega a responsabilidade da

produo, construo e socializao de conhecimentos, habilidades e
competncias que permitam sua insero no cenrio complexo do mundo
contemporneo com a funo de participar, como docente, pesquisador e
TEORIA E EXERCCIOS
gestor do processo de formao de crianas, jovens e adultos na vivncia de

tais relaes.
A compreenso atual sobre o processo de trabalho docente requer
um profissional que consiga atrelar habilidades do fazer pedaggico com outras
referentes ao pensar permanente de sua prpria prtica, conforme as
exigncias de perfil para o cidado-trabalhador na sociedade contempornea:
aquele que acrescente aos conhecimentos bsicos para o desenvolvimento de
funo especfica, conhecimentos e habilidades de gesto de seu prprio
trabalho.
A formao do educador
No intuito de atender as demandas da formao do trabalhador em
educao algumas questes precisam ser pensadas:
a. a construo de um currculo flexvel que possibilite a contnua formao
de novos conhecimentos;
b. ampliar a formao do professor para alm da graduao. As
universidades devero se comprometer com programas de psgraduao e educao continuada para garantir as atualizaes e
aperfeioamentos que se faam necessrios;
c. atualizao constante dos conhecimentos;
d. o compromisso das instituies que formam o professor de proporcionar
uma formao integral, baseada na reflexo coletiva, no dilogo, no
estudo de casos concretos e na proposio de modos de interveno
efetiva na realidade;
e. o profissional da educao precisa ser estimulado a entender a dimenso
de se trabalho e assumir, tambm, um compromisso como colaborador
no estabelecimento de relaes sociais menos autoritrias e
individualistas, mais voltadas para o desenvolvimento da empatia entre
as pessoas, condio fundamental para aes guiadas pela tica.
Alm das questes descritas o professor assume um compromisso social e
tico quando se prope a:
demonstrar segurana nos contedos e nos mtodos de ensino;
expressar firmeza e constncia no cumprimento das exigncias escolares
TEORIA E EXERCCIOS
pelos alunos, na direo da classe. Conservao de um clima de trabalho

na classe, no intuito de garantir a ateno e concentrao nas tarefas
propostas;
entender sua responsabilidade em dar condies aos alunos para
conquistar novos conhecimentos e aplic-los na vida prtica;
respeitar os alunos;
ressaltar verdadeiro interesse pelo crescimento do aluno, no apoio s
suas dificuldades, nas atitudes firmes e serenas.
possvel perceber que o professor tem um papel

fundamental diante da qualidade que ir se
estabelecer na relao professor/aluno, na qual
no basta apenas a competncia profissional.
O docente deve assumir com responsabilidade suas atribuies que
englobar aspectos desde o domnio dos contedos ministrados ao seu
constante aprimoramento.
Alm disso, no se pode desassociar o compromisso social e tico que
vai alm da formao que instrumentaliza o profissional para a sua atuao,
envolve um olhar sensvel e uma postura comprometida com os alunos e com
o trabalho desenvolvido.
Planejamento de ensino em seus elementos constitutivos.

O planejamento um recurso de organizao. a base de toda
ao educacional. Est alicerado na linha de atuao de ao da escola, isto
, no planejamento curricular.
TEORIA E EXERCCIOS
Uma boa atuao do docente est atrelada elaborao e

organizao de planos, em diferentes nveis de complexidade, para dar conta
de seus alunos na sala de aula.
O planejamento essencial para o resultado eficiente das
aes voltadas aprendizagem dos estudantes, pois possibilitar que eles
alcancem os resultados desejados.
O processo de ensino formado por cinco componentes, que so:
os objetivos;
os contedos;
os mtodos e as tcnicas ou meios de ensino;
multimdia educativa;
avaliao escolar.
Abordaremos cada um deles nos tpicos a seguir:
Objetivos
A prtica educacional guiada no intuito de se alcanar
determinados objetivos, atravs de uma ao intencional e sistemtica. Os
objetivos educacionais manifestam os propsitos definidos para o trabalho de
desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivduos precisam
adquirir para se capacitarem para as lutas de transformao da sociedade.
Segundo Ralph Tyler e Robert Gagn, os objetivos, demonstrados
de forma clara so importantes para:
capacitar o professor a planejar as etapas que o estudante deve
vencer para atingir o objetivo final;
auxiliar na avaliao do desempenho, facilitando a construo
de testes;
permitir ao estudante dirigir melhor a ateno e o esforo, pois
sabe com antecedncia o que deve aprender.
Cabe o professor ter um olhar crtico no intuito de avaliar a
pertinncia dos objetivos e contedos propostos pelo sistema de ensino oficial
de ensino, adequando-os de acordo com as necessidades, desejos e,
TEORIA E EXERCCIOS
principalmente,
trabalha.
condies
socioeconmicas
da
comunidade
em
que
Os objetivos so classificados em gerais e especficos. Atentemos

s suas peculiaridades:
Objetivos Gerais
Objetivos especficos
a. Expressa de maneira ampla, o a. Estabelecem as exigncias e

papel da escola na sociedade;
resultados
esperados
das
atividades
dos
alunos,
b. Simbolizam as exigncias da
referentes a conhecimentos,
sociedade em relao escola,
habilidades,
atitudes
e
ao ensino, aos alunos e, ao
convices, cuja aquisio e
mesmo tempo refletem as
desenvolvimento ocorrem no
opes polticas e pedaggicas
processo de transmisso e
dos professores diante das
assimilao ativas das matrias
condies sociais;
de estudo;
c. So
os
norteadores
dos
b. Atende aos objetivos gerais;
objetivos especficos;
c. So sempre pedaggicos.
d. So sempre sociais.
necessrio escolher um VERBO que descreva a ao do aluno e que

no ocasione interpretaes vagas ou ambguas. Veja:
Existem os verbos que apresentam um sentido mais preciso

como: APLICAR, APONTAR, EXEMPLIFICAR, ESCREVER, MARCAR,
ENUMERAR, TRADUZIR, dentre outros. H tambm os verbos que podem
conter mltiplos sentidos como: adquirir, dominar, apreciar, julgar,
aperfeioar, aprender, melhorar, dentre outros.
Contedos
10
TEORIA E EXERCCIOS
Nos dias atuais, o contedo visto em uma perspectiva

dinmica. A partir dessa nova mentalidade, passa-se a dar maior destaque
aos objetivos a serem alcanados. Os contedos representam um meio para
a concretizao da aprendizagem, envolvendo:
desenvolvimento de processos mentais; e
tratamento de informao.
Diante da liberdade de ao dada ao professor, cabe-lhe a
responsabilidade de montar os contedos tendo o poder de decidir sobre a
qualidade e quantidade de informaes que sero trabalhadas com os alunos.
Os contedos de ensino so o conjunto de

conhecimentos, habilidades, hbitos, valores
e
atitudes
sociais,
organizados
pedagogicamente e didaticamente, tendo em
vista a assimilao ativa e a aplicao pelos
alunos na sua prtica de vida.
A organizao dos contedos se d em Componentes Curriculares

de ensino e dinamizados pela articulao objetivos-contedos e formas de
organizao do ensino.
A escolha dos contedos uma tarefa de muita relevncia para
o professor, pois para realizar esta ao ele no deve levar em conta apenas a
herana cultural que ser repassada. importante tambm que se leve em
considerao a experincia e a prtica social.
No procedimento para a escolha dos contedos, o professor
dever conciliar:
I.
a programao oficial na qual so fixados os contedos de

cada matria;
II.
os prprios contedos bsicos das cincias transformadas em

matria de ensino;
11
TEORIA E EXERCCIOS
III.
as exigncias terico-prticas colocadas pela prtica de vida

dos alunos.
A
escolha
de
contedos
est
atrelada,
diretamente, determinao de QUAIS contedos
so
considerados
mais
importantes
e
significativos
para
serem
escolhidos
e
trabalhados numa determinada realidade e poca,
em funo de um ou mais OBJETIVOS propostos.
Nesse sentido preciso que os contedos escolhidos sejam:

os mais significativos dentro do campo de conhecimentos;
os que despertam maior interesse nos estudantes;
os mais adequados ao nvel de maturidade e adiantamento
do aluno;
os mais teis em relao a resolues que o aluno tenha que
tomar;
os que podem ser aprendidos dentro das limitaes de
tempo e recursos disponveis.
Dessa forma, a seleo dos contedos vai alm dos programas
oficiais de ensino e da simples organizao lgica da matria, estas devem
estabelecer uma conexo com a expectativa social do aluno.
Os contedos encontram-se obrigados a revelar
objetivos sociais e pedaggicos da escola pblica,
resumidos na formao cultural e cientfica para todos.
Os contedos exercem um papel importante na instrumentalizao
de crianas e jovens das camadas populares para sua participao ativa no
campo econmico, social, poltico e cultural.
12
TEORIA E EXERCCIOS
Nesse sentido, os contedos iro contribuir com a educao que

tem como objetivo promover um conjunto de lutas em prol da transformao
social.
Mtodos e Tcnicas
MTODO o caminho para se chegar a um objetivo. No
entanto, os mtodos de ensino no se reduzem a um conjunto de
procedimentos. Esses so apenas detalhes do mtodo, uma forma especfica
de se trabalhar determinado mtodo.
Os mtodos de ensino so os recursos para se alcanar os

objetivos gerais e especficos de ensino.
A seleo e organizao dos contedos de ensino devem
corresponder necessria unidade entre objetivos-contedos-mtodos, formas
de organizao de ensino e as condies concretas das situaes didticas.
A seguir ser possvel conhecer os diversos mtodos de

ensino:
Mtodo expositivo os conhecimentos, as habilidades e as
tarefas so apresentados, ou explicados pelo professor. A atividade
dos alunos receptiva, o que no quer dizer passiva. So
consideradas maneiras de exposio:
a) a forma verbal;
b) a demonstrao;
c) a ilustrao;
d) a exemplificao.
Mtodo de elaborao conjunta a maneira de interao
13
TEORIA E EXERCCIOS
conjunta entre o professor e os alunos, visando a obteno de

novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices, bem
como a fixao e consolidao de conhecimentos e convices j
adquiridos. A forma mais comum de aplicao desse mtodo por
meio da PERGUNTA, instituindo-se um dilogo em sala de aula,
tambm conhecido como conversao didtica.
Mtodo de trabalho independente baseado em tarefas
dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as
resolvam de modo relativamente independente e criador.
Mtodo de trabalho em grupo trata-se de um mtodo
passageiro de trabalho, que deve ser alternado com mtodos de
exposio e de trabalho independente. Atravs desse mtodo,
busca-se ensinar aos alunos a relevncia da colaborao do
trabalho de cada um no desenvolvimento de uma atividade.
J as tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar o

ensino, no intuito de estimular a atividade do aluno no processo de
aprendizagem. So classificadas em: tcnica de ensino individualizado e
tcnica de ensino em grupo.
I.
Tcnica de ensino individualizado atende s diferenas

individuais. So exemplos desse tipo de tcnica: o estudo por
meio de fichas didticas, a instruo programada, o mdulo de
ensino, a observao, a pesquisa bibliogrfica, o estudo dirigido,
a entrevista, a soluo de problemas, etc.
Essa tcnica atende aos seguintes princpios:
do ritmo prprio;
da resposta ativa;
da verificao imediata.
II.
Tcnica de ensino em grupo a nfase est voltada ao

aproveitamento das possibilidades que o indivduo traz de
interagir com o outro.
14
TEORIA E EXERCCIOS
Multimdia Educativa
Considerados como meios de ensino gerais, os equipamentos so
necessrios para todas as matrias. Cada disciplina requer seu material
especfico, como ilustraes e gravuras, filmes, mapas e globo terrestre, CD,
DVD, televiso, livros, enciclopdias, dicionrios, revistas, cartazes, grficos,
entre outros.
fundamental considerar as funes que os recursos
desempenham, buscar o melhor critrio de seleo e apoiar alguns
cuidados no seu emprego.
Os objetivos desejados so essenciais para selecionar os textos,
o material ilustrativo, as ajudas tecnolgicas, dentre outros. Cabe ao professor
decidir qual a informao mais apropriada, como ela deve ser organizada,
quais os recursos mais aconselhveis para apresent-la e de que forma fazlo.
O ensino tem como propsito estimular mudanas de
comportamento e o professor age sobre os alunos procurando orient-los.
Construir uma atmosfera favorvel o caminho a se desenvolver para um bom
trabalho docente.
Nesse sentido, o professor em todo o momento, deve levar em
considerao as reaes dos alunos e procurar adaptar esses aspectos a sua
ao docente. Essa posio do professor no processo educativo mostra que
os meios nunca podem substitu-lo.
Os recursos possuem carter instrumental, s tm valor

como auxiliares, que completam e facilitam a ao docente,
multiplicando as possibilidades de atuao. Os meios tm
misso de facilitar o trabalho do professor e permitir a
15
TEORIA E EXERCCIOS
individualizao do ensino, no robotiz-lo.

Para que os recursos
necessrios alguns cuidados:
sejam
devidamente
empregados
so
examinar previamente o funcionamento de aparelhos;
apresentar no momento oportuno;
integrar com o contedo trabalhado;
controlar o tempo disponvel;
preparar os alunos para o emprego;
estudar todas as fontes que expliquem maneiras mais efetivas e

eficientes de utilizao.
Os professores precisam dominar, com segurana, esses meios

auxiliares de ensino, conhecendo-os e aprendendo a utiliz-los. O momento
didtico mais adequado de utiliz-lo vai depender do trabalho docente prtico,
no qual se adquirir a experincia na manipulao do material didtico.
Avaliao escolar em um breve histrico

Em 1930, o educador norte-americano Ralph Tyler, trouxe a
denominao avaliao da aprendizagem e conceituo-a como a prtica
que propunha diagnosticar o andamento da aprendizagem do educando na
vida escolar, tendo em vista torn-la mais eficiente. Essa denominao, ao
longo dos anos, passou, generalizada e equivocadamente, a indicar toda e
qualquer atividade de aferio do aproveitamento escolar.
A tradio dos exames escolares, que se conhece atualmente em
nossas escolas, foi sistematizada nos sculos XVI e XVII, com as configuraes
da atividade pedaggica produzidas pelos padres jesutas (sc. XVI) e pelo
bispo protestante John Ams Comnio (fim do sc. XVI e primeira metade do
XVII).
certo que existiam exames antes desse perodo; por exemplo,
existem registros de exames utilizados na China, em torno de trs mil anos
antes de cristo, para selecionar homens para o exrcito, porm exames
16
TEORIA E EXERCCIOS
escolares, como so praticados hoje na escola, foram sistematizados com o

advento da modernidade e sua conseqente prtica educativa.
No que diz respeito aos exames, vale lembrar que, na Ratio
Studiorum, obra publicada pelos padres jesutas em 1599, h um captulo
intitulado Dos exames escritos e orais, onde esto definidas as regras de
como deviam ser conduzidos os exames dos educandos, em um Colgio
dirigido pela ordem jesutica.
Esse documento trazia orientaes que por incrvel que parea at
hoje so seguidas nas escolas. Observe:
I.
nos dias das provas, os alunos devero trazer para a sala de

aula todo material do qual necessitaro, tendo em vista no ter
que solicitar nada aos seus companheiros;
II.
aps terminar a prova, o estudante dever tomar seu material,

entregar a prova concluda ao Prefeito de Estudos (personagem
que tomava conta das provas) e sair imediatamente da sala de
aula;
III. o estudante que permanecer na sala de aula, aps um colega ter

sado, no poder mudar-se do lugar de onde est sentado para
o lugar daquele que j terminou sua prova e saiu;
IV. o estudante que tiver terminado de fazer a prova, dever
entreg-la imediatamente ao Prefeito de Estudos e no poder
retom-la a no ser depois de corrigida.
Importante analisar que mesmo tendo se passado
muitos sculos essas regras ainda so seguidas nas
escolas nos chamados momentos avaliativos.
Do mesmo modo, a prtica dos exames vem reproduzindo um
processo hierrquico no qual o professor um representante do sistema.
Nesse contexto o professor decide o que vai examinar, as
questes, corrige o que o estudante manifestou, atribui nveis de qualidade
(notas), aprova ou reprova o educando. Por meio desses instrumentos ele
inclui ou exclui os educandos.
17
TEORIA E EXERCCIOS
A prtica dos exames, atravs das provas,

compatvel com a Pedagogia Tradicional, que est
centrada na formao lgico-discursiva, atravs da
assimilao dos conhecimentos admitidos como certos
e da mediao do educador como autoridade mxima
do processo pedaggico.
A Pedagogia Tradicional formou-se juntamente com sociedade
burguesa, pois de um lado reconhecia a necessidade do conhecimento como
recurso de vida para os cidados, mas de outro, precisava de uma disciplina
externa e impositiva que estabelecesse um guia social, considerado correto.
Diferenas entre examinar e avaliar
Segundo o autor Luckesi, muitas vezes na atividade educativa so
praticados exames e no avaliao da aprendizagem.
Para melhor entender a diferena entre esses processos, o
estudioso estabeleceu algumas caractersticas que seguem no quadro
comparativo:
EXAMES ESCOLARES
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Tm por objetivo julgar e,

consequentemente, aprovar ou
reprovar o estudante.
Tem
por
objetivo
diagnosticar a situao de
aprendizagem do educando com
a finalidade de subsidiar a
tomada de deciso para a
melhoria do desempenho.
So pontuais, pois o estudante

obrigado
a
expressar
seu
conhecimento atravs de testes
e
provas.
S
importa
o
momento aqui e agora.
diagnstica e processual,
levando em considerao que o
aluno pode no saber aqui e
agora, mas poder construir a
habilidade futuramente.
So classificatrios, classifica
em aprovado ou reprovado.
dinmica, no classifica o
educando em um determinado
nvel de aprendizagem, mas
18
TEORIA E EXERCCIOS
diagnostica a situao para

melhor-la a partir de novas
decises pedaggicas.
So estticos, no momento que

classificam o estudante em um
determinado
nvel
de
aprendizagem, consideram esse
nvel como definitivo.
inclusiva, no separa os
educando melhores dos piores,
mas sim subsidia a busca de
meios pelos quais todos possam
aprender
aquilo
que
necessrio para o seu prprio

desenvolvimento.
So
antidemocrticos,
excluem educandos.
pois
democrtica uma vez que

inclui todos.
Subsidiam
uma
prtica
pedaggica autoritria. Atravs
dos exames, os sistemas de
ensino e o educador tm em
suas mos um instrumento de
poder, cuja autoridade pode ser
exacerbada em autoritarismo.
Exige
uma
prtica
pedaggica dialgica entre
educadores e educandos, tendo
em
vista
estabelecer
uma
aliana negociada, um pacto de
trabalho construtivo entre todos
os sujeitos da prtica educativa.
Para LUCKESI, (1995), a avaliao de aprendizagem considerada

um ato amoroso, no sentido de que a avaliao, por si, um ato acolhedor,
integrativo, inclusivo. Para compreender isso, importa distinguir avaliao de
julgamento. O julgamento um ato que distingue o certo do errado, incluindo
o primeiro e excluindo o segundo.
A avaliao tem por base acolher uma situao, para, ento (e s
ento), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudana,
se necessrio. A avaliao, como ato diagnstico, tem por objetivo a
incluso e no a excluso; a incluso e no a seleo (que obrigatoriamente
conduz a excluso).
O diagnstico tem por objetivo avaliar coisas, atos, situaes,
19
TEORIA E EXERCCIOS
pessoas, tendo em vista tomar decises no sentido de criar condies para a

obteno de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou
construindo.
Concepes acerca da avaliao

Conforme os estudos de Bloom (1993), avaliao do processo
ensino-aprendizagem apresenta trs funes: diagnstica, formativa e
somativa.
Na avaliao diagnstica o professor analisa o conhecimento
prvio do aluno no intuito de perceber os pr-requisitos necessrios de
conhecimentos ou habilidades imprescindveis que os educandos possuem para
o preparo de novas aprendizagens.
Na medida em que a avaliao sirva como propsito de orientao
e regulao do processo de ensino-aprendizagem ela deve ser entendida como
formativa.
A avaliao diagnstica apresenta trs objetivos:
1. Identificar a realidade dos alunos que iro participar do
processo;
2. Verificar se os alunos apresentam ou no habilidades e/ou
pr-requisitos para o processo;
3. Identificar as causas das dificuldades apresentadas na
aprendizagem. Dessa forma, o educando poder rever sua
ao educativa para solucionar problemas.
J avaliao somativa ela s acontece ao final do processo no qual
verificado o que o aluno aprendeu e se ele alcanou o objetivo esperado.
Em relao s discusses no que se refere ao processo de avaliar o
ensino-aprendizagem, surgem tambm as concepes de avaliao
libertadora e avaliao mediadora.
A avaliao libertadora aquela que contesta toda e qualquer
forma de explorao; tambm traz um despertar para uma forma de
organizao social mais justa.
20
TEORIA E EXERCCIOS
Na proposta libertadora de avaliao abordada a questo do

homem enquanto sujeito poltico. Numa prxis progressista, toda avaliao
conflitante, uma vez que a criatividade no pode ser sufocada, pois a tenso e
o conflito geram a transformao e o desenvolvimento cultural.
Segundo Paulo Freire, a verdadeira avaliao aquela

em que o professor e o aluno caminham juntos,
problematizam
os
fatos
e
agem
visando
a
transformao libertria. Vale frisar que, para ele, a
avaliao nos moldes da concepo *bancria
restringe o papel do aluno em apenas repetir o que lhe
for transmitido sem analisar criticamente.
*Quando Paulo Freire Critica o que ele chama de
educao bancria, ele traz a ideia da educao que
monolgica e conduz opresso, porque nela os
educandos so objetos.
A proposta mediadora da avaliao de um modelo baseado

no dilogo e na aproximao do professor com o aluno, de maneira que as
prticas de ensino sejam repensadas e modificadas segundo a realidade
sociocultural de seus alunos.
Na perspectiva mediadora, o erro considerado parte do processo
na construo do conhecimento, e no como algo passvel de punio.
Nessa viso o professor:
capaz de criar situaes desafiadoras, que tornem a
reflexo e a ao de aprendizagens mais significativas;
possibilita ao aluno construir seu conhecimento, respeitando
e valorizando suas idias;
21
TEORIA E EXERCCIOS
proporciona ao aluno por em prtica toda a sua vivncia.

Outro aspecto importante acerca da avaliao definir os
critrios para avaliar, pois eles devem estar subordinados s finalidades e
aos objetivos previamente estabelecidos.
Os critrios de avaliao so padres de referncia, diante dos
quais o professor reflete, analisa, julga e toma decises. No devem, portanto,
ficar resumidos definio dos procedimentos e aos instrumentos que sero
utilizados no processo avaliativo, ou ainda definio de regras matemticas
para o clculo das notas parciais ou finais.
fundamental para a composio dos critrios de avaliao a
indicao dos desempenhos esperados dos alunos, em termos de
competncias, habilidades, atitudes e valores estabelecidos no plano de
ensino.
Os critrios de avaliao exprimem:
as expectativas de aprendizagens considerando as
competncias, habilidades e valores requeridos para o
perodo;
a organizao lgica e interna da disciplina;
as particularidades de cada momento da escolaridade;
as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa
do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em uma
determinada situao;
os aspectos estruturais de cada realidade vivida pelos alunos.
Alm dos critrios de avaliao, os instrumentos so importantes
aliados no processo avaliativo se utilizado adequadamente. So exemplos de
instrumentos de verificao de rendimento escolar: provas subjetivas,
provas objetivas e procedimentos auxiliares de avaliao.
Provas Subjetivas (escrita dissertativa) - refere-se a um conjunto
de questes que devem ser respondidos pelos alunos com suas prprias
palavras.
22
TEORIA E EXERCCIOS
Provas Objetivas avaliam a extenso de conhecimentos e

habilidades, limitam a interferncia de opinies subjetivas do professor e do
aluno. Podem ser de Certo ou Errado; de lacunas e de correspondncia.
Procedimentos
auxiliares
de
avaliao
trata
do
acompanhamento dirio dos alunos e visa investigar informalmente as
caractersticas individuais e grupais dos alunos, tendo em vista identificar
fatores que influenciam a aprendizagem e o estudo de matrias e, na medida
do possvel, modific-los.
De acordo com Luckesi (1995) a avaliao serve de instrumento de
verificao dos resultados que esto sendo alcanados, assim como para
fundamentar decises que devem ser tomadas em funo dos resultados.
O estudioso ressalta que os resultados da aprendizagem devem ser
comparados ao que o professor traou como objetivo de resultado e, por meio
da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a
correspondncia deles com os objetivos propostos, tendo sempre em mente
que os resultados estejam fundamentados em aspectos significativos para a
vida dos alunos.
A avaliao tem funo:
I.
pedaggico-didtica:
- Cumprimento dos objetivos gerais e especficos da
educao escolar, comprovando-se os resultados do processo
de ensino.
- Favorece uma atitude mais responsvel do aluno diante do
estudo.
- A correo dos erros cometidos.
II.
diagnstica:
- Possibilita identificar progresso e dificuldades dos alunos e

modificar a atuao do professor, para melhor cumprir os
objetivos.
- a mais importante do processo de ensino uma vez que permite
a avaliao do cumprimento da funo pedaggico-didtica e d
sentido pedaggico funo de controle.
23
TEORIA E EXERCCIOS
- Acontece no incio, durante e no final do desenvolvimento das

aulas ou unidades didticas.
III. de controle:
- Controla o processo de interao professor-aluno durante as
aulas.
- Possibilita ao educador verificar como os alunos esto conduzindo
a aprendizagem de conhecimentos e habilidades e no
desenvolvimento de capacidades mentais.
O processo de avaliao apresenta interferncias para o

professor, o educando e tambm para a escola.
A avaliao d o suporte para o professor
trazendo-lhe elementos para a reflexo contnua
sobre a sua prtica, criao de novas estratgias
e trabalho e a retomada de aspectos que devem
ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequados para o processo de aprendizagem
individual ou grupal.
J na perspectiva do aluno a avaliao, o instrumento de tomada
de conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para a
reorganizao de seu investimento na tarefa de aprender.
Para a escola, determina prioridades e localiza quais os aspectos
das aes educacionais necessitam de maior suporte.
EXERCCIOS COMENTADOS
QUESTO 01. (Cespe/DEPEN- PEDAGOGIA/-2013)
24
TEORIA E EXERCCIOS
Historicamente o conceito de avaliao est ligado comparao, sendo a

prtica de comparar para classificar reflexo dos privilgios institudos pela
desigualdade social.
COMENTRIOS
A avaliao tambm esteve a servio da sociedade burguesa, pois de um lado
reconhecia a necessidade do conhecimento como recurso de vida para os
cidados, mas de outro, precisava de uma disciplina externa e impositiva que
estabelecesse um guia social, considerado correto. Comparando e separando,
promovendo o reforo da desigualdade.
RESPOSTA CERTA: C
QUESTO 02. (Cespe/UnB- SEDUC/AM/2011)

No que diz respeito a relao professor/aluno, assegura-se a disciplina em sala
de aula mediante a elaborao, pelo professor, de plano de aula detalhado,
que contemple os objetivos de aprendizagem, os contedos e os mtodos de
ensino.
COMENTRIOS
No caso de promover uma ambiente de disciplina o professor precisa
apresentar uma competncia que vai alm do domnio dos contedos. Precisa
expressar firmeza e constncia no cumprimento das exigncias escolares pelos
alunos, na direo da classe, buscar a conservao de um clima de trabalho na
turma, garantir a ateno e concentrao nas tarefas propostas no intuito de
gerar um ambiente de disciplina em sala de aula.
RESPOSTA CERTA: E
QUESTO 03. (Cespe/UnB- SEDUC/AM/2011)

Ao esclarecer dvidas e orientar os alunos, mostrando-se predisposto a
prestar-lhes auxlio, o professor consegue estabelecer, em sala de aula, um
25
TEORIA E EXERCCIOS
clima psicolgico favorvel ao estabelecimento de uma boa relao com os

educandos.
COMENTRIOS
Um dos aspectos que ajuda no fortalecimento da relao professor/aluno a
preocupao do educador com a aprendizagem do mesmo.
RESPOSTA CERTA: C
QUESTO 04. (Cespe/UnB- UNIPAMPA/-2013)

Um bom plano de ensino deve caracterizar-se pela coerncia, preciso,
objetividade e flexibilidade, que possibilita a insero, de acordo com as
necessidades ou os interesses dos alunos, de temas ocasionais, subtemas no
previstos e questes que enriqueam os contedos previamente selecionados.
COMENTRIOS
O Planejamento de ensino alm de exigir as aes especficas que o professor
deve desenvolver para que atinja os objetivos necessrios, ele tambm deve
estar atento as demandas que podero surgir a partir dos relatos dos alunos
ou de situaes que partem do seu contexto.
RESPOSTA CERTA: C
QUESTO 05. (Cesp/UnB- SEDUC/AM-2011)

Na EAD, o pblico-alvo corresponde a um conjunto homogneo de pessoas que
se utilizam de mtodos comuns para aprender e que compartilham
experincias semelhantes
COMENTRIOS
Nada disso!
26
TEORIA E EXERCCIOS
No existem pessoas homogneas. Os recursos utilizados podem ser os

mesmos, mas a maneira de aprender diferenciada assim como, a experincia
que cada um traz tambm.
RESPOSTA CERTA: E
QUESTO 06. (Cespe/UnB- SEDUC/AM-2011)

No planejamento de ensino, entende-se por objetivo geral a seleo, pelo
professor, de experincias adequadas de aprendizagem, a comunicao aos
alunos do que se espera deles e a padronizao da avaliao.
COMENTRIOS
De fato permite-se ao estudante dirigir melhor a ateno e o esforo, quando
ele sabe com antecedncia o que deve aprender. No entanto, a padronizao
da avaliao um equvoco uma vez que as necessidades so expressas de
maneiras diferenciadas.
RESPOSTA CERTA: E

O planejamento de ensino elaborado para uma turma de alunos influenciado
pelas diferenas individuais, em virtude dos estilos e estratgias de
aprendizagem de cada aluno.
COMENTRIOS
Isso a!
O professor deve estar atento aos diferentes perfis dos seus alunos assim
como, para os diferenciados ritmos de aprendizagem.
RESPOSTA CERTA: C
27
TEORIA E EXERCCIOS
No processo de ensino-aprendizagem, a fase da motivao compreende

informar o objetivo da atividade ao aluno e direcionar o seu interesse para ela.
COMENTRIOS
necessrio que o aluno tenha conhecimento do que se espera dele e, cabe ao
professor ter um olhar crtico no intuito de avaliar a pertinncia dos objetivos e
contedos propostos pelo sistema de ensino oficial de ensino, adequando-os de
acordo com as necessidades, desejos e, principalmente, s condies
socioeconmicas da comunidade em que trabalha.
RESPOSTA CERTA: C
QUESTO 09. (MPAMD/Pedagogo-AT09-2013)

Conhecer, na dimenso humana no o ato atravs do qual um sujeito
transformado em objeto recebe, dcil e passivamente,os contedos que o
outro lhe d ou impe.
O conhecimento, pelo contrrio, exige uma presena curiosa do sujeito face ao
mundo.
Assim, a prtica educativa deve
(A) ter como ponto de partida as expectativas, as
conhecimentos trazidos pelos sujeitos em seu processo de
aprendizagem.
experincias
(B) transmitir o maior nmero de conhecimentos possveis aos estudantes.

(C) oferecer recursos didticos que possibilitem ao estudante no depender da
presena diria do educador.
(D) reconhecer no estudante sua capacidade de autoaprendizagem num
ambiente que favorea sua aprendizagem.
(E) fornecer os elementos necessrios aprendizagem dos estudantes de
acordo com a capacidade intelectual de cada um.
28
TEORIA E EXERCCIOS
COMENTRIOS
A prtica educativa para ser eficaz deve estar voltada as reais necessidades do
educando, nunca se distanciando do contexto no qual este sujeito se encontra
inserido.
RESPOSTA CERTA: A
QUESTO 10. (SEDUC-AM/2014)

As opes a seguir apresentam caractersticas da avaliao educacional,
exceo de uma. Assinale-a.
(A) Ultrapassa as questes da aprendizagem individual e busca compreender
as relaes e as estruturas.
(B) Deve ter carter espordico e sempre ser realizada por um agente externo
escola.
(C) Pode ser diagnstica, formativa ou de resultados.
(D) Torna-se importante estratgia para o processo de tomada de deciso.
(E) Vem ganhando destaque nas polticas pblicas, como, por exemplo, o caso
da Prova Brasil.
COMENTRIOS:
A avaliao da aprendizagem deve assumir um posicionamento contnuo
dentro do processo de ensino-aprendizagem no intuito de favorecer a
consecuo dos objetivos propostos.
RESPOSTA CERTA: B
QUESTO 11. (FUNRIO- E-PEDAGOG-2014)

Planejar uma ao inerente vida humana. organizar previamente a ao,
objetivando alcanar a satisfao dos resultados desejveis atravs de
atividades racionais, que envolvem tanto as aes que precisamos realizar
quanto as problemticas advindas do contexto social. Planejar no
29
TEORIA E EXERCCIOS
improvisar. , antes de tudo, projetar, antever, prever as possibilidades de

concretizao dos resultados almejados.
Libneo (2004) aponta que na escola, para ter sucesso no seu desempenho
profissional, o docente precisa elaborar o planejamento escolar, que inclui
tanto a previso das atividades em termos de organizao e coordenao em
face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do
processo de ensino.
O planejamento um meio para programar as aes docentes, mas tambm
um momento de pesquisa e reflexo
intimamente ligado...
A) burocracia.
B) ao corporativismo.
C) avaliao.
D) excluso.
E) reproduo.
COMENTRIOS
Atravs do processo de planejamento o professor tem a possibilidade de
avaliar sua prtica e criar novas estratgias no intuito de alcanar seu maior
objetivo: a aprendizagem dos alunos.
RESPOSTA CERTA: C
QUESTO 12. (FUNDAO CASA/PEDAGOGO-2014)

Leia o trecho abaixo.
s vezes, h uma tentao enorme de ficar gastando tempo com problemas
menores, quase sempre da esfera administrativa ou burocrtica. Justamente
por isso to importante planejar o planejamento.
Celso Vasconcelos.
30
TEORIA E EXERCCIOS
Planejar antecipar aes para atingir certos objetivos, que vm de

necessidades criadas por determinada realidade e, sobretudo, agir de acordo
com essas idias antecipadas. Existem dimenses bsicas que precisam
ser consideradas no planejamento, entre as quais,
(A) a utopia, o sonho de uma educao de qualidade. O planejamento
expressa o desejado e no o momento da realidade. A humanidade precisa ter
sonhos para suportar os desafios.
(B) a realidade, a finalidade e o plano de ao. O plano de ao pode ser fruto
da tenso entre a realidade e a finalidade ou o desejo da equipe.
(C) a avaliao do ano anterior focando os problemas e aspectos negativos
ocorridos, ou seja, os fracassos e as ameaas presentes na instituio e o
diagnstico da realidade escolar. A avaliao o instrumento que aponta de
fato qual a realidade do trabalho escolar.
(D) o sistema de acompanhamento ou monitoramento e controle. O
planejamento em si um instrumento burocrtico e autoritrio. O
planejamento uma arma que se volta contra o professor porque o que ele
disser ou algum disser por ele que vai ser feito tem que ser cumprido. Caso
contrrio, ele foi incompetente, e nem sempre conseguimos fazer o que
planejamos, por diversas razes, inclusive por falha nossa, mas no
unicamente por isso.
(E) a avaliao do ano anterior e sistema de acompanhamento e controle.
COMENTRIOS
O planejamento um recurso de organizao. a base de toda ao
educacional. Est alicerado na linha de atuao de ao da escola, isto , no
planejamento curricular e, deve atrelar os objetivos a serem alcanados com
as reais necessidades dos sujeitos que fazem parte do contexto escolar. Nesse
sentido, deve estar pautado em uma realidade para que se chegue aos
objetivos que realmente satisfaam as demandas.
31
TEORIA E EXERCCIOS
RESPOSTA CERTA: B
QUESTO 13. (Cespe/DEPEN- PEDAGOGIA/-2013)

O planejamento voltado educao implica intencionalidade educativa.
Acerca do processo de planejamento, julgue os itens subsequentes.
O principal objetivo do planejamento de ensino garantir o cumprimento
dos contedos estabelecidos na grade curricular.
COMENTRIOS
O planejamento de ensino tambm deve voltar-se ao cumprimento dos
contedos, mas no o seu principal objetivo, pois deve basear-se na atuao
de toda a ao da escola, isto , no planejamento curricular. A maior
preocupao deve estar voltada aprendizagem dos estudantes, pois
possibilitar que eles alcancem os resultados desejados.
RESPOSTA CERTA: E
QUESTO 14. (MPAMD- Ag. Tcnico - Pedagogo/2013)

A Avaliao deve ser diagnstica porque visa
(A) definir a atribuio de notas de cada estudante.
(B) classificar os estudantes de cada grupo.
(C) ajudar a localizar os problemas de aprendizagem.
(D) verificar o que o estudante efetivamente aprendeu no final do perodo
letivo anual.
(E) definir com preciso os alunos que devem ser premiados pelos seus
resultados alcanados.
COMENTRIOS:
Vale frisar mais uma vez que a avaliao diagnstica auxilia o professor a
32
TEORIA E EXERCCIOS
perceber como est a aprendizagem daquele aluno e criar estratgias para

melhor auxili-lo.
RESPOSTA CERTA: C
QUESTO 15. (Secretaria Municipal de Planejamento e Gesto de

Palmas -TO/2010)
Segundo Luckesi, o ato de avaliar possui caractersticas que definem seus fins.
Sob essa perspectiva, diferencia o que chamou de avaliao classificatria,
instrumento de aprovao e reprovao do aluno, da avaliao diagnstica,
cujo princpio bsico :
a) medir os resultados da turma.
b) auxiliar a aprendizagem do aluno.
c) redefinir a metodologia de ensino.
d) articular os conceitos do programa.
e) escalonar os contedos do planejamento.
COMENTRIOS:
Segundo Luckesi a avaliao da aprendizagem diagnstica e processual,
levando em considerao que o aluno pode no saber aqui e agora, mas
poder construir a habilidade futuramente. Dessa maneira, sem dvidas ela
dar subsdios para que o professor possa orientar a aprendizagem do seu
educando.
RESPOSTA CERTA: B
Gabarito
1
C
02
E
03
04
05
06
07
08
09
10
33
TEORIA E EXERCCIOS
11
12
13
14
15
REFERNCIAS
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem na escola:
reelaborando conceitos e recriando a prtica. Salvador: Malabares, 2003.
RAMOS, Zara Leite Ramos. Conhecimentos Pedaggicos. 6 Ed. Braslia:

Vestecon, 2014.
RESUMO DA AULA
Relao professor/aluno
A formao acadmica do professor e a maneira como o mesmo
compreende a funo social da educao so importantssimos para que a
relao professor/aluno acontea de forma significativa para ambos.
Trabalhar com aprendizagem envolve um contnuo movimento de
reflexo, um reajuste cotidiano dos prprios processos. Para que o profissional
possa ensinar os alunos, necessrio rever o seu prprio modo de aprender,
de construir a experincia.
O profissional da rea de educao carrega a responsabilidade da
produo, construo e socializao de conhecimentos, habilidades e
competncias que permitam sua insero no cenrio complexo do mundo
contemporneo com a funo de participar, como docente, pesquisador e
gestor do processo de formao de crianas, jovens e adultos na vivncia de
tais relaes.
possvel perceber que o professor tem um papel fundamental
diante da qualidade que ir se estabelecer na relao professor/aluno,
34
TEORIA E EXERCCIOS
na qual no basta apenas a competncia profissional.

O docente deve assumir com responsabilidade suas atribuies que
englobar aspectos desde o domnio dos contedos ministrados ao seu
constante aprimoramento.
Alm disso, no se pode desassociar o compromisso social e tico que
vai alm da formao que instrumentaliza o profissional para a sua atuao,
envolve um olhar sensvel e uma postura comprometida com os alunos e com
o trabalho desenvolvido.
Planejamento de ensino em seus elementos constitutivos.

O planejamento um recurso de organizao. a base de toda
ao educacional. Est alicerado na linha de atuao de ao da escola, isto
, no planejamento curricular.
O planejamento essencial para o resultado eficiente das
aes voltadas aprendizagem dos estudantes, pois possibilitar que eles
alcancem os resultados desejados.
Objetivos
A prtica educacional guiada no intuito de se alcanar
determinados objetivos, atravs de uma ao intencional e sistemtica. Os
objetivos educacionais manifestam os propsitos definidos para o trabalho de
desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivduos precisam
adquirir para se capacitarem para as lutas de transformao da sociedade.
Cabe o professor ter um olhar crtico no intuito de avaliar a
pertinncia dos objetivos e contedos propostos pelo sistema de ensino oficial
de ensino, adequando-os de acordo com as necessidades, desejos e,
principalmente, s condies socioeconmicas da comunidade em que
trabalha.
Contedos
Os contedos representam um meio para a concretizao da
aprendizagem, envolvendo:
35
TEORIA E EXERCCIOS
desenvolvimento de processos mentais; e

tratamento de informao.
A organizao dos contedos se d em Componentes Curriculares
de ensino e dinamizados pela articulao objetivos-contedos e formas de
organizao do ensino.
A escolha dos contedos uma tarefa de muita relevncia para
o professor, pois para realizar esta ao ele no deve levar em conta apenas a
herana cultural que ser repassada. importante tambm que se leve em
considerao a experincia e a prtica social.
Mtodos e Tcnicas
MTODO o caminho para se chegar a um objetivo. No
entanto, os mtodos de ensino no se reduzem a um conjunto de
procedimentos. Esses so apenas detalhes do mtodo, uma forma especfica
de se trabalhar determinado mtodo.
J as tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar o
ensino, no intuito de estimular a atividade do aluno no processo de
aprendizagem. So classificadas em: tcnica de ensino individualizado e
tcnica de ensino em grupo.
Multimdia Educativa
Considerados como meios de ensino gerais, os equipamentos so
necessrios para todas as matrias. Cada disciplina requer seu material
especfico, como ilustraes e gravuras, filmes, mapas e globo terrestre, CD,
DVD, televiso, livros, enciclopdias, dicionrios, revistas, cartazes, grficos,
entre outros.
Avaliao escolar
A prtica dos exames, atravs das provas,
compatvel com a Pedagogia Tradicional, que est
centrada na formao lgico-discursiva, atravs da
assimilao dos conhecimentos admitidos como certos
36
TEORIA E EXERCCIOS
e da mediao do educador como autoridade mxima

do processo pedaggico.
Diferenas entre examinar e avaliar
EXAMES ESCOLARES
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Tm por objetivo julgar e,

consequentemente, aprovar ou
reprovar o estudante.
Tem
por
objetivo
diagnosticar a situao de
aprendizagem do educando com
a finalidade de subsidiar a
tomada de deciso para a
melhoria do desempenho.
So pontuais, pois o estudante

obrigado
a
expressar
seu
conhecimento atravs de testes
e
provas.
S
importa
o
momento aqui e agora.
diagnstica e processual,
levando em considerao que o
aluno pode no saber aqui e
agora, mas poder construir a
habilidade futuramente.
So classificatrios, classifica
em aprovado ou reprovado.
dinmica, no classifica o
educando em um determinado
nvel de aprendizagem, mas
diagnostica a situao para
melhor-la a partir de novas
decises pedaggicas.
So estticos, no momento que

classificam o estudante em um
determinado
nvel
de
aprendizagem, consideram esse
nvel como definitivo.
inclusiva, no separa os
educando melhores dos piores,
mas sim subsidia a busca de
meios pelos quais todos possam
aprender
aquilo
que
necessrio para o seu prprio

desenvolvimento.
So
democrtica uma vez que
antidemocrticos,
pois
37
TEORIA E EXERCCIOS
excluem educandos.
inclui todos.
Concepes acerca da avaliao

Conforme os estudos de Bloom (1993), avaliao do processo
ensino-aprendizagem apresenta trs funes: diagnstica, formativa e
somativa.
A avaliao diagnstica apresenta trs objetivos:
- Identificar a realidade dos alunos que iro participar do processo;
- Verificar se os alunos apresentam ou no habilidades e/ou prrequisitos para o processo;
- Identificar as causas das dificuldades apresentadas na
aprendizagem. Dessa forma, o educando poder rever sua ao
educativa para solucionar problemas.
Outro aspecto importante acerca da avaliao definir os

critrios para avaliar, pois eles devem estar subordinados s finalidades e
aos objetivos previamente estabelecidos.
De acordo com Luckesi (1995) a avaliao serve de instrumento de
verificao dos resultados que esto sendo alcanados, assim como para
fundamentar decises que devem ser tomadas em funo dos resultados.
O processo de avaliao apresenta interferncias para o
professor, o educando e tambm para a escola.
A avaliao d o suporte para o professor
trazendo-lhe elementos para a reflexo contnua
sobre a sua prtica, criao de novas estratgias
e trabalho e a retomada de aspectos que devem
ser revistos, ajustados ou reconhecidos como
adequados para o processo de aprendizagem
individual ou grupal.
38
TEORIA E EXERCCIOS
Prezados (as) concurseiros (as)!

Essa apenas uma parte da nossa grande caminhada.
Conto com todos (as) para explorarmos todo o contedo do EditalDPU.
Rumo aprovao!
Forte abrao,
Vanilda.
39

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CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

Aula 00 Aula Demonstrativa

Eu sou Vanilda Fonseca! com grande satisfao e senso de

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Contedo Programtico do Curso

Apresento-lhes a Programao das Aulas1:

Contedo Programtico do Curso

CARGO 9: TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS CONHECIMENTOS PEDAGGICOS:

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desenvolvimento histrico das concepes pedaggicas. 4 Legislao aplicada educao a

Processo de ensino-aprendizagem: relao professor/aluno

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Segundo Perrenoud (2001, 2001c, 2002) necessrio

Domnio do contedo a ser desenvolvido em sala de aula;

clareza acerca dos objetivos e propsitos da sua profisso;

Uma metodologia condizente com a sua forma de posicionarse diante do ensino;

desenvolvimento de uma prtica que v alm das aulas

privilegiar contedos significativos e situaes desafiadoras

Propor diferentes estratgias para mobilizar o processo de

O profissional da rea de educao carrega a responsabilidade da

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gestor do processo de formao de crianas, jovens e adultos na vivncia de

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pelos alunos, na direo da classe. Conservao de um clima de trabalho

possvel perceber que o professor tem um papel

Planejamento de ensino em seus elementos constitutivos.

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Uma boa atuao do docente est atrelada elaborao e

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Os objetivos so classificados em gerais e especficos. Atentemos

a. Expressa de maneira ampla, o a. Estabelecem as exigncias e

necessrio escolher um VERBO que descreva a ao do aluno e que

Existem os verbos que apresentam um sentido mais preciso

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Nos dias atuais, o contedo visto em uma perspectiva

Os contedos de ensino so o conjunto de

A organizao dos contedos se d em Componentes Curriculares

a programao oficial na qual so fixados os contedos de

os prprios contedos bsicos das cincias transformadas em

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as exigncias terico-prticas colocadas pela prtica de vida

Nesse sentido preciso que os contedos escolhidos sejam:

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Nesse sentido, os contedos iro contribuir com a educao que

Os mtodos de ensino so os recursos para se alcanar os

A seguir ser possvel conhecer os diversos mtodos de

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conjunta entre o professor e os alunos, visando a obteno de

J as tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar o

Tcnica de ensino individualizado atende s diferenas

Tcnica de ensino em grupo a nfase est voltada ao

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Os recursos possuem carter instrumental, s tm valor

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individualizao do ensino, no robotiz-lo.

examinar previamente o funcionamento de aparelhos;

apresentar no momento oportuno;

integrar com o contedo trabalhado;

controlar o tempo disponvel;

preparar os alunos para o emprego;

estudar todas as fontes que expliquem maneiras mais efetivas e