ENFOQUE DIDACTICO

ESPAOL
Desde al ao 1993 la prioridad en la asignatura de espaol gira entorno a que
los alumnos participen en situaciones comunicativas; esto es que los alumnos tengan
propsitos especficos de comunicacin e interlocutores concretos. Esto se da con la
firme intencin de acercar a los alumnos al conocimiento y al uso eficiente de diversos
estilos de comunicacin oral, textual, visual o sensitiva.
* Los alumnos son susceptibles de adquirir bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de diferentes manifestaciones del lenguaje.
* La lengua oral y escrita son objetos de construccin y conocimiento eminentemente
social, por lo que las situaciones de aprendizaje y de uso ms significativas se dan en
contextos de interaccin social.
* La sistematizacin del aprendizaje del lenguaje en la en la escuela tiene dos
funciones:
* Es un objeto de estudio
* Es un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos en diversos campos cognitivos.
* Que el centro de atencin del proceso de aprendizaje es el alumno y que los niveles
de trabajo para con el son cognitivo, procedimental y actitudinal.
* Que se permite para su aprendizaje el uso de las tecnologas de la comunicacin.
* Que se toma como unidad privilegiada para el anlisis adquisicin y uso de la lengua
al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua para
que a su vez se puedan analizar sus unidades menores.
* Incorporar temas conocimientos y habilidades; significativos para los alumnos en los
que se recuperen los usos sociales del lenguaje y que estos se reflejen en la
comunidad.
* Implementar acciones que fortalezcan el uso social del lenguaje por medio de
proyectos didctico que fortalezcan el desarrollo de competencias comunicativas entre
los alumnos.
Es asi como vemos la relacion entre el enfoque de 1993 al actual en los programas de
espaol no hay diferecias reelevantes.

Que es el Lenguaje?
Los seres humanos estan en permanente comunicacion, sin ella no seria posible
difundir sus conocimientos creados y acumulados a travs del corer de los aos, y no
podrin progresar social, cultural, politica y economicante. La comunicacion es un
proceso de intercambio de conocimientos, de informacion, de opinions o puntos de
vista entre los individuos.
La comunicacin humana es escencial para el desarrollo de la vida en saociedad de
los individuos que se lleva acabo atravez del lenguaje. Por lenguaje se entiende la
capacidad que tienen los seres humanos para crear diversos tipos de comunicacin;
existen varias formas de lenguaje como la mimica, la pintura , la danza, la musica,
pero el mas importante para los seres humanos es, sin duda , la lengua. La lengua
puede entenderse como un sistema complejo de signos orales y su equivalencia
grafica, empleado por una comunidad linguistica para comunicarse, regidos por un
conjunto de normas que permiten combinarlos de manera ordenada y correcta.
Los sistemas de signos y reglas le permiten al ser humano entender y producen un
sinnumero de frases, oraciones y mensajes. Este sistema de comunicacin mas
complejo inventado por los seres humanos es un product cultural por excelencia
porque nos sirve de herramienta permanente e inexcusable en el trabajo, en el
aprendizaje, en la conversacin y para establecer relacin social con otras personas;
adems nos permite comentar y hablar de nuestra cultura y de otras culturas, como
ahora estoy hacienda en este momento, gracias a las palabras que hacen posible este
dialogo.
Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tIC) est
modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han
transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del
material grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando
muchas formas de la expresin escrita, ya que incorporan nuevos cdigos de
comunicacin. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y
recursos para transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar
parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.

Competencias comunicativas

Las competencias comunicativas son esas formas mediante las cuales las personas
pueden establecer interacciones con otras personas y con su entorno, partiendo de un
previo reconocimiento de su ser. Estas competencias se adquieren mediante la
incursin de las personas en los mbitos familiares, escolares, sociales e
institucionales, y pueden ser mejoradas si, en primera instancia se reconoce su
importancia, y, luego, si se entra en un proceso autocrtico de mejoramiento, basado en
los tres componentes de la competencia: conocimientos, habilidades y actitudes.

Se promueve en el alumno la expresion correcta y adecuada de sus sentimientos asi

como la razonalizacion de su vocabuliario, ademas comprenda, analize y trasmita los
contenidos de textos obteniendo un buen resultado, se prentende tambien la
realizacion efectiva de textos escritos que impliquen el contexto, el destinatario y los
propositos que busca empleando estrategias de produccion diversas.

Se busca la correcta canalizacin de la informacin para emplear el lenguaje en la

toma de desiciones y el alcanze de objetivos, ademas que desarrolle un sentido critico
cruzial de la informacin proveniente de fuentes alternas para su realizacin personal,
social, cultural y valla de la mano con los intereses colectivos en cuanto a normas y
leyes en diferentes contextos, todo esto debera sustentarse en variadas fuentes de
informacin, escritas, visuales y orales.

Valorar la Diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Se espera que los alumnos identifiquen y dignifiquen la riqueza lingstica e

intercultural de Mxico y sus variedades, asi como de otras lenguas, como formas de
identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar
y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

Estas habilidades ahora llamadas competencias son referentes a las habilidades,

conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarollan a lo largo de la
Educacin Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.

El significado de competencia no solo se refiere al conjunto de conocimientos

adquiridos si no tambien a su correcta aplicacion en el contexto social del alumno, es
por ello que se elige el trabajo por proyectos en el aula como prmera tecnica del
docente en el aula y adicionando actividades permanentes que van surgiendo en el
ambiente de trabajo docente-alumno.

Las prcticas sociales del lenguaje

Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas, considerando que:
Recuperan la lengua escrita (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y
emplea
en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su
enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del

lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en
la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin al
propio lenguaje, y se caracterizan por:
Implicar un propsito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y
compromisos individuales y colectivos.
Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar, el
momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que
leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los
conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la
organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que se
produce.

Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en ambitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas
en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didcticos se han distribuido como se seala. En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos
adquiere un matiz particular.

mbito de Estudio.

Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el pro-psito de apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por
escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a
leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las
humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en
el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito
se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que
integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes planeen
su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada
disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema
elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas,
definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y
definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan

relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso acadmico
requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este
mbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura
sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.

mbito de Literatura.

En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos

literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las
diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva
del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se
involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica,
se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura
hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la
lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la
lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de
diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos
hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la
vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar
habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los
cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.

mbito de Participacin social.

Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La

participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la
ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin

Bsica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar

en la construccin de la sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar
los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prcticas
relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como
otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la
informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin
del mundo y la formacin de identidades socioculturales.
Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de
Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la
diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren
su papel en la dinmica cultural.

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura

La manera en la que se trabaja por proyectos es autnoma, ya que el maestro no

imparte la clase como aos anteriores, que era ste quien se encontraba frente al
grupo impartiendo la clase y los alumnos solo tomaban anotaciones, ahora los
educandos son los que investigan por su cuenta propia los contenidos de la clase para
exponerlos ante sus compaeros, realizan actividades correspondientes que marcan
los proyectos didcticos y se llega a una conclusin acertada junto con los puntos de
vista de sus compaeros y su profesor para lograr los aprendizajes esperados en los
alumnos.
El trabajo por proyectos permite integrar la teora y la practica: potenciar las habilidades
intelectuales superando la capacidad de memorizacin; promover la responsabilidad
personal y de equipo al establecer metas propias; asi fomentar el pensamiento
auticrtico y evaluativo. Admas el aprendizaje del conocimiento y la reflexin para
cuestionarse la realidad (Garca- Valcrcel, 2009). En opinin de Glinz (2005), el
trabajo en grupos permite lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de
habiliadades cognitivas como el razonamiento, la observacin, el anlisis y el juicio
crtico, entre otras, al tiempo que se promueve la socializacin, se mejora la autoestima
de las comunidades en las que se trabaja.
En la situacin de enseanza-aprendizaje en el mbito de la asignatura de Espaol, el
trabajo por proyectos se concibe como un mtodo en el que todos participan a partir

de lo que saben hacer, pero tambin desde lo que necesitan aprender (SEP, 2006: 28).
Por medio del trabajo por proyectos, el docente puede integrar los contenidos de
manera articulada y dar sentido al aprendizaje; favorecer el intercambio entre iguales y
brindar la oportunidad a sus alumnos de encarar ciertas responsabilidades en su
realizacin.
Siguiendo esta propuesta, la prctica en el aula requiere del docente una planeacin
del proyecto didctico que incluya la informacin pertinente relacionada con los
contenidos, la preparacin de los recursos pertinentes, la seleccin de las estrategias y
actividades y su organizacin en una secuencia didctica, as como evaluar el proyecto
y los avances de sus alumnos (SEP, 2006). En este sentido, el docente asume el rol de
gua y orientador de los esfuerzos de aprendizaje de sus alumnos, en tanto que los
estudiantes son participantes activos en la construccin del conocimiento.
Considerando el trabajo por proyectos desde su diseo didctico, se persegua que el
alumno lograra los siguientes objetivos: integracin de la teora con la prctica, anlisis
situacional, activacin de conocimientos previos, reflexin como un medio para conocer
la realidad, establecimiento de metas de aprendizaje y desarrollo de automotivacin.
Asimismo, en el trabajo por proyectos se integr el aprendizaje situacional con los
siguientes objetivos: potenciar las habilidades cognitivas ms all de la memorizacin y
la comprensin de conceptos, lograr la reflexin en los alumnos, comprender y analizar
el medio que los rodea, integrar la teora y la prctica, aplicar el conocimiento como una
prctica social.
Con los proyectos didcticos se relaciona el conocimiento de cmo funciona el lenguaje
escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten
situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los
textos textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicar- se en
cualquier mbito social.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres momentos

Inicio

Desarrollo

Cierre

Algunos ejemplos de practicas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los
proyectos didacticos de Educacin Basica

mbito de estudio mbito de literatura

mbito de Participacin social

Registrar datos en tablas.

Recomendar un cuento por escrito.

Leer noticias en la prensa escrita.

Escribir un reportaje sobre su localidad.

Escribir poemas para compartir.

Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria.

Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio.

Resear una novela para promover su lectura.

Leer y escribir reportajes para publicarlos

El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como se

presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

Planeacin de Proyectos Didcticos.

El trabajo por proyectos implica que los alumos agilicen sus conocimientos previos y a
su vez absorban otros, trabajando siempre dentro de su contexto escolar de tal forma
que aprendar a hacer haciendo, con este tipo de estrategia se obtiene mayor logro de
los alumnos que con otras dinamicas ya que influye el trabajo colaborativo y los

intercambios comunicativos elementos fundamentales que se adecuan a las

caracteristicas de las practicas sociales del lenguaje.

Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a trabajar,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexion y los
aprendizajes esperados

El docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, los

programas presentan elementos minimos que debe considerar su planeacin.
El trabajo por proyectos propicia la integracin de asignaturas articuladas en una
secuencia didctica, dirigida a grupos multigrado; esta construccin del conocimiento,
colectiva, de grupo, favorece el desarrollo de competencias mediante el intercambio de
saberes.
Las propuestas actuales de educacin proponen el trabajo por proyectos, el ambiente
hospitalario brindan a sus alumnos la misma oportunidad que la escuela regular,
trabajando a partir de sus intereses el currculo vigente y los campos formativos que
marca el Plan de estudios.

Actividades Permanentes
Son actividades breves relacionadas con los proyectos, cuyo propsito es que los
alumnos disfruten la lectura individual o en voz alta, la escritura o expresin oral.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los

proyectos didcticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla

cuando as lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga de las
necesidades y desarrollo particular del grupo.
Durante el desarrollo de los proyectos, el docente debe disear actividades
permanentes que le permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de
escritura y lectura de sus alumnos, propiciando la adquisicin de la lengua escrita a
travs de la lectura y la escritura de textos completos, no de letras y palabras aisladas.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo
con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la
apropiacin del sistema de escritura.
El propsito de las Actividades permanentes es contar con un espacio semanal para
que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las de los contenidos
programticos e independientes de los requerimientos de evaluacin. Dentro de este
espacio se puede incluir prcticas del lenguaje que resulte difcil llevar a cabo en el
tiempo que abarca un bloque de contenidos, como la lectura de una novela extensa, o
que es recomendable realizar con frecuencia, como la lectura del peridico. Una de las
condiciones ms importantes es que las actividades que se propongan respondan a los
intereses de los estudiantes. De ah que sea necesario establecer acuerdos de manera
conjunta y evaluar peridicamente la dinmica de trabajo.
Dos tipos de actividades se pueden llevar a cabo en este espacio:
Actividades breves de realizacin frecuente
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da Comentario de
los programas de radio o televisin que llamen su atencin Comentario de editoriales,
reportajes y artculos de divulgacin que despierten el inters de los alumnos Lectura
compartida de cuentos, poemas o novelas cortas, como espacio de relajamiento y
disfrute de la literatura.
Actividades de largo plazo
Club de lectores Taller literario Publicacin de un peridico o gaceta mensual Taller de
expresin oral Lectura de novelas u otros textos extensos Puesta en escena de una
obra de teatro.

En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:

 Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.

Es importante resaltar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son

objeto de calificacin; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora
continua.
Para el programa de Espaol de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguientes
actividades permanentes:

Actividades Permanentes en secundaria

El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada

grado escolar; por ejemplo, las funciones que pudieran desarrollarse en:

Club de lectores

Su objetivo es crear un espacio donde los estudiantes tengan libertad para compartir la
lectura de cuentos, poemas o cualquier otro gnero elegido por ellos. Por esta razn, la
lectura que se realiza dentro de este espacio no debe ser impuesta por el maestro,
tampoco puede ser objeto de trabajo escolar posterior ni de evaluacin. Las actividades
que se lleven a cabo dentro del club debern planearse de manera conjunta por el
maestro y sus alumnos. Sin embargo, es importante que el maestro proponga opciones
para organizarse y explique sus ventajas.
Hay que recordar que lo ms relevante es que las prcticas sean variadas.
El maestro puede plantear la conveniencia de realizar diferentes tipos de lectura a lo
largo del ao, como son:

Leer todos un mismo gnero o sobre un misma temtica durante un tiempo

Leer y comentar por equipos cuentos, poemas o novelas cortas

Leer en silencio lo que cada quien elija y despus comentarlo al grupo
Leer para los otros; por ejemplo, leer en voz alta un cuento o un poema que
alguien disfrut mucho
Leer en casa una novela extensa y comentarla en el club (todos pueden leer la
misma novela o, por equipos, leer diferentes novelas)
Leer una novela en voz alta dentro del espacio del club (por ejemplo, cada
semana un captulo)
Realizar lecturas estrictamente personales Leer para representar una obra de
teatro

El taller de creacin literaria

El objetivo del taller literario es alentar y guiar a los alumnos en la escritura y

publicacin de sus propios textos. La idea es que ste funcione de manera semejante a
los talleres literarios que existen en algunos espacios culturales. En ellos, las personas
aficionadas o escritores noveles leen sistemticamente algunas obras, escriben y
comparten sus textos para recibir la opinin y sugerencias de los dems.
Actualmente es posible encontrar un repertorio amplio de actividades para organizar un
taller literario.

El Crculo de anlisis periodstico

El objetivo de esta actividad es promover la lectura del peridico, de modo que se

convierta en una prctica cotidiana en la vida de los estudiantes. Por ello es
recomendable que su lectura se realice de manera sistemtica, de ser posible cada
semana. Durante esta actividad los alumnos, de manera individual u organizados en
pequeos grupos, podrn hojear las diferentes secciones del peridico, leer y comentar
las noticias, reportajes y artculos que sean de su inters, e inclusive buscar
informacin que sea de utilidad para ellos, su familia o la comunidad escolar.

El maestro deber procurar que el intercambio de opiniones transcurra en un ambiente

informal, pero respetuoso. Como no siempre es posible tener a la mano los peridicos
del da, el maestro debe ponerse de acuerdo con los alumnos sobre los medios para
conseguir algn peridico de cobertura nacional o regional.
Cabe destacar que los peridicos de mayor difusin en el pas ponen diariamente en
internet una pgina con sus principales secciones. La lectura de este medio informativo
tambin puede hacerse en el marco de las actividades dirigidas a la publicacin del
peridico escolar.

En el taller de periodismo

El objetivo de esta actividad es fomentar el trabajo en equipo, la responsabilidad

compartida y la capacidad de decisin. En la elaboracin del peridico se pueden
utilizar escritos realizados especialmente para esta publicacin o los hechos en otras
asignaturas. Asimismo se sugiere incluir textos en diferentes lenguas, de esta manera
los estudiantes tendrn un espacio para compartir su conocimiento de las lenguas
indgenas o las lenguas extranjeras (ingls o francs). La publicacin del peridico es
una actividad que puede durar todo el ao escolar.

Es importante que haya variedad de secciones: informativa, editorial, cultural, avisos,

juegos y pasatiempos, historietas, etctera. La seccin informativa puede incluir tanto
noticias de la comunidad como de inters ms general. El grupo puede organizarse en
tantos equipos como secciones tenga el peridico.

Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de teatro,
un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula. Adems,
esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo. El objetivo de este
taller es preparar a los estudiantes para que puedan tener un manejo adecuado de la
expresin oral ante pblicos diversos. Para ello es necesario que los alumnos
entiendan los diferentes propsitos que la guan. La labor del maestro consiste en
organizar situaciones donde la presentacin de piezas de oratoria o la declamacin de
poemas puedan apreciarse plenamente.
El docente puede apoyar a los estudiantes en la seleccin del poema o en la escritura
del guin para la pieza oratoria, as como en la preparacin de sus intervenciones.
El trabajo en el aula.
La distribucin del tiempo escolar para la obtencin de resultados acertivos en los
contenidos y aprendizajes esperados.