TALLER DE FORTALECIMIENTO A LAS REDES

EDUCATIVAS PARA MEJORAR LA GESTIN ESCOLAR

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA
PLANIFICACIN CURRICULAR

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS PARA LA ASISTENCIA TCNICA A LAS REDES

TERRITORIALES DE LA UGEL 06
Director de UGEL: Mg. Americo Valencia Fernandez
Coordinadora de ASGESE: Marilu Zarate Solano
EQUIPO PEDAGGICO TERRITORIAL DE GESTION DE LOS APRENDIZAJES- UGEL 06- ASGESE
Yovana Maria, Remuzgo Velazco
Eddy Salomon, Quivio Cuno,
Maria Nelly, Gonzales Panizo
Carmen Olin Mandujano
Nancy Lavado Lavado

Contenido
I.

TRMINOS BSICOS QUE DEBEMOS TENER PRESENTE EN LA PLANIFICACIN CURRICULAR .................. 4

II.

SITUACIN SIGNIFICATIVA: HILO CONDUCTOR DEL APRENDIZAJE ........................................................ 5

III.

PREGUNTAS QUE SURGEN A PARTIR DE LA FORMULACIN .............................................................. 6

DE UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA ............................................................................................................. 6

IV.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS .......................................................... 9

V.

PROCESOS PEDAGGICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE .............................................................. 10

VI. PROCESOS DIDCTICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE.................................................................... 10

6.1 PROCESOS DIDCTICOS DE COMPRENSIN DE TEXTOS ..................................................................... 10
6.2 PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS ...................................................................... 11
6.3 PROCESOS DIDCTICOS COMUNICACIN ORAL ................................................................................ 11
6.4 PROCESOS DIDCTICOS DE MATEMTICA ....................................................................................... 11
6.5 PROCESOS DIDCTICOS DE PERSONAL SOCIAL .................................................................................. 12
VII . RECOMENDACIONES PARA LAS UNIDADES Y SESIONES DESARROLLADAS POR EL MED PARA LOS TRES
NIVELES .................................................................................................................................................... 12
VIII. LA PLANIFICACIN CURRICULAR ....................................................................................................... 13
8.1 Cmo elaborar la Planificacin Anual? ............................................................................................ 13
8.2 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN ANUAL ....................................................................................... 14
8.3 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA ........................................................................................... 20
8.4. ELEMENTOE DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE: ............................................................................... 22
8.5 RESUMEN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS Y PROCESOS DIDCTICOS POR REAS CURRICULARES .. 25
8.6 (Para inicial) : PROYECTO DE APRENDIZAJE N ................................................................................. 27
IX . EVALUACIN POR COMPETENCIAS ...................................................................................................... 30

MINEDU

EPT

Directivas MINEDU
- Programas.
- Modelos.
- Estrategias.
- Proyectos.

UGEL
SEDE (07)

DRELM
Poltica Nacional

Adecua
Propone
modelos,
estrategias
Asiste y
supervisa a la

UGEL

- Adapta
- Impleme
nta
- Asiste y
supervis
a a la IE

Red Educativa
Gestin Escolar,
Aprendizajes,
Gestin de
riesgo,
convivencia
-

Organiza los planes

de trabajo en las
Redes
Monitorea a las
II.EE
Asesora y
acompaa en lo
pedaggico y
gestin escolar

RED 1
(15 - 20
IE)

RED
2

RED
3

IE

Implementacin
Poltica Local

UGEL y a los IES

Implementacin
Poltica Metropolitana

I. TRMINOS BSICOS QUE DEBEMOS TENER PRESENTE EN LA PLANIFICACIN

CURRICULAR
1. Competencia: Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la
resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus
conocimientos y habilidades, informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. La
competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinacin apropiada de capacidades
muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la
escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez ms altos de desempeo.

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes

de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para
resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos especficos.

2. Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades

humanas. As, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo ms
delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien
las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su combinacin (segn lo que las
circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de
estas capacidades, pero es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional: Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso y se definen
all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar qu se espera lograr respecto de cada
competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema
(evaluaciones externas de carcter nacional) y de aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje).
En un sentido amplio, se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad de aquello
que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este caso, como sealan los mapas de progreso,
se indica el grado de dominio (o nivel de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de
cada ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.

Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los estudiantes, ya que las competencias
a que hacen referencia se proponen como un piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su
nica funcin es medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho de todos.

4. Indicador de desempeo:

Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en

relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra un objetivo o cumple una tarea
en la medida esperada. Un indicador de desempeo es el dato o informacin especfica que sirve para planificar
nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una determinada
expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeo son instrumentos de medicin
de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una determinada capacidad.
As, una capacidad puede medirse a travs de ms de un indicador.

5. Procesos Pedaggicos: Son actividades que desarrollo el docente de manera intencional para
mediar el aprendizaje de los estudiantes.
El desarrollo de competencias requiere un modelo pedaggico donde el vnculo personal del
docente con los estudiantes juega un papel importante. Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender.

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA: HILO CONDUCTOR DEL APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

N

TEMS

SI

La situacin significativa presenta la descripcin del contexto y el reto o desafo

movilizador de aprendizajes

El reto o desafo moviliza competencias y capacidades de uno o varios aprendizajes

fundamentales.
La situacin significativa guarda relacin con los campos temticos y conocimientos a
trabajar en el ciclo.
La situacin significativa propone retos o desafos de actuacin compleja para los
estudiantes.
La situacin significativa propone retos que permiten reafirmar los elementos
culturales propios.
Existe coherencia entre la situacin significativa, el producto y el ttulo de la unidad.

3
4
5
6
7
8

NO

El reto o desafo est formulado con claridad.

El reto o desafo planteado es pertinente a las caractersticas de los estudiantes.
(*) No es necesario que una situacin significativa cumpla con todos los tems sealados

III. PREGUNTAS QUE SURGEN A PARTIR DE LA FORMULACIN

DE UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA

CMO LA FORMULAMOS?
Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un segundo elemento es redactar
claramente el reto o desafo para el estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no. Por
ejemplo:

DESCRIPCIN

RETO o
DESAFO

En el distrito de Chosica las fuertes lluvias como consecuencia del embalse del rio
Rmac y el deslizamiento de los cerros aledaos a los centros poblados de San
Antonio, Pedregal Alto, San Fernando y Quirio afectando la carretera central que
comunica con Chaclacayo, Morn, Naa y consecuentemente con Lima. Por lo que
el distrito tuvo que ser declarado en emergencia. Adems, en muchas casas que
estaban construidas a las riberas del ro fueron arrasadas y quedaron damnificadas
ms de diez familias.
Entonces a los estudiantes de la I.E. Manuel Gonzales Prada 0055 se les propone
el reto de investigar sobre las causas y consecuencias de este fenmeno y elaborar
trpticos informativos con la intencin de concientizar a la poblacin en general
sobre los efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevencin.

QU ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?

Para generar las situaciones significativas en la planificacin anual, los profesores debemos revisar los
campos de conocimiento de nuestras reas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de
nuestros estudiantes, as como explorar el contexto local, regional, nacional e internacional.
Asimismo, es necesario examinar las competencias, capacidades e indicadores de cada aprendizaje a
movilizar.

Qu errores comunes debemos evitar al formular la situacin significativa?

- En cuanto a los errores ms comunes encontramos, por ejemplo, aquellos en los que describimos las
condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que en el
centro poblado Haras del Huayco se nota bastante contaminacin del ro local, quema de desperdicios y arrojo
de aguas residuales. Hasta aqu, como se habr notado, no se aclara qu reto ser asumido por los estudiantes a
partir de ese contexto).
- Otro error muy comn se da cuando proponemos el reto como desafo para el docente y no para los
estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores
culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser promover la identidad cultural de los jvenes y seoritas del
colegio. El reto es para el docente.
- El otro error est referido a proponer actividades demasiado complejas para las capacidades de nuestros
estudiantes.
- Otro error es, por el contrario, proponer actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y
que, por eso, las realizan rpidamente y caen en el aburrimiento.

EJEMPLOS DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

1. Cuando surge del contexto y responde a una necesidad de aprendizaje:
Se ha observado que algunos estudiantes de la I.E N 1278 Mixto la molina consumen alimentos
con bajo nivel nutricional como fideos, galletas, chizitos, etc.; dejando de lado los alimentos que
se venden en los mercados de la comunidad como papa, olluco, oca, leche, queso; lo que hace
necesario desarrollar en los estudiantes una conciencia nutricional para que consuman alimentos
de la localidad con alto valor nutricional. Para ello se plantea realizar una comparacin entre los
contenidos nutricionales de las loncheras que consumen y de lo que deberan de consumir
elaborando albmes y la pirmide nutricional.

2. Cuando surge de un contexto cultural:

En la comunidad de Huachipa y Huaycan de la provincia de Lima, se ubican ruinas arqueolgicas
que con el pasar del tiempo se vienen deteriorando paulatinamente, que mediante la proporcin
directa. Se podr predecir en que tiempo como mximo desaparecer?, teniendo como
indicadores el crecimiento poblacional, el aumento de carencia por la identidad cultural, etc. Y
mediante la elaboracin de una maqueta en escala se ver la gradualidad del deterioro.

3. Cuando surge de un campo temtico:

Despus del recreo, en la I.E. 1277 Valle del Triunfo Huachipa, se observa en el patio y los
jardines residuos slidos (envases descartables de gaseosas) y residuos orgnicos (cscaras de
frutas diversas); los servicios higinicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los
inodoros, el cual podra originar enfermedades respiratorias e infectocontagiosas. Por lo que se
hace necesario que los estudiantes desarrollen hbitos de higiene, indaguen sobre las
enfermedades infectocontagiosas que puedan suscitar, patrones de conducta, conservacin del
medio, reciclaje de residuos slidos y orgnicos. Qu formas geomtricas tienen los residuos
slidos?. Elabora en escala el patio de la I.E. as como el servicio higinico.

4. Cuando surge de un acontecimiento (natural o social)

En la ciudad de Chosica las fuertes lluvias trajeron como consecuencia el embalse del ro Rmac y el
deslizamiento de huayco, afectando la carretera central que comunica Chosica - Lima, la cual tuvo
que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo imposible la comunicacin vial entre ambas
ciudades, lo que gener diversos problemas, tales como: el alza de precios de los productos de
primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros. (DESCRIPCIN). Entonces a los
estudiantes de la I.E. 055 Manuel Gonzales Prada se les propone el reto de elaborar trpticos
informativos con la intencin de concientizar a los estudiantes y a la poblacin en general sobre los
efectos de los desastres naturales y la importancia de su prevencin. (RETO O -DESAFO).

-8 -

IV. PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS

Es en el desarrollo de la sesin de aprendizaje en el aula donde se plasman los distintos procesos pedaggicos:

Tiene que ser retadora, interesante,

capaz de crear el conflicto cognitivo

Es flexible, abierta y cclica . Puede ser

formativa (una devolucin descriptiva, reflexiva
y orientadora) o certificadora (constatacin del
aprendizaje alcanzado)

Es indispensable observar y acompaar a

los estudiantes en su proceso de
ejecucin y descubrimiento, suscitando
reflexin crtica, anlisis de los hechos. En
vez de una ejecucin mecnica,
apresurada e irreflexible

Es darles a conocer el propsito de la

sesin, lo que se quiere lograr al final, como
ser organizado y el como sern evaluados

La motivacin no constituye un acto de

relajacin o entretenimiento que se realiza
antes o durante la clase; incita a los
estudiantes a perseverar en la resolucin del
desafo con voluntad y expectativa hasta el
final del proceso.
Lo nuevo por aprender debe empezar donde las
capacidades previas del estudiante terminan, pues se
trata de completar o complementar lo que ya sabe,
no de ignorarlo y terminar ensendole algo que ya
conoce o domina.

-9 -

V. PROCESOS PEDAGGICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA
DIDCTICA

PROCESOS
PEDAGGICOS
Problematizacin

Propsito

Motivacin/inters
INICIO
Saberes previos

DESARROLLO
CIERRE

Gestin y
acompaamiento
en el desarrollo de
las competencias

Evaluacin

QUE DEBE HACER

PROFESOR/ALUMNO?
P: Plantea situaciones
problemticas
pertinentes
P: Seala a los
estudiantes el por qu?
y para qu? de la clase
E: interesarse en el tema
(motivacin intrnseca)
E: Exponer, especular,
comentar de manera
espontnea, ofrecer una
respuesta adelantada,
etc.
E: Manipular objetos,
describir rasgos,
formular hiptesis,
concluyen informacin,
aplicar lo aprendido.
E: Demostrar si ha
logrado aprender a
resolver tareas.
Regular, controlar, o
evaluar su propio
aprendizaje.

ACCIONES SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
TECNICAS, EVALUACIN)
Plantearlo
desde
la
situacin
significativa redactado en cada una de
la unidad didctica
Precisar al inicio de una sesin
compartindolo de manera sencilla y
directa a los estudiantes.
Discusin guiada: casos, noticias,
imgenes,; dinmicas de grupo
Actividad focal, lluvia de ideas,
Discusin guiada, organizador previo.
Objetos, lluvias de ideas, uso de
tarjetas.
Analogas, pistas, preguntas
intercaladas, ilustraciones.
Exposicin,/discusin
Mapas conceptuales
Transferencia guiada (practica dirigida)
Transferencia autnoma (casustica)
Solucin de problemas prcticos de la
vida.
Autoevaluacin /coevaluacin

VI. PROCESOS DIDCTICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

6.1 PROCESOS DIDCTICOS DE COMPRENSIN DE TEXTOS
ANTES

DURANTE

DESPUS

Determinar el propsito de la
lectura.
Activar saberes previos.
Formulacin
de hiptesis
sobre el contenido del texto, a
partir de indicios que le ofrece
el texto (imgenes, ttulo,
subttulos, prrafos, tapa,
contratapa, solapa y otras
caractersticas del texto).
Hiptesis acerca del tema:
De qu tratar el texto?
Presentacin del texto (breve
resea del autor).

Lectura global del texto en forma individual,

silenciosa o con ayuda del docente.
Intercambio (dilogo) para reconstruir el
sentido del texto (a travs de preguntas y
repreguntas )
Relectura de partes confusas para aclarar
posibles dudas.
Identificar vocabulario desconocido y deducir
el significado a partir del contexto del texto.

Contrastar hiptesis.
Intercambio para
profundizar la
comprensin del texto.
Elaborar resmenes,
grficos, organizadores,
etc.
Formular y responder
preguntas considerando
los niveles de
comprensin.
Realizar actividades
complementarias y de
refuerzo a la lectura y
escritura

Utilizar diversas estrategias para resaltar la

informacin segn el propsito

-10 -

6.2 PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS

PLANIFICACIN

TEXTUALIZACIN

REFLEXIN

Escribir el
primer escrito.
Significa poner
por escrito
todo lo
planificado.

Revisin
Edicin
Publicacin

Planificacin de la situacin comunicativa

Qu voy a escribir?

Para qu voy a
escribir?

A quin le voy a
escribir?

Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o informal:
qu lenguaje usaremos?
Establecer las ideas que se requieren para el contenido del texto
segn el propsito: qu vamos a decir primero? y qu diremos
despus?
Organizar la informacin de acuerdo a la estructura del texto: qu
tipo de texto escribiremos? y qu partes tiene?

6.3 PROCESOS DIDCTICOS COMUNICACIN ORAL

ANTES DEL DISCURSO

El propsito
Organizacin de las ideas
El auditorio o interlocutor.
El tema

DURANTE EL DISCURSO

Inicio del tema

Desarrollo del tema
Cierre

DESPUES DEL DISCURSO

Revisin y reflexin sobre lo

emitido y escuchado

6.4 PROCESOS DIDCTICOS DE MATEMTICA

PROCESOS
DIDCTICOS

ESTRATEGIAS
Qu implica comprender el problema?

Comprensin del
problema

Bsqueda de
estrategias

Representacin
(de lo concreto
simblico)

Formalizacin

Leer atentamente el problema.

Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se est
solicitando.
Explique sin mencionar nmeros.
Juegue con los datos (relaciones)
Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para enfrentar a la
situacin.
El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirn herramientas cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
Implica
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situacin.
Va desde la vivencia, representacin con material concreto hasta llegar a las
representaciones grficas y simblicas
La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn lo
aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las
propiedades matemticas estudiadas.
Implica pensar en

-11 -

Reflexin

Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solucin.

La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por una prctica

reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasin de movilizar los
saberes en situaciones nuevas.

Transferencia

6.5 PROCESOS DIDCTICOS DE PERSONAL SOCIAL

PROCESOS DIDCTICOS

ESTRATEGIAS

Anlisis de informacin

Acuerdos o toma de decisiones

Problematizacin

Dilemas morales
Problemticas ambientales
Asuntos pblicos
Situaciones cotidianas
etc.
Nos permite identificar lo que pas acerca de la problemtica y
contrastar con la bibliografa.
Compromisos, conclusiones acuerdos

6.6 PROCESOS DIDCTICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE

1.- INDAGACIN CIENTIFICA
ENFOQUE

2.- ALFABETIZACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA

PROCESOS DIDCTICOS

1.- Problematiza Situaciones

2.- Disea estrategias

3.- Genera y registra datos de
la informacin

4.- Analiza datos e informacin

5.- Evala y comunica

Cuestiona hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar

situaciones y emitir posibles explicaciones de forma descriptiva o
causal (hiptesis)
Seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos
apropiados que expliquen las relaciones entre las variables y
permitan comprobar o descartar las hiptesis.
Realiza experiencias cientficas. Ello con el fin de COMPROBAR O
REFUTAR LAS HIPOTESIS Realiza tablas, grficos
Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la Hiptesis de
la indagacin y CONSULTANDO FUENTES CONFIABLES PARA
ESTABLECER COPNCLUSIONES.
Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que COMUNICAN y explican
los resultados obtenidos a partir de la reflexin del proceso y el
producto obtenido.

VII . RECOMENDACIONES PARA LAS UNIDADES Y SESIONES

DESARROLLADAS POR EL MED PARA LOS TRES NIVELES
RECOMENDACIONES 1 :
Si el docente lo considera necesario, puede aadir o suprimir o modificar una unidad didctica de su
planificacin anual. Tambin, dependiendo de la realidad de su aula, puede extender o acortar el
tiempo asignado a cada unidad.
Lo recomendable para hacer cualquier tipo de modificacin en la planificacin anual es contemplar
tanto el tiempo del que se dispone como el desarrollo pleno de todas las competencias del rea.

-12 -

RECOMENDACIONES 2 :
Si el docente lo considera necesario, puede modificar la unidad didctica. Por ejemplo, puede
contextualizar la situacin significativa a la realidad de su aula o programar otro producto
importante. Tambin es posible, segn las necesidades de sus estudiantes, incorporar, suprimir,
extender o acortar sesiones de aprendizaje. Es posible tambin seleccionar (o contextualizar) otros
indicadores de desempeo que los propuestos u otros materiales o disear diferentes actividades
que las sugeridas.
Lo recomendable para hacer cualquier tipo de modificacin en unidad didctica es mantener la
secuencia lgica entre las sesiones que la conforman, de manera que resulten ser en su conjunto
una unidad coherente.

VIII. LA PLANIFICACIN CURRICULAR

8.1 Cmo elaborar la Planificacin Anual?

Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera alcanzar
a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Sus elementos bsicos son los siguientes:

ELEMENTOS BSICOS

DESCRIPCIN

Descripcin General

Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao,

tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.
De ser necesario considerar los grandes campos temticos a
se investigados durante el ao.
Anlisis de contexto, los intereses y expectativas de los
estudiantes.
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales
Situacin del contexto (significativa, retadora)
Ttulo de la unidad didctica
Generacin de situaciones significativas y el ttulo como punto
de partida de las unidades didcticas
Duracin en semanas
Seleccin de competencias y capacidades
Producto (s) de la unidad didctica
Es un reto cuya solucin dura varios meses.
Precisar los productos (tangibles o intangibles) mas
importantes de cada unidad
Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.
Equipo audiovisual.
Portafolio, etc

Organizacin de las unidades

didcticas

Producto anual

Materiales y recursos

-13 -

8.2 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN ANUAL

1. INFORMACIN GENERAL :

El cuadro muestra de manera

cuantitativa los resultados de los
logros de aprendizaje del ao
anterior y las metas a lograr en el
presente ao y realizar la
descripcin correspondiente.

El
docente
puede
consignar
los
datos
necesarios para la IE.

2. DESCRIPCIN

DESCRIPCIN
El mundo de hoy est fuertemente marcado por los cambios tecnolgicos y cientficos, as como por la
globalizacin; aspectos que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemtica est
presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales,
culturales, deportivas; y en la misma naturaleza; y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los
que estamos atravesando. En este sentido, resulta difcil concebir un rol participativo en la sociedad sin
comprender el papel fundamental que juegan las matemticas, pues se han convertido en una clave
esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemtica tambin ha sufrido ciertos cambios debido a que ya no se le percibe
como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido
sustituida por una matemtica producto de la construccin y del pensamiento reflexivo del hombre, la cual
tiene mltiples aplicaciones a la vida diaria. Ms an, se hace trascendental -tanto para el desarrollo de
otras ciencias- como para la toma de decisiones en la sociedad. Por otro lado, es sabido que toda persona es
capaz de desarrollar aprendizajes matemticos de. ().

3. DIAGNSTICO DEL REA POR GRADOS (Prueba de entrada en funcin a los

mapas de progreso del nivel; acta de evaluacin, libreta de notas). CGE 1.
( 1 cuadro por cada seccin del grado).
LOGRO DE
APRENDIZAJE

2014

METAS AL 2015

ESCALA DE
CALIFICACIN

CANTIDAD

CANTIDAD

Destacado
Previsto

18 - 20
14 - 17

3
20

9%
57 %

10
18

29 %
51 %

En proceso

11 - 13

23 %

14 %

En inicio

00 - 10

11 %

6%

35

100

35

100

TOTAL

La descripcin consiste en especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del

ao teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente
al ciclo. De ser necesario se explicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias.

3. Organizacin de las unidades didcticas. Consiste en organizar las unidades a

desarrollar en el ao lectivo. Incluye: la situacin significativa, el ttulo de la
unidad, la duracin en semanas, las competencias y capacidades, producto.

-14 -

El ttulo de la unidad se debe

formular en trminos de
desempeo. Deber ser
motivador y sintetiza el
resultado o producto de la
unidad.

Unidad I"Nos
alimentamos
correctamente"
Situacin significativa:
Los estudiantes de 1ero
de Secundaria se
encuentran en pleno
proceso de crecimiento
por lo que es necesario
que conozcan la
importancia (

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICA
MENTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
y usa
Elabora
matemticas
estrategias
Razona y
argumenta
Matematiza
generando ideas
situaciones
matemticas
Comunica y

UNIDAD

DURACIN

En este rubro se consigna el N

de unidad y el nombre de la
unidad

Capacidades

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICA
MENTE EN
SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES QUE
REQUIEREN
GESTIONAR DATOS

X X X X

CAMPO
S
TEMTI
COS

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

En la duracin se consigna el
nmero de sesiones y las
horas que comprende el
desarrollo de la unidad.

El campo temtico corresponde a

los
conocimientos
que
se
constituyen en medios
para
desarrollar
competencias.
Se
considera para cada unidad.

Competencias

representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando ideas
Matematiza
matemticas
situaciones
Comunica y
representa ideas
y usa
Elabora
matemticas
estrategias
Razona y
argumenta
Matematiza
generando ideas
situaciones
matemticas
Comunica y
representa ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias

ORGANIZACIN DE LA UNIDADES

PRODUC
TO

Los productos ms
importantes de la
unidad
y
corresponde a la
situacin
significativa.
Pueden
ser
tangibles
o
intangibles.

Se selecciona las
competencias y
capacidades a trabajar
en la unidad.
Se seala con una X las
capacidades que
priorizamos para la
unidad.

La planificacin anual
implica establecer
metas de aprendizaje (a
partir de la descripcin
de los mapas de
progreso) que se espera
alcanzar a travs de
situaciones
significativas.

Unidad II

Unidad III
Unidad VI
TOTAL DE VECES QUE
SE TRABAJAR CADA
CAPACIDAD

-15 -

UNIDAD

PARCIPAMOS EN
UN FRUM SOBRE
LAS POLITICAS DE
PREVENCION DE
DESASTRES
NATURALES EN
LATINOAMERICA
Unidad II

ELABORAMOS
SPOTS
PUBLICITARIOS
PARA
PROMOVER UNA
ALIMENTACIN
SALUDABLE

CREAMOS
CANCIONES EN
GNERO RAP
PARA
PROMOVER LA

Unidad III
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos

Planifica la produccin de
diversos textos escritos
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos
Interpreta textos literarios en
relacin con diversos
contextos
Crea textos literarios segn
sus necesidades expresivas

SE EXPRESA ORLAMENTE
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS

30

-16 -

PRODUC E
TEXTOS
ESCRITOS

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Se vincula con tradiciones

literarias mediante el
dilogo intercultural

COMPRENSIN DE
TEXTOS orales

ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos

Reorganiza informacin de
diversos textos escritos

X
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
Recupera informacin de
temtico
diversos textos escritos

30

Adeca sus textos orales

a la situacin
Expresa con claridad sus
comunicativa

X
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales

24
organiza
y
Recupera
informacin de diversos
textos orales
Infiere el significado de los
textos orales

Unidad I
Escucha activamente
diversos textos orales

DURACIN

EJEMPLO DE COMUNICACIN

INTERACTA
CON
EXPRESIONES
LITERARIAS

Slo para
secundaria

PREVENCION DEL
PANDILLAJE
JUVENIL

Unidad IV
PARTICIPAMOS EN
UNA MESA
REDONDA SOBRE
EL LIDERAZGO Y
DESARROLLO
PERSONAL
Unidad V
ELABORAMOS
AFICHES PARA
PROMOVER EL
CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE
EN LA ESCUELA.
Unidad VI

30

30

ELABORAMOS
ENSAYOS SOBRE EL
EMBARAZO
PRECOZ EN LOS
ADOLESCENTES

24

TOTAL DE VECES
QUE SE TRABAJAR
CADA CAPACIDAD

4. PRODUCTO ANUAL

El producto anual es el producto ms importante para todo el grado. Puede ser el

resultado de un trabajo significativo o un gran reto cuya solucin dura varios
meses. Por ejemplo puede ser una monografa, una revista literaria, una
antologa de relatos, un concurso de argumentacin, etc.

Boletn informativo.
Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, con datos
actualizados sobre la alimentacin, el cuidado del cuerpo y el
cuidado del planeta mediante el reciclaje

-17 -

El docente establece la
relacin al interior de las
unidades didcticas con
otras reas a partir de la
situacin
significativa
seleccionada
para
desarrollar en la unidad.

5.

VNCULOS CON OTRAS REAS

UNIDAD I
Se vincula con el rea de CTA. Y Formacin ciudadana, Historia y geografa
y economa.
UNIDAD II
Se vincula con matemtica para ver estadsticas sobre enfermedades
productos de una inadecuada alimentacin. Con CTA.
UNIDAD III
UNIDAD IV

6. CALENDARIZACIN
TRIMESTRE
I

N UNIDAD
1
2

N DE
SEMANAS

DURACIN

II
III
TOTAL
PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTES (DEL DE JULIO AL DE AGOSTO)

N DE HORAS

La calendarizacin es un
elemento adicional que
permite distribuir el ao
lectivo
en periodos,
segn
las
horas
efectivas.

CLAUSURA:

7. RECURSOS Y MATERIALES
Del estudiante:
Libro de Comunicacin 2
Mdulo de Comprensin lectora 2
Del docente:

Manual de Comunicacin 2

Fascculos de Rutas de Aprendizaje.

Se debe especificar los textos,

materiales
y/o los recursos
educativos, estructurados
o no
estructurados, que se requieren para
el desarrollo de la unidad.
La seleccin de los recursos y
materiales debe en funcin del
estudiante y docente.

-18 -

En la planificacin curricular, tanto a

largo , mediano o a corto plazo, no
existe un formato nico o cuadros
estticos
que no se puedan
modificar. Lo que se debe de tomar
en cuenta son los elementos bsicos
emitidas por
el MED, en el
documento llamado Orientaciones
generales
para la planificacin
curricular 2015.
Por ello damos a conocer algunos
modelos de entre tantos, verificando
que todos ellos cuenten con los
elementos bsicos de la planificacin.
Queda a criterio institucional
adoptar un formato consensuado
con la plana docente para cada nivel,
agregando algn otro elemento que
se crea necesario agregar en la
planificacin curricular.

PLANIFICACIN ANUAL

Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una visin

general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo del ao y
las grandes metas a alcanzar.

PROPUESTA DE PLANIFICACIN ANUAL-NIVEL PRIMARIA-2015

I.

DATOS GENERALES :
RED:
Institucin Educativa:
Director(a):
Sub Director(a)
METAS ANUALES : Por ciclo se tiene en cuenta las metas anuales: por
ciclo (se puede usar los mapas de progreso o la estadstica del ao
anterior)

II.

**Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao, tomando en cuenta los mapas de
progreso que conllevarn a desarrollar los aprendizajes fundamentales.
De ser necesario considerar los grandes campos temticos a ser investigados durante el ao.

2.1 III Ciclo

2.2 IV Ciclo
2.3 V Ciclo

AREAS

DESCRIPCIN

MATEMATICAS
COMUNICACIN
CIENCIA Y AMBIENTE
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
RELIGIN
ARTE
EDUCACIN FSICA

-19 -

8.3 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad y tiene relacin con la
situacin significativa. Se debe formular en
trminos de desempeo.

TTULO DE LA UNIDAD: RECICLAMOS PARA MEJORAR NUESTRA SALUD.

1.
2.

DATOS GENERALES

Se consigna los datos que considere

necesario la institucin.

SITUACIN SIGNIFICATIVA

Como
nos
encontramos

Pregunta
retadora

Producto

Los estudiantes de primer grado A se dan cuenta que no tienen una

cultura del cuidado del medio ambiente, lo que se evidencia al trmino de
clases al observar el aulas sucia, del mismo modo los patios al finalizar el
tiempo del recreo. Por lo lo que se preguntan Qu podemos hacer con los
residuos de los productos que consumimos? Ahora se enfrentan a varios
retos , entre llos tomar decisiones para evitar no contaminar su medio
ambiente y vivir sanos Por ello proponemos programar diversas
actividades de lectura, escritura para que los temas relacionados al
reciclaje, as mismo elaborar objetos reciclando y comprar con ayuda de los
padres tachos diversificados para el aula y utilizar los tachos de los lugares
en comn de la IE. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que
los estudiantes experimenten aprendizajes a cerca del reciclaje y su relacin
con la salud

3. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
GESTIN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE

Comunica y
representa
ideas
matemticas
Elabora y usa

estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas

La situacin significativa de
la cual se parte y
constituye en el hilo
conductor de todo el
proceso y el incentivo para
la accin. La situacin
significativa
es
una
condicin
generada
intencionalmente por el
docente, que tiene la
caracterstica
de
ser
retadora o desafiante para
los estudiantes.

Se selecciona las competencias, capacidades e indicadores.

Se detallan los campos temticos con mayor especificidad.

INDICADORES
Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que
expresan cualidades o caractersticas y plantea un modelo
de grfico de barras y circulares.
Expresa informacin y el propsito de cada una de las
medidas de tendencia central para datos no agrupados
aportando a las expresiones de los dems.

N Y NOMBRE
DE LA SESIN

Clasificamos
nuestros
alimentos

Organiza datos en grficos de barras al resolver problemas.

Selecciona
la medida de tendencia central apropiada para representar
un conjunto de datos al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y
moda de datos no agrupados, la medida ms representativa de
un conjunto de datos y su importancia en la toma de
decisiones.

-20 -

El ttulo de la
sesin se
formula en
trminos de
desempeo y
sintetiza a los
indicadores.

4. CAMPO TEMTICO

Son los conocimientos que aluden

a
informacin,
conceptos,
principios, etc. Son los medios que
permiten
desarrollar
las
competencias.

Tablas de frecuencia y grfico de barras

Medidas de tendencia central
Proporcionalidad y porcentajes.
Ecuaciones lineales

5. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre la importancia de una buena

alimentacin y los tipos de alimentos que se deben

consumir.

Responde a la situacin significativa.

Puede ser tangible o intangible.

Las sesiones se presentan de manera secuenciada, articulada y lgica. Se indica para cada sesin los
indicadores de desempeo precisados, los campos temticos especificados, las actividades ms importantes
que se realizar y el tiempo.
La primera sesin debe estar orientada a la presentacin de la unidad, particularmente el reto que da origen a
la unidad.
La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de los resultados respecto a los aprendizajes previstos.

6.

SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDCTICA)

N DE
SESIN

SESIONES DE
APRENDIZAJE

7. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS

TIEMPO
CAMPO
ACTIVIDADES
La evaluacin que se realiza para verificar el logro de los
TEMTICO
aprendizajes esperados previstos en la unidad.
Se sealan las distintas situaciones de evaluacin y los
instrumentos que se utilizarn para evaluar
las
competencias y capacidades.
CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza
situaciones
Elaboran tablas
y grficos de
barras.
Calcula
la
medida
de
tendencia
central
para
datos
no
agrupados.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y
representa ideas
matemticas

Organiza datos en variables cualitativas

(nominales) que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un modelo de
grfico de barras y circulares.
Expresa informacin y el propsito de cada una
de las medidas de tendencia central para datos
no agrupados aportando a las expresiones de los
dems.

Organiza datos en grficos de barras al

resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.

Elabora y usa
estrategias

Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas

-21 -

Argumenta procedimientos para hallar la media,

mediana y moda de datos no agrupados, la
medida ms representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de decisiones.

INSTRUM
ENTO

Rubrica

9. RECURSOS Y MATERIALES
Libro de comunicacin 2, MINEDU
Videos y audios de programas de noticias
Texto literario Esa vez del huaico de Eleodoro Vargas
Vicua
Diccionario
Micrfono, parlantes, cmara fotogrfica y filmador

Se indican
los libros,
cuadernos
de
trabajo,
materiales diversos, pelculas,
mapas, etc. Que se prev
utilizar.

RECUERDE QUE:
En la unidad didctica est organizada de manera secuencial y cronolgica las
sesiones de aprendizaje que permite el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad.
Es una planificacin de mediano plazo y tiene como propsito organizar procesos y
secuencias didcticas que propicien los aprendizajes esperados. Las sesiones estn
secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje.
Jj

La ltima sesin, por lo general, se dedica a la evaluacin de resultados respecto a

los aprendizajes previstos, a partir de la situacin problemtica inicialmente
planteada
8.4. ELEMENTOE DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE:
INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARA GORETTI
NIVEL PRIMARIA
PLANIFICACIN DE CLASE
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

IE
GRADO Y SECCIN
DOCENTE DE AULA
DURACIN
DA

: 0059 SANTA MARA GORETTI

:1 A
: Carmen OLIN MANDUJANO
: 04 HORAS PEDAGGICAS
:08-06-15

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado se dan cuenta que no tienen una cultura del cuidado del medio ambiente, lo que
se evidencia al trmino de clases al observar el aulas sucia, del mismo modo los patios al finalizar el tiempo del
recreo. Por lo lo que se preguntan Qu podemos hacer para mantener limpio el piso del aula? Qu podemos
hacer para mantener los patios limpios? Ahora se enfrentan a varios retos , entre llos tomar decisiones para evitar
no contaminar su medio ambiente y vivir sanos Por ello proponemos programar diversas actividades de lectura,
escritura para que los estemas relacionados al cuidado del medio ambiente, as mismo elaborar tachos de mesas
y comprar con ayuda de los padres tachos diversificados para el aula y utilizar los tachos de los lugares en
comn de la IE.

REAS
COMUNICACIN

MATEMTICA

NOMBRE DE LAS SESIONES

-22 -

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Aprendo a
cuidar el medio
ambiente de mi
IE

ELABORAMOS AFICHES
CUIDAR EL AULA

PARA

INTERPRETAMOS Y GRAFICAMOS
DESPLAZAMIENTOS

PROPSITO DE LAS SESIONES

Elabora un afiche respetando
sus partes

Resolver
problemas
desplazamientos

usando

APRENDIZAJES ESPERADOS POR AREAS

SITUACIN DE EVALUACIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente tipos de
textos
escritos
en
variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesin, utilizando
vocabulario
pertinente
y
las
convenciones del lenguaje escrito
mediante procesos de planificacin,
textualizacin y revisin

1.- Planifica la produccin de

diversos tipos de textos
2.- Textualiza experiencias,
ideas,
sentimientos
empleando las convenciones
del lenguaje escrito
3.- Reflexiona el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su prctica como
escrito
Matematiza situaciones

SITUACIONES
DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.
ESTANDAR
Realiza representaciones con su
cuerpo,
materiales
concretos,
dibujos, grficos y smbolos.
usando material concreto.

Comunica y representa ideas

matemtica
Elabora y usa estrategias

INDICADORES

TCNIC
AS
INSTRU
MENTO

Crea afiches para el cuidado de su

aula

Lista
cotejo

Ubicacin y desplazamiento
Identifica datos de ubicacin y
desplazamiento de objetos en entornos
cercanos,
segn
un
referente,
expresndolos con material concreto.
Emplea dibujos al resolver problemas
de localizacin.

Escala de
estimacin
Lista
de
cotejo

Razona
y
argumenta
generando ideas matemticas

MOMENTOS

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

INICIO

Se saluda a los estudiantes, toman sus desayunos y luego se les entregar papeles de colores
para que busquen sus pares y formaran sus equipos seleccionando entre ellos sus
representantes.
Se establece los acuerdos del da
Se recoge los saberes previos de los nios recordando cmo nos trasladamos usando flechas

DESARROLLO

pregunta recuerdas que significa cada flecha?

Desarrollamos en forma grupal el traslado
Se comunica el propsito de la sesin: INTERPRETAMOS DESPLAZAMIENTOS
Se acuerda con los estudiantes la norma de convivencia que nos ayude a aprender.

Se presenta el siguiente problema:

-23 -

Medio y
recursos

LIBRO
MINEDU
Hojas
FICHAS
COLORES

de

Luego del recreo Juan recoge empaques de galletas y caramelos que encontr en el patio y
los deja en los tachos de basura

Hace el recorrido va al tacho verde despus al azul, va al tacho amarillo luego al azul
Cuntos pasos camina Juan de ida y de regreso en cada caso?
Se gua a los nios en la comprensin del problema volviendo a leer el problema y se
plantea preguntas para saber si comprendieron quin recogi empaques? Cuntos tachos
hay?
Se motiva a los estudiantes a proponer como pueden resolver el problema mediante
preguntas Cmo sabremos qu hacer? (Dramatizar, dibujar, usar chapitas u otro material,
resolverlos con nmeros y decirlo a los dems)
Se acuerda como solucionar el problema preguntando Qu debemos hacer?
Representan vivencialmente el problema
Usan material para representar el problemas ( chapitas o semillas)
Representan el problema usando base 10
Representan usando tablero y se pide que verbalicen,
Se ayuda a los nios que no lo logran
Se conversa y reflexionan s pudieron solucionar el problema.
Escriben en sus cuadernos
Interpretamos desplazamientos
CIERRE

Se plantea desarrollar el recorrido del libro la pg. 84

Se revisa el trabajo individualmente

METACOGNICIN: Reflexionan sobre el trabajo realizado

Qu aprendiste?
Cmo lo aprendiste?
Para qu nos va a servir?
AUTO EVALUACIN
La docente la coevaluacin en forma oral y la heteroevaluacin.

-24 -

8.5 RESUMEN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS Y PROCESOS DIDCTICOS POR REAS CURRICULARES
PROCESOS
PEDAGGICOS

COMUNICACIN

MATEMTICA

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ENFOQUE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

1.PROBLEMATIZACIO
N
2.
PROPSITO
ORGANIZACIN

PERSONAL SOCIAL

1.
2.

ENFOQUE
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA
EJERCICIO DE LA CIUDADANA

3. SABERES PREVIOS
4. MOTIVACIN

PROCESOS DIDACTICOS
COMPRENDE
TEXTOS
ORALES

SE EXPRESA
ORALMENTE

PROCESOS DIDCTICOS

COMPRENDE
TEXTOS ESCRITOS

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS

1.

COMPRENSIN DEL
PROBLEMA
2.

BSQUEDA DE
ESTRATEGIAS

5.
GESTIN
Y
ACOMPAAMIENTO
6. EVALUACIN
RECUERDEN:
LOS
PROCESOS
PEDAGGICOS SON 6
NO TIENE UN ORDEN
PARA
UBICARLOS
DENTRO DE LA SESIN
PUEDEN
SER
ALTERNADOS,
SON
RECURRENTES
NO
SON
COMO
EL
PROCESO DIDCTICO
PERO
TODOS
SE
DEBEN EVIDENCIAR
EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE.

1. ANTES DEL
DISCURSO
2. DURANTE EL
DISCURSO
3. DESPUS DEL
DISCURSO
RECUERDEN :
LOS PROCESOS
DIDCTICOS SE
DAN A PARTIR
DEL
DESARROLLO
HASTA EL
CIERRE DE LA
SECUENCIA
DIDCTICA DE
LA SESIN

1.

2.

3.

ANTES DE
LA
LECTURA
DURANT
E LAS
LECTURA
DESPUS
DE LA
LECTURA

1.
2.

PLANIFICACIN
TEXTUALIZACI
N
3. REVISIN

3. REPRESENTACIN
(puede partir de lo
vivencial , luego a lo
concreto, pictrico,
grfico hasta lo
simblico)}
4.

FORMALIZACIN
5.

6.

REFLEXIN

TRANSFERENCIA

-25 -

PROCESOS DIDCTICOS
ESPECFICO
COMPETENCIA 1
AFIRMA SU
IDENTIDAD

1. VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
(juego de roles,
dramatizaciones)
2. DIALOGA A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
( qu pas, por qu
ocurri)
3. TRANSFERENCIAS A
OTRAS
SITUACIONES
(se toma decisiones
para el cambio)

GENERAL
COMPETENCIA
2
AL 7

1. PROBLEMATIZACIN
(dilemas morales,
problemtica
ambiental,)
2. BSQUEDA DE LA
INFORMACIN (nos
permite identificar lo
que pas acerca de la
problemtica y
contrastar con la
bibliografa)
3. ACUERDOS TOMA DE
DECISIONES
(compromisos,
conclusiones, acuerdos

CIENCIA Y AMBIENTE

1.
2.

ENFOQUE
INDAGACIN CIENTIFICA
ALFABETIZACIN
CIENTFICA Y
TECNOLGICA
PROCESOS DIDCTICOS

1. PROBLEMATIZA SITUACIONES
(cuestionarse hechos y fenmenos de
la naturaleza, interpretar situaciones
y emitir posibles explicaciones de
forma descriptiva o causal
(HIPTESIS))
2. DISEA ESTRATEGIAS
(seleccionar informacin, mtodos.
Tcnicas e instrumentos apropiados
que expliquen las relaciones entre las
variables y permitan comprobar o
descartar las hiptesis).
3. GENERA Y REGISTRA
DATOS DE LA INFORMACIN
(realizar experiencias cientficas con el
fin de comprobar o refutar las
hiptesis, realiza tablas , grficos
4. ANALIZA DATOS E
INFORMACIN
(analiza los datos obtenidos para
comprobarlos con la hiptesis de la
indagacin y consultando fuentes
confiables para establecer
conclusiones)
5. EVALA Y COMUNICA
( elabora argumentos o conclusiones
que comunica y explica los resultados
obtenidos a partir de la reflexin del
proceso y el producto obtenido)

PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE N__

(1/12)

Ttulo de la sesin: __________________________________________________

I. DATOS INFORMATIVOS:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: (seleccin de competencias, capacidades e indicadores)

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

III. SECUENCIA DIDCTICA

DESARROLLO

Durante el desarrollo se
debe de evidenciar los
procesos didcticos

CIERRE

En el
desarrollo de
la sesin se
debe
evidenciar
los procesos
pedaggicos

MATERIALES
Y/O RECURSOS

INICIO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

IV. SITUACIN DE EVALUACIN

CAPACIDAD

INDICADOR

INSTRUMENTO

-26 -

TIEM
PO

8.6 (Para inicial) : PROYECTO DE APRENDIZAJE N

I.
IEI.
AULA
TURNO
FECHA

DATOS GENERALES:
: IEI N 055
: Rosada 5 aos
: TARDE
: DEL 09 AL 17 DE OCTUBRE

II PLANIFICACIN:
NOMBRE DEL PROYECTO: INVESTIGAMOS SOBRE LOS CARACOLES
SITUACIN SIGNIFICATIVA: En la IEI N 055 de Huachipa se observa que los nios y las nias durante la hora de juego al aire libre se interesan por
buscar animalitos en los jardines, provocando mayor curiosidad e inters por manipular a los caracoles, por lo que se plantea organizar un proyecto
investigando sobre los caracoles. Movilizando as las capacidades de las diferentes reas: ciencia, comunicacin, personal social y matemtica.
NOMBRE: Investigando sobre los caracoles
PRODUCTO: Elaboracin de un caracolario.
PRE PLANIFICACIN DE LA DOCENTE
N

QU HARE?

CMO LO HARE?

1.

Planificar del proyecto

2.
3.
4.

Visitar al jardn para observar a los

caracoles
Describir como son los caracoles?
Investigar que comen los caracoles

5.

Donde viven los caracoles

6.
7.

Investigarcomo se desplazan los caracoles

Comparar a los caracoles para ver si todos
son iguales
Crear una cancin para los caracoles
Elaborar nuestro caracolario
Evaluar el proyecto

8.
9.
10.

QU NECESITARE?

Expresin oral, con la participacin de los nios y

nias
Proponen actividades
Explorando y observando los caracoles

Papelotes,

Observando y describiendo a los caracoles

Comprendiendo un texto sobre los caracoles
Proponiendo estrategias para la investigacin

Cartulina, plumones
Textos
impresos,
comprensin
Lupas, envases

Observando e imitando movimentos

Agrupando los caracoles

cuerdas
caracoles

Creando un texto
Mediante un instructivo
Mediante una lista de cotejo u otro

siluetas
Cajas, retazos de tela, lmnas
papelote

lupas

fichas

de

PLANIFICACIN CON LOS NIOS

QU HAREMOS?

CMO LO HAREMOS?

QU NECESITAREMOS?

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Lunes 09

Martes 10

Mircoles 13

Jueves 14

Viernes 15

Visita al jardn para observar

a los caracoles

Escuchamos el cuento El
Caracol Imanol

Que comen los caracoles

Cmo nacen los

caracoles

Lunes 18

Martes 19

Mircoles 20

Jueves 21

Viernes 22

Como se desplazan los

caracoles

Todos los caracoles son

iguales

Creando una cancin para los

caracoles

Por qu suben por las

paredes

Elaborando nuestro
caracolario

Planificacin
proyecto

del

Evaluando el
proyecto

-27 -

QU LOGRARAN LOS NIOS CON ESTE PROYECTO

AREA

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Colaboracin
y
tolerancia
Interacta
respetando
las
diferencias incluyendo a todos.

-Comparte con sus amigos de manera

espontnea sus juegos en la tiendita.

PERSONAL SOCIAL

Convivencia
democrtica
e
intercultural: convive de manera
democrtica
en
cualquier
contexto o circunstancia y con
todas las personas sin distincin.
Participa en asuntos pblicos
para promover el ben comn.

Asume una posicin sobre un

asunto pblico que le permita
construir consensos.

Expresa sus ideas opiniones y propuestas

frente a sus compaeros, sobre un tema
de inters comn.

Acta responsablemente en el
ambiente

Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales
que intervienen en la construccin
de los espacios geogrficos.
Expresa con claridad sus ideas.

Menciona los elementos naturales en su

espacio inmediato.

Se expresa oralmente

Produce textos escritos

COMUNICACION

Planifica la produccin de diversos

textos escritos

Textualiza sus ideas, segn las

convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.

-Desarrolla sus ideas en torno a temas de

su inters
-Menciona con ayuda del adulto, el
destinatario (para que), el tema (qu va a
escribir) y el propsito (para qu va a
escribir) una cancin a los caracoles.
-Dicta textos a su docente, indicando el
tema, el destinatario y el propsito.
Revisa el texto que ha dictado en funcin
de lo que quiere comunicar.
-Dice con sus propias palabras el
contenido del ledos por la maestra.

Comprende textos escritos

MATEMATICA

CIENCIA
AMBIENTE

Acta
y
piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad

Reorganiza
informacin
de
diversos textos escritos
Comunica y representa ideas
matemticas.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas

Indaga
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden ser investigados por la
ciencia.

Problematiza situaciones

Explica el mundo fsico, basado

en conocimientos cientficos

Comprende
y
aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta cientficamente

Disea estrategias para hacer

indagacin

-28 -

Realiza diversas representaciones de

agrupaciones de objetos segn un criterio
con material concreto y grfico.
Explica con su propio lenguaje sus
procedimientos y resultados.

Propone hiptesis basadas en sus

concepciones previas.
Selecciona herramientas y materiales que
va a necesitar en su indagacin.

Describe las caractersticas y necesidades

que los seres vivos tienen para vivir.

SESIN DE APRENDIZAJE
1.

APRENDIZAJES ESPERADOS

FASCCULO DE RUTAS
DEL APRENDIZAJE

CIENCIA Y
TECNOLOGA PARA
MEJORAR LA CALIDAD
DE VIDA

REA DE PERSONAL
SOCIAL

2.
FECHA

COMPETENCIA

Indaga mediante mtodos

cientficos, situaciones que
pueden ser investigados por
la ciencia.

Acta responsablemente en el
ambiente

CAPACIDAD

INDICADOR

Problematiza situaciones

Propone hiptesis basadas en

sus concepciones previas.

Disea estrategias para hacer

indagacin

Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.

Selecciona
herramientas
y
materiales que va a necesitar en
su indagacin.
Menciona
naturales
inmediato.

los
en

su

elementos
espacio

SECUENCIA DIDCTICA
TIEMPO

ESTRATEGIAS

RECURSOS

ACTIVIDADES DE LA JORNADA DIARIA

11.02.15

10

Ingreso-saludo
Calendario
Registro de la asistencia
*JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES, con la secuencia:
1) planificacin 2) Organizacin ejecucin
3) Socializacin

30

Materiales
de los
sectores
del aula.
4) Representacin - escenificacin

Visitamos el jardn para observar a los caracoles

INICIO:
En asamblea la docente comenta a los nios y las nias sobre la curiosidad que tenan los nios sobre los
caracoles Quieren investigar sobre los caracoles? En qu lugar investigaremos? Hoy Visitaremos el jardn para
observar a los caracoles.
Se toman acuerdos sobre los cuidados que debemos tener cuando salimos hacer una visita fuera del aula.
DESARROLLO:
La docente reunida con los nios en el jardn plantea preguntas Cmo sern los caracoles?Qu hacen? Cmo
viven?...................l
Registrando en un papelote la formulacin de las hiptesis a partir de las descripciones y aportes de los nios y
las nias.
Cmo son los caracoles:

Se mueven

Estn vivos

Tienen caparazn

Tienen saliva

Tiene antenas

Tienen pies

Donde viven
Los nios y las nias se desplazan por diferentes lados, observan los caracoles expresando sus opiniones,
utilizando sus propias estrategias y tomando en cuenta los elementos naturales en el que se van a desenvolver.
Haciendo uso de lupas, envases de plstico, paletas, rastrillos y otros, los nios y las nias observan a los
caracoles utilizando todos sus sentidos para descubrir sus caractersticas.
Los nios y nias expresan sus ideas, opiniones y descubrimientos de forma espontnea con el acompaamiento
de la docente.
Reunidos en asamblea los nios y las nias contrastan sus hiptesis con las descripciones dadas y plantean las

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Jardn,
nios,
docentes.

conclusiones determinado las caractersticas:

Los Caracoles tienen:
caracoles

Estn vivos

Se mueven

Tienen caparazn

Tienen saliva

Tiene ojos en sus antenas

Se arrastran

Comen hojas
Registran en su cuaderno de campo lo observado y rescatan los cuidados y responsabilidades que tuvieron
durante la observacin, estableciendo las conclusiones de las caractersticas del caracol.
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CIERRE:
Los nios y las nias reunidos en asamblea responden a las preguntas: Cmo son los caracoles? Cmo te
sentiste? Qu hiciste? Cmo los conociste? Qu aprendiste hoy? Para qu te servir lo que aprendiste?
Cmo lo aprendiste? Te gustara saber ms sobre el caracol? Qu dificultades tuviste? Cmo lo
solucionaron?.....................
REFRIGERIO
RECREO
TALLER
3.
N

EVALUACIN:
APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES
Verbalizan las caractersticas del caracol

1
2
3
4

Menciona los elementos naturales y sociales

que se encuentran en su espacio inmediato.

GONZLES, JOSSELYNE
PALOMINO PACCHIONI NELLY
FERNNDEZ TAPIA, CECILIA

IX . EVALUACIN POR COMPETENCIAS

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Qu es lo que debemos verificar el equipo directivo en la evaluacin?

QUE LAS TAREAS DEMANDEN USAR LOS SABERES
Aprender a disear tareas autnticas y
complejas, que exijan la utilizacin del
conocimiento y los procedimientos para la
resolucin de situaciones planteadas en
contextos plausibles en la vida real.

QUE EL DOCENTE SE ENFOQUE EN DESEMPEOS

Aprender a pensar y planificar los cursos y
actividades en trminos de los desempeos que
deben lograr los estudiantes, no en trminos de
temas a tratar, as como a comunicar de manera
efectiva a los estudiantes cules son dichos
desempeos.

Royce Sadler

QUE EL DOCENTE REALICE LA

RETROALIMENTACIN: Es la informacin que se
ofrece acerca de la brecha entre un nivel actual y
un nivel desead o de desempeo, con el objetivo de
cerrar esa brecha. La simple entrega de un
resultado no conduce necesariamente a una
mejora. Para que sta promueva el aprendizaje
complejo puede incluir:
Un puntaje simblico que exprese la calidad
global del trabajo
Una explicacin o justificacin detallada
para el puntaje
Una descripcin de la calidad del trabajo
esperado
Elogios, estmulos u otro tipo de
comentarios afectivos
Diagnsticos de las debilidades
Cuando el feedback tiene estas caractersticas,
promueve la metacognicin, la autonoma y la
autorregulacin en el aprendizaje La
retroalimentacin debera ayudar al alumno a
comprender mejor el objetivo de aprendizaje, el
estado de sus logros respecto a ese objetivo y las
maneras de acortar diferencias entre su estado
actual y el estado deseado.
Royce Sadler

QUE EL DOCENTE RESPETE LA DIVERSIDAD: Es la

distancia en el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz La ZDP define aquellas funciones que
todava no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduracin, funciones que en un
maana prximo alcanzarn su madurez y que
ahora se encuentran en estado embrionario
Vigotsky

QUE EL DOCENTE HAGA USO DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN TENIENDO
EN CUENTA:
1. Dnde ests tratando de llegar? Se refiere
a los objetivos o metas de aprendizaje,
referente de toda evaluacin.
2. Dnde te encuentras ahora? Se refiere a la
informacin que la evaluacin debe ser
capaz de proveer, la que describa el punto
en que se encuentra ubicado el estudiante,
en el trayecto de lograr una meta de
aprendizaje.
3. Cmo puedes llegar hasta all? Se refiere al
sentido de la evaluacin con propsito
formativo. Es un feedback detallado que
debe darse en momentos clave del camino
y que debe servir para tomar decisiones y
guiar el curso de la accin.
Linda Darling-Hammond

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