REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre FCO. JAVIER MORALES MORENO
Curp MOMF661004HTSRRR14 R.F. MOMF6610049K7
C.
Escuela en donde “21 DE MARZO” C.C.T 28DPR1409X
labora .
Grado y Grupo que MULTIGRADO (UNITARIO)
atiende

14
Grado Máximo de LIC. EN EDUCACION PRIMARIA
Estudios
Email. (correo
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

14
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula

EXPOSICION DEL TEMA UTILIZANDO MATERIAL

DIDACTICO--------------------RESUMEN DEL
TEMA.----------------------------------------------------------------- CUESTIONARIO ORAL
Y ESCRITO-----------------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

- EL MATRIAL DIDACTICO APOYA Y FACILITA EL APRENDIZAJE DE

LOS
CONTENIDOS----------------------------------------------------------------------
--

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

-UNA INVESTIFACION DE LOS MEDIOS ELECTRONICOS REFERENTYES DEL

TEMA.¿Por qué? ASI EL MAESTRO ESTA SEGURO DEL TEMA Y LO
DOMINARA MAS Y EL ALUMNO ASIMILARA MEJOR EL CONOCIMIEMTO.-

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

14
-EL PROGRAMA 2009
---------------------------------------------------------------LIBRO DEL
MAESTRO-----------------------------------------------------------------LIBRO
DEL ALUMNO-

BIBLIOTECA DEL AULA Y VIDEOS.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias

ES EL QUE SE PRENENDE QUE EL ALUMNO EN ALGUNAS AREAS

DEL CONOCIMIENTO SIEMPRE Y CUANDO UTILICA SUS
HABILIDADES, DESTREZAS O SUS POTENCIALIDAD PARA
ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

EN QUE LA PROPUESTE ENFOQUE POR COMPETENCIAS ES QUE EL

ALUMNO TIENE QUE EXPLOTAR TODAS AQUELLAS HABILIDADES,
DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE POSEE PARA
ADQUIRIR DE UNA MEJOR MANERA EL CONOCIMIENTO POR
APRENDER, NO SE ENCIERRA NADA MAS EN LO QUE DICE EL
MAESTRO Y EL ALUMNO RESUELVE PROBLEMAS COTIDIANOS Y
EL MAESTRO SOLAMENTE ES UN GUIA Y EN EL OTRO TE DAN EL
CONOCIMIENTO NADAMAS DE LO QUE SE QUIERE QUE EL NIÑO
APRENDA.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

PONIENDOLOS A TRABAJAR CONSTANTEMENTE POR EQUIPOS Y

QUE ELLOS MISMOS VAYAN DESCUBRIENDO EL CONOCIMIENTE Y
CADA UNO DE LOS INTEGRANTES EXPLOTEN SUS HABILIDADES,

14
DESTREZAS Y TODO LO QUE POSEEN PARA LLEGAR AL
CONOCIMIENTO DESEADO, EXPONGN SUS TRABAJOS DE
ACUERDO A SUS POTENCIALIDADES Y QUE EL MAESTRO SEA
SOLAMENTE UN ORIENTADOR DE SU CONOCIMIENTO.

SE EVALUAN DIARIO Y CUALITATIVO.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

CUANDO SE TRABAJA POR EQUIPO Y CADA INTEGRANTE VA A

EXPLOTAR TODAS SUS POTENCIALIDADES.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

14
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

14
PRODUCTO No. 27Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”
Crítica a la DURANTE LA ESCUELA BASICA SE APRENDE Y
Escuela DESPUES SE ASI-
MILA, PARA HACER UN BUEN CIUDADANO.
ACUMULAN MUCHOS CONOCIMIENTOS Y NO LOS
APLICAN.

Concepto de FACULTAD QUE TIENE EL ALUMNO DE MANEJAR SUS

competencia. CONOCI-
MIENTOS PARA ENFRENTAR UN PROBLEMA
COTIDIANO, ES U-
NA PEDAGOGIA ACTIVA.

De acuerdo con la -SABER ORIENTARSE EN UNA CIUDAD CONOCIDA.

lectura dé un
ejemplo de la vida
cotidiana donde
-SABER A TENDEER A UN NIÑO ENFERMO.
se emplean
competencias. -SABER VOTAR DE ACUERDO A SUS INTERESAS.

¿Cómo necesita
trabajar el
profesor para
formar en
DEBE TRABAJAR CON PROBLEMAS Y PROYECTOS.
competencias?

¿Qué tipo de -TAREAS CONTEXTUALIZADAS.

evaluación exige -PROBLEMAS COMPLEJOS.
el enfoque por
competencias?
-DESARROLLAN MAS SUS COMPETENCIAS.
14
 Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela DURANTE LA ESCUELA BASICA MEZCLA DE FORMALISMO
SE A-- Y
PRENDE Y DESPUES SE ASIMILA DE ENCICLOPEDISMO.
PARA HACER UN BUEN
CIUDADANO. ACO-
MULAN CONOCIMIENTOS Y NO
SE A-
PLICAN.

Concepto de FACULTAD QUE TIENE EL LA COMPETENCIA ES UNA

competencia. ALUMNO DE ACTITUD PARA REALIZAR
MOVER SUS CONOCIMIENTOS
PARA TAREAS
ENFRENTAR UN PROBLEMA
COTIDIA-
NO ES UNA PEDAGOGIA ACTIVA

De acuerdo con la -SABER ORIENTARSE EN UNA EL PILOTO DE AVION.

lectura dé un ejemplo CIUDAD
de la vida cotidiana
donde se emplean
DESCONOCIDA.
competencias. -SABER ATENDER A UN NIÑO
ENFER-
MO.
-SABER VOTAR DE ACUERDO A
SUS
INTERSES.

¿Cómo necesita -DEBE TRABAJAR POR DEBE ADQUIRIRSE

trabajar el profesor PROBLEMAS Y ENFRENTAN-
para formar en DO AL ALUMNO A LAS TAREAS,
competencias?
PROYECTOS. Y

Y NO MEDIATIZANDO LA
TRASMI-

SION DE CONOC. O LA AUTOM-

ATIZACION DE
PROCEDIMIENTOS

14
¿Qué tipo de TAREAS CONTEXTUALIZADAS.
evaluación exige el PROBLEMAS COMPLEJOS. FORMATIVA
enfoque por DESARROLLAN MAS SUS
competencias? COMPETENCIAS-

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

1.- EL CONCEPTO COMPETENCIA >ES UNA CAUSA DE SUPERAR UNA

ENSEÑANZA MEMORISTICA DE CONOCIMIENTO Y NO SE APLICAN EN LA VIDA.

2.- LA COMPETENCIA EN EL AMBITO DE LA EDUCACION ESCOLAR, LO QUE

NECESITA UNA PERSONA PARA RESOLVER UN PROBLEMA EN SU VIDA>
HABILIDADES, ETC.

3.- ENTENDEMOS LA COMPETENCIA COMO UNA NEGACION A CONTENIDOS Y

ESTOS NO SON ANTAGONICOS POR QUE SIEMPRE IMPLICA EL USO DE
CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADAS CON HABILIDADES Y ACTITUDES.

4.- DETERMINAR LA FINALIDAD DE CONOCIMIENTOS Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD.

5.-PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA (FAMILIA, ESCUELA, MEDIOS DE

COMUNICACIÓN, ENTIDADES, ETC.).

- DEBEN ABARCAR EL AMBIENTE SOCIAL INTERPERSONAL, PERSONAL Y

PROFESIONAL.

6.- NO ES LO MISMO APRENDIZAJE POR COMPETENCIA POR APRENDIZAJE

MECANICO.

14
 7.- ENSEÑAR COMPETENCIAS ES UTILIZAR FORMAS DE ENSEÑANZAS PARA
DAR RESPUESTAS A SITUACIONES, CONFLICTOS, PROBLEMAS REALES, ELLOS
MISMOS LLEVAN UN PROCESO PARA SOLUCIONARLO Y EJERCICIOS
PROGRESIVOS CON DIFICULTADES Y CON AYUDAS ORIENTADAS.

8.-ESCUELA {DEBE DESARROLLAR EN EL ALUMNO EL AMBITO SOCIAL

INTERPERSONALES, PERSONAL Y PROSESIONAL}.

9.-DEBE DE SER DE CARÁCTER METADISCIPLINAR, REFLEXIVO Y ESTUDIO

TEORICO Y APRENDIZAJE Y PROFESIONAL.

10-HO HAY UN METODO ESPECIFICO PARA LAS COMPETENCIAS(NECESARIO

AÑADIR, SUPRIMIR, CAMBIAR ASPECTOS MAS O MENOS PROFUNDOS), Y DEBE
TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.

11-LA FUNCION DE LA ESCUELA, SIEMPRE PIENSA EN EL FUTURO.

-ES COMPETENTE ESTE SE LLEVA ACABO EN SITUACIONES QUE NO SON LOS

ESCOLARES.

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 DURANTE ALGUN TIEMPO LA MAESTRA JIMENA CONCIDERO QUE
APRENDER LAS
El uso del término <<competencia>> es REGLAS ORTOGRAFICAS IMPLICABA REALIZAR VARIOS
una consecuencia de la necesidad de EJERCICIOS
DE REPETICION, SI BIEN LOS ALUMNOS IDENTIFICABAN LA
superar una enseñanza que, en la mayoría REFORMA
de los casos, se ha reducido al CORRECTA DE ESCRIBIR DURANTE UN TIEMPO HACIA EL FIN DEL
aprendizaje memorístico de CI--

14
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y SUS PADRES.
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
14
CLO ESCOLAR TODO ESTO HABIA SIDO OLVIDADO, POR ESTA
RAZON
CONCIDERO IMPORTANTE MODIFICAR SU SISTEMA MEDIANTE UN
PROYECTO EN EL QUE LOS ALUMNOS ESCRIBAN CARTAS Y
MENSAJES
A LOS ALUMNOS DE LA MAESTRA ROSAURA DE UN MPIO.,
DIFERENTE
HA VISTO COMO SUS ALUMNOS HAN MANTENIDO SU INTERES
POR --
ESCRIBIR DE FORMA CORRECTA.
EN UNA COMUNIDAD DEL MPIO., DE EMILIANO ZAPATA,
LOS
MAESTROS JOSE Y CARMEN SABEN QUE LA MAYORIA DE
SUSHIJO DE CAMPESINOS. ESTOS NIÑOS AYUDAN A SUS
PADRES EN TODO LO RELACIONADO CON LA SIEMBRA,
LACOSECHA Y LA VENTA DEL PRODUCTO, LOS MAESTROS
DE- CIDIERON QUE DEBEN REFORZAR ESTRATEGIAS QUE
LES PER-MITAN QUE SUS ALUMNOS EMPLEARAN LOS
CONOCIMIENTOSQUE APRENDEN EN LA SCUELA CON LOS
QUE NECESITAN EN LA VIDA COTIDIANA PARA APOYAR A
LA MAESTRA ANA SABE QUE SUS ALUMNOS LES GUSTA MUCHO
EL FUT
BOL, PARA TRASMITIR EL CONOCIMIENTO DE PERIMETRO Y
SUPERFI-
CIE A DEJADO INVESTIGAR ¿Cuánto MIDE REGLAMENTARIAMENTE
-
UNA CANCHA Y SU PORTERIA? CON EL FIN DE QUE ESTABLEZCAN
LA -
COMPARACION ENTRE LA OFICIAL Y LA QUE USAN EN LA
ESCUELA, -
PARA LO CUAL CALCULAR ELPERIMETRO Y SUPERFICIE DE AMBAS.
--
CON ESTE EJERCICIO HA ESTIMULADO A SUS ALUMNOS HA
TRASMITI-
DO LA PERCEPCION DEL ESPACIO DE UN JUEGO OFICIAL DE
FUTBOL.
EN UNA CLASE DE CIVICA Y ETICA EL MAESTRO MANEJO LA
RESOLUCION DE CONFLICTOS EN LA PARTICIPACION
SOCIAL
Y POLITICA PARA LO CUAL MENSIONA A SUS ALUMNOS ES
NE-
CESARIO RECONOCER QUE LA CONSTITUCION ES UN
CON--
JUNTO DE LEYES PARA TODOS LOS MEXICANOS Y EXPLICA
LA
SITUACION DE LA VIDA COTIDIANA QUE ESTAN
REGULADOS
POR LOS PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES.
14
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5 MEXICO ES UNA NACION ORGULLOSAMENTE
Las competencias escolares deben de SUSTEN--
abarcar el ámbito social, interpersonal, TADA EN SUS RAICES PLURIETNICAS Y
personal y profesional. MULTICULTURAL. -
LA RIEB PRETENDE QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN
ES--
TA RIQUEZA Y QUE LA ESCUELA SEA UN ESPACIO
DON--
DE LA DIVERSIDAD SE APRECIE Y VALORE COMO UN
--
ASPECTO COTIDIANO DE LA VIDA. POR ESO UNA DE
--
LAS COMPETENCIAS ES PARA LA CONVIVENCIA, LO
QUE IMPLICA RELACIONARSE ARMONICAMENTE CON
LAS OTRAS.

IDEA CLAVE 6 PARA LA ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA, EL

El aprendizaje de una competencia esta EL MAESTRO PEDRO UTILIZO COMO EJEMPLO DIFERENTES
TI--
muy alejado de lo que es un aprendizaje POS DE REGLAMENTOS Y NORMAS (RESPETAR LAS
mecánico, implica el mayor grado de SEÑALES DE
significatividad y funcionabilidad posible, TRANSITO, NO TIRAR BASURA, CEDER EL LUGAR A LOS
ya que para poder ser utilizada debe tener ANCIA-
NOS, NO BEBER EN LA VIA PUBLICA, ENTE MUCHOS MAS).
sentido tanto la propia competencia como AL CONOCERLOS SUS ALUMNOS SE PERCATAN DE QUE
sus componentes procedimentales, LOS
actitudinales y conceptuales. ADULTOS CASI NUNCA RESPETAN ESTAS NORMAS,
ENTON--
CES EL MAESTRO LOS HACE REFLEXIONAR EN CUANTO
A-----
LUMNOS TAMPOCO RESPETAN LOS REGLAMENTOS
ESCOLA-
RES. ESTO MOTIVO UN CALUROSO DEBET EN EL QUE
REFLEXIO-
NAN SOBRE SUS ACTIVIDADES

IDEA CLAVE 7 EL TEMA DEL RESPETO DURANTE LA HORA DE RECREO HA

PREOCUPA-
Enseñar competencias implica utilizar DO EN DIFERENTS MOMENTOS A LA ESCUELA “MIGUEL HIDALFO”.
formas de enseñanza consistentes en dar SI
BIEN EL PATIO NO ES MUY GRANDE SI OFRECE SUFICIENTE PATIO
respuesta a situaciones, conflictos y PA-
problemas cercanos a la vida real, en un RA TODOS LOS ALUMNOS. LA DIRECTORA SOLICITO A CADA
complejo proceso de construcción GRUPO
UNA LISTA DE LAS ZONAS Y LAS SITUACIONES DE RIESGO DE
personal con ejercitaciones de progresiva ACCI--
dificultad y ayudas contingentes según las DENTES. UNA VEZ CONCLUIDO EL LISTADO LOS ALUMNOS DE
características diferenciales del alumnado. QUINTO
GRADO COMENZARON UN PROYECTO SOBRE SBRE LA
FORMACION
DE UN REGLAMENTO PARA EL RECREO EN LA ESCUELA CON EL
FIN DE
RESOLVER LOS CRECIENTES CONFLICTOS COMO ESTAS
PROPUESTAS
FUERON RELIZADAS POR LOS PROPIOS ALUMNOS ELLOS LAS HAN
RE--
CIBIDO CON MUCHO GUSTO Y LAS RESPETAN SIN LA NECESIDAD
DE
QUE EXISTAN “GUARDIAS” PARA CUIDAR EL ORDEN.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8 EL
14 MAESTRO ENSEÑA A LOS ALUMNOS LOS
El análisis de la competencia nos permite ES-
concluir que su fundamentación no puede TADOS EN LOS QUE SE PUEDEN PRESENTAR
reducirse al conocimiento que aportan los
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 EN LA CLASE DE MATEMATICAS EN LA
Conocer el grado de dominio que el LECCI-
alumnado ha adquirido de una ON “LA TIENDITA” LOSA ALUMNOS PONEN
competencia, es una tarea bastante EN
compleja, ya que implica partir de
PRACTICA SUS HABILIDADES,
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
CONOCIMIEN--
de evaluación específicos para cada uno TOS Y ACTITUDES PARA PODER RESOLVER
de los componentes de las competencias. LA ACTIVIDAD, LA CUAL CONSISTE EN LA
COM-
PARA Y VENTE DE PRODUCTOS.

14
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

PLANEACION:

EL DOCENTE TIENE QUE TENER UNA

ORGANI-

ZACION Y CALENDARIZACION LA
PLANEA—

CION PROPORCIONA LA BASE DE

TRABAJO.

MATERIAL MAESTRO Y ALUMNO:

14
 PROPORCIONA SEGURIDAD PARA EL
MAES--

TRO Y EL ALUMNO PARA EL

DESARROLLO DE

COMPETENCIAS.

EVALUACION:

DEBE DE SER CONTINUA Y

CUALITATIVA.

ESPECIFICANDO BIEN LAS

COMPETENCIAS

A EVALUAR.
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

14
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela DURANTE LA ESC. BASICA SE MEZCLA DE FORMULISMO Y LA EDUC. BASICA NECESITA
A- DE DEJAR
PRENDE Y DESPUES SE ENCICLOPEDISMO DE LADO UNA FORMACION DE
ASIMILA - CA-
PARA SER UN BUEN
CIUDADA-- RACTER ENCICLOPEDICO, EN
NO ACOMULAN CONOCI--
DON
NO APLICABLES.

DE SE ACOMULA CONOC.

14
Concepto de FACULTAD QUE TIENE EL LA COMPETENCIA ES UNA APLICAR CONOCIMIENTOS,HA-
ALUM- ACTITUD PARA RERALIZAR ACTITUDES Y VALORES Y
competencia.
NO DE MOVER SUS CONOC.
PARA ENFRENTAR UN
MOVI-
TAREAS.
PROBLE-
MA COTIDIANO, ES PADAGO- ZADORA.
GIA ACTIVA.
De acuerdo con la .SABER ORIENTARSE EN UNA
-
EL PILOTO DEL DISEÑAR Y APLICAR UNA -
lectura dé un AVION. ENCUESTA, ORGANIZAR
CD. DESCONOCIDA.
ejemplo de la vida .SABER ATENDER A UN NIÑO UNA ACTIVIDAD, ESCRIBIR
cotidiana donde se - UN CUENTO O POEMA,
emplean ENFERMO.
.SABER VOTAR DE ACUERDO EDITAR UN PERIODICO.
competencias. A
SUS INTERESES.

¿Cómo necesita .DEBE TRABAJAR POR DEBE ADQUIRIR QUE MANIFIESTE

ENFRENTANDO
trabajar el profesor PROBLEMAS Y SITUACIONES COMUNES
AL ALUMNO A LAS TAREAS Y
para formar en PROYECTOS -
DE LA VIDA DIARIA Y
competencias? SITUACIONES COMPLEJAS
NO MEDIATIZADA LA TRASMI QUE PONGAN EN JUEGO
— SU CONOCIMIENTO.

SION DE CONOCIMIENTOS O
LA AUTOMATIZACION DE
PRO-

CEDIMIENTOS.

¿Qué tipo de =TAREAS PRESENTAR

evaluación exige el CONTEXTUALIZA-
DA.
PROBLEMAS
enfoque por FORMATIVA
competencias? =PROBLEMAS
COMPLEJ-- PLANEACION DE
OS. ESTRATEGIAS.
=DEARROLLAN MAS
SUS
CONOCIMIENTOS.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

14
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en
esta propuesta curricular?

ESPAÑOL: AMBITO DE ESTUDIO DE LA LITERATURA PARTICIPACION COMUNITARIA Y

FAMILIA.

MATEMATICAS: EJES TEMATICOS SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALJEBRAICO

EXP. DE LA NET.: LOS SERES VIVOS, ESPACIO GEOGRAFICO, EL TIEMPO, LA MATERIA,

ENERGIA Y TECNOLOGIA.

F. CIVICA: TRABAJO TRANSVERSAL, AMBIENTE ESCOLAR, VIDA COTIDIANA DEL

ALUMNO.

EDUC. FISICA: PROMOCION DE LA SALUD, COMPETENCIA MOTRIZ

LUDOSOCIOMOTORIZADA.

A. ARTISTICA: EJES DE ENSEÑANZA, APRESACIONES EXPRESION Y

CONTEXTUALIZACION.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

EN ESPAÑOL: REFLEXION SOBRE LA LENGUA, EXPRESION ORAL, ESCRITA Y

LECTURA.

EN MATEMATICAS: NUMEROS Y SU RELACION Y TRATAMIENTO DE LA

INFORMACION.

EN EXP. DE LA NAT.: GEOGRAFIA Y LAS CIENCIAS NATURALES.

ED. FISICA: LA SOCIOMOTRICIDAD.

ED. ARTISTICA: EXPRESION Y ARTES PLASTICAS CORPORAL.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

ESPAÑOL: ESTUDIO DE LA PLANEACION.

MATEMATICAS: PENSAMIENTO ALJEBRAICO.

NATURALEZA: ESPACIO GEOGRAFICO, LA ENERGIA Y LA TECNOLOGIA.

CIVICA: VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO.

FISICA: PROMOSION DE LA SALUD.

ARTISTICA: LA CONTEXTUALIZACION.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

14
ADAPTANDOLO A LAS NECESIDADES DEL GRUPO DANDOLE PRIORIDAD A LOS
CONTENIDOS DE MAYOR DIFICULTAD INTEGRANDO LOS ASPECTOS A LA
PLANEACION.

DARLE SEGUIMIENTO Y REPROGRAMAR LOS ASPECTOS CON MAS DEBILIDADES.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

14
  Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA A TRAVEZ DEL SABER, EL

SABER Y DEL SER, DISEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y PARAMETROS DE
EVALUACION.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

DESPUES DEL REFERENTE DE UNA EVALUACION PERMITE REPLANTEAR NUEVOS

PROYECTOS PARA REAFIRMAR LA COMPETENCIAS.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

NO SE LOGRARIA EN SU TOTALIDAD LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, NI EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

14
VALIDANDO LAS ESTRATEGIAS UTILIZANDAS QUE FUNCINEN EN SU GRUPO.

CONFIRMAN EL LOGRO DE SUS OBJETIVOS.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

14
  Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente
a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas,
seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad
para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que
harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10
y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

 ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRIMER GRADO BLOQUE 3 . PROYECTO 3 DESFILE DE OFICIOS Y

PROFESIONES.

AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR. COMPETNCIA: PARA EL

MANEJO DE LA INFORMACION. CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. APRENDIZAJES ESPERADOS: IDENTIFICA ANUNCIOS
PUBLICITARIOS EN UN PERIODICO. IDENTIFICA LA INFORMACION
PRINCIPAL DE LOS ANUNCIOS PUBLICITARIOS.

ACTIVIDADES EJES TRANVERSAL

EVALUACION.

+EXPLICA A LOS ALUMNOS LA FUNCION Y UTILIDADES TRANSVERSALES

.PUBLICACION DE

DE LOS ANUNCIOS. EXPLORACION DE LA

DE ANUNCIOS.

+LEE EN VOZ ALTA ALGUNOS ANUNCIOS EN VOZ ALTA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Y SOLICITA QUE LOS COMENTEN.

+IDENTIFIQUEN QUE VENDEN EN LOS ANUNCIOS ASI CO-

.CORRECCION DE

MO LAS LETRAS CON LA QUE EMPIEZA LA PALABRA.

TEXTOS.

+IDENTIFIQUE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE OFREZCA .EDUCACION ARTISTICA.

EN LA LOCALIDAD Y QUE REQUIEREN ANUNCIO ESCRITO

+COMPLETAR UNA FICHA DE ANUNCIOS CON LOS DA-

TOS NECESARIOS QUE DEBE DE LLEGAR (FECHA, SERVICIO

O PRODUCTO, DIRECCIÓN, TEL., ETC.)

14
 -REALIZAR UN ANUNCIO Y SU PUBLICACION

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los

aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
FORMACION DE EQUIPOS ENRIQUECER LAS .LA INDISCIPLINA. ES LO IDEAL- EL RESULTADO SERIA
APORTACIONES PA- .APATIA. MAS ENRIQUECIDO.
RA EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS.
LECTURA DE TEXTOS .ENTONACION .LA EL ALUMNO TIENDE A .PARA QUE EL ALUMNO
POR ADECUADA DISTRACCION. IMITAR Y MEJORAR SU LO TOME COMO
,EMOTIVIDAD LECTURA. MODELO.
PARTE DEL MAESTRO .INTERES

IDENTIFICAR LOS .LA APLICACIÓN .CONFUCION PARA RESOLVER PARA APLICARLA A LA

ELEMEN-- CORRECTA DE LOS DUDAS Y ENFRENTAR VIDA COTIDIANA.
TOS DE LOS TEXTOS TEXTOS CONFLICTOS.

REDACTAR Y PRODUCIR ENRIQUECER SU NO TIENE LA .PERMITE LA .FACILITA LA

VOCABULARIO Y CAPACIDAD PARA SEGURIDAD AL LEER Y EXPASABILIDAD DEL
TEXTOS FOMENTA LA REDACTAR Y REDACTAR. ALUMNO.
IMAGINACION. PRODUCCIR
TEXTOS.
INSTALAS IDEAS LLEGAR A UNA PARA ESTABLECER UN .PARA FORTALECER EL
PREDECIR EL USO DEL PREVIAS DE UN IDEA ERRONEA ACUERDO MUTUO. CONOCIMIENTO.
TEXTO TEMA. DE LA
PREDICCION

PARA CONOCER DISTRACCION DE PARA OBTENER MAYOR .PARA REALIZAR

INVESTIGACION SU SIGNIFICADO. OTRAS INFORMACION DE LAS COMPARACION ENTRE
DE PALABRAS PALABRAS. PALABRAS. LAS PALABRAS.

14
 como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la
posibilidad de recomendarla a otros docentes.

 BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR

COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

LA REALIZACION DE UNA ES EL ESTUDIO DE UNA PRESENTACION DE UN
ACTIVIDAD DONDE SE SITUACION PARA CONFLICTO SE
Definición del tema
CONJUGAN LA PUESTA BUSCAR ESTRATEGIAS BUSCAN O SUGIEREN
y objeto central del EN PRACTICA DE LOS DE SOLUCION.
proyecto, caso o POSIBLES
CONOCIMIENTOS
PREVIOS, HABILIDADES Y SOLUCIONES.
problema.
DESTREZAS.
FUENTES -ENCUESTA.
INFORMATIVAS,
Establecimiento de .FUENTES DE
RECURSOS HUMANOS,
materiales a los MATERIALES IMPRESOS. -DEBATES. INVESTIGACIONES.
que se puede .ESPECIALISTAS.
recurrir para -PANELES.
resolverlos.
TRABAJAR EN EQUIPO. .INVESTIGACION DE . DEFINIR Y DELIMITAR
.INVESTIGACION. CAMPO. ABORDARLOS Y
Estrategia General
.FICHA DE PLANEACION. .REDACCION DE DARLE SEGUIMIENTO
de trabajo con los .PUESTA EN MARCHA.
alumnos. DATOS. Y SOLUCIONARLO.
.ESTADISTICA.
.PROGRAMACION
Etapas de
valoración de PROGRAMACION PROGRAMACIOM
avance del trabajo.

Valoración de PRESENTACION DEL SOLUCION DE LA SOLUCION DEL

PRODUCTO SITUACION PROBLEMA.
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

14
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

PROYECTOS
b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su
escuela? ¿por qué?

DE PROYECTO, POR QUE LOS PASOS DE LA REALIZACION DE ESTE

ADAPTA A LAS NECESIDAD DEL ALUMNO ES MAS FAMILIAR, PERMITE EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CON MAS FACILIDADES.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

PROBLEMAS:
VENTAJAS: COMPROMETE A LOS ALUMNOS COMO RESPONSABLES DE
UNA SITUACION PROBLEMÁTICA.

DESVENTAJA: EL PROFESOR ES FACILITADOR O TUTOR Y FACILITADOR

COGNITIVO.

PROYECTO:
VENTAJA: PROMUEVE EL ANALISIS Y REFLEXION.

DSVENTAJA: CONJUNTO DE TAREAS QQUE VAN FUNCION DE SUS

PROPOSITOS.

CASO:
VENTAJAS: INTRODUCIR A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y
AUTOEVALUACION Y AUTOEVALUACIONES SISTMATICAS.

DESVENTAJAS: SE TRABAJA EN PEQUEÑOS GRUPOS.

14
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

APRENDIZAJES ESPERADOS:

RECONOCER ALGUNOS JUGETES Y JUEGOS TRADICIONALES QUE HAN

PERMANECIDO.

ACTIVIDADES: (QUE HACER?).

QUE INVESTIGUEN CUALES SON LOS JUGOS Y JUGETES QUE SUS PADRES
USARON CUANDO ERAN NIÑOS Y LOS COMPAREN CON LOS ACTUALES.

PARTICIPE CON LOS ALUMNOS EN ALGUNOS JUEGOS TRADICIONALES Y

ELABOREN PREGUNTAS PARA QUE REFLEXIONEN ENTRE LOS JUEGOS DEL
PASADO Y LOS ACTUALES.

PROPONGA A LOS ALUMNOS QUE LLEVEN ALGUNOS JUGETES Y DE SER

POSIBLE UN JUGUETE DE SUSABUELOS Y ANALICE DE QUE MATERIALES ESTAN
HECHOS.

COMO SE IMAGINAN EL PROCESO.

EXPOSICION MUSEO DEL JUGUETE (PRESENTE Y PASADO).

14
 MATERIALES:

JUGETES DE ANTES Y AHORA, CANCIONES INFANTILES, ILUSTRACIONES, FICHAS,

LIBROS DEL ALUMNO, CUADERNO, COLORES, LAPIZ, PEGAMENTO Y TIJERAS.

ENSEÑANZA DE LAS ACCIONES

< DAR LA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE INTERCAMBIAR LA EXPERIENCIA

DE JUGAR CON LOS JUGUETES ANTIGUOS Y LOS ACTUALES

< RECONOCER SU FUNCIONALIDAD Y CONSISTENCIA.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

14
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

14
________________________________________________________________________________

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

< SELECCIONAR EL TEMA.

< SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES (¿Qué HACER?), PARA DESARROLLAR

EL TEMA.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

EN LOS PROYECTOS POR QUE SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES Y LAS

DESTREZAS.

EL CASO: ESTUDIA SITUACIONES REALES.

PREBLEMA: BUSCA POSIBLES SOLUCIONES.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

GRABADORA.

DISCOS.

LAMINAS ILUSTRADAS.

VIDEOS Y COMPUTADORA.

CONFERENCIAS DE ABUELITOS.

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

14
 PRIMERAMENTE MOTIVACION.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MATERIA.

SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES.

ESPACIO PARA LA EXIBICION.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

> CAMBIOS ACTITUDINALES.

> PLANEACION.

> DOMINIOS DE CONTENIDOS.

> ACTUALIZACION DEL DOCENTE.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

ASISTENCIA Y PARTICIPACION.

SUGERENCIAS A LOS MATERIALES A UTILIZAR.

ACTUALIZACION PEDAGOGICA.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

+ RESISTENCIA AL CAMBIO.

* FALTA DE MATERIAL BIBLIOGRAFICO

* FALTA DE LOSLIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO.

* DESCONOCIMIENTO DE LOS PADRES AL CAMBIO EDUCATIVO.

* EL TEMOR AL RESULTADO.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

14
SI, POR QUE TODOS LOS DOCENTES ESTAMOS CAPACITADOS PARA
ENFRENTAR LOS CAMBIOS.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

-TITULO Y PROPOSITO.

-MATERIAL.

-EL PROBLEMA

-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

-REGISTRAR Y COMUNICAR LOS RESULTADOS.

-REPLANTAMIENTO DE ACTIVIDADES.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

14
 PLANEACION

APRENDIZAJES ESPERADOS.

EVALUACION.

TRASVERSALIDAD.

PROPOSITOS Y DESAR

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

*¿EL QUE HACER?

*MATERIALES.

*DESARROLLO.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

LA RELACION ENTRE CAMPO FORMATIVO, LA COMPETENCIA Y EL

APRENDIZAJE ESPERADO.

EL MANEJO DE LA TRNSVERSALIDAD.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

ASIGNATURA: EXPLORACION Y COMPRENCION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

14
 GRADO: 1º. . GRUPO: “A”.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

RECONOCER QUE CADA PERSONA TIENE UNA HISTORIA PROPIA Y UNA

COMPARTIDA.

COMPETENCIA: EL MANEJO DE SITUACIONES.

BLOCK III

QUE HACER: (ESTRATEGIAS DIDACTICAS)

- ORIENTAR A SUS ALUMNOS PARA QUE INVESTIGUEN EN SUS FAMIULIAS

ALGUNAS ANECDOTAS EN EL QUE ELLOS FUERON PROTAGONISTAS Y
COMENTARLAS EN EL SALON DE CLASES.

- APOYE A LOS ALUMNOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DESDE QUE

ERA BEBE HASTA LA ACTUALIIDAD.

- ORIENTEN A LOS ESTUDIANTES PARA QUE ELABOREN UN ARBOL

GENEALOGICO DE FAMILIAS MÁS CERCANOS.

- ELABOREN UNA ANTOLOGIA DE ANECDOTAS.

MATERIALES:

FOTOGRAFIAS, HOJAS DE MAQUINAS, COLORES. LIBRO DEL ALUMNO, CASSET,

GRABADORA.

TRASVERSALIDAD:

ESPAÑOL, MATEMATICAS, EXPLORACION, EDUC. ARTISTICA.

EVALUACION:

EXPOSICION ORA, EXPOSICION DE ANECDOTAS Y EXIBICION DE ARBOL

GENEALOGICO.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa

14
 para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32

14
 Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

14