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Por un lado, la evaluacin implica una valoracin, un juicio de valor; por otro,
la calificacin implica una medicin una cuantificacin. Mientras que la
valoracin se refiere a la calidad, la medicin se refiere a la cantidad. Para
valorar algo se pueden y deben tomar en cuenta aun los elementos de tipo
subjetivo (opiniones, sentimientos, intuiciones), mientras que la medicin hace
referencia nicamente a elementos objetivos, susceptibles de ser observados y
cuantificados.
A pesar de la gran diferencia existente entre estos dos conceptos, a menudo se
les confunde. Es comn escuchar a los profesores decir hoy habr evaluacin,
cuando lo que quieren decir es que aplicarn un examen. Asimismo, muchos
profesores piensan que cuando han otorgado y entregado calificaciones ya
terminaron el proceso de evaluacin. Desgraciadamente, en la mayora de las
instituciones educativas se califica sin evaluar, es decir sin juzgar y valorar la
efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje para mejorarlo
continuamente.
Por otro lado, es posible acreditar y/o evaluar sin que existan calificaciones.
Ejemplo de esto son los cursos de prerrequisitos de diversas instituciones de
educacin superior, los cuales no tienen calificacin; simplemente son
acreditados o no. Existen, tambin, cursos de actualizacin profesional (los
llamados cursos de extensin), en los que se pide siempre la opinin de los
participantes sobre el curso y sobre el instructor (una evaluacin), pero no
existe calificacin.
Ciertamente, la calificacin puede y debe ser un elemento significativo para
la evaluacin del proceso, pero no sustituye a esta ltima.
Una vez establecida la diferencia entre estos dos procesos, expondremos los
criterios y mecanismos ms adecuados para instrumentarlos.
Mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacin
Consideramos un error hacer depender la calificacin total, de una nica
actividad acadmica, sea sta el examen final o la presentacin de un trabajo
escrito. Esto por dos razones. La primera ya la habamos expuesto: que,
muchas veces intervienen circunstancias ajenas o externas al aprendizaje mismo
que determinan o condicionan la calificacin alcanzada. La segunda razn:
40%
25%
10%
20%
5%
----------Total 100%
Adems, debe definirse con toda claridad y precisin la manera en que esta
autocalificacin se promediar o sumar a las otras para contribuir a la
calificacin final. No es lo mismo decir que la autocalificacin se promediar
con la calificacin del profesor (pues, en este caso, cada una tendr un valor del
50 por ciento), que decir que la autocalificacin equivaldr al 10 por ciento de
la calificacin final. En este ltimo caso, si un alumno se asigna a s mismo la
mxima calificacin, aumentar nicamente un punto en su calificacin final.
El riesgo de abuso no es muy grande, y vale la pena intentarlo por los efectos
que se consiguen en los alumnos.
El procedimiento de que sea el grupo el que contribuya a la calificacin
puede seguirse nicamente si se organizaron equipos de trabajo para preparar y
presentar exposiciones en clase. Al trmino de cada exposicin se pide a los
equipos organizados que evalen y califiquen al grupo expositor, con base en
criterios claramente definidos. Por ejemplo: uso de recursos didcticos,
amplitud y profundidad en el tratamiento del tema, claridad en la exposicin,
si hicieron presentacin y conclusiones, si mantuvieron el inters de los
participantes, si se consigui el objetivo de aprendizaje, etctera. El equipo que
expuso su autoevala y autocalifica tambin.
Al pedir que los equipos evalen las exposiciones presentadas se propicia que
todos se fijen en los aciertos y en los errores, para repetir unos y evitar otros
cuando les toque exponer.