Maqueta La Formacin

3/8/07

17:15

Pgina 285

QU LEER Y EN QU MOMENTO1
Pedro C. Cerrillo
Santiago Yubero
Universidad de Castilla-La Mancha
Histricamente, se ha considerado, de forma prcticamente unnime, que la lectura es el fenmeno cultural bsico; en la actualidad, esta afirmacin debe analizarse relacionndola con el progresivo auge de los
medios de comunicacin audiovisuales, sin que ello suponga la ms pequea merma en su significado. El problema se plantea siempre en el momento en que indagamos sobre los ndices actuales de lectura; quiz, y al respecto, baste con decir que la Unesco hace tiempo que ha llamado la atencin, proponiendo como objetivo prioritario de estos aos en que estamos y de los prximos, la elevacin notoria de los niveles lectores que, todava
y por desgracia, siguen siendo bajos, salvo algunas excepciones.
Recientemente, Hiplito Escolar2 ha afirmado, respecto a Espaa, que las causas de que no haya muchos
lectores de libros se pueden explicar por razones sociales, histricas y econmicas, refirindose concretamente
a la orientacin de la produccin y el comercio editoriales hacia la cultura superior, lo que ha generado un debilitamiento del sector. Pero considera que hay ms motivos, como el lento desarrollo de la enseanza o la falta
de buenas bibliotecas pblicas, fenmenos que han sido constantes durante siglos en nuestra historia.
Slo en las ltimas dcadas del siglo XX la industria editorial ha experimentado un gran desarrollo, que
la ha convertido en una de las primeras del mundo; pero como no se haban desarrollado previamente la
enseanza y las bibliotecas, la consecuencia fue un crecimiento grande del nmero de compradores de
libros, sin que fuera paralelo el de lectores.3
Efectivamente, la extensin de la prctica lectora est directamente relacionada con el desarrollo de la educacin; en Espaa, la enseanza, durante muchsimo tiempo, estuvo en manos de la Iglesia, as como de algunos ayos o preceptores, aunque en este segundo caso a ttulo individual; la razn de ello fue que ningn otro
estamento social o institucin pblica pudo (o quiso) relacionarse con ella. Fue a principios del siglo XIX cuando un acuerdo de las Cortes de Cdiz propici que se crearan escuelas "de primeras letras" en todos los pueblos
espaoles, escuelas que dependeran directamente del gobierno del estado. Pese a todo, a fines del propio siglo
XIX, casi un 70% de la poblacin espaola segua siendo analfabeta.
Slo ya en el siglo XX muy recientemente todava, en el momento en que se ha llegado a la escolarizacin obligatoria (primero hasta los diez aos, luego hasta los catorce), es cuando la tasa de analfabetismo ha
bajado tanto que Espaa ha pasado a ser un pas con el analfabetismo prcticamente erradicado4. No obstante,
lo que debe preocuparnos es la elevada cifra unos 10 millones de analfabetos funcionales:
Los que, habiendo aprendido a leer y escribir y teniendo incluso el certificado escolar, son incapaces de
servirse de la escritura y de la lectura en las relaciones sociales ordinarias.5

Este trabajo apareci publicado en CERRILLO, Pedro C. y GARCA PADRINO, Jaime: Hbitos lectores y animacin a la lectura. Cuenca. Ediciones
de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1996.
2
Cfr. "El libro y la lectura en Espaa", en La lengua espaola, hoy. Madrid. Fundacin Juan March, 1995, pp. 213 a 223.
3
ESCOLAR, H.: Ob. cit., p. 215.
4
En Espaa, el nmero actual de analfabetos (entre la poblacin mayor de 15 aos) se cifra en torno al 1.300.000, lo que supone un 3,3%, aproximadamente, sobre el total de la poblacin.
5
ESCOLAR, H.: Ob. cit., p. 218.

Maqueta La Formacin

3/8/07

17:15

286

Pgina 286

PEDRO C. CERRILLO

- SANTIAGO YUBERO

Si somos justos, cabra hacer una excepcin en este devenir histrico: la que se refiere a la poltica cultural
llevada a cabo por la II Repblica, por medio del Patronato de las Misiones Pedaggicas; fue, con toda seguridad, el proyecto ms serio y decidido para elevar los ndices lectores de la poblacin espaola; as lo explica
Escolar:
El Presidente del Patronato, Manuel Bartolom Cosso, declar que el objetivo principal de las Misiones
era despertar el afn de leer en los que no lo sentan, pues slo cuando todo espaol no slo supiera leer,
que no era bastante, sino que tuviera ansias de leer, de gozar, de divertirse leyendo, habra una Espaa
nueva. Una idea similar haba expuesto, a principios de siglo, Ortega Munilla cuando dijo que la base de
la grandeza de Espaa estaba en que aprendieran a leer los que no saban y en que leyeran los que supieran. Pero esta cruzada esperanzadora fue barrida por el huracn de la Guerra Civil.6
La prdida de lectores es un proceso en permanente accin. El problema tiene su raz en que no basta con
ensear a leer y escribir. El analfabetismo no se eliminar hasta que todos aquellos que, como ineludible primer
paso, han aprendido a leer lleguen a adquirir un relativo hbito lector, es decir, hasta que practiquen la lectura
en el marco de su propia cotidianeidad. Richard Bamberger dijo que:
Ensear a un nio o a un adulto a reconocer las letras y las palabras escritas es relativamente fcil, pero
esta aptitud puede perderse enseguida. Los nuevos 'lectores', sea cual fuese su edad, tal vez se desanimen
pronto si el leer no forma parte de su ambiente cultural y si no les son fcilmente accesibles libros apropiados a sus gustos y necesidades. Hasta en los pases ms adelantados, grandes sectores de la poblacin
dejan de leer en cuanto dejan de ir a la escuela.7
Adems, la ausencia de hbitos lectores estables contribuye a reducir las capacidades expresivas de la
poblacin (incluida la infantil y juvenil), sobre todo en lo que a su expresin escrita se refiere. Aunque a ello
contribuyen, sin duda, otros hechos: la escasa consideracin social de los estudios de Humanidades, los continuos estmulos visuales que recibimos de medios de comunicacin (como la televisin, el vdeo o el cine), incluso el gusto por gneros de reciente desarrollo como el tebeo o el cmic. Respecto a la polmica que provoca el
enfrentamiento entre lectura y medios audiovisuales, quiz convenga no ser muy extremistas. Histricamente,
la lectura ha sido un medio ms por el que los hombres se han comunicado o por el que han recibido aventuras,
saberes o experiencias; pero, junto a la lectura, han existido otros medios que no tenan su base en la palabra
escrita: la transmisin oral de relatos, canciones, refranes, dichos, adivinanzas, romances o retahlas de tradicin
popular; el teatro (gnero literario de amplia variedad en sus tipos de representacin); los sermones religiosos;
las arengas y discursos polticos; las lecciones y conferencias; la pintura, la escultura y el grabado; la msica,
etc. Es decir, que la moderna cultura de los medios audiovisuales no es tan moderna, en trminos absolutos, ya
que tendra unos antecedentes que, aunque slo sea por aproximacin, no podemos desdear.
Cuando nos enfrentamos a la tarea de desarrollar los hbitos lectores, conviene recordar algunas cosas, por
muy obvias que resulten; la principal de ellas es una afirmacin tan contundente como esperable: aunque se sepa
leer, no se es lector hasta que no se adquiere el hbito de la lectura. Las personas no llegan a ser lectores de
modo automtico; los lectores, por lo tanto, se hacen, mediante la prctica de una actividad (la lectura), a la que
acceden tras el aprendizaje de unos mecanismos (los lectoescritores) que s tienen un principio y un final.
Los hbitos lectores deben fomentarse lo antes posible, porque en el periodo de la infancia es cuando, por
motivos escolares, el individuo tiene una prctica cotidiana con la lectura, aunque slo sea la derivada de la exigencia del estudio; es decir, en principio ser ms fcil trabajar para no perder un lector que recuperarlo una vez
perdido.
Pero, cmo podemos conseguirlo? Los dos primeros mbitos de actuacin sern la familia y la escuela.
En cualquier caso, las condiciones socioeconmicas y culturales van a influir decisivamente: los nios con
padres que han cursado estudios universitarios, que tienen un nmero aceptable de libros en la biblioteca familiar y que leen habitualmente, adquieren con mayor facilidad hbitos lectores estables. Es obvio, por lo tanto,
que todo el mundo no tiene las mismas posibilidades de acceder a la lectura; a las referidas condiciones socioe-

ESCOLAR, H.: Ob. cit., p. 217.

En La promocin de la lectura. Pars. Promocin Cultural y Ediciones de la Unesco, 1975, p. 11.

Maqueta La Formacin

3/8/07

17:15

Pgina 287

Qu leer y en qu momento

287

conmicas y culturales, habra que unir otros factores que tambin determinan las posibilidades de acceso a los
libros, favorecindolas o dificultndolas: el deficiente aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores o, incluso, el entorno geogrfico.
Quienes no han encontrado en su familia el ambiente propicio para iniciarse en la prctica lectora regular,
debern tenerlo en la escuela. Ahora bien, en este mbito conviene distinguir entre la lectura como obligacin
y la lectura como placer y entretenimiento, actividades que determinan, como bien seal Rodari, la existencia
de dos clases de nios lectores: los que leen porque es un deber escolar y los que leen porque les gusta. Es fcil,
pues, deducir la importancia que tiene el proceso educativo en la formacin y en el desarrollo de hbitos lectores duraderos, sobre todo en las primeras edades. A lo largo de dicho proceso se pondrn en prctica procedimientos diversos que hagan posible un acercamiento al objetivo propuesto: desde programas bsicos de incitacin a la lectura hasta la creacin de historias colectivas, pasando por la enseanza del manejo de un libro, las
lecturas en grupo, el comentario de textos o los debates sobre lo ledo. Todo esto, sin embargo, servir de poco
si no logramos que se supere la histrica prevalencia del libro til sobre el libro sin expresa utilidad (el libro que
"slo" nos cuenta historias o nos presenta mundos imaginados), o si no orientamos la seleccin de lecturas
teniendo en cuenta unos mnimos criterios relacionados con la edad de sus destinatarios y, consecuentemente,
con su proceso de maduracin intelectiva.
No se nos puede olvidar que, como lectores, un adulto y un nio son muy diferentes. Mientras que un adulto, por razones culturales, educativas o, incluso, sociales, es capaz de terminar la lectura de un libro que no le
gusta, un nio lo rechazar con rotundidad la mayor parte de las veces en que se encuentre en semejante situacin. Adems, la pasin incontrolada y la espontaneidad (a veces, la ingenuidad) con que se lee siendo nio o
siendo adolescente no son comparables al entusiasmo que una persona adulta pueda poner en el ejercicio de la
lectura.8
Deca Marcel Proust que con los libros no se puede establecer una relacin natural de amabilidad o de cordialidad:
Con estos amigos, si pasamos la velada en su compaa, es porque realmente nos apetece.9
Se trata de una afirmacin que los lectores infantiles y adolescentes cumplen de modo ms exacto que los
lectores adultos. Un escritor puede ser famoso, clebre, genial o admirado, pero si su obra no divierte, no interesa o no atrae pronto la atencin de lector ms joven, ste lo rechazar sin ningn pudor.
Por eso y porque tambin el libro infantil debe competir, en desiguales condiciones, con los dibujos animados, las pelculas, los concursos y dems entretenimientos televisivos, la seleccin de libros para nios debe
hacerse con el mayor de los cuidados para que, atrado desde el primer instante, el nio inicie la lectura y no la
abandone (porque le gusta) sin acabarla.
Desde hace tiempo se admite que el nio no tiene capacidad de lectura autnoma consciente hasta los seis
o siete aos. No obstante, su relacin con la literatura por la va de la oralidad comienza en el mismo momento de su nacimiento; por lo tanto, el nio iniciar el periodo escolar (que es su primer contacto con la cultura
oficial) con el conocimiento y la prctica de una serie de canciones, cuentos, juegos mmicos, retahlas de diverso tipo, oraciones y sinsentidos, dichos o cantados por los adultos, pero singularmente diferenciados de los que
los propios adultos puedan decir o cantar para recreo de ellos mismos. En ocasiones, en el actual sistema educativo ese primer contacto con los textos literarios se ver impulsado y reforzado en el periodo escolar que es
previo al aprendizaje lectoescritor a veces tambin en una parte de este mismo proceso; por eso, como muy
bien precisa Nobile, es importantsimo el momento en que el nio inicia la educacin primaria.
Al ingresar en la escuela primaria, el nio, tanto el que goza de una situacin ventajosa como el de la ms
modesta extraccin socio-cultural, tiene una cierta familiaridad con el libro, madurada entre los muros del
hogar, en la guardera o en la escuela maternal, una motivacin a la lectura ms o menos adecuada y estimulada por el universo de signos alfabticos que lo circunda (...) Esta disposicin positiva, remotamente
preparada por la riqueza y variedad de los estmulos verbales de la primera infancia, alimentada por la
narracin oral y la lectura del adulto e incrementada por la cotidiana actividad de manipulacin de libros-

8
Recientemente hemos podido leer testimonios de distintos escritores que han hablado sobre este asunto: Luis Landero, Gamoneda, Mallarm o Caro
Baroja. (Vid. LANDERO, Luis: "Refugios y naufragios". El Pas. Babelia. 16 de mayo de 1996, p. 12).
9
PROUST, Marcel: Sobre la lectura. Valencia. Pretextos, 2 ed., 1996, p. 54.

Maqueta La Formacin

288

3/8/07

17:15

Pgina 288

PEDRO C. CERRILLO

- SANTIAGO YUBERO

juego y por la `lectura de lbumes de dibujos y de narraciones por imgenes, podr verse reforzada o limitada, si no comprometida definitivamente en el futuro, dependiendo de mltiples acontecimientos y circunstancias, comenzando por el delicadsimo momento del ingreso en la escuela primaria y la relacin con
los primeros libros de ms dificultad, experiencias que pueden marcar el destino del nio lector para toda
la vida.10
El nio s es, por tanto, dueo de una cultura literaria, fundamentalmente de tradicin popular: por medio
de la palabra dicha o cantada se le han transmitido breves y reiterativas nanas ("Duerme mi nio, duerme mi
bien,..."), elementales cantinelas que acompaan fciles juegos mmicos ("Cinco lobitos / tiene la loba,..."), a
veces portadores de significados absurdos, autnticos "sinsentidos" ("Palmas, palmitas / higos y castaitas, /
almendras y turrn / qu rica coleccin"), cuentos de desarrollo lineal y rpido desenlace, oraciones ("Cuatro
esquinitas,..."), etc. Lo que sucede es que este patrimonio cultural infantil le es, frecuentemente, escondido, justo cuando llega a la escuela e inicia ese contacto oficial con la lectura, desde el que va a acceder a los mecanismos del aprendizaje lectoescritor.
El nio pequeo puede tener el gusto por la lectura es decir por las historias escritas, ledas o contadas por
los adultos antes de aprender a leer. Por eso es muy importante que los criterios que se propongan para la seleccin de lecturas por edades contemplen al nio tambin en esos primeros aos de su vida. Segn Piaget11, son
varios los estadios en la evolucin psicolgica del nio: concretamente, l habla de perodos para designar las
principales pocas del desarrollo infantil, usando el trmino etapa para hacer subdivisiones de algunos perodos.
Nosotros hablaremos de estadios como nico trmino y, partiendo de algunas ideas contenidas en los trabajos de
Piaget, proponemos seis estadios distintos, referidos exclusivamente a la seleccin de lecturas por edades.
1. Estadio sensoriomotor. (Cuadro 1). Comprendera desde el nacimiento del nio hasta los dos aos. Es
el estadio del ritmo y del movimiento.
Se trata de una poca en que al nio le impresiona el movimiento y en la que experimenta acciones sensoriomotoras con su propia cuerpo (brazos, piernas, manos); por consiguiente, las rimas, los versos acompaados
de gestos o movimientos de manos, las palmas, incluso los guios o los movimientos de cabeza, le gustan; sobre
ellos, adems, se produce un proceso de mmesis casi inmediato. No entender la mayor parte de los significados de las cantinelas que se le ofrezcan, pero le gustarn por su ritmo y por su msica. El papel del adulto es
imprescindible en este estadio.
2. Estadio preoperacional. (Cuadro 2). Comprendera desde los 3 hasta los 6 aos. Es la etapa de preparacin y aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores.
Es un periodo muy amplio en el que los intereses lectores varan enormemente. Es, adems, el periodo del
aprendizaje lectoescritor. En un primer momento (los dos primeros aos, sobre todo) el nio resuelve algunos
de sus problemas sin recurrir necesariamente a la actividad fsica, aunque todava no est en buena situacin
para ejercer el razonamiento. Posteriormente, el nio ya es capaz de formular juicios; no obstante, su base est
ms en la apariencia que en la razn. Por ello, las lecturas seleccionadas no deberan presentar problemas para
cuya resolucin hubiera que recurrir a la abstraccin.
La lectura mecnica, a la que el nio accede casi al final de este estadio, pone a su alcance libros en que las
imgenes pueden ir acompaadas de palabras, construyndose as una historia de mayor extensin que las anteriores. Los libros de imgenes, en que los seres inanimados cobran vida suelen ser un excelente auxiliar para
fomentar la lectura en este periodo, en el que el nio an distingue muy poco entre el mundo interno y el
externo; adems, no le interesa tanto la accin ni la trama argumental como las escenas por separado, independientes unas de otras; es muy conveniente que las lecturas lleven un soporte plstico o musical. Formalmente,
deben ser textos con escasa carga conceptual, breves y claros.
3. Estadio de las operaciones concretas (I). (Cuadro 3). Comprendera de los 7 a los 9 aos; es el momento de la primera orientacin al mundo objetivo.

10

NOBILE, Angelo: "La educacin en la lectura". En Literatura infantil y juvenil. Madrid. Morata, 1992, pp. 30 y 31.
Respecto a los criterios ofrecidos por Piaget sobre la evolucin psicolgica del nio, cfr. PIAGET, Jean: Psicologa del nio. Madrid. Morata, 1975. Y
FLAVELL, John H.: La psicologa evolutiva de Juan Piaget. Barcelona. Paidos, 1981.

11

Maqueta La Formacin

3/8/07

17:15

Pgina 289

Qu leer y en qu momento

289

El nio se ha orientado por primera vez hacia el mundo objetivo, desarrollando un pensamiento formal que
es capaz de razonar desde algunas posiciones lgicas. Su curiosidad le hace interesarse por muchas cosas que
le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que tambin le atraigan los cuentos maravillosos.
4. Estadio de las operaciones concretas (II). (Cuadro 4). Abarcara desde los 9 a los 11 aos. Es la etapa de pleno inters por el mundo exterior.
Es el momento de la primera literatura fantstica, pero tambin es momento para las historias realistas, al
tiempo que ya despunta su inters por las aventuras. Los motivos preferidos van a ser los cuentos fantsticos,
las vidas de animales (domsticos y salvajes), las ficciones legendarias e histricas, las biografas y la historia
de hechos destacados; las exploraciones a otros pases; los juegos, los deportes, el humor. Formalmente, se
requiere proporcin entre el dilogo y la accin; las descripciones deben ser rpidas, el argumento claro y los
problemas que se planteen en los textos deben tener la solucin en ellos mismos.
5. Estadio de las operaciones formales. (Cuadro 5). De los 12 a los 14 aos. Etapa de adquisicin gradual de la personalidad: adulacin del yo, primer sentimentalismo, audacia, de aventura y pandillaje. El chico
puede enfrentarse con la realidad circundante y, adems, empieza a hacerlo tambin con el mundo de los enunciados abstractos.
Es el momento de la literatura de aventuras, de misterio y sentimental: narracin de aventuras, relato policaco, novela del oeste y novela "rosa"; adems, se interesar por algunas biografas y se sentir atrado por otras
culturas y civilizaciones.
Formalmente, los textos pueden presentar mayor extensin; deben de ser portadores de mucha accin y los
datos que ofrezcan sern exactos; los personajes aparecern caracterizados individualmente y los desenlaces le
resultarn ms interesantes cuanto ms imprevistos.
6. Estadio de la maduracin.12 (Cuadro 6). Empezara a partir de los 15 aos. Es el momento de la maduracin que permitir el inicio de la lectura plena; el paso de la pubertad a la juventud. Lo que en Literatura
podramos llamar la fase esttico literaria; es decir, la fase del completo desarrollo lector. Como dicen Bettelheim y Zelan:
Slo cuando empezamos a responder personalmente al contenido del texto y a abrirnos a su mensaje (independientemente de si la consecuencia de esto es su aceptacin, modificacin o rechazo) vamos ms all de
una mera decodificacin o percepcin de las palabras y empezamos a percibir los significados. Entonces
traemos nuestras pasadas experiencias y los intereses actuales para apoyarnos en lo que leemos; resumiendo, nos estamos metiendo activamente en la lectura hasta que al fin somos capaces de comprender lo
que el texto significa para nosotros y lo que puede hacer por y para nosotros.13
De todos modos, estos estadios, que no son sino una mera orientacin, deben estar guiados en todo
momento por unas cuestiones bsicas: la literatura que propongamos al nio debe ser, ante todo y sobre todo,
buena, desde el estricto punto de vista literario; de nada valdrn mensajes verdicos ni sinceros; de nada valdr
que el autor adopte posturas cercanas al propio muchacho; de nada valdrn los asuntos que se le transmitan, si
el texto que se le ofrece est mal escrito. Y, adems, todo esto servir de muy poco si el nio no ha tenido oportunidad de poder ejercer su instinto natural de mmesis: ver leer en casa, ver leer en la escuela o ver leer en pblico es importante, como importante es educar y fomentar la lectura recreativa y orientar (nunca imponer) la seleccin de las lecturas. No debemos olvidar que en los libros un invento ms de los hombres estn contenidos
sus conocimientos y sus culturas, pero tambin su imaginacin, sus sueos, sus pasiones y su memoria; la
memoria reciente y la memoria pasada, porque, si nos referimos al caso concreto de las lecturas realizadas
durante la infancia, ya dijo Marcel Proust que lo que dejan en nosotros es, sobre todo, "la imagen de los lugares y los das en que las hicimos"14.

12

En algunos casos, las particulares circunstancias (sociales y culturales, sobre todo) de los muchachos harn que este estadio no pueda iniciarse hasta
una edad ms avanzada.
13
BETTELHEIM, B. y K. ZELAN: On learning to read: the childs fascination with meaning. Londres. Thames & Hudson, 1982, pp. 36 y 37. Cit. por
SPINK, John: Nios lectores. Madrid. Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1989, p. 87.
14
Ob. cit., p. 28

Maqueta La Formacin

3/8/07

17:15

Pgina 290

290

PEDRO C. CERRILLO

- SANTIAGO YUBERO

CUADRO 1
PRIMER ESTADIO:
ESTADIO SENSORIOMOTOR
Edad: de 0 a 2 aos. Estadio del ritmo y del movimiento

15

TEMAS

ESTRUCTURA LITERARIA

DISEO15

Sinsentidos

Expresin muy sencilla

Ilustraciones a toda pgina.

Preferentemente a todo color.

Familiares y conocidos:
la casa o el mundo animal

Pocos contenidos

La accin se secuenciar
pgina a pgina

Composiciones del Cancionero

Infantil: nanas, canciones y juegos
mmicos (sobre todo sensoriales)

Es importante la unin de
expresin verbal y expresin
gestual; tendrn mucho valor las
aliteraciones, repeticiones, rimas,
onomatopeyas,...

Gran formato y letra muy grande

Nos referimos a los casos en que se presenta el texto en formato de libro.

CUADRO 2
SEGUNDO ESTADIO: ESTADIO PREOPERACIONAL
Edad: de 3 a 6 aos.
Etapa de preparacin y aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores

TEMAS

ESTRUCTURA LITERARIA

Familiares al mundo que rodea al

nio: hogar, naturaleza, escuela,...

Interesa ms la sucesin
de hechos que el argumento.

DISEO

Gran formato.
Muchas ilustraciones
(mejor a todo color) y breve texto.

Escasa carga conceptual y

Sencillez expresiva. Son preferibles
estructuras que puedan leerse
individual o grupalmente, o que
estn pensadas para ser escuchadas.
Fabularios y cuentos breves, que
pueden ser rimados, que contengan
ancdotas cotidianas

Letra grande.

Maqueta La Formacin

3/8/07

17:15

Pgina 291

Qu leer y en qu momento

291

CUADRO 3
TERCER ESTADIO:
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (I)
Edad: de 7 a 8 aos. Etapa de la primera orientacin al mundo objetivo

TEMAS

ESTRUCTURA LITERARIA

DISEO

Cuentos maravillosos (hadas)

Y leyendas ex-traordinarias.

Brevedad, exposicin clara,

desenlace rpido y mucha accin.

Tipografa
grande y clara.

Planteamiento, nudo y
desenlace.

Refuerzo del texto con un

25% de ilustra-ciones, como
mnimo; es preferible que todas
las pginas lleven
alguna ilustracin.

Fabularios.

Con argumento. Pueden ofrecerse

Humor. Historias divertidas que textos versificados, no muy extencontengan elementos sorprendentes. sos, que desarrollen la atencin y
faciliten la memorizacin.

CUADRO 4
CUARTO ESTADIO:
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (II)
Edad: de 9 a 11 aos. Etapa de inters por el mundo exterior

TEMAS

ESTRUCTURA LITERARIA

DISEO

Accin dinmica
Ausencia de moralejas

Ilustraciones
fieles al
texto

Dilogos

Tipografa ya normalizada

Aventuras reales y fantsticas

Biografas y
Hagiografas sencillas

Caracterizacin de los personajes

Elementos humorsticos

Descripciones rpidas.

Libros de
120 pginas, ms o menos.

Deportes
Vidas animales

Formato convencional

Sintaxis breve y sencilla

Maqueta La Formacin

3/8/07

17:15

Pgina 292

292

PEDRO C. CERRILLO

- SANTIAGO YUBERO

CUADRO 5
QUINTO ESTADIO:
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Edad: de 12 a 14 aos.
Etapa de adquisicin gradual de la personalidad

TEMAS

ESTRUCTURA LITERARIA

DISEO

Reales, actuales, histricos.

Argumento desarrollado.

Extensin variable.

Biografas documentadas,
libros de humor y de deportes.
Libros de misterio y de
ciencia-ficcin

Exposiciones detalladas y
descripciones extensas.

Presentacin atractiva

Libros que cuenten buenas

historias: creativas y capaces
de provocar sorpresa

Se deben evitar los cambios

bruscos de tiempo. Las historias
deben terminar bien: en el
sentido de que deben dar respuesta
a los problemas planteados.

Pueden llevar o no
ilustraciones.

CUADRO 6
SEXTO Y DEFINITIVO ESTADIO:
ESTADIO DE LA MADURACIN
Edad: a partir de los 15 aos.
Etapa de acceso a la lectura plena

En esta etapa, sobre todo al principio, es fundamental cuidar la seleccin de los temas:
deben ser temas que ayuden a conocer el mundo de los dems, a formarse en el conjunto de la vida
y a plantearse problemas, as como determinadas responsabilidades sociales.
La estructura literaria y el diseo sern similares a los de las lecturas
de adultos, es decir, sin limitaciones previas.