REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MODELOS PEDAGGICOS
TUTOR: DRA JOSEFINA GODOY

INTEGRANTES:
Magister: Ciro Ernesto Redondo Mendoza
C.c. 84.088.128

MODELOS PEDAGGICOS
Introduccin
Ofrecer una explicacin de los modelos pedaggicos sin caer en
reduccionismos limita el potencial de comprensin de las acciones que
emergen al interior de las instituciones educativas como ejercicio acadmico,
por lo tanto, la presente monografa reconoce la diversidad de explicaciones
que se confrontan alrededor de esta temtica.
Por ejemplo, Not (1979) explica que los mtodos pedaggicos definen
el proceso segn el cual se organizan y desarrollan las situaciones
educativas y propone analizarlos desde dos mtodos, los
heteroestructurantes y los autoestructurantes.
Flrez (1994) en cambio los relaciona con el contenido de las diferentes
obras pedaggicas y con las implicaciones del ejercicio de la enseanza,
adems, los entiende con categoras descriptivo explicativas, auxiliares
para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que slo adquieren
sentido al contextualizarlos tericamente.
Gomez y Polana (2008) consideran que los modelos pedaggicos son
visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los
especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas
de estudios, en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o
bien en la comprensin de alguna parte de un programa de estudios. Se
podra decir que son patrones conceptuales que permiten esquematizar de
forma clara y sinttica las partes y los elementos de una prctica pedaggica,
o bien sus componentes.

Tambin son, como seala Gago (2002), una representacin

arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se
exhibe la distribucin de funciones y la secuencia de operaciones en la forma
ideal, que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teora del
aprendizaje. (En Gomez y Polana 2008 Pg. 41)
Estos autores comentan que estos modelos fueron evolucionando en los
diferentes momentos histricos en los cuales iban apareciendo de acuerdo a
criterios como su grado de complejidad, tipo y nmero de partes que
presentan, as como en el nfasis que ponen sus autores en algunos de los
componentes o en las relaciones de sus elementos.
Indican adems que para poder identificarlos era importante observar
en sus caractersticas tres preguntas como las que se pueden visualizar en la
tabla # 1.
Tabla 1. Cuestiones para identificar un modelo pedaggico

Que ensear? Es decir, qu contenidos, en qu secuencias y en qu orden, su

enseabilidad y relevancia.
Cmo ensear? Se refiere a los mtodos, medios y recursos. Aqu adquieren un
valor relevante los estilos de enseanza de los maestros y de aprendizaje de los
estudiantes.
Qu y cmo evaluar? Referido no slo a los momentos, sino tambin a los
instrumentos de comprobacin y a los contenidos previstos desde el inicio del
proceso. En este aspecto tambin adquieren importancia los estilos de enseanza y
aprendizaje.

Finalmente, Loya (2008), concepta que un modelo pedaggico es una

propuesta terica que piensa el proceso de formacin, de acciones en
contextos escolares y se caracteriza por la articulacin entre teora y
prctica, es decir, en la manera en que se abre o disminuye la relacin entre
una y otra y en cmo se desarrolla segn las finalidades educativas.

Queda claro entonces que a pesar de la diversidad de posturas siempre

hay una lnea conceptual generalizada que permite establecer una serie de
significados y de posturas frente a la categora terica de los modelos
pedaggicos.
Los modelos pedaggicos
A lo largo de la historia de la humanidad se ha buscado forma de que la
educacin sea de calidad, eso ha llevado al hombre a pensar en la mejor
manera de ensear. A este intento (sin intentar ser reduccionistas) es a lo
que se conoce como modelo pedaggico, ya que estructuran los mismos
fines de la educacin, prioriza contenidos curriculares, establece relaciones
entre estudiantes docentes y comunidad educativa y caracteriza la
educacin (Zubira 2006).
A continuacin una breve explicacin de la propuesta de Not (2001)
analiza los modelos pedaggicos desde la descripcin
heteroestructurantes y autoestructurantes.
El modelo heteroestructurante.
Nod explica que este modelo se centra en el maestro, la educacin se
trasmite desde la postura de la repeticin, correccin y memorizacin, por
ello, para cumplir con estos propsitos los contenidos terminan siendo
informaciones especificas bajo encuadres bien rgidos.
Las tcnicas metodolgicas usadas generalmente son exposiciones
orales y clases magistrales donde la actitud del estudiante debe ser siempre
sumisa ante la imposicin dictatorial del docente.
Como la evaluacin es memorstica y rutinaria, no hay espacios para el
anlisis e interpretacin de la informacin. Esto conlleva a que este tipo de
educacin se considere pasiva en el sentido en que el estudiante adquiere
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invisibilidad en lo que tiene que ver con el cumplimiento de sus necesidades

ya que simplemente se le relega a asumir posturas irreflexivas y acrticas,
pues solo existe para adquirir informacin y acumularla.
El modelo autoestructurantes
Es opuesto al anterior debido a la postura y rol que asumen tanto
estudiantes como docentes. Surge debido a cambios en el siglo XIX como
los observados durante la Revolucin Francesa debido a los ideales que en
dicho evento promociono como lo fueron; la libertad e igualdad. Por ejemplo,
Rousseau defiende la idea de establecer un mecanismo mediante el cual los
nios no se contaminen con la corrupcin social, sino que pueda prevalecer
su bondad natural. Montesquieu por otro lado, hablo de la divisin de los
poderes, retirndoles (a su parecer) la posibilidad a los monarcas de
gobernar solos.
De este modelo emergen dos corrientes conocidas como la escuela
activa y el constructivismo que aunque parecieran ser iguales, manejan
grandes diferencias en la manera como enfatizan propsitos, contenidos,
secuencias, metodologas y evaluacin.
En cuanto a las metodologas usadas, si bien siguen siendo
experimentales, los son ahora en ambientes ms controlados que la
naturaleza, como laboratorios o talleres.
Para otros autores, los modelos abarcan ms tendencias, como para
Flrez Ochoa, quien expone que los modelos pedaggicos se sitan en una
gama mucho ms amplia en la que se incluyen el modelo pedaggico
tradicional, el romntico (experiencial o naturalista), el modelo pedaggico
conductista, el cognitivo, constructivista y el pedaggico social. A estos

modelos se les pueden sumar otros tantos dependiendo la postura desde la

que los autores se siten.
La grfica # 1 muestra otra propuesta de comprensin de los modelos
pedaggicos que ilustra lo mencionado en el prrafo anterior, para
posteriormente explicarlos desde una postura crtica.
Grafica # 1

Modelo tradicional
De acuerdo a esta visin, este modelo concibe el aprendizaje luego de
un proceso de trasmisin del conocimiento impartido de parte del profesor
quien es quien decide cuales son los contenidos y la manera en que estos
deben ser impartidos, adems es quien tambin controla el clima de
aprendizaje por medio de unos acuerdos disciplinarios que previamente
planifico de acuerdo con el estilo y personalidad propia. El rol del estudiante
es completamente pasivo dentro del proceso de enseanza aprendizaje ya

que su deber principal es acatar las normas impartidas, se piensa que este
modelo es apto para la formacin del carcter del estudiante.
Gmez y Polana (2008) presentan las caractersticas e indicadores
propuestos que identifican al modelo Tradicional

Este modelo ha sido muy criticado y a mi parecer, ha llegado incluso a

ser satanizado ignorando los grandes avances de la humanidad en cuanto
al desarrollo cientfico y tecnolgico con generaciones formadas a partir de
este modelo. Si tenemos en consideracin por ejemplo a personajes
importantes del siglo XX como Picasso, Einstein o Churchill, vemos que ese
tipo de educacin no es tan reduccionista o inadecuada ya que es til en una
esfera en particular.
Considero que es un modelo incompleto (como toda historia
epistemolgica de la ciencia) que con el transcurrir del tiempo fue
alimentndose de otras posturas para terminar siendo holstico, y, aunque,
trabajado como nico modelo puede dejar vacos en los estudiantes, si se le

complementa con otras posturas, puede, de la misma manera dejar impacto

formativo.
Modelo Conductista
Este modelo centra su inters en el establecimiento y control de logros
de objetivos, a partir de la postulacin del aprendizaje por moldeamiento o
imitacin, usa como tcnica el adiestramiento experimental cuyo propsito es
modelar la conducta.
Entiende la prctica educativa en las teoras de Estmulo-Respuesta (ER) o teoras asociacionistas; tambin se las llama conductistas. Proponen
atenerse slo a la conducta de los seres estudiados, es decir, a los modelos
de reacciones dadas a la observacin externa que pueden ser observadas y
medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al
aprendiz. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un cambio de conducta
relativamente permanente que ocurre como resultado de la prctica.
Para esta tendencia, el hombre est totalmente determinado por su
historia personal y por la comunidad que lo rodea. La conducta del hombre
sera entonces susceptible de prever, condicionar y modificar.
Aunque hay varios autores que han investigado la conducta humana
desde la perspectiva asociacionista, uno de los ms influyentes son los
trabajos del fisilogo ruso Ivan P. Pavlov (1849-1936), el Condicionamiento
Operante o Instrumental, del norteamericano Burrhus F. Skinner y el
Aprendizaje por Observacin de Albert Bandura, que se inicia dentro del
campo conductista.
Aunque fueron trabajos muy interesantes y que adems permitieron la
mejor comprensin de algunas conductas humanas, este modelo tiende a ser

reduccionista en el sentido que solo se limita a analizar una esfera en la

compleja vida del ser humano, el peligro recae en el hecho de que esa
mirada (reduccionista) puede degradar al ser humano a la visin de animal.
Gmez y Polana (2008) presentan las caractersticas e indicadores
propuestos que identifican al modelo conductista

Este modelo (al igual que el anterior) ha sido considerado por muchos
autores, como un modelo reduccionista en la medida en que solo se
preocupa por los actos observables sin cuestionarse por las
intencionalidades, razonamientos o sensaciones. Debido a ello muy pocas
personas (maestros entre ellos) aceptan usar entre sus prcticas acciones
representativas de este modelo. Sin embargo, es necesario recalcar que
muchos de los que niegan estas prcticas son al mismo tiempo los primeros
en aplicarlas.

La afirmacin anterior es atribuida al hecho de que las personas son

conductistas, al caminar en la calle y dejarse llevar por el semforo, al comer
despus del llamado de la ama de casa, al dormir ya sea por indicacin del
adulto mayor o por la adquisicin del habito supeditado a la hora, al aprender
o al ensear, en la cotidianidad muestran rasgos conductistas
Modelo Progresista
El maestro (en este modelo) es un actor cuyo rol es proponer ambientes
de estimulacin de aprendizaje para facilitar al nio que acceda a sus propias
estructuras cognitivas para que este logre identificar lo que sabe, lo que no
sabe y lo que necesita para saberlo. Ser en ltima instancia el nio el
promotor de su desarrollo cognitivo, eligiendo los temas que d a acuerdo
con sus intereses, considere necesarios, este rol del maestro es identificado
como instructor.
Es identificado tambin desde las propuestas de la escuela nueva que
busca una transformacin social desde la educacin y tiene un tinte
romntico y por ltimo, su fin evaluativo centra su inters en el proceso de
aprendizaje ms que en el producto final esperado.
Gmez y Polana (2008) presentan las caractersticas e indicadores
propuestos que identifican al modelo progresista

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Como ya he venido direccionando en esta monografa, es de

consideracin del autor recalcar en la idea de que los modelos no pueden ser
aplicados de manera aislada, sino que debe tenerse presente la integralidad
de ellos y aplicar sus fortalezas buscando aminorar al mximo las
debilidades inherentes.
Es vlido reconocer que habr puntos irreconciliables desde el
constructo terico de cada modelo, pero considero que esos puntos sern
realmente una minora al conjunto total de casos. Este modelo aunque
comparte la aceptacin de muchos autores, puede convertirse en
reduccionista en comparacin con cualquiera de los modelos anteriores.
Modelo Social
Busca educar desde la integralidad del sujeto para proyectarlo en
sociedad, el proceso de enseanza aprendizaje se encuentra supeditado a
las construcciones sociales de la poca y al nivel socio cognitivo y cultural
del estudiante. La relacin entre el maestro y el estudiante es horizontal
convirtiendo al docente en un facilitador o mediador. La metodologa de
enseanza se fundamenta en la flexibilidad teniendo siempre presente el
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nivel de desarrollo individual del estudiante, a partir de all, se buscara que

los contenidos de apropiacin sean cientficos, tcnicos, tecnolgicos, pero
con aplicacin polifactica de acuerdo a la individualidad del sujeto.
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideracin del hacer cientfico. Su meta final es el
crecimiento del individuo para la produccin social.
Gmez y Polana (2008) presentan las caractersticas e indicadores
propuestos que identifican al modelo social

Este es un modelo pensando desde aquel paradigma social critico

impulsado por las filosofas marxistas y kantianas. Con intenciones polticas y
publicas y como lo fuera en su momento los anteriores modelos, este aporta
grandes avances tecnolgicos desde lo pedaggico.

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Su grandeza radica en la visin de lo comunitario y lo que el modelo

puede hacer por el sujeto. De la misma manera que los anteriores, no es
posible verlo aisladamente y necesita de los dems modelos para una
integralidad en la constitucin de las acciones dentro de la escuela.
Conclusin
Los modelos pedaggicos son indispensables dentro de los recursos
requeridos por la docencia, en vista de ello, su estudio se ha incrementado
en las ltimas dcadas. En ese ejercicio acadmico se ha encontrado que no
es posible ser un maestro sin el uso de alguno de estos modelos y sin
importar el nivel educativo en el que se desempean, todo su accionar se
perfila a alguna de las caractersticas de estos modelos.
Gmez y Polana (2008) afirman que de acuerdo con la forma en que
se construya, se transmita y se apropie el conocimiento por parte de cada
docente, se dice que este asume un estilo de enseanza, -entendido como
un constructo particular como se seal anteriormente- que se deriva
consciente o inconscientemente de su apropiacin de uno o varios modelos
pedaggicos y de sus elementos constitutivos, los cuales manifiestan, en
esencia, una visin particular del hombre, de la cultura y de la educacin.
Flrez (1994) considera que cada teora pedaggica se puede
representar mediante un modelo que la resume y sirve de esquema bsico
para comparar esa teora con otras teoras pedaggicas.
En ese punto es importante concluir que, aunque los modelos podran
plantear vacos por cuanto hace una exposicin lineal de cada uno de ellos
en su estado puro, en la prctica se presentan formas combinadas de los
mismos, demostrando con ello, la interdependencia entre cada uno de ellos.

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REFERENCIAS
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modelos pedagogicos de alumnos y docentes universitarios.
Educacidn, Lenguaje y Sociedad, 161 - 177.
Flrez, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Bogot. McGraw-Hill.
Segunda edicin. 2005
Gmez, Hurtado, M., & Polana, Gonzlez, N. R. (2008). Estilos de
enseanza y modelos pedaggicos: Un estudio con profesores del
Programa de Ingeniera Financiera de la Universidad Piloto de
Colombia. Bogot: Universidad de La Salle.
Gutirrez, Z. I. (2002). Modelos educativos paradigmticos en la Historia de
la Educacin. Arbor, 3 - 17.
Loya Chvez, Hermilla. Los modelos pedaggicos en la formacin de
profesores. En: Revista Iberoamericana de Educacin. No. 46/3 25
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Maldonado, G. M. (2010). Currculo con enfoque de competencias. Bogta:
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Tovar, P. M. (2000). La investigacion cualitativa en educacion: necesidad y
reto para los modelos pedagogicos contemporaneos. Revista cubana
de psicologia, 158 - 164.
Universidad Santo Tomas. (s.f.). Obtenido de
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/modelospedagogicos1/index.h
tml

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Zubira, J., Ramrez , A., Ocampo, K., & Marn , J. (2008). El modelo
pedaggico predominnante en Colombia. Instituto Alberto Merari.

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