Comer School Development Program

1) Catégorie :
• Programme global

2) Problème de départ :
• Développement et apprentissages sont inextricablement liés. Aussi, les enfants qui
n’ont pas été suffisamment aidés pendant leurs premières années de développement
peuvent accuser un retard par rapport à leurs camarades dont l’expérience préscolaire
aura été optimale. Leur capacité d’apprendre peut alors s’en trouver réduite.
• La majeure partie des enseignants, des gestionnaires et du personnel des écoles ne sont
pas prêts travailler avec des élèves qui ont grandi dans des conditions difficiles ou dans
un contexte différent du leur ou de celui des autres élèves, ou encore ils n’ont pas les
moyens de le faire. Or, les écoles peuvent être organisées et les enseignants formés
pour mieux répondre aux besoins de ces élèves. De plus, les partenariats avec des
organismes communautaires et d’autres ressources aident à répondre aux besoins des
enfants et des familles aux prises avec un grand stress ou des difficultés qui risquent de
nuire aux apprentissages et au développement optimal.

3) Objectifs :
• Participer au développement global de tous les élèves.
• Aménager un milieu d’apprentissage favorable au développement psychologique,
physique, cognitif, linguistique, social et éthique des élèves.
• Déterminer quelles expériences ou compétences manquent à l’élève et l’empêchent
d’atteindre son plein potentiel; tirer parti de ses forces et de ses atouts.
• Mobiliser les adultes (parents, personnel scolaire et autres) pour favoriser le
développement et la réussite éducative.
• Aider les écoles et les districts scolaires à modifier leur organisation et leur gestion;
instaurer une culture qui accentue les interactions positives entre toutes les personnes
participant au projet éducatif.

4) Milieu de réalisation :
• Écoles primaires et secondaires

5) Clientèle visée :
• Élèves âgés de 5 à 16 ans
• Enseignants

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6) Mots clés :
• Comer School Development Program, SDP, coeuréaction, partenariat école-famille-
communauté, programme global, relations école-famille, réussite scolaire, mobilisation,
soutien à l’apprentissage, réforme, école communautaire, comportement prosocial,
gestion de classe, climat scolaire, climat de la classe, participation de l’élève,
prévention primaire, collaboration, perfectionnement professionnel

7) Description :
• Le docteur James P. Comer est considéré comme un précurseur des réformes modernes
dans les écoles états-uniennes. Sa méthode consiste à organiser, coordonner et intégrer
les activités des écoles et des districts scolaires de manière à favoriser le
développement global des élèves.
• Le Comer School Development Program (SDP) est une méthode concertée, globale et
collaborative visant à mobiliser les adultes (parents et personnel scolaire) pour soutenir
les élèves dans leurs apprentissages et leur développement.
• Les éléments fondamentaux d’une éducation efficace sont, entre autres : une réforme
scolaire globale, la décentralisation de la gestion et de l’administration à l’échelle de
l’école, la participation des parents aux décisions et la formation de groupes d’études
pour les enseignants.
• Une école peut participer au programme SDP pour peu que ses administrateurs et
enseignants acceptent de déployer les efforts nécessaires à sa réalisation. Ce sont des
efforts exigeants mais gratifiants.
• Philosophie :
o La relation école-famille est un facteur clé de la réussite scolaire.
o Le développement est un processus continu qui commence dès la naissance.
o Plus les élèves vivent des relations positives, plus leurs expériences sont
enrichissantes.
o Les parents sont les premiers enseignants des enfants, mais tous les adultes d’une
collectivité doivent travailler ensemble pour aider les élèves à s’épanouir et à se
développer pour qu’ils puissent réussir dans la vie.
o L’interaction entre les enseignants et les élèves crée des liens affectifs très
importants pour ces derniers. En effet, les élèves s’identifient aux enseignants, les
imitent et intériorisent leurs attitudes, leurs valeurs et leurs façons de faire.
o Les enseignants peuvent et doivent soutenir le développement physique,
psychoaffectif, moral, éthique, cognitif, social et linguistique des élèves.
• Ce programme est une méthode unique fondée sur les principes du développement des
enfants et des adolescents. Il vise à informer et à guider l’organisation de l’école, la
gestion du comportement des enfants et la pédagogie afin de rehausser le niveau des
acquis et de stimuler le développement personnel des jeunes.

8) Étapes de réalisation :
I. Le SDP invite la commission scolaire, la direction de l’école, le personnel du bureau
central et le personnel scolaire à participer au programme. (Cette étape peut varier
d’une école ou d’un district scolaire à un autre.)
II. Habituellement, le SDP organise des réunions d’information et d’orientation à tous les
paliers, en commençant par le bureau central, la commission scolaire et les
gestionnaires de l’école.

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 III. Le SDP nomme un coordonnateur qui guide l’école dans la mise en œuvre du programme
et lui facilite la tâche.
IV. Le directeur forme un comité de gestion où sont représentés le bureau central, les
écoles, les parents et la collectivité.
V. Le personnel du SDP, dirigé par le coordonnateur de la mise en œuvre, fait une analyse
contextuelle de toutes les écoles appelées à instaurer le programme afin de déterminer
les forces, les problèmes, les besoins et les ressources. Ces données servent à
l’établissement d’un plan d’action, en collaboration avec le personnel et la direction
des écoles.
VI. Une fois le travail préliminaire terminé et les neuf éléments du processus mis en place
selon le modèle, on peut observer de profonds changements dans les écoles et dans les
classes, de même que l’optimisation des interactions entre les différents partenaires de
la communauté scolaire.

9) Activités/Interventions :
• Le programme Comer comporte neuf éléments :
o Trois équipes veillent à promouvoir la vision de l’école de même qu’à organiser et à
diriger les élèves :
 L’équipe de planification et de gestion scolaire
 L’équipe de soutien aux élèves et au personnel
 L’équipe des parents
o Trois opérations permettent d’élaborer la vision :
 L’établissement du plan global de l’école
 Des activités de perfectionnement pour amener le personnel à mettre en œuvre
le plan global de l’école
 Une évaluation et des modifications
o Trois principes guident les interactions au sein de l’école :
 Résolution de problème sans égard à la responsabilité : se concentrer sur la
résolution du problème et non sur le blâme et la responsabilité.
 Décision consensuelle : dialoguer et discuter pour prendre les décisions qui
servent au mieux les intérêts fondamentaux des élèves et favorisent leur
développement.
 Collaboration : encourager les dirigeants et les équipes à travailler ensemble.
• Le SDP offre au réseau d’écoles et de districts scolaires des activités de
perfectionnement professionnel et des services de consultation :
o Le SDP propose des expériences de perfectionnement professionnel pour sa mise en
œuvre adaptées aux éducateurs et enseignants de la prématernelle à la fin du
secondaire, dans les écoles et districts scolaires. Les concepteurs simplifient les
résultats des recherches les plus récentes et font le lien avec leur propre
expérience d’enseignants professionnels pour offrir aux participants des stratégies
pratiques et efficaces. Le SDP offre aussi sur place des ateliers de perfectionnement
adaptés.
o Le SDP est assorti de deux programmes de perfectionnement professionnel qui
visent à améliorer l’enseignement, favoriser la collaboration et tirer parti des
connaissances, des habiletés et de l’expérience des enseignants chevronnés et de
leurs collègues débutants. Il s’agit de Teachers Helping Teachers (THT),
programme d’entraide entre enseignants, et de Balanced Curriculum Process (BC),
système de conception de programmes d’études équilibrés.

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10) Ressources nécessaires :
• Ressources humaines :
o Coordonnateur de la mise en œuvre du SDP
o Coordonnateur de district
o Équipe de soutien aux élèves et au personnel (direction de l’école, conseillers
d’orientation, enseignants des programmes ordinaires et spéciaux, travailleurs
sociaux, psychologues, personnel infirmier et tout autre membre du personnel
scolaire connaissant bien le développement des enfants et des adolescents)
• Ressources financières :
o Financement nécessaire lors de l’instauration du système

11) Rôle des participants :

• Le coordonnateur de la mise en œuvre du SDP :
o forme et facilite la mise en œuvre du programme Comer.
• Le coordonnateur de district :
o fait le relais entre les acteurs (bureau central, écoles, parents et collectivité).
• L’équipe scolaire de planification et de gestion :
o est responsable des activités de planification, de la formulation des objectifs
scolaires, sociaux et communautaires, etc.
• L’équipe de soutien aux élèves et au personnel :
o assure le maintien d’un environnement social favorable;
o facilite l’échange d’information et de conseils;
o répond aux besoins des élèves;
o élabore des programmes d’intervention;
o rend accessibles les ressources communautaires et autres.
• L’équipe de parents :
o participe à la vie scolaire;
o organise des activités;
o appuie les programmes scolaires et sociaux;
o veille à la participation des parents à la vie scolaire en leur proposant des activités
qui leur permettent de manifester leur appui aux programmes scolaires et sociaux;
o choisit les représentants des parents au sein de l’équipe scolaire de planification et
de gestion.
• La commission scolaire :
o participe à la mise en œuvre et au maintien du système.

12) Résultats de l’expérimentation/Fondements scientifiques :

• Le SDP est considéré comme l’un des trois modèles de réforme globale qui « répondent
aux normes d’évaluation les plus rigoureuses » (selon un rapport publié par le Center for
Research on the Education of Students Placed at Risk [CRESPAR], Borman et al., 2003,
traduction libre).

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 • Comer, J.P. et Emmons, C. (2006). « The research program of the Yale Child Study
Center School Development Program », Journal of Negro Education, 75 (3), 353-372.
• Emmons, C. L. et Comer, J. P. (2009). « Capturing Complexity: Evaluation of the Yale
Child Study Center School Development Program », in R. Deslandes (dir.) International
Perspectives on Contexts, Communities and Evaluated Innovative Practices : Family-
School-Community Partnerships, Londres et New York, Routledge, p. 204-219.
• Norris M. Haynes, Christine L. Emmons, Sara Gebreyesus, et Michael Ben-Avie (1996).
« The School Development Program evaluation process », in James P. Comer,
Norris M. Haynes, Edward T. Joyner et Michael Ben-Avie (dir.), Rallying the Whole
Village : The Comer Process for Reforming Education, New York, Teachers College
Press, p. 123-146.
• « Changing Schools for Changing Times : The Comer School Development Program »,
Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 3 (1), numéro spécial
réunissant des études de cas et analysant les résultats de travaux de recherche sur le
Comer School Development Program.
• Autres résultats de la recherche [en anglais] sur le SDP à l’adresse :
http://www.schooldevelopmentprogram.org/evaluation/index.aspx

13) Matériel associé au projet :

• James P. Comer (2004). Leave No Child Behind: Preparing Today's Youth for Tomorrow's
World, Yale University Press, 352 p. (Voir la liste des ouvrages du docteur Comer à
l’adresse
http://www.schooldevelopmentprogram.org/about/people/faculty/comer.aspx)
• The Field Guide to Comer Schools in Action , sous la direction d’Edward T. Joyner,
James P. Comer et Michael Ben-Avie, Corwin Press.
o En trois tomes, dont les titres sont :
 Six Pathways to Healthy Child Development and Academic Success
 Transforming School Leadership and Management to Support Student Learning
and Development
 Dynamic Instructional Leadership to Support Student Learning and
Development
• SDP Instruments (questionnaires sur le climat scolaire, le développement et la gestion
de l’école) [en anglais].
• Sites Web :
o http://www.schooldevelopmentprogram.org
o http://www.youtube.com/comersdp

14) Information complémentaire :

• L’information contenue dans cette fiche est tirée du livre International Perspectives on
Contexts, Communities and Evaluated Innovative Practices : Family-School-Community
Partnerships, publié sous la direction de Rollande Deslandes, ainsi que du site Web
http://www.schooldevelopmentprogram.org.

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15) Contacts :
• James P. Comer, M. D., M. P. H.
Comer School Development Program
100 York Street, Suite 1A
New Haven, CT 06511
Tél. : (203) 737-4000
Courriel : schooldevelopmentprogram@yale.edu

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