Escuela Normal No.

1 de Toluca
Licenciatura en Educacin Primaria
Curso:
Psicologa Infantil (0-12 aos)
Profesor:
Leandro Coln
Alumna:
Guadalupe Vanesa Cano Hinojosa
Grado: 1

Grupo: 2

Turno Matutino
Ciclo Escolar:
2015-2016

JEAN PIAGET

N.L. 4

"El conocimiento es una integracin del objeto en una estructura previa del
sujeto"
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra.
Es el hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre, profesor de literatura
medieval, era un hombre concienzudo y de mente crtica. Jean Piaget confiesa
que jug una gran y profunda influencia en sus inclinaciones. Aparte de tener la
ventaja que supone un ambiente cultivado, le habitu a interesarse por los detalles y analizarlos, hasta saberlos
incluir

en

la

sntesis

general

de

las

cosas.

Su madre, aunque inteligente, delicada y profundamente religiosa, desempe un papel negativo. Jean Piaget, se
limita a decir que era un temperamento ms bien neurtico y que hizo algo problemtica nuestra vida familiar.
Seguramente debido a este desequilibrio, Piaget tempranamente se transform en un muchacho serio, callado, que
busc los sucedneos de la vida en su aficin por la mecnica, los pjaros, los fsiles y las conchillas marinas.
Jean Piaget pronto se destac en los estudios secundarios. Pero vido de conocimientos, con un impropio y profundo
temperamento de rebelin, quiso cruzar los lmites de la enseanza bsica, porque la dominaba sin esfuerzo y ms
que

nada

porque

senta

el

deseo

de

conocer

toda

costa.

Su primer artculo fue a la edad de 10 aos. Y en su autobiografa cuenta que este artculo se public en la Revista
de Historia Natural de Neuchtel y como resultado, se le invit a ocupar el cargo de curador del Museo de Historia
Natural de Ginebra. Pero la invitacin fue cancelada cuando el Director del Museo descubri que el autor del artculo
era
Durante

un
su

nio
adolescencia

de
se

interes

10
por

aos.
la

zoologa:.

Jean Piaget se matricul en la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad de Neuchtel. Despus de unos
cursos brillantes se gradu, y en 1918, se Doctor con una tesis sobre malacologa titulada Los moluscos de
Vallais. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los
describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su
pensamiento.
Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar
durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia.
En Ginebra, en el ao de 1923, contrajo matrimonio con una de sus alumnas de la Universidad de Ginebra, Valentine
Chatenay, con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento
hasta la aparicin del lenguaje. Junto con su esposa, pas mucho tiempo observando el comportamiento
espontneo de sus hijas: Jacqueline, Lucienne y Laurent.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las ciencias
en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en
la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de
1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a
1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa

experimental de 1940 a 1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne,
de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta
fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en
el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no
solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla
a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de
las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y
dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las
relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento
intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la
insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget
estableci, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales
delimitaciones de forma rgida; el ritmo vara de un nio a otro y ciertos rasgos de estos estadios
pueden solaparse en un determinado momento.
Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del nio con el medio,
descartando la maduracin biolgica o la mera influencia ambiental como nicos condicionantes de
dicho desarrollo. Su concepcin armoniza en una teora coherente el crecimiento neurobiolgico y la
influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la interrelacin
entre tales fenmenos.
En este sentido son fundamentales sus conceptos de esquema, adaptacin y organizacin, que rigen
el proceso de adquisicin de conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad de todo
individuo de comprender el mundo que le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones recibidas
obligan a adaptar los esquemas de conocimiento previos: tal adaptacin, que se divide en los

subprocesos de asimilacin de informaciones y acomodacin de las mismas a los esquemas o

estructuras cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en consecuencia, la organizacin o
proceso de categorizacin y sistematizacin de los conocimientos (de hecho, la reorganizacin) son
constante.
Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando que la autonoma moral se
adquiere

alrededor

de

los

siete

aos.

Previamente,

el

nio

se

halla

sometido

las

llamadas relaciones de presin por parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con
amenaza de sancin; es la llamada moral de la obligacin. A partir de esa edad, con el desarrollo de
las relaciones de colaboracin entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber
impuesto se substituye por la aceptacin de normas que se reconocen como buenas y el respeto a
los dems; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes:
fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente
al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento
est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce,
el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio.
Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia
por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs
del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para
descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que
rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son
los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de
acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres
objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el
nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento

adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social
convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en
los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la
escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional,
sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el
sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo,
representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin
nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-matemtico (armazones
del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los
conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de
acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento
fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la
estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
Los mltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de ms de medio siglo, fructificaron en una
ingente produccin escrita que comprende gran nmero de artculos y libros. Las obras ms
importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923), La representacin del
mundo en el nio (1926), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936), La psicologa de la
inteligencia (1947), Tratado de lgica (1949), Introduccin a la epistemologa gentica (1950),Seis
estudios de psicologa (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El desarrollo del pensamiento (1975).
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene
maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final
de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma
de equilibrio.
Fuentes:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

http://www.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/francisco-vazques-jean-piaget-su-vida-y-sus-obras/

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

COMENTARIO
Jean Piaget adems de ser un psiclogo

JEAN PIAGET
(Neuchtel,

Suiza,

1896

Ginebra,

1980)

Psiclogo

constructivista

suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y

cognitivo

nio ejercieron una influencia trascendental en la psicologa

evolutiva

en la pedagoga moderna. Jean Piaget se licenci y doctor

(1918)

biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919

inici

del
y
en
su

trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia
prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos
permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en
interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las
primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la
edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones
sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del
egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y
del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin
afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de
estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida; el ritmo
vara de un nio a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.
Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del nio con el medio, descartando
la maduracin biolgica o la mera influencia ambiental como nicos condicionantes de dicho desarrollo. Su
concepcin armoniza en una teora coherente el crecimiento neurobiolgico y la influencia de la vida social y
cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la interrelacin entre tales fenmenos.
En este sentido son fundamentales sus conceptos de esquema, adaptacin yorganizacin, que rigen el proceso
de adquisicin de conocimientos en todos los estadios y resultan de la necesidad de todo individuo de
comprender el mundo que le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a adaptar

losesquemas de conocimiento previos: tal adaptacin, que se divide en los subprocesos de asimilacin de
informaciones y acomodacin de las mismas a los esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca en el
aprendizaje. Y, en consecuencia, la organizacin o proceso de categorizacin y sistematizacin de los
conocimientos (de hecho, la reorganizacin) es constante.
Jean Piaget: "El conocimiento es una integracin del objeto en una estructura previa del sujeto"
Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando que la autonoma moral se adquiere
alrededor de los siete aos. Previamente, el nio se halla sometido a las llamadas relaciones de presin por
parte de los adultos, que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sancin; es la llamada moral de la
obligacin. A partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de colaboracinentre iguales se pasa al
estadio de la reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la aceptacin de normas que se
reconocen como buenas y el respeto a los dems; surgen el sentido del bien y de la responsabilidad.
Los mltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de ms de medio siglo, fructificaron en una ingente
produccin escrita que comprende gran nmero de artculos y libros. Las obras ms importantes de Piaget
son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923), La representacin del mundo en el nio (1926), El
nacimiento de

la inteligencia

en el

nio (1936), La psicologa

de

la

inteligencia(1947), Tratado de

lgica (1949), Introduccin a la epistemologa gentica (1950),Seis estudios de psicologa (1964), Memoria e
inteligencia (1968) y El desarrollo del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el
ms destacado en el campo de la psicologa infantil; ningn estudioso describi con tanto detalle y rigor el
proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Las universidades de Harvard, Pars,
Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.