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LIMA PER
2015
JURADO DE TESIS
PRESIDENTE
SECRETARIA
VOCAL
ASESORA DE TESIS
Dra. Elisa Socorro Robles Robles
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido estudiar la maestra, iniciar y culminar con xito
mi investigacin.
A Marcelino y Mara por su ejemplo de superacin.
A Richard, Yaneth y Jose por ser mi inspiracin.
A los nios de El Arenal, Fe y Alegra, Pisaccasa y Kutuctay.
A los maestros investigadores.
AGRADECIMIENTO
A mi asesora de tesis, Dra. Elisa Robles Robles, por sus enseanzas y sobre todo
por compartir sus experiencias.
INDICE
Pgina
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
1.1.
2.1. Antecedentes
15
15
21
23
34
35
38
38
40
44
45
48
50
51
52
52
53
54
54
55
57
57
58
58
59
60
67
68
69
CAPTULO V: RESULTADOS
71
71
73
74
75
76
77
78
79
80
80
95
98
102
X. ANEXOS
107
1. Matriz de consistencia
2. Matriz de instrumentos
3. Instrumentos
4. Lista de jueces expertos
5. Programa Thaqhiri
TABLAS Y FIGURAS
INDICE DE TABLAS
Pgina
Tabla 1: Distribucin de la muestra segn sexo
Tabla 2: Dimensiones e indicadores
Tabla 3: Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de
expertos de la Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica,
forma A
Tabla 4: Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de
Indagacin Cientfica, forma A
Tabla 5: Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de
expertos de la Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica,
forma B
Tabla 6: Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de
Indagacin Cientfica, forma B
Tabla 7: Test de bondad de ajuste a la Curva Normal de Shapiro-Wilk de la
Prueba de Desempeo: Pre test Post test
Tabla 8: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la variable Proceso
de Indagacin Cientfica
Tabla 9: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin
Problematizacin
Tabla 10: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin
Hipotetizacin
Tabla 11: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin
Planificacin
Tabla 12: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin
Recoleccin
Tabla 13: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin
Evaluacin
Tabla 14: Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin
Conclusin
58
60
63
64
66
67
72
73
74
75
76
77
78
79
INDICE DE FIGURAS
Pgina
Figura 1: Ciclo de la enseanza de las ciencias naturales basada en indagacin 25
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the effect of Thaqhiri Program in
the Process of Scientific Inquiry of students in third grade of Fe y Alegria 34th
school of Lima in the year 2015. A proposal that promotes inquiry with the
integration of information technology and communication to enhance scientific
skills. The selection of the sample was not probabilistically intentional, consisted
of 30 students. The design was experimental. We used two similar instruments to
gather data that has both validity and reliability, the Scientific Process Inquiry
Performance Test, form A and B was administered. It is concluded that the
Thaqhiri program significantly improves the process of scientific inquiry of the
students in third grade of Fe y Alegria 34th school of Lima.
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Uno de los factores que podra influir en los resultados en las pruebas
internacionales mencionadas obtenidos por los estudiantes de primaria son los
mtodos empleados por los profesores de aula, pues la forma de ensear las
ciencias naturales debe ser similar a cmo se lleva el proceso cientfico, es decir a
travs de la investigacin. La Institucin Educativa Fe y Alegra 34 es consciente
sobre el rol del profesor en el aprendizaje de los estudiantes, por ello tiene inters
en mejorar el proceso de indagacin cientfica de los estudiantes.
a. Objetivo general
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en el Proceso de Indagacin
Cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin
Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
b. Objetivos especficos
CAPTULO II
2.1. Antecedentes
Narvez (2014) en un estudio realizado en Colombia, tuvo como objetivo
aplicar la indagacin como estrategia de aprendizaje para promover el desarrollo
de la competencia cientfica en ciencias naturales, con 30 estudiantes de tercer
grado de bsica primaria. Concluy afirmando que el mtodo de enseanza por
indagacin permiti a los estudiantes desarrollar habilidades de indagacin
cientfica: observacin, planteamiento de preguntas de investigacin, hiptesis y
predicciones, interpretacin de datos, consulta, registro de la informacin, entre
otras.
10
Yriarte (2012), realiz una investigacin en el Callao, que tuvo como objetivo
verificar la eficacia del Programa Basado en la Experimentacin en el desarrollo
de habilidades cientficas. Obtuvo como resultados que existe una diferencia
significativa (Z=-3,423 Sig. = 0,001) segn la prueba de Wilcoxon, entre el pre
test y pos test. Concluy que el Programa Basado en la Experimentacin
desarroll las habilidades cientficas de observacin y experimentacin.
11
Maraza (2009), realiz una investigacin en Arequipa, la que tuvo como objetivo
proponer
una
aplicacin
multimedia,
implementada
con
simuladores,
12
13
14
15
actividades comunes a las que suceden fuera de las aulas, de esta manera
no ser diferente escuela y sociedad.
16
17
18
19
En esta misma lnea Vygotsky (como se cit en Lucci, 2006), afirma que
el aprendizaje es un proceso de restructuracin subjetiva, y que ste surge
de la mediacin de tipo instrumental y social. Al respecto de la mediacin,
el primero se da a partir de signos y herramientas como el lenguaje y los
recursos educativos, en relacin al segundo se da de la mano de un experto
y un similar como es el caso de los profesores y sus compaeros de aula.
Por tanto, cuando se proponen actividades siguiendo el modelo de
aprendizaje experiencial se toman en cuenta estos criterios.
20
21
22
23
24
Focalizacin
Observacin de fenmenos
Formulacin de preguntas
investigables
Formulacin de hiptesis
Aplicacin
Exploracin
Explicacin de fenmenos
Aplicacin de conceptos
Evaluacin de la actividad
Reflexin de actividades
Planificacin de actividades
Observacin, experimentacin,
documentacin o muestreo.
Registro de datos o evidencias
Reflexin
Evaluar hiptesis
Discusin de resultados
Formulacin de conclusiones
Teorizacin
a. Focalizacin:
El profesor gua a los estudiantes en la observacin, orientndolos a que
observen objetos o fenmenos que ha previsto. De esta manera los
estudiantes no se desvan en otros temas, que pueden ser tambin
importantes y de mucho inters para ellos, sin embargo, requiere
preparacin por parte del profesor para aprovechar al mximo la actividad.
Los estudiantes centran su atencin en el objeto o fenmeno seleccionado
por el profesor.
25
inicial
como
binoculares,
termmetros,
microscopio,
26
b. Exploracin:
Para someter a prueba la hiptesis formulada es necesario obtener datos
empricos. La obtencin de datos empricos requiere disear estrategias y
prever recursos. El diseo de las estrategias o procedimientos puede partir
del profesor, pero la meta es que sea el estudiante quien los proponga. Para
que esto ltimo ocurra el estudiante debe haber tenido la experiencia
previa.
27
El profesor debe generar las situaciones para que el estudiante aprenda los
procedimientos generales de obtencin de datos mediante la observacin,
experimentacin, documentacin y encuesta. Los estudiantes cuando
dispongan de experiencias con estos mtodos podrn extrapolar los
procedimientos para la obtencin de una situacin A hacia una situacin
B. Cada situacin requiere procedimientos y recursos especficos.
28
renen los materiales que van a utilizar, los manipulan segn normas de
seguridad establecidas. Los estudiantes registran los datos obtenidos en
fichas, desktop, laptop, cuadernos de trabajo, cmaras digitales, grabadoras
de audio o base de datos. Las fichas de registro pueden ser proporcionadas
por el profesor o haber sido elaboradas conjuntamente con los estudiantes.
El profesor debe desarrollar la actitud cientfica en los estudiantes,
bsqueda de la verdad y curiosidad insaciable, estar atentos para registrar
datos no previstos que puedan llevar a nuevas investigaciones en el aula.
c. Reflexin:
Durante toda la actividad es necesario que el estudiante reflexione sobre lo
actuado. Lo ms importante no es realizar un procedimiento, es la
reflexin de lo actuado para otorgarle significado. Por ello cuando se
realizan las actividades el profesor debe estar atento para promover
reflexin en los estudiantes sobre cada procedimiento que realicen, el
objetivo es que sean conscientes del porqu se realiza un determinado
procedimiento y qu significado tienen los datos obtenidos. Los
estudiantes pueden requerir volver a realizar los experimentos,
29
La reflexin sobre los procedimientos seguidos por sus pares, los datos
obtenidos e incluso las conclusiones a las que llegaron es una importante
estrategia para desarrollar competencias cientficas. Enfrentar a los
estudiantes a que analicen y reflexionen sobre los trabajos realizados por
otros, permite que interioricen procedimientos, formacin de conceptos y
actitudes cientficas. El estudiante debe reflexionar no slo sobre su propia
actividad, tambin lo debe hacer sobre el actuar de los otros identificando
30
31
d. Aplicacin:
El propsito de esta etapa es que el estudiante pueda explicar y establecer
relaciones entre los datos obtenidos, conceptos y teoras cientficas. El
profesor puede pedir que los estudiantes den explicaciones creativas y
razonables a los fenmenos, antes de la recoleccin de datos. De la misma
forma, cuando ya haya obtenido evidencia en la formulacin de
32
33
34
35
36
37
38
39
terica
sobre
un
hecho,
objeto
situacin
40
41
42
como
observacin,
experimentacin,
documentacin y muestreo-encuesta.
b.
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS
54
El
Programa
Thaqhiri
no
mejora
significativamente
la
55
56
CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
57
Tabla 1
Distribucin de la muestra segn sexo
Sexo
Nmero
Masculino
13
43,33
Femenino
17
56,67
Total
30
100%
58
59
Tabla 2
Dimensiones e indicadores
Dimensiones
1. Problematizacin
2. Hipotetizacin
3. Planificacin
4. Recoleccin
5. Evaluacin
6. Conclusin
Indicadores
1.1. Describe a los objetos
1.2. Formula preguntas a partir de sus observaciones.
2.1. Identifica un factor que interviene en el problema.
2.2. Propone una posible explicacin al problema.
3.1. Propone una secuencia de acciones para probar la hiptesis
3.2. Controla las acciones propuestas.
4.1. Registra datos obtenidos a partir de sus observaciones e instrumentos.
4.2. Representa grficamente los datos obtenidas a partir de observaciones
y la utilizacin de instrumentos.
5.1. Infiere el significado de grficos.
5.2. Contrasta la hiptesis identificando fuentes de error
6.1. Formula conclusiones a partir de la evidencia obtenida.
6.2. Revisa las conclusiones de sus pares basadas en las evidencias
obtenidas
Los instrumentos para el recojo de datos que se utilizaron tanto como Pre test y
Pos test, corresponden a la Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin
Cientfica (Ruiz, 2007), en sus formas A y B elaboradas por el mismo
investigador para la presente investigacin (Ver Anexo 3). Las pruebas permiten
60
61
Criterios de calidad
Validez de contenido: El instrumento ha sido sometido a una prueba de validez de
contenido a travs de un juicio de expertos debido a que el mismo ha sido
elaborado para esta investigacin al no encontrar un instrumento adecuado a las
caractersticas de la poblacin, de tal manera que los jueces permitieron corregir
errores del primer diseo presentado, sugiriendo modificaciones a algunos tems.
Los jueces (Ver Anexo 4) han sido seleccionados tomando en cuenta su
experiencia en investigacin, ciencias, didctica y enseanza en educacin
primaria; la interaccin con los jueces ha permitido redisear la primera propuesta
hasta tener una versin ms elaborada. No se ha podido tener el mismo nmero de
interacciones con todos los jueces, en todo caso el grado de aceptacin del
instrumento corresponde a la ltima versin observada por ellos. Los resultados se
muestran en la Tabla 3
62
Tabla 3
Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de expertos de la
Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma A
tems
1
2
3
5
6
7
9
10
11
12
13.a
13.b
17
18
16.a
16.b
19.a
19.b
20
21
22
23
24
25
Pertinencia
Total de
acuerdos
8
8
8
8
7
7
7
8
8
7
7
7
8
8
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
p
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Criterios
Relevancia
Total de
acuerdos
8
7
8
8
7
7
7
7
8
7
7
7
8
7
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
P
,004
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Claridad
Total de
acuerdos
7
7
7
7
8
7
7
7
7
7
7
7
8
7
8
8
7
8
7
7
7
8
7
7
p
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,035
N=8
Usando la tabla de Aiken
Tabla 4
Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin
Cientfica, forma A
Kuder Richardson (KR20)
Nmero de elementos
0,922
24
N=54
64
Criterios de calidad
Validez de contenido: El instrumento ha sido sometido a una prueba de validez de
contenido a travs de un juicio de expertos debido a que el mismo ha sido
elaborado para esta investigacin al no encontrar un instrumento adecuado a las
caractersticas de la poblacin, de tal manera que los jueces permitieron corregir
errores del primer diseo presentado, sugiriendo modificaciones a algunos tems.
Los jueces (Ver Anexo 4) han sido seleccionados tomando en cuenta su
experiencia en investigacin, ciencias, didctica y enseanza en primaria; la
interaccin con los jueces ha permitido redisear la primera propuesta hasta tener
una versin ms elaborada. No se ha podido tener el mismo nmero de
interacciones con todos los jueces, en todo caso el grado de aceptacin del
instrumento corresponde a la ltima versin observada por ellos. Los resultados se
muestran en la Tabla 5.
65
Tabla 5
Resultados de la validacin de contenido a travs del juicio de expertos de la
Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin Cientfica, forma B
tems
1
2
3
5
6
7
9
10
11
12
13.a
13.b
17
18
16.a
16.b
19.a
19.b
20
21
22
23
24
25
Pertinencia
Total de
acuerdos
8
8
8
8
7
7
7
8
8
7
7
7
8
8
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
P
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,004
,004
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Criterios
Relevancia
Total de
acuerdos
8
7
8
8
7
7
7
7
8
7
7
7
8
7
8
8
8
8
7
7
8
8
7
8
P
,004
,035
,004
,004
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,004
,004
,035
,035
,004
,004
,035
,004
Claridad
Total de
acuerdos
7
7
7
7
8
7
7
7
7
7
7
7
8
7
8
8
7
8
7
7
7
8
7
7
p
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,035
,004
,035
,004
,004
,035
,004
,035
,035
,035
,004
,035
,035
N=8
Usando la tabla de Aiken
66
Tabla 6
Estadsticas de fiabilidad Prueba de Desempeo del Proceso de Indagacin
Cientfica, forma B
Kuder Richardson (KR20)
Nmero de elementos
0,930
24
N=55
Una vez obtenido los datos del pre test y pos test se procedi a su
respectivo anlisis estadstico para determinar si se acepta o rechaza la
hiptesis.
67
paquete estadstico SPSS (Statistical Package for Social Sciences) versin 15.0. El
primer anlisis estadstico realizado con la finalidad de comprobar el supuesto de
normalidad fue el Test de bondad de ajuste a la Curva Normal de Shapiro-Wilk
porque se trata de una muestra de 30 participantes. Determinndose que los datos
provienen de una distribucin no normal por ello para comparar las puntuaciones
del pre test con el post test se aplic la prueba de Wilcoxon de los rangos con
signo.
68
69
70
CAPTULO V
RESULTADOS
71
Tabla 7
Test de bondad de ajuste a la Curva Normal de Shapiro-Wilk de la Prueba de
Desempeo: Pre test Post test
Variable
Problematizacin Pre test
Hipotetizacin Pre test
Planificacin Pre test
Recoleccin Pre test
Evaluacin Pre test
Conclusin Pre test
N=30
* p<0,05
Media
1,93
2,23
2,00
2,73
2,03
1,70
D.E.
0,907
1,073
1,017
0,828
1,129
0,915
S-W Z
0,893
0,864
0,831
0,829
0,914
0,852
Sig.
0,006*
0,001*
0,000*
0,000*
0,019*
0,001*
72
Tabla 8
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la variable Proceso de
Indagacin Cientfica
Variable
Grupo
Media
Proceso de
indagacin
cientfica
* p<0,05
N=30
Pre test
Post test
30
30
12,63
17,70
Desviacin
Estndar
2,953
2,615
Z
-4,637
Sig.
asinttica
0,000*
73
Tabla 9
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Problematizacin
Dimensin
Grupo
Media
Problematizacin
Pre
test
Post
test
30
1,93
Desviacin
estndar
0,907
30
2,93
0,868
Z
-4,667
Sig.
asinttica
0,000*
N= 30
* p<0,05
que
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
(Sig.
el
Programa
Thaqhiri
mejora
significativamente
la
74
Tabla 10
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Hipotetizacin
Variable
Grupo
Media
Hipotetizacin
Pre test
Post
test
30
30
2,23
2,93
Desviacin
estndar
1,073
1,015
Sig.
asinttica
0,000*
-3,586
N = 30
* p<0,05
que
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
(Sig.
75
Tabla 11
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Planificacin
Dimensin
Grupo
Media
Planificacin
Pre test
Post
test
30
30
2,00
3,00
Desviacin
estndar
1,017
1,017
Z
-3,675
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05
76
Tabla 12
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Recoleccin
Dimensin
Grupo
Media
Recoleccin
Pre test
Post
test
30
30
2,73
3,43
Desviacin
estndar
0,828
0,568
Z
-3,622
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05
77
Tabla 13
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Evaluacin
Dimensin
Grupo
Media
Evaluacin
Pre test
Post
test
30
30
2,03
2,97
Desviacin
estndar
1,129
0,890
Z
-3,799
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05
78
Tabla 14
Prueba de Wilcoxon de los rangos con signo de la dimensin Conclusin
Dimensin
Grupo
Media
Conclusin
Pre test
Post
test
30
30
1,70
2,43
Desviacin
estndar
0,915
0,935
Z
-3,513
Sig.
asinttica
0,000*
N = 30
* p<0,05
79
CAPTULO VI
DISCUSIN
80
En
relacin
la
hiptesis
general
El
Programa
Thaqhiri
mejora
81
82
83
84
85
Para desarrollar esta capacidad el programa Thaqhiri tuvo dos sesiones que
enfatizaron en la observacin de los estudiantes, dnde se les ofreca diferentes
alimentos y ellos los caracterizaban; stas junto a las dems sesiones han
permitido al estudiante desarrollar su curiosidad, lo que les ha llevado a iniciar el
proceso de formular preguntas investigables, que inicialmente eran difciles para
ellos. La observacin de situaciones problemticas a travs de videos, el registro
86
87
Las hiptesis formuladas por los estudiantes los van a llevar a disear y ejecutar
un plan para obtener datos que les permitan validar sus hiptesis. El programa
cont con dos sesiones de aprendizaje con nfasis en la formulacin de hiptesis
vinculadas a otras dos sesiones con nfasis en la evaluacin de hiptesis,
proponiendo situaciones que pedan la identificacin de la relacin de las
variables que actuaban en el problema y emisin de respuestas tentativas al
mismo, pero basadas en evidencias o supuestos que tenan (Restrepo, 2007). Al
principio los estudiantes equiparaban emitir hiptesis con adivinar, poco a poco
fueron mejorando, se puede afirmar que la mejora se debi a la experiencia
constante de este tipo de actividades (Vase Dewey, 1967; Piaget, 1991; Kolb
como se cit en Gmez, 2008; Daz, 2006).
88
89
90
91
92
93
Todas las sesiones han tenido un momento para que los estudiantes en base a los
resultados formulen conclusiones. Durante estas actividades sus pares lo
reforzaban o contradecan, estas situaciones han contribuido a que discutan las
conclusiones y las argumenten en base a la evidencia obtenida, lo que favorece el
desarrollo del pensamiento de nivel superior (Eggen y Kauchak, 2011). Sin
embargo las discusiones no ocurrieron inicialmente, conforme se desarrollaban las
sesiones ellos pudieron desarrollar esta capacidad, siendo muy importante generar
espacios para que ellos puedan expresar sus apreciaciones, argumenten y sobre
todo reflexionar sobre lo actuado para otorgarle significado (Vase Czerwinsky,
2013; Daz, 2006; Kolb, como se cit en Gmez, 2008; Dewey, 1967).
94
CAPTULO VII
CONCLUSIONES
1. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-4,637 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
significativamente el Proceso de Indagacin Cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima. Lo que
implica que en su proceso de aprendizaje de las ciencias, ante situaciones
problemticas de fenmenos cientficos, han logrado mejorar la formulacin de
problemas, formulacin de hiptesis, formulacin de planes de recojo de datos,
generacin y registro de datos, evaluacin de hiptesis y formulacin de
conclusiones basadas en evidencias.
95
2. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-4,667 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
significativamente la Problematizacin del Proceso de Indagacin Cientfica de
los estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34 de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al describir objetos,
haciendo uso de los sentidos, estableciendo diferencias y semejanzas; as tambin
la capacidad para formular preguntas de naturaleza investigativa a partir de las
observaciones y la interaccin con los objetos.
3. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-3,586 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
significativamente la Hipotetizacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34
de Lima. Los estudiantes han mejorado en la identificacin de factores que
intervienen en el problema y propuesta de posibles explicaciones o respuestas a
las preguntas que se formulan.
4. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-3,675 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
significativamente la Planificacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al proponer secuencias de acciones
para probar hiptesis; as como tambin al controlar los procedimientos
propuestos y variables que intervienen en el problema.
96
5. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-3,622 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
significativamente la Recoleccin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al registrar los datos que obtienen a
partir de sus observaciones, pudiendo adems representarlos grficamente.
6. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-3,799 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
significativamente la Evaluacin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al inferir el significado de los grficos
y contrastar las hiptesis, identificando posibles fuentes de error en la obtencin y
registro de datos que pudieran llevar a conclusiones erradas.
7. El anlisis de la diferencia estadstica entre los resultados obtenidos del pre test
y post test (Z=-3,513 Sig.=0,000) indica que el Programa Thaqhiri mejora
significativamente la Conclusin del Proceso de Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34
de Lima. Los estudiantes presentan mejoras al formular conclusiones a partir de la
evidencia obtenida y revisar las de sus pares, haciendo uso de lenguaje y
terminologa cientfica en su discurso.
97
CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES
98
99
100
101
102
103
onzalez_Valencia_Gustavo_Alonso_2005.pdf
Guija, M. (2010). La aplicacin de la investigacin como estrategia de
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106
X. ANEXOS
1. Matriz de consistencia
2. Matriz de instrumentos
3. Instrumentos
4. Lista de jueces expertos
5. Programa Thaqhiri
107
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EFECTO DEL PROGRAMA THAQHIRI EN EL PROCESO DE INDAGACIN CIENTFICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA FE Y ALEGRA 34 DE LIMA 2015
PROBLEMA
OBJETIVO
Qu efecto produce la
Determinar el efecto del
aplicacin del Programa
Programa Thaqhiri en el
Thaqhiri en el proceso de
proceso de indagacin
indagacin cientfica de los
cientfica de los estudiantes de
estudiantes de tercer grado de
tercer grado de primaria de la
primaria de la Institucin
Institucin Educativa Fe y
Educativa Fe y Alegra 34 de
Alegra 34 de Lima en el 2015.
Lima en el 2015?
SUB PROBLEMAS
Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en la
problematizacin del proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015?
Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en la
hipotetizacin del proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015?
Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en la
planificacin del proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa
Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015?
Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en la
recoleccin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes
de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34 de Lima en el 2015?
Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en la
evaluacin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes
de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34 de Lima en el 2015?
Qu efecto produce la aplicacin del Programa Thaqhiri en la
conclusin del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes
de tercer grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y
Alegra 34 de Lima en el 2015?
HIPOTESIS
Hi: El Programa Thaqhiri mejora
significativamente el Proceso de
Indagacin Cientfica de los
estudiantes de tercer grado de
primaria de la Institucin Educativa
Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015
mejora.
VARIABLE
Variable
Independiente:
Programa Thaqhiri
DIMENSIONES
Variable Dependiente:
Proceso de indagacin
cientfica
Problematizacin,
Hipotetizacin, Planificacin
Recoleccin, Evaluacin,
Conclusin
SUB HIPOTESIS
Hi: El Programa Thaqhiri mejora la Problematizacin del proceso de
indagacin cientfica de los estudiantes de tercer grado de primaria
de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la
problematizacin del proceso de indagacin cientfica de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Institucin
Educativa Fe y Alegra 34 de Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la hipotetizacin
del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la planificacin
del proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la recoleccin del
proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la evaluacin del
proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de
Lima en el 2015.
Determinar el efecto del Programa Thaqhiri en la conclusin del
proceso de indagacin cientfica de los estudiantes de tercer
grado de primaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra 34 de
Lima en el 2015.
METODOLOGIA
Nivel: Aplicada
Tipo: Explicativo
Diseo:
Preexperimental, pretest postest
de un solo grupo (Campbell y
Stanley, 1973).
108
ANEXO 2
MATRIZ DE LOS INSTRUMENTOS
Proceso de Indagacin Cientfica
Objetivo: Medir las capacidades del proceso de indagacin cientfica de estudiantes de tercer grado de primaria
Variable: Proceso de indagacin cientfica
Definicin conceptual: La indagacin cientfica es un proceso de bsqueda de respuesta a preguntas y resolucin de problemas basados en hechos y observaciones que
realizan los estudiantes, como lo afirman Marzo y Monferrer (2014); Camacho, Casilla y Finol de Franco (2008); Kong (2006); y Eggen y Kauchak (2001).
Definicin operacional: El proceso de indagacin es el conjunto de actividades que realiza el estudiante para la formulacin de hiptesis, planificacin y obtencin de
datos, evaluacin de hiptesis y formulacin de conclusiones para que en base a evidencias responda a una pregunta investigable. Se obtiene por la ejecucin de una
prueba de desempeo, donde los estudiantes irn registrando sus productos. La prueba de desempeo tiene una hoja de calificacin. Se califican las evidencias. Los
puntajes que pueden obtener los estudiantes varan de 0 a 24 puntos, y alcanzan tres niveles: Deficiente (de 0 a 12 puntos), Regular (de 09 a 16 puntos), Bueno (de 17 a
24 puntos). Se utiliza la tcnica resolucin de problemas.
Variable
Proceso
de
Indagacin
Cientfica
Dimensiones
Problematizacin
Hipotetizacin
Planificacin
Recoleccin
Evaluacin
Conclusin
Indicadores
Items del
instrumento
Forma A
1y2
3y5
Items del
instrumento
Forma B
1y2
3y5
6y7
9 y 10
6y7
9 y 10
11 y 12
11 y 12
13.a y 13.b
17 y 18
13.a y 13.b
17 y 18
16.a y 16.b
16.a y 16.b
19.a y 19.b
19.a y 19.b
20 y 21
22 y 23
20 y 21
22 y 23
24 y 25
24 y 25
109
ANEXO 3
INSTRUMENTO
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
ANEXO 4
LISTA DE JUECES EXPERTOS
La presente investigacin ha contado con la participacin de jueces expertos quienes participaron
en la validacin de los instrumentos y programa, que a continuacin se detalla:
VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Melina Gabriela Furman
Es biloga y doctora en educacin. Se desempea como Profesora Adjunta e Investigadora de la
Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs y es Investigadora Asistente del Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas de Argentina. Es una investigadora de amplio
reconocimiento mundial en la enseanza de las ciencias naturales.
Osbaldo Turpo Gebera
Es profesor de ciencias y doctor en educacin. Se desempea como profesor principal e
investigador en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y Pontificia Universidad Catlica del
Per. Es un investigador de reconocida trayectoria mundial en el campo de la educacin.
Mara Trinidad Rodrguez Aguirre
Es ingeniera forestal, magster en educacin. Se desempea como profesora principal en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia y Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle. Ha desarrollado y asesorado diversas investigaciones en el campo de la educacin y
ecologa
Jos Perez Ziga
Es bilogo, doctor en ecologa. Se desempea como profesor principal en la Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Es un investigador de reconocimiento mundial dedicado a la herpetologa y
ambiente.
Carmen Romero Callo
Es profesora de educacin primaria, magster en educacin. Se desempea como especialista de
educacin en la UGEL Anta Cusco. Cuenta con experiencia como profesora de aula,
acompaamiento pedaggico, implementacin de programas educativos y diseo de instrumentos
de evaluacin.
Jorge Rolando Bernedo Rivera
Es profesor de educacin primaria y magster en educacin. Cuenta con ms de 5 aos de
experiencia como profesor de aula de primaria y computacin. Ha implementado programas de
integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin.
Virginia Jeanette Cayllahua Quispe
Es profesora de ciencias sociales y educacin primaria, y magster en educacin. Cuenta con ms
de 7 aos de servicio como profesora de educacin bsica. Ha participado en la implementacin de
programas de informtica educativa.
Juan Ciriaco Mayta Lazarte
Es profesor de educacin primaria, especialista en informtica educativa, magster en educacin.
Cuenta con ms de 20 aos de servicio como profesor de aula de primaria. Ha implementado
programas de integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin.
140
141
ANEXO 5
PROGRAMA THAQHIRI
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
_______________________________
Firma del autor
DNI 42283080
Fecha: 08/01/2016
Av. Honorio Delgado N 430 Urbanizacin Ingeniera San Martn de Porres (Lima 31)
Telefax N 482-2954 Apartado 4314 E-mail: epgvac@oficinas-upch.pe Web: http://www.upch.edu.pe/epgvac