Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada

en el Per

Procesos de Enseanza-Aprendizaje,
Investigacin desarrollados en pregrado
y el de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por alumnos de
la Escuela Acadmico Profesional de
Psicologa, Universidad Csar VallejoTrujillo.

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA
TITULO DEL ESTUDIO DE CASO:
LA PASION DEL FUTBOL : ENTRE ARCOS Y LOS
LIBROS DE MATEMATICA
ALUMNA:
QUIROZ REYNA, Bertha Denise
ASESOR:
BALAREZO ALIAGA, ORLANDO EXEQUIEL

Trujillo Per

2015
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ESTUDIO DE CASO
I.

TITULO DEL CASO:

LA PASION DEL FUTBOL: ENTRE ARCOS Y LOS LIBROS DE
MATEMATICA

II.

PSICOLOGO:
BERTHA DENISE QUIROZ REYNA (Practicante de Psicologa )

III. RESUMEN:
El examinado y / o evaluado Anderson , H, quien sus 12 aos de edad, cursa el
primer ao de educacin secundaria , seccin D en el colegio Nacional Cesar
Vallejo Mendoza, ubicado en el Distrito de La Esperanza , Provincia de Trujillo,
es un alumno que en comparacin con otros nios de su edad, se desempea de
la forma mas espontanea posible, hacindosele fcil el interactuar con otros
chicos de su edad, debido a que es muy sociable dato percibido en la evaluacin
practicada en inicio al plan de entrevista y observacin psicolgica.
Anderson , H es hijo nico, lo que en muchas consideraciones le afecta, cuando
en las clases debe salir exponer, debido a que tiene pnico escnico, le comienzan
a sudar las manos y le genera ansiedad el comenzar a exponer y olvidarse de un
momento para otro y quede en ridculo frente a todos.
En el desarrollo de sus procesos de desempeo acadmico y relaciones sociales en
clase y su comunidad, segn lo recopilado por sus familiares se estima que en
inicio era un nio muy aplicado y prestaba atencin en clases, pero debido a la
practica del deporte del futbol, ha descuidado sus asignaturas y no cumple como
antes en sus tareas y trabajos.
Segn lo observado en las entrevistas el evaluado presentaba problemas de
inadecuada orientacin en el espacio y tiempo, causa posible por la presin que
tenia de que sus compaeros estn alrededor suyo ,adems de que cuando se le
solicito que sea entrevistado por nosotros , se rehus porque estbamos
interrumpiendo su tiempo de educacin fsica , el curso preferido porque all se
practicaba el futbol, su pasin inherente deseando adems pertenecer a algn
equipo para la liga profesional de futbol de menores.
Sin embargo y durante lo analizado su comportamiento variaba de acuerdo a sus
relaciones de afrontamiento en el desempeo y compromiso con las tareas
escolares, debido a que el temor al momento de exponer era su mayor limitante a
la hora de exponer algn tema, generndole desesperacin y temor por reprobar
alguna asignatura.
En tanto y con lo que respecta a los cuestionamientos que se le haca, los
responda, producindose en l un nfasis de confort y entusiasmo porque
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Alguien, es decir el examinador y / o psicologa al cargo le preguntaba sesin tras

sesin como estaba el y le escuchaba a cada comentario y vivencia que le iba
ocurriendo. Finalmente durante todo lo acontecido el evaluado mostro gran
desempeo en susrelaciones interpersonales, comunicndose asertivamente con
sus compaeros y con las clases dadas enfocando mejor su foco de atencin y
dejando como compromiso y valoracin que se estudiara mucho mejor para
exponer y as aprobar satisfactoriamente todos sus cursos.

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ESTUDIO DE CASO
I. IDENTIFICACION DEL PACIENTE:
1.1. Nombres y Apellidos: Anderson, H.
1.2. Edad: 12 aos
1.3. Institucin Educativa: Cesar Vallejo Mendoza-La
Esperanza
1.4. Grado y Seccin: 1 de secundaria/ seccin D
1.5. Fecha de nacimiento: 11 -04-2003
1.6. Lugar entre hermanos: 1/1
1.7. Examinador: Bertha Denise Quiroz Reyna
1.8. Fecha de Evaluacin: 11/11/15
11/15

- 18/09/15

25/

II. MOTIVO DE CONSULTA:

El entrevistado
de conducta.

llego a consulta porque presenta problemas

III.HISTORIA DEL PROBLEMA

El paciente durante el proceso de evaluaciones y seguimientos

correspondientes y a la fecha del da 11 / 11/ 15;
e
identificado como Anderson, H. se muestra como un nio mas
activo , mostrando rasgos extrovertidos, que segn lo
observado desde un inicio se mostraba risueo , hablador ,
con sesgos de inatencin cuando se le acumulaba de
preguntas continuas , aunque si le hablases de temas
futbolsticos y/ o deportivos su grado de concentracin era
ms persistente y en especial cuando se habla del delantero
peruano Paolo Guerrero.; entre tanto el socializar y formar
parte de un grupo de amigos en el colegio no le era difcil, ya
que tena mucha fluidez verbal y en comparacin a la fecha
de la
ltima
entrevista
ya mencionada, todas esas
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caractersticas apertura das y extrovertidas que tena para

con la sesiones de entrevista psicolgica fueron o estn siendo
canalizadas mediante la motivacin que al parecer est
teniendo por tratar de vencer sus miedos internos que tena
al momento de contar sus cosas personales a una persona
extraa que aun conoca , esta era la psicloga quien llegaba
a platicar con l , quien en lo particular mantena un fcil
acceso a su comodidad y aceptacin de las mismas
condiciones de entrevista psicolgicas que se dieron , y en
consecuencia con su estado de nimo y predisposicin , el
admita que era un nio nervioso, que segn en el mbito
personal no le permita exponer de la forma ms adecuada en
clases , sin embargo intenta realizar ms ensayos del tema
que le tocara exponer para tener ms seguridad de lo que est
exponiendo.
Prosiguiendo con las sesiones de entrevista psicolgica el da
18/11/15, siendo ya segunda sesin con el nio se estima que
si es cierto el evaluado mantena mucha desatencin cuando
platicaba y cuando se le realizaban preguntas, el para esa
segunda fecha se encontraba mucho ms atento y menos
inquieto en su comportamiento, contestando de forma
pausada y extensa las preguntas que se le iba planteando. Es
tambin para esa fecha en la cual me comento que se
encuentra enamorado de una de sus compaeras, la cual en
un inicio lo molestaba, dicindome que se fij en ella por ser
buena y amable, cualidades que destaco por asemejarse a las
caractersticas de sus madre y la buena relacin que mantiene
con ella le permite acceder a una estabilidad emocional y
confianza mutua al igual que con su padre quien es su modelo
preponderante a seguir.
Finalmente y para ltima fecha de entrevista psicolgica el da
25/11/15 el cliente Anderson se mostraba demasiado inquieto ,
actitud que pareca incrementarse por el hecho que sus
compaeros del saln le estaban merodeando y molestando
dicindoles de bromas y palomilladas, pero su actitud cambio
rotundamente cuando su determinacin de prudencia y
asertividad de no perder tan fcilmente el foco de atencin y
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mucho menos contestaba tan a la defensivamente , como en

un inicio lo utilizaba como mecanismo de defensa , para
intimidarme y evitar que se le siga presionando con las
preguntas rutinarias porque presenta problemas de conducta.

V.ANALISIS Y DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS DEL

PROBLEMA:
Al Paciente habindosele planteado este marco referencial de
un recopilado resumido de los aconteceres de su vida personal
y familiar que comprendindose en datos generales , motivo de
consulta, descripcin de la observacin del ambiente y del
examinado( fsica y conductual), problemtica actual , hiptesis
e historia personal , familiar y socioeconmica expresa que
siendo un caso estndar en la aplicacin de las consideraciones
por parte del examinador , y en cooperacin con el paciente/
examinado se plantea reforzar las carencias aun insatisfechas
que este llegue a presentar en el transcurso de la misma , as
como para su posterior tratamiento y aplicacin de recursos y
estrategias que impliquen la mejora o renovacin a la
estabilidad funcional del paciente y de sus componentes en
funcin a u desenvolvimiento escolar familiar y social,
refirindome ms explcitamente al manejo de su conducta y la
regulacin de sus impulsos detractores , que no le permiten
mantener una conversacin constante, as pues se pretende
alcanzar que mediante tcnicas y mtodos de concentracin el
evaluado Anderson, H logre exponer desinhibida mente en clase
frente a sus compaeros.

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EL NIO CON PROBLEMAS DE

CONDUCTA Y/O APRENDIZAJE
ESCOLAR
Dr. Jorge Foster M.

Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su
conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando
as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema
familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es bsico para el
desarrollo de una buena autoestima y acta como elemento protector de la salud
mental del nio.
En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un
paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adapte
fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general,
relativamente predecible.
Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este
desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales
diferentes. Este grupo est constituido por los nios portadores de los denominados
Trastornos del Desarrollo.
Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn de
desarrollo infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren ya sea
en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del nio o etapa
del desarrollo. Suponen, por definicin, una inteligencia normal, ausencia de
dficits sensoriales significativos y ausencia de lesin cerebral.
La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categoras
diagnsticas en uso. Se ha informado que afectaran a alrededor del 15 % de la
poblacin infantil en edad escolar. Su intensidad tambin es muy variable,
existiendo un continuo de dificultad, que a veces slo se manifiesta ante exigencias
ambientales demasiado altas para el nio.

Por otra parte, como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 2-4
veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base gentica), es a
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veces difcil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos, propios de

algunas familias, que slo representan variacin estadstica en una poblacin
determinada,
De acuerdo al tipo de funciones neurolgicas que experimenten un desarrollo
relativo ms lento, sern las manifestaciones clnicas que mostrar el nio. As, por
ejemplo, una combinacin de dificultades en atencin selectiva, control de
impulsos, control emocional y control del grado de actividad motora, se
manifestar como una dificultad importante del nio para adecuar su conducta a las
exigencias de su medio ambiente. Esto sucede con los nios portadores de
Sndrome de Dficit Atencional - Hiperactividad.
Cuando la variacin de funciones que experimenta el nio, se da en una
combinacin de dificultades viso-espaciales, organizacin de las secuencias
temporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales
superiores, la manifestacin ser un Trastorno de Aprendizaje Escolar.
Pero, adems puede desviarse el patrn de maduracin del sueo y control de
esfnteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo del habla y lenguaje o el
control motor (Displasia del desarrollo).

LOS ADOLESCENTES Y EL DESARROLLO DE UN FUTBOL MAS

COGNITIVO.
Existe una variada gama de posibilidades de combinacin de estas definiciones
neurolgicas del desarrollo, que acompaarn al nio por perodos largos de
tiempo, y que se expresarn clnicamente como variaciones en la conducta infantil
y/o el ritmo de aprendizaje escolar. Muchas de ellas llevan a que el nio afectado
sienta crnicamente, que no cumple las expectativas de su medio, con el
consiguiente impacto emocional negativo.
En otras palabras, lo que antes fue para nuestro medio una forma de
enriquecimiento motriz, se ha convertido ahora en una dispersin del mismo;
llevada a cabo por las manifestaciones multimotrices que abundan e influyen en las
prcticas motrices sociales de la ciudad de Medelln. Esto es planteado en aspectos
referentes a la Etnomotricidad en el que se afirma: la dispersin motriz
(intercultural) significa que al interior de una cultural los hbitos de

Comportamiento motriz estn determinados por diferentes papeles que dentro de la

misma, no funcione como un todo, sino como la sumatoria de diferencias de
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prcticas motrices como por ejemplo: alteraciones desde el espacio geogrfico,

roles, estatus, clases sociales, procesos migratorios, etc.). Hecho ste que
manifiesta el devenir del acto motriz supeditado a los cambios del entorno en el que
cimienta sus bases. La prctica de la modalidad deportiva del ftbol desde sus
bases de formacin se ha visto afectada por determinadas variables que al unsono
redundan en la capacidad cognitivo tctica que es el factor determinante en el
proceso desde la formacin, el desarrollo y la competencia del ftbol infantil y pre
juvenil (12 a 16 aos) ya que, el futbol es (como todos los deportes de conjunto)
de soluciones continuas en el que la accin de juego viene determinada por la
solucin a situaciones / problemas en donde la capacidad para los mismos tiene su
fuente en los procesos mentales. Es as como dicha capacidad est por encima de
los otros medios que componen el entrenamiento de tal proceso, como es conocido
por todos: 1. El medio tcnico, 2. El medio fsico, 3. El medio psicolgico y, 4. El
medio terico. Las variables que comenzaron a encauzar a la capacidad cognitivo
tctica hacia la mecanizacin, la limitacin y hacia deficientes respuestas de
carcter mental de las demandas que exigen las acciones de juego caracterizado por
la cooperacin / oposicin; se entrecruzan desde lo social, econmico, cultural,
pico-afectivo, didctico y desde lo pedaggico; hasta las influencias dadas por el
espacio fsico en donde se desenvuelven como lo enuncia Gonzalo Medina Prez:
por otra parte, la prctica del deporte se estructura con la cultura porque propicia
que la expresin del individuo no se reduzca al cumplimiento de rdenes tcticas
restrictivas, sino por el contrario la supere o recree mediante la habilidad, la
imaginacin, la creatividad, la innovacin. Y esto slo es posible cuando el
deportista es capaz de sintetizar la inteligencia y la fuerza, dupla que constituye la
esencia del ejercicio deportivo y que deja como balance el reencuentro de la
alegra, el placer y la libertad. Y decimos libertad porque el deporte posibilita
descubrir nuestras capacidades fsicas e intelectuales, poder dominar nuestro
cuerpo, controlar nuestros movimientos. Y esa es una contribucin importante al
logro de la felicidad. Como vemos, se tiene en cuenta todos los anteriores aspectos
para el logro desde lo intercultural deportivo. Sumado a todo lo ya expresado
hasta el momento, vemos con preocupacin uno de los signos mortales
reconocidos en nuestra ciudad: la carencia de motricidad y el estatismo, planteado
por Rubiola Arboleda Gmez, al igual que el alejamiento cada vez ms de las
calles, el potrero, el barrio y las canchas en particular para la prctica del ftbol que
son el hbito natural donde el muchacho exhibe toda su sapiencia como ser social y
deportivo. Expuesto por Gonzalo medina Prez. Ambos argumentos son una
prueba surgida desde la reflexin intercultural que define al ser humano y su
relacin consigo mismo, con el entorno y con el movimiento. Ya que existe un
estrecho vnculo entre lo motriz y lo cognitivo tctico hasta el punto del sentido
inverso como fue expuesto por Jean Piaget: las acciones mentales no son ms que
acciones fsicas interiorizadas.

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LA ANSIEDAD Y EL MIEDO AL EXPONER EN PBLICO PONE EN PELIGRO LA

FORMACIN EDUCATIVA
Como sabemos la influencia de la ansiedad en hablar frente al pblico es uno de los
problemas mas frecuentes en nuestra sociedad, especialmente para los estudiantes
cuando exponen algn tema.
En este artculo mencionare las consecuencias que trae la ansiedad al hablar o exponer
en pblico, asimismo causas, caractersticas y sntomas que puede traer este mal.
Por otro lado realizare propuestas que cambien la realidad educativa tanto en el nivel
inicial, primario, secundario y porque no en el nivel PROPUESTAS
Especialmente existen varias estrategias y tcnicas para perder la ansiedad y el miedo al
exponer o hablar frente a todo un pblico, sin embargo no lo practicamos.
Una de mis ms grandes propuestas para la revolucin educativa del pas es formar
verdaderos lderes que sean oradores y que puedan hablar con elocuencia, con
entusiasmo, con persuasin y con formalidad en Bolivia. Podemos lograr esto
implementando en el diseo curricular una materia propia de Oratoria que tenga el
objetivo del arte es la expresin de la vida, es decir, pueda:
-Ensear a los estudiantes a realizar discursos y que entreguen un mensaje, cargado de
conocimientos, donde siempre habr algo nuevo que aprender.
-Orientar al estudiante segn los conocimientos adquiridos que ste sirva de informacin
y acumulacin de datos que lo conduzcan a un fin
-Convencer al oyente que las ideas expuestas tengan fundamento lgico.
-Incitar al estudiante la sensibilidad del ser humano, a la voluntad de ste
-Deleitar al estudiante el agradando de la exposicin con alegra y entusiasmo.
Esta materia de Oratoria debe implementarse en todo el sistema educativo y basarse
especialmente como una materia aparte, que no solamente llegue a las reas urbanas sino
llegue con ms fuerza a las reas rurales donde se encuentran los nios y jvenes con
problemas de la ansiedad o temor a exponer.
Asimismo esta materia tendr una tradicin y un valor pedaggico innumerable formando
al estudiante con un pensamiento poltico, acadmico y social que aluda al mejoramiento
de la educacin en Bolivia.
Debemos erradicar completamente la ansiedad o el miedo a exponer o hablar en pblico
en nios, adolescentes, jvenes y porque no en la sociedad.
Tambin los maestro o docente debe tener capacitacin especfica y especialmente
actualizada para tratar esta materia, como por ejemplo la aplicacin del reforzamiento
positivo manifestando abiertamente una actitud muy motivadora en sus estudiantes.
CONCLUSIN:
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Para una revolucin en la educacin boliviana dentro del sistema educativo, tanto en el
nivel inicial, primario, secundario y superior, se tiene que formar escenarios de liderazgo
en los estudiantes desde muy temprana edad, para que estos mismos estudiantes
enfrenten a muchos obstculos que se presentan en nuestro pas y representen a nuestra
nacin y a nuestra cultura de manera positiva y orgullosa. Asimismo erradicar
completamente la ansiedad y el miedo al exponer o hablar en pblico estableciendo una
revolucin completa, especialmente de la clase oprimida y discriminada.

REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Recuperadodehttp://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/probcond.htm
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/probcond.html
Recuperado de http://futbolendesarrollo.blogspot.pe/2011/04/los-adolescentes-y-eldesarrollo-de-un.html
http://html.rincondelvago.com/el-miedo-a-hablar-en-publico.html

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