Plan de discusin productiva

Ttulo del texto: Barragn Et. Al. (2009). Hablar para prender a hablar mejor: el equilibrio
entre el uso de la lengua y la reflexin. Hablar en Clase: cmo trabajar la lengua oral en
el centro escolar. Barcelona: UAB. Cap. 3 y 4.
Curso: Didctica del Lenguaje II
Integrantes: Francisco Cubillos, Sebastin Concha, Yuri Daz, Valentina Madrid, Javiera
Plaza, Anah Reyes, Valentina Rojas, Felipe Rojas.
Objetivo de aprendizaje:
Objetivo(s)

Pregunta

Comprender la importancia del relato oral como Pregunta principal

herramienta de trasmisin a travs de una Cunta importancia se le otorga a la
oralidad y los relatos en nuestras
discusin productiva.
aulas?
Preguntas gua
Qu importancia tiene el ritual del
Hain para la antigua sociedad
Selknam?
Cmo creen que se construy este
relato?
Cul fue el rol de la oralidad en la
constitucin de este mito?
Qu importancia tiene la oralidad en la
actualidad?
Creen que en la actualidad hay
construccin colectiva de relatos?
Cules?
Cmo
se
da
esa
construccin?
Se construyen relatos en el aula?
Cmo abordan ustedes el eje de
oralidad en el aula?
A qu dificultades se enfrentan al
momento de trabajar este eje en el
aula?
Entrada a la discusin:
Tras la activacin de conocimientos previos, se genera una breve reflexin, en torno a lo
planteado por Barragn (2009), acerca del habla-escucha como elementos
intrnsecamente unidos en la comunicacin oral.
Posteriormente, para dar inicio a la discusin productiva, se contextualiza el video llamado
El Secreto Selknam de 5 minutos de duracin (Link: https://www.youtube.com/watch?
v=jpFYtwy3dv8).
Una vez realizada la contextualizacin, se intenciona la discusin en torno a la

problemtica de la oralidad en las sociedades, mediante las siguientes preguntas: Qu

importancia tiene el ritual del Hain para la antigua sociedad Selknam? Cmo creen que
se construy este relato? Cul fue el rol de la oralidad en la constitucin de este mito?
Las reflexiones extradas son intencionadas para generar un cuestionamiento acerca del
estado actual en el que se encuentra la oralidad como herramienta de transmisin. Para
ello se elaboran las siguientes preguntas: Qu importancia tiene la oralidad en la
actualidad? Creen que en la actualidad hay construccin colectiva de relatos? Cules?
Cmo se da esa construccin? Se construyen relatos en el aula? Cmo abordan
ustedes el eje de oralidad en el aula? A qu dificultades se enfrentan al momento de
trabajar este eje en el aula?
A partir de la discusin anterior, un integrante del grupo realiza una reflexin acerca de la
importancia que actualmente se ha generado en torno al soporte escrito como medio de
comunicacin y traspaso de la informacin. Con ello se busca reflexionar brevemente en
torno a la escritura como un avance (es un mensaje perdurable, llega a ms receptores,
etc.).
Para tensionar el tema tratado, se pregunta al curso: Consideran que la
"desvalorizacin" de la oralidad repercute en la importancia que da el sistema educacional
a esta?, pensando en las pruebas estandarizadas que tienen como soporte la escritura y
no la oralidad. Tras esta reflexin, se plantea la contradiccin existente entre el valor que
se da a la escritura y la importancia que tiene la oralidad en la actualidad (entrevistas
laborales, interaccin mayormente oral entre personas, etc.)
Finalmente, se discute acerca de la divisin en ejes de habilidades que propone el
currculum nacional considerando la valorizacin que se le da a la escritura en desmedro
de la que se le da a la oralidad. Para ello se elaboran las siguientes preguntas: por qu
el eje de oralidad estara en tercer plano? (considerando que lectura, y escritura estn por
sobre este segn nuestras percepciones como docentes). Tiene que ver con la poca
teorizacin?
La importancia de esta discusin se relaciona con generar una reflexin en torno a la
importancia que se le da, en la actualidad, al desarrollo de habilidades orales en el aula.
Entendiendo que la oralidad sigue siendo una herramienta de transmisin, un eje
importante para desarrollar habilidades de comprensin, sntesis de informacin y
reflexiones metacognitivas. Y, adems de ello, permite constituir, junto a los relatos
colectivos nuestra identidad y hacer frente a la cultura del silencio.

Discusin guiada posible para el texto.

Segmento texto

Notas

Interaccin
Texto

Lector-

Defendemos la idea de que este

saber complejo se puede ensear y
se puede aprender con una
intervencin didctica que, entre
otros aspectos, equilibre la creacin

La cita plantea que no

basta
con
crear
situaciones
comunicativas en el aula,
considerando que los y

Cmo
abordan
ustedes el eje de
oralidad en el aula?
A qu dificultades se
enfrentan al momento

de situaciones comunicativas en el las estudiantes con el

aula con la reflexin sobre uso de la solo hecho de hablar
lengua (p. 29)
desarrollan
la
competencia oral. El
autor propone que el
desarrollo de esta ltima
puede
ensearse
a
travs
de
diversas
estrategias
didcticas
que
pueden
ser
implementadas por el
docente.

de trabajar este eje en

el aula?
por qu el eje de
oralidad estara en
tercer
plano?
(considerando
que
lectura, y escritura
estn por sobre este
segn
nuestras
percepciones
como
docentes). Tiene que
ver
con
la poca
teorizacin?

[] son pocas las situaciones de

comunicacin en las cuales el habla
est desligada de la escucha. En la
prctica social, escuchar y hablar
estn intrnsecamente unidas: no
existe la una sin la otra. (p. 32)

La cita refiere a la
importancia que tiene la
participacin tanto de
emisores
como
de
receptores
en
una
situacin
comunicativa
especfica.

Se pide a integrantes
del curso que se
ordenen en parejas.
Deben contar a su
compaero
lo
que
hicieron al da anterior.
Luego, se pide a tres
estudiantes al azar que
cuenten lo que les
cont su pareja. Al
finalizar la actividad, se
anotan en la pizarra las
siguientes preguntas:
Por
qu
es
importante la narracin
en nuestra vida diaria?
Est ligado el relato
con
el
arte
de
conversar? Por qu?
Creen que sin el arte
del relato se podran
haber configurado las
sociedades tal como
las conocemos hoy?
Por qu?

[] la mejora del habla en clases

implica,
pues,
desarrollar
simultneamente las habilidades
productivas
y
receptivas
del
alumnado. (p. 32)

La cita hace referencia a 1. Se pide a tres

la participacin tanto del
estudiantes al azar
receptor como del emisor
que cuenten lo que
en una situacin oral
les cont su pareja.
especfica, en donde 2. Se dan turnos de
adems de la produccin
habla y se pide a

de un mensaje, es
preciso
que
se
desarrollen habilidades
receptivas significativas o
una escucha activa.

estudiantes
que
reflexionen
en
torno a opiniones
vertidas por sus
compaeros.

Consideramos necesario explicar

las formas de implicacin y de
participacin que se espera de los
receptores de cada actividad en el
aula. (p. 33)

La cita remite a la
importancia que tiene,
para el aprendizaje y
desarrollo
de
la
competencia
oral,
la
especificacin de los
roles y objetivos que
persigue la situacin
comunicativa planificada.

En el desarrollo de la
discusin
productiva
siempre se especific,
antes de realizar las
diferentes actividades,
el rol que deba cumplir
cada participante. Por
ejemplo,
en
la
activacin
de
conocimientos previos
se especifican los roles
de emisor y receptor.
Por otro lado, a travs
de la formulacin de
preguntas se plantea
una direccin clara
para la discusin.

Dedicar en clase un espacio a

regular y verbalizar las reflexiones
metadiscursivas,
gracias
a
la
dimensin social que adquiere la
oralidad, favorece la transformacin
de formas lingsticas que a
menudo
aparecen
por
mera
casualidaden
estrategias
comunicativas; este proceso les
permite ejercer mayor control sobre
el uso de la lengua. (pp. 34-35)

La
cita
considera
relevante que para que
exista
un
desarrollo
significativo
de
competencias
comunicativas
orales,
exista una planificacin
de
la
actividad
a
implementar. De esta
forma
se
podrn
intencionar reflexiones no
solo respecto a un tema
determinado,
sino
tambin acerca del uso
del lenguaje oral.

La planificacin se
puede observar en el
uso
de
preguntas
guiadas
que
intencionaron
la
discusin, adems de
la secuencia de la
clase misma: inicio
desarrollo conclusin
que debieron seguir los
participantes de ella.
Junto con ello, existen
preguntas que llevaron
al emisor a realizar
reflexiones
metadiscursivas, como
por ejemplo: Qu
importancia tiene la
oralidad
en
la

actualidad?

Salida de la discusin
La salida de la discusin se logra tras la sntesis y sistematizacin de las reflexiones y
problemticas vertidas por los participantes. Para ello, un integrante concluye acerca de la
importancia que actualmente se entrega al soporte escrito como medio de comunicacin y
traspaso de informacin. En esta reflexin se vuelve sobre el tema de la escritura como
un avance, entendiendo que se considera que esta entrega mensajes perdurables, una
llegada a ms receptores, entre otras consideraciones. Tras esto, se pregunta:
consideran que la "desvalorizacin" de la oralidad repercute en la importancia que da el
sistema educacional a esta?, pensando en el auge de las pruebas estandarizadas, por
ejemplo.
De esto, se desprende la idea vertida a partir del video acerca de la cultura del silencio,
en donde se plantea la contradiccin que se genera ante la importancia que se le atribuye
al lenguaje escrito, cuando en realidad la oralidad sigue siendo una competencia
fundamental en el desarrollo de las sociedades.
Finalmente, se vincula toda esta problemtica con la implementacin del eje de oralidad
en el aula. Para ello se realiza una reflexin en torno a lo complejo que puede resultar
desarrollar la competencia oral por falta de teorizacin, por desconocimiento de los
docentes, por la poca importancia que da el sistema educacional a la misma, entre otras.
Se pregunta a los participantes qu hacer frente a esta situacin a modo de conclusin.

Recursos
Texto: Barragn Et. Al. (2009). Hablar para prender a hablar mejor: el equilibrio entre el
uso de la lengua y la reflexin. Hablar en Clase: cmo trabajar la lengua oral en el centro
escolar. Barcelona: UAB. Cap. 3 y 4.
Video: El Secreto Selknam.
Plumn/Pizarra

1.

Anlisis del texto:

Contenido
Cul es el contenido importante en el texto?
Consideramos que el contenido fundamental del texto se relaciona con la capacidad de
comprender y producir discursos orales expresados en un registro formal, como un saber
que se puede ensear-aprender a travs de diversas estrategias: la discusin productiva
como una de ellas. Esta ltima cuenta con diversos conceptos que, como docentes,
debemos conocer: habla, escucha activa, reflexin metacognitiva/metadiscursiva,
competencia comunicativa, situacin comunicativa, entre otros.
Todos factores
fundamentales para una buena planificacin e implementacin discusiones productivas en
el aula.
Cmo puede ser organizada la informacin para crear una representacin mental
coherente?
Segn lo que discutimos como grupo, creemos que la informacin deba jerarquizarse
segn complejidad. Es por ello que la clase parti, en la activacin de conocimientos, con
la reflexin en torno a hablar y escuchar. As, tras la actividad que se les pidi a los
participantes que realizaran, se desarrollaron los conceptos de habla y escucha activa
como factores indispensables para el desarrollo de una interaccin comunicativa.
Posteriormente, tras el visionado del Secreto Selknam, se gui a los participantes para
que realizaran una reflexin en torno a relato oral y su importancia en la construccin de
sociedades. Esto ayud a desarrollar el concepto de competencia comunicativa oral en
contraste con la escrita, adems del valor que tienen ambas en los procesos de
enseanza-aprendizaje en el aula.
Finalmente, los conceptos se complejizaron y se reflexion en torno al currculum
prescrito, el eje de oralidad propuesto por este ltimo y los diversos factores y elementos
que contribuyen al desarrollo de la competencia oral en el aula, hasta dar con conceptos
como los de: discusin productiva y reflexin metacognitiva/metadiscursiva.
Qu desafos conceptuales presenta el texto? Qu conceptos pueden ser difciles
de comprender?
El desafo conceptual ms significativo identificado se relaciona con la comprensin del
concepto de competencia oral. El texto defiende la existencia de una metodologa para
el desarrollo de competencias orales en los y las estudiantes que no solo consiste en la
creacin de situaciones comunicativas, sino tambin en el aprendizaje de diversos
mtodos que ayuden a los y las estudiantes a reflexionar sobre el uso de la lengua. Esta
perspectiva implica comprender que los docentes deben identificar los momentos
adecuados para llevar a cabo discusiones productivas, adems de generar planificaciones
de las mismas. Al leer el texto, nos dimos cuenta que la comprensin de lo recin
planteado es un desafo no solo en la implementacin, sino tambin en la manera en
cmo este concepto va a ser comprendido. En el caso de nuestra experiencia, logramos
generar una reflexin metadiscursiva, sin embargo, esto requiri de una comprensin
acabada de conceptos preliminares como: interaccin oral, habla, escucha activa,
situacin comunicativa, relato, entre otros. Al considerar esto, creemos que resulta un
desafo significativo comprender este tipo de conceptos en los niveles de enseanza
media. Ello porque las aulas no acostumbran a intencionar este tipo de discusiones y
reflexiones acerca del discurso oral.

Investigacin sobre el tema

Qu informacin adicional necesitamos para sentirnos confiados al ensear con
este texto?
En el caso de nuestra experiencia, fue indispensable conocer lo que el currculum
nacional plantea respecto del eje de oralidad. Ello porque si decidimos implementar una
discusin productiva en donde se enseen y desarrollen diversas competencias orales, es
preciso comprender los lineamientos de dicho documento adems de los que el texto
ledo plantea. En conjunto con este, consideramos indispensable comprender la manera
en que es abordado el eje de escritura ya que el trabajo que realizamos utiliz este ltimo
como un elemento comparativo.
Dicho lo anterior, otro aspecto relevante que respalda las nociones recin mencionadas se
relaciona con el conocimiento acerca de la historia e importancia del relato oral y de los
cambios que se generaron con la invencin de la escritura. Esta informacin contribuye
significativamente al desarrollo del aprendizaje, pues a partir de ellas se generaron las
reflexiones metadiscursivas por parte del curso.
Qu tpicos pueden querer conocer ms los estudiantes?
Como grupos consideramos que los tpicos ms controversiales son justamente oralidad
y escritura. Esto porque si se realiza un repaso histrico del origen e importancia de
ambos, se genera una toma de consciencia de lo importante que ha sido a travs del
tiempo el desarrollo de la oralidad y la escritura en la creacin de identidad.

Aspectos textuales
Cmo est comunicada la informacin en el texto?
Cul es la organizacin general de la informacin en el texto?
Los prrafos incluyen oraciones temticas?
Qu indicios en el lenguaje usa el autor para apoyar la coherencia?
Por ejemplo,el autor usa conectores para relacionar o comparar informacin?
Hay transiciones de apoyo entre prrafos?
Qu caractersticas grficas proporciona el texto?

Conocimiento disciplinar
Qu informacin del texto se relaciona con la forma en que es generado,
presentado y criticado el conocimiento de un dominio especfico?
Qu pueden aprender los estudiantes acerca del trabajo de expertos
disciplinares?