EL RETO DE EDUCAR A LOS

MEXICANOS EN EL SIGLO XXI

Juan Rubn Compa Garca

Carmen Compa Garca

FEBRERO 2014

EL RETO DE EDUCAR A LOS MEXICANOS EN

EL SIGLO XXI
Juan Rubn Compa Garca
Carmen Compa Garca

El sistema educativo nacional tiene una orientacin filosfica y poltica que se

plasma, principalmente, en los mandatos constitucionales. Sin embargo, la poltica
educativa se ha regido a partir de ciertas controversias entre distintos y diferentes
grupos e intereses.
Por ejemplo, la transicin que ha sufrido el sistema educativo mexicano durante la
dcada de los ochentas en el siglo XX hasta nuestros das ha estado marcada por
una serie de posiciones, posturas e intereses en pugna. Carlos Ornelas (1995)
identifica tres proyectos en pugna: el corporativista, que luch durante varios aos
para sobrevivir, el neoliberal, en aparente ascenso en todos los rdenes de la vida
nacional e internacional y por ltimo un Estado interventor. Este ltimo trata de
representar una ruptura definitiva con el pasado- a veces cuestionable- , y se
encamina, aunque no en absoluto, al apoyo del mercado.
De esta manera, el camino que se traza es alcanzar el ideal de una educacin
democrtica, equitativa, y ahora en nuestros das, de calidad, ello expresado en
las modificaciones recientes que el gobierno en curso hizo al artculo tercero
constitucional. Hoy en da, el gobierno federal expresa, en la constitucin y en el
discurso de sus gobernantes, una educacin amplia y de calidad para todos los
mexicanos. La promesa de cambio genera grandes expectativas que la sociedad
espera con gran entusiasmo, aunque con cierto recelo e incertidumbre.

Por ejemplo, en el texto constitucional, la misin de la escuela es educar al pueblo,

no slo proporcionarle habilidades y destrezas y reproducir el conocimiento, sino
educarlo en el sentido de formar a una persona culta e integral, apta para vivir en
la sociedad y ser productiva, garantizando para ello una educacin de calidad.
El artculo 3 constitucional vigente establece la educacin que imparta el Estado
tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, inculcar
en el alumno el amor a la nacin y fomentar la solidaridad internacional, contribuir
a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la
diversidad cultural, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos para todos y
ser de calidad, con base al mejoramiento constante y el mximo logro acadmico
de los educandos.
Sin embargo, para llegar a esta concepcin que se tiende de la educacin, han
tenido que pasar una serie de transformaciones sociales, econmicas y polticas
importantes. El pas pas de una economa basada en la agricultura a una
sociedad del mercado global, de un territorio cuyo medio de comunicacin ms
importante era las vas ferroviarias a un territorio que prcticamente puede tener
contacto con todos y en cualquier momento en la era digital (Castells, 2009), de
una poblacin despus de la revolucin con un 80% de la poblacin analfabeta a
un 6.9% (INEGI, 2010). En poltica se pas de una hegemona casi absoluta del
partido oficial a elecciones realmente competidas.
La sociedad cambi de manera profunda y radical y ya la escuela tradicional no
responde a estas nuevas necesidades. La escuela tradicional se torna obsoleta
frente a los dramticos cambios sociales, econmicos y polticos vividos desde
hace ms de cuatro dcadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No porque
siempre lo haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y
nuevas demandas.
Los momentos de cambio que han aparecido a lo largo de la historia son
sumamente complejos, en el presente escrito slo se tratan de manera muy vaga,

pero que ilustre a nivel general la situacin actual y la posibilidad de desarrollo

para el futuro.
Hoy en da y en un futuro corto se vislumbra garantizar la calidad de la educacin
obligatoria mediante materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos que
garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
Sin embargo, lograr que los cambios constitucionales que se aprobaron
recientemente reflejen una mejora significativa en la calidad de la educacin, no
slo est en funcin de que se hagan valer las leyes aprobadas como lo refiere el
Centro de Estudios Econmicos del sector Privado (CEESP), sino de elementos
ms complejos que tienen que ver con el sentido ms amplio del sistema
educativo, como son los actores, el financiamiento, el currculum (tanto explcito
como oculto), con los materiales didcticos, los proyectos de actualizacin a
docentes y directivos, mecanismos e instrumentos de evaluacin, entre otras
cosas. Es decir, hacer realidad las aprobaciones constitucionales implica retos
importantes.
En este sentido, cmo se define la calidad educativa, cul es el paradigma
educativo, a partir del que se mueve el presente sistema educativo. Segn Blanco
(2013) tendremos un paradigma educativo cuando tengamos una respuesta
consensuada simultnea y coherente a las cinco preguntas bsicas

de la

enseanza: qu se ensea?, para qu se ensea?, cmo se ensea?, a

quin se ensea?, cmo se evala lo que se ensea?.
Blanco (2013) seala que existe tres formas de ver la calidad de la educacin: a)
la calidad paradigmtica, b) el llamado benchamarking, una actividad por la cual
una institucin conoce, adopta y adapta las mejores prcticas de otra institucin
que es reconocida por la alta funcionalidad buscada de sus procesos internos y los
que se relacionan con el exterior dela institucin y c) la calidad programtica: una
institucin educativa define las metas que quiere alcanzar y despus evala lo
hecho contra lo que se propuso hacer.

Cuando contemos con un paradigma consensuado que nos conduzca a la alta

calidad, sabremos cmo deben ser formados los profesores, y despus de ello
sabremos cmo pueden ser evaluados, as como a la gestin escolar misma y a
todos los recursos que se decida contemplar en el proceso de ensear a pensar
por s mismos a los educandos.
Schmelkes (1992) refiere

el gran salto hacia adelante en la calidad de la

educacin bsica slo podr venir de las propias escuelas. Sin negar la necesidad
de reformas de fondo en el sistema educativo global, el verdadero cambio de
nuestra educacin, el cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de las
personas que ah trabajan, y de las relaciones que stas establezcan entre s, con
los alumnos y con la comunidad a la que sirven.
No podemos aspirar a lograr la calidad educativa exclusivamente a travs de
medidas de poltica educativa diseadas a nivel central y estandarizadas y
uniformes para todas las escuelas. La historia del desarrollo y expansin de la
educacin primaria en las dcadas recientes ha mostrado que si bien impulsan el
crecimiento del sistema, son incapaces de asegurar calidad de manera equitativa
en las diversas escuelas del pas.

BIBLIOGRAFA

Blanco, J. (2013). Poltica y calidad educativa en la jornada, Mxico. Septiembre

2013
Castells, M. (2009). Comunicacin y Poder. Madrid , Nueva alianza.

Instituto Nacional de Evaluacin Educativa.

Schmelkes, S. (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas.

INTERAMER.