INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA DEL

LENGUAJE ESCRITO

Dificultades Especficas de la Escritura:

Disortografa
UNIDAD II

1 CONSIDERACIONES BSICAS DE LA ORTOGRAFA

Las dificultades del lenguaje escrito deben ser entendidas considerando varios niveles de
funcin, donde se incluyen: coordinacin visomotora, memoria visual, lectura, escritura,
ortografa, sintaxis y habilidad para la formulacin de ideas.
1.1. Concepto de Ortografa
En la escritura y especficamente en la ortografa, las alteraciones registradas en otras reas
de la conducta verbal pueden intervenir en su adquisicin; afectando de esta forma el
desarrollo del lenguajes escrito, y dando origen a una serie de trastornos disortogrficos. El
siguiente anlisis, permite comprender de mejor forma el concepto de ortografa.
1.2. Anlisis Etimolgico de la Palabra Ortografa
La ortografa es el estudio de la forma de representar por medio de las letras, los fonemas
del lenguaje. Este estudio no incluye slo la escritura correcta de las palabras, sino el empleo
de una serie de signos que reflejan aspectos de significacin de las palabras: (maysculas),
la intensidad (acento), la entonacin (puntuacin); o que corresponde a necesidades
materiales de la expresin escrita (guin, abreviaturas), es adems, colocar los signos de
puntuacin, es decir introducir en el texto los signos meldicos que marcan las pausas, con
la intencin de construir en el nimo del lector, como sea posible la meloda.
La ortografa dentro de la gramtica espaola, apunta al hecho de expresar en forma escrita
una idea, respetando normas y reglas del idioma. Frente a esto, se aprecian tres formas de
analizar una expresin; de acuerdo a la acentuacin, a su puntuacin o entonacin, y de
acuerdo a la correcta asociacin de fonema-grafema (sonido-letra), as, se pueden encontrar
tres tipos de Ortografa:
- Ortografa Literal.
- Ortografa Acentual.
- Ortografa Puntual.

1.3. Desarrollo de Adquisicin de la Ortografa en el Nio

El aprendizaje de la ortografa no es slo el aprendizaje de un contenido o materia, sino ms
bien un proceso que va gradualmente desarrollndose y que culmina con la escritura
correcta del idioma, en forma habitual.
As, sabemos que el nio antes de enfrentar el lenguaje escrito, tiene un manejo del lenguaje
hablado, por varios aos, que constituye un fenmeno acstico y de reproduccin fnica en
el que no existen los lmites de una u otra palabra. En una primera etapa, el nio est
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tratando de captar un cdigo que va de lo fcil a lo difcil; reconociendo primero los signos
representativos de los sonidos del lenguaje.
Luego, quin ensea a escribir al nio, trata de cuidar en general, que las caligrafas a utilizar
no tengan complicaciones ortogrficas, sino que escoge aquellas que respeten lo ms
posible los aspectos fonticos del idioma.
As tenemos, que en la primera etapa del aprendizaje de la ortografa, el nio est
aprendiendo principalmente la traduccin de los sonidos en grafas, lo que implica en primer
lugar el anlisis de los sonidos, aprendiendo a volcar la secuencia temporal del habla en la
secuencia espacial de la escritura, esto requiere un adecuado ajuste entre or-escribir, para
no omitir o agregar elementos.
Luego, el aprendizaje ortogrfico es ms complicado, ya que la lengua est constituida por
todo aquello que en las palabras no se acusan por el odo; es decir, aquellos sonidos que
pueden presentarse por ms de una grafa; aquellas que no tienen sonido propio o que
carecen de sonido; la neutralizacin del sonido; la presentacin escrita del acento y uso de
las maysculas.
De acuerdo a lo que expone Mara Carbonell de Gropone, la escritura tiene relacin con los
procesos motrices y coordinacin culo-motriz, siendo el papel de la ortografa escoger
exactamente el signo que tiene que usarse.
Se puede decir entonces, segn lo sealado anteriormente, que el aprendizaje de la
ortografa comienza mucho antes de que el nio ingrese a la escuela, ya que el adquirir el
lenguaje oral es una fase necesaria que servir de base para la adquisicin de la Escritura y
Lectura. Es en la escuela donde se comienza con una enseanza sistemtica de la
ortografa, y para ello, el nio debe poseer ciertas caractersticas que segn Hildreth seran:
-

Edad mental de 7 aos y medio o ms.

Vocabulario activo de ms de 5.000 palabras.
Capacidad para enunciar distintivamente.
Habilidad para reconocer o pronunciar de 300-400 palabras de las ms comunes de la
lectura.
Haber iniciado la asociacin letra-sonido.
Escribir todas las letras correctamente.
Escribir de memoria, algunas palabras simples.

1.4. Consideraciones Sobre la Enseanza de la Ortografa

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Antes de continuar con el captulo es necesario tener presentes algunos puntos los que son
detallados a continuacin.

1.4.1. Principales Objetivos de la Enseanza de la Ortografa

Los principales objetivos son:
-

Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso frecuente.

Proporcionarle mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.
Habituarle al uso del diccionario.
Desarrollar en l una conciencia ortogrfica.

1.4.2. Principios Bsicos

Los principios bsicos en que se apoya la enseanza de la ortografa en orden a prevenir
dificultades (en los alumnos), pueden resumirse as:
Establecimiento de un programa funcional de lenguaje, especialmente en su faceta de
expresin escrita, que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente
las palabras.
El aprendizaje ortogrfico es un proceso de desarrollo que requiere una direccin hbil y
experta, puesto que los alumnos aprenden con ritmo distinto y de diferente manera; en
consecuencia, el contenido del programa y los mtodos didcticos deben adaptarse a esta
variedad. Al planear el programa, pueden tomarse en consideracin, tambin, las relaciones
entre la ortografa y las destrezas bsicas en lectura, escritura y lenguaje oral.
El maestro, ayudar a cada uno de los alumnos a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y
evocacin de la forma correcta de las palabras y el entrenamiento inteligente con la escritura
de nuevos vocablos. La conciencia del xito es una de las fuentes ms importantes de
motivacin.
El diagnstico de las dificultades ortogrficas debe ser una tarea escolar continua. Es muy
conveniente la participacin del propio escolar, quien deber conocer la naturaleza de sus
errores y problemas ortogrficos.
La correccin deber adaptarse a las necesidades de cada individuo y las caractersticas
especficas de las faltas y factores relacionados con ellas.

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Para asegurar la retencin, son necesarios perodos de prctica y ejercicios adecuadamente

distribuidos. Estos ejercicios continuarn an despus de que el sujeto haya aprendido la
palabra.
Las dificultades ortogrficas, a veces, se polarizan en ciertas secciones de las palabras.
Raras veces en la parte inicial, y con mayor frecuencia en el centro o entre el centro y el final.

1.4.3. Relacin de la Ortografa en otros Aspectos del Lenguaje

Las relaciones entre capacidad ortogrfica y otras facetas lingsticas han sido objeto de
numerosos estudios cuyos resultados son altamente significativos para el diagnstico y
tratamiento de los errores ortogrficos.
As, la correlacin relativamente alta entre ortografa y significado de las palabras, apunta a
la necesidad de ensear correctamente al nio, en el futuro. Por otra parte, la correlacin de
ortografa y lectura permite suponer la existencia de ciertas concomitancias entre las dos
variables. En efecto, hay indicios que el conocimiento y mtodos de estudio de las palabras
repercute tanto en la lectura como en la ortografa. Es razonable, desde luego, pensar que
ciertas aptitudes lectoras fundamentales, como los conocimientos fonticos y pronunciacin,
anlisis de las palabras, divisin de stas en slabas y otras, influyen en la ortografa.
Adems, resulta evidente que aprendemos la grafa correcta de muchas palabras a travs de
la lectura.
La posible influencia de los hbitos y defectos lingsticos en ciertos aspectos de la lectura,
tales como la pronunciacin y divisin de palabras en slabas, puede ser investigada
haciendo que el sujeto lea en voz alta las palabras que escribe incorrectamente.
Los alumnos que al escribir quieren expresar sus ideas, en su vehemencia, utilizan palabras
de cuya ortografa no estn seguros y, en consecuencia, suelen cometer gran nmero de
errores. A pesar de ello, no debe forzrseles a abandonar esta actitud. La solucin para
estos nios estriba en ensearles mtodos eficaces.

1.4.4. Determinacin de la Conciencia Ortogrfica

La observacin de la conducta del sujeto y la calidad ortogrfica de sus escritos ordinarios,
permitirn determinar su actitud hacia la ortografa. Los siguientes rasgos de comportamiento
constituyen sntomas reveladores del sentido de tal actitud:
1.
2.
3.

Prevencin y resistencia a la escritura.

Falta de inters por comprobar la ortografa de nuevas palabras.
Uso del diccionario, para asegurarse de la escritura correcta de los vocablos.

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4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Ejercitacin en la escritura de las palabras difciles.

Solicitud de ayuda para evitar errores.
Correccin de los propios escritos para identificar las faltas.
Crticas a la ortografa.
Avidez y prontitud para comenzar el estudio de nuevas palabras.
Satisfaccin al comprobar el propio progreso ortogrfico.
Disgusto evidente de la ortografa.
Expresiones como sta: Mi padre dice que l siempre escribi con faltas, a m me
ocurre lo mismo.

2. CONCEPTO DE DISORTOGRAFA
Para Alfonso Brito la Disortografa, es la dificultad para escribir correctamente el idioma,
conforme a normas y reglas convencionales y, de acuerdo, a una enseanza previa. Para
entender a cabalidad a qu nos referimos cuando hablamos de Disortografa, comenzaremos
analizando consideraciones bsicas de la ortografa.
2.1. Sintomatologa
Problemas Tpicos con la Ortografa:
1.

Escribe b en lugar de d y vice versa.

2.

Traspone el orden de las letras, deletrea d r a m e en lugar de d a r m e.

3.

No escucha la secuencia de los sonidos en una palabra y escribe partes aisladas de las
mismas, en lugar de distancia escribe disncia.

4.

No recuerda palabras corrientes que no son deletreadas en forma regular. Puede tratar
de deletrearlas fonticamente, escribiendo qeso en lugar de queso.

5.

No oye las diferencias sutiles entre palabras, escribe piensa en lugar de pinza.

6.

Los grupos consonnticos le causan problemas, en lugar de traje escribe tarje.

7.

A menudo disimula su ortografa mediocre con una escritura deliberadamente

descuidada.

8.

Al escribir oraciones, no emplea maysculas ni cuida la puntuacin.

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9.

Deja palabras fuera de las oraciones; no se puede expresar en oraciones completas

escritas.

10.

Evita escribir siempre que puede, a casi cualquier costo, porque le es muy difcil y
complicado escribir.

2.2. Causas
Existen diferentes causas relacionadas con la disgrafa entre las cuales se sealan las
siguientes.

2.2.1. Factores Relacionados con el Aprendizaje de la Ortografa

En su libro Disortografa: Prevencin y Correccin, Dionisio Rodrguez menciona dos
factores como primordiales:
-

Razonamiento Viso-espacial.
Habilidades Lingstico perceptivas.

Analicemos cada una de ellas:

a)

Razonamiento Viso-espacial.

ste se encuentra estrechamente ligado a las siguientes funciones visuales superiores:

-

Percepcin visual: (forma, constancia, figura, fondo y coordinacin visomotora).

Memoria visual y visomotora.
Orientacin espacial.
Posicin de las cosas en el espacio.
Razonamiento espacial.

b)

Habilidades Lingstico perceptivas.

Percepcin de frases.
Percepcin de palabras.
Percepcin de fonemas.
Percepcin de ruidos y sonidos.
Percepcin meldico rtmico.

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Memoria de ruidos y sonidos.

Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.
Conocimiento de cierto vocabulario bsico.

Ambos factores deben ser ampliamente estimulados en los nios, desde la ms temprana
edad, lo que permitir reconocer, diferenciar e integrar fonemas en palabras.

2.2.2. Factores Relacionados con el bajo Rendimiento Ortogrfico

Los principales factores asociados a las dificultades ortogrficas pueden resumirse as:
segn L. J. Brueckner.
a)

Hbitos defectuosos de estudio, muchos escolares proceden de modo asistemtico y

poco efectivo al estudiar las palabras de ortografa dudosa, debido quiz a una
enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita.

b)

Falta de inters y actitudes desfavorables.

c)

Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de las palabras.

d)

Lenguaje deficiente, especialmente anomalas en la pronunciacin.

e)

Insuficiente discriminacin auditiva.

f)

Consideraciones de las limitaciones, defectos visuales.

g)

Bajos niveles de inteligencia.

Algunas de estas irregularidades, como las visuales, por ejemplo, son fcilmente corregibles.
Los efectos negativos de todas ellas, pueden ser aminorados con un maestro competente
que sepa adaptar el programa y los mtodos didcticos a las caractersticas y necesidades
individuales de sus alumnos. Generalmente, en cada caso de dificultad ortogrfica inciden
varios de estos factores. En consecuencia, el enfoque correctivo debe ser mltiple, al mismo
tiempo que se centra en la dificultad que se pretende eliminar.
Analicemos algunos de estos factores
Segn Brueckner:
a)

Hbitos Defectuosos de Estudio.

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Normas generales para mejorar los hbitos de estudio:

Debe aplicarse una prueba preliminar para descubrir en el alumno, las palabras cuya
ortografa desconoce.
Debe orientarse al escolar, para que centre su atencin en las palabras o parte de ellas
que no fue capaz de escribir correctamente.
La visualizacin debe ser el procedimiento predominante, pero sin olvidar la
pronunciacin, divisin en slabas y escritura de las palabras, objeto del estudio.
El alumno debe ser estimulado a utilizar cualquier combinacin de los distintos tipos de
representacin visual, auditiva y kinestsica, para el aprendizaje de la ortografa. Es
muy dudosa la pretendida superioridad de uno de ellos sobre los dems para tomarlo
como base de aprendizaje ortogrfico con carcter general.
La percepcin y representacin imaginativa de las palabras deben ir acompaadas de
tentativas de evocacin para asegurar la retencin. Es conveniente el hiperaprendizaje.
En consecuencia, deben planearse perodos de prctica bien distribuidos para
garantizar la fijacin de la forma de las palabras, especialmente en los casos de
escolares de escasa capacidad mental. El nmero y distribucin de los repasos variar,
de acuerdo con las caractersticas del nio.
Deben aplicarse peridicamente pruebas que permitan al escolar comprobar sus
progresos, puesto que la conciencia del xito es uno de los ms importantes factores
de motivacin.
b)

Falta de Inters y Actitudes Desfavorables.

Gran parte de estas actitudes se debe a la inadecuacin de la enseanza, demasiado

formalista, en ocasiones, e indiferente a los intereses y necesidades del nio. En ortografa,
esta tendencia se concreta en el abuso de las listas de palabras que el alumno debe
aprender independientemente que sienta o no la necesidad de utilizarlas. A veces ocurre que
estas palabras son demasiado difciles para la capacidad del sujeto. Los fracasos, como
consecuencia de hbitos defectuosos de estudio, tambin desmoralizan al escolar y
favorecen el desarrollo de actitudes negativas.
Para contrarrestar la falta de inters y las actitudes desfavorables, la escuela debe tomar las
siguientes medidas:
Comprometer al nio en situaciones funcionales de aprendizaje en que la presin social
le haga sentir vitalmente la necesidad de escribir con correccin.

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Estudiar las caractersticas individuales del alumno, en orden a determinar las posibles
causas de su actitud.
Esforzarse en adaptar la enseanza a las caractersticas, requerimientos y nivel de
desarrollo de cada nio. Especialmente ayudarle a formar hbitos de trabajo eficientes.

c)

Lenguaje Deficiente especialmente, Anomalas en la Pronunciacin.

Resulta obvia la influencia negativa de la pronunciacin defectuosa en la ortografa. En

algunas regiones, los dialectos y las formas peculiares de hablar dan lugar a numerosos
errores ortogrficos. Lo mismo, puede decirse de todo tipo de correcciones expresivas,
independientemente de su origen.
Al estudiar las palabras debe tenerse en cuenta tanto el significado como la pronunciacin.
Las irregularidades de diccin estn estrechamente vinculadas a muchos errores de omisin
y adicin de letras y slabas. Estas faltas pueden ser plenamente identificadas mediante el
uso de test de lectura oral y pronunciacin, y/o requiriendo del alumno que diga en voz alta
aquellas palabras que escribi incorrectamente en las pruebas de ortografa. El tratamiento
adecuado de las deficiencias expresivas reducir sensiblemente el nmero de esta clase de
errores ortogrficos.

d)

Insuficiente Discriminacin Auditiva.

Un bajo nivel discriminativo puede ser efecto de una prdida de odo o bien falta de
entrenamiento en la percepcin de sonidos. La ineptitud para traducir sonidos en letras o
letras en sonidos, la confusin entre los sonidos de las distintas letras, la incapacidad para la
combinacin auditiva y otras limitaciones son sntoma de deficiencia general.

Una sencilla prueba de discriminacin auditiva consiste en lo siguiente: El maestro pronuncia

en tono natural una de dos palabras similares, por ejemplo: fuego juego y el nio deber
sealarla en la hoja. El maestro pronunciar la palabra de espaldas al examinado y a una
distancia de dos a tres metros.
Una prueba ms adecuada para alumnos con dificultades discriminativas y ortogrficas, al
mismo tiempo, sera decir una serie de palabras de sonido semejante y preguntar al sujeto
en qu parejas las palabras son iguales y en cules no.
Cuando la deficiencia discriminativa sea debido a un insuficiente entrenamiento perceptivo,
se aconsejan, para su correccin, ejercicios similares a los descritos en relacin con la

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lectura, para habituar a los alumnos a la seleccin e identificacin de sonidos. Tales

ejercicios debern formar parte de un programa global que, adems incluya instruccin
fontica y perfeccionamiento del lenguaje oral en general.

e)

Consideracin de las Limitaciones y Defectos Visuales.

Es importante comprobar la agudeza y otras caractersticas visuales de los alumnos con

deficiencias ortogrficas, dado que una representacin visual inexacta de las palabras puede
ser la causa de ciertas faltas.
Adems del oportuno tratamiento mdico, el maestro debe tomar ciertas medidas para
facilitar el trabajo a los alumnos con defecto de visin. Por ejemplo, basar la enseanza
fundamentalmente en mtodos auditivos-fonticos, emplear materiales impresos con
caracteres grandes, colocar al nio en un lugar ms adecuado de la clase.
Como indicbamos ms arriba, tambin es recomendable en estos casos la sustitucin de la
letra cursiva por la script. Asimismo debe tenerse en cuenta los movimientos oculares
caractersticos de los deficientes ortogrficos regresiones, persistencia e irregularidad de
las pausas al ensearle las formas ms adecuadas para el estudio de las palabras.

f)

El Nivel de Inteligencia.

Un alto nivel educacional no garantiza una buena ortografa. Al planear la enseanza

correctiva, es indispensable tomar en consideracin la capacidad mental y el desarrollo
lingstico del educando, para adaptar a ellos los mtodos didcticos, el nmero ptimo de
palabras de los ejercicios, el ritmo de progreso que debe establecerse, etc. Deben fijarse
objetivos individuales que permitan al nio comprobar su propio avance hacia ellos.

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