El largo camino hacia la orientacin educativa 2.0.. APOEX Revista para la orientacin y educacin, 3, pp. 26-30.

Citar como: del Mazo, A.. (2015, noviembre). El largo camino hacia la orientacin educativa

2.0.. APOEX Revista para la orientacin y educacin, 3, pp. 26-30.

El largo camino hacia la orientacin educativa 2.0.

The long journey towards School Counseling 2.0.

Alberto del Mazo Fuente

Orientador educativo en Comunidad de Madrid.

Somos cada vez ms los orientadores y orientadoras que hemos decidido aprender el uso de cacharros
y artefactos digitales y que tenemos claro que estas herramientas cobran sentido en la medida en que
apoyan, facilitan y visibilizan nuestro trabajo, ayudando a orientar a toda la comunidad educativa.

Uno de los principales problemas a la hora de desarrollar la competencia digital 2.0. es querer empezar
la casa por el tejado e intentar dominar todas y cada una de las herramientas disponibles en lnea. Tal
y como indican Trujillo y otros (2014), un proyecto de aprendizaje se concreta en una serie de
actividades que conducen a la elaboracin de uno o varios artefactos digitales a travs del uso de
diversas herramientas tecnolgicas. Lo que importa por tanto es la actividad, lo que hacemos con las

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TIC. Por ejemplo, si lo que quieres es presentar informacin a tus alumnos sobre diferentes itinerarios
tras 4 de ESO (actividad), puedes utilizar una presentacin (artefacto) eligiendo la herramienta ms
eficaz y eficiente para tu objetivo, por ejemplo presentaciones de Google Drive que puedes subir
tambin a Slideshare o convertir en un vdeo de YouTube.

Durante los ltimos cursos he dado talleres presenciales y online sobre artefactos digitales a
orientadoras y orientadores de Granada, Mlaga, Madrid, Vitoria, Santiago, ... Poco a poco he ido
desarrollando un temario de contenidos basados en las propias demandas de quienes participaban en
estos cursos. Ests en el punto en el que ests en tu camino como orientadora u orientador 2.0., hay
desde mi punto de vista al menos diez actividades en las que puedes embarcarte.

1. Conocer las competencias digitales 2.0. bsicas en orientacin educativa y reflexionar sobre su
grado de afianzamiento.
A falta de un modelo oficial en Espaa que determine las competencias TIC especficas que debemos
tener los orientadores podemos tomar la rbrica de autoevaluacin de competencias digitales de
Conecta13 (2013), que tiene en cuenta hasta diez actividades para poner en prctica los artefactos 2.0.,
y la frecuencia de uso en nuestras funciones ms habituales.

2. Construir mi Entorno Personal de Aprendizaje como profesional de la orientacin

(OrientaPLE)
Un entorno personal de aprendizaje (Personal Learning Environment, PLE) es el conjunto de
herramientas, fuentes de informacin, conexiones y actividades que utilizamos de forma asidua para
aprender (Castaeda y Adell, 2013). Nuestro PLE como orientador u orientadora debe basarse en la
accin: buscar y filtrar informacin, leer, organizar, reflexionar, escribir y generar contenidos,
compartir, conversar, ... Hacer todo esto en un entorno 2.0. es algo catico cuando no tienes claro qu
buscas aprender en tu desarrollo y prctica profesional. Por ello, considero bsico crear un mapa de tu
OrientaPLE que incluya como etiquetas semnticas todos los temas que te interesan y reunir tu
identidad profesional digital en espacios como docente.me o edshelf.

3. Usar redes sociales en orientacin educativa

Las redes sociales nos ayudan a encontrar "profesionales de cabecera", guas para construir tu PLE y
convertirlo en una especie de claustro virtual o red PLN (personal learning network). Twitter permite
crear listas de orientadores y etiquetas ("hashtags") para localizar contenidos, como #orientachat
(debates para orientadores), #TuitOrienta (recursos) y #orintate (enlaces para alumnos y alumnas).

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Facebook, Google+ o LinkedIn dan la posibilidad de hacer grupos o comunidades profesionales

pblicas o privadas. Otras como Pinterest se apoyan en el uso de la imagen. Adems, podemos crear
entornos virtuales de aprendizaje con edmodo, readalumnos o Google Classroom. Diferentes formatos
y foros profesionales para estar al da e intercambiar con otros, tambin con alumnos y familias.

4. Participar en comunidades virtuales y proyectos compartidos en orientacin

Poco a poco los orientadores y orientadoras hemos logrado crear verdaderas comunidades virtuales, a
modo de redes de relaciones personales en el ciberespacio (Rheingold, 1993) en las que
intercambiamos ideas y recursos. En 2013 inici la Comunidad OrienTapas, un bar virtual con espacios
informales apoyada en el blog http://orientapas.blogspot.com.es/ y en las redes sociales que obtuvo el
Premio Educaweb (Del Mazo, 2014). OrienTapas rene un buen nmero de proyectos en red recientes,
como

"Tuitorientador

de

Guardia"

(@Tuitorientador

en

Twitter),

Hangouts

peridicos

(videoconferencias) o la Orientateca (banco de recursos y experiencias).

5. Planificar mis tareas como orientador/a

En nuestro departamento o equipo de orientacin tenemos tantos frentes de actuacin abiertos, que
necesitamos planificarnos y gestionar tareas y proyectos continuamente. Para ello, disponemos de
completos calendarios online como Google Calendar o Wunderlist.

6. Buscar y filtrar informacin que me interesa como orientador/a

Para manejar fuentes de sindicacin por transferencia (RSS) y seguir gilmente noticias y otros
contenidos, como, por ejemplo, el gran repertorio de blogs de orientacin (Cuevas, 2012) podemos
usar herramientas como Feedly o NetVibes.

7. Organizar informacin relacionada con la orientacin educativa

Son muchas las herramientas 2.0. para organizar informacin, empezando por tener documentos y
carpetas en Google Drive, OneDrive o Dropbox. Otra de las ms sencillas y con mayor potencial es
Evernote, un bloc de notas en lnea que admite prcticamente cualquier formato. Del mismo modo,
podemos recoger enlaces de uso frecuente con los visuales tableros con casillas de Symbaloo.

8. Publicar contenidos sobre orientacin educativa.

Existen diferentes niveles de concrecin a la hora de publicar. Tu "portal" o centro para tu OrientaPLE
puede ser un blog (Blogger, Wordpress, Tumblr), un site (Google Sites) o una wiki (Wikispaces). La
mayora nos hemos decantado por el dinamismo de la blogorientacin educativa (Veiga, 2007),

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aunque no para de aumentar el uso de sites. Son espacios que permiten insertar o incrustar otros
formatos 2.0 muy accesibles y atractivos para nuestro alumnado, como documentos (Google Drive,
Scribd), presentaciones (Slideshare, Prezi, Calamo), infografas, mapas mentales, cmics (Piktochart,
Mindomo, Thinglink, Pixton), vdeos y audio (YouTube, Screencast-o-matic, Powtoon, Audacity,
iVoox).

9. Gestionar los recursos y contenidos de orientacin educativa que me interesa tener a mano y
compartir (curacin de contenidos)
Ser "intermediario crtico del conocimiento", lo que se conoce como "curador de contenidos", es una
de las tareas que requieren quiz de ms tiempo pero que reducir la cantidad informacin que tengas
en tu propia memoria o en la de tu ordenador. Tendemos, como nuestro alumnado, a copiar y pegar,
retuiteando o dando a "me gusta". Curar contenidos con herramientas como Scoop.it o diigo supone
darles un valor aadido, etiquetndolos semnticamente, valorando su aplicabilidad en tu contexto,
reelaborndolos, ... Una funcin bsica en orientacin, dada la cantidad de informacin til que
debemos manejar con criterio para asesorar al alumnado, docentes y familias (legislacin, recursos
sociocomunitarios, itinerarios acadmicos y profesionales, ...).

10. Usar (y crear?) Apps en orientacin educativa

Cada vez contamos con ms aplicaciones de software para dispositivos mviles de diferentes sistemas
operativos que pueden ser tiles para trabajar, por ejemplo, con alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo, o con informacin til sobre itinerarios educativos. Sin embargo, muchas veces
sentimos que algunas de estas Apps siguen sin ser suficientemente especficas o completas, por lo que
la alternativa puede pasar por que profesionales de la orientacin participen en el diseo de Apps. Para
ello, hay herramientas cada vez ms intuitivas, como Scratch o App Inventor.

En los cursos sobre redes, artefactos y herramientas 2.0. para orientadores que he tenido la suerte de
coordinar hasta ahora, he encontrado algunos datos sobre los que podemos aprender para analizar el
avance y las barreras en el uso de redes sociales, artefactos digitales y herramientas 2.0. en orientacin:
- Las ponencias aisladas producen un impacto menor que los talleres continuados en el tiempo
y que incluyan tareas tutorizadas. Para generalizar el uso de artefactos digitales en orientacin se
requiere un tiempo suficiente de prctica autnoma, por lo que el formato SPOC (small private
online courses), con comunidades virtuales privadas combinadas con sesiones presenciales
grupales, resulta ms efectivo. En la rbrica de competencias digitales tomada de Conecta13 y citada
ms arriba (con 10 tems evaluados de 1 a 4; puntacin total entre 10 y 40), despus de entre 8 y 12

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semanas de trabajo con seguimiento (*cursos en Mlaga y Granada), los alumnos que completaron
las tareas pasaron de una media de 26,03 puntos a 33,05 puntos
- Tras sesiones aisladas, un nmero alto de participantes no vuelve a utilizar las herramientas
trabajadas por s mismos. Los orientadores y orientadoras que finalizan cursos con el formato SPOC
con sesiones presenciales y seguimiento, duplican el uso habitual o incluso diario herramientas 2.0.
en su trabajo, como refleja la siguiente tabla.
Tabla 1

Utilizacin de redes sociales y artefactos digitales en mi trabajo como

orientador/a (n = 64)*
NUNCA
Tareas

Orientar acadmica y
profesionalmente a
alumnos
Accin tutorial
Apoyar al estudio
Atender a la diversidad
Asesorar a profesores
Asesorar a familias
Planificar mi trabajo
diario
Buscar y filtrar
informacin relacionada
con orientacin
Organizar informacin
relacionada con
orientacin
Generar y publicar
contenidos
Curar contenidos
Utilizar Apps
relacionadas con
orientacin
Realizar proyectos
compartidos con otros
orientadores
Aprendizaje continuo y
desarrollo profesional.
MEDIA

POCAS VECES

HABITUALMENTE
PERO NO A DIARIO
PRE
POST
55 %
64 %

PRE
3%

POST
0%

PRE
28 %

POST
9%

6%
19 %
11 %
17 %
25 %
31 %

0%
0%
0%
4%
0%
0%

47 %
42 %
42 %
36 %
56 %
25 %

14 %
36 %
23 %
14 %
55 %
23 %

33 %
39 %
42 %
33 %
19 %
22 %

14 %

0%

25 %

9%

8%

0%

50 %

31 %

5%

44 %
53 %

A DIARIO
PRE
14 %

POST
27 %

59 %
50 %
54 %
73 %
41 %
36 %

14 %
0%
5%
14 %
0%
22 %

27 %
14 %
23 %
9%
4%
41 %

33 %

36 %

28 %

55 %

18 %

20 %

50 %

22 %

32 %

33 %

18 %

25 %

54 %

11 %

23 %

9%
23 %

42 %
30 %

36 %
23 %

14 %
14 %

55 %
45 %

0%
3%

0%
9%

50 %

14 %

33 %

36 %

14 %

50 %

3%

0%

14 %

0%

33 %

18 %

28 %

33 %

25 %

50 %

23,3 %
3,9 %
37,3 % 23,7 % 27,9 %
50 %
11,5 % 22,4 %
*Datos tomados de los participantes a partir de los 64 alumnos en total que finalizaron los cursos:
- Pescando contigo y con TIC: orientacin educativa en red (AOSMA, Mlaga, Mayo a Junio de 2014)
- Herramientas 2.0. para la gestin y organizacin de la orientacin educativa (CEP Granada, Noviembre
a Marzo de 2015)

Sin contar an con una definicin acadmica de lo que significa orientacin 2.0., considero que la clave
en este salto en competencia digital pasa por no limitarnos a usar el correo electrnico o descargar
contenidos de otros (Jernimo, 2014), y centrarnos en cuatro claves: el uso de redes sociales como

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medio de comunicacin y aprendizaje; la utilizacin de herramientas de presentacin y publicacin de

contenidos; la gestin crtica de informacin ("curacin de contenidos"); y la participacin activa en
proyectos y comunidades virtuales profesionales.
Me gusta empezar y acabar estos cursos con una pregunta al aire con argumentos optimistas para vencer
complejos y miedos en el uso de TIC. Podremos llegar a una orientacin educativa 2.0.?
-

Las redes sociales y artefactos digitales son herramientas muy potentes para hacer nuestras

funciones, para conectar con otros profesionales y comenzar a trabajar juntos. S, juntos podremos.
-

Para sacarle partido a las herramientas 2.0. y a las redes, te servir de poco una actitud pasiva.

No podemos ser meros consumidores de informacin, sino que debemos convertirnos en intermediarios
crticos y en productores. Adems, las comunidades virtuales de aprendizaje tienen habitualmente un
tono informal, un toque personal, porque lo ms interesante de formar parte de ellas, segn palabras
del orientador Vctor Cuevas, es que detrs hay personas. Un proverbio que tomo prestado del blog de
un orientador Fernando Navarro: "Solo llegars antes, pero con otros llegars ms lejos". Un uso
profesional de redes sociales nos permite seguir formndonos y estar al da para desempear nuestra
labor de asesoramiento psicopedaggico y atencin a la diversidad y, a la vez, dar visibilidad a lo que
hacemos, mostrndonos como profesionales accesibles y comprometidos con la educacin (Del Mazo,
2013). S, te requerir un esfuerzo y una inversin de tiempo, sobre todo al principio, pero merecer
la pena.
-

No hace falta tener formacin en informtica para empezar a utilizar artefactos digitales

sencillos y formar parte de una comunidad profesional virtual. De poco te servirn cursos donde sigues
los pasos como en un tutorial. Necesitas volver a "trastear" como un nio o como una nia pequeos,
que aprenden a utilizar cualquier cacharro digital por ensayo y error, sin miedo a equivocarse. S, T
tambin puedes ser un orientador o una orientadora 2.0.

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Bibliografa:
Castaeda, Linda y Adell, Jordi (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Conecta13 (2013). Artefactos digitales para el diseo de actividades y tareas de aprendizaje. [Pgina
web]. Recuperado el 31 de Marzo de 2015, de: http://conecta13.com/artefactos/
Cuevas, Vctor (2012, 29 de diciembre). La orientacin se mueve. educ@conTIC. Recuperado el 31 de
Marzo de 2015, de: http://www.educacontic.es/blog/la-orientacion-se-mueve
Del Mazo, Alberto (2013). Mesa taller TICs y orientacin educativa. Redes sociales (Facebook,
Twitter, Edmodo) y PLEs (Entornos personales de aprendizaje). En C.P. Daz Prez (Dir.), Congreso
Andaluz y Estatal de Orientacin Educativa. Libro de Actas (pg. 229-231), Granada, Espaa:
ASOSGRA y FAPOAN.
Del Mazo, Alberto (2014) Construccin y gestin de una comunidad virtual de profesionales de la
orientacin educativa con proyectos colaborativos en red. Premio Educaweb 2014. Recuperado el 31
de Marzo de 2015, de: http://static.educaweb.com/notaprensa/Premi_educaweb/2014/B1.pdf.
Jernimo, Fidel (2014). Condenados a entenderse: la orientacin y las nuevas tecnologas. Educar y
Orientar: La revista de COPOE, 1, 72-74.
Rheingold, Howard (1993) The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier.
Cambridge, Mass: MIT University Press.
Trujillo, Fernando (Coord.) (2014). Artefacto digitales. Una escuela digital para la educacin de hoy.
Barcelona: Gra.
Veiga Martnez, Daniel (2007, 29 de enero). El blog como recurso de informacin acadmica: la
blogorientacin.
Educaweb.
Recuperado
el
31
de
Marzo
de
2015,
de:
http://www.educaweb.com/noticia/2007/01/29/blog-como-recurso-informacion-academicablogorientacion-2174/

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Artculo enviado en Marzo de 2015 y publicado en Noviembre de 2015 en la revista de la
Asociacin de Psicopedagoga y Orientacin de Extremadura, APOEX.

DEPSITO LEGAL: BA-546-2012

ISSN: 2254-7827