Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
de medicin del
rendimiento
escolar
Fernando Carreo Huerto
INTRODUCCIN
Para evaluar el aprendizaje, el profesor pude recurrir a distintas tcnicas y medios, e
incluso es conveniente que pluralice las fuentes de sus estimaciones. En esta obra nos
referiremos exclusivamente al rengln pruebas, por considerarse ste como el
instrumento de medicin que proporciona las estimaciones ms realistas del
rendimiento escolar. Esto no significa, de manera alguna, dejar de reconocer la
existencia y valor de otros mecanismos e instrumentos de medicin, como las entrevistas
o la observacin del desempeo acadmico, sino que estos recursos, por su naturaleza,
presentan caractersticas de subjetividad tales que sera difcil proponer para ellos un
manejo tcnico que aumentara los mrgenes de confiabilidad y homogeneidad hasta
convertirlos en instrumentos idneos para los fines que nos ocupan.
Por otra parte, para medir el aprendizaje, las pruebas ofrecen ventajas que en conjunto
no poseen los dems instrumentos de medicin, a saber: podemos aplicarlas justo en el
momento adecuado o deseado; podemos planear sus alcances y estructura; podemos
aplicarlas simultneamente a grandes grupos, etc., todo lo cual ha hecho de ellas el
medio ms socorrido para la medicin del aprovechamiento escolar.
Medir no es evaluar, pero si partimos de mediciones para la evaluacin, tenemos que
asegurarnos previamente de que dichas mediciones aporten informacin confiable,
consistente y no deformada por defectos o fallas de los instrumentos empleados para
obtenerlas. Las mediciones constituyen a este respecto la materia prima de la
evaluacin y su calidad, uniformidad y precisin como parejas con el producto a que dan
lugar, sea ste la toma de decisiones pedaggicas, la adjudicacin de calificaciones, la
CAPITULO 1. GENERALIDADES.
El primer problema a enfrentar en relacin con las pruebas corresponden a la definicin
del tipo y naturaleza del instrumento que se va a estudiar, puesto que, existen algunas
formas bsicas, as como un sinnmero de combinaciones y derivaciones con
caractersticas propias y particulares, en cuya construccin y manejo pueden y deben
emplearse diferentes criterios.
Nos referiremos a las pruebas objetivas, caracterizadas por estar construidas a base de
reactivos cuya respuesta no deja lugar a dudas respecto a su correccin o incorreccin,
trabajando el estudiante sobre una situacin estructurada a la que no aporta ms que
respuestas concretas, este mismo tipo de prueba es posible emplearla con fines
diagnsticos, formativos o resumidos, lo cual ya le impone ciertas modalidades segn el
propsito para el que va a ser empleada. Simultneamente puede pensarse en una
prueba tipificada (elaborada con todos los requisitos tcnicos por especialistas, probada
con tablas de resultados, etc.); o bien en una prueba informal (elaborada para uso
eventual por el profesor, para propsitos especficos relativos al curso que est
impartiendo y los alumnos que en l participan, etc.), lo cual impone otro tipo de
variantes a la misma prueba.
Nuestro trabajo se referir exclusivamente a las pruebas objetivas informarles, haciendo
algunos comentarios que orienten el trabajo segn sirva a propsitos de diagnsticos,
posean carcter formativo o sean de ndole resumida.
La decisin tomada en cuanto a las caractersticas de la prueba a tratar obedece al
hecho de que con esta actividad se pretende ofrecer apoyo tcnico al profesor en
aquellas tareas que surgen como parte del trabajo cotidiano en el aula, y las pruebas
tipificadas pertenecen al grupo de instrumento que requieren de un tratamiento tcnico
que el profesor aislado generalmente no est en condiciones de aportar, requirindose la
colaboracin de varios especialistas y un lapso demasiado amplio para las circunstancias
educativas que vive cada profesor. Las pruebas tipificadas suponen tal rigor en su
elaboracin y anlisis que para producirlas se debe contar con personal bien calificado
en pedagoga y estadstica, as como lo que concierne a los aprendizajes mismos que la
prueba a medir.
Un caso concreto en que s se justifica la elaboracin de una prueba tipificada es, por
ejemplo, el de las pruebas de admisin a las instituciones educativas. Estas pruebas se
utilizarn para atender a gran cantidad de solicitantes y, con ligeras variantes, en
diversas generaciones de alumnos, adems de que los resultados correspondientes darn
lugar a decisiones tan importantes como la aceptacin o el rechazo de los sustentantes.
Las tareas particulares de cada profesor, pese a que fuera deseable que mantuvieran un
alto ndice de precisin y objetividad, tienen verificativo en otro contexto, y las
consecuentes mediciones del aprovechamiento tienen que operar entre muchas
actividades que reclaman igual o similar atencin y preocupacin.
En el campo de la evaluacin ya se prev por lo menos la existencia de un cuerpo de
especialistas dedicados a integrar y organizar el material de las pruebas, contribuyendo
de esta manera a la tecnificacin del proceso de enseanza-aprendizaje y descargando a
los profesores tanto de la responsabilidad como del trabajo implicados en la planeacin,
elaboracin, aplicacin y calificacin de pruebas.
Ejemplo:
Asignatura: Metodologa de las Ciencias
Captulo:
Hiptesis cientfica
Pesos o
porcentajes (%)
de importancia
relativa
TEMAS
1. Reconocimiento de los pasos del
mtodo cientfico.
2. Caracterizacin de problemas
cientficos.
3. Reglas para el correcto planteamiento
de problemas.
4. Localizacin de problemas cientficos.
5. Definicin de hiptesis cientfica.
6. Importancia de la hiptesis en la
investigacin.
7. Condiciones para formular
correctamente las hiptesis.
8. Contrastabilidad de las hiptesis.
9. Distincin entre contrastabilidad
formal y emprica.
10. Las tcnicas de contrastacin.
6
10
10
6
10
10
20
10
8
10
PESO RELATIVO %
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6
10
10
6
10
10
20
10
8
10
100
REACTIVOS PARA
CADA TEMA
4.8
8
8
4.8
8
8
16
8
6.4
8
AJUSTE DE CIFRAS
5
8
8
5
8
8
16
8
6
8
80
Por ltimo, se efecta el desglose de cada tema en objetivos o subtemas, con objeto de
detallar el rea de exploracin de los reactivos. Para esto, se puede recurrir a cualquier
tipo de clasificacin que establezca diferencias en la naturaleza o nivel de los objetivos
o subtemas, nosotros nos guiaremos por la clasificacin propuesta por Benjamn Bloom.
En cada rengln se agrega la cantidad de objetivos que el tema contiene y tantas
columnas como rubros de clasificacin se vayan a manejar. En las columnas de
clasificacin se registran, separados con una diagonal, el nmero de reactivos que
proporcionalmente le corresponden.
Sntesis
Evaluacin
5
8
8
Anlisis
6
10
10
Aplicacin
1
2
6
Nmero de
objetivos
de
aprendizaje
Comprensin
Tema
Peso
Nmero
Relativo
de
%
reactivos
Conocimiento
Entonces tenemos:
2
4
4
2/5
2/4
1/2
2/4
1/2
2/4
Nmero de objetivos
en cada nivel
Nmero de reactivos
para los objetivos de
este nivel
-En caso de esperarse varias respuestas parciales, indicar cuntas son y sealar los
espacios en que han de ser asentadas.
B. B.
Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero
Estos reactivos se caracterizan por limitar las respuestas a una de dos opciones o
alternativas para calificar una aseveracin o enunciado, lo que en cierto modo
interfiere con la posible graduacin de la dificultad de las respuestas, originando
aseveraciones o enunciados demasiado obvios o muy complejos y difciles.
Si a lo anterior agregamos el hecho de que al ofrecerse slo dos alternativas las
posibilidades de acertar por azar son del 50%, resulta que la mayora de los
especialistas se manifiestan renuentes a utilizar este tipo de reactivos.
Ejemplos:
- La Odisea es una epopeya
- La toma de la Bastilla tuvo lugar en 1790
- Pasteur descubri la penicilina
F(
F(
F(
)
)
)
V(
V(
V(
)
)
)
- - -- -
Jerarquizacin / ordenamiento
Comprensin
Evaluacin
Aplicacin
Anlisis
Conocimiento
Sntesis
1.
2.
3.
4.
5.
6.
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
(Colocar, por orden de cercana al Sol, la sucesin de planetas que integran nuestro
sistema).
-
Venus
Jpiter
Tierra
Mercurio
Urano
Marte
Neptuno
Plutn
Saturno
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
6. __________________________
7. __________________________
8. __________________________
9. __________________________
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
Comprensin
Evaluacin
Aplicacin
Anlisis
Conocimiento
Sntesis
) Shakespeare
) Chaucer
) Orwell
) Hardy
) Huxley
A.
B.
C.
D.
E.
A.
B.
C.
D.
E.
1984
Jude, the obscure
Crome Yellow
Hamlet
The Canterbury Tales
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
Psicologa
Biologa
Fsica
Filosofa
)
)
)
)
)
Smirnov
Watson
Adler
Wundt
Thorndike
A.
Precursor del conductismo
B. Perteneciente
a
la
escuela
psicoanaltica.
C. Exponente
de
la
corriente
reflexolgica.
D. Especialista
en
psicologa
del
aprendizaje.
E. Creador del primer laboratorio de
psicologa.
E. E.
Localizacin / identificacin
Estos reactivos se caracterizan por contener una serie de indicaciones, referidas a
conductas que ha de verificarse sobre un material esquemtico o grfico dado en el
mismo reactivo (mapas, diagramas, representaciones topogrficas, cuadros
sinpticos, ilustraciones, modelos, etc.).
10
Ejemplo:
(En el esquema de un microscopio que se presenta a continuacin, ejecutar las
operaciones que se piden).
11
A.
B.
C.
D.
Proftico
Sapiencial
Potico
Histrico
Las ventajas que su empleo reporta, entre las cuales destaca el hecho de que son
aprovechables para la exploracin de aprendizajes muy variados y de distinto, nivel
naturaleza e ndole.
Hace tiempo algunos especialistas interesados en la medicin, hicieron una lista de los
diferentes tipos de cuestiones que pueden ser adaptadas a la forma de opcin mltiple.
A continuacin se presentan varios ejemplos tomados de diversas reas del
conocimiento.
Definicin:
(
A.
B.
C.
D.
Motora
Sensorial
De relacin
Aferente
Propsito:
(
A.
B.
C.
D.
El beriberi
El cretinismo
La esterilidad
El escorbuto
Causa:
(
Paratiroides
B. B.
C. C.
D. D.
Suprarrenal
Tiroides
Pituitaria
) Cuando una jarra de vidrio es colocada sobre una vela encendida, la luz
de la vela:
A. A.
B. B.
C. C.
Aumenta su brillantez
Se apaga lentamente
Permanece igual
A.
B.
C.
D.
La temperatura se eleva
La presin baromtrica falla
Los vientos soplan del Este
La actividad elctrica aumenta
Reconocimiento de error:
(
A.
B.
C.
D.
24 - 12 = 12
24 x 0 = 0
24 - (- 21) = 12
24 + (- 12) = 12
Reordenacin:
(
A.
B.
C.
D.
A. A.
Ha confundido la escala Fahrenheit con la centgrada
B. B.
Presume que los grados de la escala Fahrenheit son iguales
unidades de medicin, lo cual es un error
C. C.
Ha pasado por alto el hecho de que el 0 en esta escala no es
un cero absoluto
D. D.
Estaba en lo correcto; su primera lectura le sealo las
condiciones, es decir, la temperatura inicial era dos veces ms
caliente que la segunda.
Evaluacin:
(
A.
B.
C.
D.
La tcnica Rorschach
El Wechsler-Belleveu
El Bell Adjustment Inventory
La tcnica de adivine quin
Diferencias:
(
A.
B.
C.
D.
Semejanza:
(
A.
B.
C.
D.
0.1
0.01
0.001
Ninguno de ellos
Ordenamiento incompleto:
(
A.
B.
C.
D.
2
2 1/3
2 2/3
4
Principios comunes:
(
A.
B.
C.
D.
A.
B.
C.
D.
Hidrgeno
Criptn
Oxgeno
Nitrgeno
A.
B.
C.
D.
CAPITULO 5. PROBLEMAS
Un problema es una proposicin compleja de elementos a la que corresponden una o
varias soluciones o una incgnita a despejar , atendiendo al manejo que se haga de
tales elementos. Es una cuestin que se trata de resolver mediante el estudio
adecuado de los elementos que abarca, por su parte, la adecuacin en este estudio
se halla ntimamente ligada con la aplicacin de principios, leyes, frmulas, normas o
criterios.
Por lo que se refiere al aprovechamiento escolar, los problemas pueden desempear
distintos papeles segn participen en los objetivos especificados, las experiencias de
aprendizaje o la evaluacin. En otro momento del proceso educativo, el profesor
suele incurrir a la resolucin de problemas para ilustrar la aplicabilidad de principios,
leyes, conceptos o frmulas; para ejemplificar procedimientos; para ejercitar el
proceso pensante del alumno en determinada lnea; para motivar o despertar el
inters del estudiante en ciertas reas del aprendizaje; para demostrar el manejo de
conceptos, etc.
En su aceptacin ms simple, el problema pudiera ser un equivalente del reactivo.
Aunque ambos pertenecen a una misma familia en trminos conceptuales,
consideraremos al primero como un reactivo complejo que requiere ms de una
operacin mental para ser solucionado.
As pues, para los propsitos de la evaluacin educativa , el problema encuentra
expresiones en todos los mbitos del aprendizaje: resolver una ecuacin matemtica;
balancear una frmula en qumica; decidir la norma o normas legales aplicables a un
caso concreto, en derecho; clasificar una obra literaria dentro de un gnero, en
literatura; establecer un diagnstico en medicina; resolver una viga en ingeniera.
En todos estos casos se vislumbra un comn denominador, que es el de acumular,
para su resolucin, varios pasos que originalmente son o pueden ser manejados en
calidad de objetivos especficos, pero que al agruparse y articularse configuran un
procedimiento con caractersticas propias, aplicable para la resolucin de casos
particulares.
Entonces, con los problemas se pueden medir tanto el logro de los objetivos
operacionales correlativos, como la comprensin del manejo que de estos ha de
hacerse para obtener ciertas resultantes, como la habilidad para ejecutar las
operaciones inherentes y llegar efectivamente a una solucin correcta.
Un error frecuente en el manejo de las exploraciones consiste en plantear problemas
disfrazados de otro tipo de reactivos. En este sentido, con el fin de unificar o
uniformar en su presentacin los exmenes, se hacen ajustes que reducen los
reactivos a un mismo tipo, por lo comn de opcin mltiple, incluyendo en la
reduccin verdaderos problemas.
Un caso tpico de este forzado ajuste de las cuestiones lo tenemos en el siguiente
ejemplo:
(
A.
B.
C.
D.
15
30
45
A ninguno; l se encuentra al Este de Chicago
En estos casos, en que se plantea una situacin concreta, es casi seguro que no nos
interesa tanto corroborar que el examinado llegue a la respuesta correcta, como que
sepa cmo llegar a ella.
El mismo efecto (examinar cada paso y operacin del proceso) se podra obtener si se
elaboran diferentes reactivos de naturaleza ms simple, especficamente destinados
a la medicin de cada aprendizaje resumido en la solucin del problema.
Si, por ejemplo, tenemos en el programa un objetivo que indica el alumno obtendr
la superficie de un polgono de siete lados iguales, su logro podr explorarse
utilizando varios reactivos que nos informen sobre:
1. 1.
La identificacin de la frmula aplicable.
2. 2.
Las circunstancias o razones que determinan su aplicabilidad.
3. 3.
La comprensin de los trminos de la frmula y sustitucin de dichos
trminos simblicos por los datos reales de un problema.
4. 4.
El conocimiento de las operaciones que la frmula implica, as como su
secuencia.
Una ltima situacin que nos obliga a plantear problemas como tales es aquella en
que gran parte del aprendizaje esperado se cifra en la adecuada interpretacin de
los casos concretos, adems de su resolucin. Ello ocurre cuando se trata de
cuestiones en que vara el procedimiento a seguir segn la manera en que existan o
se combinen los elementos manejados en cada caso concreto, justificndose
entonces la inclusin de problemas con las posibles variantes que la cuestin puede
adoptar.
EVALUACIN:
1.- (
Qu es una prueba?
A. A.
Es una tcnica para evaluar el rendimiento escolar
B. B.
Instrumento de medicin que nos proporciona informacin ms
realistas del rendimiento escolar
C. C.
Es un mecanismo de medicin que puede ser una entrevista o la
observacin del desempeo acadmico, etc.
2.- (
Escribir una V para verdadero y una F para falso segn sea el caso.
3.- _____ El indicar cuntas respuestas son y sealar los espacios, es una
recomendacin de los reactivos de completamiento?
4.- _____ Los reactivos de respuesta alterna se limitan a dos opciones.
5.- _____ El porcentaje de probabilidad para los reactivos de repuesta alterna es del
40%.
6.- _____ Los reactivos de ordenamiento son los ms sencillos para contabilizar sus
aciertos.
7.- _____ Los reactivos de apareamiento se caracterizan por relacionar elementos
de dos grupos o series.
8.- _____ Mapas, diagramas, cuadros sinpticos, ilustraciones, etc. son materiales
esquemticos para reactivos de localizacin.
En los reactivos de opcin mltiple hay diferentes tipos de cmo formular las
preguntas relacione ambas columnas segn corresponda:
9.- (
) Las secreciones glandulares se llaman: ...
A.
Ordenamiento
incompleto
10.- (
) La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir: ... B. Semejanza
11.- (
) La quema de combustible con una limitada provisin C. Asociacin
de oxgeno causa un aumento en la produccin de: ...
12.- (
) Cul de las siguientes longitudes es la ms pequea? ... D. Definicin
13.- (
) La revista Poltica es la ms semejante a: ...
E. Causa
14.- (
) Las partes del pistilo de una flor son el vulo, estilo: ... F. Propsito
15.- (
)
Cuando se aproxima una tormenta en un rea: ...
G. Evaluacin
Para citar este libro use la siguiente referencia: