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FORMAOTICAPARAOEXERCCIODADOCNCIA
ETHICALFORMATIONFORTHEEXERCISEOFTHETEACHINGPROFESSION
AlmiroSchulz
RESUMO
O texto tem por objetivo socializar preocupaes e resultados de pesquisas sobre a
formao tica para o exerccio da docncia, considerando que se trata de uma
atividade complexa e com grandes desafios. O texto tem por base uma reviso
bibliogrfica sobre a dimenso tica de textos considerados mais clssicos em suas
diferentesperspectivas.Tambmtemporrefernciaalgumaspesquisasempricasque
foram desenvolvidas com alunos de iniciao cientfica e com alunos do Curso de
Mestrado em Educao Superior. No processo da formao tica esto implicados
paradigmas e mtodos. A razo como nico critrio j no responde mais ao tempo
atual,precisoincluirosensitivo. A formao tica se d no processo da ao docente
(prxis), de uma forma circular, mesclando-se entre conhecimento e sabedoria, pela
prtica das virtudes, num intercmbio do desenvolvimento cognitivo e emocional/moral.

PALAVRASCHAVE:Docncia,Competncia,tica,Formao,Paradigma,Mtodo.

ABSTRACT
The text has the objective of socializing concerns and results of research regarding
ethical formation for the exercise of the teaching profession, considering that it is a
complex activity with great challenges. The text is based on a bibliographical review
regarding the ethical dimension of texts considered to be the most classical in their
differentperspectives.Italsoreferstosomeempiricalresearchwhichwasdeveloped
among students in scientific initiation and students in the Masters Degree course in
Higher Education. Paradigms and methods are involved in the process of ethical
formation.Reasonastheonlycriterianolongerrespondstothecurrentsituation;itis
necessarytoincludethesenseaspects.Ethicalformationoccursintheprocessofthe
act of teaching (praxis) in a circular way, moving between knowledge and wisdom,
throughthepracticeofthevirtues,inanexchangeofcognitiveandemotional/moral
development.

KEYWORDS:Teachingprofession,Competence,Ethics,Training,Paradigm,Method.

IINTRODUO
Atualmente o assunto sobre formao de professores objeto de muitos
estudos, pesquisas e publicaes. Da mesma forma, verificase que a tica tambm
est em pauta, as tradues de textos e as publicaes sobre o assunto tm
aumentadoesedivercificado.
Considerando a formao docente, a tica uma das competncias que se
esperadoprofissionaldaeducao.Diantedisso,temseoobjetivosocializaralgumas
preocupaessobreaticanoexercciodadocncia,tendoemvistaquesetratade
umaatividadecomplexaecomgrandesdesafios,dentreeles,querseentodestacar
aspectossobreaformaoticaparaoexercciodadocncia.

O estudo tem por base uma reviso bibliogrfica sobre a dimenso tica, de

textosconsideradosmaisclssicosemsuasdiferentesperspectivas,como:Instruo
pblicaeformaomoraldeCondorcet,AeducaomoraldeDurkeim,Formao
moralemRawls,deSidney;edepublicaescontemporneas,comoAconstruo
da personalidade moral de Puig, O livro das virtudes de sempre de Marques e,
sobretudo,ostextosdeJosMariaQuintanaCabanas,comoAPedagogiaMoral:El
Desarrollo Moral Integral e Pedagoga Axiolgica La Educacin ante los valores.
Tambm tem como referncia algumas pesquisas que foram desenvolvidas, com
alunos de iniciao cientfica e com alunos do Curso de Mestrado em Educao
Superior.

A abordagem do tema est estruturando em trs eixos maiores, chamando

primeiroatenoparaarelevnciaepertinnciadoassuntooraempauta,aseguir,
situaseaticanombitodascompetnciasdadocncia.Emterceirolugar,destacase
alguns aspectos sobre a formao tica no processo da profissionalizao para o
exercciodeumprofissionalismoouprofissionalidadecomtica.

IIAIMPORTNCIADOASSUNTOSOBREATICAEAFORMAODOCENTE

H mais de uma dcada, o impacto da tica no cessa de crescer em

profundidade, invadindo as mdias, fornecendo matria para reflexo
filosfica, jurdica e deontolgica, gerando instituies e prticas coletivas
inditas(LIPOVETSKY,2005,p.xxvii).

Constatase,pois,queaticaocupahojeumpontodedestaque,atconsidera
sequevivemosnaeradatica.Percebesequecadavezmaisoseuusoseamplia
para diferentes mbitos e instncias, tais como: no mundo corporativo, a tica
empresarialouorganizacionalestemalta,muitassoaspublicaessobreoassunto,
porexemplo:ticaempresarialdeSrour,ticaempresarialdeForrell,Fraedriche
Forrellemuitosoutros,dandolugarparaumanovafunoprofissional,osconsultores
deticaorganizacionaleassociaesdeassessoramento.
Segundo Amedo (2007), hoje vivemos a psqualidade, estamos buscando e
enfatizando a qualidade tica. Diz que a Exigncia tica agora no apenas por
produtosouserviosdequalidade,mastambmdenaturezatica(2007,p.89).
No menor a nfase em outras reas, como por exemplo, as abordagens
ticas em torno da biotica, a tica ecolgica etc. s jogar as palavraschave em
tornodaticanemsitedebuscaeteremosumaenormelistadepublicaesdetextos
edebatesdisponveisparaestudo.
Tambm est em alta a questo da formao docente. Verificase que o
interesse pelo assunto grande, s observar nos congressos ou eventos de
educao,ondeseconcentramomaiornmerodeparticipantes,bemcomo,nasps
graduaes, onde se concentram os focos das monografias, dissertaes e teses nos
ltimosanos.
Se tica e formao docente so hoje assuntos que esto num pedestal,
preciso considerar como eles se pertencem no processo da formao e na prtica
docente, pois, o exerccio da docncia requer atitudes, decises e aes que tem
implicaesticas.
Em uma das nossas pesquisas sobre dilemas ticos da prtica da docncia,
realizadacom230professoresdeoitoinstituiesdeeducaosuperior,constatouse
queosprofessoressedeparamcomumasriedesituaesqueconsideramdilemas
ticosequeocorremcomrelativafreqnciaetemumaincidnciaouimpactosobre
suasvidas(SCHULZ,2007).
Apretensonesseitemfoichamaraatenoparaaimportnciadaformao
tica.Nessesentido,emduaspesquisasnossas,constatousequeosvriossegmentos
ouatoresdacomunidadedoensinosuperior,dograndeimportnciaformaotica
dosprofessores.Numadelas,com514sujeitos,eminstituiesdeensinosuperiorno

Ato Paranaba/MG, em oito cursos de licenciaturas, dos 459 alunos, 94,99%

consideramqueaticaimportanteparasuaformao;dos47professores,97,87%
julgaramqueelaimportanteedosoitocoordenadores,100%(SCHULZ,DELZA,2004).

IIICOMPETNCIATICADAPROFISSODOCENTE

Competnciaeprofissosoduascategoriasquenemsempresobemvistas

no meio da comunidade pedaggica, h resistncia por uma parte dela, entendendo

que elas tm um vis ideolgico do mundo mercadolgico, corporativista. A
competncia tende a responsabilizar o sujeito, o educando pelo seu sucesso e
fracasso,diminuindoopapelpolticoesocialdoprocessoeducativo.Dooutrolado,o
termo profisso, atribui o peso ao mundo produtivo, ao trabalho, voltado mais para
uma formao tcnica e de instrumentalizao. Contudo, o que se constata que
ambossohojecadavezmaisdeusocomum.

Nem todo trabalho que realizado considerado ou qualificado como

profisso. As profisses so resultado de uma construo histrica e social, elas so

ampliadas, so modificadas e podem at desaparecer. Uma profisso se caracteriza
poralgunscritrios,dentreelespadresdedesempenho,especializao,identidadee
missocentral(GARDNER,CSIKSZENTMIHALYIEDAMON2004).
Nesse sentido poderseia ento dizer que a profisso docente consiste em:
ensinar,pesquisareformar.

Ao se discutir o que se entende por competncia profissional, naturalmente

queestemquestoqueprofisso,secadaumasecaracterizaporumadeterminada
essncia? Mesmo que h similaridades, cada profisso requer competncias
especficasdoprofissional.Emsnteseedeumamaneiraaligeirada,podesedestacar
trs nveis bsicos: a) Competncia cognitiva, isto , ter domnio no mbito do
conhecimento, ter as informaes e conhecimentos necessrios que envolvem e
demandamasprofisses.Nocasodadocncia,terdomniosobreareadosaberque
objeto da sua docncia. b) Competncia tcnica, a capacidade da realizao, do
fazer as coisas bem feito; no s saber, mas saber fazer. No caso da docncia,
podem ser entendidos todos os aspectos didticos. Naturalmente que h profisses
que so mais prticas enquanto outras mais tericas. No se est aqui entrando na

discussodosconceitosedaquestodicotmicaouunvocaentreteoriaeprticaou
prxis, cuja ao envolve sempre teoria e prtica. c) Competncia tica O que se
entendeporcompetnciatica?Perrenoud(2000),quandotratadascompetnciasda
docncia,elearelacionaentreasdezqueaponta,Enfrentarosdevereseosdilemas
ticosdaprofisso.
Considerando que o foco deste texto a formao tica, dar-se- um pouco mais
ateno a alguns aspectos implicados. A rigor teria que se discutir mais sobre o que se
entende por tica, uma vez que esta categoria tambm nem sempre usada com um
mesmo significado ou conceito. O termo tica acaba sendo muitas vezes focado a partir
do lcus de onde se olha e se fala: da poltica, da psicologia, da religio, da
filosofia etc.
Para Vazquez (1982) a tica cincia da moral, mas, importante lembrar que
a concepo da prpria tica pode ser dimensionada como tica filosfica ou tica
cientfica. Nesse sentido, Srour lembra, em relao tica filosfica ou filosofia moral,
que esta: (...) tende a ter um carter normativo e de prescrio, ansiosa por estabelecer
uma moral universal, cujos princpios eternos deveriam inspirar os homens, malgrado as
contingncias de lugar e de tempo (2002, p.39). Em relao tica cientfica, ele
menciona que ela (...) tende a ter um carter descritivo e explicativo porque centra sua
ateno no conhecimento das regularidades que os fenmenos morais apresentam,
malgrado sua diversidade cultural e apesar da variedade de seus pressupostos
normativos (...) (2002, p.39).
Diante dessas consideraes, querse apontar duas concepes sobre a
competncia tica: uso do conhecimento com sabedoria, isto , quando se produz
conhecimentoeesteseaplicadeformavirtuosa;saberusaroconhecimentoparao
bem (STEPKE, DRUMOND, 2007). Numa outra perspectiva, a competncia tica o
alinhamento entre princpios, valores morais com a conduta, com o comportamento
quesevive,seage(KIEL,LENNICK,2005).
comumconstatarquehumadistnciaentreojuzoeaao.Porexemplo,
pesquisasconfirmamisso,SegundoTailleeMenin,

Ao perguntar para uma pessoa se ela valoriza a honestidade,

provavelmenteelaresponderquesim.Porm,mesmonahiptesedeela
no estar optando por um juzo moral em razo de sua aceitabilidade
social, mesmo na hiptese , portanto, de ela ser sincera, tal juzo no

garantiria que, em uma situao na qual a desonestidade trouxesselhe

alguma vantagem desejada, ela no agisse de forma desonesta (2009,
p.11/12)

Nesse caso, ter competncia tica agir, se comportar de acordo com os

princpios,comosvaloresdeformaalinhada.

IVFORMAO TICA NO PROCESSO DA PROFISSIONALIZAO PARA O EXERCCIO DE

UMPROFIOSSIONALISMOCOMTICA

Considerase importante antes de discutir sobre a formao tica, esclarecer

umpoucoasduascategorias:profissionalizaoeprofissionalismo,hojejcomcerto
uso em textos que discutem a docncia. H quem faz uma crtica ao seu uso, que
representa mudana de paradigma em relao ao conceito da docncia, deixando o
ladodavocao,quetrsumaconotaoreligiosa,porm,dooutroladohumrisco
dequeacabaperdendoumadimensoimportante,humanstica.

Numaformabemsimples,profissionalismo,referesequalidadedotrabalho

desenvolvido, ou seja, se o trabalho realizado dentro de padres de qualidade

requeridoenodeumaformaamador.

Jprofissionalizaotemavercomaformao,comopreparo,sejainicialou

continuado, com a qualificao para o exerccio de uma profisso, o estudo, a

experincia, tudo aquilo que vem agregar para o exerccio de um trabalho com
profissionalismo.

Se a docncia uma profisso, esta precisa ser aprendida, ningum nasce

professor, aprendese ao longo do exerccio e estudo e, sobretudo, num mundo em

constantesmudanasprecisosempreaprender.

Querseentodestacaraquestoticacomoumcomponentenesseprocesso

daprofissionalizao,ouseja,daformaotica.Temoscinciadequesetratadeum
terreno que bastante movedio, mas, no por isso que no tenha importncia e
nopossaserdiscutido.

Pensarnaformaoticaconsiderarsuaespecificidade,seucontedo,asua

metodologia. Diante disso, querse chamar a ateno, ao menos, para algumas

questes que se consideram significativos, como critrios bsicos do processo da

formaotica.

Noitemanteriorabordouseumaconceposobreacompetnciatica,agora

pois,quersediscutircomosedoudequeformaseaprendesertico?Comoocorrea
formaotica?

Levantarse duas questes, ou seja, farse duas consideraes bsicas em

torno desse item, em torno do paradigma ou critrios ticos e a metodologia,

enquanto processo da formao tica. Essas questes demandariam, a rigor, uma
longa discusso e anlise em torno dos fundamentos da tica e sobre as diferentes
concepesemtornodela.
Emrelaoaprimeiraquesto,dosparadigmas,querseaquiapenasdestacar
doisaspectosqueparecemserpertinentes:umbaseadonarazoeoutronosensitivo.
a)ArazocomonicocritrioSegundoFelipe,

(...) razo, linguagem, conscincia e pensamento tm sido, desde

Aristteles, caractersticas essenciais aceitos pela filosofia moral para
estabeleceralinhadivisriaquedefinequempertencecomunidademoral
etmdireitosmoraisequemdelaficaexcludo(2004,p174).

Ao longo do tempo considerouse, basicamente, como critrio o sujeito

humano,comoonicoparmetro,isto,comoquemtemdeveresedireitosmorais,
cujas aes tm implicaes ticas, na dimenso ativa e passiva, isto , pratica atos
moraisealvodelas.

Ns ltimos anos, com o movimento ecolgico e ambiental, com o

desenvolvimento da biotica, estse colocando em questo a razo como nico

parmetro,jnorespondeaatualidadeousquestesbioticaseticadaecologia.
Assim,apontaseosensitivo.
b)Sensitivo como critrio tico At pouco, o sensitivo, dor e prazer, estavam
subordinadosrazo.Atualmente,comodito,comasnovaspreocupaescomoeco
sistema,comasustentabilidade,evocaseanecessidadedainclusodosensitivopara
medir nossas aes. Na verdade, ele ganhou fora no mbito do utilitarismo
contemporneo, com destaque pela crtica de Peter Singer aos parmetros morais
tradicionais(FELIPE,2004).

Doreprazereramparmetrosparaqualificaraesqueenvolviaoserhumano,

ouaespciehumana,quemeracapazdetomarconscinciadadoredoprazer.Singer
tese uma crtica ao critrio racional, o qualifica como sendo biolgico pertencente
espciehumana,emdetrimentosoutrasespciesanimais,vivas.Consideraque,os
animais agem segundo suas sensaes, dor e prazer, o fato de no termos medidas
clarassobreamenteanimal,nonosautorizamexclulosdosquetmdireitosmorais
passivos.

Ainclusodosensitivocomocritrioticoimplicanumareeducao,quepor

certo afeta a economia e valores culturais. So questes que demandam novos

elementos no processo formativo. Mas o que se pretendia nesse momento, ao
menos,chamaraatenoparaaquesto.

A segunda grande questo implicada no processo formativo tem a ver com a

metodologia,ouseja,comoformarparaatica?Outravez,noumaquestosimples
que se resolve numa reflexo em uma palestra ou artigo. Contudo, querse, em
sntese, indicar trs abordagens, teorias, ou mtodos: Formao para as virtudes,
desenvolvimentodojuzomoraleformaointegral,mxima,antinmica.
No caso da primeira posio, considerada idealista, o processo da educao tica
e moral leva em conta e centra seu foco mais na formao do carter. Por natureza, o ser
humano est pr-disposto para fazer o bem, mas h deficincias naturais que precisam
ser corrigidas e aperfeioadas. Essa concepo tem sua matriz em Aristteles, cuja
preocupao com a formao est voltada para a formao das virtudes, por meio do
hbito, para se atingir uma vida feliz, que o bem.
A segunda concepo, considerada por Cabanas (1995) e Marques (2001) como
positivista ou cognitivista, centra sua preocupao na formao da moral na reflexo, na
conscincia ou cognio. A matriz dessa posio pode ser localizada em Scrates, mas,
especialmente, em Kant. Entre os principais representantes, esto Piaget, Kohlberg e,
atualmente Habermans. O foco principal do cognitivismo est voltado para o
desenvolvimento da conscincia, ou juzo moral.
A terceira posio, teoria antinmica, aqui representada por Cabanas e por
Marques, cujos textos tecem uma crtica s posies anteriores em relao formao
tica valores e moral-, sobretudo, Cabanas prope uma concepo que considera a
formao integral, chamada tambm de moral mxima, que busca incluir na formao
todos os domnios e nveis da moralidade e da tica.

Cabanas, (1995), tambm aceito por Marques (2001), aponta como limites, em
especial, da teoria cognitivista, quanto formao moral, o seguinte: em linhas gerais, a
educao da moral reduzida formao do juzo moral, desconsiderando a formao
dos sentimentos morais, das atitudes morais e dos hbitos morais. Em razo de ser
formal, no quer inculcar princpios morais, nem normas morais e nem promover tipos
de condutas morais. Tambm, por se apresentar como democrtica confia na iniciativa
dos educandos.
Para Cabanas, preciso incluir na formao moral o campo pessoal e o campo
social, e, em ambos, superar o que chama de moral mnima. Nesse sentido, a formao
envolve relaes interpessoais, atravs de atividades de compartilhamento, de
experincias que exige disciplina, para a formao do carter.
Em relao busca da autonomia, avalia que ocorre uma inverso, passa ser
vista como um fim, enquanto ela um meio, que pode tanto ser usada para o bem como
para o mal. Marques lembra que, na viso de Cabanas,

(...) vale mais uma moralidade heternoma, numa pessoa capaz de uma boa
conduta moral, do que um discurso tico ps-convencional sem
correspondncia com uma conduta reveladora do respeito pelos outros,
preocupao com o bem-estar dos outros e orientada para o amor (2001,
p.55).

Dessa maneira, ao se discutir uma metodologia, o como formar para o ser, e

noapenasparaofazer,noseentendequeexistaumareceitaquepossaseraplicada
e que se ter um resultado certo, no entanto querse chamar a ateno para dois
aspectos e dois nveis que Amodo (2007) considera importante no processo da
formao tica para qualquer profissional: O fator subjetivo, do prprio sujeito em
formao,aspectosindividuais.ComolembraAmoedo,

Quantoaosfatoresindividuais,estesenglobamapercepoqueaspessoas
tm de si mesmas em seus empregos. Tais percepes enfocam as
exigncias das tarefas, as percepes sobre o papel desempenhado, a
disponibilidadedeescolhaeointeressepelotrabalho(2007,p.43).

Nocasododocenteadquirirconscinciaclaradasuatarefa,bemcomosobre
as implicaes ticas ao praticla, como, por exemplo, sua relao com seu aluno.
Quanto ao seu papel, que pode ser explcito, que, normalmente, delineado
formalmente,comoimplcito,denaturezasubjetiva.

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O segundo fator pertinente no processo da formao tico/moral do

profissional,oexterno,institucional,nadimensodaculturaorganizacional.Amodo
chamaatenoque:

J a cultura, representada pelos valores e pelo estilo operacional,

expressadapelaformadeviver,deconversar,devestir,dedefinirotempo,
decomeroudeestabelecermetasparaosucesso,exerceumpotenteefeito
sobreoqueosfuncionriosidentificamcomopreocupaodenaturezatica
edecondutaaseradotada(2007,p.43).

IV-CONSIDERAES FINAIS

A formao tica se d no processo da ao docente (prxis), de uma forma

circular, mesclando-se entre conhecimento/sabedoria, pela prtica das virtudes, num
intercmbio do desenvolvimento cognitivo e emocional/moral.
Hanecessidadeporumaformaodacompetnciatico/moraldodocente,
at porque, alm dos novos desafios, se v, muitas vezes, solitrio em sala de aula
para tomardecises, mesmo que o resultado do seu trabalho no um objeto,mas
umsujeitoquepartcipe,tornaseresponsvelpelaspossveisconseqncias.
Querselembraraindaquehonestidade,justiaresponsabilidade,integridade,
entre outros, no so apenas exigncias para os outros, mas devem fazer parte do
nossocartereconduta.Portanto,emespecial,dodocente.
Procurouse, nos limites do espao, focar aspectos relativos aos objetivos
anunciados, porm outros so relevantes, entre eles, no se abordou neste texto,
muitas questes do contedo da formao tica do docente, mas, para outros
estudos,considerasepertinenteabordarastrsdimensesdaprxistica:subjetiva,
comoaodeumindivduo;intersubjetiva,nasuarealizaonumacoletividade,com
outro;objetiva,queenvolveodeversereodeverfazernaperspectivanormativa.
importanteconsiderarosprocessos,bemcomo,oscontedos.

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