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MACROESTRUCTURA SEMANTICA

La gramtica del texto plantea dos niveles de anlisis y de representacin semntica,resultantes


de sendas operaciones especficas de comprensin.Efectivamente,cuando el lector estudia el texto
superficial y luego efecta inferencias,tiene la posibilidad de esta doble y complementaria
reconstruccin de su significado.
NIVEL MACROSCPICO:LA MACROESTRUCTURA
En la macroestructura,en cambio las relaciones se establecen entre proposiciones que expresan
las sntesis de un conjunto de enunciados (oraciones y frases) del nivel microestructural.
El contenido semntico de estas proposiciones aparecen escritas en la superficie de textos,o
pueden ser inferidas a partir de las frases y oraciones.
Para su mejor entendimiento ,utilizando trminos de nivel escolar,podemos afirmar que
estas proposicionescorresponden a las ideas principales de los prrafos .Una vez integradas y
sintetizadas ,se manifiestan en forma de una macroproposicin para que represente a la
macroestructura.
La macroestructura ,por
determinacin

es

consiguiente es

resultante

de

un

el

contenido

proceso

semntico

de condensacin en

global

del

distintos

texto.Su

grados

de

generalizacin:
a)En

grado

mximo,se

manifiesta

el

significado

total

del

texto

mediante

una macroproposicin que designa al tema o ttulo.


b)O en forma ms lata ,a modo de resumen ,que retenga proposiciones de diverso grado de
importancia y especifidad.
-Queda claro,por consiguiente ,que despus de procesar el texto en todas las microestructuras el
lector debe plantear la macroestructura del texto;es decir,tiene que verbalizar esta representacin
semntica del texto que refleje su sentido total.
-Esto es factible gracias a que tanto la microestructura como la macroestructura estn integradas
por sendos conjuntos de proposiciones .Solo hay una inferencia.La macroestructura es la versin
ms abstracta,ms reducida que las microestructuras porque es el significado global del texto.
Insisto que la elaboracin de la macroestructura requiere y se apoya en la comprensin de los
nivelesmicroestructurales.

Preocuparse ,entonces ,por la macroestructura(o macroestructura semntica global) es,para la


comprensin lectora,empearse en la reconstruccin terica de la informacin ms relevante del
texto.Esta tarea tiene que ver con el establecimiento del tema,del ttulo y el resumen.
La Macroestructura est determinada por las relaciones que contraen todas las proposiciones
que

resultan

del nivel

microestructural.La

suma

sntesis

de

las proposiciones

subtemticas (ideas principales) de los prrafos constituir la macroestructura semntica del


texto.

Las estructura semnticas del texto


Las caracterstica fundamental del texto en su estructura; por eso,que est dotado de
macroestructura y microestructuras semnticas,es decir de dos estructuras de significado:
LA MACROESTRUCTURA . La macroestructura es la organizacin secuencial ,estructurada y
global del contenido semntico.
Comprende la red interna de relaciones semnticas mediante las cuales se desarrolla el tema en
su totalidad ,pero requiere de una caracterstica esencial de subsanacin: la coherencia.
TEMA- como expresin de la macroestructura ,es el contenido global del texto.A l,se subordinan
los significados de todas las oraciones y de los prrafos.
Es el eje que organiza el texto.alrededor de l ,giran todas las piezas del tejido textual.
REMA. es el requisito bsico para la coherencia global del texto; su identificacin es tarea de la
Comprensin lectora.
SUBTEMA. Explica una parte de la macroestructura en uno o varios prrafos.
PRRAFO.- Lo desarrollado en cada prrafo es parte del subtema,por consiguiente ,todos estn
relacionados semnticamente.
ORACIN.-Incluye la ideal principal e ideas secundarias.En cada prrafo ,la Oracin temtica(idea
principal ) se explana en las oraciones subtemticas (idea secundaria).
LA MICROESTRUCTURA. Comprende la estructura semntica local-y no global-de un testo,esto
es,abarca la estructura de los enunciados(oraciones y frases) y las relaciones de cohesin y
coherencia entre ellos al interior de prrafo.

LA MICROESTRUCTURA TEXTUAL
La microestructura textual Expresa gramaticalmente la ordenacin de las ideas, la
cohesin y el establecimiento de relaciones semnticas.
Las oraciones se organizan en distintas relaciones: causa efecto, condicin, etc. En
este nivel, los conectores y los signos de puntuacin juegan un rol importante.
Aspectos: lxico-semnticos, morfosintcticos, sintctico, etc.
Construccin adecuada de oraciones y prrafos. Uso apropiado de conectores:
coordinantes, subordinantes, locuciones, etc. Uso adecuado de personas gramaticales:
verbos Concordancia de personas, gnero y nmero.
Seleccin lxica: variantes de lengua. Uso correcto de signos de puntuacin. Ortografa
y acentuacin.
Conclusiones
Los estudios realizados para examinar la influencia de este nivel de estructuras
evidencian que: La habilidad para reconocerlas y su utilizacin por parte de los
individuos, est altamente relacionada con la comprensin de textos.
Tales estructuras, ya sea que estn expresadas explcitamente en el texto o no,
influyen en la comprensin y en el recuerdo.
Los estudios realizados en relacin con el reconocimiento y el uso de la estructura del
texto en la comprensin y el recuerdo de informacin contenida en textos, sugieren
que: Cuando el texto est organizado lgicamente con sus ideas principales y
secundarias estructuradas en forma coherente, los lectores no solamente lo procesan
ms rpidamente, sino que lo comprenden mejor y lo retienen ms.

Dificultades de aprendizaje de la lectura Tema 5


Situados dentro del enfoque psicolgicos de la lectura, en relacin con la tarea concreta
de la lectura es posible identificar cuatro grandes o procesos:

Proceso perceptivo.

Proceso lxico.

Proceso sintctico

Proceso semntico.
Procesos perceptivos.
Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como:
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Extraccin de la informacin.
Almacenamiento sensorial en la memoria icnica.
Procesos de memoria de trabajo en los que se efectan tareas de
reconocimiento y de anlisis lingstica.
Existe una doble hiptesis:

bien se da un reconocimiento global de las palabras

o un reconocimiento previo de las letras.


Procesamiento lxico.
Consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingstica. Esto se puede hacer
mediante dos vas:
Ruta directa o visual u ortogrfica que permite la conexin del
significado con los signos grficos, por intervencin de la memoria global de las
palabras.
Ruta indirecta o fonolgica, que recupera la palabra mediante la
aplicacin de las reglas de transformacin fonema-grafema, lo que lleva al
hallazgo del significado.
Procesos sintcticos.

Supone que las palabras estn agrupadas en estructuras gramaticales (frases y


oraciones).

Por tanto es necesario hacer uso de claves sintcticas o gramaticales.


Procesos semnticos.
Su finalidad es extraer el mensaje de la oracin e integrarla dentro de los conocimientos
del lector.
1 Procesos perceptivos.
Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como:

Extraccin de la informacin.

Almacenamiento sensorial en la memoria icnica.

Procesos de memoria de trabajo en los que se efectan tareas de


reconocimiento y de anlisis lingstica.
Los procesos perceptivos contienen tareas relacionadas con:

Los movimientos sacdicos que son unos cambios muy rpidos de direccin
de los ojos al leer y cuya duracin es de unos 20-40 mseg.

Las fijaciones cuya duracin es de unas 200.250 mseg.


Partiendo de estas tareas se puede hacer un anlisis visual sobre el cual no hay
unanimidad sobre la explicacin de su funcionamiento, existiendo una doble hiptesis:
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o bien se da un reconocimiento global de las palabras.

o un reconocimiento previo de las letras.

En la prctica se funcionan ambas.


2 Procesamiento lxico.
Consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingstica. Esto se puede hacer
mediante dos vas:
Ruta directa o visual u ortogrfica
Esta ruta permite la conexin del significado con los signos grficos, por intervencin de la
memoria global de las palabras.
Esta ruta incluye:
El lxico visual, su conexin con
El sistema semntico, para la extraccin del significado de las palabras y
de ah se llegar al.
Lxico fonolgico, antes de poder acceder
A la memoria de pronuciacin y poder podrucir el habla.

Ruta indirecta o fonolgica, que recupera la palabra mediante la aplicacin de las reglas
de transformacin fonema-grafema, lo que lleva al hallazgo del significado.
Esta ruta incluye:
Los mecanismos de transformacin fonema-grafema, con sus procesos
componentes de:
Anlisis grafmico.
Asignacin de fonema.
Engarce de fonemas.
Se acude al lxico auditivo o de reconocimiento de las palabras, desde
donde se conectar con
El sistema semntico, para la extraccin del significado, de ah se acudir
al
Lxico fonolgico y se recuperara de
La memoria de pronunciacin el habla externa.
3 Procesamiento sintctico.

Supone que las palabras estn agrupadas en estructuras gramaticales (frases y


oraciones).

Por tanto es necesario hacer uso de claves sintcticas o gramaticales.

Los procesos sintcticos incluyen estrategias de reconocimiento sintctico o gramatical


como la consideracin:

Del orden de las palabras.

Del papel de las palabras funcionales.

Del significado de las palabras.

Y del uso de los signos de puntuacin.


Esto llevar a la propuesta de diversos modelos de procesamiento sintctico que se
ajusten a los elementos lxicos y al sentido de lo expresado en la lectura.
4 Procesos semnticos.
Corresponde a la parte ms psicolgica, es aproximadamente igual al porceso de
planificacin den la escritura. Su finalidad es extraer el mensaje de la oracin e integrarla
dentro de los conocimientos del lector.
Supone:
La extraccin del significado de las palabras.
La integracin e interrelacin de estos significados con los conocimientos
previos del lector.
Entre estos conocimientos se encuentran, los esquemas, en concreto los esquemas de
la historia o de los textos que incluyen considerar en todo texto una introduccin y un
episodio (segn Rumelhart) o una introduccin, suceso, respuesta interna,
ejecucin, consecuencias, reaccin, etc. (segn Emilio Sanchez Miguel).

Tres niveles de comprensin lectora


Todo acto de lectura cobra sentido en el marco de la comprensin. Quin que no
comprende lo que lee quiere seguir leyendo? As pues, lectura y comprensin hacen un
binomio inseparable por necesidad. Cuando los dos elementos no se conectan, el
resultado es el caos y la actividad deviene en un sin sentido.
Sin embargo, la comprensin no es algo que se da o no se da en un primer
momento al menos no en todos los casos- sino algo que puede irse construyendo
mediante acercamientos sucesivos que dependen de factores propios del sujeto y de
factores externos a l. En otras palabras, lo que no se comprende en un principio
puede, con los apoyos adecuados, comprenderse posteriormente.
Jos Quintanal Daz (1996), en su texto La comprensin lectora (Para leer mejor.
Ed. Bruo. Madrid.), habla de tres niveles a los que puede accederse en la
comprensin de un texto. El primer nivel corresponde a la comprensin literal, cuyo
producto es la reproduccin fiel de lo planteado en un escrito; es decir, que la persona
puede repetir con mayor o menor exactitud- lo anotado en un texto, conservando
cierta coherencia y sentido de lo expresado. En este ejercicio, y dado que la memoria

juega un papel fundamental, el conocimiento obtenido es frgil y perecedero, por lo


que con el tiempo tiende a desaparecer.
El segundo nivel corresponde a la comprensin contextual. La informacin obtenida
se integra a una red de conocimientos previos o contexto tambin conocidos como
esquemas- que ya posee el lector, tanto de la estructura del texto como del contenido
que desarrolla, y se inserta en un contexto de saberes donde cobra sentido. Es decir,
mientras ms contacto se haya tenido con la letra escrita y con el tema que se
desarrolla u otros afines, ms fcil ser establecer la comprensin de lo ledo, ms
duradero y ms coherente, pues no se tratar de un dato aislado, sino integrado a la
red de que se hablaba.
La comprensin personalizada, o la fase de asimilacin, sera el tercer nivel. En este
punto, anota Quintanal el conocimiento se transforma y completa con una valoracin
del lector, aporta su propio sello personal que hace que la idea emitida por el autor del
escrito genere una nueva, ms completa y, sobre todo, muy personal, que engrosar
ya el bagaje del lector como un nuevo conocimiento. Es en este punto donde las ideas
se asimilan de tal manera que pasan a formar parte del marco de saberes y creencias
del lector quien incluso, con el paso del tiempo, puede no recordar en dnde lo ley o
cmo obtuvo la informacin- y que conforman su ideologa, el pensamiento propio ya
integrado a la manera como ve y se explica el mundo.
Si bien se anotan
separadamente, los tres niveles forman parte de un proceso de acercamiento al
contenido del texto. Dependiendo de diversos factores, un lector podra quedarse en el
primero o en el segundo, pero tambin que en un momento determinado la lectura
integre a los tres simultneamente, sin que el lector se d cuenta, y se obtenga, de
esa manera, la aprehensin profunda del escrito, es decir, lo que le da sentido a la
lectura: la comprensin.