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Aruj SP
Janeiro de 2010
H muitas espcies de experincias. Algumas so reais como, por exemplo, levar uma
martelada no dedo ou fazer uma viagem. Outras so diretas, mas simuladas, tais como, atuar
numa pea. Algumas experincias so indiretas e vm atravs de palavras ou outros smbolos,
tais como a leitura de um livro ou ouvir uma palestra ou atravs da representao de coisas
reais tais como ver um filme ou uma gravura. As experincias diretas usam mais os sentidos
do que as experincias indiretas. Nenhuma experincia pode ser considerada a melhor. As
caractersticas do aluno determinam as experincias que so melhores para ele.
Quando o aluno tem muitas experincias da vida real mais fcil para ele aprender por
experincias indiretas. Geralmente, quanto mais velho e mais experimentado o aluno, menos
so as experincias diretas que ele requer. As experincias diretas levam muito mais tempo do
que as experincias indiretas. impossvel aprender tudo atravs de experincias diretas. As
experincias indiretas podem tornar a aprendizagem mais rpida.
E aqui podemos falar do grande desafio de melhorar a aprendizagem. Ela pode ser
melhorada quando se consegue levar o aluno a descobrir o que ele quer ou precisa aprender. O
professor pode desafiar o aluno com um problema pedindo-lhe que escreva o que gostaria de
aprender, ou pedindo para revelar os seus problemas. Assim, o educador pode adaptar a lio
s necessidades dos alunos.
Podemos tambm utilizar bons mtodos e lembrando que nenhum mtodo em si
mesmo eficaz ou no. Os mtodos dependem dos propsitos a serem alcanados e de uma
somatria de fatores entre educador e aluno. Podemos escolher muitos mtodos: conferncia,
grupo de discusso, painel, parlamento, fracionamento, dramatizao, estudo de um caso,
exploso de ideias, simpsio, equipes de observadores, debate, discusso formal, atividades
ldicas, trabalhos manuais, e muitos outros. Todos estes mtodos apresentam vantagens e
desvantagens. O educador aprende quando e onde us-los.
Algumas vezes o lugar imprprio, isto , muito pequeno ou grande demais; ou muito
aglomerado. Outras vezes o ar muito abafado, ou o grupo muito grande. Atitudes
diferentes tambm tornam a aprendizagem difcil. Certas pessoas ficam frustradas quando
outras no concordam com elas. Outras no se sentem vontade para revelar o que pensam.
Sentem-se como peixe fora dgua. Encontramos tambm indivduos egostas. Mas todas
estas dificuldades podem ser superadas at certo ponto.
Os obstculos podem ser vencidos quando o educador se empenha para super-los.
Inclusive e primeiramente a sua prpria atualizao. Professores precisam voltar a estudar e
valorizar a transmisso de um ensino inteligente, pois os alunos esto cada vez mais
antenados e conectados a todos os meios de comunicao devido ao acesso tecnologia.
imperativo ao professor se auto-conhecer. Apropriando-se de seus limites e potencialidades
que o professor vai ganhar fora para se tornar um verdadeiro agente de mudanas. Pois
novos problemas surgem a cada dia...
O educador deve respeitar opinies, providenciar um lugar confortvel. Conversar
particularmente com os educandos, permitir livre expresso e tomar as medidas necessrias
para uma aprendizagem eficiente. Quando o professor descobre as necessidades dos alunos e
como eles aprendem, ento pode saber o que ensinar e como ensinar.
Os alunos sentir-se-o seguros e confiantes ao estudar em ambientes onde os mestres
so motivados, a escola bem estruturada e onde h um incentivo contnuo ao raciocnio,
juntamente com a estimulao e a diversificao de atividades integradoras, com nfase na
formao cultural, emocional, relacional de cada aluno. O pensar precisa ser privilegiado no
lugar do simples memorizar, com um ensino organizado em reas de conhecimento a fim de
que educandos reflitam de maneira ampla e possam alcanar a possibilidade de obter
resultados de raciocnio lgico encontrando por si mesmos outros caminhos que no seja
apenas uma regra.
BIBLIOGRAFIA
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MORAN, Jos Manuel. Aprendizagem significativa. Entrevista ao Portal Escola
Conectada
da
Fundao
Ayrton
Senna,
publicada
em
01/08/2008.