FPROP6S Ciencias Comunicacion2

COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero
Director Acadmico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal
Director de Administracin y Finanzas
C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Ing. Ral Leonel Durazo Amaya
Ciencias de la Comunicacin 2
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2011. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA:
Elaborador:
Diego Navarro Gil
Revisin Disciplinaria:
Jess Moiss Galaz Duarte
Correccin de Estilo:
Mara Esperanza Brau Santacruz
Apoyo Metodolgico:
Jess Moiss Galaz Duarte
Supervisin Acadmica:
Luz Mara Grijalva Daz
Diseo:
Joaqun Rivas Samaniego
Edicin:
Francisco Peralta Varela
Coordinacin Tcnica:
Claudia Yolanda Lugo Peuri
Diana Irene Valenzuela Lpez
Coordinacin General:
Ing. Arturo Sandoval Mariscal
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2011.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico
La edicin consta de 3,839 ejemplares.
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
GRUPO: 4
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
CRDITOS:
FORMACIN PROPEDUTICA
PRELIMINARES
03
06
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7
Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8
BLOQUE 1: LA TELEVISIN Y LA INTERNET ....................................................................................... 9
Secuencia Didctica 1: La televisin ..................................................................................................................10
Antecedentes histricos de la televisin ....................................................................................................11
El discurso televisivo ...................................................................................................................................18
Estructura discursiva...................................................................................................................................19
El ensayo .....................................................................................................................................................27
Secuencia Didctica 2: La internet .....................................................................................................................31
La importancia de la Internet ......................................................................................................................32
Caractersticas del discurso de la Internet .................................................................................................34
Modelos de la comunicacin en la Internet ...............................................................................................36

BLOQUE 2: LA RADIO .......................................................................................................................... 41
Secuencia Didctica 1: Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico ....................................................42
Antecedentes histricos de la radio ...........................................................................................................43
El discurso radiofnico ...............................................................................................................................45
Estructura discursiva de la radio ................................................................................................................47

Secuencia Didctica 2: El discurso radiofnico .................................................................................................56
Anlisis del discurso radiofnico ................................................................................................................57
Programa radiofnico breve .......................................................................................................................57

BLOQUE 3: EL CINE ............................................................................................................................ 65
Secuencia Didctica 1: Antecedentes histricos del cine, funciones y
estructura del discurso cinematogrfico ....................................................................................................66
Antecedentes histricos del cine................................................................................................................70
Situacin actual del cine .............................................................................................................................74
Funciones del discurso ...............................................................................................................................76
Estructura discursiva del cine .....................................................................................................................77

Secuencia Didctica 2: Gneros y resea crtica cinematogrfica ...................................................................82
Gneros cinematogrficos .........................................................................................................................84
Resea crtica cinematogrfica ..................................................................................................................86
Bibliografa ..................................................................................................................................................94
PRELIMINARES
PRELIMINARES
Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propsito en un determinado contexto.
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Ciencias de la Comunicacin 2, es una herramienta de suma
importancia, que propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est
implementando a nivel nacional.
El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias
didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos
conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de
campo, etc.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una
visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este
ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la
finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que
contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser
receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin
de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
PRELIMINARES
Bloque 2
La radio
Bloque 1
Bloque 3
La televisin
y la internet
El cine
Ciencias de la
comunicacin
2
PRELIMINARES
La televisin y la internet.
Competencias profesionales:
Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin
emitida por diversas fuentes.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura
discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos
cotidianos y acadmicos.
Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos.
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin
de las actividades cotidianas.
Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Unidad de competencia:
Argumenta cmo influye la televisin y la Internet como medios de comunicacin en la sociedad y culturas actuales, mediante el
anlisis de la estructura, elementos y funciones del discurso.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los
objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.4 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Tiempo asignado: 15 horas
Secuencia didctica1.
La televisin.
Inicio
Actividad: 1
Contesta el siguiente cuestionario:
1.
Enumera cinco caractersticas positivas de la televisin:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2.
Enumera cinco caractersticas negativas de la televisin:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3.
En el siguiente espacio argumenta cmo cambiara la vida de la sociedad actual sin televisin.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1
Conceptual
Reconoce las ventajas y
desventajas de la televisin.
Autoevaluacin
10
Evaluacin
Producto: Cuestionario.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Analiza las ventajas y desventajas

de la televisin.
C
MC
NC
Actitudinal
Contribuye colaborativamente en
el anlisis de las ventajas y
desventajas de la televisin.
Calificacin otorgada por el

docente
LA TELEVISIN Y LA INTERNET
Desarrollo
Antecedentes histricos de la televisin.
La televisin, TV y popularmente tele, es un sistema de telecomunicacin para la
transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia. La televisin
nace a partir de la conjuncin de una serie de fenmenos e investigaciones
simultneas, pero desarrolladas aisladamente, debe su avance y desarrollo a varios
investigadores que experimentaron con la transmisin de imgenes va ondas
electromagnticas.
En el mundo
En la historia de la televisin se pueden observar varias etapas, las cuales son
conocidas como radiovisin, video y televisin.
En 1900 surgi el trmino televisin, que tuvo su origen en la fototelegrafa; sin olvidar que la radio tiene una
interesante influencia en el descubrimiento y nacimiento de sta.
En 1923 el ruso Korma, patent el iconoscopio, uno de los ms directos antecedentes de la televisin. En ese mismo
ao la RCA lanz el primer modelo de televisor. Baird, en 1925, usando un disco explorador de dos espirales de
lentes, hizo una demostracin de televisin de luz y sombras en movimiento.
Para 1928, Zworkyn realiz el iconoscopio, integrado en una pantalla cubierta de numerosas clulas fotoelctricas
microscpicas, sobre la cual se formaba la imagen a travs de un objetivo semejante al de una cmara fotogrfica.
Alemania inaugur su primera emisora de televisin el 22 de marzo de 1935, mantenindola inclusive en plena
actividad durante la guerra.
La RCA anunci el 20 de octubre de 1938, en Estados Unidos, el lanzamiento de modernos receptores de televisin al
mercado.
El 1 de julio de 1941 se autoriz la explotacin comercial publicitaria de los mltiples canales establecidos en
territorios de Estados Unidos. Al finalizar el ao, y a consecuencia de la participacin de Estados Unidos en la
Segunda Guerra Mundial, la televisin qued prcticamente paralizada, pues slo contaba con siete canales.
Al concluir la guerra, la televisin ya estaba en condiciones de persuadir al mundo; y para 1948 se convirti en el
espectculo de mayor xito en Norteamrica.
Doce aos ms tarde, se registraban en Amrica Latina ms de 150 canales en 18 pases, dirigidos a un nmero
aproximado de 30 millones de televidentes.
Hoy en da, la difusin de los programas por medio de satlites es comn utilizando redes; con ellos se capta la seal
de forma simultnea e intercontinental.
La televisin ha sido definida como el arte de producir instantneamente a distancia una imagen transitoria visible de
una escena real o filmada, por medio de un sistema electrnico de telecomunicacin.
BLOQUE 1
11
En Mxico
Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al
ao 1934. Un joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza
experimentos con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio
montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO.
Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que l
mismo ha construido, hasta que, en 1939 (cuando la televisin en blanco y negro ya
funciona en algunos pases) tambin impacta al mundo al inventar la televisin en color,
gracias a su Sistema Tricromtico Secuencial de Campos.
Guillermo Gonzlez Camarena obtiene la patente de su
invento tanto en Mxico como en Estados Unidos, el 19 de
agosto de 1940. Este sistema de televisin en color se
empieza a utilizar con fines cientficos. En 1951, transmite
desde la Escuela Nacional de Medicina, lecciones de
anatoma. En la actualidad, el mejor ejemplo de la utilizacin
prctica de la creacin del ingeniero mexicano, est en las
naves espaciales estadunidenses de la Agencia Nacional para
el Estudio del Espacio Exterior (NASA), las cuales estn
equipadas con el sistema tricromtico.
La primera transmisin en blanco y negro en Mxico, se llev a
cabo el 19 de agosto de 1946, desde el cuarto de bao de la
casa nmero 74 de las calles de Havre en la capital del pas,
lugar de residencia del ingeniero Gonzlez Camarena. Fue tal
el xito, que el 7 de septiembre de ese ao, a las 20:30 horas,
se inaugura oficialmente la primera estacin experimental de
televisin en Latinoamrica; la XEIGC. Esta emisora transmite
los sbados, durante dos aos, un programa artstico y de
entrevistas.
En septiembre de 1948, inician transmisiones diarias desde el Palacio de Minera de la "Primera Exposicin Objetiva
Presidencial". Miles de personas son testigos gracias a los aparatos receptores instalados en varios centros
comerciales. Por todos estos hechos, se le conoce al Ingeniero Gonzlez Camarena como el "Padre de la Televisin
Mexicana".
El primer canal comercial de televisin en Mxico y Amrica
Latina se inaugura el 31 de agosto de 1950, un da despus, el 1
de septiembre, se transmite el primer programa, con la lectura
del IV Informe de Gobierno del Presidente de Mxico, Lic. Miguel
Alemn Valds, a travs de la seal de la XHDF-TV, Canal 4 de la
familia O' Farrill.
En ese ao, la XETV-Canal 6 de Tijuana, Baja California y la XEQTV Canal 9 (actualmente con las siglas XHTM Canal 10), en
Altzomoni, Estado de Mxico, tambin inician sus transmisiones.
La XEW-TV Canal 2, propiedad de la familia Azcrraga, es
inaugurada en 1951, la cual transmite desde el Parque Delta
(actualmente del Seguro Social) en el Distrito Federal. Ese ao, la
XHGC Canal 5 del ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena, queda integrada al dial televisivo. Para 1955, se fusionan
esos tres canales, dando paso a la empresa Telesistema Mexicano.
12
Posteriormente, inician transmisiones XEIPN Canal 11 (1959), del Instituto Politcnico Nacional, XHTIM Canal 8 (1968)
del Grupo Monterrey, (hoy XEQ-TV Canal 9 integrado al consorcio Televisa) y XHDF-TV, Canal 13 (1968).
Es, precisamente, en 1968, cuando nuestro pas incursiona en la era de las comunicaciones va satlite, al transmitir a
todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada Mxico 68. Diecisiete aos despus, en 1985, se colocan en
rbita los primeros dos satlites nacionales de comunicaciones: Morelos I y II.
En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites, Solidaridad I y II. Con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas
en transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de
telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pases del continente americano.
Actividad: 2
Elabora una lnea del tiempo donde aparezca la Historia y evolucin de la televisin en el
tiempo y el espacio.
Actividad: 2
Conceptual
Conoce el desarrollo histrico
de la televisin.
Coevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Producto: Lnea del tiempo.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza el desarrollo histrico de la Participa de manera entusiasta en
televisin.
el desarrollo del ejercicio.
C
MC
NC
docente
13
Situacin actual de la televisin

La televisin es uno de los medios bsicos de comunicacin social con mayor presencia en la
cultura occidental, lo cual repercute para que se contemple como el medio que dirige nuestra
cultura y los valores que en ella se movilizan. Este poder reside en su capacidad de impacto,
penetracin social y poder hipntico debido a su percepcin audiovisual.
Su importancia como fenmeno social, justifica la atencin que ha recibido este mas-media de
comunicacin en todas partes, frente al resto de los medios la televisin tiene prcticamente una
audiencia universal en el ms amplio sentido de esta palabra, pues "la ven ms individuos de toda clase y condicin,
permanecen durante ms tiempo y con ms usos que cualquier otro medio de masas".
Influencia que ejerce la televisin en nios y adolescentes
Con poco ms de 50 aos, la televisin se ha convertido en uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor
influencia en la vida de los nios, jvenes y adultos; es un elemento significativo de diversin informacin o
complemento para nuestra sociedad, disponible las 24 horas del da, accesible pues, se encuentra presente en la
mayora de los hogares.
Cmo influye la televisin en los nios?
La televisin ejerce influencia positiva y negativa, de acuerdo con el tipo de programas que los nios ven. Los
programas educativos destinados a los nios mayores de 3 aos han demostrado mejorar reas como el vocabulario
y los conocimientos en general.
Tambin, pueden promover conductas sociales positivas como altruismo, la
solidaridad, etc. Programas educativos como "Plaza Ssamo", por ejemplo, han
arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer
y nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo e identificar
formas geomtricas (Rice, 1997); adems, los nios llegan a la guardera con un
buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer (Hoffman, 1997).
Estos programas pueden ensear a los nios a cooperar, a compartir, a ser
afectuosos, amistosos, a controlar la agresin, cmo afrontar la frustracin y a
terminar las tareas que emprenden.
Sin embargo, existen efectos negativos que provienen de la exposicin a
conductas agresivas, de violencia, a situaciones vinculadas al sexo y al uso del
alcohol, tabaco y drogas.
Un grupo de investigadores encabezados por la Dra. Olga Bustos Romero,
profesora. de la facultad de Psicologa de la UNAM, entre 1998 y 1999, se encontr
que caricaturas como Dragn Ball Z (con alto contenido violento y sexismo) fue una
de las ms vistas, seguida de los Simpson (con alto contenido de violencia
verbal, psicolgica o simblica).
La televisin afecta las reas emocionales, cognoscitivas y conductuales de
los nios, influye en sus intereses, motivaciones y en su formacin integral.
Cabe sealar que muchos de estos contenidos no favorables aparecen en el
horario de proteccin al menor. La comunicacin en la familia es esencial
para la recepcin activa de los programas televisivos. La toma de conciencia
y la supervisin de los padres es fundamental, dialogar y discutir sobre los
programas vistos y, si alguno se prohbe, hay que dar razones para prevenir
los posibles efectos nocivos sobre los nios, pues la censura no produce
efectos positivos, por lo contrario se presta al morbo y a la distorsin de una
informacin.
14
Los investigadores han encontrado que mirar la violencia televisada, puede desensibilizar a los nios frente a la
violencia del mundo real y ensearles que es una forma aceptable de resolver los problemas.
Los nios que han visto exhibiciones de televisin, aunque slo sean caricaturas violentas divertidas, son ms
dados a golpear a sus compaeros, a discutir y a desobedecer.
Adicionalmente, los nios que son fuertes televidentes ponen menos esfuerzo en el trabajo escolar, tienen habilidades
de lectura ms pobres, juegan menos con los amigos, tienen menos aficiones y son obesos con ms frecuencia.
Aunque el adolescente ha pasado ya la etapa de la infancia, donde la falta de criterio al seleccionar la oferta televisiva
ocasiona los mayores problemas debido a que el nio aprende por imitacin, no deja de ser vulnerable a los
mensajes de la televisin, porque se encuentre an en una etapa de crecimiento.
El adolescente ya distingue la realidad de la fantasa, pero an no tiene un criterio slido y una posicin personal
frente a las cosas que lo hace fcilmente influenciable. Por esta razn asume nuevas actitudes y comportamientos,
buscando siempre una imagen de s mismo que se ajuste ms a su idea del comportamiento de los adultos.
Es aqu donde la televisin puede influir, presentando una falsa vida de los adultos, con fuertes dosis de hedonismo y
violencia, justicias e injusticias, ambicin, de amores imposibles, buenos y
malos, barreras de clases sociales, intrigas, venganzas, infidelidades,
mentiras, etc. con poco amor autntico, responsabilidad y madurez.
Como ejemplo, tenemos: las pelculas de accin, las dramatizaciones o
ciertas mini series que tratan temas con demasiada crudeza, denuncian
ciertas desviaciones de la conducta humana o cuestionan circunstancias
o situaciones particulares de la sociedad o de la cultura, que percibe el
televidente adulto sin ser afectado, pero que pueden desorientar al joven
porque las situaciones para ellos no son claras, pues el medio presenta
una realidad imaginada, creada con patrones de conducta que no le
pertenecen o no van de acuerdo a su idiosincrasia.
El rea ms afectada por la televisin es la conciencia,
pues la caja mgica intenta promover la compra y venta
de algn producto mediante la explotacin del sexo y el
placer, colocndolos como final feliz de toda accin. Al
hacer esto, la conciencia no va dirigida hacia los buenos
hbitos, hacia los valores humanos, o hacia el desarrollo
cultural o intelectual; sino que ocasiona una grave
distorsin de valores, que al darse en forma masiva,
altera notablemente el equilibrio de una sociedad.
El problema reside en la forma como la televisin presenta los valores al
adolescente. Los ejemplos y modelos a seguir (mujeres semidesnudas, la
utilizacin de vocabulario no adecuado, la presencia de jvenes que
escapan de la escuela para irse a divertir, entre otros) son en la mayora
de los casos nocivos para una mente y espritu en desarrollo. Las
actitudes, las opiniones o comportamientos que se transmiten por
televisin no siempre ayudan a dignificar a las personas, sino que la
ridiculizan, degradan o someten, entonces se habla de difusin de
antivalores.
Aunque muchos opinan que la televisin transmite siempre, lo que el
pblico les pide, las diversas protestas demuestran lo contrario, que la
televisin no emite habitualmente lo que el pblico quisiera ver. No busca
dar una leccin de buenas costumbres de moral, y se olvida que los
BLOQUE 1
15
adolescentes necesitan principios fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia.

En la teora de Usos y Gratificaciones, Wilbur Schramm afirma que la
investigacin de comunicaciones ha revelado que las personas se
exponen a la comunicacin de masas en forma selectiva, eligiendo el
material que est de acuerdo con sus puntos de vista acerca de
opiniones e intereses existentes, es decir, que la gente acomoda los
medios a sus necesidades, ms de cuanto puedan stos someter a la
gente, ya que es el receptor quien determina primordialmente que un
proceso de comunicacin ocurra o no.
Propuestas:
En un plano general:
Sensibilizar y concientizar a la poblacin sobre el valor real de la televisin como medio de educacin, informacin
y recreacin.
Dialogar e intercambiar con los diferentes medios televisivos, en relacin con la exacerbada carga de contenido
violento de algunos programas en horarios de proteccin al menor, calificados como "Todo Pblico".
Asesorar y orientar a padres y maestros sobre alternativas variadas y formativas en el uso del tiempo libre de los
nios y los adolescentes.
Elaborar un mnimo de herramientas que permitan el anlisis crtico constructivo, por parte del usuario de los
programas de televisin.
Fortalecer los valores nacionales, culturales, educativos, artsticos, deportivos y sociales en los medios televisivos.
Incrementar los recursos para los medios televisivos del Estado, que permitan cumplir con objetivos previamente
trazados, en especial los educativos.
Impedir la comercializacin de la violencia.
En el plano familiar:
Fomentar otras actividades ldicas y recreativas que sustituyan la pasividad del televidente y enriquezcan su
expresividad.
Fomentar en el entorno familiar el anlisis y discusin guiada sobre los contenidos que ofrece la programacin
de la televisin, permitiendo de esta manera fomentar en el nio un sentido crtico adecuado para la formacin
de su personalidad.
Procurar al nio otras alternativas de entretenimiento, recreacin e informacin que a su vez permitan el
desarrollo de otras reas.
Conversar con los nios que expresen conductas agresivas que copian o imitan de la televisin, motivndolos
al razonamiento y la obtencin de aprendizajes positivos y orientadores.
Hacer una buena seleccin de programas.
No permitir que el nio vea televisin solo, y ayudarlo a evaluar situaciones que no entiende.
16
Ensear a los nios a ver televisin con sentido crtico y selectivo. Evitar que vea programas violentos,
excitantes o ruidosos en demasa.
Controlar el tiempo que se pasa frente a la TV, que debera ser menor a 3 horas diarias.
No usar la televisin como niera o instrumento para mantener quietos a los nios, con el fin de que no
molesten.
Actividad: 3
En el siguiente esquema anota cinco nombres de programas y tus comentarios sobre los
mismos con base en la temtica y reflexin del texto anterior.
Nombre del programa
Actividad: 3
Conceptual
Identifica programas de
televisin.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Comentarios
Evaluacin
Producto: Anlisis de programas
televisivos.
Saberes
Procedimental
Analiza programas de televisin.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Reflexiona sobre los contenidos
de los programas de televisin.

docente
17
El discurso televisivo.
El discurso televisivo es una estructura que se subdivide en pequeas distribuciones que hacen al total de la
programacin.
Cada programa, sea de entretenimiento, periodstico, teatral o musical, es una estructura que
se sigue de otra. As va encadenndose programa tras programa hasta formar el macro
discurso de la programacin televisiva. Pero a su vez cada presentacin se subdividir en
pequeas partes; por ejemplo: un noticiero consta de primer, segundo y tercer bloque, y, entre
cada uno de ellos se ubicarn las publicidades y promociones.
Entonces entre programa y programa se encuentran los separadores o cortinas musicales que
encabezan cada uno de ellos; y entre bloque y bloque estn los cortes comerciales. Tanto los
separadores como los espacios publicitarios oficiaran como nexos que unifican cada
estructura menor, en la gran estructura que es la programacin, y sta, a su vez, ser el
discurso televisivo que se analizar.
Dentro de ella, los programas sern emitidos en los horarios ms adecuados para cada tema tratado, lo usual es, que
un programa para la mujer (como Mujer, casos de la vida real, de Televisa, por ejemplo) sea trasmitido o bien a media
maana o a media tarde, buscando el momento en que las amas de casa pueden ver la TV.
La misma mecnica se utilizar con los programas infantiles, periodsticos o deportivos. stos sern ubicados en el
mejor horario para cada tipo de pblico.
Respecto al discurso de la televisin, Gonzlez Requena ha expuesto (1995) que ste
exhibe una coherencia global orientada a crear en torno a la ventana electrnica del
televisor, un espectculo continuo e ininterrumpido que atrape la mirada del teleespectador y anule cualquier actitud crtica, en este discurso predominan las funciones
expresiva, conativa y ftica, en detrimento de la referencial.
Por lo tanto y como afirman Cueto y otros (1997), el fenmeno televisivo es discursivo en sus vertientes de produccin
y recepcin.
Las claves de seduccin de este lenguaje se encuentran en la hibridacin de los cdigos verbales y no verbales.
Funciones del discurso
Existen, principalmente, tres funciones en un discurso:
a) Entretener. Busca en el auditorio una respuesta de agrado, diversin y complacencia. El
propsito se basa en hacer olvidar la vida cotidiana con sus pequeos sucesos y sus
apremios basados en el humor. Ofrece grandes ventajas, ya que el tema puede ser de
libre eleccin.
b) Informar. Persigue la clara comprensin de un asunto, tema o idea que resuelva una
incertidumbre. Su principal objetivo es el de ayudar a los miembros del auditorio para que
stos pretendan ampliar su campo de conocimiento. La caracterstica principal de este
discurso es llevar a cabo la objetividad.
c) Convencer. Su funcin bsica es influir en los oyentes con verdades claras e indiscutibles que pueden ser
probadas y comprobadas. Se ha de argumentar lo que se dice, y para ello ser necesario hacer uso de
elementos cognitivos y racionales.
La utilizacin de la expresin verbal y el llamamiento de emociones para lograr este objetivo son muy importantes.
18
Estructura discursiva.
Como es sabido, la construccin del discurso depende de tres momentos:
invencin, disposicin y elocucin.
Invencin. Est estructurada por varios elementos: un exordio en el que el
orador intenta interesar y ganarse a su auditorio; una narracin en la que se da
cuenta de los hechos o de sucesos parecidos que sirvan como ilustracin.
una argumentacin en la que se lancen ideas a favor o en contra de personas
o hechos, verdadero centro del discurso persuasivo. La narracin debe instruir,
deleitar, ser breve, clara y verosmil.
Disposicin. Siguiendo esta estructura, la retrica clsica habla de tres formas de organizar la informacin del
discurso: el orden creciente, el orden decreciente y el orden nestoriano. En el orden creciente se sitan los elementos
ms convincentes al final del discurso para rematar de una forma brillante; el principal riesgo es que se dilate
demasiado ese momento de inters o de brillantez y la audiencia pierda atencin antes de tiempo. El orden
decreciente implica un arranque de cierta espectacularidad para captar al auditorio, pero si el discurso se alarga, se
producir una sensacin general de desinflamiento. En el orden nestoriano, (el nombre viene de Nstor, personaje
de La Ilada que segn Homero coloc sus tropas menos valiosas en la parte central), se sitan los elementos menos
convincentes en la mitad del discurso (Mortara, 119), para resguardarlos con un arranque eficaz y un remate de cierto
efecto.
Elocucin. Como seala Aristteles, en el discurso retrico se implican tres factores: quin habla, de qu habla y
para quin (Aristteles, 63). La elocucin nos transporta, muchas veces sin quererlo, al terreno de la Pragmtica. El
flujo de relaciones enunciador-enunciatario cobra aqu todo su vigor. Sin embargo, en el caso del monlogo televisivo
la figura del receptor del mensaje se desdobla en dos: el pblico que asiste a la actuacin en vivo y la audiencia que
sigue el espectculo desde casa. Primer problema: a quin de los dos debe persuadir el ejecutante?, hay
diferencias entre ambos?
La diferencia entre el pblico asistente y el televidente, tiene lugar sobre
todo en lo que respecta a los efectos que ambos producen sobre el
ejecutante. Esta diferencia consiste en que el pblico televidente es
esencialmente voyeur, observa pero no participa, mientras que el pblico
asistente es el que de verdad modela los cambios de actitud del
ejecutante (con sus risas, con sus silencios).
Por supuesto, si se le ensea al actor la curva de audiencia una vez
terminada la actuacin, ste podra modificar sus futuras
representaciones, pero no esa. Por tanto, en un sentido estricto, la
performance del monlogo slo recibe feed-back del pblico asistente.
El punto de llegada debe ser necesariamente una conclusin. El discurso si fuera una mera suma de ornatos,
carecera realmente de inters autnticamente retrico, al menos en el sentido de persuasivo. Parece condicin sine
qua non el que nos transmita un sentido claro a favor o en contra de una determinada idea.
Lo que s se le puede pedir al texto de un monlogo televisivo y ste es un requisito que cumplen la mayora de los
ms representativos es que sea gil y proporcione al actor una cierta capacidad de lucimiento en trminos de
cambio. Cambio en la forma de hablar, cambio en la entonacin, cambio como recurso retrico, nuevamente.
Es por ello, que normalmente se recurre al estilo directo para representar el dilogo durante la narracin, eludiendo
frmulas literarias como dijo que, dije que. El cambio de entonacin (eufona), por ejemplo, nos dar por supresin
el cambio de personaje.
BLOQUE 1
19
En un mismo individuo se da la pluralidad y la coexistencia de lxicos; el nmero y la identidad de estos lxicos

forman, en cierto modo, el idiolecto de cada persona (Barthes, 43). Pues bien, todos ellos sern imitados por el actor.
Los elementos retricos de que se valdr el actor y que caen fuera del texto escrito son, principalmente:
Silencios / Pausas.
Onomatopeyas.
Gestualidad.
Interaccin con el pblico.
Recursos vocales (remedos, falsetes, imitaciones...).
Actividad: 4
Con base en la lectura anterior realiza un resumen:
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Actividad: 4
Conceptual
Conoce la estructura del
discurso televisivo.
Autoevaluacin
20
Evaluacin
Producto: Resumen.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Sintetiza sus conocimientos sobre
Reflexiona sobre la estructura del
la estructura del discurso televisivo.
discurso televisivo.
C
MC
NC
docente
Aspectos tcnicos
Plano
Es lo filmado de una sola vez. No obstante, plano tambin se llama el espacio que
recoge la filmacin en relacin con la figura humana: plano general, plano entero,
plano americano, plano medio, primer plano y plano detalle.
Los principales plano usados son:
Plano General (Wide Shot)
Plano General Medio (Full Shot)
Plano Americano
Plano Medio (Mdium Shot)

Primer Plano Medio (Mdium / Close
Up).
Primer Plano (Close Up).
Primersimo Plano (Extreme Close
Up).
Es cuando se muestra un encuadre abierto que expone, adems del

personaje principal que se est tomando, los elementos a sus alrededor.
Se muestra al personaje desde los pies hasta la cabeza, ms todo lo que se
perciba a su alrededor con ese encuadre.
Trmino utilizado principalmente en las pelculas americanas de vaqueros
donde se muestra al personaje desde la rodilla que es a donde les llegaba la
pistola, hasta arriba de la cabeza.
Es cuando se toma a un personaje de la cintura hasta arriba de la cabeza.
Abarca de la altura del hombro hasta arriba de la cabeza.
Es a partir de donde termina el hombro hasta arriba de la cabeza.
Abarca desde arriba de la barba hasta la frente.
Secuencia
Secuencia
Es una accin un tanto complicada en la que se mezclan escenas, planos, lugares. No tienen por qu coincidir en ella
el tiempo flmico y el real. Posee una unidad de accin, un ritmo determinado y contenido en s mismo. Se puede
comparar al captulo de una novela.
Movimientos de la cmara
Existen varios movimientos principales que se pueden usar con una cmara amateur; los ms usados son:
Paneo
Tilt
Travelling
Dolly
Crane o boom
Pedestal
Arc
Tongue
BLOQUE 1
Mover la cmara horizontalmente, ya sea de izquierda a derecha o de derecha izquierda.

Cuando se realiza un movimiento de izquierda a derecha se le denomina paneo hacia la
derecha. Asimismo, cuando se realiza un movimiento de derecha a izquierda se le denomina
paneo hacia la izquierda.
Mover la cmara verticalmente, ya sea de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo. Cuando
se realiza un movimiento de abajo hacia arriba se le denomina TILT UP, mientras que
cuando se realiza un movimiento de arriba hacia abajo se le denomina TILT DOWN.
Moverse junto con la cmara paralelamente a la accin. Esta accin puede hacerse de
izquierda a derecha denominndose TRAVEL IZQUIERDO o de derecha a izquierda,
TRAVEL DERECHO.
Moverse junto con la cmara hacia delante o hacia atrs. Cuando se mueve uno hacia
delante se le denomina DOLLY IN y cuando se mueve uno hacia atrs, DOLLY OUT.
Subir o bajar de nivel de altura junto con la cmara. Cuando subimos con la cmara se le
denomina CRANE UP y cuando bajamos CRANE DOWN.
Es elevar o bajar la cmara sobre el tripi. En algunas cmaras ste es hidrulico por lo que
resulta un movimiento muy atractivo. Un pedestal up, es subir la cmara, mientras uno down,
es bajarla.
Movimiento en forma de arco o semicrculo hacia delante o hacia atrs.
Movimiento de la cmara de izquierda a derecha o viceversa sobre una gra.
21
Actividad: 5
En el siguiente esquema describe qu movimientos de cmara se utilizan en cada uno
de los planos:
Plano General (Wide Shot)
Plano General Medio (Full

Shot)
Plano Americano
Plano Medio (Mdium Shot)
Primer Plano Medio

(Mdium / Close Up).
Primer Plano (Close Up).
Primersimo Plano (Extreme

Close Up).
Actividad: 5
Conceptual
Conoce los movimientos de la
cmara.
Autoevaluacin
22
Evaluacin
Producto: Resumen.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Aplica los movimientos de la
Muestra creatividad en el uso de
cmara.
los movimientos de la cmara.
C
MC
NC
docente
Montaje
La organizacin de la pelcula tras el rodaje. Elegir, cortar y pegar los diferentes trozos de pelcula, con una idea
determinada por el guin. Durante el proceso de montaje se seleccionan y descartan secuencias y se imprime el ritmo
a la pelcula.
Gneros televisivos
Se distinguen dos gneros bsicos que implican la naturaleza de los principales mensajes televisivos en Mxico: el
dramtico y el informativo.
En ambos casos se utiliza como punto de partida (la falta de uno propio) la concepcin en literatura de narracin de
ficcin y de no ficcin. Se parte de la realidad y en los dos gneros la clave radica en poder narrarla de manera
efectiva. La diferencia radica en el tratamiento que se har de esa realidad.
En el gnero dramtico no interesa mostrar la realidad objetivamente, la finalidad es poder contar una historia de tal
manera que la gente logre entenderla, adems, de cumplir con un propsito como puede ser, entretener, persuadir,
educar, etc.
Por otro lado, el gnero informativo est ms relacionado con establecer los hechos como sucedieron originalmente;
se busca la objetividad, entendiendo sta como la manera en que un medio (en este caso la televisin) trata de reflejar
una porcin de la realidad en la forma ms cercana al suceso mismo.
Se puede encontrar infinidad de tipos de programas con uno y otro gnero, que siempre respondern a necesidades
especficas de cada medio y adems elaborados de acuerdo con el estilo particular del equipo de trabajo de la
estacin televisora.
Dentro de los formatos dramticos, se tienen tipos de programas: telenovelas, programas cmicos, series, serie
unitaria, pelculas para la televisin, entre otros.
Por otro lado, los tipos de programas ms conocidos del gnero informativo son: noticiario, reportaje, documental,
programa miscelneo, teleperidico, panel y debate.
Enunciacin televisiva (funciones e intenciones).
BLOQUE 1
23
Programacin televisiva
El contenido del programa por difundir, el auditorio y sus caractersticas, la programacin de la competencia, la
legislacin del medio, la accesibilidad a programas y el presupuesto disponible, son algunos puntos que se deben de
tomar en cuenta para la seleccin de la programacin, la combinacin de los mismos contribuyen a la realizacin del
producto final exitoso.
Funciones e intenciones Informativa
En la actualidad, las posibilidades para el desarrollo de la televisin se han diversificado, sobre todo como medio de
informacin. As, se cuenta con nuevos formatos como son:
El diario televisado, que es la transmisin de las pginas elegidas de un
peridico determinado, directamente a la pantalla.
El sistema de televisin interactivo, en donde se establece una relacin entre
emisor-receptor, destacando la importancia de la retroalimentacin: receptor o
audiencia pueden comunicarse mediante sistemas de datos con el emisor para
expresar sus necesidades y/u opiniones. Este sistema tiene tambin aplicacin
en la educacin (teleconferencias).
Publicitaria
La publicidad de la televisin se ha adaptado a
casi cualquier producto concebible de
consumo y a cualquier plan de ventas. Incluso
mercancas y servicios que se ofrecen a los
hombres de negocios para usarse en las
actividades de su propia produccin,
incluyendo metales y sus aleaciones,
camiones, maquinaria y sus refacciones,
medios de transporte y similares, se han
anunciado en forma efectiva.
Actualmente
la
televisin
ha
venido
desempeando un papel importante en
cuestin de campaas polticas, nacionales y
locales. En las campaas presidenciales, ahora
casi toda estacin del pas presenta
importantes discursos polticos. Los difusores
deben tomar toda clase de precauciones para
mantener programas de primera categora y de una naturaleza que pueda entrar sin objecin a un hogar. Se deben
emplear palabras sencillas y de fcil pronunciacin. Los auditorios muestran una amplia variacin en edad,
educacin, antecedentes culturales y vocabulario. Se escogen las que sean comprendidas instantneamente por
todos.
Desde el punto de vista de la publicidad, la televisin se presenta como un instrumento ideal que viene a materializar
el sueo secreto de todo acreedor: penetrar en el hogar del consumidor y fascinarlo.
Segn Jos M. Parramon "la publicidad por televisin es un vendedor que usted ve y escucha dentro de su propio
hogar, una combinacin perfecta entre voz, imagen y movimiento, unida al hecho de que usted puede or, ver y seguir
el anuncio disfrutando de una comodidad mxima. Adems, la televisin como medio publicitario es accesible a todas
las edades, a todas las inteligencias, a todos los niveles culturales".
24
La gente se queja de la televisin porque influye en

nuestro estilo de vida, fomenta la violencia e induce a
la gente a utilizar productos discutibles; se formulan
quejas en el sentido de que la publicidad por
televisin carece de tica, es de mal gusto y
positivamente engaosa. El exceso de anuncios
destruye la eficiencia de la televisin como medio
publicitario.
La televisin es un potentsimo medio de
comunicacin. Un anuncio creado por cualquier
tcnico, y difundido una sola vez por una cadena
alcanza una audiencia mucho ms amplia que
muchos otros medios. Desde el punto de vista
publicitario, la televisin est especialmente indicada
para la presentacin de demostraciones y ventajas.
Por tanto, en ella se ha de adoptar un estilo
desenfadado y nada obligatorio, un aire inocente de no querer vender; esto se denomina un medio "fro", y su inters
fundamental se centra en la creacin de sugerencias. Lo que importa en ella no es la accin de los personajes que
contiene, sino la reaccin de quienes los contemplan. Estas reacciones constituirn la clave de la participacin del
espectador y la mecha que provoque el xito de este medio.
Ventajas de la publicidad por televisin
Valor alto de
entretenimiento
Puede ser observada por

un grupo de personas al
mismo tiempo
El da de la semana, la
hora del da, el material
de programacin, etc.
Oportunidad de venta
personificada
El mensaje anunciado r
aparece aislado en la
pantalla de televisin
Permite al anunciador
seleccionar su sector del
mercado
Penetracin en todos los

grupos econmicosociales
Sus mensajes pueden

entrar por la vista, por el
odo, a base de
movimiento, color
demostraciones etc.
Puede lograrse
selectividad en el pblico
de televisin de muchas
maneras
Eleccin de la audiencia
local, regional o nacional
Flexibilidad en el
mercado geogrfico que
cubre y en la hora en que
se presenta el mensaje
BLOQUE 1
25
Desventajas
El inconveniente principal es su costo. La

televisin es cara y requiere un desembolso
inicial considerable. Esto lo hace prohibiotiva
para el pequeo anunciador y obliga a
administrar bien su presupuesto al gran
anunciador.
Los mensajes televisados son fugaces, breves.

Slo pueden retenerse a base de repeticin.
El volumen del pblico de la televisin no puede

ser comprobado, ni garantizado; es difcil de
calcular y est sometido a errores de medicin.
Entretenimiento
La funcin de entretenimiento asignada a este medio consiste en ofrecer
al pblico producciones locales y/o forneas. Las emisiones se inclinan
hacia una predeterminada mentalidad promedio, con ciertas preferencias
o gustos marcados hacia algunos programas en especial.
La televisin es la opcin de diversin que est ms al alcance de la
gente por tenerla en casa, disponible en todo momento, y con un bajo
costo; y lo que en un principio fue un privilegio o lujo para las familias
pudientes, ha pasado a ser un medio accesible y necesario para todas
las personas de diferentes niveles que buscan este medio como la mejor
posibilidad de entretenimiento.
Educativa
La aceleracin tecnolgica est exigiendo cada vez ms mentes creativas con frmulas y mtodos para realizar
nuevas programaciones; pero tambin para una necesidad primordial: la educacin.
Cuando la televisin aparece y se introduce en las escuelas, algunos educadores la ven como una posible solucin al
problema de la escasez de profesores, ya que a travs de este medio se tendra la oportunidad de impartir ctedras
de magnficos maestros y llegar a mayor nmero de estudiantes en lugares diversos.
La televisin, como medio educativo, no solamente es un medio electrnico para ensear. Existen algunas
caractersticas que la distinguen como un instrumento de apoyo para la educacin:
26
Seleccionar a personas con ms

habilidades y recursos para la enseanza
Presentar ms reas de instruccin
que el maestro en un saln de clases
Exige calidad de
contenido y
presentacin. El
trabajo es ms
minucioso
Pueden establecer
varias formas de
aplicacin para la
enseanza
Imparte
enseanza a
grupos ms
numerosos
Hace ms real las
explicaciones a
travs de imgenes
en color etc.
Narracin televisiva.
En cualquiera de los gneros de televisin hay una estructura, es decir, una coherencia narrativa interna del lenguaje
audiovisual, que da sentido total a los contenidos.
Lo que en la obra televisiva puede apreciarse
objetivamente es el producto de unin de varias partes:
imgenes individuales contenidas en el encuadre,
parlamentos, msica, ruidos y silencios, los cuales, al ser
ordenados y armonizados en acciones secuenciales de
forma especfica, integran un discurso o argumento con
sentido completo.
El ensayo televisivo.
Epi y Blas ya no me educan Teresa y Ral Esto es cerca,
esto es lejos"; solo no puedes, con amigos s si no quieres
ser como estos: lee. Pertenecemos a una generacin
educada a travs de los medios audiovisuales y
sinceramente no tengo muy claro cunto les debemos.
Lo que s tengo claro es que viendo la televisin de hoy y los supuestos programas educativos y de entretenimiento
de las ms pequeas, podemos considerarnos muy afortunados.
Todos estos programas "de entretenimiento" cobran importancia cuando nos damos cuenta de que el neoliberalismo
usa la televisin como medio de publicitarse y hacerse querer; muchas veces, al observar las injusticias del sistema
en el que nos hallamos inmersos, olvidamos que est sustentado por millones de personas que no son ni ricas ni
poderosas, pero que creen firmemente en un sistema de valores que se ha articulado en torno a una forma de vida
consumista y capitalista.
BLOQUE 1
27
Los valores del neoliberalismo se entretejen con los sueos a travs de la televisin prometindonos felicidad, y
cuando las nias (y las no tan nias) contemplan ensimismadas el final feliz de una pelcula, una serie o un anuncio,
ya no saben si el secreto del xito del protagonista es su descapotable o su marca de cigarrillos. Un libro, "Televisin y
educacin" de Joan Ferrs nos ayuda a descubrir la forma en que opera la televisin en nosotros, y propone algunas
formas de romper el hechizo.
El mundo de la televisin es hipntico y seductor y lo es por muchas razones.
Entre otras cosas, la televisin causa un fuerte placer inmediato al privilegiar la gratificacin sensorial, visual y auditiva.
Es envolvente como la msica y el cambio constante, casi instantneo, del punto de vista y el carcter dinmico de
los movimientos atrae e implica. La imagen potencia una implicacin emotiva, a lo que se le une que el carcter
fascinante del lenguaje y el ritmo rpido de los programas no dejan tiempo para la reflexin.
La imagen favorece un pensamiento intuitivo, que tiende a burlar los controles y la racionalidad. El aprendizaje de
conductas y valores por imitacin se suele basar en este tipo de pensamiento. Otro elemento atractivo de la televisin
es que nos permite vivir una gran cantidad de sensaciones situaciones peligrosas, etc. sin correr el ms mnimo riego,
es en este sentido ms perfecta y ms cmoda que la realidad, y por eso la permitimos casi cualquier cosa con tal de
que siga hacindonos soar.
Los ms pequeos son el sector de la poblacin ms vulnerable a los elementos negativos de la televisin, entre otras
cosas porque son los que ms tiempo dedican a este medio. Ante esta terrible perspectiva de ocio, y como alternativa
a una visualizacin de la pantalla aportando elementos de anlisis surgi nuestra idea. Si los nios son especialmente
vulnerables es porque, hasta edad avanzada, no distinguen claramente la fantasa y la realidad y adems
precisamente por su corta edad, no tienen experiencias vitales que puedan servirles para contraponer la realidad a lo
visto en la pantalla.
Hay que tener en cuenta que el ser humano aprende por experimentacin, por observacin y por imitacin, y todo lo
que no aprende de manera directa lo aprende por sumisin a la autoridad o por imitacin a modelos atractivos. Por
una parte, la televisin dificulta en principio la experiencia directa, es un medio de comunicacin unidireccional que no
permita la participacin; esto, unido a otros problemas de las grandes ciudades como la falta de espacios o de
tiempo para ellos crea una serie de problemas que no podemos abordar ahora pero que tambin existen.
Por otra parte, la televisin tiene autoridad y resulta atractiva y es un eficaz instrumento de penetracin cultural. Pero
de qu cultura? Dice Carlos Castilla que la publicidad inteligente opera de tal manera que primero cambia los ideales
de los sujetos a los que va dirigida, para despus ofrecerles los productos adecuados a eso ideales los nios
pequeos asumen inconscientemente los mensajes que le llegan, qu tipo de mensajes son estos? Nosotros (como
elaboradora de este mdulo) hemos estado analizando series televisivas, anuncios, etc., en los que vemos implcitos
muchos mensajes que no nos gustan y queremos mostrar desnudos, sin su bonita envoltura. De entre todos ellos,
hemos elegido unos pocos para trabajar con los jvenes, de forma que durante la actividad aprendan tambin una
nueva forma de ver la televisin y comprenderla.
Todos tenemos especiales ganas de trabajar y desenmascarar aquellos mensajes que fomentan el consumismo, el
machismo, la violencia, la competitividad, o los cnones de belleza, este ltimo tema se aleja un poco de los
habituales tratados por el grupo, pero lo hemos escogido por ser una de las formas ms comunes de atacar la
autoestima de las personas para convertirlas en consumidoras, y tambin por la cantidad de vctimas que causa en
todas, todas las capas sociales. Aun as no nos resignamos y planteamos un objetivo: desenredar esa madeja de
sueos y falsos ideales que nos quieren vender. Tambin tenemos claro que queremos animar a las muchachas a
observar con atencin, y acostumbrarlas a desenredar ellas mismas y elegir y cuestionar las que parecen verdades
inamovibles que nos llegan en forma de imgenes, y decirles que puede haber otras formas de juzgarse a una misma
y el mundo, pudiendo no creer lo que dicen los medios audiovisuales.
Con esto, habremos conseguido suficiente ahora que a Epi y Blas ya no los quieren.
28
Cierre
Actividad: 6
Con base en el siguiente esquema, analicen en equipo un programa de televisin que
hayas grabado previamente con todo y comerciales.
Estructura externa
a.
Nombre, lema y siglas del canal.

__________________________________________________________________________________________
b. Empresa a la que pertenece.

_________________________________________________________________________________________
c.
Horario total de transmisiones del canal.

__________________________________________________________________________________________
Estructura interna
a.
Ttulo del programa y fecha de anlisis.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. Tipo de programa
__________________________________________________________________________________________
c.
Horario y duracin.
__________________________________________________________________________________________
d. Periodicidad con que se presenta.

__________________________________________________________________________________________
e.
Gnero al que pertenece.

__________________________________________________________________________________________
f.
Programa en vivo o pregrabado.

__________________________________________________________________________________________
g. Frecuencia y nmero de cortes para identificacin a lo largo del programa.

__________________________________________________________________________________________
BLOQUE 1
29
Actividad: 6 (continuacin)
Desarrollo del anlisis:
a.
Descripcin del programa.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
b. Pblico al que se dirige.
_____________________________________________________________________________________________
c.
Participacin en el programa (conductores, lectores de noticias, comentaristas, entrevistadores, actores

etc.)
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
d. Responde a las expectativas mayoritarias del grupo al que se dirige.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
e.
Qu valores o ideas se pueden encontrar en el programa?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
f.
En qu contexto histrico social se desarrolla el programa?
_____________________________________________________________________________________________
g. Determina si existe influencia del programa en la audiencia y de qu manera se manifiesta.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
h. Argumenta si los hechos presentados son verosmiles o inverosmiles.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Actividad: 4
Conceptual
Identifica los diferentes
elementos que forman un
programa de televisin.
Autoevaluacin
30
Evaluacin
Producto: Anlisis de programa de
televisin.
Saberes
Procedimental
Analiza un programa de televisin.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Muestra sus habilidades en el
manejo de sus conocimientos.

docente
Secuencia didctica 2.
La internet.
Inicio
Actividad: 1
Contesta el siguiente cuestionario:
1.
De qu es acrnimo el trmino Internet?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2.
Internet es una red local o mundial?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
3.
Qu servicios de Internet usas con mayor frecuencia?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1
Conceptual
Reconoce el concepto de
internet.
Autoevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Analiza el concepto de internet.

C
MC
NC
Actitudinal
Reflexiona sobre el concepto de
internet.

docente
31
La importancia de la internet.
El progresivo avance del uso de Internet est desbancando al resto de los medios convencionales. Los europeos han
incrementado el tiempo que pasan conectados a este medio y cada vez hacen un uso ms sofisticado de la Red.
Para tener una idea clara del concepto de WWW, es fundamental tener algunas nociones bsicas sobre lo que es
Internet (International Network of Computers). Internet es el nombre que recibe la red de ordenadores ms extensa
que existe en la actualidad. Se trata, en realidad, de una red de redes interconectadas que, gracias a unas normas y
estndares comunes pueden comunicarse e intercambiar informacin todos los ordenadores conectados a dicha red.
La arquitectura que da soporte a Internet es la denominada cliente/servidor, esto es, unos ordenadores almacenan la
informacin (los ordenadores servidores) y otros acceden a ella (los ordenadores clientes).
La oportunidad de mayores posibilidades y nuevos servicios que se ofrecen a travs del ordenador estn empujando
su utilizacin, sobre todo entre un segmento de audiencia de jvenes entre los que las relaciones personales, la
descarga de msica y los juegos son piezas fundamentales.
Respecto al uso que se da a la red, hay una amplsima mayora que define Internet como un medio de informacin y
de comunicacin. De hecho, un 96,9% hacen bsquedas online (9 de cada 10, con Google; 2 de cada 10, con
Yahoo), un 84,3% utilizan el correo electrnico y un 61,3% son usuarios de la mensajera instantnea. La siguiente
actividad ms usual en la red es la lectura de peridicos digitales o servicios de noticias, algo que ocupa de manera
habitual al 45,8% de los navegantes.
Sin embargo, an el 75,7% se inclinan por leer los peridicos en su
formato tradicional, fundamentalmente por la comodidad del papel
sobre la pantalla. A pesar de esto, el 61,1% reconoce que es ms fcil
encontrar en la red la informacin que le interesa.
Estructura discursiva de la Internet.
En la escritura del hipertexto, es decir, la informacin de Internet, se
rompe con la secuencia de la escritura tradicional, ya que no hay un
orden de lectura preestablecido. Sin embargo, como todo proceso
comunicativo, cuenta con la participacin de un emisor, un mensaje,
un medio, un receptor y contexto, pero en palabras del proceso
discursivo del Internet, adquiere otra terminologa, por ejemplo:
Proceso
comunicativo
Estructura
discursiva de la
internet
Emisor
Enunciador
Receptor
Enunciatario
Mensaje
Hipertexto
32
Definicin
Es quien pone en manos del enunciatario espacios
alternativos de circulacin o alguna otra informacin.
Es quien recibe la informacin y decide qu sitios o pginas
transitar en la red, quedando en manos de ste la seleccin
de la informacin de acuerdo a sus necesidades
especficas.
Se refiere a un tipo de texto electrnico, una tecnologa
informtica, un modo de edicin.
Actividad: 2
En equipo, enuncia cinco ejemplos cotidianos donde identifiquen los elementos de la
estructura discursiva de la Internet y comntalo en clase.
1. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Actividad: 2
Conceptual
Conoce los elementos de la
estructura del discurso en la
internet.
Coevaluacin
BLOQUE 1
Evaluacin
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza los elementos de la
Participa colaborativamente en el
estructura del discurso en la
anlisis del discurso en la
internet.
internet.
C
MC
NC
docente
33
Caractersticas del discurso de la internet.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser integradas en la enseanza desde diferentes
perspectivas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin o como instrumento
para la organizacin educativa.
Interactividad.
Una de las caractersticas ms innovadoras de los nuevos Media la constituye la instauracin de una modalidad
comunicativa no permitida en los Media tradicionales: la comunicacin interactiva.
En efecto la configuracin tecnolgica de los nuevos Media determina la superacin de uno de los caracteres de la
comunicacin unidireccional y difusiva propia de los medios tradicionales: la ausencia de un feedback inmediato,
simultneo a la emisin y enviado al receptor por el mismo canal de transmisin utilizado por el emisor.
La interactividad segn la definicin oficial francesa, es una peculiaridad de algunos tipos de sistemas informticos
que permiten acciones recprocas de modo dialgico con otros usuarios o en tiempo real con aparatos. (HoltzBonneau, 1986: 88).
El tipo de interactividad que se presenta en Internet opera on line, es decir, utiliza una conexin en red, a diferencia
de otros medios, que tambin considerndose interactivos, operan off-line.
En un medio tradicional un nivel de feedback est constituido por la audiencia (en radio o TV) medida por el ratting, o
por la venta de ejemplares en el caso de las publicaciones grficas.
Esto constituye la aceptacin o inters del pblico por el medio.
En Internet este nivel de feedback es posible de detectar conociendo la cantidad total de visitas que recibe la pgina,
segn la plataforma tecnolgica disponible tambin muestran las visitas de cada una de las notas, el tiempo de
lectura, etc., lo cual constituye un nivel de interactividad.
Por lo tanto, se puede detectar el camino de la no linealidad y
las opciones de lectura de los receptores. Este dato, aportado
no voluntariamente por parte de los receptores, constituye un
importante elemento de respuesta al emisor para corregir sus
estrategias de comunicacin.
Se ha mencionado un segundo nivel de interactividad,
voluntario por parte del receptor: es cuando enva sus mensajes
(e-mail al medio en general o a los autores de las notas) y
participa de las propuestas comunicativas del medio (foros,
encuestas, salas de chat). Lo realmente diferenciador en el caso
del periodismo Web es que la respuesta se da a travs del
mismo medio y que existe la posibilidad tecnolgica de dar a
conocer (ilimitadamente, sin restricciones de tiempo de emisin
o espacio fsico) los aportes de todos los receptores que llegan
a ser emisores.
En los medios tradicionales la retroalimentacin es posible a partir del correo de lectores o el llamado telefnico. Esta
respuesta se genera utilizando otros canales de comunicacin, diferentes a los del propio medio, que determinan una
limitacin en el acceso y por lo tanto representa a un mnimo de la potencial audiencia.
Recursos de Internet para la interactividad:
Acceso a pgina a partir de una direccin URL
Navegacin (enlaces)
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Correo electrnico
Chat
Foros
Transferencia de archivo
Lista de distribucin temtica
News group
Hipertextualidad.
HTTP:
HyperText Transfer Protocol o Protocolo de Transferencia de Hipertextos. Es el protocolo utilizado por los servidores de
la World Wide Web desde el nacimiento de la Web en 1990. El protocolo HTTP es el que permite el intercambio de
informacin hipertextual (enlaces) de las pginas Web.
Se trata de un protocolo genrico orientado a objetos, que puede usarse para muchas tareas como servidor de
nombres y sistemas distribuidos orientados a objetos, por extensin de los comandos o los mtodos usados. Una de
sus caractersticas principales es la autonoma en la visualizacin y presentacin de los datos, lo que permite que los
sistemas sean construidos independientemente del desarrollo de nuevos avances en la representacin de los datos.
Para visualizar los datos de la Web se precisa de un navegador instalado en la mquina del ordenador cliente.
Una innovacin esencial que aporta el hipertexto es la forma que enlaza o conecta diferentes bloques de informacin.
Multiplicidad de enlaces.
La capacidad del medio Internet permite realizar vnculos entre elementos presentes en la Red, ocultos a los ojos de
cada uno. El estar consciente de esta posibilidad hace que con criterio de economa de redundancia el emisor recurra
frecuentemente a vincular mediante enlaces a otros textos (de todo tipo) que pueden estar en el
mismo espacio generado por el emisor o no. Es decir, el emisor complementa con textos, propios o
ajenos, de su mismo medio o no, la informacin o el comentario que est realizando. En este caso el
servicio informativo se realiza priorizando el criterio de servicio, por el cual se supone que el
direccionamiento a otras pginas no supondr una huda de la propia, sino por el contrario, una mayor
confianza en la calidad de gua sobre la informacin que el usuario necesita. Esto provocara un mayor grado de
fidelidad al medio por parte del receptor y una tendencia hacia el periodismo de servicio que constituye la informacin
en paquetes temticos donde el medio procede a organizar de manera sinttica el punteo de ttulos y los enva al
usuario.
Recursos de Internet para la hipertextualidad desarrollados en el periodismo digital:
Hipervnculos
Directorios
Buscadores
Multimedialidad.
Las tecnologas de digitalizacin permiten hoy procesar diversos tipos de textos:
Imagen fija, sonido, imgenes en movimiento, palabras.
La vinculacin de todos estos recursos ms la posibilidad de los vnculos entre s y entre distintos niveles permite la
integracin de un lenguaje complejo, que como sistema es ms amplio y ms eficiente que la suma de sus partes. A
esta combinacin la denominaremos MULTIMEDIALIDAD.
Encontramos diversas acepciones que relacionan los conceptos de hipertexto con el de hipermedia y multimedia.
BLOQUE 1
35
Modelos de la comunicacin en la internet.

Es indudable que el desarrollo de Internet en nuestros das se debe a la capacidad de
transmisin multimedia y audiovisual dentro de la World Wide Web. Sin embargo, los
usuarios de Internet se han comunicado tradicionalmente utilizando otros sistemas ms
sencillos, pero altamente eficaces.
Cabe destacar, que el fenmeno comunicativo se puede manifestar de manera
interpersonal y masiva, lo mismo sucede en la Internet, por lo que a continuacin se
mencionan los tipos que podemos identificar en sta.
Interpersonales.
Anteriormente y an en la actualidad, un medio de comunicacin interpersonal muy
utilizado ha sido la carta enviada a travs de las oficinas postales, con el desarrollo de la
tecnologa est siendo sustituida por el correo electrnico o email, as como por otros
medios de interaccin en la Internet, como los chats, foros, pginas interactivas, etc.
Actividad: 3
Desarrolla lo que se pide, en cada uno de los incisos.
E-mail
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Lista de contactos
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Grupo de noticias
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Chat
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Foro
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Actividad: 3
Conceptual
Conoce los distintos modelos
de comunicacin en la internet.
Autoevaluacin
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Evaluacin
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Practica el uso de los diferentes
Muestra sus conocimientos en el
modelos de comunicacin en la
manejo de los diferentes modelos
internet.
de la comunicacin en la internet.
C
MC
NC
docente
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Masivos
Los medios masivos de comunicacin, impresos: peridicos, revistas; as como electrnicos: la radio y televisin, han
sido afectados por el desarrollo de la computacin. Debido a la aparicin de la telemtica que ha trado consigo
nuevas formas de comunicacin, que son aceptadas cada vez por ms personas. Por ejemplo, el desarrollo de las
redes informticas ha posibilitado su conexin mutua y, finalmente, la existencia de Internet, una red de redes gracias
a la cual una computadora puede intercambiar fcilmente informacin con otras situadas en regiones lejanas del
planeta.
Las redes de computadoras resultan de la conexin de varias computadoras entre s, desde pocos centmetros de
distancias a kilmetros de distancias entre cada una de ellas. La finalidad de las mismas es compartir recursos
(generalmente caros y escasos) como impresoras, lectoras, memorias, etc., adems de informacin almacenada;
permitiendo de esta manera el aprovechamiento mximo de los recursos de una organizacin y la disminucin de los
costos.
Pginas personales
Se trata de la informacin personalizada de un usuario en un servidor de Internet.
Weblog
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El trmino blog proviene de las palabras web y
log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se
utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado por
Internet en lnea.
Portales
Funciones y objetivos:
El trmino portal tiene como significado puerta grande, y precisamente su nombre hace referencia a su funcin u
objetivo: que es ofrecer al usuario, de forma fcil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de servicios, entre
los que suelen encontrarse buscadores, foros, documentos, aplicaciones, compra electrnica, etc.
Estn dirigidos a resolver necesidades especficas de un grupo
de personas o de acceso a la informacin y servicios de una
institucin pblica o privada.
Es por lo general, el punto de partida de un usuario que desea
entrar y realizar bsquedas en la Web y obtener informacin
importante de ella.
Se puede decir que un portal ofrece servicios para la navegacin
en el Internet, logrando incrementar la intensidad de trfico en el
mismo.
Un portal de Internet puede ser un centro de contenido
intermediario entre compradores y vendedores de rubros
especficos, stos se pueden complementar con herramientas
que le ayuden a identificar empresas que satisfagan necesidades de un comprador, visualizar anuncios de
vendedores, ofrecer cotizaciones, brindar correos electrnicos, motores de bsqueda, etc.
Es considerado un intermediario de informacin que tiene como fuente de ingreso la publicidad de empresas que ah
se anuncian.
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Servicios adicionales:
Un portal opcionalmente podra ofrecer:
Servicios que incluyen mecanismos de bsqueda, directorios y pginas amarillas para localizar negocios o
servicios.
Contenidos, coexiste informacin de varios temas referentes a noticias, deportes, pronsticos de clima, listas de
eventos locales, mapas, opciones de entretenimiento, juegos, ligas a estaciones de radio y a otros sitios con
contenido especial en ciertas reas de inters como vehculos, viajes y salud, entre otros.
Facilidades de comercializacin, como anuncios clasificados para trabajos, autos y casas; subastas, pequeos
agregados de vendedores y ligas a otros sitios que tambin se dedican a la venta.
Modalidades:
Existen dos modalidades de portales:
1. Portales horizontales, tambin llamados portales masivos o de propsito general, se dirigen a una audiencia
amplia, tratando de llegar a toda la gente con mucha informacin. Como ejemplo de portales de esta categora
estn Terra, AOL, AltaVista, UOL, Lycos ,Yahoo, MSN.
2. Portales verticales, se dirigen a usuarios para ofrecer contenido dentro de un tema especfico como puede ser un
portal de msica, empleo, inmobiliario, un portal de finanzas personales, arte o de deportes.
Los portales normalmente tienen programacin que requiere muchos recursos computacionales y por su alto trfico
generalmente se hospedan en servidores de Internet dedicados.
Buscadores
Son pginas de Internet en las que podemos entrar y buscar todo tipo de indagacin. La funcin del buscador
consiste en que la informacin introducida para la consulta, compara con sus listas indexas y comprueba cuntas
pginas conoce sobre dicho tema. Despus de la bsqueda, mostrar al usuario todas aquellas coincidencias que
haya encontrado, y as podr acceder a todas ellas.
Ejemplos de buscadores:
Altavista ( http://www.altavista.com)
Excite (http://www.excite.com)
Google (http://www.google.com)
Yahoo (http://www.yahoo.com.mx)
Hotbot (http://www.hotbot.com.mx)
Lycos (http://www.lycos.es/) x
Terra (http://www.terra.es/)
BLOQUE 1
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Cierre
Actividad: 4
Formar equipos.
Solicitar revistas, tijeras marcadores, una cartulina y pegamento, por equipo.
Elaborar un collage representando lo que han aprendido sobre internet.
Exponer al grupo.
Actividad: 4
Conceptual
Conoce la internet como un
medio masivo de comunicacin.
Coevaluacin
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Evaluacin
Producto: Collage de evaluacin.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Usa los diferentes modelos de
Reflexiona sobre el uso y utilidad
comunicacin de la internet.
de la internet en la vida moderna.
C
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NC
docente
La radio.
Competencias profesionales:
decisiones.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura
discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
cotidianos y acadmicos
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin
de las actividades cotidianas.
Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Argumenta la importancia de la radio como medio de comunicacin influyente en la sociedad y las culturas actuales, mediante el
anlisis de discursos radiofnicos y la produccin de un programa breve de radio, mostrando en todo momento compromiso con
las actividades y prcticas realizadas, tolerancia, creciente autonoma y respeto.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio
Secuencia didctica1.
Antecedentes de la radio y el discurso radiofnico.
Inicio
Actividad: 1
Elabora un mapa mental con todos los elementos que recuerdes de la radio:
Actividad: 1
Conceptual
Recuerda elementos de la radio.
Autoevaluacin
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Evaluacin
Producto: Mapa mental.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Analiza elementos de la radio.

C
MC
NC
Participa de manera colaborativa.

docente
LA RADIO
Desarrollo
La radio.
Es un medio de comunicacin masiva que permite una interaccin entre los encargados de la transmisin y la
sociedad, de manera que se pueda lograr una dinmica informativa entre los radioescuchas, se requiere de una
planeacin para que se logre una radiodifusin; sta se define como un conjunto de tcnicas de emisin de ondas
hertzianas que permiten la transmisin de la palabra y de los sonidos (Romo Gil, 1987).
Antecedentes histricos de la radio.

Inventor del sistema de seales por radio, el ingeniero italiano Guillermo Marconi, fue el primero en transmitir seales
inalmbricas a travs del ocano. Antes de dicho invento no exista forma alguna de comunicarse a grandes
distancias, si no existan hilos telegrficos para transportar las seales elctricas. Su equipo desempe un papel
esencial en el rescate de los supervivientes de catstrofes martimas, tales como el hundimiento del Titanic. Obtuvo el
Premio Nobel de Fsica en 1909 por sus trabajos en la telegrafa inalmbrica.
En el mundo
Cmo surgi la radio? Los antecedentes ms remotos de este
medio debemos situarlos a principios del siglo XIX, cuando
Alessandro Volta inventa un objeto tan comn para todos
nosotros como la pila voltica o, lo que es lo mismo, una pila que
poda producir electricidad. A partir de ese momento, empezaron
a construirse los primeros telgrafos; unos aparatos por entonces
muy primitivos, pero que fueron evolucionando gracias, sobre
todo, a las aportaciones de Samuel Morse. En 1840, Morse
introduce dos transformaciones fundamentales en esos
rudimentarios telgrafos. Por un lado, sustituye las agujas
magnticas que utilizaba su antecesor en este campo (Henry
Cook) para el proceso de identificacin de las seales, por una
tira de papel - seguro que recordars haber visto en alguna en las
pelculas del Oeste americano -. Por otro lado, crea algo que est
todava vigente: el cdigo Morse; un cdigo que, a travs de una
combinacin de puntos y rayas, puede transmitir cualquier tipo de
mensaje.
Treinta y cinco aos despus, concretamente en 1875, Graham Bell, como ya debes saber, propicia el nacimiento de
la telefona. Este inventor consigui que los sonidos pudieran propagarse a travs de un cable.
Pero no slo la telegrafa y la telefona intervinieron en la aparicin de la radio. Otros fenmenos fueron iguales o ms
importantes que stos. El descubrimiento y la posterior medicin de las ondas electromagnticas, tambin llamadas
Hertzianas, porque la persona que ide el proceso para medirlas fue Heinrich Hertz en 1887, quien propici la
creacin del primer receptor de radio. Sin embargo, hasta la llegada de la telegrafa sin hilos, de la mano de Guillermo
Marconi, la transmisin era muy limitada. La aportacin de Marconi permiti que las seales sonoras pudieran
propagarse a algo menos de 20 Kilmetros de distancia.
Quiz a ti te parezca muy poco, pero para aquella poca fue todo un logro.
Lgicamente, el sistema tena sus imperfecciones, porque, por ejemplo, este aparato no poda transportar ni palabras
ni sonidos musicales. Fue hasta ya entrado el siglo XX cuando las aportaciones de A. Fleming y R. A. Fessenden
permitieron la transmisin de la voz humana. A partir de ese momento se inici, de verdad, la radio que hoy
conocemos.
BLOQUE 2
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En Espaa comenz el siglo XIX, concretamente en la dcada de los veinte, en Estados Unidos su andadura inici un
poco antes. En 1916 se inaugura la primera emisora en la ciudad de Nueva York y, en el perodo comprendido entre
1914 y 1918, la radio se consolida en este pas y en otros importantes estados europeos, como Francia y Gran
Bretaa. Tal es el crecimiento del medio en Norteamrica que, en 1935, se funda la Columbia.
Nexus Service, una agencia de noticias encargada de distribuir la informacin entre las emisoras existentes en aquel
momento en Estados Unidos.
En Mxico
El ingeniero Constantino de Trnava, es reconocido como el iniciador de la radio en Mxico, ya
que en 1919 instala en la ciudad de Monterrey, Nuevo Len, la primera estacin experimental
en nuestro pas. En octubre de 1921 su proyecto radiofnico se consolida al inaugurar la
emisora CYO, posteriormente identificada como XEH.
El primer programa radiofnico se origina la noche del 27 de septiembre de 1921, en una cabina construida en la
planta baja del desaparecido Teatro Ideal en la Ciudad de Mxico. La estacin, propiedad de los hermanos Adolfo y
Pedro Gmez, as como de Francisco Barra Villela.
Muy importante para el desarrollo de la radio en nuestro pas fue
1923. En este ao se inauguran, entre otras, las emisoras CYL
denominada El Universal Ilustrado, La Casa del Radio, propiedad
de los seores Ral Azcrraga y Flix F.
Palavicini y la CYB -hoy conocida con las siglas XEB- de la
compaa cigarrera El Buen Tono.
Desde el inicio de sus transmisiones, el 18 de septiembre de 1930,
XEW, La Voz de la Amrica Latina desde Mxico, marca una nueva
etapa en la Industria, por su programacin, alcance y potencia.
Esta estacin la fund Don Emilio Azcrraga Vidaurreta e instal el
ingeniero Jos Ruiz de la Herrn Ipao, convirtindose en toda una
tradicin dentro de la radio del pas al impulsar a la radiodifusin
comercial a su consolidacin durante las dos dcadas siguientes.
Radio Programas de Mxico surge como una nueva estructura
radiofnica, al unirse el primer grupo de estaciones de radio con
fines comerciales en 1941, fundado por los seores Emilio
Azcrraga Vidaurreta y Clemente Serna Martnez.
A fines de la dcada de los cuarenta, gracias a los avances tecnolgicos en radiodifusin, en Mxico comienza a
experimentarse con la Frecuencia Modulada (F. M.).
En 1952, Don Federico Obregn Cruces instala la primera estacin de este tipo, la XHFM-FM, misma que permanece
hasta el ao de 1957. Dos aos antes, en 1955, el seor Guillermo Salas Peyr logra darle un real impulso a la FM al
instalar, en la capital del pas, la XEOY-FM, primera emisora en Amrica Latina que transmite en sistema
estereofnico.
Situacin actual de la radio
Las redes, que anteriormente dominaban la programacin de la radio, por lo general ofrecen noticias nacionales para
sus afiliadas. As, los gerentes pueden programar sus estaciones, combinando noticias locales, msica y anuncios.
Las radioemisoras tambin pueden obtener la programacin de servicios de programas sindicados o va satlite.
44
LA RADIO
El discurso radiofnico.
Por radio no se lee. En los informativos, si se descubre el tono de lectura, resulta menos grave, porque la audiencia
sabe que la noticia no est siendo improvisada por el locutor. Pero en los programas de animacin, en los deportivos,
en los musicales, en las charlas, en la radio revistas, hasta en los editoriales, est prohibido leer. Ms exactamente:
que suene ha ledo.
Lo ledo cansa. Cansa en los congresos, en los simposios, en los mal llamados seminarios que se atiborran de
ponencias. En la escuela suceda lo mismo, cuando te dictaban la leccin.
El lenguaje escrito no sirve para la radio. El estilo de la radio es vivo,
caliente, conversado. Esto hay que decirlo una y mil veces, repetirlo,
grabarlo en letras de oro sobre la puerta de la cabina para que no se
olvide al entrar: hacer radio es hablar con la gente, no leer un papel
delante del micrfono.
Por supuesto, algunos formatos, por la responsabilidad que implican,
debern ser escritos y libretados hasta en sus ltimos detalles. Nadie
ser tan imprudente como para improvisar una editorial sobre un tema
poltico grave, donde cada palabra tiene su peso y su medida. En estos
casos y otros, habr que redactar un buen texto y pulirlo bien. Pero luego,
a la hora de la verdad, al momento de salir al aire, lo interpretaremos
dando la impresin de algo fresco, que se piensa y se dice en ese mismo
momento. Hay que aprender a leer como si estuviramos conversando.
Escribir para el odo, esa es la frmula. Escribir oyendo las palabras, saboreando los giros, incluso las incorrecciones
de sintaxis propias del lenguaje hablado.
Escribe as mismo, como suena, como si estuvieras conversando, y vers mejor dicho, escuchars la diferencia.
Funciones del discurso
La razn por la cual la radio sirve para educar, informar, entretener, escuchar msica, acompaar, vender, formar y
ensear est dada por sus funciones; por sus ventajas y desventajas como medio de comunicacin masiva. La
importancia de que los hacedores de la radio conozcan esas funciones es obvia, ese conocimiento les ayuda a
controlar el medio, a escribir para el odo, a venderlo, a disfrutar haciendo radio y, sobre todo a percatarse de la
responsabilidad que significa trabajar en ese medio electrnico.
Funciones
Descripcin
Informacin
Considerada como la libertad de emitirla y

recibirla.
Educacin y cultura
Considerando que todo informe educa y cultiva.
Desarrollo
La participacin de los medios en las tareas de

modernizacin.
Entretenimiento y recreacin
Desarrollo de programas para el entretenimiento

de la audiencia.
Publicidad o anuncios
Dar a conocer productos, bienes y servicios.
BLOQUE 2
45
Actividad: 2
Expresa tu opinin de cmo los antecedentes de la radio han determinado su evolucin
hasta las ofertas que ofrecen las diversas estaciones de la radio actual.
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Actividad: 2
Conceptual
Conoce los antecedentes de la
radio.
Coevaluacin
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Evaluacin
Producto: Redaccin de texto.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Explica los antecedentes de la
Atiende con responsabilidad el
radio.
desarrollo de la actividad.
C
MC
NC
docente
LA RADIO
Estructura discursiva de la radio.

Pautas bsicas para escribir un texto que posteriormente se leer ante el micrfono, segn Isidro Moreno:
Sencillez en la redaccin, con un lenguaje claro y fcil de comprender.
Frases cortas, evitar el uso de oraciones subordinadas.
Utilizar vocabulario sencillo y asequible.
Evitar la reiteracin.
Al narrar un hecho, hay que intentar no abarcar toda la informacin: es preferible contar poco, pero
que el discurso sea comprensible.
Los signos de puntuacin deben servir para la lectura del texto, para subrayar los detalles y matices
de la lectura segn el ritmo del locutor.
Hay que leer el texto lentamente, aunque sin aburrir, enfatizando e impostando la voz, sin que se
note que ests leyendo.
Antes de redactar un texto, debes hacer una relacin de los puntos de inters, ordenando segn su
importancia dichos elementos. (elaboracin de una escaleta)
Si tienes que leer cifras, procura redondear, ser mucho ms comprensible el mensaje para el
oyente.
La regla de oro es: la primera frase debe interesar; la segunda debe informar.
Radiosemas
Unidad semiolgica dentro del lenguaje radiofnico. Palabra, voz, sonido, efecto, silencio, cada uno con una
intencionalidad particular.
Palabra
El uso de la palabra en radio no slo debe ser sencillo (no simple) y de rpida comprensin; adems debe elegirse la
que mejor describa una situacin o un hecho, pues el productor o periodista de radio se convierte en los ojos del
oyente. No es lo mismo escribir: El presidente de la asamblea legislativa dijo que todos son unos ladrones, que
escribir: El presidente de la asamblea legislativa acus de
ladrones a los presentes.
Msica
Adems de tener siempre muy claro por qu y para qu se desea
emplear la msica, el profesional de radio debe poseer
conocimientos sobre sta y sobre el pblico al cual dirige su
mensaje.
En lo que se refiere a la parte tcnica, se recomienda que el
volumen de la msica nunca sobrepase el de la voz humana. Esto
significa que la msica auxiliar debe permanecer en segundo
plano, como fondo.
La que es muy conocida por un pblico determinado tiende a
generar asociaciones que pueden competir con el mensaje oral y
distraer al oyente. Por ello, cuando se musicaliza cualquier
mensaje en la radio, se sugiere no utilizar melodas muy
conocidas (quemadas), a menos que el guionista o el productor,
lo decida de acuerdo con algn objeto especfico.
BLOQUE 2
47
En lo que respecta a la relacin entre la msica y la locucin, debe haber un equilibrio entre el ritmo de la lectura y el
de la msica; que se complementen, pero que no compitan entre s.
Msica y sus funciones
Segn Armand Balsebre, la msica puede cumplir una serie de funciones:
Funciones
Descripcin
Funcin
gramatical
Las cortinas musicales actan como signos de puntuacin, separando

contenidos. Depende siempre del tipo de pausa que siga al cambio de msica y
otros efectos sonoros. En el radiodrama, la msica sirve tambin para significar
cambios de espacio y tiempo, permitiendo as hacer avanzar la accin.
Funcin
expresiva
Permite crear una atmsfera sonora, evocadora de imgenes acsticas.
Funcin
descriptiva
La msica permite calificar una situacin determinada, describir un paisaje, situar

el marco espacio-temporal en el que transcurre una accin, etc.
Funcin reflexiva
(de reflexin)
Las pausas musicales contribuyen a dar tiempo para que el oyente asimile la
informacin que se le est suministrando.
Funcin
ambiental
A menudo, la accin representada transcurre en un contexto ambiental donde la

msica forma parte de dicho ambiente, por ejemplo, una sala de audiciones, un
pub, una feria de atracciones, etc., donde suena una msica muy caracterstica.
Efectos sonoros
Los efectos son sonidos cortos que no son palabras; producidos por el ser humano, los animales y en el medio
ambiente, segn Mario Kapln, conforman el decorado radiofnico.
De acuerdo con la definicin de Arturo Merayo Prez, entendemos por efectos radiofnicos aquellos productos
sonoros de breve duracin y de distinta naturaleza que, por s mismos o con ayuda de la palabra, colaboran en la
ambientacin y descripcin de una idea radiofnica, formando parte del mensaje que la trasmite.
48
LA RADIO
Los usos y funciones de los efectos sonoros son mltiples:
Imprimir
credibilidad a un
mensaje de radio
Ayudar al oyente a
reconocer
situaciones
Ubicar al oyente en
determinado
espacio fsico o
geogrfico
Animar y dar
agilidad a un
programa o a una
secuencia del
programa
Dar credibilidad y
realismo a una
escena
Identificar un
personaje, objeto o
situacin
Impactar y llamar la
atencin
Silencio
El silencio es un recurso expresivo, al igual que la entonacin e
interpretacin que se les confiera a las palabras. Para Evelina
Tarroni, El silencio en la radio no representa un momento de
pausa ni una interrupcin, sino un momento de tensin llevado
casi hasta el espasmo.
En Amrica Central y en Norteamrica los silencios son muy mal
vistos, se les conoce como baches y, en casos extremos, son
motivo de despido. En efecto, a los que se inician en la radio se
les suele decir que no usen este recurso, pues como an no lo
manejan bien, crean confusin en el oyente. Los principiantes
comnmente toman el silencio como una ausencia de
pensamiento; eso es falso.
El silencio se usa como elemento de reticencia cuando se
interrumpen una o varias ideas, o se deja sin acabar una frase
que se entiende por el contexto. En estos casos es aconsejable
marcar una entonacin adecuada con puntos suspensivos.
BLOQUE 2
49
Veamos algunas funciones del silencio radiofnico:

Funcin narrativa
Funcin descriptiva
Funcin rtmica
Funcin expresiva
Funcin reflexiva
Funcin de pausa
Otras funciones
El silencio puede servir para expresar lo que sucede en un fuera de campo

sonoro. Ej.: mientras tanto Juan informaba de todo a sus amigos (silencio).
Permite expresar ideas y sentimientos. Ej.: el rostro de la mujer expresaba el
terrible dolor de la muerte (silencio).
El silencio puede servir para apoyar el ritmo de una accin.
Ej.: poco a poco (silencio) (pasos del personaje) Juan se aproxim al lecho
(silencio) donde permaneca inerte (silencio) el cuerpo sin vida de Ana
(silencio).
El silencio puede aportar dramatismo, ambigedad, expectacin, etc. Ej. de
repente, todo pareca adquirir un nuevo significado para Juan. (silencio).
El silencio es utilizado para suscitar la reflexin en el oyente. El silencio
informativo es empleado frecuentemente por los periodistas, en los espacios
de opinin, para provocar la reflexin del oyente.
El silencio puede funcionar como signo de puntuacin.Ej.: las noticias
recibidas provocaron un fuerte impacto en sus amigos. (silencio) Das ms
tarde
Silencio como error. Frecuente en el manejo de los equipos, se interpreta este
silencio como un fallo tcnico.
Ruidos
Existen cuatro clases de ruido en la radio. Todas excepto una, pueden ser
controladas y evitadas por los comunicadores radiofnicos.
Ruido tcnico y mecnico. Es aqul producido por los aparatos de audio o en la
seal, como el ruido de las grabadoras al poner una pausa, o el clic de la perilla
de la consola al abrir o cerrar un micrfono. En sentido amplio, entendemos
por ruido tcnico las perturbaciones que sufre un sonido por el mal o incorrecto
uso de los equipos.
Ruido fisiolgico. No puede ser controlado por el comunicador. El ejemplo
clsico es la existencia de algn oyente con problemas de sordera; este hecho
constituye una interferencia en el proceso de comunicacin que es incontrolable
por el comunicador de la radio.
Ruido semntico. Es aqul producido por el emisor cuando usa unos cdigos
lingsticos incomprensibles para el receptor. Estos ruidos s dependen del
comunicador y pueden corregirse si, simplemente, usa palabras comprensibles
para su pblico.
Ruido estructural. Es provocado por una inadecuada seleccin de la forma de
presentacin (formato) de un mensaje.
Relato radiofnico
Es una narracin de ficcin ms extensa que un cuento. Por tanto con una estructura ms compleja y un tratamiento
formal ms elaborado.
Un relato es una narracin que puede alcanzar los quince minutos de duracin.
Su mayor extensin nos permite ampliar el nmero de personajes, escenarios y acciones.
50
LA RADIO
Gneros en la radio
ngel Faus seala dos modalidades informativas:
La pura, como el flash, boletn horario y boletn resumen.

La mixta de informacin, como el diario hablado y el magazine, en los que pueden coexistir varios gneros
periodsticos, tanto informativos como interpretativos.
Arturo Merayo Prez distingue entre:

Gneros de monlogo
Si se trata de difundir hechos:
La noticia.
El informe.
Para facilitar hechos y opiniones indistintamente:
Continuidad.
Crnica.
Para servir opiniones:
El editorial.
El comentario.
Gneros de dilogo:
Mezclan opinin e informacin.
Noticia dialogada: crnica de alcance.

Ciertos reportajes.
La opinin:
La entrevista.
El coloquio.
La participacin.
Slo el reportaje, la entrevista y el informe pueden, en principio,

usar un guin estructurado. El resto, generalmente, no son ms
que variantes de la estructura de la noticia en s. Sin embargo, a
veces, la editorial (no es otra cosa, en ocasiones, una entradilla)
y el comentario (el microespacio toma a menudo esa forma)
tambin se guionizan, sobre todo, en programas magazine de
corte informativo.
El informe
Es un gnero informativo utilizado para aportar datos que
desarrollan y explican el argumento central de una noticia o un
hecho analizado en un programa radiofnico, para su mejor
comprensin por parte del oyente.
Tambin es un gnero de explicacin, una narracin lineal que
ampla la noticia.
BLOQUE 2
51
En l no se vierten opiniones del autor, aunque s pueden aparecer testimonios sonoros de personas que, de una u
otra manera, son protagonistas de la noticia.
Requiere un guin sencillo con un tratamiento esttico que puede ser similar al de una noticia con comentario in voce;
o ilustrada con sonido ambiente o rfagas
musicales.
El reportaje
Es el gnero ms rico de los utilizados en la informacin radiofnica.
En el guin del reportaje radiofnico, se suelen combinar la narracin
y los recursos sonoros para ambientar la informacin: testimonios,
sonido ambiente de los hechos, msica, etc.
La entrevista
Es uno de los gneros periodsticos que mejor se adapta al medio
radiofnico y uno de los ms eficaces para dar a conocer la
informacin.
Es un gnero muy utilizado en la radio, ya que, a travs del montaje,
ofrece mltiples posibilidades expresivas. Desde el punto de vista
del guin diferenciaremos tres formatos de entrevista:
Entrevista en directo
Entrevista en diferido
Entrevista de carcter
No existe un guin como tal, aunque s es frecuente que el

entrevistador disponga, como instrumento de realizacin, de una
escaleta con una batera de preguntas posibles. En este caso, el
control del ritmo interno y de las frecuencias expresivas, as como el
control del tiempo, deben ser tenidos en cuenta por el periodista.
Nos permite pulir pequeos errores, entresacar las declaraciones que
ms interesan, modificar el orden de la entrevista, etc. durante el
montaje. Es frecuente la utilizacin de un guin de montaje, que
servir de pauta tanto al entrevistador como al montador de sonido.
Entrevista en la que importa reflejar la personalidad del entrevistado.
El guionista o entrevistador deber crear un clima comunicativo a la
expresividad y la espontaneidad, sobre todo para controlar su
duracin final.
Es indispensable para el guionista una buena preparacin y
documentacin sobre el personaje antes de iniciar la entrevista.
Los programas especiales

Los programas especiales son los que se hacen con una finalidad concreta (monogrficos
fuera de la programacin habitual, programas conmemorativos, programas destinados a
concursar en premios, etc.). No entran realmente en ninguno de los apartados revisados
hasta ahora, pero pueden tener caractersticas comunes. Algunos ejemplos son: dramticos,
informativos, magazines, menos frecuentemente musicales, etc.
Suelen estar mucho ms cuidados en su presentacin y contenidos. Al ser programas
aislados, abarcan muchos ms aspectos, agotando en cierto modo el tema de que tratan.
Esto permite usar caretas y cuas muy elaboradas, cuya repeticin acabara siendo
52
LA RADIO
insoportable. Sobre todo en los destinados a premios internacionales o nacionales, el director usa como recurso
expresivo las nuevas tecnologas de la informacin. Es habitual el uso de equipos de sonido nuevos en el campo de la
realizacin radiofnica, como el sampler (muestreador) o el delay (retardador).
Suelen encargarse a profesionales de probada solvencia y constituyen el armamento pesado de una emisora. Se
basan esencialmente en el guin, incluso cuando se nutren de entrevistas, testimonios y sonido directo, que el guin
ordena y estructura en un todo coherente y atractivo.
Actividad: 3
Con la informacin, a partir del tema Estructura Discursiva de la Radio, elabora un
mapa conceptual:
Actividad: 3
Conceptual
Conoce la estructura discursiva
de la radio.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Mapa conceptual.
Saberes
Procedimental
Identifica los elementos de la
estructura discursiva de la radio.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Reflexiona sobre los elementos
de la estructura discursiva de la
radio.

docente
53
Cierre
Actividad: 4
Con base en el siguiente esquema, analicen en equipo un programa de radio que hayan
grabado previamente con todo y comerciales.
Estructura externa:
a. Nombre, lema y frecuencia de la estacin.
______________________________________________________________________________________________
b. Empresa a la que pertenece.
______________________________________________________________________________________________
c. Horario total de transmisin de la estacin.
______________________________________________________________________________________________
Estructura interna:
a. Ttulo del programa y fecha de anlisis.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
b. Tipo de programa.
______________________________________________________________________________________________
c. Horario y duracin.
______________________________________________________________________________________________
Periodicidad con que se presenta.
______________________________________________________________________________________________
d. Gnero o formato al que pertenece.
______________________________________________________________________________________________
e. Programa en vivo o pregrabado.
______________________________________________________________________________________________
Frecuencia y nmero de cortes para identificacin a lo largo del programa.
______________________________________________________________________________________________
54
LA RADIO
Desarrollo del anlisis:
a.
Descripcin del programa
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
b. Pblico al que se dirige.
______________________________________________________________________________________________
c.
Participacin en el programa (locutores, conductores, lectores de noticias, comentaristas,

entrevistadores, actores etc.).
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
d. Responde a las expectativas mayoritarias del grupo al que se dirige.
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
e.
Qu valores o ideas se pueden encontrar en el programa?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
f.
Cul es la msica o sonidos que se transmitieron? (Ambiental, cortina, tema del programa etc.)
______________________________________________________________________________________________
g. El programa es de entretenimiento, informacin, orientacin, instruccin o contempla varios de los
aspectos anteriores.
______________________________________________________________________________________________
Actividad: 4
Conceptual
Conoce los elementos que
conforman el programa de
radio.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Anlisis de programa de
Puntaje:
radio.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Identifica y aplica los elementos
que conforman un programa de
radio.
radio.
C
MC
NC
docente
55
El discurso radiofnico.
Inicio
Actividad: 1
Enumera cinco elementos del discurso radiofnico, que consideres importantes para ser
analizados.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Argumenta por qu son importantes:

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Actividad: 1
Conceptual
Reconoce elementos del
discurso radiofnico.
Autoevaluacin
56
Evaluacin
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza elementos del discurso
radiofnico.
del discurso radiofnico.
C
MC
NC
docente
LA RADIO
Anlisis del discurso radiofnico.

En la radio existen dos estilos que necesariamente obligan a diferenciar entre la narracin
improvisada y la que corresponde a la lectura o interpretacin de un texto. Casi a diario,
tenemos oportunidad de escuchar diversos programas, los cuales, pocas veces
atendemos de manera consciente, ya que es mayor la atencin que ponemos a la msica
que lo que en ellos se expresa.
Sin embargo, al prestar odo a estos programas, que comnmente expresan noticias o
informacin relevante, podemos identificar diferencias de lo que es un programa de
complacencias radiofnicas, ms an si consideramos los elementos de la estructura
discursiva vistos anteriormente.
Programa radiofnico breve.

Un libreto de radio es similar a un plano de una casa hecho por un arquitecto o ingeniero. En un plano arquitectnico,
por ejemplo, se indica dnde y cmo construir una pared, las especificaciones y ngulos del
techo, de qu tamao sern las habitaciones, etc. Pues bien, eso es un guin. En l se indica
quin dice qu; cundo lo dice, el momento en que debe escucharse msica fnebre, cmo
se ha de leer determinado prrafo; los segundos de duracin de la lluvia deseada en una
escena, y quin ejecuta cada accin.
Para Mariano Cebrin Herreros, un guin es la expresin escrita detallada de los sucesos,
situaciones o argumentos de un programa de radio. Para Javier Muoz y Csar Gil, un guin
es la narracin completa y ordenada de la historia o contenidos del programa, teniendo en cuenta las caractersticas
del medio radiofnico. En suma, es la estructura auditiva codificada por escrito, donde se detalla el contenido literario
y tcnico de la produccin de radio.
Hay dos factores que justifican el uso de los guiones en todo mensaje de radio: el control estricto del tiempo y la
obligatoriedad de no improvisar.
Existen muchos tipos de guiones, tantos como sus autores. Por ejemplo: Barea y Montalvillo clasifican cuatro tipos de
guin: guin literario, tcnico, pauta o escaleta y reloj o hot clock; Emilio Prado, por su parte, slo habla de uno:
guin indicativo contendr el cronometraje de cada intervencin, la persona que lo realizar y dar especial atencin
a todas las fuentes de audio que intervengan.
Obviamente, el guin literario se refiere al texto, a lo hablado; el
guin tcnico a las acotaciones sonoras; es decir, a todos los
pormenores sonoros que intervienen en un programa. La pauta o
escaleta es un guin simplificado para programas noticiosos largos
o para radio revistas, donde se ordenan cronolgicamente los
bloques o secciones. Finalmente, el reloj o hot clock es el tipo de
guin usado por algunos radiofonistas estadounidenses. Se trata
de un guin rudimentario o esquema. Previo al guin es ms un
mtodo de programacin de un espacio radiofnico que un guin
propiamente dicho.
En cuanto a la organizacin de un guin radiofnico, se debe
entender que como cualquier investigacin requiere de un plan. El
plan implica desde luego una seleccin del tema; se elabora un
esquema, que puede ser un modelo tan sencillo, que conste de
una introduccin, el desarrollo de dos a tres ideas y la conclusin
correspondiente.
BLOQUE 2
57
Se debe tener siempre presente que la radio tiene sus limitaciones de tiempo. Si se dispone de 15 a 30 minutos, es
preciso decir todo lo importante sobre el tema y desarrollarlo en dos a tres ideas, puesto que si se agregara ms
informacin, no la captaran los oyentes.
Un programa de quince minutos equivale a seis o siete cuartillas aproximadamente, mientras que uno de 30 minutos
abarca entre trece y catorce cuartillas escritas en formato radiofnico.
Todo inicio de programa deber ser original e interesante, pues introduce al radioescucha al tema. Obviamente, el
desarrollo deber ser fluido y al final breve, vigoroso y sinttico.
Ahora bien, la redaccin del guin radiofnico no deber parecer una charla amistosa entre el guionista y el oyente
desconocido. Se puede conversar utilizando un lenguaje coloquial, pues el guin debe fluir en las voces de los
locutores de tal suerte que resulte tan natural como una conversacin muy amena, y ste ser el punto de partida que
nos conducir hacia una buena redaccin, es decir, aquella cuyas caractersticas son la claridad, sencillez, precisin,
concisin y naturalidad.
Guin para radio: el guin para radio presenta de manera ordenada y por escrito un programa y debe de contemplar
las siguientes consideraciones:
Promocional
Guin: Luis Alberto Gmez
58
1.
El guin debe de ser mecanografiado a doble espacio.
2.
Los renglones correspondientes a PERSONAJES, EFECTOS, CUES (entradas), TEMAS MUSICALES, se

numeran consecutivamente a lo largo de todo el guin.
3.
El nombre de los personajes se escribe con maysculas.
4.
Las instrucciones (CUES) de efectos de sonido y msica se escriben con mayscula y se subrayan.
5.
Las acotaciones de interpretacin e intencin en los parlamentos se escriben inmediatamente despus del
personaje, entre parntesis y con maysculas.
6.
OP: significa operador y es el que pone y quita algn tema musical.
LA RADIO
Actividad: 2
Escucha un programa de radio y anota cada uno de los elementos en orden de
aparicin:
Actividad: 2
Conceptual
Identifica elementos del
discurso radiofnico.
Coevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Anlisis de programa
Puntaje:
radiofnico.
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza elementos del discurso
radiofnico.
del discurso radiofnico.
C
MC
NC
docente
59
Ejemplos:
CAMPAA DE ECOLOGA
Promocional
Guin: Luis Alberto Gmez
1. OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA (CANCIN
ACORDEN), BAJA A FONDO Y SOSTIENE
VIVA LA ECOLOGA TOCADA CON
2. LOCUTOR: la ecologa es la llave de la vida.

3. LOCUTORA: s, pero juntos necesitamos promoverla.
4. LOCUTOR: ven y nete con nosotros a la campaa.
5. LOCUTORA: s, pero no dejes de invitar a ms amigos.
6. OP: SALE TEMA MUSICAL
7. LOCUTOR: este mes de la ecologa nos permitir conocer la importancia del mismo.
8. LOCUTORA: efectivamente, as como participar activamente.
9. OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA, SE ESTABLECE Y BAJA HASTA DESAPARECER (FADE
AUT)
La vida es una novela
PROGRAMA VIVENCIAS
Guin: Juan Jos Mena
1. OP: ENTRA TEMA MUSICAL DEL PROGRAMA, BAJA A FONDO
2. LOCUTOR: (ENTRADA Y PRESENTACIN DEL PROGRAMA)
3. OP: SALE TEMA MUSICAL
4. EFECTO DE RECHINIDO DE LLANTAS DE UN AUTO
5. SEOR: (GRITANDO) (VOZ A LO LEJOS) Cuidado!
6. EFECTO DE IMPACTO DEL AUTO CON OBJETOS DE MADERA Y LMINA
7. SEORA: Por poco!
8. SEOR: Est usted bien?
9. SEORA: s, creo que s.
10. EFECTOS RUIDO DE PASOS QUE SE APROXIMAN
60
LA RADIO
11. POLICA: seora, qu bueno que se encuentra bien!

12. SEORA: (RECAPACITANDO) Oh! Si, esta vez me salv!
Francisco de la Torre Z, Francisco de la Torre H. Taller de Anlisis de la Comunicacin 2,Mc Graw Hill,
Mxico,
2004, p. 88, 89
ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PROGRAMA
OP. MSICA QUE IDENTIFICA AL PROGRAMA Y PRESENTACIN DE POESA Y MSICA.
OP: CANCIN: MENOS TU VIENTRE, VERSIN DE JOAN MANUEL SERRAT.
LOCUTOR: Muy buenos das amigos de la poesa y amigos de la msica!. La cancin que acabamos
de escuchar es una adaptacin de Joan Manuel Serrat cantautor espaol de uno de los ms bellos
poemas de Miguel Hernndez, poeta tambin espaol que naci en Orihuela provincia de Alicante en
1910. Hernndez a partir de los 18 aos, empez a publicar algunos poemas, pero es slo a los 21
aos que publica su primer libro: Perito en lunas. Posteriormente Hernndez conoce y se hace amigo
de Pablo Neruda con quien coescribi varios poemas. Tuvo un gran amigo llamado Ramn Sije, cuya
muerte lo afectara profundamente, a l le dedico su libro Elega a Ramn Sije. A los 26 aos en plena
guerra civil espaola se incorpora al ejrcito popular de Espaa y es nombrado comisario de cultura, el
siguiente ao, en 1937 se casa con Josefina Manresa y publica sus libros: Viento del Pueblo, Teatro
de la Guerra y El labrador de ms aire. Ese mismo ao nace su primer hijo, quien morira al ao
siguiente, este hecho lo inspira a escribir uno de sus libros ms conocidos Cancionero y Romancero
de Ausencias, del que escucharemos el poema Lleg con tres heridas en la versin de Joan Manuel
Serrat.
OP: CANCIN LLEG CON TRES HERIDAS. VERSIN DE J.M SERRAT.
LOCUTOR: seguimos hablando de Miguel Hernndez. En el ao 39 nace su segundo hijo, ese mismo
ao finaliza la guerra y es detenido y encarcelado en Sevilla y condenado a pena de muerte por escribir
contra el fascismo, esta condena se cambia luego por la de 30 aos de prisin. Durante su reclusin en
Sevilla recibe una carta de su esposa en la que ella le dice que no tiene nada ms que comer que pan y
cebollas, esta carta le sirve de inspiracin para escribir Nanas de la Cebolla, quizs su poema ms
conocido. Poema que escucharemos cantado por Joan Manuel Serrat, con sus propios arreglos.
OP: CANCIN NANAS DE LA CEBOLLA. VERSIN DE JOAN MANUEL SERRAT.
LOCUTOR: Miguel Hernndez sufre de bronquitis y de otras enfermedades, se le traslada de crcel en

crcel y por ltimo es enviado a un reformatorio en su ciudad natal, pero las enfermedades se agravan,
se le diagnostica tifus y tuberculosis. En 1942 Miguel Hernndez muere en la prisin de Alicante.
OP: MSICA QUE IDENTIFICA AL PROGRAMA.
BLOQUE 2
61
LOCUTOR: amigos de la poesa y amigos de la msica hemos llegado al final de nuestro programa;
muchas gracias por escucharnos, esperamos contar con ustedes, maana a esta misma hora.
Hablaremos y escucharemos entonces a nuestro querido poeta Javier Heraud, cantado por Norma
Albizuri.
Tabla de efectos sonoros ms comunes y tcnica artesanal para conseguirlos.

Efecto de nadar, remar o deslizarse sobre el
agua.
Golpes suaves en una tinaja llena una agua.
Efecto de tormenta elctrica con truenos.
Agitar una gran lmina metlica, hacindola

vibrar.
Efecto de tormenta y lluvia torrencial
Deslizar perdigones por el interior de una

superficie circular.
Efecto de vehculo frenando y rotura de cristales.
Roce violento de un metal contra un cristal y

calda de trozos de metal.
Efecto de disparos de armas de fuego.
Golpear sobre una mesa, con una regla plana de

madera.
Efecto de pelea, con mayor o menor brusquedad.
Golpear con los puos contra una almohada, con

impactos secos.
Efecto de gorgoritos de pjaros entre la maleza
Frotar un corcho hmedo, contra el lateral de una

botella.
Efecto de pasos sobre superficies de tierra o

piedras.
62
Andar sobre superficies llenas de piedras o

arena.
Efecto de vehculo chocando aparatosamente.
Trozos de metal, de regular tamao,

estrellndose contra el suelo.
Efectos de cascos de caballo a distintas

velocidades.
Dos cocos vacios, golpeando entre s, con

diferentes ritmos.
Efecto de fuego, cambiando intensidad y fuerza.
Pedazos de papel celofn arrugndolos con

distinto grado de violencia.
LA RADIO
Cierre
Actividad: 3
En equipo de tres a cinco personas elaboren su propio programa de radio: la duracin
deber de ser de 15 minutos contemplando lo siguiente:
1.
Entrada del programa (saludos e introduccin)
2.
Integrar dos bloques comerciales con dos o tres anuncios cada uno.
3.
Salida del programa (despedida)
Nota: el programa puede ser una propuesta original o una parodia de uno ya existente
Actividad: 3
Conceptual
Conoce los diferentes
elementos que conforman un
programa de radio.
Autoevaluacin
BLOQUE 2
Evaluacin
Producto: Programa de radio.
Saberes
Procedimental
Practica con los diferentes
elementos que conforman un
programa de radio.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Reflexiona y relaciona de manera
creativa los diferentes elementos
radio.

docente
63
64
LA RADIO
El cine.
Competencias Disciplinares Extendidas:
decisiones.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva,
verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de
preservar su identidad cultural en un contexto universal.
cotidianos y acadmicos
Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de
las actividades cotidianas.
Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios,
en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Argumenta la influencia del cine como medio de comunicacin en la sociedad y las culturas actuales, mediante el anlisis de
discursos cinematogrficos, a travs de su participacin activa en situaciones de comunicacin verbales y no verbales
relacionadas con los filmes; mostrando compromiso con las actividades y prcticas realizadas, as como tolerancia, autonoma y
respeto.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Antecedentes histricos del cine, funciones y estructura
del discurso cinematogrfico.
Inicio
Actividad: 1
Lee el siguiente texto y anota los tres elementos que consideres ms importantes,
argumntalos y comntalos con tus compaeros de clase y con tu profesor (a).
Breve ensayo sobre cine-historia en Mxico
Publicado el 31 enero, 2009 por Luis Recillas Enecoiz
El cine es un bien cultural, un medio de expresin artstica, un hecho de comunicacin social, una industria, un
objeto de comercio, enseanza, estudio e investigacin
I Congreso Democrtico del Cine Espaol (1978)
Desde aquel lejano 1895 en que los hermanos Lumire, Auguste y Louis, filmaron la salida de los empleados de
su fbrica en Lyon, la representacin de la realidad, as como variados ejemplos de la imaginacin han sido
plasmados por el cine. El invento se populariz mundialmente a fines del siglo XIX y principios del XX para
anclarse permanentemente en el imaginario colectivo. Las vistas, nombre bajo el cual bautizaron las primeras
escenas filmadas que se proyectaban, permitieron a la gente comn y corriente familiarizarse con culturas y
regiones del orbe que, previo al cinematgrafo, eran del conocimiento exclusivo de la gente lectora. Durante la
primera infancia del cine, la filmacin de personajes famosos y poderosos fue prctica comn entre los
operadores. Al buscar por el orbe entero imgenes que ofrecer a unos vidos espectadores, nuestros
bisabuelos, que eran a la par fotgrafos y proyeccionistas, plasmaron hechos histricos que hoy en da se
consideran documentos invaluables de nuestro pasado. Ejemplos de ello sobran: los funerales de la Reina
Victoria en Inglaterra en 1901, la coronacin del Zar Nicols II, las escenas de guerra en Sud frica o Cuba, con
los Boers o los Rough Riders. En nuestro pas, el primer actor, si as se le puede llamar, fue el General Porfirio
Daz, quien fuera filmado por Gabriel Veyre, montando a caballo en Chapultepec en 1896.
Desde los inicios del fenmeno cinematogrfico, el nuevo invento llam la atencin de algunos pioneros que a la
postre, seran los inventores del lenguaje cinematogrfico (Georges Mlis, Edwin S. Porter, D.W. Griffith), pero
simultneamente, para un gran nmero de intelectuales se incub una gran desconfianza hacia el nuevo invento.
Sin embargo, para algunos, la importancia de la fotografa y del cine como documentos histricos fue innegable.
El ya legendario Boleslav Matuszewski, antiguo fotgrafo del Zar, reivindica la importancia del invento en un
artculo de 18=8, donde propone crear un museo de cinematografa histrica:
es necesario dar a la fotografa animada (el cine), fuente privilegiada de la historia, la misma existencia oficial,
el mismo acceso que a otros archivos ya conocidos (1)
A principios del siglo XX varios pedagogos y maestros presagiaban la desaparicin del libro, pues seran el cine
y la fotografa, los principales instrumentos para educar. Thomas Alva Edison, inventor del kinetoscopio, aparato
precursor del cinematgrafo, aseguraba en 1912:
66
EL CINE
estoy gastando ms de lo que tengo para conseguir un conjunto de 6000 pelculas, a fin de
ensear a 19 millones de alumnos de las escuelas de Estados Unidos a prescindir totalmente de
los libros(2)
Pero ms all de crear una polmica respecto a la rivalidad entre el libro y el cinematgrafo, el hecho es que
tanto libros como pelculas conviven pacficamente, pero en mundos paralelos. La relacin entre cine e historia
que se da desde el inicio del siglo XX, cien aos despus, es endeble y bastante distante.
El estudio de la historia a travs del cine es ya una realidad en Europa y los Estados Unidos, donde han creado y
desarrollado todo un marco terico para sustentar una nueva corriente histrica bautizada como Contextual
Cinematic History, para la cual, cualquier pelcula, ya sea de ficcin o no-ficcin, es un reflejo de la mentalidad
de la sociedad en el momento que la vio nacer.
Los pioneros en el uso histrico del cine son, Sigfried Kracauer, cuyo clsico De Caligari a Hitler. Una historia
psicolgica del cine alemn, publicado en Princeton en 1947, fue escrito bajo la influencia de la Escuela de
Frankfurt; contina Marc Ferro, quien en 1968 publica en la revista Annales, dirigida por Fernand Braudel, su
artculo precursor Sociedad del siglo XX e historia cinematogrfica donde exterioriza que:
el cine abre perspectivas nuevas sobre lo que una sociedad ve de s misma y sobre lo que niega, pero lo que
deja entrever es parcial, incompleto y slo resulta til al historiador, si lo confronta con otras fuentes. (3)
Un tercer terico es Robert A. Rosenstone, quien sacude la consciencia del historiador en su libro: El pasado en
imgenes; en desafo del cine a nuestra idea de la Historia, al afirmar:
A muchos historiadores no les gustan los filmes histricos porque consideran que distorsionan o inventan el
pasado. Al esperar que la historia en la pantalla sea idntica a la historia del libro, estos historiadores ignoran las
cualidades intrnsecas y las contribuciones de los filmes histricos (4)
Por ltimo, Jos Mara Caparrs Lera de quien hablar con ms detalle ms adelante.
En Gran Bretaa, en la Universidad de Oxford, se han unido una buena cantidad de historiadores en torno a
la International Assosiation for Media and History, mientras que en los Estados Unidos lo han hecho alrededor
del Historian Films Committee y ms recientemente aglutinados en la prestigiosa American Historical Review. En
Francia se impuls la creacin del Institut Jean Vigo en Perpignan y en Espaa es el catedrtico Jos Mara
Caparrs Lera, quien institucionaliz esta corriente con la creacin del Centre dInvestigacions Film-Histria en la
Universidad de Barcelona y cre la Seccin de Cine del Departamento de Historia Contempornea en la misma
universidad. Jos Mara Caparrs cataloga al cine histrico de ficcin en tres grupos:
1.
2.
3.
Pelculas de valor histrico o sociolgico

Pelculas de gnero histrico
Pelculas de intencionalidad histrica (5)
La primera clasificacin incluye las obras que, para J.M. Caparrs, seran aquellos filmes que, sin una voluntad
directa de hacer Historia, poseen un contenido social y, con el tiempo, pueden convertirse en testimonios
importantes de la Historia, o para conocer las mentalidades de cierta sociedad en una determinada poca.
Ejemplos de este cine son: Doctor Zhivago (1965) de David Lean, Gladiador (2000) de Ridley
Scott, Troya(2004) de Wolfgang Petersen y en el contexto mexicano Fernando de Fuentes con Vmonos con
Pancho Villa (1935) y El compadre Mendoza (1933). En la segunda caracterizacin cabe enclavar aquellos
ttulos que evocan un pasaje de la historia, o se basan en personajes histricos, con el fin de narrar
acontecimientos del pasado, aunque su enfoque no sea muy riguroso segn J.M. Caparrs, y aqu
agrupamos La gran ilusin de Jean Renoir (1937), Faran (1966) de Jerzy Kawalerowicz, Napolen(1927) de
Abel Gance y en el mbito nacional, Luis Estrada con La ley de Herodes (1999) y Zapata, el sueo del
hroe (2004) de Alfonso Arau. El tercer grupo de filmes seran aquellos que, con una voluntad directa de hacer
historia, evocan un periodo o hecho histrico, reconstituyndolo con ms o menos rigor, dentro de la visin
subjetiva de cada realizador, de sus autores concluye Caparrs.
BLOQUE 3
67
Aqu encontramos a los realizadores revolucionarios soviticos (Dziga Vertov, Vsevolod Pudovkin
y Sergui Eisenstein) y a los del neorrealismo italiano (Vittorio de Sica, Luchino Visconti, Roberto
Rossellini). Este tipo de cine, ms que reflejar un hecho histrico, nos permite adentrarnos en la
mentalidad de la poca, la forma de vivir, vestir, sentir y hablar de la gente. Probablemente el
cineasta mexicano que mejor representa esta corriente cinematogrfica sea Alejandro Galindo,
cuya filmografa incluye Esquina bajan (1948), Una familia de tantas (1948) y Campen sin
corona (1945).
En una propuesta didctica que Toms Valero ofrece en Cine-Historia (imprescindible pgina web para el
historiador
que
quiera
adentrarse
en
las
aplicaciones
didcticas
didcticas http://www.cinehistoria.com/) propone la siguiente clasificacin de acuerdo a los gneros y las
temticas:
1.
Reconstruccin histrica
2.
Biografa histrica
3.
Pelculas de poca
4.
Ficcin histrica
5.
Pelculas sobre mitos
6.
Pelculas etnogrficas
7.
Adaptaciones literarias y teatrales (6)
Los cursos de cine-historia en los colegios de educacin media superior, incluyen pelculas de los ms variados
directores, actores, pases, culturas, lenguas, visiones sociales y culturales de la sociedad que las cre. Vayan
como pautas cinematogrficas para estudiar diversos momentos o personajes histricos las siguientes obras: La
Edad Media con El Cid(1961) de Anthony Mann, la Primera Guerra Mundial y la guerra fra a travs de los ojos de
Stanley Kubrik, admirando Patrulla infernal (1957) y Dr. Inslito o: Cmo aprend a dejar de preocuparme y amar
la bomba (1964) el cisma de la Iglesia Catlica con Un hombre para la eternidad (1966) dirigida por Fred
Zinneman o el Franquismo con la genial pelcula de Luis Garca Berlanga: Bienvenido Mr. Marshall(1952).
Dentro de la cinematografa mexicana o extranjera, que tiene como temtica la Historia nacional, existen cientos
de pelculas que pueden ser utilizadas en el aula siempre y cuando podamos estructurar un mtodo de
apreciacin y perfectamente establecer los objetivos de estudio y anlisis para crear un proyecto didctico de
cine-historia para Mxico. Para ello se necesita un estudio filmogrfico de cine-historia mexicana, previamente es
aconsejable configurar una bibliografa del cine nacional, pues toda investigacin se sustenta mejor cuando
existen adecuadas fuentes, ya sean primarias, secundarias o complementarias. Los aspectos antes
mencionados y que se esbozan someramente, merecen un estudio mucho ms profundo y detallado.
Como colofn propongo algunas pelculas y el contexto histrico que se pretende analizar al verlas: el Mxico
prehispnico: Apocalypto (2007) de Mel Gibson; la conquista: Cabeza de Vaca (1993) de Nicols Echevarra; la
colonia: El Santo Oficio (1973) de Arturo Ripstein; la reforma: Jurez y Maximiliano (1933) de Miguel Contreras
Torres; el porfiriato: Mxico de mis recuerdos (1943) de Juan Bustillo Oro; la revolucin: Reed, Mxico
insurgente (1970) de Paul Leduc; el maximato: Maten al len (1975) de Jos Estrada ; el 68: Rojo
amanecer (1989) de Jorge Fons.
68
EL CINE
NOTAS:
1. Boleslav Matuszewski, Une nouvelle source de lhistoire: cration dun depot de
cinmatographie historique en Le Figaro, 25 de marzo de 1898
2. Jos Mara Caparrs Lera en http://www.ub.es/geocrit/b3w-231.htm
3. Marc Ferro, Societ du 20e sicle et histoire cinmatographique en Annales, nm. 23, 1968
4. Robert A. Rosenstone, El pasado en imgenes: el desafo del cine a nuestra idea de la Historia, Barcelona,
Ariel, 1997.
5. Caparrs Lera, Jos Mara, El film de ficcin como testimonio de la Historia en Historia y vida, nm. 58,
extra: el cine histrico, p. 177-178, Barcelona, 1990
6. http://www.cinehistoria.com/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=31
http://cinesilentemexicano.wordpress.com/2009/01/31/cine-historia-en-mexico/
1.
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Actividad: 1
Conceptual
Conoce aspectos de la historia
del cine.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Lectura y comentarios.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza el texto e identifica los Participa con entusiasmo en el
aspectos ms importantes.
desarrollo de la actividad.
C
MC
NC
docente
69
Desarrollo
Antecedentes histricos del cine.
El cine, abreviatura de cinematgrafo o
cinematografa, es la tcnica de proyectar
fotogramas de forma rpida y sucesiva para
crear
la
impresin
de
movimiento.
Etimolgicamente, la palabra cine proviene
del griego (kin), que significa
"movimiento" (ver, entre otras, "cintico",
"cintica", "kinesiologa", "cintica", etctera).
El cine es arte, lenguaje y medio de
comunicacin. El cine habla por medio de
imgenes, de los encuadres, de la palabra
hablada, de los efectos especiales, del
montaje, del color y de los sonidos.
El lenguaje del cine se basa en la fotografa,
en la literatura, en la msica, el comic y en
todos los fenmenos artsticos. De igual
manera, el cine tiene influencia en las dems
artes, aportando sus formas de expresin que son mltiples y de variadas maneras, constituyendo as el lenguaje
cinematogrfico, como forma de narrar historias o acontecimientos, se le clasifica en arte, considerado entre las siete
bellas artes del mundo clsico, se le denomina sptimo arte. Tambin se conoce por cine, a las salas o teatros, lugar
donde se proyectan las pelculas.
En el mundo
El cine se desarroll desde el punto de vista cientfico, antes de que
sus posibilidades artsticas o comerciales fueran conocidas y
exploradas. Uno de los primeros avances cientficos que llev
directamente al desarrollo del cine fueron las observaciones de
Peter Mark Roget (1779-1869), secretario de la Real Sociedad de
Londres, que en 1824 public un importante trabajo cientfico con el
ttulo de Persistencia de la visin en lo que afecta a los objetos en
movimiento, en el que estableca que el ojo humano retiene las
imgenes durante una fraccin de segundo, despus de que el
sujeto deja de tenerlas delante. Este descubrimiento, aunque hoy
discutido, estimul a varios cientficos a investigar para demostrar el
principio.
Tanto en Estados Unidos como en Europa, se animaban imgenes
dibujadas a mano como forma de diversin, empleando dispositivos
que se hicieron populares en los salones de la clase media.
Concretamente, se descubri que si 16 imgenes de un movimiento
que transcurre en un segundo se hacen pasar sucesivamente
tambin en un segundo, la persistencia de la visin las une y hace
que se vean como una sola imagen en movimiento.
El xito de este invento fue inmediato, no slo en Francia, sino tambin en toda Europa y Amrica del Norte. En un
ao los hermanos Lumire creaban ms de 500 pelculas con elementos bsicos, marcadas por la ausencia de
actores, los decorados naturales, la brevedad, la ausencia de montaje y la posicin fija de la cmara. El desarrollo de
70
EL CINE
las nuevas tcnicas cinematogrficas, de una mayor narrativa, y la elaboracin de los primeros guiones de ficcin,
provoc que los hermanos Lumre quedaran en segundo plano en el crecimiento de su cinematgrafo.
El arte de la cinematografa alcanz su plena madurez antes de la aparicin de las pelculas con sonido. Dado que el
cine mudo no poda servirse de audio sincronizado con la imagen para presentar los dilogos, se aadan ttulos para
aclarar la situacin a la audiencia o para mostrar conversaciones importantes.
En las ltimas dcadas del siglo XIX, las
tcnicas para sacar fotografas, fueron
mejorando
de
manera
vertiginosa.
Asimismo, en cuanto a la fijacin de las
mismas, stas se fueron volviendo cada vez
ms flexibles.
Para lograr el movimiento de las imgenes
captadas por medio de la fotografa,
transcurrieron
tres
importantes
acontecimientos. El primero fue la
descomposicin del galope de un caballo,
por medio de 24 cmaras fotogrficas. Se
realiz en 1872, en el trabajo de Edward
Mobridge. Dos aos ms tarde, Jules
Jasson, logr captar el movimiento de un
planeta, por medio de su cmara. Por
ltimo, Etienne Jules Marey, por medio de
su cmara, logra estudiar el vuelo de las
aves migratorias en 1882. El aporte de estas
innovaciones y las evoluciones tcnicas las
conocemos concretamente con el nombre
de cine. Esta hazaa ocurre el 28 de
diciembre de 1895, da en que los hermanos
Lumire, logran proyectar para una pequea
audiencia, la imagen de unos obreros
franceses en una fbrica, saliendo de su
puesto de trabajo, en Lyon, Paris, suceso
que dio rpidamente la vuelta al mundo. El
acto de proyectar imgenes en movimiento,
no slo fascin a los franceses y europeos, sino que tambin a los estadounidenses.
Tal fue la demanda del cine, en su etapa rudimentaria, que los hermanos Lumire deban crear ms de 500 pelculas
al ao, para satisfacer esa exigencia.
Con respecto al sello o gnero que trabajaban estos franceses, se puede sealar que era el documental donde no
haba actores, ni montajes; slo imgenes de la vida real y la naturaleza. De manera posterior, se comenzaron a dar
otros gneros, los cuales requeran de una narrativa ms profunda y desarrollada con guiones y actores.
Las pelculas en los comienzos del cine eran mudas, no tenan sonido, tampoco color. Con el tiempo se les
acompa con msica y luego con grabaciones que correspondan al dilogo de los actores; la pelcula Don Juan, en
1926, fue la primera en incorporar el sonido en pistas grabadas. Adems se les agreg el color; el proceso ms usado
para conseguirlo, entre 1922 y 1952, fue el famoso technico. Hoy en da las imgenes adems son procesadas
digitalmente para mejorarlas y para agregarles efectos especiales generados por computadoras.
Con el paso de los aos, han surgido diferentes teoras sobre cmo se debe encaminar al cine como expresin
humana, hay quienes manifiestan que debera ser como las otras expresiones artsticas modernas, donde lo abstracto
rige la composicin de las mismas. Otros, hablan de que el cine debe ser una expresin fidedigna y muy real, de los
hechos que convulsionan a la humanidad.
BLOQUE 3
71
En la actualidad, el cine, por medio de su relevancia artstica, es considerado el sptimo arte. Con lo que muestra, que
es mucho ms que la proyeccin de imgenes en movimiento, es una creacin basada en sentimientos y la
genialidad humana.
En los aos veinte del siglo XX, surge una nueva tecnologa que permite a los cineastas agregar una banda sonora a
los films, ya sea de dilogos, msica o efectos sonoros, que aparecern sincronizados con la imagen en movimiento.
Mientras que la incorporacin del sonido fue rpida y determin la desaparicin del relator y los msicos en vivo, el
color tard ms en ser adoptado por el cine.
El pblico era relativamente indiferente a la fotografa en color, opuestamente al blanco y negro. Pero al mejorar los
procesos de registro del color y disminuir los costos frente al ya existente, ms pelculas se filmaron en color. Algunos
denominan al cine actual postmoderno, tanto por su lugar en sucesin al cine clsico, como por su proximidad al
postmodernismo.
En Mxico
Se coment anteriormente que la fecha oficial del nacimiento del cine fue el 28 de diciembre de 1895, sus creadores
fueron los hermanos Lumire con ayuda de algunos avances tcnicos realizados por Daguerre y Niepce,
descubridores de la fotografa, su xito fue tan espectacular, que no tard en llegar a otros pases. El suceso en
Mxico se da el 6 de agosto de 1896; sus espectadores fueron el presidente Porfirio Daz, acompaado de su familia
y miembros del gabinete, quienes asombrados por observar imgenes en movimiento consideraron que el cine
estaba en cierta forma condenado a la censura de parte de la aristocracia de ideologa porfirista, y era calificado
como espectculo vulgar.
Para que el cine no muriera hubo exhibiciones en
forma gratuita en das festivos, pero debido a la
autocensura de los camargrafos, la escasa
produccin nacional, y la inocencia de los temas
tratados y permitidos por un estado que interfera,
la gente dejo de asistir, y se empezaron a grabar
escenas del movimiento poltico. La poca de
Daz estaba culminando, las giras de Madero se
escuchaban y este movimiento poltico fue
retratado. Algunos hechos como el evento del
antirreeleccionismo, o el asalto a la casa de
Aquiles Serdn, anunciaban la llegada de la
Revolucin Mexicana que, en lugar de ser una
represin para el cine, represent una
motivacin. El movimiento revolucionario armado
era llevado a la pantalla.
La historia del cine mexicano ha tenido
situaciones crticas, econmicas, polticas,
sociales y de otras ndoles inclusive censuras
segn la administracin gubernamental, pero
tambin ha gozado de una poca dorada. Los
avances para la sobrevivencia del cine se
tuvieron que dar con rapidez, la llegada del sonido aparece en las pelculas transformando el panorama, es un cambio
tcnico y una oportunidad de desarrollar la Industria Cinematogrfica Nacional.
La primera pelcula sonora en Mxico fue Santa obra producida por Federico Gamboa, realizada en 1931 en los
laboratorios de los hermanos Rodrguez Ruelas. Como dato adicional cabe sealar, que en la actualidad, el Gobierno
de Mxico no fomenta ni tiene departamentos de censura, tanto para la produccin como para la exhibicin de cine
mexicano o extranjero, por lo que la libertad de expresin flmica est garantizada en Mxico desde finales de la
dcada de 1980.
72
EL CINE
Actividad: 2
Con base en la lectura del texto Antecedentes histricos del cine elabora un mapa
mental.
Actividad: 2
Conceptual
Conoce los antecedentes
histricos del cine.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Mapa mental.
Saberes
Procedimental
Analiza los antecedentes
histricos del cine.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Reflexiona sobre los antecedentes
histricos del cine.
docente
73
Situacin actual del cine.

Dos circunstancias ajenas al cine lo harn cambiar de rumbo. Por un lado, a partir de los aos cincuenta, la televisin
comenz a implantarse masivamente en los hogares. La posibilidad de ver pelculas en casa, ms an con la
popularizacin del video y ltimamente del DVD, lo han convertido en un espectculo domstico. Por otro lado, el
derrumbe del bloque sovitico dej a los Estados Unidos como la nica potencia a nivel mundial, lo que le ha
permitido expandir libremente sus modelos y empresas sin competencia posible.
Slo en los aos ochenta, cerraron en Espaa cientos de salas.
Afortunadamente, a partir de los aos noventa se produjo una recuperacin.
El cine comercial tuvo que luchar por atraer al
pblico y lo hizo buscando ms espectculo.
Las grandes superproducciones y los musicales
haban desaparecido debido al aumento de
costos y riesgos, y en su lugar surgi el cineespectculo de accin. La llegada de los
efectos digitales brind nuevas posibilidades en
tal sentido.
El esfuerzo econmico que supone hacer cine
hoy en da, junto al control por parte de Estados
Unidos de los canales de distribucin, han
supuesto el fin de muchas cinematografas
nacionales. Tambin stas tuvieron su parte de
culpa, por vivir muchas veces de espaldas al
pblico, desdeando sus gustos.
Actualmente, Hollywood domina el panorama
mundial. Puede abordar producciones con un
costo impensable para una pelcula europea,
dado que su control de la distribucin le permite
amortizarla y ganar dinero mediante su
exhibicin en multitud de salas. No obstante,
subsisten cineastas y filmografas al margen de
Hollywood. Algunos pases tienen una
importante industria cinematogrfica, aunque
con muy poca proyeccin exterior.
74
EL CINE
Actividad: 3
Enumera diez pelculas del cine mexicano que hayas visto y te parezcan relevantes en
cuanto a su temtica:
1.
______________________________________________________________________________________________
2.
______________________________________________________________________________________________
3.
______________________________________________________________________________________________
4.
______________________________________________________________________________________________
5.
______________________________________________________________________________________________
6.
______________________________________________________________________________________________
7.
______________________________________________________________________________________________
8.
______________________________________________________________________________________________
9.
______________________________________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 3
Conceptual
Reconoce pelculas del cine
mexicano.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Listado de pelculas.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Identifica pelculas del cine
Muestra inters por el cine
mexicano.
mexicano.
C
MC
NC
docente
75
Equipo tcnico
DIRECCIN: el director cinematogrfico es el profesional que dirige la filmacin de una pelcula, el responsable
de la puesta en escena.
PRODUCCIN: el productor cinematogrfico es el encargado de los aspectos organizativos y tcnicos de la
elaboracin de una pelcula, complementando as la labor creativa del director.
GUIN: el guionista es la persona encargada de confeccionar el guin, ya sea una historia original, o una
adaptacin.
SONIDO: en rodaje, los encargados del sonido cinematogrfico son el sonidista y los microfonistas. En la
postproduccin se suman el editor de sonido, el compositor.
FOTOGRAFA: el director de fotografa es la persona que determina cmo se va a ver la pelcula, es decir, es
quien determina, en funcin de las exigencias del director y de la historia.
MONTAJE: el montaje cinematogrfico es la tcnica de ensamblaje de las sucesivas tomas registradas en la
pelcula fotogrfica.
Funciones del discurso.

El discurso cinematogrfico utiliza un lenguaje tcnico para poder expresarse, los vocablos ms utilizados se
describen a continuacin:
Fotograma
Nombre que recibe cada una de las fotografas o cuadros que se imprimen
en una pelcula.
Toma
El conjunto de fotogramas filmados sin interrupcin, desde el momento que

el director dice: Cmara, accin!... hasta que dice: corte!
Escena
Conjunto de tomas consecutivas comunes a una unidad de lugar y tiempo.
Secuencia
Serie de escenas con una unidad de sentido o ligazn dramtica y una

unidad de tiempo real o aparente, aunque no necesariamente de lugar.
Parte
Seala claramente las grandes divisiones del argumento.
Planos
Definen la distancia entre el objeto filmado y el ojo del espectador
Movimientos de la
cmara
Iluminacin
Montaje
Sonido
76
Son la base tcnica del encuadre mvil, es decir, se filma la escena

moviendo la cmara, ya sea para enfocar mejor, y en distintas fases, los
diversos elementos que forman parte de la escena.
Son los contrastes de luces como con la distribucin de los valores
lumnicos y cromticos con la relacin a los volmenes y las superficies.
Orden de las diferentes tomas, de tal manera que adems de hacer
comprensible al desarrollo de la accin, haga percibir conceptos o ideas
que no aparecen concretamente en ningn cuadro.
Sensacin producida en el rgano del odo por el movimiento vibratorio de
los cuerpos y que, en la banda sonora se compone de msica, palabras y
ruidos.
Fades
Paso gradual de una imagen a negro en la pantalla y viceversa.
Disolvencias
Seal de desvanecimiento entre dos imgenes o sonidos.
EL CINE
Sobreimposicin o
fundido en cadena
Mientras una est en formada, empieza a desaparecer y otra la va

reemplazando.
Flashback
Se refiere a la inclusin de escenas que se hacen en la pelcula referidas al

pasado del protagonista, pasado que muchas veces realiza el actor y que el
espectador necesita para poder entender el sentido del filme.
Estructura discursiva del cine.

La estructura discursiva presta atencin no slo a cmo el lenguaje produce significado, sino cmo el conocimiento
que produce un particular discurso conecta con el poder, regula las conductas, fabrica o construye identidades y
subjetividades, y define las maneras de cmo ciertas cosas son representadas, pensadas, practicadas y estudiadas.
Elementos visuales
Plano
Plano americano
Plano general
Plano inclinado
Plano medio
Plano secuencia
Plano objetivo
Conjunto de imgenes que constituyen una misma forma; es pues, la unidad

de toma. Hay de diferentes tipos, segn el ngulo de la cmara.
Es el que muestra la figura humana desde las rodillas hacia arriba.
Es el que muestra las figuras y los objetos de una manera total, incluyendo la
escena donde se hallan.
Se obtiene cuando la posicin de la cmara no es vertical.
Es el que muestra la figura humana, cortada por la cintura o bien a la altura
del pecho.
Secuencia filmada en continuidad, sin corte entre planos, en la que la cmara
se desplaza de acuerdo a una meticulosa planificacin.
Muestran lo mismo que ven los ojos de un personaje.
Secuencia:
Serie de escenas que forman parte de una misma unidad narrativa. Se puede comparar al captulo de una novela.
Movimientos:
El movimiento de la cmara se obtiene a partir de su propia rotacin sin que se traslade, con desplazamiento o
combinando ambos procedimientos.
BLOQUE 3
77
Escenografa:
Arte de realizar los decorados del cine, teatro, baile, con el fin de transportar al contexto de la representacin.
Vestuario:
El uso del vestuario en el cine no es diferente al que se hace en el teatro. Aunque hay una mayor tendencia hacia el
realismo.
Iluminacin:
Resalta los elementos que intervienen en una puesta en escena (escenografa, vestuario).
Montaje:
EL montaje es el proceso que se utiliza para ordenar los planos y secuencias de una pelcula, de forma que el
espectador los vea tal como los requiere el director. La manera de colocar los diversos planos puede cambiar
completamente el sentido, y por lo tanto el mensaje de una pelcula.
Es la tcnica de ensamblaje de la sucesiva toma registrada en la pelcula fotogrfica, para dotarlas de forma narrativa.
Consiste en escoger (una vez que se ha rodado la pelcula), ordenar y unir una seleccin de los planos registrados,
segn una idea y una dinmica determinada, a partir del guin, la idea del director y el aporte del montador.
El montador hoy en da trabaja con plataformas y programas profesionales como Avid u otros mtodos de montaje
digital. Puede tener un asistente y a la vez suele trabajar en conjunto con el cortador de negativos, encargado de
realizar el armado de la primera copia editada en film, basado en la lista de cortes, generada por el sistema de edicin
offline.
Elementos sonoros
El sonido aumenta la impresin de la realidad, dota al filme de continuidad sonora. Es un mecanismo para conseguir
unidad.
Voz en off. Voz de alguien que no est en

escena, pudiendo ser narrador, un pensamiento
de alguien que est en escena, una cancin
desde fuera del campo, etc.
Efecto. Es la tcnica de algunos espectculos,

trucos o artificios para provocar determinadas
impresiones que produzcan ilusin de realidad.
Efectos digitales. Efectos realizados con

ordenador, distintos de los especiales, que son
puramente mecnicos y hechos en rodaje.
78
EL CINE
Elementos del lenguaje cinematogrfico

Se ha sealado anteriormente la existencia de un lenguaje
cinematogrfico, de esta manera, como todo lenguaje, debe
tener una gramtica: la gramtica flmica, y con ella, un
conjunto de reglas para manejarla; adems, como el trmino
denota los niveles del anlisis lingstico, de all surge el
desglose de sus trminos.
El primer nivel
Es el nivel morfolgico. En l se encuentran las unidades
mnimas formales llamadas morfemas cinematogrficos y, en
estos morfemas, slo existe la forma visual carente de
sentido esttico tales como fotogramas, encuadres o figuras
que nos denotan las unidades mnimas de sentido.
El segundo nivel
Los morfemas cinematogrficos (fotogramas, encuadres, etc.), se articulan entre s dando origen a las unidades
mnimas de sentido esttico. A este segundo nivel del lenguaje cinematogrfico que nos representa a su vez el primer
nivel de la esttica del filme, se le conoce como el nivel de los motivos.
En el tercer nivel
Estos motivos se conjugan en escenas y secuencias a fin de formar las unidades sintcticas (las que construyen los
grandes bloques de significado), las cuales no son ms que las grandes unidades de significacin.
Este es el nivel sintctico, el espacio donde encontramos la mdula del filme, es decir, la estructura narrativa, las
escenas, secuencias, los recursos del montaje, etc.
El cuarto nivel
Conocido como el nivel textual, se contempla al filme como unidad global, se observa como un todo formado por el
conjunto de las unidades parciales a l, subordinadas; ste es el nivel que da verdadera coherencia al significado
esttico de la obra flmica.
Repartidos en estos cuatro niveles podemos encontrar al plano, la escena y la secuencia como elementos del
lenguaje cinematogrfico, de la gramtica flmica. A continuacin, procederemos a un anlisis de cada uno de ellos
as como de las unidades individuales que, aunque no le son exclusivos al film, s son elementos de su lenguaje y
forman parte de la gramtica flmica propiamente dicha. Nos referimos al tiempo, el sonido y el color.
BLOQUE 3
79
Actividad: 4
En equipos de trabajo, analicen una pelcula del gnero documental. Expnganla al
grupo utilizando informacin sobre la estructura de la resea cinematogrfica.
Actividad: 4
Conceptual
Conoce la estructura de una
pelcula.
Autoevaluacin
80
Evaluacin
Producto: Anlisis.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Analiza la estructura de una
Reflexiona sobre la estructura de
pelcula.
una pelcula.
C
MC
NC
docente
EL CINE
Cierre
Actividad: 5
Con base en la informacin contenida en la secuencia elabora un cuadro sinptico.
Actividad: 6
Conceptual
Conoce los antecedentes
histricos, funciones y
estructura del discurso
cinematogrfico.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Exposicin oral.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Analiza los antecedentes histricos,

funciones y estructura del discurso
cinematogrfico.
C
MC
NC
Participa con responsabilidad en

el desarrollo de la actividad.

docente
81
Gneros y resea crtica cinematogrfica.
Inicio
Actividad: 1
Anota cinco ttulos de pelculas que ms te hayan gustado, escoge una de las cinco y
redacta una resea crtica.
82
1.
_______________________________________________________________________________________________
2.
_______________________________________________________________________________________________
3.
_______________________________________________________________________________________________
4.
_______________________________________________________________________________________________
5.
_______________________________________________________________________________________________
EL CINE
Ttulo de la pelcula: ________________________________________________________________________________

Director: _________________________________________________________________________________________
Actores principales: ________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1
Conceptual
Identifica cinco pelculas.
Autoevaluacin
BLOQUE 3
Evaluacin
Producto: Resea crtica de
pelcula
Saberes
Procedimental
Analiza una pelcula.
C
MC
NC
Puntaje:
Actitudinal
Muestra inters en el desarrollo
de la actividad.

docente
83
Desarrollo
Gneros cinematogrficos.
Es el estilo narrativo de una pelcula que sirve para su
clasificacin.
Los gneros cinematogrficos, como los gneros de otros
campos artsticos, son clasificaciones formales originadas en la
cultura clsica, los dos gneros mayores griegos: comedia y
tragedia; uno de estilo ligero, tema aparentemente superficial y
final feliz, y el otro afectado, profundo y de triste desenlace.
Estos gneros se fueron diversificando en el teatro, y los
primeros largometrajes los intentaron imitar. Sin embargo, las
posibilidades del cine lo desmarcaron completamente de los
gneros tradicionales, creando nuevos gneros caracterizados
por la escasa complejidad de su regulacin.
Clasificacin
Los gneros cinematogrficos se clasifican segn los
elementos comunes de las pelculas que abarquen,
originalmente segn sus aspectos formales (ritmo, estilo o tono
y, sobre todo, el sentimiento que busquen provocar en el
espectador,
ajuste).
Alternativamente,
los
gneros
cinematogrficos se definen por su ambientacin o por su formato.
Los gneros siguientes son a menudo concretados para formar subgneros, y tambin pueden ser combinados para
formar gneros hbridos.
Melodrama
Gnero que se centra en las pasiones humanas, destaca lo trgico y lo dramtico, desarrolla
conflictos individuales y ofrece una situacin maniquea de la sociedad, es decir, la dualidad entre
dos principios eternos, absolutos y contrarios de quienes representan el bien y el mal.
Comedia
Se basa en el humor y el enredo; busca ante todo la carcajada y la sonrisa; algunos manejan una
crtica ingeniosa y sutil de la sociedad.
Musical
Se denomina cine musical al gnero en el que predominan las escenas donde se canta y baila.
84
EL CINE
Ciencia ficcin
Comprende temas que abordan viajes interplanetarios, experimentos atmicos, mundos futuros,
etc., como parte de una proyeccin que puede ser posible para la humanidad.
Policiaco
Gnero que versa sobre crmenes y asesinatos, policas, detectives, gnsteres y ladrones y en el
que se resuelven casos.
Terror
Recurre a la fantasa y miedo, emplea personajes monstruosos o sobrenaturales, como

fantasmas, brujos, demonios y vampiros.
Guerra
Cine que ofrece como espectculo cinematogrfico una conflagracin blica con un tono
patritico o crtico.
pico
Refleja un mundo heroico de combates y aventuras; presenta grandes decorados y predomina la

accin y lo narrativo.
Oeste
Trata el mundo del oeste estadounidense en el que participan, apaches, pistoleros y

colonizadores.
Documental
El objetivo de este tipo de cine es reflejar, ms o menos fielmente, la vida real; registra
acontecimientos histricos y sociales, se acompaa de una narracin y descripcin.
Fantstico
Gnero que aborda el mundo inverosmil y se basa en forma recurrente en temas mitolgicos
Suspenso
Accin dramtica de desenlace diferido o incierto; manejo de acciones en general la angustia del
espectador.
Romntico
Privilegia la temtica del amor entre los personajes principales

Aborda el tema del amor sensual exacerbado.
Ertico
Aventuras
Obra de ficcin de corte inverosmil en la que predomina el riesgo y el peligro que deben de
enfrentar los personajes.
Biogrfico
Aborda la historia de la vida de una persona.
Religioso
Relativo a la religin, como las historias bblicas.

Predominan las persecuciones, el `peligro y la espectacularidad de los efectos especiales.
Accin
BLOQUE 3
85
Histrico
Cinta que se basa en la adaptacin de los acontecimientos ocurridos en un pueblo o de sucesos

pblicos.
Thriller
Cine policiaco que combina suspenso y en ocasiones terror.
Gore
Gnero de terror y suspenso que se caracteriza por presentar un exceso de sangre y rostros
desfigurados.
Psicolgico
Cine que aborda la exploracin de las profundidades de la mente con sueos y realidades
imaginarias.
Ciberpunk
Es una tendencia artstica de la ciencia-ficcin que responde a las necesidades y temores de los
jvenes de Estados Unidos de los aos ochenta, quienes son influenciados de manera negativa
o positiva por el surgimiento de nuevas tecnologas.
Resea crtica cinematogrfica.

El ejercicio de la crtica cinematogrfica en Mxico cuenta con una tradicin centenaria y se ha visto revitalizado con la
constante aparicin de libros y revistas que revisan, desde una perspectiva crtica, el fenmeno cinematogrfico en
nuestro pas. La siguiente seleccin no es exhaustiva, pero demuestra la gran cantidad de material que se ha escrito
sobre nuestro cine.
La crtica cinematogrfica se entiende como el anlisis y evaluacin de pelculas, individualmente o en forma colectiva.
Se puede dividir en crtica acadmica por estudiosos de la teora cinematogrfica, y crtica periodstica en los medios
de comunicacin.
Los crticos acadmicos intentan comprender las razones y el proceso creativo que ha llevado a la realizacin de una
pelcula, y por qu una pelcula es considerada de mayor logro artstico o de ms xito que otra. Asimismo, dan
seguimiento a la carrera de sus creadores, principalmente directores, guionistas y actores. Los crticos de cine
trabajan para prensa escrita -peridicos, revistas radio, televisin e internet, principalmente haciendo reseas de los
estrenos que sirvan de gua al pblico.
No todo lo que se dice en un anlisis flmico es vlido, si no se tiene una visin clara del sentido de la crtica, es por
ello, que se explican a continuacin los objetivos del anlisis flmico, con el fin de orientar nuestra percepcin al
momento de realizar una resea.
86
EL CINE
Objetivos del anlisis flmico:

1.
2.
3.
Extender las posibilidades de disfrutar de una pelcula, interesndonos no slo por la historia contada sino
conociendo su estructura y funcionamiento.
Entender cmo un film intenta convencer a los espectadores de algo ms que ensear la verdad.
Realizar una valoracin, no un simple comentario (Ej. Crticas cinematogrficas habituales que aparecen en
peridicos locales): "hacer hablar a la pelcula como resultado de las preguntas que le hagamos".
Asimismo, es importante mencionar que al analizar un filme o pelcula, se deben considerar los cinco canales de
informacin, que son:
1)
2)
3)
4)
5)
La imagen visual
Texto escrito
El habla
Banda sonora
Efectos sonoros
Ahora, se puede decir que realizar una resea crtica, no quiere decir solamente emitir una opinin, sino reflexionar
con los elementos de anlisis necesarios, por mnimos que sean, para hacer de esta actividad un gran trabajo.
Es importante considerar los siguientes siete pasos, en el momento de realizar una resea crtica o valorativa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Anotar los datos biogrficos ms relevantes del autor.

Ver la pelcula en su integridad.
Titular la resea e incluir los datos bibliogrficos necesarios.
Sealar en el primer prrafo, el tipo de pelcula que es.
Elaborar un juicio de valor que apoye las observaciones que se hagan al respecto.
Indicar si la pelcula cumpli con su objetivo y la razn.
Elaborar las citas textuales que correspondan con objeto de apoyar los juicios crticos.
Ejemplo de resea crtica:

Sospechosos Habituales
sta es una pelcula realmente interesante. Excelentes actuaciones, excelente trama, final espectacular. En fin, para
verla no una, sino tres veces.
Roger VerbalKint interpretado magistralmente por Kevin Spacey, es un estafador incapacitado y hablador. Es el
sobreviviente de una explosin en un muelle cuyo nombre se me escapa, en donde mueren 27 hombres y se pierde
un cargamento de cocana valorado en la friolera de 91 millones de crocantes papelitos verdes. El agente especial de
la aduana americana David Kujan (Chazz Palmintieri) no le cree al hombre del caminar chueco y verborrea
interminable y desde el interrogatorio se desenvuelve toda la trama mediante el uso de lo que en cine denominan
flashbacks, que es la tcnica de contar la historia de atrs para adelante. Seis meses antes de la explosin, cinco
criminales sper curtidos incluyendo a Kint, son arrestados en Queens. Los otros cuatro son Todd Hockney (Kevin
Pollak), Michael McManus (Stephen Baldwin), su socio Fred Fenster (Benicio del Toro), y Dean Keaton (el insuperable
Gabriel Byrne), quien es un ex polica metido a criminal que ahora quiere regenerarse. Qu tal? En la crcel, planean
el ultimo trabajito.
No me atrevo a ahondar ms en la trama de esta maravillosa obra. Slo les puedo decir que no se la pueden perder.
Es inteligente, sorprendente, complicada. Probablemente tengan que verla dos veces para entenderla. A m me pas!
Director: Bryan Singer.
Guin: Christopher McQuarrie.
Stephen Baldwin, Gabriel Byrne, Chazz Palmintieri, Kevin Pollak, Pete Postlethwaite, Kevin Spacey, Suzy Amis y
Benicio del Toro.
BLOQUE 3
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Actividad: 2
Alguna vez has visto cine que se haya producido, dirigido y filmado en otro pas que
no sea Mxico o Estados Unidos? Y si es as, qu diferencias o similitudes encuentras
con ste?
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Actividad: 2
Conceptual
Identifica pelculas.
Autoevaluacin
Evaluacin
Producto: Anlisis de pelcula.
Puntaje:
Saberes
Procedimental
Actitudinal
Compara pelculas del cine
Reflexiona y analiza pelculas de
mexicano y de Estados Unidos,
diferentes nacionalidades.
con el de otras nacionalidades.
C
MC
NC
docente
(Silvia Pinal Hidalgo, naci en Guaymas, Sonora, 1931) Actriz mexicana. Verdadera institucin en el
mundo del espectculo mexicano, Silvia Pinal posee tambin un importante arraigo en la
cinematografa internacional, gracias a su participacin como protagonista en la obra maestra de Luis
Buuel, Viridiana (1961), y a sus deliciosas interpretaciones en pelculas espaolas como Adis, Mim
Pompn (1960), de Luis Marquina, y Maribel y la extraa familia (1960), de Jos Mara Forqu.
Silvia Pinal
88
EL CINE
Cierre
Actividad: 3
De acuerdo a lo analizado a lo largo de la secuencia, realiza en equipo una crtica de una
pelcula de tu preferencia. Entrega un reporte a tu profesor.
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Actividad: 3
Conceptual
Conoce los gneros y
elementos para una resea
crtica de una obra
cinematogrfica.
Autoevaluacin
90
Evaluacin
Producto: Critica.
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
Identifica los gneros

cinematogrficos y los elementos
para una resea crtica.
C
MC
NC
Desarrolla con responsabilidad el

ejercicio.

docente
EL CINE
Mara Felix "La Doa"

La ltima Diva del cine Mexicano, Mara de los ngeles Flix Gerea naci en el Rancho el Quiriego en lamos,
Sonora el 8 de Abril de 1914 en plena Revolucin Mexicana, un periodo pleno de orgullo nacional y dominio del
hombre. Muri el 8 de abril de 2002, en la ciudad de Mxico.
Pelculas del cine mexicano
Ttulo
Vmonos con Pancho villa
Los olvidados
El compadre Mendoza
Aventurera
Una familia de tantas
Nazarn
l
La mujer del puerto
El lugar sin lmites
Ah est el detalle
Campen sin corona
Enamorada
Pueblerina
Canoa
Los hermanos del hierro
El ngel exterminador
Cadena perpetua
El rey del barrio
El esqueleto de la seora Morales
Vctimas del pecado
Tiburoneros
Destino amanecer
Ro escondido
La oveja negra
La otra
Reed, Mxico insurgente
BLOQUE 3
Ao
1935
1950
1933
1949
1948
1948
1952
1933
1977
1940
1945
1946
1948
1975
1975
1962
1978
1949
1959
1950
1962
1943
1947
1949
1946
1970
Director
Fernando de Fuentes
Luis Buuel
Fernando de Fuentes
Alberto Gout
Alejandro Galindo
Luis Buuel
Luis Buuel
Arcady Boytler
Arturo Ripstein
Juan Bustillos Oro
Alejandro Galindo
Emilio Fernndez
Emilio Fernndez
Felipe Cazals
Felipe Cazals
Luis Buuel
Arturo Riostein
Gilberto Martnez Solares
Rogelio A. Gonzlez
Emilio Fernndez
Luis Alcoriza
Julio Bracho
Emilio Fernndez
Ismael Rodrguez
Roberto Gavaldn
Paul Leduc
91
Ttulo
Nosotros los pobres
Saln Mxico
Doa Perfecta
Flor silvestre
La pasin segn Berenice
La sombrea del caudillo
Calabacitas tiernas (Ay qu bonitas piernas!)
Dos tipos de cuidado
El vampiro
La barraca
Mara Candelaria (Xochimilco)
El suavecito
La diosa arrodillada
Los confines
El gallo de oro
El topo
Sensualidad
El grito
Danzn
Ao
1947
1948
1950
1943
1975
1960
1948
1952
1957
1944
1943
1950
1947
1987
1964
1969
1950
1968
1991
Director
Ismael Rodrguez
Emilio Fernndez
Alejandro Galindo
Emilio Fernndez
Jaime Humberto Hermosillo
Julio Bracho
Gilberto Martnez Solares
Ismael Rodrguez
Fernando Mndez
Roberto Gavaldn
Emilio Fernndez
Fernando Mndez
Roberto Gavaldn
Mitl Valdz
Roberto Gavaldn
Alexandro Jodorowsky
Alberto Gout
Leobardo Lpez Aretche
Mara Novaro
Pelculas del cine mexicano

Ttulo
Ensayo de un crimen
Susana (Carne y demonios)
Tlayucan
Ladrn de cadveres
Frida, naturaleza viva
Los tres huastecos
El bulto
Mara de mi corazn
La noche avanza
A.T.M. A toda mquina
Como agua para chocolate
Mxico de mis recuerdos
Los caifanes
Macario
El apando
Cabeza de vaca
Juego de mentiras
Rosauro Castro
Esquina bajan!
Doa Herlinda y su hijo
Torero
Santa
Gnsteres contra charros
La mujer de Benjamn
En la palma de tu mano
Matine
Amor a la vuelta de la esquina
Doa diabla
92
Ao
1950
1950
1961
1956
1983
1948
1991
1979
1951
1951
1992
1943
1966
1959
1975
1990
1967
1950
1948
1984
1956
1931
1947
1991
1950
1976
1985
1949
Director
Luis Buuel
Luis Buuel
Luis Alcoriza
Fernando Mndez
Paul Leduc
Ismael Rodrguez
Gabriel Retes
Roberto Gavaldn
Roberto Gavaldn
Alfonso Arau
Juan Bustillo Oro
Juan Ibaez
Roberto Gavaldn
Felipe Cazals
Nicols Echeverra
Archivaldo Burns
Roberto Gavaldn
Alejandro Galindo
Carlos Velo
Antonio Moreno
Juan Orol
Carlos Carrera
Roberto Gavaldn
Alberto Corts
Tito Davison
EL CINE
Ttulo
Mecnica nacional
Doa Brbara
Los motivos de luz
Cronos
ngel de Fuego
Luponini (El terror de Chicago)
La perla
Los tres Garca
All en el rancho grande
Solo con tu pareja
La cucaracha
Una carta de amor
Naufragio
Viento negro
Escuela de vagabundos
La ilusin viaja en tranva
El baisano jalil
Ao
1971
1943
1985
1992
1991
1935
1945
1946
1936
1991
1958
1943
1977
1964
1954
1953
1942
Director
Luis Alcoriza
Fernando de Fuentes
Felipe Cazals
Guillermo del Toro
Dana Rotberg
Jos Bohr
Emilio Fernndez
Ismael Rodrguez
Fernando de Fuentes
Alfonso Cuarn
Ismael Rodrguez
Miguel Zacarias
Servando GOnz{alez
Rogelio A. Gonzlez
Luis Buuel
Joaqun Pardav
http://cinemexicano.mty.itesm.mx/pelicula1.html
BLOQUE 3
93
Bibliografa
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http://www.dsp.umh.es/conecta/cmh/elementos.htm
http://cinesilentemexicano.wordpress.com/2009/01/31/cine-historia-en-mexico/
http://cinemexicano.mty.itesm.mx/pelicula1.html
94
EL CINE

FPROP6S Ciencias Comunicacion2

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COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE SONORA

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de diciembre de 2011.

DATOS DEL ALUMNO

Antecedentes histricos de la televisin ....................................................................................................11

El discurso televisivo ...................................................................................................................................18

La importancia de la Internet ......................................................................................................................32

Caractersticas del discurso de la Internet .................................................................................................34

Modelos de la comunicacin en la Internet ...............................................................................................36

Antecedentes histricos de la radio ...........................................................................................................43

El discurso radiofnico ...............................................................................................................................45

Estructura discursiva de la radio ................................................................................................................47

Anlisis del discurso radiofnico ................................................................................................................57

Programa radiofnico breve .......................................................................................................................57

Antecedentes histricos del cine................................................................................................................70

Situacin actual del cine .............................................................................................................................74

Funciones del discurso ...............................................................................................................................76

Estructura discursiva del cine .....................................................................................................................77

Gneros cinematogrficos .........................................................................................................................84

Resea crtica cinematogrfica ..................................................................................................................86

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

Atributos a desarrollar en el bloque:

1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Tiempo asignado: 15 horas

Enumera cinco caractersticas positivas de la televisin:

Enumera cinco caractersticas negativas de la televisin:

Analiza las ventajas y desventajas

Calificacin otorgada por el

Situacin actual de la televisin

adolescentes necesitan principios fundamentales de honestidad, veracidad y rectitud de conciencia.

Nombre del programa

Calificacin otorgada por el

En un mismo individuo se da la pluralidad y la coexistencia de lxicos; el nmero y la identidad de estos lxicos

Plano Medio (Mdium Shot)

Es cuando se muestra un encuadre abierto que expone, adems del

Mover la cmara horizontalmente, ya sea de izquierda a derecha o de derecha izquierda.

Plano General (Wide Shot)

Plano General Medio (Full

Plano Medio (Mdium Shot)

Primer Plano Medio

Primer Plano (Close Up).

Primersimo Plano (Extreme

La gente se queja de la televisin porque influye en

Puede ser observada por

Penetracin en todos los

Sus mensajes pueden

El inconveniente principal es su costo. La

Los mensajes televisados son fugaces, breves.

El volumen del pblico de la televisin no puede

Seleccionar a personas con ms

Nombre, lema y siglas del canal.

b. Empresa a la que pertenece.

Horario total de transmisiones del canal.

Ttulo del programa y fecha de anlisis.

d. Periodicidad con que se presenta.

Gnero al que pertenece.

Programa en vivo o pregrabado.

g. Frecuencia y nmero de cortes para identificacin a lo largo del programa.

Descripcin del programa.

Participacin en el programa (conductores, lectores de noticias, comentaristas, entrevistadores, actores

Qu valores o ideas se pueden encontrar en el programa?

En qu contexto histrico social se desarrolla el programa?

Calificacin otorgada por el