Séptimo 2014 Decrypted

510.
7 Grupo Fnix de Costa Rica

G892m
Matemtica 7: Un enfoque con base en la resolucin de
VII
problemas / Grupo Fnix de Costa Rica. -- 1a
ed. -- Alajuela, Costa Rica: Grupo Fnix de
Costa Rica, 2014
174 p. : il. ; 27 cm.
ISBN 978-9930-9496-0-3
1.MATEMTICA - ENSEANZA - ENSEANZA MEDIA.
2.MATEMTICAS -LIBROS DE TEXTO. I. Ttulo.
Copyright 2014
Grupo Fnix
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin autorizacin escrita del Grupo Fnix.
Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 8855-1678

www.grupofenixcr.com
Diseo y armado
Grupo Fnix
Diseo de portada
Grupo Fnix
INTRODUCCIN
Primero, es conveniente hacer una breve aclaracin sobre nuestro nombre y smbolo (Ave Fnix
Tribal), se tiene como referente histrico-ideolgico el mito del Ave Fnix que aliment varias doctrinas y
concepciones religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fnix muere para renacer con toda su gloria.
Se trataba de un ave fabulosa que se consuma por accin del fuego cada 500 aos, para luego resurgir de
sus cenizas. Es decir, el GRUPO FNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las
cenizas, es por esta razn que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, exponiendo de forma pragmtica y didctica todos los Conocimientos,
Habilidades Especficas e Indicaciones Puntuales, expuesta y vigentes en el Programa de Estudio de
Matemticas (Transicin 2014), con base en los Programas de Estudio de Matemtica aprobados por el
Consejo Superior de Educacin el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodolgico el enfoque
con base en la resolucin de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Despus de muchos aos de trabajo en las aulas y en oficinas tcnicas del MEP, as como la basta
experiencia en la elaboracin de libros de texto y material didctico, un grupo de profesionales en la Enseanza
de la Matemtica nos propusimos elaborar una propuesta pragmtica y didctica basada en la resolucin de
problemas que propicie el desarrollo de competencias matemticas en el estudiante.
Un problema que consideramos sustantivo en el desarrollo del Programa de Estudio, consiste en que
algunos docentes guiados por otros textos, desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos
sus elementos que lo conforman, llmese estos, Conocimientos, Habilidades Especficas e Indicaciones
Puntuales, provocando que se trabaje en el aula contenidos que no estn en las directrices curriculares del
MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de profundizacin de temas que no se consideran importantes para
las habilidades generales previstas para el educando en cada ao de su respectivo ciclo. Es por este motivo,
que hemos insertado textualmente dichos elementos y ms (en algunos casos planteamos incluso los mismos
problemas que citan en las Indicaciones Puntuales, nunca con el afn de atribuirnos tales derechos de autor,
por el contrario, respetamos y citamos que tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio de
Matemticas del Ministerio de Educacin de Costa Rica), de modo que sean el verdadero referente para las
actividades de mediacin que el docente proponga.
Tercero, para esta nueva edicin 2014 se ha contemplado que el mayor nmero de habilidades a
desarrollar tengan un problema al inicio, permitiendo al docente y al estudiante incursionar en la nueva temtica
partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando aprehender del estudiante los conocimientos previos y
fomentar para la vida el principio filosfico que consideramos eje transversal de la educacin en general los
problemas son para resolverlos. El material est constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teora,
los ejemplos y los trabajos cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo ms elemental a lo ms
complejo.
Cuarto y ltimo, en una investigacin previa realizada por el GRUPO FNIX con un grupo focal de
docentes de una Regin Educativa, nos dicta que en la mayora de los casos los estudiantes buscan primero
las respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la
capacidad del docente cuando las respuestas de este ltimo no coinciden con las ofrecidas por el libro, a
pesar que en muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los
formatos digitales antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a
nuestros libros ofrecemos a cada docente la posibilidad de descargar* las respuestas en nuestra
pgina web www.grupofenixcr.com para que las utilice segn considere mejor con sus estudiantes, e
incluimos una serie de materiales de apoyo para el docente de matemtica trabajos extra clase,
ejercicios de profundizacin, planeamientos y pruebas escritas entre otros, que busca simplificar al
menos un poco tanto trabajo que tiene sobre sus hombros cada docente en su ejemplar labor como
formador de nuestros jvenes estudiantes que participan en sus lecciones.
El estudio de la matemtica debe ser el comienzo del conocimiento depurado (Los autores, 2009)
* Aplican restricciones, ver condiciones en www.grupofenixcr.com
RECONOCIMIENTOS
Ada Figueroa
Profesora de Matemtica
Liceo Monseor Rubn Odio
Ana Lucia Araya Umaa

C.T.P Dos Cerca
lvaro Ortega lvarez

Profesor de Matemtica
Unida Pedaggica Jos Fidel
Tristn
Allan Correa Mata

Colegio Marco Tulio Salazar
Turrialba
Allan Mairena
Profesor de
Matemtica Liceo San
Jos
Alejandra Araya Quirs

Profesora de Matemticas
Colegio Marco Tulio Salazar:
Liendo y Goicochea
Adriana Marn Mora

Profesora de
Matemtica IEGB
Amrica Central
Andrea Arias
Colegio Vocacional de Heredia
Ana Cristina Herrera V

IEGB Andrs Bello Lpez
Adriana
Vquez
Miranda Profesora de
Matemtica Liceo de
Turrucares
Adriana Vargas
Arguedas Profesora de
Matemtica Liceo Samuel
Senz
Agustn Mora Picado

Profesor de
Matemtica Liceo
Pacifico Sur
Ana Isabel Noguera E

Profesora de
Matemtica Liceo Santa
Cruz
Alonso Caldern
Cordero Profesor de
Matemticas CTP
Siquirres
Andrs Cubillo Barrantes

Colegio Teresiano San Enrique
Agustn Monge Piedra

Profesor
de
Matemtica Liceo de
Atenas
Andrs Garca
Profesor de
Matemticas Liceo de
Tarraz
Anita Vindas Chvez

Profesora de
Matemtica Liceo
Manuel Benavides
Ana Grace Carranza A

Liceo Rural de Cabeceras
Aida Segura Arroyo

Liceo Gregorio Jos
Ramrez
Ana Margarita Angulo

C
Profesora
de
Matemtica CTP 27 de
Abril
Andreina Vsquez
Rojas Profesora de
Matemtica CTP Bolvar
Arelis Arias Varela

IPEC de Puntarenas
Bartolom Palma Barrantes

Profesor de
Matemtica Liceo
Nuevo de Limn
Bernal Luna
Profesor de
Matemtica Liceo
Salvador Umaa
Bernard Carvajal Snchez

Colegio Acadmico de
Gucimo
Bianca Chacn Hernndez

Liceo Diurno de Limn
Carlos Edo Gmez Garca

Sindea Jcaral
Crissel Cspedes Badilla

Liceo Rural Santiago de San
Pedro
Carmen Saira Cubero V

Profesora
de
Matemtica Liceo de
Tucurrique
Csar Rodrguez Leal

Profesor de
Matemtica Liceo de
Ro Fro
Carlos Arce Murillo

Profesor de
Matemticas Liceo San
Miguel de Desamparado
Cindy Obando G
IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio
Carlos Jos Santamara

Ramrez
Profesor de
Matemtica Colegio de
Florencia
Carlos Medina
Obregn Profesor de
Matemtica Liceo
Pacifico Sur
Carmen Liley Montero

Liceo Experimental Bilinge
Grecia, Alajuela
Alina Palacios Arauz

Liceo Acadmico Diurno de
Ciudad Neily
Adrin Umaa Duran

Profesor de
Matemtica Liceo
Escaz
Alex Mora
Profesor de
Matemtica
C.T.P de Parrita
Carlos Cordero Cordero

CTP Mansin de Nicoya
Alexander Fuentes
Profesor de Matemticas
Liceo Monseor Rubn Odio
Cristian Sancho Cambronero

Colegio Dr. Moreno Caas
Andrea Madrigal
Gonzlez Profesora de
Matemtica CTP Bolvar
Carolina Flores
Colegio Saint Benedict
Carlos Galicia
Centro Educativo Adventista de
Paso Canoas
Cristiana Caldern M
Liceo Julio Fonseca
Gutirrez
Carlos Quesada Gamboa

CTP Osa
Cristian Peralta Cruz

Liceo El Carmen de Nandayure
Cristian Rojas Carrillo

Liceo Experimental
Bilinge Los ngeles
Carlos Gonzlez A.
Profesor de
Matemtica Liceo de
Cervantes
Carlos Venegas Soto

Profesor de
Matemtica Liceo Ro
Fro
Carlos Villalobos Sols
C.T.P Ambientalista
Isaas Retana Arias
Cristina Caldern Mejas

Liceo Julio Fonseca
Gutirrez
Carlos Chavarra Villalobos
CTP Guatuso
Cesar Morales
Granados Profesor de
Matemtica Liceo Jos
M Gutirrez
Carmen Julia Ulate

Quesada Profesora de
Matemtica Liceo San Jos
Danny Columna
Liceo Len Corts
Castro
Damaris Castillo
Bustos Profesora de
Matemtica Liceo
Duacary
Daniel Arguedas Alfaro

Telesecundaria Boca del
Ro
David Alfaro Alfaro

Liceo Sta. Gertrudis
Norte
Danny Monge
Liceo de Coronado
Daniel Cruz Campos

Liceo de San Jos
Danny Ruiz Orozco

Liceo Rural la Aldea
David Daniel Conejo Arias

Liceo Nocturno Pacifico Sur
Diego Navarro Trejos

Liceo Experimental Bilinge de
Agua Buena
Daniel Alczar Ramrez

Liceo Capitn Manuel Quirs
Dariana Rodrguez Iglesia

Colegio Indgena Chiroles
Denia Salas Nez

Colegio Patriarca San Jos
Dilsia Navarro Durn

IEGB Limn
Diana Herrera Alfaro

Colegio el Carme
Diego Gonzlez
Liceo de Ro Fro
Dayana Gonzlez Chaves

Liceo San Jos
Doris Bonilla Ulate

Marco Tulio Salazar:
Puntarenas
Diego Araya Alpizar

IPEC Agua Buena
Dennis Vallejos Barrantes

Colegio de Bagaces
Deborah Pierce Cubero

Colegio Bilinge Ecolgico San
Martin
Estrella Len Hernndez

Liceo Santa Cruz
Erika Daz Leal

Sindea de Abangares
Eilyn Snchez Fernndez

CTP Gucimo
Eithel Herrera
Colegio el Carmen
Eithel Vega Rodrguez

Colegio
Redentorista
Alfonso
Edwin Jimnez Salinas

SEC Hojancha
Elin Vargas Arias

Colegio Concepcin de Pilas
Elizabeth Chavarra C
Liceo Deportivo de Grecia
Enrique Montero Moreira

Colegio Finca de Naranjo
Emmanuel Alvarado R
Telesecundaria Baha Drake
Erick Paguaga
CTP Puerto Viejo
Esteban Arguedas Vargas

C.T.P Granadilla
Evelyn Valverde Chacn

Liceo de Puente Piedra
Esteban Blanco Urbina

CTP Osa
Eugenio Ramrez
Liceo El Roble
Fabin Villanueva Salas

Colegio Puente Piedra
Floribeth Jimnez Hidalgo

C.T.P Piedades del Sur
Fernando Chica Romero
Francisco Canessa
Fainier Jimnez Mena
Fabiana Ortiz Astorga
Carlos Gmez Garca

Profesor de
Matemtica Sindea
Jcaral
Carlos Corrales
Chavarra
C.T.P Roberto Gamboa
Cecilia Prez Salas
Profesora de
Matemtica Liceo
Poasito
San
Flora Fernndez
C.T.P Ambientalista
Isaas Retana Arias
Colegio Internacional
Canadiense
Gina
Ramrez
LiceoIveth
Antonio
Obando Chan
Cerdas Profesora de
Matemtica Liceo Rural de
San Julin
Gabriela
Mena
Rojas
Liceo Julin
Volio
de Orente
Profesora de
Matemtica Liceo de
Tarraz
Gloria Badilla Fonseca

Colegio Pacto del Jocote
Gerardo Ramrez
Liceo Regional de Flores
Gloriela Hidalgo
Liceo de Heredia
Gabriel Martnez Borbn

Liceo Platanillo de Bar
Gerardo Rodrguez Barrios

Liceo Turrucares
Gabriela Vargas
Centro Educativo Nuevo
Milenium
Greivin Lpez Gmez

SINDEA de Hojancha
Grettel Arrieta
Sindea de Coopel
Guiselle Otrola
Liceo de Turrucares
Greivin Eduardo Cordero

Cordero
Liceo Rural Maz de los UVA
Gladys Masis Bonilla

Guadalupe Korea
Lakeside Internacional School
Greddy Gonzlez Henrquez

John F Kennedy High School
Gaudy Gonzlez
Liceo de Heredia
Guiselle Pereira Rivera

Colegio Daniel Oduber Quirs
Herbert Ugalde Lobo

CTP Upala
Henry Villarreal
Colegio Los Delfines
Harold Campos
Centro Educativo Catlico
Henry Rodrguez Delgado

C.T.P Mercedes Norte
Haidi Corrales
Instituto
Centroamericano
Adventista
Hannia Leiva Fallas

Liceo Sina Diurno
Imelda Senz Pineda

Sindea 28 Millas
Isabel Vsquez
Liceo Experimental Bilinge de
Grecia
Idannia Chaves Jimnez

Profesora de
Matemtica SINDEA de
Venecia
Ileana Lezcano R
CTP Talamanca Bibri Limn
Ignacio Jimnez Gonzlez

Colegio Dulce Nombre
Ileana Naranjo Mesen

Liceo San Miguel de
Desamparados
Javier Calvo Cordero

Liceo Julio Fonseca
Juan Carlos Quesada

Liceo Nocturno de Desamparado
Javier Carballo Ruz

Liceo San Antonio de
Coronado
Jerson Ruz Vargas

Jason Lagos Cruz

Colegio Villareal
Jenny Burgos Valverde

Liceo de Puriscal
Jenny Naranjo Naranjo

C.T.P Jos Daniel Flores
Zabaleta
Juan Carlos Barrantes

Mndez
Profesor de
Matemtica IPEC de
Agua Buena
Jenny Raquel Romero
Bonilla
Sindea Bribri Satlite 13
Jessenia Guevara Varela

Liceo San Jose
Jess Hidalgo
Colegio Santa Josefina
Johnny Sancho Morales

Colegio Nocturno de Parrita
Jorge Bonilla Vega

Liceo de San Vito
Jessica Villalobos Rojas

Telesecundaria el Llano
Jocelyn Vindas
Escuela Internacional Cristiana
Jordn Ros Vargas

C.T.P Puntarenas
Jorge Chacn Vargas

Liceo del Sur
Jorge Luis Quirs Ugalde

Jos Alberto Quesada

Obando
Colegio Acadmico de Costa
de Pjaro
Jos Francisco Rivera Vargas

Liceo Rural de Cederal
Jos Luis Prez Ortiz

Liceo Acadmico de Beln
Jorge Mata Aguilar

Liceo Franco
Costarricense
Jos Diomar Salinas Pia

Guiselle
Espinoza
CTP Dulce
Nombre de Cartago
Liceo Deportivo de Grecia
Jos Javier Ramrez Gutirrez
Profesor de
Matemtica Liceo
Julio Marn Snchez
Profesor de
Matemtica Liceo de
Cariari
Jos Antonio Obando

Chan
Jairo Rojas Vargas
Profesor de
Matemtica Liceo La
Lucha
Jos Mrquez Gonzales

Johnny Villalta Balladares
Liceo Manuel Emilio
Rodrguez Echevarra
C.T.P Roberto Gamboa
Jorge Arturo Calvo Alegra
Colegio Jos Mart
Karol Snchez Jimnez

Liceo Nocturno Pacifico del
Sur
Katherine Sand Fallas

Liceo de Mata de
Pltano
Kimberly Abarca
Gmez Profesora de
Matemtica CTP Santa
Elena
Karla Araya Chaves

Profesora de
Matemtica
Karla Venegas Valverde

Liceo Experimental
Bilinge
Kattya Castro
Fernndez Profesora de
Matemtica Sun Valley
High School
Kendrich Vargas
Vsquez Profesor de
Matemtica Colegio Bil. De
Palmares
Kattya Pizarro Moraga

Liceo Acadmico de
Beln
Kerlyn Esquivel
Colegio Puente de
Piedra
Karla Guevara Villegas

Liceo de Colorado de
Abangares
Lineth Quesada M
Profesora de
Matemtica Liceo de
Tucurrique
Luis Castillo
Santamara Profesor de
Matemtica Liceo de
Santa Ana
Lissette Ulate Arias

Colegio Marco Tulio
Salazar: Simn Bolvar
Luis Alonso Ruiz

Torres Profesor de
Matemtica CTP Carrillo
Lucia Mata Vindas

Liceo Hernn Zamora Elizondo
Leonardo Lpez
Rodrguez
Luis Quesada
Alvarado
C.T.P. Limn
Laura Cisneros
Fonseca Profesora de
Matemtica Liceo Santa
Marta
Maricruz Granados
Medina Profesora de
Matemtica Liceo de
Paraso
Mauricio Pearanda Fallas

Liceo San Gabriel
Michael Chvez Madrigal

CTP Cartagena Guanacaste
Mayra Martnez Muoz

IEGB Anselmo Gutirrez
Marvin Mndez Cruz

IPEC Agua Buena
Maril Rodrguez Mora

Liceo Rural de Santo Domingo
Miguel ngel Snchez

Colegio La Aurora
Mirta Brito
Colegio Educativo Royal
Manrique Barrientos Q
Liceo de Miramar de
Puntarenas
Manuel Villegas
Liceo de San Roque
Marta Eugenia Castro Urea

C.T.P Piedades del Sur
Mauricio Solano Bolaos

Liceo La Triga
Marta Eugenia Arce Rojas

Instituto Educativo Monte Carlo
Maricela Urea Jimnez

Colegio Nocturno la Cuesta
Maureen Redondo Barquero

Unidad pedaggica Barrio
Nuevo
Mara Belermina Chacn V.

Instituto de Guanacaste.
Minor Vargas Vargas

Liceo Rural de Cahuita
Mariela Cubero Morales

Profesora de
Matemtica Liceo Alfaro
Ruiz
Mauricio Gamboa Gamboa

Profesor de
Matemtica Liceo de
Tarrazu
Michael Tiffer Chaves

Marisol Ramos Flores

Instituto de Alajuela Liceo el
Carmen
Max Gerardo Araya Sequeira

Liceo Rural de Londres
Melida Soto Moya

IPEC de San Jos
Mauricio Fallas Rodrguez

Milagro Segura
C.T.P Santa Eulalia
Maribel Ramrez
Profesora de
Matemtica Saint Margaret

School
Karen Camacho Espinoza

Centro Educativo Pasos
de Juventud
Melania Alvarado
Alvarado Profesora de
Matemtica Sindea
Liceo Jos
Puerto
Mart
Viejo
Mariela Alfaro
Hidalgo Profesora de
Marcela Ceciliano
Liceo Hernn Zamora
Elizondo
Marco Abarca Alvarado

Colegio Acadmico La
Palma
Marisol Boniche
Liceo Experimental Bilinge
de Grecia
Natalia Bonilla Astorga

Norberto Montero Segura

Colegio Tcnico San Joaqun
de Flores
Noem Morera Chvez

Profesora de
Matemtica Sindea de
Venecia.
Nelson Loria Snchez
Profesor
de
Matemtica Liceo de
Ticaban
Nuria Garro
Profesora de
Matemtica Convi S.A
Nancy Castro
Liceo de Santa Ana
Paolo Angulo
Profesor de
Matemtica Green
Valley
Pablo Coto Brenes

IPEC Sindea Arabela Jimnez
de Volio.
Paulo Paniagua
Delgado Profesor de
Matemtica Liceo Manuel
Benavides
Paulina Coto Mata

Unidad Pedaggica San Diego
Paola Sols
Colegio Marco Tulio Salazar
Rosario Mndez
Esquivel
Ronald Jimnez
Gonzlez Profesor de
Matemtica Liceo Sta.
Gertrudis
Rafael Montero Rodrguez

Colegio Internacional Sek
Randall Quirs
Bermdez Profesor de
Matemtica Liceo de
Cariari
Ral Badilla Ramrez

Profesor de
Matemtica Liceo San
Miguel De
Desamparados
Ral Badilla Ramrez

Profesor de
Matemtica Liceo San
Miguel
Rebeca Mora
Oconitrillo. Profesora de
Matemtica Colegio
Florida.
Robert Rojas Badilla

Colegio Madre del Divino
Pastor
Rody Arrieta Solano

Centro Educativo Jorge
Bravo.
Romn Ruiz Contreras

Liceo Experimental
Bilinge Santa Cruz.
Ronald Villalobos Arias

Liceo Ambientalista el
Roble
Rolando Cascante R.
Profesor de
Matemtica Sindea de
Pejibaye
Ramn Jimnez Sols

Colegio Acadmico
Republica de Italia
Rony Rodrguez Chavara

Liceo Rural Colonia del Valle
Rafael Gonzales Palacios

Unid. Pedaggica La
Valencia
Rosa M. Soto Paladina

Valley Forge High School.
Ricardo Mndez
Blanco Profesor de
Matemtica Liceo Rural
de Cahuita
Shirley Marn Abarca

Liceo Santa Martha
Sterling Arce
Espinoza
C.T.P Castro Beer
Saray
Gamboa
Corrales Profesora de
Matemtica Liceo de
Chachagua
Siria Daz Hernndez

Colegio Atlntico
Siquirres
Sergio A. Madrigal
Cordero Profesor de
Matemtica Liceo de
Tarrazu
Sergio Vanegas Rojas

Liceo Rural de Gandoca
Shirley Gonzlez A
Colegio Nocturno de Quepo
Shirley Cerdas Pea

Profesora de
Matemtica Sindea
Sardinal Carrillo
Shirley Valverde
Liceo de Atenas
Stephanie Herrera Vargas
Nelson Torres Umaa

Profesor de
Matemtica IEGB la
Cruz.
Omar Camacho Astua
C.T.P Mario Quirs
Sasso
Rodney Ng Baltodano
Profesora de
Matemticas Liceo de
Tucurrique
Rosa Iris Centeno
Ros.
de
Matemtica Liceo San

Roque
C.T.P Las Palmitas
Teresita Snchez
Profesora de
Matemtica Vocacional
de Heredia
Tania Crdoba
Liceo Joaqun Gutirrez Mangel
Tania Romero
Unidad Pedaggica Jos Fidel
Tristn
Thais Sandi Mena

Liceo de Gravillas
Vctor Retana
Liceo del San Jos
Victoria Matarrita Mndez

Colegio Marco Tulio: Holanda
Violeta Lozana
Centro Educativo Adventista de
Limn
Vicenta Laurence Lpez

Liceo Nocturno de Siquirres
Vanessa Gmez Jimnez

Colegio Nocturno de Guay cara
Vialexca Membreo Gonzlez

C.T.P de Guatuso
Vctor Quirs Otrola

Liceo Finca Alajuela
Vernica
Medrano
Rojas
Profesora
de
Matemticas Liceo Judas
de Chomes
Vernica Morales Ramrez

C.T.P Mario Quirs Sasso
William Guilln Carpio

Liceo Ricardo Fernndez
Guardia
Wilberth Guido Quirs

Wendy Campos
Guevara Profesora de
Matemtica Liceo
Nocturno Paraso
Wayne Chacn Brenes

Wilmar Castro Sols

Profesor de
Matemtica Liceo
Canan de Ros
Wilberth Altamirano Sequeira

Colegio Marco Tulio Salazar:
Golfito
Xenia Parker
Centro Educativo
Adventista de CR
Xinia Espinoza
Liceo San Francisco de Ass
Xiomara Rivera Lpez

Liceo Eco turista Quepo
Yajaira Abarca Sols

Liceo de Laguna
Yulissa Sols
Yendri Naranjo Rodrguez

Liceo Sixaola
Yamil Villanueva Daz

Colegio Tepecue
Yohan Gmez Garro

CTP Jcaral
Yogen Suarez Garca

Sindea Huacas
Yuri Lobo Hernndez

Colegio La Aurora
Yajaira Rodrguez Gonzales.

Liceo Rural de Manzanillo
Zeidy Chvez
Liceo Castro Madriz
Zeidy Jarquin Calvo

Liceo Rural Nueva Guatemala
Zeidy Cordero Nez

Colegio Artstico Felipe Prez
NDICE
UNIDAD I: NMEROS
1.
Potencias
14
2.
Combinacin de operaciones
19
3.
Algoritmo de la divisin
24
4.
Concepto de divisibilidad, factor y mltiplo
25
5.
Nmeros primos y compuestos
29
6.
Nmeros compuestos y sus factores primos
30
7.
Mnimo comn mltiplo
32
8.
Mximo comn divisor
33
9.
Nmeros enteros negativos
39
10. Relaciones de orden
43
11. Recta numrica
45
12. El valor absoluto y el opuesto
48
13. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
53
14. Algunos casos de potencias
61
15. Propiedades de potencias
62
16. Potencias y races
65
17. Raz de un nmero entero
66
18. Ms sobre combinacin de operaciones
68
UNIDAD II: GEOMETRA

19. Puntos, segmento, recta, semirrecta, rayo y plano
74
20. Concepto de plano
76
21.
22.
23.
24.
80
Figuras tridimensionales y sus elementos

ngulos llanos, adyacentes, los que forman par lineal y los
opuestos por el vrtice
ngulos congruentes, complementarios, suplementarios
84
85
25. ngulos determinados por tres rectas coplanares
88
26. Desigualdad triangular
94
27. Suma de las medidas de los ngulos de un tringulo
96
28. ngulos internos y externos de un tringulo
97
29. Suma de los ngulos internos de un cuadriltero
100
30. Suma de los ngulos externos de un cuadriltero
101
31. Puntos y figuras geomtricas en un plano con un sistema de ejes cartesianos
109
32. Algebraicamente el punto medio de un segmento
111
33. Puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un sistema de ejes cartesianos
113
UNIDAD III: RELACIONES Y LGEBRA

34. Ley de formacin de una sucesin utilizando lenguaje natural, tabular y algebraico
120
35. Proporcionalidad inversa
124
36. Proporcionalidad directa e inversa
127
UNIDAD IV: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

37. La Estadstica como una herramienta imprescindible para el anlisis de datos
131
38. Desarrollo histrico de la Estadstica
132
39. Cuadros, grficas u otras representaciones
134
40. Conceptos bsicos estadsticos
141
41. Variabilidad
148
42. Datos del entorno por medio de experimentacin o interrogacin
151
43. Distribucin de frecuencias
153
UNIDAD
NMEROS
HISTORIA DE LOS NMEROS
La historia de las matemticas ha sido precedida de una larga prehistoria de la que tenemos algunos trazos
que se remontan a 4000 aos. Los animales superiores y los nios perciben en nuestro mundo dos entidades
abstractas fundamentales: el nmero y la forma. Por lo tanto, la aritmtica y la geometra fueron, durante
mucho tiempo, distintas, separadas, aunque se mantuvieron como las dos ciencias fundamentales. En un
principio, el conocimiento de los nmeros por el hombre no fue muy fino. En las sociedades primitivas, no
distingua entre dos conjuntos equipotentes (con el mismo nmero de elementos), sino que apenas saba
contar: uno, dos, muchos. Muchos se dice tres en latn: esta palabra subsiste todava hoy en francs: trs,
pero tambin trois. El sistema ms antiguo consista en contar con los dedos. Pero, cmo anotar el
resultado?
Despus contaron y anotaron grandes nmeros echando fichas en una bolsa. Se dieron cuenta entonces de
que bastaban unas simples marcas grabadas sobre una tablilla.
Los Babilonios utilizaron marcas de formas diferentes para designar grandes nmeros. Diversos smbolos
colocados en diferentes posiciones bastaban para representar los nmeros ms grandes.
Anotaciones
pocas
lo
largo
de
las
Las civilizaciones ms antiguas observaban las vueltas a la redonda de los astros en el cielo. Sabemos as
que los Sumerios de Uruk y de Nippur (- 3000) utilizaban ya un calendario lunar. Y que tuvieron la
idea de representar los nmeros por smbolos: la luna representaba la unidad, lunas juntas los nmeros
siguientes.
La necesidad de hacer cuentas y de escribirlas les condujo a utilizar abreviaciones ms cmodas. La barra
vertical u oblicua tiene entonces sentido de unidad (Fenicios, Sirios, Nabateos, Griegos Antiguos, rabes del
Sur, Hindes). Los conjuntos de cinco, diez o veinte unidades eran abreviados por smbolos especiales,
eventualmente derivados de su nombre. Todos estos sistemas eran aditivos, es decir, el nmero cdigo es la
suma de los smbolos representados.
Los Babilonios (- 2000) se destacan al inventar el sistema sexagesimal: los smbolos de base valen 1, 10, 60,
luego 600, 3600, 36000 y as sucesivamente. Este sistema se ha perpetuado hasta nosotros, mediante la
astronoma, para las medidas sexagesimales de tiempos y de ngulos.
Varias civilizaciones han tenido, adems, la idea de utilizar las letras de su alfabeto para representar los
nmeros. Esto permite dar un sentido a algunos de entre ellos: son los clculos cabalsticos. El nmero
correspondiente a una letra viene a ser funcin de la posicin de sta en la palabra; la necesidad de marcar la
nada se hace sentir. El origen del cero todava permanece oscuro. Con toda seguridad existe en textos
Hindes del siglo VI donde toma la forma de un punto. En escritos astronmicos griegos, el cero est
representado por la letra o inicial de la palabra griega omdem : nada.
Tomado de http://recursostic.educacion.es/descartes/web/matemagicas/pages/hist_mat/textes/h_nombre.htm
Conocimientos
Nmeros
Naturales
Operaciones
Suma
Habilidades
especficas
1. Calcular expresiones
numricas aplicando
el
concepto
de
potencia y la notacin
exponencial.
Resta
multiplicacin
Divisin
Potencias
Combinacin de
operaciones
2. Aplicar la prioridad de
las operaciones en
expresiones
que
presenten
combinacin
de
operaciones
con
parntesis o sin ellos.
Indicaciones puntuales
Se puede introducir el tema expresando, como repaso, mltiplos de 10 como potencias de base 10 .
Luego se realiza la representacin de productos con factores iguales como potencia y viceversa, para
identificar luego cuadrados y cubos perfectos.
Posteriormente se trabaja con ejercicios bsicos de operaciones; por ejemplo, verificar si las siguientes
afirmaciones son falsas o verdaderas:
2
2
2
7 5 7 ,
2 2 6 2 , (8 3)8 3
2
, (9 3)2 9 2 3
Adems se analizan problemas Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de

conocimientos
Es necesario retomar los algoritmos que permiten operar con nmeros naturales. No se debe perder de
vista que la habilidad de realizar operaciones con estos nmeros ser necesaria para abordar con xito
el trabajo con nmeros enteros. Este repaso debe ir dirigido a corregir errores tpicos que pueden surgir
cuando las y los estudiantes resuelven una combinacin de operaciones. El planteo de problemas en
este sentido puede ser una herramienta que le permita a cada estudiante justificar procedimientos. Por
ejemplo, se considera el problema: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de
conocimientos
Un error comn es realizar la primera operacin que aparece de izquierda a derecha (en este caso la
suma) y a dicho resultado aplicar la operacin siguiente. Aqu el mismo contexto del problema debe
propiciar, de forma natural, la necesidad de realizar primero los productos y cocientes correspondientes
y finalmente sumar los resultados. De ese modo se propician oportunidades para adquirir confianza en
la utilidad de las Matemticas.
Debe indicarse el cambio de simbologa para la multiplicacin, ahora se utilizar el punto. Un problema
como el anterior permite discutir las ventajas para la salud de una alimentacin sana.
La combinacin de operaciones no debe exceder de cuatro trminos, donde en cada uno de ellos slo
se haga uso de un parntesis. En el interior de cada parntesis incluir a lo sumo dos diferentes tipos de
operaciones. Por ejemplo:
a) 24 8 5 3
b)
7 5 2 2
c)
5 2 58 7 2 3
d)
3 10 2 9 3 12 32 7 3 2
Nota: En primaria la multiplicacin se representa con una " x" , en secundaria se representa con un punto " " .
Ejemplo 2 5 10
NMEROS
NMEROS NATURALES
Etapa 1: El aprendizaje de conocimientos
Pasos o fases
Accin
Paso 1. Entendimiento del problema
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar a

resolverlo.
Paso 2. Diseo
Considerar varias formas para resolver el problema y seleccionar

un mtodo especfico.
Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino

que no resulte exitoso.
Paso 4. Revisin y comprobacin
Revisar el proceso de resolucin y evaluar la respuesta obtenida.
Fuente: Programas de Estudio en Matemticas
Problema 1
Rosy promete regalar a Denzel 2 colones el 1 de julio, 4 colones el 2 de julio, 8 colones
el 3 de julio, 16 colones el 4 de julio, y as sucesivamente hasta completar el mes. Es decir,
cada da del mes, Rosy se compromete a regalar el doble de lo que regal el da anterior.
1)
Cunto debe pagar Rosy el 31 de Julio?
2)
Te parece que podr cumplir su promesa?

Problema 2
Determine lo que se solicita en los siguientes enunciados:

1)
Si una potencia equivale a 10 y su base es 10 Cul es el exponente?
2)
3)
4)
5)
Problema 3
Escriba en forma de potencia los siguientes nmeros.
4)
49
7)
5)
27
8) 144
3)
36
6) 125
9)
GRUPO FNIX
81
343
1
3
NMEROS NATURALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los conocimientos
Habilidad # 1: Calcular expresiones numricas aplicando el concepto de potencia y la notacin
exponencial
Potencias
Una potencia es una expresin matemtica compuesta por una base y un exponente de
la
n
a a a a...a . Donde " a es la base que se toma como factor tantas
forma
a b
"
n veces
veces como unidades tiene el exponente " n
y cuyo resultado de la operacin "b" , es la
"
potencia.
Ejemplo 1
x
10
13
Potencia
an
Base
10
13
Exponente
Ejemplo 2
Analicemos algunos casos de

potencias
4
2
3333
5
2222
3 3
16
33
9
2 veces
4 vece
s
aaab
b
3 veces
5 vece
s
2 veces
Trabajo cotidiano # 1
A. Determine las siguientes potencias, y escriba el resultado si es posible.
1) 12
4)
2) 13
24
3)
5)
3
4
1
0
)
6)
7)
8)
9)
11)
12)
13)
14)
a b
2
6
15)
16)
0
m
1
17)
18)
1
9
)
2
0
)
m
4
B. Escribe en forma de potencia los siguientes productos .

1)
aaa
5)
5555555
2)
222
6)
88888888
3)
3333
7)
33334444
8)
a a a a m m m m
4)
44444
NMEROS NATURALES
Propiedades de las potencias
Propiedad
Multiplicacin de
potencias de igual
base
Se conserva la base y se
suman los exponentes
Divisin de potencias
de igual base
restan los exponentes
Caso general
Ejemplo
3
3 5
1)
a a a
2)
510 58 5108 518
1)
m m m
2)
510 58 5108 5 2
a n am
nm
a
7 3
a n am
nm
a
Potencia de una potencia

multiplican los exponentes
Potencia de un producto
Se eleva cada factor al
()a n
23
6
a a
1)
2 2
1)
()a x b y
()ab a
bn
n
exponente
indicado
Potencia con
exponente
cero
Todo nmero elevado a la
potencia cero es igual a uno
2)
35
(2
b)2
1)
7 1
2)
(2 3 )1
n x
b 4
a
1
15
n y
Potencia con
exponente
uno
Todo nmero elevado a la
potencia uno es igual al
mismo nmero.
1)
4 1 4
a
a
(2 3 3 5 3 3)2 5
)(12
3
2)
Aplique en cada caso la propiedad de las potencias (Sugerencia: No es
necesario
desarrollar la potencia)
A. Multiplicacin de potencias de igual base
4
4) 8
2
2
1) 2 2
8 2
6
5) 3
2) 4 3 4
3
2
3
3)
5 5
6)
4 6 4 4
m 3a m a
b 5 m b 2 m
418 415
x m x p
5 3
7)
a 3
8)
2 4
9)
3)
9) p p
3 3
6)
x 4 x 3
B. Divisin de potencias de igual base

9
7
4) 4 4
4
2
1) 3 3
12
8
5) 2 2
2)
m 2 m 4
35 34
C. Potencia de una potencia

1)
2)
2
2 3
3
2
3)
4)
5)
4 5
5
3 2
6)
2
D. Potencia de un
producto
1)
x 33
4)
2b2
3)
c 9 3
a b
5)
3 7
23 32
2)
3 2 2
2
7)
6)
3 2 3
5m3
8)
mb
3 7
9)
cd 9 3
7)
2 4 1
8)
b 3 1
9)
c 9 1
E. Eleve a la potencia indicada las siguientes expresiones

1)
3 0
2)
7 0
3)
50
4)
7 4
5)
3 7
6)
2 3
F. Resuelva los siguientes problemas.

1)
Determine si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas:

1)
5 7 2
4)
52
6 2 2
62
5)
22
3)
7)
h d k
a 2
8)
w y 4 w4 y 4
mb
9)
7 32
h k d k
a b 2
b 2
8 32
6)
82 32
2)
92
32
7 2
2)
9 32
m n b
7 2 32
nb
Los trabajadores de una construccin deben colocar un pedido de ladrillos, si los colocan
en 16 pisos y en cada piso ponen 16 ladrillos Cuntos ladrillos habr colocado en
total? Exprese el resultado en forma de potencia.
3)
Cuantos libros habr en 12 cajas si en cada caja hay 12 docenas Exprese el

resultado en forma de potencia.
4)
En un supermercado los refrescos se venden en paquetes de 4 latas. Si el dependiente

apila las latas en 4 pisos y en cada piso pone cuatro paquetes de refrescos, Cuntas
latas habr colocado en total? Exprese el resultado en forma de potencia.
5)
Mara ha preparado 5 bandejas de empanadas, cada bandeja tiene 5 filas de

empanadas cada una Cuntas empanadas habr en total? Exprese el resultado en
forma de potencia.
6)
Exprese en forma de potencia las siguientes situaciones:

Numero de discos si se compran 5 paquetes con 5 cada uno
Numero de flores si se hacen 17 ramos con 17 flores cada uno
Numero de trozos de pan si se parten 6 panes en seis pedazos cada uno
7)
En una urbanizacin hay cuatro entradas, cada entrada tiene

escalera
pisos, y cada piso
escaleras,
puertas. Si en cada puerta hay
cada
personas,
Cuntas personas hay en esa urbanizacin?

8)
Dos parejas de alumnos de stimo ao han preparado una fiesta para sus compaeros.
Si cada uno lleva
necesitaran preparar?
cintas de colores en cada mano, en total Cuntas cintas
NMEROS NATURALES
Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Miriam va a la feria con su padre para comprar las frutas que llevarn como merienda
durante la semana. Encuentran que el CNP sugiere, para esa semana, los precios que
brinda en la siguiente tabla:
Productos feria del agricultor
Producto
Unidad
medida
Precio en
Unidad
medida
Precio
en
Colones
Colones
Producto
Apio verde
Kg
600
Limn
Uno
50
Ayote sazn
Kg
Manga
Kg
Ayote tierno
400
400
Maracuy
Kg
600
850
Uno
27
Mora
Kg
Meln
Kg
Naranja
Uno
1000
ampi
Kg
45
825
Papa
Kg
600
Banano
650
Uno
Brcoli
Kg
Camote
Kg
Cebolla seca
Kg
Cebolla tren
Coliflor
Kg
Uno
Coco
Uno
Culantro
Rollo
Uno
Chayote sazn
Uno
Uno
Chayote tierno
825
800
300
60
300
470
Papaya
Kg
Pepino
Kg
Pia
325
400
675
Pltano
135
350
390
1300
Remolacha
Uno
250
Uno
1)
Si ellos compran 1 pia, 5 kilogramos de papaya, 8 naranjas y medio kilogramo de

moras. Cunto pagaron en total?
Si ellos compran un cuarto de kilo de amp, 4 chayotes y dos kilos de papas. Cunto
pagaron en total?
3) Si Mirian compra dos kilos y medio de cebollas, 5 bananos, y su pap compra 4
pltanos y dos kilos de papas. Cunto pagaron en total?
4) Si compraron dos cocos, tres rollos de culantro y kilo tres cuartos de camote. Cunto
pagaron en total?
2)
NMEROS NATURALES
Etapa 2: La movilizacin y la aplicacin de los
conocimientos
Habilidad # 2: Resolver una combinacin de operaciones que involucre o no el uso de
parntesis
Combinacin de
operaciones
El orden de prioridad para resolver operaciones es el siguiente:
Efectuar
y llaves
las operaciones entre parntesis , corchetes
2)
Calcular las potencias y races.
3)
Efectuar los productos y cocientes.
4)
Realizar las sumas y restas.
Nota: una es trategia de s oluc in es r esolver de adentr o hacia afuer a ,
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Simplifique la expresin
Simplifique la
expresin
7 (5 22)
24 8 5 3
24
8 5
3
7 (5 22)
7 (5
15
315
18
4)
1
18
7 1
6
Ejemplo 3
Ejemplo 4
Simplifique la expresin
Simplifique la
expresin
(7 2 3)
3
5(2 5)
3 (1029) 3(12 3)2(7 3 2)
5(2 5) (7 3)
8
5(8 5) 8 (7 6)
15
15 8
7
36
9(5 9) 3(36 )8(7 6)
5(3) (1)
3 (1029) 3(12 3)2(7 3 2)
14
108
9(14) 108 8
126
126108 8
18
18 8
26
2
0
NMEROS
A. Resuelva las siguientes operaciones manteniendo el orden establecido
1)
8 5
2
14)
14 3
7
15)
2)
3 3 4 12 10 2 2
2
2 4 6 18 59 10 5
2
116 3
16)
8 13 14 2 10 5 5
17)
25 2 312 7 2 2
18)
7 2 2
19)
3 24 2 38 14 2 32
12 10
42
20)
5 8 2 3 2 7 3 3
18 23
21)
5 2 2 +5 2 6 12 6 3 8
3)
6 7+12
6
4)
5)
8 3+18 3
6)
35
6
4
10 2
2
2 3
7)
8)
3 5
7 7
47
33
3
32
9)
22)
2 3 5 534 16 2
3
12 10
28
10)
11)
23)
2 12 34 3 2 2 5 150
4
12
13 17
3 5
12)
12 24 36
24)
NMEROS
10 66 2
0
338
4
5 25
18
25)
13)
13 31
56
2 16 2 8 5
2
24
16 9
2
1
B. Resuelva los siguientes problemas

1)
Si 17 estudiantes viajan en autobs toda la semana y pagan
2000 por da cada uno
Qu ganancia obtiene el dueo del autobs si le paga al chofer 58 mil por

semana?
2)
Si Juan recarga su telfono con 2000 y realiza 3 llamadas de 4 minutos, 5

llamadas de 2 minutos y manda 33 mensajes. Cunta recarga le queda si cada
minuto de llamada cuesta 30 y cada mensaje 5 ?
3)
Cinco familias salen de paseo y han comprado 6 kilos de carne a 4 mil el kilo, 13
mil en embutidos, y 41 mil en refrescos. Cunto debe pagar cada familia?
4)
Una mquina etiqueta 85 botellas por minuto. Cuntas botellas etiquetar en total si
est funcionando sin parar durante 5 das por semana ocho horas al da?
5)
Una fotocopiadora hace 80 copias cada minuto. Cunto costarn todas las fotocopias
que puede hacer durante 5 horas, si cada fotocopia cuesta 9 cada una?
6)
Carlos y Gabriela van a la librera Carlos compra
2 lapiceros en 90 y un folder en
45 y Gabriela compra un cuaderno en 450 y tres postales a 20 cada una.

Cunto dinero pagaron entre los dos?
7)
Unos estudiantes deciden realizar una actividad para obtener dinero para el grupo por lo
que compran 40 chocolates en 3600 y los venden a 135 cada uno. Qu ganancia
obtendrn por la venta de todos los chocolates?
Conocimi
entos
Teora
de nmeros
Algoritmo de
la divisin
Divisibilidad
Factor
Mltiplo
Nmeros
primos
Nmeros
compuestos
Descomposi
cin prima
Habilidades
especficas
3. Aplicar el algoritmo de
la divisin en la
resolucin
de
problemas.
4. Aplicar los conceptos
de divisibilidad, divisor,
factor y mltiplo de un
nmero natural en la
resolucin
de
problemas
en
diferentes contextos.
5. Identificar
nmeros
primos y compuestos.
6. Descomponer
un
nmero compuesto en
sus factores primos.
7. Obtener el Mnimo
Comn Mltiplo de dos
nmeros aplicando el
algoritmo
correspondiente.
8. Obtener el Mximo
Comn Divisor de dos
nmeros aplicando el
algoritmo
correspondiente.
9. Plantear y resolver
problemas donde se
utilice
el
Mnimo
Comn Mltiplo y el
Mximo
Comn
Divisor.
Para trabajar con el algoritmo de la divisin, se puede plantear un problema. Como se indica en las Etapas 1: del
aprendizaje de conocimientos.
Se pide trabajar en el problema y exponer las estrategias usadas. En todo caso, para responder a las dos ltimas preguntas
se deber emplear la divisin y analizar lo que sucede.
El algoritmo de la divisin se puede utilizar para demostraciones muy sencillas, como por ejemplo probar que todo nmero
natural es par o es impar. Esto permite fortalecer el proceso Razonar y argumentar.
La teora de nmeros permite retomar los conceptos y propiedades numricas estudiadas en la educacin Primaria y darles
un mayor nivel de profundidad.
A travs del uso de la pregunta dirigida se pueden repasar estos conceptos. Por ejemplo, el o la docente (D) escribe en la
pizarra el nmero 120 y puede dirigir un dilogo con sus estudiantes de la siguiente forma:
D: Qu nmeros dividen al 120 y por qu?, Ester: Dos profe, ya que es un nmero par. D: Correcto. Dicho nmero
tiene ms divisores?, Allan: S, el tres, dado que sus cifras suman un nmero que es mltiplo de tres. Tambin el cinco
pues termina en cero. D: Este nmero es mltiplo de 10 ? Melvin: S, porque 12 10 120 . D: Muy bien. (El o la
docente
escribe lo siguiente:)
a. 120 12 10
b. 120 22235 , c. 120 2 35 , d. 120 =2125

3
D: Cul de las representaciones
anteriores corresponde a la descomposicin en factores primos del nmero 120 ? Xinia: La opcin b. y c. ya que las otras
contienen cantidades que no corresponden a nmeros primos.
El uso de la pregunta dirigida en forma adecuada activa los procesos Comunicar y Razonar y argumentar. Por otra parte,
permite fomentar un aprendizaje participativo y colaborativo. Luego, se pueden resolver problemas de nivel de reflexin,
como los propuestos a continuacin para reforzar el manejo de los conceptos. Como se indica en las Etapas 1: del
aprendizaje de conocimientos.
Se puede desarrollar este tema por medio del componente histrico, proponiendo investigaciones acerca del uso de la
Criba de Eratstenes, o bien los mtodos utilizados por los matemticos de la antigedad para generar nmeros primos.
Por ejemplo: el matemtico suizo Euler (1707-1783) propuso una frmula que sirve para obtener nmeros primos:
P
n n2
n 41
Sin embargo, para
n 41
el resultado es un nmero
compuesto.
Se puede plantear el siguiente problema: Escriba todos los nmeros menores que 1000 en los que el producto de sus
dgitos sea 30 .
Se puede introducir el tema a travs de problemas Como
se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de
conocimientos.
Se puede proponer problemas anlogos a los que permitieron introducir los problemas de la habilidad anterior. Es necesario
que se compartan las diferentes estrategias que usaron para resolver esta situacin. Luego se establecen los conceptos y
los algoritmos.
NMEROS
TEORA DE NMEROS
Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn

camino que no resulte exitoso.
Problema 1
Don Manuel va a poner losetas en el piso de una habitacin que mide 4 metros por 3
metros, las losetas miden 30 cm por 15 cm . Se van a colocar de forma anloga a lo que
se ve en la figura, con el lado mayor de la loseta paralela al lado mayor de la habitacin.
Las losetas pueden cortarse para que encajen en los extremos de cada fila de ellas. Don
Manuel le dio las dimensiones a su hijo y ste compr 135 losetas. Si no se quiebra
ninguna,
1. Le alcanzarn estas losetas a don Manuel?
2. Le sobrarn?, si es as, Cuntas?
3. Cuntas filas de losetas habr que colocar?
4. Cuntas losetas por fila?
Exponga al resto de la clase las estrategias utilizadas para resolver este problema.
GRUPO FNIX
2
3
TEORA DE NMEROS
Habilidad # 2: Aplicar el algoritmo de la divisin en la resolucin de problemas
Algoritmo de la divisin
Es una secuencia
de instrucciones que cumpliendo etapa tras etapa se llegue a una
solucin requerida. Se puede utilizar para determinar si un nmero natural es par o impar.
Ejemplos
a)
b)
Determine si 12 es par o impar
12
12
Determine si 17 es par o impar
17
16
00
Nota
:
Todo nmero divido entre 2 y cuyo
residuo es 0 , es par, por lo tanto
12 es par
Nota:
2
8
01
Todo nmero divido entre 2 y cuyo

residuo es diferente de 0 es impar,
por lo tanto 17 es impar.
A. Utilizando el algoritmo de la divisin determine si los siguientes nmeros son pares o
impares.
1) 13
8)
124
2)
15
9)
234
3)
28
10)
253
4)
34
11)
239
5)
86
12)
334
6)
102
13)
402
7)
111
14)
437
TEORA DE NMEROS
conocimientos
Habilidad # 3: Aplicar los conceptos de divisibilidad, divisor, factor y mltiplo de un nmero natural en
la resolucin de problemas en diferentes contextos
Concepto de divisibilidad, factor y

mltiplo
Se dice que un nmero a
tal que a b y se denota a
b
c
es divisible por otro b si existe un nmero c

, a continuacin se presentan reglas que se deben
saber.
Divisibilidad
Regla
Por 2
Si su ltima cifra es 0 o un nmero par.
Por 3
Si la suma de sus cifras es divisible por 3
Por 5
Si la ltima cifra, de un nmero es 0 5 .
Por 6
Si se divide por 2 y 3 al mismo tiempo.
Por 7
Cuando la diferencia entre el nmero sin
la cifra de las
unidades y el doble de la cifra de las unidades es

mltiplo de 7 .
34
Por 10
un
3 2 = 2828 es mltiplo de 7
Ej: 343
Si la ltima cifra, de un nmero es 0 .

A. Determine cuales nmeros naturales dividen las siguientes cantidades.

1)
8)
189
2)
9)
435
3)
20
10)
243
4)
17
11)
244
5)
32
12)
441
6)
64
13)
456
7)
78
14)
301
TEORA DE NMEROS
Concepto de factor
Son nmeros que se multiplican para obtener otro nmero
a) 3 y 4
son factores de 12
Ejemplos
b) 6 y 2 son factores de 12
Porque 3 4
12
Porque 6 2 12
A. Determine todos los factores de los siguientes nmeros.
1)
9)
13
2)
10)
19
3)
11)
27
4)
20
12)
32
5)
14
13)
35
6)
16
14)
49
7)
22
15)
43
8)
30
16)
64
TEORA DE NMEROS
Concepto de mltiplo
Los mltiplos se forman al multiplicar un nmero por todos los nmeros cardinales
0,1, 2, 3...... Esto significa que cada nmero tiene un conjunto infinito de mltiplos.
Ejemplos
a)
0
0
0 , 1,
0
b)
c)
Determinar mltiplos de 0
0
0
2
3......
, 0
0 ,
5
0
d)
1 0 2
1, 1 , 1
3......
, 1
2 3......
1,
,
5
10
7
0
2 3......
1,
2)
7)
10
8)
11
3)
4)
5)
6)
A. Determine los primeros cinco mltiplos de los siguientes nmeros.

2
15
1)
0 ,
14
21
9)
10)
11)
1
2
1
7
1
4
12)
15
13)
16
14)
25
15)
33
16)
41
TEORA DE NMEROS
Etapa 1: El aprendizaje de
conocimientos
Pasos o fases
Accin
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de empezar
a resolverlo.
Paso 2. Diseo
Considerar varias formas para resolver el problema

y seleccionar un mtodo especfico.
Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar

algn camino que no resulte exitoso.
Revisar el proceso de resolucin y evaluar la

respuesta obtenida.
Fuente: Programas de Estudio en

Matemticas
Problema 1
Determinar todos los posibles valores de los dgitos a y b tales que el nmero de 5 cifras
1a
2b1
es mltiplo de 3 .
Problema 2
Cuntas cifras tiene el
nmero
15
2
17
Problema 3
Escriba todos los nmeros mayores que
producto de sus dgitos igual a 343 .
5000
y menores que 11 000
que tienen el
TEORA DE NMEROS
Habilidad # 5: Identificar nmeros primos y
compuestos
Nmeros primos
Nmeros compuestos
Tienen nicamente dos divisores el
Tienen uno o ms divisores distintos
uno y el mismo nmero
a uno y a s mismo
Ejemplos
2, 3, 5, 7......
Ejemplos
4, 6, 8, 9......
Utilizando el siguiente algoritmo complete la siguiente tabla.

1)
Empezamos con el 2 como primo y marcamos todos los mltiplos de
2 (es decir,
4, 6, 8 etc. Que sern compuestos )

2)
Se contina con el siguiente nmero no marcado en la tabla, en este caso el nmero 3

y marcamos todos los mltiplos de 3 (es decir 6 , 9 , 12 , etc. que sern compuestos )
3)
El siguiente nmero no marcado en la tabla es el 5 , que es primo y marcamos todos

los mltiplos de 5 (es decir 10 , 15 , 20 , etc. Que sern compuestos )
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
(Criba de Eratstenes. 276 a.C. 194 a.C.), podemos determinar tanto los nmeros primos como tambin los
nmeros compuestos.
Otra forma de obtener nmeros primos es la propuesta por el matemtico suizo Euler
2
. Sin embargo, para n 41 el resultado es un nmero
(1707-1783) P n n n
compuesto. 41
Nota : El nmero uno no se considera ni primo ni compuesto.
3
0
NMEROS
TEORA DE NMEROS
Habilidad # 6: Descomponer un nmero compuesto en sus factores primos
Nmeros compuestos y sus factores primos

La descomposicin de un nmero compuesto en sus factores primos se realiza dividiendo
la cantidad, siempre por el primer nmero primo que lo divida.
Ejemplo 1
Descomponer el 40 en sus factores primos
Forma correcta
40
20
10
Forma incorrecta
40
4
10
2
5
5
4 2 5
4 no es un factor primo
A. Descomponga si es posible los siguientes nmeros en factores primos.
1)
12
6)
17
11)
64
2)
4
3
7)
44
12)
344
8)
32
128
13)
256
3)
9)
156
14)
512
10)
113
15)
1024
4)
5)
49
36
TEORA DE NMEROS
conocimientos
Pasos o fases
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.

Matemticas
Ejemplo 1
Lorena es una estudiante que utiliza una red social cada 6 das. Su amigo Luis accede
cada cinco das y su hermano Alex ingresa cada 8 das. Si ellos coincidieron en su visita a
esta red social el da 24 de julio,
1. En qu fecha vuelven los tres a coincidir?
Ejemplo 2
Damaris desarrolla un proyecto de bien social brindando ayuda a familias necesitadas. En
su barrio, ella recogi 12 paquetes de frijoles, 18 paquetes de arroz y 30 tipos diferentes
de pastas (fideos, caracolitos, lasaa, etc.). Ellos quieren hacer un pequeo diario que
contenga la misma cantidad de productos con el mayor nmero de ellos posible sin que
sobre alguno.
1. Cuntos
paquetes
caractersticas?
podrn
hacer
con
estas
2. Cuntos productos de cada tipo (arroz, frijoles y pastas) tendr dicho

diario?
TEORA DE NMEROS
Habilidad # 7: Obtener el mnimo comn mltiplo de dos nmeros aplicando el algoritmo
correspondiente.
El mnimo comn mltiplo
Mnimo comn mltiplo

de dos o ms nmeros naturales es el
m. c.
m
menor nmero que es mltiplo de todos ellos.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Forma terica
Forma tradicional
Otra forma de encontrar el mnimo comn
Mnimo comn mltiplo de 4 y 5
mltiplo de
4 y 5 es descomponer en
Los mltiplos de 4 son

factores primos ambas cantidades y
4,8,12,16, 20, 24, 28, 32, 36, 40,

44.
multiplicar los factores.
Los mltiplos de 5 son

5,10,15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50,...
En este caso podemos ver que el 20 y
5 , pero el
el 40 , son mltiplos de 4
y
2 5 20
20 es el menor por lo tanto es el mnimo

comn mltiplo.
A. Determine el mnimo comn mltiplo de los siguientes nmeros.
1)
2, 5
5)
6, 10, 3
9)
6, 3, 4, 7
2)
3, 4
6)
4, 5, 11
10)
3, 8, 9, 5
3)
4, 7
7)
5, 2, 12
11)
4, 6, 8, 9
4)
5,
8)
12, 4,
12)
10, 15, 20, 2
TEORA DE NMEROS
Habilidad # 8: Obtener el mximo comn divisor de dos nmeros aplicando el algoritmo correspondiente.
Mximo comn divisor

Obtener el mximo comn divisor de dos nmeros aplicando el algoritmo correspondiente.
de dos o ms nmeros es el mayor nmero que
El mximo comn divisor m. c. d
divide a los nmeros en forma exacta.

Ejemplo 1
Ejemplo 2
Forma terica
Forma tradicional
Otra forma de encontrar el mximo
comn divisor es descomponer en uno
o ms factores primos iguales a las
cantidades dadas.
Determine el mximo comn divisor

de 12 y 18
El 12 se puede dividir entre
12 2, 12 3, 12 4
y
12
6
El 18 se puede dividir entre

18 2, 18 3
y
18
6
12
18
En este caso podemos ver que el mayor

es el 6 ,
nmero que divide al 12 y 18
Se multiplican los factores y este es el
por lo tanto decimos que el
En este caso el 6
es el
m. c. d
mximo comn divisor.

A. Determine el mximo comn divisor de los siguientes nmeros
1)
12, 10
2)
15, 30
3)
12, 24
4)
49
5)
16, 24, 32
9)
14, 28, 49, 77
6)
64, 40, 72
10)
15, 25, 40, 60
7)
48, 64, 56
11)
44, 66, 88, 64
8)
56, 22, 88
12)
256, 128, 512, 64
35,
TEORA DE NMEROS
Habilidad # 9: Plantear y resolver problemas donde se utilice el Mnimo Comn Mltiplo y el Mximo
Comn Divisor.
Resuelva los siguientes problemas utilizando en cada caso el m. c.
y el
m. c. d .
1)
Hallar la menor distancia que se puede medir exactamente con una regla de 2 , de 5 o
de 8 pies de largo.
2)
Cul es la menor suma de dinero con que se puede comprar un nmero exacto de
confites de 30 , 40 , 50 y 80 cada uno y cuntos confites de cada precio podra
comprar con esa suma?
3)
Si un constructor tiene tres tubos de

cm
120 cm, 160
y 200 cm
respectivamente y
quieren dividir en pedazos de la misma longitud sin que sobre ni falte nada. Determine
tres longitudes posibles para cada pedazo.
4)
Para comprar un nmero exacto de docenas de paletas de 80 la docena o un nmero

exacto de docenas de lpices a 60 docena, cul es la menor cantidad de dinero que
se necesita?
5)
El director de un colegio le hace entrega a tres estudiantes tres grupos de cuadernos

para que los repartan entre los compaeros, a uno le entrega 80 cuadernos, al otro 75
y al otro 60 . Si cada uno debe repartir la misma cantidad. Cul es la mayor cantidad
que podrn dar a cada compaero y cuntos estudiantes hay en el grupo?
6)
Cul es la menor capacidad de un estanque que se puede llenar en un nmero exacto

de minutos por cualquiera de las tres llaves que vierten: la primera 12 litros por minuto;
la segunda 18 litros por minuto y la tercera 20 litros por minuto?
7)
Hallar el menor nmero de chocolates necesario para repartir entre tres grupos de 20
alumnos, 25 alumnos o 30 alumnos, de modo que cada alumno reciba un nmero
exacto de chocolates y cuntos chocolates recibir cada alumno del primer, segundo y
tercer grupo.
8)
En un colegio hay 161 estudiantes de noveno, 207 de octavo y 253 de stimo y se

deben hacer grupos con la mayor cantidad de estudiantes posible y que todos sean
iguales. Cuntos estudiantes deben haber en cada grupo y cuntas aulas se requieren
para atender al mismo tiempo a todos los estudiantes?
9)
Tres corredores arrancan juntos en una carrera en la pista del estadio nacional. Si el
primero tarda 10 minutos en dar una vuelta, el segundo 11 minutos, el tercero 12
minutos. Al cabo de cuntos segundos pasarn juntos por la lnea de salida y cuntas
vueltas habr dado cada uno?
10)
Tres aviones salen de una misma ciudad, el primero cada ocho das, el segundo cada
diez das y el tercero cada veinte das. Si salen juntos de ese aeropuerto el da 2 de
enero, cules sern las dos fechas ms prximas en que volvern a salir juntos?
(febrero tiene 28 das).
11)
Tres cajas contienen 1600 kg , 2000 kg y 3392 kg de jabn respectivamente. El jabn

de cada caja est dividido en bloques del mismo peso y el mayor posible Cunto pesa
cada bloque y cuntos bloques hay en cada caja?
12)
Los estudiantes de una seccin realizaron ventas para el grupo. El tesorero tiene tres
bolsas con monedas en una tiene 4500 en otra 5240 y 6500 . Si todas las
monedas son iguales y de la mayor denominacin posible, Cul es el valor de cada
una y cuntas hay en cada bolsa?
13)
Se tienen tres extensiones de terreno una de
3675 m , otro
de
1575
2
m
y 2275 m
respectivamente y se quieren dividir en parcelas iguales. Cul ha de ser la superficie

de cada parcela para que el nmero de cada una sea el menor posible?
14)
Mara tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene bolsitas de
24 botones cada una y no sobra ningn botn. En la caja B tiene bolsitas de 20
botones cada una y tampoco sobra ningn botn. El nmero de botones que hay en la
caja A es igual que el que hay en la caja B . Cuntos botones como mnimo hay en
cada caja?
Conocimi
entos
Nmeros
Enteros
Habilidades
especficas
10. Identificar nmeros
enteros negativos
en
contextos
reales.
Enteros
negativos
Concepto
nmero
entero
de
Relaciones de
orden
Recta
numrica
11. Plantear y resolver

operaciones
y
problemas
utilizando
las
relaciones
de
orden
en
los
nmeros enteros.
12. Ubicar
nmeros
enteros en la recta
numrica.
Valor absoluto
Nmero
opuesto
13. Determinar
el
opuesto y el valor
absoluto de un
nmero entero.
Muchas situaciones en contextos reales proporcionan informacin que tiene que ver con los nmeros negativos:
temperaturas,
ubicacin sobre o bajo el nivel del mar, dficit econmico, etc. Aunque en muchas ocasiones estas situaciones no presentan
explcitamente el signo menos (), se pueden modelar matemticamente utilizando dicho signo. Se puede proponer
informacin como la siguiente para que cada estudiante d un modelo: El ascenso durante el buceo, salir del agua Para
iniciar el ascenso, se debe inspirar lentamente o dejar entrar un poco de aire en el chaleco para comenzar a ascender.
Es necesario estar de cara al compaero para comprobar el ritmo de ascenso y el estado del otro. Se debe controlar la
cantidad de aire que entra en el chaleco ya que la expansin de ste har que se acelere la ascensin. Un clculo
adecuado consiste en ascender 15 metros por minuto hasta 5 metros de profundidad. En este punto muchos
buceadores realizan una parada de seguridad de 3 minutos por precaucin. Los ltimos 5 metros hasta la superficie
deben recorrerse en 1 minuto. Si se realiza una inmersin de des compresin, debe asegurarse que se realizan todas
las paradas de seguridad establecidas.
Posteriormente, se implementan problemas donde se aproveche las formas grficas de representacin para su solucin. .
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.
Esta actividad permite usar las formas de representacin grfica en la resolucin de problemas. Se debe utilizar esto para
establecer la existencia y representacin de los nmeros enteros negativos, as como otros contextos reales donde suelen
ser usados. Se puede plantear problemas donde se apele intuitivamente al ordenamiento de cantidades, luego establecer
las relaciones de orden en los nmeros enteros. Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.
Este tipo de problemas establece conexiones con otras reas y asignaturas. Por ejemplo, se podra elaborar una lnea de
tiempo con los aos en que ocurrieron hechos histricos relevantes antes y despus de nuestra era. Tambin, una
representacin de las temperaturas promedio caracterstica de los climas que se presentan en el mundo. Despus se puede
establecer la nocin de recta numrica a partir de dichas representaciones. Posteriormente, se pueden plantear problemas
para reforzar la comprensin de estas relaciones en la recta numrica. Por ejemplo, en la interpretacin de la informacin que
ofrecen ciertos grficos estadsticos:
Posteriormente, se pueden plantear problemas para reforzar la comprensin de estas relaciones en la recta numrica. Por
ejemplo, en la interpretacin de la informacin que ofrecen ciertos grficos estadsticos: Como se indica en las Etapas 1:
del aprendizaje de conocimientos.
Se puede iniciar con un problema que permita establecer la diferencia entre el valor relativo y el valor absoluto de un nmero
entero: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.
Se definir el valor absoluto de un nmero entero como la distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica.
Es necesario utilizar el smbolo (smbolo de resta) para denotar el clculo del opuesto de un nmero dado. As el opuesto
de 31 se denotara simblicamente 3131 y el opuesto de 24 24 24 o bien 24 24
Es conveniente verificar las propiedades con ejemplos numricos, tal como: un nmero entero y su opuesto tienen el mismo
valor absoluto 6 6
Despus de asimilar las operaciones con nmeros enteros se puede proponer la verificacin de las siguientes
propiedades:
ab a b
a b a
b
3
8
NMEROS
NMEROS ENTEROS
Pasos o fases
Accin
resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
El yak es un animal que habita en las montaas del Tbet a unos 5000 m sobre el nivel
del mar y el cachalote vive 5900 m ms abajo. Determine la altura en la que suele vivir
este ltimo.
Problema 2
La temperatura promedio en la ciudad de San Jos es de
25 C
lluviosa. Ciudades como Nueva York pueden experimentar hasta 30 C
durante la estacin
menos. Describa a
qu temperatura puede estar dicha ciudad. Respuesta: podra experimentar temperaturas de

bajo cero.
hasta 5
C
GRUPO FNIX
NMEROS ENTEROS
Habilidad # 10: Identificar nmeros enteros negativos en contextos reales
Nmeros enteros negativos

Es un conjunto formado por todos los nmeros negativos que no tienen expansin decimal
y
.
el smbolo que se utiliza para representarlos
es
Notacin simblica
Notacin por extensin
.... 5, 4 , 3 , 2 ,
..., 5 , 4 , 3 , 2 , 1
1
Ejemplo
Analicemos algunas situaciones donde se evidencia la importancia de los nmeros enteros

negativos.
Notacin
Situacin opuesta
simblica
Notacin
Situacin inicial
simblica
12) Una temperatura de
1) Una temperatura de
100 sobre cero.
2) 100 metros sobre el
nivel del mar.
3) Una altura de
100
metros.
4) Una
ganancia
de
1000 .
Caminar 10 pasos a
la derecha.
6) Recorrer 200 metros
hacia el Norte.
5)
7)
8)
100
100
100
1000
10
200
100
100 bajo cero.

100 metros bajo el
nivel del mar.
14) Una profundidad de
13)
100
100 metros.
15)
Una prdida de
1 000
1000 .
Caminar 10 pasos
a la izquierda.
17) Recorrer
200
16)
metros hacia el Sur.
Recorrer 500 metros

hacia el Este.
500
Aumentar 10
kilogramos.
10
18)
100
Recorrer
metros
hacia
Oeste.
19) Disminuir 10
kilogramos.
10
200
500
el
500
10
9)
Ascender 2 pisos.
20)
Descender 2 pisos.
10)
Tener 1 000 000 .
1 000 000
21)
Deber 1 000 000
En el ao 500 D.C
500
22)
En el ao 500 A.C
.
11)
1 000 000
500
4
0
NMEROS
A. Complete el espacio subrayado
escribiendo la notacin simblica que representa la
situacin descrita.
Situacin
1)
Disminuir 7
12)
kilogramos.
2)
Una profundidad
500
de
13)
metros bajo el
Una temperatura de
Una
altura
de
750
metros sobre el nivel

del mar.
14)
80 bajo cero.
Una altura de
12
metros.
15)
4)
Una profundidad de
15 metros.
nivel del mar.

3)
Notacin
simblica
Situacin
Notacin
simblica
En el ao 1321 A.C
Una
prdida
de
2 000 000 .
(Antes de Cristo).
16)
5)
6)
hacia el Este.
Caminar 52 pasos a
la derecha.
17)
Recorrer 350 metros

hacia el Sur.
Caminar 48 pasos a
la izquierda.
Recorrer 125 metros
18)
Recorrer 125 metros

hacia el Oeste.
7)
Descender 8 pisos.
19)
8)
9)
80 sobre cero.
Aumentar 7
kilogramos.
20)
Deber 500 .
Una ganancia de
1200 000 .
Tener 875 .
22)
11)
Recorrer 350 metros

hacia el Norte.
Ascender 8 pisos.
21)
10)
Una temperatura de
En el ao 1435 D.C
(Despus de Cristo).
NMEROS ENTEROS
El conjunto de los nmeros enteros
El conjunto de los nmeros enteros est formado por todos los nmeros negativos y
positivos que no tienen expansin decimal, incluyendo tambin al cero; el smbolo que
se utiliza para representarlos es .
Notacin simblica
0, 1, 2, 3, 4,...
..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3,...
....4 , 3 , 2 , 1, 0, 1, 2 , 3, 4
,....
Subconjuntos de los nmeros enteros

Subconjuntos de
Smbolo
Conjunto de los nmeros

naturales

enteros negativos

enteros positivos
0,
1, 2, 3, 4,...
1, 2 , 3 , 4 , 5 ,...
1,
2, 3, 4,...
Conjunto unitario cuyo

elemento es cero
No posee smbolo
1) Escriba tres notaciones por extensin que sean distintas de representar el conjunto de
los nmeros enteros.
2) Represente en la recta numrica los primeros tres nmeros enteros positivos que sean
pares.
3) Represente en la recta numrica los primeros tres nmeros enteros positivos que sean
impares.
4)
5)
Represente en la recta numrica los primeros tres nmeros enteros negativos.

Represente en la recta numrica los primeros tres nmeros enteros negativos que sean
divisibles entre cinco.
6)
Escriba el nombre de cuatro subconjuntos del conjunto de los nmeros enteros, escriba
tambin su respectivo smbolo y notacin por extensin.
NMEROS ENTEROS
Pasos o fases
Accin
resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
En Santiago de Chile se ha registrado el promedio mensual (redondeado al entero ms
cercano) de las temperaturas durante el ltimo ao, como se muestra en la siguiente tabla:
MES
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Set
Oct
Nov
Dic
TEM
22
30
29
19
10
10
1) Cul
fue el mes donde hubo menor temperatura?
2)
Cul fue el mes donde hubo mayor temperatura?
3)
Cundo hubo mayor temperatura, en julio o en noviembre?
4)
Ordene las temperaturas de menor a mayor.
5)
Dibuje un termmetro donde se representen las temperaturas correspondientes a

cada mes.
NMEROS ENTEROS
conocimientos
Habilidad # 11: Plantear y resolver operaciones y problemas utilizando las relaciones de orden en los
nmeros enteros.
Relaciones de orden
Menor que
Cualquier
nmero
colocado
a
la
izquierda de otro
en
la
recta
numrica
es
menor.
Ejemplo
10 15
8 5
Estar entre
Mayor que
Igual que
Cualquier nmero
colocado a la
derecha de otro
en
la
recta
numrica
es
mayor.
Dos
o
ms
nmeros
son
iguales si son
equivalentes.
Ejemplo
Ejemplo
10 6
5 8
5 5
8 8
Est
entre
otros
dos nmeros si es
menor que uno de
esos
nmeros,
pero mayor que el

otro.
Ejemplo
12 13 11
8 2 5
A. Complete utilizando los smbolos , , para cada uno de los siguientes pares de
nmeros enteros.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
0 _______
10)
19) 2 _______ 0
3
2 _______ 0
5
6
7
7
7
3
3
4
23
14
87
76
112
211
11)
20) 3 _______ 3
21) 4 _______ 9
14) 4
15) 5
12)
13)
16)
17)
18)
25
17
19
36
98
89
22) 9 _______ 5
23) 7 _______ 1
24) 26 _______ 18
25) 26 _______ 26
26)
27)
76 _______ 67
67 _______ 67
203
302
B. Considerando a x un nmero entero, escriba un nmero que se encuentra entre los
siguientes pares de nmeros enteros.
1)
4 x 9
6)
2 x 1
11)
2)
3 x 5
7)
3 x 3
12) 12 x 10
3)
2 x
8)
5 x 2
13) 72 x 67
9)
5 x 0
14) 30 x 24
4) 1 x 4
5)
0 x 6
10) 11 x
7
10 x 1
15) 23 x 20
NMEROS ENTEROS
Pasos o fases
Accin
resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
A. En el siguiente cuadro aparecen las ganancias o prdidas en cada mes del ao
2011 de una empresa:
1)
En qu meses la empresa tuvo prdidas?
2)
En qu meses la empresa tuvo ganancias?
3)
En qu meses no hubo ni ganancias ni prdidas?
4)
Cul es la ganancia total en los primeros seis meses?
5)
Cul es la ganancia total en el segundo semestre?
6)
Cul fue la situacin de la empresa en los meses de mayo, junio, julio y agosto?
NMEROS ENTEROS
Habilidad # 12: Ubicar nmeros enteros en la recta numrica
Recta numrica
La recta numrica o recta de coordenadas es una representacin geomtrica del conjunto
de los nmeros enteros. Tiene su origen en el cero, y se extiende en ambas direcciones, los
positivos en un sentido (normalmente hacia la derecha) y los negativos en el otro
(normalmente a la izquierda). Existe una correspondencia uno a uno entre cada punto de la
recta numrica y el conjunto de los nmeros enteros.
Ejemplo 1
4
A. Escriba en los espacios indicados los nmeros que hacen falta para completar su
representacin en la recta numrica.
1
1)
2)
3)
12
4)
20
5)
6)
76
7)
37
24
B. Construya una recta numrica (lnea del tiempo),
ubique alguno de los siguientes
personajes y comente con los compaeros cual fue su protagonismo en la historia.

Charles Darwin
Julio
Leonardo da Vinci Mao Tse-
Elena de
Cesar
Tung Marie Curie
Troya Ernesto
Karl
Martin Luther King Jr Miguel
Guevara
Marx
ngel
Euclides
Lenin
Miguel
de
Cervantes
Galileo
Napolen Bonaparte Nefertite
Galilei
Niculas Coprnico Nikola
Gandhi
Tesla Pablo Neruda Pablo
Hypatia de
Picasso Platn
Alejandra Isaac
Ramss II
Newton
Jess de Nazaret
Johannes
Gutenberg Juana
de Arco
Adolf
gmund Freud,
Confucio
Hitler
Bl
Cristbal
Alber
ai
Colon Simn
Bolvar
Einst
Scrates
ein
Teresa de
Arist
Calcuta Thomas
tele
Edison
Walt Disney
Arqu
al
William Shakespeare
med
Si
NMEROS ENTEROS
Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Carolina sale de su casa y se dirige al hogar de su mam que se ubica 2 km al Sur del
suyo. Luego de saludarla y conversar con ella, le informan que su hermano Andrs (quien
estudia en el extranjero y llevaba ms de 5 aos de no visitar a su familia) lleg a Costa
Rica y que se encuentra en su casa de habitacin, a 750 m Norte de la casa de su
mam por lo que ellas se dirigen para darle la bienvenida. Considerando como punto de
referencia la casa de Carolina:
1)
Determine su ubicacin actual en metros.
2)
Determine la distancia en metros que hay entre la casa de Carolina y la de su hermano.
NMEROS ENTEROS
conocimientos
Habilidad # 13: Determinar el opuesto y el valor absoluto de un nmero entero
El valor absoluto
El valor absoluto de un nmero entero es la distancia que hay entre el cero y cualquier
nmero entero en la recta numrica; dicha distancia ser un nmero entero positivo o cero.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
2 2
2 2
Representacin
grfica
Representacin grfica
Ejemplo 3
32
32
a)
a
b
c)
Ejemplo 4
10 10
Algunas
propiedades
a
a
b)
a b
d)
a
b
e)
2
3
5 2
5 2
a b
A. Calcular el valor absoluto de los siguientes nmeros enteros.
7) 5
13) a
1) 2
2)
3)
8
10
4)
13
8)
13
9)
12
10) 23
14)
15)
19
16)
5)
37
11) 48
17) 2a
6)
52
12) 5
18 3b
)
B. Escriba en el parntesis si las siguientes expresiones son verdaderas (V), o falsa (F).
1)
2)
3 8
3
8
2 5
2
5
4 5
3 10
4 12
2 3
12) 4 8
3 11 3 11
8)
13) 6
12
4 8
6
12
4

4
5 8
3
10
a 5
10) a
7)
9)
11) 5 8
6
12
4
5
6)
3)
6 12
14) 4 12 4 4
15) a b a b
16)
5
0
NMEROS
NMEROS ENTEROS
Habilidad # 13: Determinar el opuesto y el valor absoluto de un nmero
entero
El opuesto
Dos nmeros enteros son opuestos si poseen el mismo valor absoluto y se encuentran en
sentidos direccionales contrarios.
Ejemplo 1
a
Ejemplo 2
y 2
A. Determinar el nmero opuesto, el antecesor y el sucesor de los nmeros enteros que se
presentan a continuacin.
Nmero entero
1)
2) 7
3)
4) 12
5)
6)
16
20
Opuesto
1)
Nmero entero
Opuesto
9)
1)
10)
12
2)
3)
11)
16
3)
4)
12)
2
0
4)
5)
13)
2)
5)
h
7)
26
8)
6)
14) m
6)
15)
a
7)
7)
32
8)
8)
16) a
Conocimientos
Operaciones,
clculos y
estimaciones
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Habilidades
especficas
14. Resolver
problemas
aplicando sumas, restas,
multiplicaciones
y
divisiones de nmeros
enteros.
15. Simplificar
clculos
mediante el uso de las
propiedades
de
conmutatividad
y
asociatividad de la adicin
y multiplicacin
Potencias
Races
Combinacin
de operaciones
16. Calcular potencias cuya

base sea un nmero
entero y el exponente sea
un nmero natural.
17. Utilizar las propiedades
de
potencias
para
representar el resultado
de
operaciones
con
potencias de igual base.
18. Identificar la relacin entre
potencias y races como
operaciones inversas.
19. Calcular la raz de un
nmero
entero
cuyo
resultado sea entero.
20. Calcular resultados de
operaciones con nmeros
enteros en expresiones
que
incorporen
la
combinacin
de
operaciones
con
parntesis o sin ellos.
21. Resolver problemas en
los que se apliquen las
operaciones con nmeros
enteros.
Para el caso de la suma y la resta, se puede esclarecer el concepto mediante el planteo de problemas. Por
ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. Aunque para resolver los
problemas anteriores no se requiere estrictamente el uso de nmeros negativos, se deber utilizar como una
forma de modelizar que ser til en diversas circunstancias. As, en la etapa de discusin se representarn los
datos con nmeros enteros positivos o negativos, de manera que se puedan enunciar estrategias que permitan
establecer los algoritmos correspondientes. En el caso del producto, se debe enfatizar la razn de la ley de
signos. Para ello, el docente puede plantear problemas Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje
de conocimientos. Sera interesante introducir la historia de los nmeros negativos al comenzar su estudio.
Cuando se trata el producto de dos nmeros enteros negativos, se puede utilizar la nocin de nmero opuesto
para justificar el signo que posee el resultado. Observe: 3 2 = 32 2 2 2 6 6
La divisin es con cociente entero y residuo cero. Por ejemplo si se desea resolver la operacin
5 7 5 10 un estudiante puede resolver primero 5+5 luego 7 10 y finalmente se suman los
resultados. Esto se justifica por la conmutatividad y la asociatividad de la suma y permite simplificar los
clculos. Es importante la deduccin de las propiedades de potencias a partir de su definicin. Esto se puede
lograr por medio del planteo de problemas anlogos al siguiente: problemas Como se indica en las
Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. Aqu se pretende que ante la imposibilidad de brindar un
56
resultado, se busque una representacin alternativa del resultado: 3 Adems es importante que se
comuniquen las estrategias utilizadas con el fin de lograr un aprendizaje ms activo y colaborativo. Las
propiedades a deducir son:
en la
a a a
m
m n
a a a
m
diferencia entre las expresiones del tipo 5 y

2
m n
52
a n
m
m n
a 1 a 0 . Hacer hincapi
0
ya que la primera representa el opuesto de 5
(resultado negativo) y la segunda que 5 se eleva a la dos (resultado positivo). Se pueden proponer
problemas tipo reto matemtico. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de
conocimientos. Luego se establece la relacin existente entre la potenciacin y la radicacin as como la
simbologa utilizada:
tipo:
7 3
343 343 7 Tambin se debe reforzar el concepto con ejemplos del
52 25 25 5 5 Es importante proponer a cada estudiante ejemplos que generen discusin

acerca de la veracidad de ciertas proposiciones. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del
aprendizaje de conocimientos. Sobre esto se pretende que se argumenten las posiciones tomando como
base la relacin
existente entre la potenciacin y la radicacin. En esta habilidad, es fundamental el proceso de obtener la raz
sin el uso de la calculadora mediante la descomposicin en factores primos y el uso de las siguientes
x para n par
n
n
n
propiedades de radicales:
x , n xy x n y Las operaciones combinadas no deben
x para n impar
exceder de dos trminos, en cada uno de ellos slo se har uso de a lo sumo un parntesis. En el interior de
cada parntesis slo incluir a lo sumo dos diferentes tipos de operaciones. En algunos ejemplos, incluir
potencias
y
races
exactas.
A
continuacin
algunos
ejemplos:
a)32
49
b)3 4
5 3
27
9 25
c )2 113
3 16
5
2
NMEROS
OPERACIONES, CLCULOS Y
ESTIMACIONES
Pasos o fases
Accin
resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Buceando, Edwin se encontraba a 9 m bajo el nivel del mar. Si Edwin descendi 8m
ms, a qu profundidad estaba?
Problema 2
Pedro debe a Juan 250 000 y le cancela 110 000 . Cunto le queda debiendo Pedro a
Juan?
Problema 3
Alejandro Magno, uno de los ms grandes generales de la historia, naci en el ao
A.C. y muri en el ao 323 A.C. A qu edad muri? Cuntos aos hace de eso?
GRUPO FNIX
356

Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros
enteros
Sumas
La suma o adicin es una operacin, que se representa con el signo
, el cual se
combina con facilidad matemtica en la que consiste en combinar o aadir dos nmeros o
ms para obtener una cantidad final o total.
Adicin en
Adicin en
Adicin en
Se procede de igual forma

a la adicin con nmeros
naturales que se hace en
primaria.
Se procede igual que en
pero el resultado
en este
caso
ser
siempre negativo.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
8 2
10
8 2
10
2 8
2 8
10
10
En este caso los nmeros se

restan y se mantiene el signo
del nmero de mayor valor
absoluto.
Ejemplos
I Caso
8 2 6
II Caso
8 2 6
2 8
2 8 6
La adicin de tres o ms nmeros enteros

Ejemplo 1
4 3 8
4 3 8
1
Ejemplo 2
15 6 5 38
Ejemplo 3
5 6 2 4 9
5 6 2 4 9
15 6 5 38
21
18
9
215 38
26
26
1 2 4 9
1
1 4 9
38
12
12
A. Efectuar las
siguientes
adiciones de
nmeros enteros.
5 9
1)
2 3
2) 3 4
9)
3 4 2
10) 7 5 3
17)
5 7
4) 19 6
5) 30 15
6) 20 15
7) 92 30
8) 60 30
11)
5 3 4
19)
9 2 3 8 2
113 4
20)
8 15 2 4 2
12 114
21)
2 5 12 4 3
15)
13 13 23
22)
3 5 8 2 4
16)
16 22 3
23)
9 1 7 2 4
15 30 45
24)
3 8 8 2 3
3)
12)
13)
14)
5 2 7
18) 5 6 2 2
OPERACIONES, CLCULOS Y ESTIMACIONES

Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros
Restas
La resta o sustraccin es una de las cuatro operaciones bsicas, se trata de una operacin
que consiste en: dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce
como diferencia o resto.
Sustraccin en
Sustraccin en
Sustraccin en
En este caso los nmeros se suman. Si

ambos nmeros son negativos el resultado
ser negativo, en caso contrario el resultado
es positivo. Excepto si el resultado es 0 .
En ambos caso los nmeros se restan y

se mantiene el signo del nmero de
mayor valor absoluto.
Ejemplo 2
Ejemplo
1
8 2
8 2 6
2 8
2 8
Ejemplos
I Caso
8 2
10
2 8
II Caso
8 2 10
2 8 10
10
Sustraccin de tres o ms nmeros enteros

Ejemplo 1
4 3 8
4 3 8
Ejemplo 2
15 6 5 38
Ejemplo 3
5 6 2 4 9
5 6 2 4 9
15 6 5 38
11
7 8
1
11 2 4 9
9 5
38
9 4 9
438
42
42
A. Efectuar las siguientes sustracciones de nmeros

enteros.
5 9
14
14
1)
2 5 2
9)
4 2 2 5
17)
4 3 5 16
2)
2 4 9
10
)
3 13 1
18)
2 3 118
11)
3 6 3 9
19)
6 9 5 11
20)
3)
4)
3 5 4
15 6 4
5)
3 1 5
6)
2 3 2
7)
3 9 11
12
)
13
)
3 12 4
14
)
17 2 9
15
)
12 7 3
4 4 18 3
8)
9 2 13
16
)
4 4 3 7 2
21)
22)
23)
6 5 9 3 1
6 3 3 9 7
32 2 1 115
6 10 14 15

Pasos o fases
Accin

a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control

respuesta obtenida.
Problema 1
Determine el resultado de la operacin 5 4
Problema 2
En una partida de cartas entre cinco jugadores cada uno juega con tres cartas. Cuntas
cartas llevan entre todos los jugadores?
Problema 3
Una fotocopiadora imprime 80 pginas por minuto si un libro tiene 240 pginas y se
tienen que imprimir 35 libros. Cuntos minutos tarda en imprimir todos los libros?
ESTIMACIONES
Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros enteros
Multiplicacin
La multiplicacin es una suma abreviada de sumandos iguales, que pueden repetirse
muchas veces.
Multiplicacin en
Se
procede
forma
idntica
Multiplicacin en
Multiplicacin en
de
Se procede de forma idntica
Idntica a la multiplicacin
a
la
a la multiplicacin en
en
Excepto si el
multiplicacin con
.
resultado es 0 .
Ejemplo 2
Ejemplo 1
8 2
8 2 16
16
2 8 16
Ejemplos
I Caso
II Caso
2 8
16
8 2 16
2 8 16
0 8 0
8 2
16
2 8
16 0
8 0
Multiplicacin de tres o ms nmeros enteros

Ejemplo 1
4
3
8
4
38
12
12
8
Ejemplo 2
156 5
Ejemplo 3
5 6 2 4 9
38
15 6 5
38
5 6 2 4 9
30
30 2 4 9
90
90 5
38
96
450
96
450
38
60
60 4 9
240
240 9 2160
17100
17100
2160
A. Efectuar las siguientes multiplicaciones de nmeros enteros.
1) 2
7) 3 4
13) 0 9 15 13
5
7
14) 6 5 4 2
2) 3 4
8) 7 8
15)
2
3) 5 7
7 2 2 6
16)
9) 7 2
4) 10
4 4 3 2
30
17)
6
3 9 5 2
5) 60
10) 2 3
30
6
11) 9 2 5
10
34
6)
12)
4 5 12
18)
3 7 5 7
NMEROS
ESTIMACIONES
Pasos o fases
Paso 1. Entendimiento
del problema
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo abandonar algn camino que

no resulte exitoso.
Problema 1
Estamos en la planta 345 de un gran rascacielos del futuro y bajamos en ascensor a la
planta 15 . Cunto tiempo tardaremos si el ascensor tarda 1 segundo en bajar 5 pisos?
Problema 2
Si una persona vive en promedio 72 aos, y duerme 8 horas diarias. Cuntos aos de
su vida se la pasa durmiendo?
Problema 3
Un grupo de estudiantes recogen dinero para comprar refrescos, si cuestan ochocientos
setenta colones y son ocho estudiantes cunto aproximadamente tiene que pagar cada
uno?
5
7

Habilidad # 14: Resolver problemas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros
enteros
Divisin
En matemtica, la divisin es una operacin que consiste en averiguar cuntas veces un
nmero (divisor) est contenido en otro nmero (dividendo). El resultado de una divisin
recibe el nombre de cociente.
Divisin en
Divisin en
Divisin en
Se procede de forma
Se
procede
de
Se procede de forma idntica
forma idntica a la
idntica a la
divisin
a la divisin en
con
nmeros
naturales
que
se
hace en la escuela.
divisin
pero el resultado en este
en
caso ser siempre negativo.
y el
Excepto si el resultado es 0 .
resultado en este
caso ser tambin
Ejemplos
positivo.
8 2 4
Ejemplos
Ejemplos
18 9 2
18 3 6
I Caso
II Caso
28 7 4
36 4 9
0 2 0
0 5 0
12 3 4
Efectuar las siguientes divisiones de nmeros enteros.
1)
2)
3)
14 2
7)
40 2
25 5
8)
4)
18 2
13)
18 2
22 2
14
)
36 3
24 3
9)
15
64 4
10)
5)
49 7
6)
11)
15)
15 5
16)
28 4
50 2
17)
48 2
33 2
18 22 2
)
18 3
12)
B.
Resuelva los siguientes problemas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de

nmeros enteros.
1) En
una cuenta bancaria se hace un depsito de 23000 , la siguiente semana se
efecta un retiro de 12 450 , en dos das despus se depositan 2 500 ms, y un da

despus se retiran 1589 . Cunto se tiene en la cuenta bancaria?
2) El
costo de 3 muebles, es de 1200 , 5 632 y 3845 pesos respectivamente. Si un
cliente tiene ahorrados 10 000 pesos, podr comprar los 3 muebles o en otro caso
Cunto
falta?
3)
le
Un viajero tiene un crdito de
50 000 , para todo el viaje, el transporte le costar
27 400 , el hospedaje le costar 10 510 . Cunto le sobra el viajero para los

dems gastos?
4)
Un hombre naci el ao de 1950 , se cas a los 28 aos, 2 aos despus naci su

primer hijo y muri cuando el hijo tena 20 aos. En qu ao muri?
5)
6)
La suma de dos nmeros es 2789 y uno de ellos es 1560 . Cul es el otro nmero?
Un bodeguero espera un cargamento de 15 000 toneladas, primero llegan 3500
toneladas despus llegan 330 ms que la primera entrega, posteriormente llegan 505
ms que la segunda entrega. Cuntas toneladas faltan por entregar?
7)
Si me pagaran un prstamo de 300 que hice, tendra 4500 , mi hermano tiene ahora
100 pesos ms que yo y mi prima tiene 340 menos que mi hermano y yo juntos.
Cunto tenemos entre los 3 ?
8)
Si Compro 12 caballos a 80 000 cada uno Cunto es en total?
9)
Si una persona estudia dos horas por da Cuntos minutos estudia en siete das?
10)
Un trabajador labora seis horas por da y le pagan 1500 la hora Cunto se gana en
13 das?
11) Cinco
estudiantes de stimo compran 10 bolsas de naranjas con 25 cada bolsa, si
compraron cada bolsa por 1500 , Cuntas naranjas compraron?, Cunto pag
cada uno?
12)
Gustavo quiere saber cunto gasta su carro de combustible, tomando en cuenta el
recorrido que hace para llegar a su trabajo. Viaja 60 km por da, si el carro gasta un
litro cada 20 km y cuesta 700 . Cuntos litros gasta en 10 das y cunto paga en
promedio cada dos das?
6
0
NMEROS

Pasos o fases
Accin
resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Represente el resultado de la
operacin
325 331
Problema 2
Cuntas naranjas tiene Denzel si recoge en 7
bolsas
7 naranjas por
7 das?
Exprese el resultado en notacin exponencial
Problema 3
En el colegio deciden realizar un bingo para mejorar las instalaciones por lo que le piden a
cada seccin su colaboracin, a los estudiantes de stimo les corresponde recoger latas de
atn, por lo tanto se organizan de la siguiente manera: el primer da uno trae una lata y el
segundo le recuerda a tres compaeros que traigan una cada uno, el tercer da estos
compaeros solicitan lo mismo a tres cada uno y as sucesivamente durante
Cuntas latas de atn recogen en
total?
das.

Habilidad # 16: Calcular potencias cuya base sea un nmero entero y el exponente sea un nmero natural.
Algunos casos de
potencias I Caso
Base positiva
Exponente par
Exponente impar
3 2 3 3
3 3 3 3 3 3 243

5 veces
2 veces
4
2 2 2 2
2 16
2 2
2
2 8
3 veces
4 veces
II Caso
Base negativa
Exponente par
Exponente impar
32
3 3 9
35 3 3 3 3 3243
5 veces
2 veces
3
3 9
5
3 3 3 3 3 3 243
A.
Calcular las siguientes potencias

3
1) 12
7)
2) 13
8) 112
3) 2
9) 113
13)
14)
15)
2 7
18)
5 3
3 4
19)
10 2
20)
8 3
3 3
4) 2 7
13
11)
13
12)
1 2
5)
6)
3
3
10)
16)
17)
5 4
5 3
21)
9 4
22)
13 3

Habilidad # 17: Utilizar las propiedades de potencias para representar el resultado de operaciones
con potencias de igual base.
Propiedad
Multiplicacin
de
potencias de igual
base
Caso general
Ejemplo
a)
a n a m
a
2 3 2 5 2 3
2 8
b)
nm
510
5 8 5108 5 2
2
4
c) (3)(3 )(3)(3)
24
7
3
7 3
4
a) 2 2 2 2
Divisin de potencias
de igual base
a n am
b)
nm
a
510 5 8 5108 518

5
8
c) (4)(4 )(4)(4)
Potencia
de una potencia
m
()a
n m
a)
a n
4
2
a)
Potencia de un producto
n
b
()a b a
Potencia con
exponente
cero
a
1
()
x
a
85
13
2 3
6
4
4
b) 2 3
3 5
b n y
(2)(2 )
by
x
(2 )b2 4

a) (2)1 0
5
0
b) (2 3
3 )1
15
Potencia con
exponente
uno
a
a
1
a) 4 4
b) (2 3 )
(12
33 )2 5 3 3 5
Resuelva las siguientes operaciones utilizando las propiedades de las potencias.
A. Multiplicacin de potencias de igual base
2
3
2
3
1)
2)
3
5)
4 2
4
6)
3 3
9)
(3)(37)

1 2
4)
3 3
8) (6)(6 )
15
()(m)
10) ()()x
7)
5
2
5
3)
8 4 8
12) ()()h
11) ()()p
10
12
B. Divisin de potencias de igual base

4
1)
3 3
2)
8 8
6
3)
(4)(49) 7
9)
6)
(2)(2 )
10)
1 2
3 3
2
7)
(3)(34)
(4)(41)8
15
4)
5)
8)
(5)(58) 5
()(
m)
10
()
(b)
11) ()()x
12)
()
(h)
15
m
b
15
12
12
C. Potencia de una potencia

1)
2
2 3
53
5)
4 5
6)
3)
7)
3 2
2 4
4)
a 3 5
2 3
2)
9)
3
2 4
10)
11)
3 7
b
c 9 3
8)
33
12)
m 7 8
D. Potencia de un
producto
x 3
1)
23 32
2)
b 22
5
m3
7)
6)
3)
32 2 2
2 3
3
3
8)
9)
b 3 7
c 9 3
E. Eleve a la potencia indicada las siguientes expresiones

1)
2)
3)
3 0
7 0
50
4)
4 0
7
2
4 1
2
2
b
1
33 7 2
7)
23 32
8)
9)
c 9 1
6
4
NMEROS

Pasos o fases
Accin
resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
a) Qu nmero multiplicado por s mismo 5 veces da como resultado 32 ?
Problema 2
b) Qu nmero multiplicado por s mismo 3 veces da como resultado 64 ?
Problema 3
Son correctas las siguientes igualdades?
4 2
a)
b)
8 2

Habilidad # 18: Identificar la relacin entre potencias y races como operaciones inversas
Potencias y races
n
Un radical es una expresin de la forma a b , donde a
subradical y n el ndice del radical.
es el coeficiente,
Ejemplo 1
a n b donde :
radical
es el signo
3 5 9 donde : "3"
coeficiente
"9" subradical
"5" ndice
2 no se escribe.
Al analizar la
expresin
b a n a
b
podemos establecer la relacin que existe entre
la potenciacin y los radicales, veamos los siguientes ejemplos.

Ejemplos 1
Ejemplo 2
7 3 343 3 343
52 25
25 5 5
A. Expresese en notacin exponencial.
9 3
1)
es el
Ejemplo 2
"a " coeficiente

"b" subradical
"n" ndice
Nota: si el ndice es
B. Expresese en notacin radical .

2
1) 7 49
2)
27 3
2)
4 2 16
3)
27 3
3)
53 125
b x
d w
b y x
c n d
m y
5 n g

Habilidad # 19: Calcular la raz de un nmero entero cuyo resultado sea entero
Raz de un nmero entero

La raz de un nmero es ese valor que, cuando se lo multiplica por s mismo, las veces que
indica el ndice nos da el nmero.
Ejemplo 1
porque 2 4
4 2
2
27 3
Ejemplo 3
4 9
Ejemplo 2
porque 333 27
Ejemplo 4
4
9
2 3 6
827 3 3 27
8
3
2 3 6
Analicemos los siguientes casos de races

b) Es esta expresin verdadera
a) Es esta expresin
3
8 2 ?
verdadera
4 2 ?
No, porque
2 2 4
4
4
S, porque
n
xn
De los ejemplos anteriores podemos establecer que

Trabajo cotidiano #
26
2 3 8
x para n par
x para n impar
A. Determine la raiz de las siguientes espresiones o la equivalencia segn sea el caso.

1)
2)
16
3)
ab
2b
mb
14)
8 b 3
4)
27
5)
25
6)
100
15)
16 81
7)
81
16)
243m
8)
625
8mb
9)
1024
625xy
10)
729
19)
m1024 x

Pasos o fases
Accin
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes
de empezar a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo

abandonar algn camino que no resulte exitoso.
Revisar el proceso de resolucin y evaluar

la respuesta obtenida.
Problema 1
Hernn recibi hoy de su madre 5 000 , adems ayer haba prestado a tres compaeros
500 a cada uno para que compraran un refresco; los tres le pagaron hoy lo que le deban.
Con el dinero que ahora tiene pretende comprar tres naranjas que le cuestan
cada una y quiere tambin comprar un CD que cuesta
200
5 700 .
Modele mediante una combinacin de operaciones con nmeros enteros la situacin

propuesta. Obtenga el
resultado de efectuar las operaciones. Le alcanza a Hernn el dinero que tiene para
comprar las naranjas y el CD?
Problema 2
Expresa el nmero 42 como producto de dos enteros, de todas las formas posibles.

Habilidad # 20: Calcular resultados de operaciones con nmeros enteros en expresiones que incorporen
la combinacin de operaciones con parntesis o sin ellos.
Combinacin de operaciones
En el tema de combinacin de operaciones es fundamental establecer el siguiente orden
1)
Efectuar las operaciones entre parntesis
2)
Calcular las potencias y races.
3)
Efectuar los productos y cocientes.
4)
Realizar las sumas y restas.
y llaves .
corchetes
Nota: una es trategia de s oluc in es r esolver de adentr o hacia afuer a ,
Ejemplo 1
32 49 5
Ejemplo 2
3 4 53 5 27
25
9
3 453 5 27 9
15
25
5
3 5
3 4 5 2

19
3
49 5
32
7
125
32 12
118
3 19
32 118
3776
57
2
10
5710
67
67
Ejemplo 3
Ejemplo 4
25
36 3
3
2
2
23 11 316
92
2
2
25
2
3
4
11
3 16 92
2
36 3 3 8

2
8
18
811 3 16
18

34
3
3 34
102
310
2
99
99
2 4 5 3 6 9
2

18
2
9 3 6
18
12
18
18 3 12
36
18 36 54
A. Considerando el orden de prioridad de resolucin de operaciones, resuelva lo que se le
solicita.
1) 13
2)
3)
25
12) 12
9 2
13) 5
8 7
5)
14) 15
100 62
125 12
15)
81 34
4)
25 23
32
25
8 33
16 2
3 3
)
6)
2 5
49
17)
7)
5 3
7 3
18)
8)
2 4
16
3 2 5 2 2
3 4 22
36
3 8
2
3 1 3 27
19)
9)
102 13 22
2 2 3 3 3 16
2 2
20)
10) 9 10 8
2
4 5 2
81
3 3 2
2
25
11)
15
16
10 4
21
)
33
121 4 2 8 3 8 5
7
0
NMEROS

Habilidad # 21: Resolver problemas en los que se apliquen las operaciones con nmeros enteros
1)
Cuntos trajes se podrn confeccionar con 342 metros de tela, si para cada traje se
necesitan 3 metros?
2)
Cada da hago 4 problemas. Cuando termine el cuaderno tendr cien problemas. En

cuntos das voy a terminar esta tarea?
3)
En la comunidad Las Palmas, donde vive Manuel, se han organizado 17 familias para
reforestar los terrenos que rodean a la comunidad. Cada una de las familias plantar 8
rboles. Cuntos rboles plantarn en total?
4)
Los vecinos de una comunidad compraron tres camiones con sacos de cemento para
arreglar la carretera, si la cantidad que traan todos era la misma Cuntos sacos traa
cada uno? si por cada saco se cubra medio metro cuadrado y en total se repararon 540
metros.
5)
Si un grupo de estudiantes desean comprar pizza para el almuerzo y
3 pizzas cuestan
18 000 Cuntos estudiantes hay en el grupo si cada uno aporta 600 ?

6)
En una bodega hay 825 kg de maz. Cuntos sacos de 75 kg se pueden llenar?
7)
Unos estudiantes realizan ventas y obtienen una ganancia de
18 700 , si cada uno
se gana 1700 Cuntos estudiantes son los de ese grupo?

8)
Expresa el nmero 4 como diferencia de dos enteros, de cuatro formas distintas.
9)
Expresa el nmero 12 como producto de dos enteros, de todas las formas posibles.
10)
Expresa el nmero 3 como cociente de dos enteros, de cuatro formas distintas.
11)
Si un jugador de futbol en tres juegos completas anota

cuntos minutos anota un gol.
goles, en promedio cada
UNIDAD
II
GEOMETRA
HISTORIA DE LA GEOMETRA
Es la rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental,
la geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas y
de la superficie y volumen de cuerpos slidos. El origen del trmino geometra es una descripcin
precisa del trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del
tamao de los campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de
geometra emprica, que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado
por los griegos. En el siglo VI a.C. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra
cientfica al demostrar que las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se pueden
deducir como conclusiones lgicas de un nmero limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados
fueron considerados por Pitgoras y sus discpulos como verdades evidentes; sin embargo, en el
pensamiento matemtico moderno se consideran como un conjunto de supuestos tiles pero arbitrarios.
Un ejemplo tpico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemticos griegos es la siguiente
afirmacin: "una lnea recta es la distancia ms corta entre dos puntos". Un conjunto de teoremas sobre las
propiedades de puntos, lneas, ngulos y planos se puede deducir lgicamente a partir de estos axiomas.
Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ngulos de cualquier tringulo es igual a la suma de
dos ngulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de Pitgoras).
La geometra demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polgonos y crculos y de sus
correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemtico griego Euclides,
en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de
texto bsico de geometra hasta casi nuestros das.
Primeros
geomtricos
problemas
Los griegos introdujeron los problemas de construccin, en los que cierta lnea o figura debe ser construida
utilizando slo una regla de borde recto y un comps. Ejemplos sencillos son la construccin de una lnea
recta dos veces ms larga que una recta dada, o de una recta que divide un ngulo dado en dos ngulos
iguales.
Tres famosos problemas de construccin que datan de la poca griega se resistieron al esfuerzo de
muchas generaciones de matemticos que intentaron resolverlos: la duplicacin del cubo (construir un
cubo de volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del crculo (construir un cuadrado con
rea igual a un crculo determinado) y la triseccin del ngulo (dividir un ngulo dado en tres partes
iguales). Ninguna de estas construcciones es posible con la regla y el comps, y la imposibilidad de la
cuadratura del crculo no fue finalmente demostrada hasta 1882.
Tomado de www.profesorenlinea.cl/geometria/GeometriaHistoria.html
Conocimientos
Conocimientos
bsicos
Punto
Habilidades especficas
1.
Identificar en dibujos
y
objetos del entorno puntos,
segmentos,
rectas,
semirrectas, rayos, planos,
puntos colineales y no
colineales, puntos coplanares
y no coplanares.
2.
Identificar y localizar el punto

medio de un segmento
Puntos colineales y no
colineales
Puntos coplanares y no
coplanares
Punto medio
Recta
Segmento
Semirrecta
Rayo
Rectas concurrentes
Rectas paralelas en el
plano
Rectas perpendiculares
en el plano
Plano
Visualizacin
Espacial
Caras
Aristas
Vrtices
Rectas y segmentos
Paralelos
Rectas y segmentos
Perpendiculares
Planos paralelos
Planos perpendiculares
.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar y trazar rectas

paralelas,
perpendiculares,
concurrentes en diferentes
contextos.
Algunos de estos conceptos fueron vistos en Primer y Segundo ciclos, lo que se pretende ahora es
profundizar en ellos, ver su representacin grfica y establecer su notacin. Luego, que se interprete la
representacin grfica de los conceptos en objetos del entorno, se puede tambin identificarlos en dibujos
propuestos como se Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Si el pentgono que muestra la figura es regular, identificar y

escribir la notacin de
a. Un segmento
b. Una recta
c. Una semirrecta
d. Un rayo
e. Tres puntos colineales
f. Tres puntos no colineales
E
g. Dos rectas concurrentes
h. Dos rectas perpendiculares
A
C
Utilizar la notacin simblica

de
cada
concepto i. Dos rectas paralelas
estableciendo relacin con su
representacin grfica.
Enunciar relaciones entre los
conceptos
geomtricos
mediante notacin simblica.
Reconocer
en
figuras
tridimensionales
diversos
elementos
como
caras,
aristas, vrtices.
Establecer relaciones entre
los diversos elementos de
figuras
tridimensionales:
vrtices, caras y aristas,
rectas y segmentos paralelos
perpendiculares, planos
paralelos y perpendiculares.
R
J
R
Esto sigue a lo estudiado previamente, incluso puede idearse una actividad que permita introducir los
conceptos bsicos de la geometra plana en el contexto del repaso de los elementos del cubo que fueron
estudiados en ciclos anteriores.
A partir de un cubo como el siguiente
se pueden realizar preguntas como stas:

a. Qu aristas comparten el punto (vrtice) C?
b. Qu pares de planos son paralelos?
c. Qu pares de planos son perpendiculares?
e. Seale un par de rectas perpendiculares.

Estas preguntas pueden responderse de manera intuitiva y
permitirn establecer los conceptos apropiados y la notacin
correspondiente.
d. Seale un par de rectas paralelas.
GEOMETRA
CONOCIMIENTOS BSICOS
Pasos o fases
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.

Matemticas
Problema 1
A
C
O
P
E
M
R
J
R
a) Un segmento.
b) Una recta.
c) Una semirrecta.
d) Un rayo.
e) Tres puntos colineales.
f) Tres puntos no colineales.
g) Dos rectas concurrentes.
h ) Dos rectas perpendiculares.
i ) Dos rectas paralelas.
GRUPO FNIX
7
3
Habilidad # 1: Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos, segmentos, rectas, semirrectas,
rayos, planos, puntos colineales y no colineales, puntos coplanares y no coplanares.
Habilidad # 2: Identificar y localizar el punto medio de un segmento.
Habilidad # 4: Utilizar la notacin simblica de cada concepto estableciendo relacin con su
Puntos, segmento, recta, semirrecta, rayo y plano

Antes de identificar en dibujos los conceptos geomtricos es importante determinar su
notacin grfica y simblica, como se muestra a continuacin.
Concepto
Notacin grfica
Notacin simblica
El punto
Es un trmino indefinido, un punto
carece de dimensiones, es slo una
posicin en el espacio.
Puntos colineales
Dos o ms puntos son colineales
si existe una sola recta que los
contenga.
Puntos no colineales
No son colineales si al trazar una recta
al menos uno de los puntos se
encuentra fuera de esa recta.
Puntos coplanares
Son coplanares si y solamente si estn
contenidos en un mismo plano.
Puntos no coplanares
Cuatro o ms puntos son no
coplanares si y solamente si no estn
contenidos en un mismo plano.
B
C
B
D
A, C l y B l
A , B , C , D
A , B , C
Punto medio
A - B - C
El punto medio de un segmento de

recta es el punto que lo divide en dos
segmentos de igual longitud.
B
C
AB BC
Habilidad # 3: Identificar y trazar rectas paralelas, perpendiculares, concurrentes en diferentes
contextos.
Habilidad # 4: Utilizar la notacin simblica de cada concepto estableciendo relacin con su
Concepto
La recta
Posee longitud, pero carece de
anchura y de espesor. Se le puede
Notacin grfica
Segmento
Es la porcin de recta limitada por dos
puntos, llamados extremos.
AB
A
B
Semirrecta
Parte de la recta conformada por todos
los puntos que se ubican hacia un lado
de un punto fijo. Este punto no
pertenece a la semirecta.
Rayo
Parte de la recta conformada por todos
los puntos que se ubican hacia un lado

de un punto fijo. Este punto si
pertenece al rayo.
B
C
l2
C
BC
A l l1
l1
BC
AB
BA
AB
Rectas concurrentes
Dos o ms rectas son concurrentes si
tienen un punto de contacto.
en comn
A B
m
prolongar indefinidamente.
Rectas paralelas
Dos o ms rectas son paralelas si son
coplanares y no tienen ningn punto
Notacin simblica
l1
l1 l2
AB
CD
Rectas perpendiculares
Dos rectas son perpendiculares si al
intersecarse forman ngulos de 90 .
n
m n
conocimientos
Habilidad # 5: Enunciar relaciones entre los conceptos geomtricos mediante notacin simblica.
Concepto de plano
En geometra, un plano es objeto ideal que solo posee dos dimensiones, y contiene
infinitos puntos y rectas; son conceptos fundamentales de la geometra junto con el punto y
la recta. Los planos suelen nombrarse con una letra del alfabeto griego. Suele
representarse grficamente, con una figura plana. Como se muestra a continuacin.
En este caso se lee: el plano
Ejemplo 1
A. En una misma figura se pueden determinar elementos como rectas, semirectas, puntos
colinales, y otros como se muestra a continuacin.
1)
Un punto
2)
Una recta
AB
3)
Un plano
4)
Puntos colineales
5)
6)
Puntos coplanares
G HI
ALK
Puntos no
coplanares
8)
Segmento de recta
9)
Semirrecta
10) Rayo
11)
Rectas paralelas
KB
ABDL
7)
12) Rectas
perpendiculares
AC
A
B
GH
CD GH
CD CG
A. Con base a la figura adjunta y utilizando la simbologa correcta. Escriba en el espacio
indicado lo que se le solicita.
1)
Un punto
2)
Una recta
3)
Un plano
4)
Puntos colineales
5)
6)
Puntos coplanares
7)
Puntos no coplanares
8)
Segmento de recta
9)
Semirrecta
A
F
10) Rayo
B. Con base a la figura adjunta y utilizando la simbologa correcta. Escriba en el espacio

1)
Un punto
2)
Una recta
3)
Un plano
Puntos colineales
5)
6)
Segmento de recta
7)
Semirrecta
8)
Rayo
9)
Dos rectas paralelas
l1
10) Dos
rectas
perpendi
culares
l2
Dos rectas
concurrentes
11)
l3
l4
C. Con base a la figura adjunta y utilizando la simbologia correcta. Escriba en el espacio

1)
2)
3)
4)
Una recta paralela a la

recta
Una recta concurrente a la recta
l
5
l
1
Una recta perpendicular a la recta
Dos rectas perpendiculares
6)
Dos rectas
concurrentes
7)
Dos segmentos de
recta
8)
Una semirrecta con origen en B
9)
Una semirrecta con origen en D
10)
Un rayo con origen en E
11)
Un rayo con origen en A
l
1
5)
l
3
D. Con base a los puntos sealados en la figura adjunta indique y dibuje lo que se le
solicita.
1) Un punto
2)
Una recta
3)
Un plano
4)
Tres puntos colineales
5)
Tres puntos no colineales
6)
Dos segmentos de recta
7)
Dos semirrectas
8)
Dos rayos
A
C
Dos rectas que parecen ser

paralelas
10) Dos
rectas que parecen
ser perpendiculares
11)
Dos rectas concurrentes
VISUALIZACIN
ESPACIAL
conocimientos
Pasos o fases
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.

Matemticas
Problema 1
H
Con base a la figura conteste las siguientes preguntas.

a) Qu aristas comparten el punto (vrtice) C ?
b) Qu pares de planos son paralelos?
c) Qu pares de planos son perpendiculares?
d) Seale un par de rectas paralelas.
e) Seale un par de rectas perpendiculares.
8
0
GEOMETRA
VISUALIZACIN ESPACIAL
conocimientos
Habilidad # 6: Reconocer en figuras tridimensionales diversos elementos como caras, aristas, vrtices
Habilidad # 7: Establecer relaciones entre los diversos elementos de figuras tridimensionales: vrtices, caras
y aristas, rectas y segmentos paralelos perpendiculares, planos
Figuras tridimensionales y sus elementos

Prisma pentagonal
Elementos del prisma pentagonal
es una de las
A
B
los vrtices del prisma

f) Es este caso a es la apotema del
polgono de la base
Pirmide
F
Elementos del prisma pentagonal
a) El tringulo
pirmide
b) El pentgono ABCDE
bases del prisma
d) El segmento AE es un lado del polgono

de la base
e) Los puntos A, B, C, D, E, F , G, H , I , J
son
es una cara del
c) El segmento DI es la altura y arista del

Prisma
a) El cuadriltero BG
HC
prisma
CFD
es una cara de la
b) El pentgono
pirmide
ABCDE es la base de la
c) El segmento
pirmide
OF
es la altura
de la
d) El segmento AE es un lado del polgono

D
O
G
de la base
e) Los puntos
A, B, C, D, E son los vrtices

del prisma y F el vrtice de la pirmide
GEOMETRA
f) Es este caso OG
polgono de la base
es la apotema del
8
1
A. Determine en las siguientes figuras tridimensionales utilizando la simbologa correcta:
vrtices, caras y aristas; rectas, segmentos paralelos y perpendiculares; planos
D
1)
Tres vrtices
2)
2 caras laterales
3)
C
F
Una arista
4)
Dos segmentos perpendiculares
1)
Tres vrtices
2)
2 caras laterales
3)
Una arista
4)
Dos segmentos perpendiculares
5)
Un plano
A
F
D
C
a) Tres vrtices
E
b) 2 caras laterales
c) Una arista
d) Dos segmentos perpendiculares
e) Dos segmentos paralelos
f) Dos planos
G
E
a) Tres vrtices
d) Dos segmentos perpendiculares
b) 2 caras laterales
e) Dos segmentos paralelos
c) Una arista
f) Dos planos paralelos

g) Dos planos perpendiculares
Conocimientos
ngulos
Llano
Adyacentes
Par lineal
Opuestos
por el vrtice
Congruentes
Complementarios
Suplementarios
8.
9.
Reconocer
en
diferentes
contextos ngulos llanos,
adyacentes, los que forman
par lineal y los opuestos por
el vrtice.
Identificar
ngulos
congruentes,
complementarios,
suplementarios en diferentes
contextos.
10. Determinar
medidas
de
ngulos sabiendo que son
congruentes,
complementarios
o
suplementarios con otros
ngulos dados.
11. Aplicar la relacin entre las
medidas
de
ngulos
determinados por tres rectas
coplanares dadas.
12. Obtener y aplicar medidas de
ngulos determinados
por
dos rectas paralelas y una
transversal
a
ellas,
conociendo la medida de uno
de ellos.
Se deben aprovechar estos contenidos para repasar el concepto de ngulo y la clasificacin de los
mismos ya estudiados en primaria. Se agregar el ngulo llano.
Se pueden utilizar algunos conceptos desarrollados en primaria (polgonos regulares) para proponer
problemas. Por ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos.
Asimismo, se puede utilizar la tecnologa con el uso de un software adecuado para obtener de forma
dinmica (moviendo un lado del ngulo) la representacin grfica de varios ngulos y de sus medidas
(grados sexagesimales). Esto con el fin de establecer clasificaciones y relaciones entre los mismos.
GEOMETRA
NGULOS
Pasos o fases
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.

Matemticas
Problema 1
Si el hexgono que se le presenta a continuacin es regular, entonces determine las

medidas de los ngulos:
D
1) EHB
2) EHD
H
3)
DAB
4) ABC
5) C
BG
Ademas identifique:
1)
una pareja de ngulos adyacentes
2)
una pareja de ngulos opuestos por el vrtice
3)
un par lineal
4)
Cul es la relacin de medida entre los ngulos D

EB
y EBA , as
como
EDA
y DAB ?
5)
Busque una correspondencia segn la cual ED y AB
GRUPO FNIX
son segmentos paralelos.
8
3
NGULOS
conocimientos
Habilidad # 8: Reconocer en diferentes contextos ngulos llanos, adyacentes, los que forman par lineal y
los opuestos por el vrtice
Definicin de ngulo
Es la unin de dos rayos con punto final comn
Notacin grfica
Notacin simblica
ngulo llano
2)
3)
4)
A
BAC
CAB
Llamamos a un ngulo llano cuando cambia la direccin para apuntar en la

direccin contraria, se ve como una lnea recta.
Notacin grfica
Notacin simblica
180
ngulos adyacentes
Son adyacentes si y solo si tienen el mismo vrtice, y un lado comn
Notacin grfica
D
Notacin simblica
Par lineal
Dos ngulos forman un par lineal si y solamente si son ngulos adyacentes
y suplementarios.
Notacin grfica
D
Notacin simblica
m m 180
ngulos opuestos por el vrtice

Tienen un vrtice comn, y son congruentes (tienen la misma medida).
Notacin grfica
Notacin simblica
D
m m
m m
NGULOS
Habilidad # 9: Identificar ngulos congruentes, complementarios, suplementarios en diferentes
contextos Habilidad # 10: Determinar medidas de ngulos sabiendo que son congruentes,
complementarios o suplementarios con otros ngulos dados.
ngulos congruentes
Son ngulos que tienen la misma medida
A
120
mABC mFDE
120
D
ngulos complementarios
Suman 90 y no es necesario que estn el uno junto al otro.
A
m m 90
C
C
mm 90
ngulos suplementarios
Son suplementarios si juntos suman 180 y no es necesario que estn el uno junto al
otro.
B
A D
C
C
m m 180
C
D
m m 180
A. Con base en la figura, seale de forma correcta lo que se le solicita.
1)
Dos ngulos opuestos por

vrtice
B
2)
Dos ngulos adyacentes

A
3)
Dos ngulos suplementarios
4)
Dos ngulos complementarios
5)
Dos ngulos congruentes
C A
F G
A D
B. Con base en la figura, seale de forma correcta lo que se le solicita.

1)
Par lineal
2)
3)
Dos ngulos consecutivos
4)
l1
l2
5)
6)
7)
Dos ngulos opuestos por el vrtice
l1 l2
C. Con base en la figura, seale de forma correcta lo que se le solicita.

1)
Dos ngulos opuestos por el vrtice
2)
3)
F
E
4)
Dos ngulos
complementarios
5)
6)
Un ngulo llano
G
A
Dos rectas perpendiculares
8)
D. De acuerdo a la siguiente figura, determine de manera simblica:

1)
Un punto
2)
Tres puntos colineales
3)
Tres puntos no colineales
4)
Tres segmentos de recta
5)
Tres semirrectas
6)
Tres rayos
7)
8)
Dos rectas
perpendiculares
9)
Dos rectas concurrentes
10)
11)
12)
Un ngulo llano
A
E
G
D
13)
14)
Par lineal
15)
N
I
NGULOS
Habilidad # 11: Aplicar la relacin entre las medidas de ngulos determinados por tres rectas coplanares
dadas
ngulos determinados por tres rectas

coplanares Ejemplo 1
130 entonces:
Si
60 y
1)
120
2)
50
3)
70
4)
130
Habilidad # 12: Obtener y aplicar medidas de ngulos determinados por dos rectas paralelas y una
transversal a ellas, conociendo la medida de uno de ellos
ngulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal

Ejemplo 1
Si 45 entonces:
l1
1)
45 , 45
2)
45 , 45
3)
45 , 135
4)
135 135
l1 l2
5)
135
,
6)
45 ,
7)
135 ,
45
135
135 a
A. Segn la figura adjunta escriba en el espacio indicado el valor de cada ngulo
Figura 1
35
Figura 2
62
55

l1
l2
B. Considere las siguientes figuras donde l1 l2 l3

una transversal. Determine la
y
l
medida de los ngulos representados por letras del alfabeto griego.
Figura 3
l1
l2
l3

110
Figura 4
l1
l2
l3
42
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
9
0
GEOMETRA
C. Resuelva los siguientes problemas

1)
Si un ngulo mide 60 Cunto mide su ngulo complementario?
2)
Si un ngulo mide 100 Cunto mide su ngulo suplementario?
3)
Si un ngulo mide 30
Cunto mide su ngulo complementario y como se clasifica
segn su medida?
4)
Si un ngulo mide
70
Cunto mide su ngulo suplementario y como se clasifica
segn su medida?
5)
Si un ngulo mide 49 Cunto mide un ngulo adyacente a este?
6)
Calcule la medida de los ngulos complementarios de 37 , 56 y 89
7)
Calcule la medida de los ngulos suplementarios de 37 , 56 y 89
8)
Si la medida de un ngulo complementario es el doble del otro ngulo, cunto miden

los dos ngulos?
9)
Si la medida de un ngulo suplementario es el doble del otro ngulo, cunto miden los
dos ngulos?
10)
Si la medida de un ngulo complementario es el triple del otro ngulo, cunto mide

cada uno?
11)
Si la medida de un ngulo suplementario es el triple del otro ngulo, cunto mide cada
uno?
12)
Si dos ngulos son congruentes y complementarios, cul es la medida de cada uno de

ellos?
13)
Si dos ngulos son congruentes y suplementarios, cul es la medida de cada uno de

ellos?
14)
Si dos ngulos son adyacentes y una mide el doble del otro cul es la medida de cada
uno de ellos?
15)
Si la suma de dos ngulos es un ngulo recto y uno

medida de cada uno de ellos?
es el doble del otro cul es la
16)
Si un ngulo mide 65 , entonces, cul es la medida de su ngulo complementario?

Cul es la medida de su ngulo suplementario?
17)
Si un ngulo mide 125 , entonces: A qu clase de ngulo corresponde segn la

clasificacin de los ngulos por su medida?, cul es la medida de su ngulo
suplementario?
18)
Si un ngulo mide 90 , entonces a qu clase de ngulo corresponde segn la

clasificacin de los ngulos por su medida?, cul es la medida de su ngulo
suplementario?
19)
3 de un ngulo llano, entonces cul es su medida? a qu clase
Si un ngulo mide
de ngulo corresponde segn la clasificacin de los ngulos por su medida?

20)
21)
Si un ngulo mide
3 de un ngulo llano, entonces cul es su medida?

4
Si un ngulo mide
de un ngulo llano, entonces cul es la medida de su ngulo
suplementario?
22)
Si un ngulo mide
de un ngulo recto, entonces cul es la medida de su ngulo
complementario? cul es la medida de su ngulo suplementario?

23)
Si un ngulo mide
3 de un ngulo de 180 , entonces cul es la medida de su ngulo

5
suplementario?
24)
Si un ngulo mide
de un ngulo recto, entonces cul es la medida de su ngulo
complementario? cul es la medida de su ngulo suplementario?

25)
Cmo se pueden ubicar tres rectas coplanares para formar ngulos?
Conocimientos
Tringulos
Desigualdad
triangular
ngulos
internos
ngulos
Externos
Cuadrilteros
reas
Suma de
medidas de
ngulos internos
Suma de
medidas de
ngulos externos
13. Aplicar
la
triangular.
desigualdad
14. Aplicar la propiedad de la

suma de las medidas de los
ngulos internos de un
tringulo.
La desigualdad triangular se puede introducir por medio de un problema como el siguiente, que tambin
puede servir para introducir los conocimientos relacionados con ngulos internos y con ngulos externos.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos. Luego, se pide proponer una
estrategia para saber cul de los tringulos encontrados le proporcionara ms rea a Colitas. Por ltimo,
se realiza la etapa de clausura o cierre para establecer las propiedades de desigualdad triangular, suma
de los ngulos internos y suma de los ngulos externos. Con este tipo de problemas se busca la conexin
con el rea de Medidas y enfatizar en el proceso Razonar y argumentar.
Para verificar que la suma de los ngulos internos de un tringulo es igual a 180 (ngulo llano), se
puede pedir que se construya en cartn un tringulo cualquiera y se recorte sus esquinas
15. Determinar
medidas
de
ngulos internos y externos
de un tringulo, conociendo
medidas
de
los
otros
ngulos.
16. Aplicar la propiedad de la
suma de los ngulos internos
de un cuadriltero convexo.
17. 17. Aplicar la propiedad de la
suma
de
los
ngulos
externos de un cuadriltero
convexo.
18. 18. Resolver problemas que
involucren
ngulos,
tringulos, cuadrilteros, sus
propiedades y clculo de
19. Utilizar
software
de
geometra dinmica para la
visualizacin y la verificacin
de propiedades geomtricas.
( se recomienda geogebra)
Luego, pueden comprobar el teorema uniendo las esquinas de

la siguiente manera:
Aqu es importante que se comuniquen las conclusiones al
resto de la clase.
Debe iniciarse con un repaso del clculo de reas de cuadrilteros mediante un problema
La idea es que se visualice la Isla del Coco como un cuadriltero (por ejemplo: rectngulo) y, tomando en
cuenta la escala del mapa, se aproxime su rea. Tambin, para una mejor estimacin
se podra dividir el mapa en varias figuras de reas conocidas (tringulos, trapecios, cuadrados,
rectngulos, etc.) y comparar los diferentes resultados del grupo. Con este ejercicio se estimula la
creatividad. Se puede trabajar en subgrupos de la clase y comparar las medidas para ver quines dan la
mejor aproximacin. Nota: La isla del Coco tiene aproximadamente 7, 6 km de largo y 4, 4 km de
ancho, por lo tanto su rea es aproximadamente 33,44 km 2. Problemas como ste se relacionan de modo
natural con unidades de medida y escala. Adems, permiten desarrollar los procesos Comunicar y
Razonar y argumentar.
Este tipo de actividades requiere de la participacin estudiantil activa, es fundamental fomentar
experiencias de aprendizaje para aprender de los propios errores y compartir las diferentes estrategias
con toda la clase. Se debe relacionar la propiedad de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero
convexo con la propiedad de la suma de los ngulos internos de un tringulo.
A travs de la tecnologa y una gua apropiada, se propone que se conjeture sobre algunas propiedades
de los cuadrilteros. Por ejemplo: dado cualquier cuadriltero, los puntos medios determinan un
paralelogramo.
Una vez hecha la conjetura, deber ser comunicada a toda
la clase y argumentar sobre su validez. Es importante generar
comentarios sobre los posibles errores que se cometan e
indagar el porqu de los mismos.
GEOMETRA
TRINGULOS
Pasos o fases
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
En la casa de Cristian luego de una remodelacin sobraron cuatro pedazos de cerca de
3,8m ; 4, 3m ; 7, 3m y 8,1m . Cristian desea utilizar ese material que sobr para hacer una
cerca triangular para su perro Colitas, pero no sabe cules tres pedazos escoger para
formar un tringulo. Intente ayudarle a Cristian.
Se pide realizar dibujos tomando como escala al centmetro como metro. Luego se
pueden plantear varias interrogantes:
1)
Cules escogencias sirven y cules no?
2)
Por qu algunas sirven y otras no?
3)
Podemos decir siempre tres segmentos forman un tringulo?
4)
Qu condiciones deben prevalecer para que tres segmentos formen un tringulo?
GRUPO FNIX
9
3
TRINGULOS
conocimientos
Habilidad # 13: Aplicar la desigualdad triangular
Desigualdad triangular
A
AB AC BC
AC AB BC
BC AC AB
C
Ejemplo 1
Procedimiento
Dados tres segmentos con los cuales

formar un tringulo.
Construimos el tringulo.
A
5
AB = 3
BC = 4
C
C
Se cumple que la suma de dos lados es

mayor que el otro lado
3 4 5
A CA
5
7 5
Ejemplo 2
Procedimiento

formar un tringulo.
B
AB 2
BC 3
C
C
CA 8
Ejemplo 3
formar un tringulo.
A
B
C
C
CA 3

menor que el otro lado
3 2 8
5 8
Procedimiento
B
AB 3
BC 3
3cm
C
3

mayor que el otro lado
3 3 > 3
6 >3
Conclusin
Podemos deducir, que con solo sumar dos de los lados de un tringulo y establecer su relacin con el tercer
lado, podemos decir cuando se puede formar y cuando no un tringulo.
A. Determine si las siguientes tripletas corresponden a las medidas de un tringulo.
1)
2 , 2, 1
10)
34 , 28, 43
2)
4 , 5, 7
11)
23 , 28, 82
3)
14 , 17, 19
12)
12 , 5, 17
4)
12 , 13, 14
13)
14 , 15, 17
5)
32 , 27, 23
14)
13 , 13, 25
6)
8 , 10, 12
15)
45 , 50, 70
7)
32 , 29, 37
16)
12 , 32, 19
8)
6.5 , 5.7, 4.9
17)
76 , 67, 80
9)
200 , 100, 98
18)
123 , 199, 717
B. Resuelva los siguientes problemas utilizando desigualdad triangular.

1)
Si dos lados de un tringulo tienen longitudes 4 cm y 10 cm , entonces la longitud del

tercer lado es menor que y mayor que.
2)
Si dos lados de un tringulo tienen longitudes 15 cm
y 25 cm , entonces la
longitud del tercer lado es menor que y mayor que.
3)
Si dos lados de un tringulo tienen longitudes 40 cm y 20 cm , entonces la longitud del

tercer lado es menor que y mayor que.
4)
Si las longitudes de dos lados de un tringulo son
23 cm y 30 cm , cules son
las longitudes posibles del tercer lado?
5)
Si las longitudes de dos lados de un tringulo son
67 cm y 60 cm , cules son
6)
Si las longitudes de dos lados de un tringulo son 15 cm y 20 cm , cules son

TRINGULOS
Habilidad # 14: Aplicar la propiedad de la suma de las medidas de los ngulos internos de un tringulo
Suma de las medidas de los ngulos de un

tringulo
Genrico
Especfico
110
180
38
32
110 32 38 180
Ejemplo 1
Cul es la medida del ngulo ?
Solucin:
Paso 1:
70
50 120
Paso 2:
A 70
50
180 120 60
60
C
A. Determine el valor del ngulo sealado con la letra griega.
1)
2)
60
C
50
A
5)
55
65
C
B
B
4)
70
3)
80
50
40
75
65 C
6)
7)
A
85
45
58
8)
B
72
67
9)
58
10)
11)
12)
70
30
80
77
29
TRINGULOS
conocimientos
Habilidad # 15: Determinar medidas de ngulos internos y externos de un tringulo, conociendo medidas
de los otros ngulos
ngulos internos y externos de un

tringulo
Genrico
Especfico
B
60
ngulo externo
40
120
Especfico
2)
60 40 100
Genrico
100
1)
ngulo externo
130
F 110
C G
C G
120 110 130 360
360
A.
Determine la medida del ngulo sealado con la letra del alfabeto griego.
1)
2)
3)
70
A 40
4)
A 30
5)
80
6)
7)
100
60
A 20
85
8)
120
A 50
120
110
120
B
B
9)
132
125
115
121
B
11)
127
12)
127
117
115
10)
B
B
123
C
107
B
105
B.
Calcule en cada caso el valor del ngulo representado por la letra del alfabeto griego.
1)
2)
65
30
68
127
3)
4)
38
38

57
38
5)
6)
112
121

110
101
7)
8)
115

50
123
GEOMETRA
CUADRILATEROS
Pasos o fases
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
La isla del Coco es uno de los grandes tesoros que tiene Costa Rica, como se observa
en la imagen tiene forma rectangular. Con base en la informacin brindada conteste lo
que se le solicita.
Tomado de: http://www.vivacostarica.com/costa-rica-maps/costa-rica- maps-isla-delcoco.html
1. Cul es el rea aproximada de la isla del Coco si
sus
medidas
son,
aproximadamente 7, 6 km de largo y 4, 4 km de ancho?
2. En qu ao se declara parque nacional?
3. Si la distancia de la costa pacfica costarricense a la isla del Coco es de 530 km .
Cuantas horas tarda una lancha si viaja a
50
nudos en llegar de la costa
costarricense a la isla?
A cunto equivale aproximadamente en nudos un kilmetro?
9
9
CUADRILATEROS
Habilidad # 16: Aplicar la propiedad de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero convexo
Suma de los ngulos internos de un cuadriltero

Genrico
Especfico
140
40
140
40
140 40 140 40 360
360
Ejemplo 1
Determine la medida del ngulo sealado
con la letra del alfabeto
griego.
A
Procedimiento
Sumamos los tres ngulos conocidos
130
95
95 335
Calculamos,
110
130
110
360 335 25
25
A. Determine el valor de cada ngulo representado por letras del alfabeto griego.
1)
2)
80
100
100
3)
112
89
75
4)
123
80
103
120
104
119
B. A continuacin se presentan las medidas de los ngulos internos de cuadrilteros.

Escriba en el espacio indicado la medida del ngulo que falta para completar los 360 .
7) 98 23
178 360
1) 120 125 24
360
2)
112 105 37
360
8)
1 150 155 360
115 39 123 360
3)
4)
100
5)
89 89 93
6)
119 111 360

360
121 179 20 360
9)
90 90 90
360
12 144 160 360
10)
11)
21 45
12)
100
178 360
100 100 360
GEOMETRA
CUADRILATEROS
Habilidad # 17: Aplicar la propiedad de la suma de los ngulos externos de un cuadriltero convexo
Suma de los ngulos externos de un cuadriltero

Genrico
Especfico
70
80
110
100
7080110100360
360
Ejemplo 1
Procedimiento
Sumamos los tres ngulos conocidos
Determine la medida del ngulo

sealado
115 105 80
con la letra del alfabeto

griego.
Calculamos,
105
115
300
360 300
80
60
60
A. A continuacin se presentan las medidas de los ngulos externos de cuadrilteros.
Escriba en el espacio indicado la medida del ngulo que falta para completar los 360 .
7) 92 34
168 360
1) 11 115 22
360
2)
3)
115 117 33
360
125 15 120 360
8)
9)
18 117 145 360

90 90 89
360
10
1
10
2
GEOMETRA
4)
90
5)
100 89 113
6)
112 113 360

360
112 139 30 360
12 137 160 360
10)
11)
100 25
12)
97
118 360
110 84 360
CUADRILATEROS
conocimientos
Habilidad # 18: Resolver problemas que involucren ngulos, tringulos, cuadrilteros, sus propiedades
y clculo de reas.
Paralelogramos
Cuadriltero
Lados
Diagonales
ngulos
Cuadrado
congruentes
Congruentes y
perpendiculares
Congruentes y
rectos
Rectngulo
Opuestos
Congruente
s
Congruentes
Congruentes y
rectos
b
h
Suma de
sus lados
Rombo
Congruentes
Perpendiculares,
Opuesto
s
Suma de
no congruentes
D
d
congruentes
Congruentes
opuestos
congruentes
b
h
Suma de
sus lados
rea
Permetro
B b
Suma de
sus lados
Romboide
rea
Permetro
Suma de
sus lados
sus lados
Opuestos
Congruentes
No paralelogramos
Cuadriltero
Lados
Diagonales
Trapecio
rectngulo
desiguales
ngulos
Desiguales
Trapecio
isscele
s
Dos no
paralelos
Trapezoide
simtrico
Dos
rectos
Congruentes
y
congruentes
Trapecio
rectngul
o
ngulos
desiguales
Desiguales
desiguales
Dos
consecutivos
congruentes
desiguales
Dos agudos
dos obtusos
perpendiculares
B b
Suma de
sus lados
B b
Suma de
sus lados
Se calcula
por
tringulacin
Suma de
sus lados
Trapezoid
e
asimtrico
desiguales
Desiguales
desiguales
Se calcula
por
tringulaci
n
Suma de
sus lados
Habilidad # 18: Resolver problemas que involucren ngulos, tringulos, cuadrilteros, sus propiedades
y clculo de reas.
Ejemplo 1
Cuntos tringulos se forman al trazar
las diagonales en un cuadrado y como
son esos tringulos?
Solucin
Como las diagonales son congruentes se
forman ocho tringulos, cuatro pequeos
tringulos
congruentes
entre
issceles; y cuatro grandes tringulos

congruentes entre s e issceles, tambin
todos son tringulos rectngulos.
Ejemplo 2
Si el rea de un rombo es de
40cm
,
Cul es el rea destacada en gris de la

siguiente figura?
Solucin
Por las caractersticas del rombo al trazar
las
diagonales
pequeos
se
forman
tringulos
cuatro
rectngulos
congruentes, por lo tanto el rea de la

regin sombreada es de 10cm 2
Ejemplo 3
Si el rea del sector sombreado es igual
Por
rectngulo, al trazar las diagonales y los
, Cul es el rea total de todo
las
Solucin
caractersticas
propias
del
5cm
el
rectngulo?
segmentos medios, se forman
ocho
pequeos tringulos congruentes, por lo

tanto el rea total es de 40cm2
A. Resuelva los siguientes problemas
1) Al trazar las diagonales de un cuadrado, Cuntos tringulos se forman y como se
clasifican de acuerdo a la medida de sus ngulos?
2)
En la siguiente figura el rea destacada en gris es de 4cm2 , Cul es el rea total del
cuadrado?
3)
Si trazamos las diagonales de un rombo, Cuntos tringulos se forman y como se

clasifican de acuerdo a la medida de sus lados?
4)
El rea total de la siguiente figura es

de
32cm Cul es el rea destacada en gris?

2
5)
Al trazar las diagonales de un rectngulo cuantos tringulos se forman y como se

clasifican de acuerdo a la medida de sus lados y sus ngulos.
6)
El rea total del rectngulo es

de
7)
Cuantos tringulos se forman al trazar las diagonales de un romboide, y determine si

estos tringulos son congruentes o no.
160cm
determine el rea destacada en gris.
10
7
GEOMETRA
8)
Determine en la siguiente figura si todos los tringulos que se forman son congruentes
y de serlo cual es el rea destacada en gris si el rea total es
de
B.Determine si los enunciados siguientes son verdaderos o falsos.

1)
Las diagonales de un cuadrado son perpendiculares.
2)
Los ngulos internos de un cuadrado son congruentes.
3)
Los cuatro ngulos de un rectngulo son congruentes.
4)
Un cuadrado es un rectngulo.
5)
Un rectngulo es un cuadrado.
6)
Las diagonales de un rectngulo son perpendiculares.
7)
Las diagonales de un rombo no son perpendiculares.
8)
Los ngulos internos de un romboide son congruentes.
9)
Las diagonales de un romboide son congruentes.
10)
Las diagonales de un rombo son congruentes.
11)
Los 4 ngulos internos de un trapezoide son congruentes.
12)
Los lados de un trapezoide simtrico son congruentes.
13)
Los lados de un trapezoide asimtrico son congruentes.
14)
Un cuadrado es un rombo.
15)
Un rombo es un cuadrado.
16)
El trapecio issceles tiene sus cuatro ngulos congruentes.
17)
El trapecio escaleno tiene sus lados congruentes.
18)
El trapecio rectngulo tiene dos ngulos rectos.
320cm .
GEOMETRA
19)
El permetro de un cuadriltero es igual a la suma de sus lados.
20)
Las diagonales de un trapezoide son congruentes.
105
C. Con base en la informacin brindada en cada una de las siguientes figuras determine el
rea sombreada.
Figura # 1
Figura # 2
Figura # 3
4
18
30
10
100
Figura # 4
Figura # 5
Figura # 6
7
10
8
D. Determine el rea de un romboide si tiene las siguientes dimensiones: 10 de base y 8
de altura
E. Determine el rea y el permetro de un rectngulo si tiene las siguientes dimensiones:
12 de base y 6 de altura
F. Determine el rea y el permetro de un cuadrado si tiene las siguientes dimensiones:
20 de lado.
G. Determine el rea y el permetro de un rombo si tiene las siguientes dimensiones:

la diagonal mayor mide 30 y la diagonal menor 20 y el lado 19 .
H. Determine el rea de un trapecio si tiene las siguientes dimensiones: la base mayor 32 ,
la base menor 14 y la altura 8
I. Determine el rea de un trapecio si tiene las siguientes dimensiones: la base mayor 54 ,

la base menor 32 y la altura 18 .
Conocimientos
Geometra
analtica
Ejes
cartesianos
Representacin
de puntos
Representacin
de figuras
13. Representar puntos y
figuras geomtricas en un
plano con un sistema de
ejes cartesianos.
14. Determinar algebraicamente
el punto medio de un
segmento.
En primer lugar se puede introducir la representacin de puntos en el plano por medio de un problema
como el que se presenta a continuacin:
Otra manera de introducir el tema de forma natural es con la ubicacin
7
de lugares en el mapa mediante paralelos y meridianos.
6
Por ejemplo, la Isla del Coco est ubicada
5
entre los paralelos 530 y 534 de latitud Norte y entre
4
los
3
meridianos 871 y 876 longitud Oeste.
2
15. Ubicar puntos en el interior

y en el exterior de figuras
cerradas en un plano con
un
sistema
de
ejes
cartesianos.
1
90 80 70
60 50
40 30
0
20 10 0 10
1
Tambin se pueden proponer diferentes tipos de tringulos y cuadrilteros ubicando puntos con
coordenadas en un sistema de ejes cartesianos. Por ejemplo, ubicar los puntos que representan los
vrtices del polgono, unir los puntos con segmentos y de esta manera identificar la figura y calcular su
rea. Coordenadas:
Como se desarrolla en el contenido
Lo siguiente es trasladar puntos especficos mediante la suma o la resta de constantes enteras en las
respectivas coordenadas de los puntos.
Como se desarrolla en el contenido
Identificar tambin el movimiento de traslacin al sumar y al restar una constante a una coordenada x o
y de un punto. Considerar si un punto, dadas sus coordenadas y el trazo de una figura, se encuentra en
el interior, el exterior o la frontera de dicha figura.
Cmo se desarrolla en el contenido.
10
8
GEOMETRA
GEOMETRA ANALTICA
Pasos o fases
Accin
a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


respuesta obtenida.
Problema 1
El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive Ivette. Las cuadras miden
aproximadamente 100 metros de Este a Oeste y 50 metros de Norte a Sur.
Si
Ivette
asiste
al
colegio
de
su
CCSS
comunidad:
Cul es el trayecto ms corto de su
casa al colegio, a travs de las
calles?
2) Es el nico trayecto con igual
longitud?
3) Cmo dar una direccin del colegio
tomando como referencia la casa de
Ivette?
4) Cuntos metros camina para llegar
a la CCSS?
1)
Problema 2
y 534" de latitud Norte y entre
Si la Isla del Coco est ubicada entre los paralelos 530"
los meridianos 871" y 876" longitud Oeste.
1)
Determine la
tomando como
adjunto.
ubicacin aproximada
referencia el grfico
7
6
5
4
3
2
1
9 0
GRUPO FNIX
8 0
7 0
6 0
5 0
4 0
3 0
2 0
0
1 0 0
1
10
GEOMETRA ANALTICA
Habilidad # 20: Representar puntos y figuras geomtricas en un plano con un sistema de ejes cartesianos
Se ubican los puntos referentes al eje
Ejemplo 1
de primero y luego los del eje
4, 3
;
, en este
siguientes
puntos.
x
caso
podemos
formar
un
2 , 3
;
4,1
cuadrado
localizando
2,1 .
eje
y
2, 2
3
2
4,1
2,1 1
3, 4
2,
3
4, 3
5 4
los
2 1
1
4, 2
3
5
3, 0
eje x
2
3
4
5
Ejemplo 2
En la figura anterior podemos observar que se puede formar, adems del cuadrado un
rombo, el cual est determinado por los siguientes puntos:
2, 2 ;
3 , 4
;
4, 2
y
0
3,
11
0
GEOMETRA
A. Ubique los grupos de pares ordenados en el siguiente plano cartesiano y uniendo los
puntos determine que figura geomtrica se forma en cada caso, adems determine el
rea de cada figura.
1)
3,1 ; 1,1 ; 2, 3
2)
1,1 ; 1, 3 ; 3,1 ; 3, 3
3)
4, 1 ; 1, 1 ; 4, 3 ; 1, 3
4)
1,1 ; 3, 1 ; 1, 3 ; 3, 3
eje y
5
4
3
2
5 4
2
0
3
5
eje x
1
2
3
4
5
B. En un plano forme diferentes figuras geomtricas utilizando puntos en los vrtices de

correspondiente.
cada figura, luego determine cada punto x, y
GEOMETRA
ANALTICA
conocimientos
Habilidad # 21: Determinar algebraicamente el punto medio de un
segmento
Ejemplo 1
En este caso dibujamos en el siguiente plano un segmento
y el
B x2 , y2
A x1 , y1
punto
eje y
,
AB
, y sealamos el punto
x2 , y2
3, 3.5
x1, y1
2
A
1
5 4
2 1
1
3
5
eje x
2
3
4
5
luego determinamos las coordenadas
x, y
del punto medio del segmento
AB
de la
siguiente manera:
Coordenada ( x )
Forma
algebraica
x
x1
x2
Coordenada ( y )
2
Forma
algebraica
y2 y1
2
5 1
x 2
x 3
Concluimos que las coordenadas del punto medio del segmento AB son
5 2
y 2
y 3.5
3, 3.5
A. Determine el punto medio de los segmentos sealados en los siguientes planos
eje y
1)
5
4
3
2
5 4
2
0
eje x
1
2
3
4
5
2)
eje y
5
4
3
5 4
1
0
1
2
3
4
5
3
5
eje x
GEOMETRA
ANALTICA
conocimientos
Habilidad # 22: Ubicar puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un plano con un sistema
de ejes cartesianos.
Ejemplo 1
eje y
En el plano se puede observar que los

puntos
1,1 ; 1,1 ; 2,
1 ; 2, 1 ; 0,
1 y otros ms se ubican en la parte
interior del trapecio y otros puntos como
3, 4 ; 4, 3 ; 5, 4 ; 5, 4 ; 0, 3
se
5 4
ubican en la parte exterior.
2 1
1
eje x
1
2
3
4
5
Ejemplo 2
eje y
C'
Si sumamos o restamos constantes
enteras en las respectivas coordenadas

de
los
puntos,
A 4,1 ; B 4, 3 ; C
1,1 ;
caso sumamos 1 a cada
coordenada. A ' 4 1,11A

B ' 4 1, 3
'B
D 2,
4
Trasladamos la figura, en este
' 3, 2
2
D'
A'
1B
' 3, 4
5
4
C
' 11,11C
' 0, 2
D ' 2 1, 4 1D
' 1, 5
A
5 4
2 1
0
1
1
2
3
4
5
eje x
11
4
GEOMETRA
A. Escriba de forma correcta cinco puntos que estn en la parte interior del cuadriltero y
cinco en la parte exterior.
eje y
5
4
3
2
5 4
2
0
3
5
eje x
1
2
3
4
5
B. En la siguiente figura traslade los puntos especficos sumando
2 a cada coordenada,
luego calcule el rea de la figura original y el rea de la nueva figura.

5
eje y
5
4
3
2
5 4
2
0
1
2
3
4
GEOMETRA
eje x
11
5
Problemas de profundizacin
1) Dados dos puntos A y B . Cuntas rectas hay que pasen por A y B al mismo tiempo?
2)
El profesor de matemtica tiene que hacer cinco filas de 4 estudiantes, como lo hace si
solo cuenta con diez estudiantes.
3)
A continuacin se presenta una figura. Seale utilizando la simbologa correcta
ocho
tringulos diferentes y ocho cuadrilteros.

A
D
F
G
4)
Analice la siguiente figura. El permetro est representado por
A) a m 2c
B) c 2a m
C) 2c 2m
D) 2d 2c
5)
De la siguiente figura el tringulo con menor rea es
A) ABC
B) ABD
D
C
C) ABE
D) ABF
E) ABG
6)
F
G
En la siguiente figura el rea del del tringulo AEF es igual a 6 centmetros cuadrados.
entonces el rea en centmetros cuadrados del rectngulo ABCD es
Si ED
3AE
A) 18
B) 24
C) 36
D) 48
E) 60
A
7)
Si
ABE 120 , entonces la

razn
A) 4
CBE
DBE
es
9
B)
C)
D)
E)
43
4
1
31
A
B
1
2
ABC ABE , ABD ABE
4
3
Si en el tringulo ABC el ngulo B es el doble del ngulo A y el ngulo C es el

triple del ngulo A , entonces la medida en grados del ngulo B es
A) 30
B) 36
C) 40
D) 60
E) 90
9) En la siguiente figura, R es el centro del cuadrado ABCD . Cul es el rea en
centmetros cuadrados de la regin sombreada?
1
D
C
A)
2cm
R
4
3
B)
A
B Q
4
8)
O
C) 1
D) 2
3cm
E) 4
10) En la siguiente figura el rea de la regin sombreada en centmetros cuadrados es
D
E
A) 48
P
C
B) 36
C) 24
D) 12
E) 6
11) En la siguiente firgura, la suma en grados de x
y
A)
B)
C)
D)
E)
120
90
60
50
40
6cm
es igual
a
8cm
x
30
30
UNIDAD
III
RELACIONES Y
LGEBRA
Historia del algebra
A diferencia de la aritmtica elemental, que trata de los nmeros y las operaciones fundamentales, en
lgebra -para lograr la generalizacin- se introducen adems smbolos (usualmente letras) para representar
parmetros (variables o coeficientes), o cantidades desconocidas (incgnitas); las expresiones as formadas
son llamadas frmulas algebraicas, y expresan una regla o un principio general. El lgebra conforma una
de las grandes reas de las matemticas, junto a la teora de nmeros, la geometra y el anlisis.
La palabra lgebra proviene del vocablo rabe al-abar (en rabe dialectal por asimilacin progresiva se
pronunciaba [alb] de donde derivan los trminos de las lenguas europeas), que se traduce
como restauracin o re ponimiento, reintegracin. Deriva del tratado escrito alrededor del ao 820 d.C.
por el matemtico y astrnomo persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi (conocido como Al Juarismi),
titulado Al-kitb al-mukhtasar f hisb al-arabi wal-muqbala (Compendio de clculo por reintegracin y
comparacin),
el cual
proporcionaba
operaciones
simblicas
para
la
solucin
sistemtica
de ecuaciones lineales y cuadrticas. Muchos de sus mtodos derivan del desarrollo de la matemtica en el
islam medieval, destacando la independencia del lgebra como una disciplina matemtica independiente de
la geometra y de la aritmtica. Puede considerarse al lgebra como el arte de hacer clculos del mismo
modo que en aritmtica, pero con objetos matemticos no-numricos.
El adjetivo algebraico denota usualmente una relacin con el lgebra, como por ejemplo en estructura
algebraica. Por razones histricas, tambin puede indicar una relacin con las soluciones de ecuaciones
polinomiales, nmeros algebraicos, extensin algebraica o expresin algebraica. Conviene distinguir entre:
-
lgebra elemental es la parte del lgebra que se ensea generalmente en los cursos de
matemticas.
lgebra abstracta es el nombre dado al estudio de las estructuras algebraicas

propiamente.
El lgebra usualmente se basa en estudiar las combinaciones de cadenas finitas de signos y, mientras
que anlisis matemtico requiere estudiar lmites y sucesiones de una cantidad infinita de elementos.
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra
Conocimientos
Sucesiones
Ley de
formacin
Patrones
Relaciones
1.
Identificar la ley de formacin

de una sucesin utilizando
lenguaje natural, tabular
y algebraico.
2.
Plantear y resolver problemas

relacionados con sucesiones
y patrones.
3.
Identificar relaciones de
proporcionalidad inversa en
diversos contextos reales.
4.
Analizar relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa de forma verbal,
tabular,
grfica y algebraica.
Proporcionalidad
Inversa
Representaciones
Verbal
Tabular
Grfica
Algebraica
Estos conceptos se introducen aqu para promover una recapitulacin de aprendizajes realizados en la
educacin primaria en relacin con esta rea matemtica.
Proponer un problema contextualizado que repase todas las habilidades de sucesiones y
representaciones estudiadas en los ciclos anteriores.
Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Durante la etapa de clausura se presenta la nocin de ley de formacin utilizando representacin
numrica, algebraica y tabular
Se recomienda el uso de calculadora para hacer los clculos indicados en la representacin algebraica.
Se recomienda plantear un problema para repasar el concepto de proporcionalidad directa.
Se puede plantear un problema que involucre proporcionalidad inversa, particularmente relaciones que
pueden ser expresadas en la forma
k
k
y , y
2
x
x
con k constante de proporcionalidad.
Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa

Se pueden utilizar tambin reas de rectngulos, trapecios y permetros de figuras planas. Las
expresiones anteriores conectan Relaciones y lgebra con Geometra y son modelos matemticos para
calcular reas o volmenes de objetos geomtricos. A este nivel la representacin grfica de una relacin
de proporcionalidad inversa consistir de puntos en el plano de coordenadas rectangulares pues no se
han introducido todava los nmeros irracionales. Se recomienda el uso de software para la
representacin grfica. La grfica obtenida con el software aparecer en forma continua en lugar de
discreta.
RELACIONES Y LGEBRA
SUCESIONES
Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Adriana recibe semanalmente 6500 para cubrir sus gastos de estudio. Ella decide
ahorrar 1800 por semana para formar un fondo de ahorro. Represente en forma tabular
la cantidad total de dinero que ella gasta semanalmente, durante
las 6
primeras
semanas.
Problema 2
Juan vende paquetes de prensas. La siguiente tabla contiene las ganancias generadas por
la venta.
Cantidad paquetes
Ganancias en colones
350
600
850
1100
1350
1)
Cul es el precio de cada paquete de prensas?
2)
Determine la ganancia fija que desde un inicio muestra la informacin del cuadro anterior.
3)
Cunto dinero gana Juan por la venta de 321 paquetes de prensas?
GRUPO FNIX
11
9
SUCESIONES
conocimientos
Habilidad # 1: Identificar la ley de formacin de una sucesin utilizando lenguaje natural, tabular y algebraico
Habilidad # 2: Plantear y resolver problemas relacionados con sucesiones y patrones
Ejemplo 1
Si usted invierte inicialmente 20 000 en la cooperativa del Colegio y gana de inters
compuesto anual de 10% , describa numricamente, tubularmente y simblicamente la
sucesin que representa la cantidad de dinero anual que tendr, si no hace retiros.
1
)
Forma
natural:
20 000 22 000 24 200 26 620 29 282 32 210(colones)
2)
Forma tabular:
Ao
Cantidad (colones)
3)
Forma algebraica: la cantidad de colones

modela por la expresin:
C()n2000
01
0
20000
C()n
22000
24200
que tendr despus de n aos se
0,1 n
Del ejemplo anterior podemos concluir que una sucesin es un conjunto ordenado de
elementos que responden a una ley de formacin o patrn. La sucesin suele abreviarse de
la siguiente manera:
an a1 , a2 , a3 , ..., an ;
a1 : primer trmino, a2 : segundo
trmino,
a3 : tercer trmino, an : trmino de orden
Donde, n es cualquier nmero natural, o trmino general de la sucesin.
Sucesin 2, 4, 6,8,...
En este caso la ley de formacin
es
Ejemplo 2
a1 2, a2
4,
an
2n
a3
6,
a4 8, ...
,
an 2n.
Los puntos suspensivos finales indican que consideramos sucesiones de infinitos trminos.
Ejemplo 3
Sucesin 1, 4, 9,16,
25,... .
a
1,
1
En este caso la ley de formacin

es
a n
a
4,
a
9,
a 16, ...
,
Esta es la sucesin de los cuadrados de los nmeros naturales.
a n
n
RELACIONES Y LGEBRA
A. Si usted invierte inicialmente 20 000 en la cooperativa del Colegio y gana de inters
compuesto anual de 10% , describa numrica, tabular y simblicamente la sucesin que
representa la cantidad de dinero anual que tendr, si no hace retiros.
Numricamente: 20 000 22 000 24 200 26 620 29 282 32 210, 20 (colones)
Tubularmente:
Ao
Cantidad (colones)
0
20000
Algebraicamente: la cantidad de colones

por la
expresin:
C()n2000
01
22000
24200
C()n
que tendr despus de n aos se
0,1 n
Con base en el problema anterior determine cuntos colones tendr despus de 5

aos, 8 aos, 10 aos? Presente la informacin numricamente, tubularmente y
Algebraicamente.
B. Un estudiante se propone el da 1 de septiembre repasar matemticas durante una

quincena, haciendo cada da 2 ejercicios ms que el da anterior. Si el primer da
empez haciendo un ejercicio:
1)
Cuntos ejercicios le tocar hacer el da 15 de septiembre?
2)
Cuntos ejercicios har en total?
C. El alquiler de una bicicleta cuesta 500 la primera hora y 2000 ms cada nueva hora.
1)
2)
Cul es el precio total de alquiler de 7 horas?

Halla una frmula que nos d el precio total de alquiler de n horas.
12
1
D. A partir de los trminos generales de las siguientes sucesiones numricas, calcula sus
a1 a2 , a3 , y el que ocupa el dcimo lugar a10 .
tres primeros
,
trminos
an 5
1)
4)
an 2n 1
5)
3n
2)
an
an 2n
3)
6)
a
n
n 2
2
2n 1
2
E. Calcule el criterio mediante el cual se han formado cada una de las sucesiones numricas
siguientes, aadiendo tres trminos ms.
1)
1, 2, 3, 4, 5, ...
4)
4, 7, 10, 13, 16, ...
2)
2, 4, 6, 8, 10, ...
5)
1, 8, 27, 64, 125, ...
3)
3, 6, 9, 12, 15,
6)
1, 3, 5, 7, 9, ...
...
RELACIONES
conocimientos
Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de
36 000
si ella invita a 6
personas
Cunto costar la fiesta si ella decide invitar a 15 personas? Suponga que la relacin es
directamente proporcional.
Problema 2
Segn la ley de gravitacin universal propuesta por Newton, el efecto de la gravedad de la
Tierra sobre un objeto (su peso) vara inversamente con el cuadrado de su distancia al
centro del planeta. Suponga que el radio de la Tierra es
6400 km . Si el peso de un
astronauta en la superficie de la Tierra es de 75 kg , cul ser el peso de este astronauta a

una altura de 1600 km sobre la superficie de la Tierra?
RELACIONES
Habilidad # 3: Identificar relaciones de proporcionalidad inversa en diversos contextos reales
Proporcionalidad inversa
Dos magnitudes son inversamente proporcionales, tales que a doble, triple...cantidad de la
primera corresponde la mitad, la tercera parte... de la segunda.
Forma tabular
a
Magnitud 1
Magnitud 2
Forma algebraica
Planteando la ecuacin
k
x
Donde k es la constante
son inversamente proporcionales si

se verifica que:
1
a a b c ...
1
1
b
c
Ejemplo 1
Si 3 hombres necesitan
24 das para hacer un trabajo, cuntos das emplearn
18
hombres para realizar el mismo trabajo?

En este caso a doble nmero de trabajadores, el trabajo durar la mitad; a triple nmero de
trabajadores, el trabajo durar la tercera parte, etc. Por tanto las magnitudes son
inversamente proporcionales.
Forma tabular
algebraica
Hombres 3 6 9
Das
24 12 8
Forma
y
18
?
Vemos que los productos

3 24 6
12
9 8
72
Planteando la ecuacin
k
x
Donde
y das
,
k constante x hombres
,
k
Despejamos k
24
k 72
3
(En este caso 72 es la constante)

En ambos casos despejamos la constante, recordemos la pregunta cuntos das
emplearn 18 hombres para realizar el mismo trabajo?
R/: Sustituimos y obtenemos el

resultado
72 y
y 18 4
. R/ 4 das.
A. Resuelva los siguientes problemas de cantidades directamente proporcionales
inversamente proporcionales.
1)
Cuatro bolsas de clavos pesan cinco kilos. Cunto pesan 20 bolsas?
2)
Un queque para 6 personas necesita 240g de mantequilla Cuntos gramos se

necesitan para hacer un queque para 30 personas?
3)
5 trabajadores duran 30 das en realizar un trabajo Cuntos das tardaran
15
trabajadores?
4)
En la fiesta de fin de ao a la cual iban a ir 30 estudiantes, 2 profesores, y 4

encargados se pens en comprar 8 refrescos, pero luego llegaron 5 estudiantes
ms y 4 encargados ms Cuntos refrescos ms tuvieron que comprar?
5)
Un tren se desplaza con rapidez constante de 50 kms / h y debe recorrer un trayecto

de 500 km , entonces se demorar 10 hrs . Por lo tanto, si el maquinista quisiera
hacer el mismo trayecto, pero en solo 5 hrs , A qu velocidad debera viajar?
6)
Si un objeto se desplaza con rapidez constante V , y recorre cierta distancia d en

un tiempo t , se puede establecer que V es Inversamente Proporcional a t . (por
d
v
qu?, Recordar
t
que
7)
Un pintor se demora 3 das en pintar una pared, si se tienen tres pintores entonces
el trabajo lo realizarn en un solo da. cuntos pintores sern necesarios para pintar
el
1 da?
muro en
2
REPRESENTACIONES
conocimientos
Pasos o fases
Accin

resolverlo.
Paso 2. Diseo

un mtodo especfico.
Paso 3. Control

Problema 1
Represente algebraicamente las siguientes expresiones:
a) La fuerza de atraccin entre dos objetos es directamente proporcional al producto de sus
masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos.
b) La intensidad luminosa es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia del
objeto a la fuente de luz.
c) La energa cintica de un objeto es directamente proporcional a la masa del objeto y al

cuadrado de su velocidad.
Problema 2
1. Considere que C vara directamente con R e inversamente con el cuadrado de S . Si
cuando R
y S 1, , complete la tabla que sigue:
C
7
5
21
R
120
200
C
22, 5
12, 5
10, 5
15
Pasar la representacin tabular, a algebraica y extraer conclusiones sobre cantidades que
no estn en la tabla.
REPRESENTACIONES
conocimientos
Habilidad # 4: Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa de forma verbal, tabular, grfica
y algebraica.
Proporcionalidad directa e
inversa
Las representaciones son relaciones matemticas y proporciones que nos ayuda a
expresar un problema en diferentes formas, ya sea tabular o en forma algebraica para una
mejor comprensin.
Ejemplo 1
La frmula tradicional para calcular el rea de un cuadrado de lado es
x : A
2
x
, esta
frmula la podemos representar en forma tabular veamos:

A x
16
n2
Proporcionalidad
directa Ejemplo 2
Si tres naranjas cuestan 20 Cunto cuestan 6,9 y 12 naranjas? expresar en forma
tabular
.
N
naranjas,
c costo
12
20
40
60
80
Proporcionalidad
inversa Ejemplo 3
Cinco caballos consumen una carga de heno en 18 das. Cunto duraran comiendo lo
C
d das
mismo 4, 3 y 2 caballos? Expresar en forma
caballos,
tabular.
18
22, 5
30
45
A. Represente en forma tabular y verbal las siguientes expresiones que representan
frmulas de figuras geomtricas, adems construya una figura correspondiente a cada
una.
1)
x : V x
2) r : C 2r
3) r A r 2
:
4) x P 4 x
:
x
5) x A
4
:
6) x A
:
3x
7) r A 4r 2
:
B. Exprese en forma tabular los siguientes problemas, adems determine si es
proporcionalidad directa o inversa
1)
Si seis kilos de frijoles cuestan 3600 . Cunto cuestan siete kilos?
2)
Doce
trabajadores cargan
un camin en seis horas. Cunto tardarn ocho
trabajadores?
3)
4)
Un avin, en seis horas, recorre 3000km . Cuntos km recorrer en diez horas?
Un carro cargado, a 60km / h , recorre cierta distancia en 9 horas. Cunto tiempo

invertir en el viaje de vuelta, descargado, a 90km / h ?
5)
De un tanque salen 3 litros por minuto, llena un depsito en 20 minutos. Cunto

tardar en llenar ese mismo depsito otro del que salen 5 litros por minuto?
UNIDAD
IV
ESTADSTICA
HISTORIA DE LA ESTADSTICA
Se puede afirmar que la historia de la estadstica comienza alrededor de 1749 aunque, con el tiempo, han habido
cambios en la interpretacin de la palabra estadstica. En un principio, el significado estaba restringido a la
informacin acerca de los estados. Este fue extendido posteriormente para incluir toda coleccin de informacin de
cualquier tipo, y ms tarde fue extendido para incluir el anlisis e interpretacin de los datos. En trminos
modernos, "estadstica" significa tanto conjuntos de informacin recopilada, por ejemplo registros de temperatura,
contabilidad nacional, como trabajo analtico que requiera inferencia estadstica.
Las actividades estadsticas a menudo se asocian con modelos expresados mediante el uso de probabilidades,
y requieren de la teora de probabilidades para tener una firme base terica.
Un gran nmero de conceptos de la estadstica han tenido un importante impacto en un amplio rango de ciencias. Estos
incluyen el diseo de experimentos y enfoques a la inferencia estadstica como la Inferencia Bayesiana, para cada uno
de los cuales se puede considerar que tiene su propia secuencia en el desarrollo de las ideas que subyacen en la
estadstica moderna.
En el siglo XVIII, el trmino "estadstica" designaba la coleccin sistemtica de datos demogrficos y econmicos por
los estados. A principios del siglo 19, el significado de "estadstica" fue ampliado para incluir la disciplina ocupada
de recolectar, resumir y analizar los datos. Hoy la estadstica es ampliamente usada en el gobierno, los negocios y
todas las ciencias. Las computadoras electrnicas han acelerado la estadstica computacional y ha permitido a los
estadsticos el desarrollo de mtodos que usan recursos informticos intensivamente.
El trmino "estadstica matemtica" designa las teoras matemticas de la probabilidad e inferencia estadstica, las
cuales son usadas en la estadstica aplicada. La relacin entre estadstica y probabilidades se fue desarrollando con el
tiempo. En el siglo XIX, las estadsticas usaron de forma gradual la teora de probabilidades, cuyos resultados iniciales
fueron encontrados en los siglos XVII y XVIII, particularmente en el anlisis de los juegos de azar (apuestas). Para
1800, la astronoma usaba modelos probabilsticos y teoras estadsticas, particularmente el mtodo de los mnimos
cuadrados, el cual fue inventado por Legendre y Gauss. La incipiente teora de las probabilidades y estadsticas fue
sistematizada y extendida por Laplace; despus de este, las probabilidades y estadsticas han experimentado un
continuo desarrollo. En el siglo XIX, el razonamiento estadstico y los modelos probabilsticos fueron usados por las
ciencias sociales para el avance las nuevas ciencias de psicologa experimental y sociologa, y por las ciencias fsicas
en termodinmica y mecnica estadstica. El desarrollo del razonamiento estadstico estuvo fuertemente relacionado
con el desarrollo de la lgica inductiva y el mtodo cientfico.
La estadstica puede ser considerada no como una rama de las matemticas, sino como una ciencia matemtica
autnoma, como las Ciencias de la computacin y la investigacin de operaciones. A diferencia de las matemticas, la
estadstica tuvo sus orgenes en la administracin pblica. Fue usada en la demografa y la economa. Con el nfasis en
el aprendizaje de los datos y en la elaboracin de las predicciones ms acertadas, la estadstica se ha solapado con la
Teora de la decisin y la microeconoma. Con el enfoque de los datos, la estadstica se ha solapado con la ciencia de la
informacin y las Ciencias de la computacin.
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_estad%C3%ADstica
Conocimientos
La Estadstica
1.
Reconocer la
Estadstica como una
herramienta
imprescindible para el
anlisis de datos dentro
de diferentes contextos
y reas cientficas.
2.
Analizar el desarrollo
histrico de la disciplina.
3.
Analizar informacin
estadstica que ha sido
resumida y presentada
en cuadros, grficas u
otras representaciones
vinculadas con diversas
reas.
Para favorecer estas habilidades, se debe motivar sobre la importancia de la Estadstica en el desarrollo cientfico
de otras disciplinas. Para ello se requiere proporcionar ejemplos de usos de la Estadstica en reas como:
Biologa, Medicina, Economa, Educacin, entre otras. Para ello se puede recurrir a ejemplos de representaciones
tabulares, grficas o de otra naturaleza que evidencie estas aplicaciones.
Para complementar lo anterior se puede sugerir una situacin como la siguiente:
Comente la informacin del cuadro de acuerdo con lo que establece el tema Vivencia de los Derechos Humanos
para la Democracia y la Paz, que se incluye en los programas de estudio. Se necesita evidenciar que cerca del
5,4% de la poblacin tiene algn tipo de discapacidad, por lo que se requiere que el pas ofrezca las condiciones
adecuadas para que estas personas puedan incorporarse a la sociedad de manera efectiva.
Las actividades anteriores posibilitan enfocar la accin docente hacia la importancia que tiene la Estadstica como
herramienta para el anlisis de informacin de diferentes temticas, lo que corresponde al proceso Conectar.
Adems estas representaciones grficas tambin se asocian con Geometra y Relaciones y lgebra.
Para complementar este aspecto se podra hacer un pequeo recuento histrico sobre algunos conceptos, por
ejemplo, podra analizarse de donde proviene el trmino estadstica:
-La palabra Estadstica procede del vocablo Estado, pues era funcin principal de los Gobiernos de los Estados establecer
registros de poblacin, nacimientos, defunciones, impuestos, cosechas La necesidad de poseer datos cifrados sobre la
poblacin y sus condiciones materiales de existencia han debido hacerse sentir desde que se establecieron sociedades humanas
organizadas.-
ESTADISTICA
LA ESTADISTICA
conocimientos
Pasos o fases
Accin
Tener claridad sobre lo que trata el problema antes de

empezar a resolverlo.
Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


Problema 1
Imagen tomada de:

htt p://w ww .estadonacion.or.cr/images/stories/inform es/region_0
04/cap02_demografico.pdf
Imagen tomada de:

http://www.estadonacion.or.cr/images/stories/informes/region_0
04/cap05_ambiental.pdf
De acuerdo al Cuadro 2.1 y al Grfico 5.4 Puedes reconocer la Estadstica como una
herramienta imprescindible para el anlisis de datos dentro de diferentes contextos y reas
cientficas?, Por qu?
Habilidad # 1: Reconocer la Estadstica como una herramienta imprescindible para
el anlisis de datos dentro de diferentes contextos y reas cientficas
A. Investigue en internet la importancia de la Estadstica en el desarrollo cientfico de otras
disciplinas. Proporcione ejemplos de usos de la Estadstica en reas como: Biologa,
Medicina, Economa, Educacin, entre otras. Se puede recurrir a ejemplos de
representaciones tabulares, grficas o de otra naturaleza que evidencie estas
aplicaciones
GRUPO FNIX
13
1
LA ESTADISTICA
Habilidad # 2: Analizar el desarrollo histrico de la disciplina
Concepto de la Estadstica
La estadstica es una ciencia que estudia la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos,
ya sea para ayudar en la resolucin de la toma de decisiones o para explicar condiciones
regulares o irregulares de algn fenmeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma
aleatoria o condicional. Sin embargo estadstica es ms que eso, en otras palabras es el
vehculo que permite llevar a cabo el proceso relacionado con la investigacin cientfica.
Clasificacin de la
estadstica
Estadstica descriptiva
de
Estadstica inferencial
Se dedica a la generacin de los modelos,
recoleccin, descripcin, visualizacin
inferencias y predicciones asociadas a los
y resumen de datos originados a partir
fenmenos
de los fenmenos de estudio. Los
cuenta
datos pueden ser resumidos numrica
observaciones. Se usa para modelar
o grficamente.
patrones en los datos y extraer inferencias
Se
dedica
los
mtodos
la
en
cuestin
teniendo
aleatoriedad
de
en
las
acerca de la poblacin bajo estudio.

Determinacin del papel de la estadstica en el desarrollo de la humanidad
Durante el siglo XX, la creacin de instrumentos precisos para asuntos de salud pblica
(epidemiologa, bioestadstica, etc.) y propsitos econmicos y sociales (tasa de desempleo,
econometra, etc.) necesit de avances sustanciales en las prcticas estadsticas.
Hoy el uso de la estadstica se ha extendido ms all de sus orgenes como un servicio al
Estado o al gobierno. Personas y organizaciones usan la estadstica para entender datos y
tomar decisiones en ciencias naturales y sociales, medicina, negocios y otras reas. La
estadstica es entendida generalmente no como un sub-rea de las matemticas sino como
una ciencia diferente aliada.
A. Explique con sus propias palabras qu entiende usted por estadstica descriptiva y
estadstica inferencial.
B. Investigue en internet sobre el desarrollo histrico y las principales crticas que se le
asocian a la estadstica.
LA ESTADISTICA
conocimientos
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


Problema 1
En el documento sobre las personas con discapacidad en Amrica Latina se incluye el
siguiente prrafo:
La perspectiva de derechos humanos permite considerar a las personas con discapacidad como individuos
que necesitan diferentes servicios para gozar de una situacin que los habilite para desempearse como
ciudadanos activos y participantes. Esto significa crecer dentro de una familia, asistir a la escuela con
compaeros, trabajar y participar en la toma de decisiones sobre aquellas polticas y programas que ms los
afectan.
Adems se incluye el siguiente cuadro (sin ttulo):

Pas
Poblacin
Prevalencia
de la
discapacidad
5.4
Estimacin de
personas con
discapacidad
237,546
Costa Rica
4,399,000
El Salvador
1.5
104,985
3.7
477,707
Honduras
6,999,000
12,911,00
0
7,362,000
2.7
196,774
Nicaragua
5,600,000
10.3
576,800
Guatemala
Panam
3,288,000
11.3
37,154
40,834,00
Total
1,623,966
0
Fuente: Situacin de salud en las Amricas. Indicadores bsicos
2006 OPS-OMS y Divisin de Poblacin de Naciones Unidas.
Tomado
de:
http://www.minsa.gob.ni/bns/discapacidad/docs/epidemiiol/La%20discapacidad%20en%20Centro%20America.pdf
De acuerdo al Cuadro anterior, Puedes analizar la informacin estadstica que ha sido

resumida y presentada?, Qu conclusiones obtienes de la informacin suministrada?
LA ESTADISTICA
Habilidad # 3: Analizar informacin estadstica que ha sido resumida y presentada
en cuadros, grficas u otras representaciones vinculadas con diversas reas
A. Considere las siguientes edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno y determine:
Distribucin de frecuencia absoluta y frecuencia relativa
para las edades de 50 estudiantes de un colegio
Frecuencia
Frecuencia
Edad
absoluta
relativa
17
2%
1
18
3
6%
19
16
32%
20
10
20%
24%
21
12
5
10%
22
23
2%
1
4%
24
2
50
100%
Total
1)
Cuntos estudiantes tiene 23 aos? R/: Slo un estudiante tiene 23 aos.
2)
Qu porcentaje de estudiantes tiene 19 aos? R/: El porcentaje de estudiantes que

tiene 19 aos es 32% .
3)
Cul es la edad de estudiantes que tiene mayor frecuencia?

estudiantes que tiene mayor frecuencia es 19 .
R/: La edad de
4)
Cul es la edad de estudiantes que tiene menor frecuencia?

estudiantes que tiene menor frecuencia es 17 y 23 .
R/: La edad de
5)
Qu porcentaje de estudiantes tiene 19 aos o menos?

estudiantes que tiene 19 aos o menos es 40% .
6)
Qu porcentaje de estudiantes tiene 20 aos o ms? R/: El porcentaje de estudiantes

que tiene 20 aos o ms es 60% .
7)
Cuntos estudiantes tiene ms de 22 aos? R/: La cantidad de estudiantes que tiene

ms de 22 aos es 3 .
R/: El porcentaje de
B. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:
1)
Cul fue el mes con mayor venta? R/: El mes con mayor venta fue noviembre.
2)
Cul fue el mes con menor venta? R/: El mes con menor venta fue enero.
3)
Cules fueron los tres meses con mayor venta? R/: Los tres meses con mayor venta
fueron mayo, octubre y noviembre.
4)
Cules fueron los tres meses con menor venta? R/: Los tres meses con menor venta
fueron enero, julio y agosto.
5)
Cules fueron los meses con ventas menores de 1000 computadoras? R/: Los meses
con ventas menores de 1000 computadoras fueron enero y agosto.
6)
Cules fueron los meses con ventas mayores de 1000 computadoras? R/: Los meses
con ventas mayores de 1000 computadoras fueron febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, setiembre, octubre, noviembre y diciembre.
7)
Cules fueron los meses con ventas mayores de 1500 computadoras? R/: No hubo
meses con ventas mayores de 1500 computadoras.
C. Considere la informacin sobre los libros que tiene un estudiante de secundaria en su

hogar y determine:
Nmero de
Pginas
150
160
170
210
225
250
300
345
372
Total
Frecuencia
absoluta
1
5
2
4
7
5
3
2
3
32
1)
Cuntos libros tiene 300 pginas?
2)
Qu porcentaje de libros tiene 210 pginas?
3)
Cul es el libro que tiene mayor frecuencia?
4)
Cul es el libro que tiene menor frecuencia?
5)
Qu porcentaje de libros tiene 300 pginas o menos?
6)
Qu porcentaje de libros tiene 210 o ms?
7)
Cuntos libros tiene ms de 250 pginas?
8)
Cuntos libros tiene menos de 210 pginas?
Frecuencia
Relativa
3%
16%
6%
13%
22%
16%
9%
6%
9%
100%
D. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:
1)
Cul fue la provincia con mayor cantidad de denuncias por robos?
2)
Cul fue la provincia con menor cantidad de denuncias por robos?
3)
Cules fueron las tres provincias con mayor cantidad de denuncias por robos?
4)
Cules fueron las tres provincias con menor cantidad de denuncias por robos?
5)
Cules fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos menores de
5000 ?
6)
Cules fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos mayores de
5000 pero menores de 10000 ?
7)
Cul fue la provincia con una cantidad de denuncias por robos mayores de 10000 pero
menores de 15000 ?
8)
Cules fueron las provincias con una cantidad de denuncias por robos mayores de
10000 ?
E. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:
1)
Cuntos estudiantes tiene 23 aos?
2)
Qu porcentaje de estudiantes tiene 19 aos?
3)
Cul es la edad de estudiantes que tiene mayor frecuencia?
4)
Cul es la edad de estudiantes que tiene menor frecuencia?
5)
Qu porcentaje de estudiantes tiene 19 aos o menos?
6)
Qu porcentaje de estudiantes tiene 20 aos o ms?
7)
Cuntos estudiantes tiene ms de 22 aos?
8)
Cuntos estudiantes tiene menos de 20 aos?
Conocimientos
Conocimientos
bsicos
Unidad
estadstica
Caractersticas
Datos u
observaciones
Poblacin
Muestra
Variabilidad de
los datos
Variabilidad
cuantitativas y
cualitativa
1. Identificar los
conceptos: unidad
estadstica,
caractersticas o
variables,
observaciones o
datos, poblacin y
muestra, para
problemas
estadsticos
vinculados con
diferentes contextos.
2. Identificar el tipo de
dato cuantitativo o
cualitativo
correspondiente a
una caracterstica o
variable.
3. Identificar la
importancia de la
variabilidad para el
anlisis de datos.
En esta seccin se busca definir los conceptos fundamentales dentro de los anlisis estadsticos.
Se recomienda plantear algunos problemas que permitan identificar esos conceptos. Por
ejemplo: Como se indica en las Etapas 1: del aprendizaje de conocimientos
Se espera poder dar respuesta a estas interrogantes. Para complementar este trabajo, se debe
realizar una actividad plenaria para sistematizar cada uno de los conceptos y definir los trminos en
cada caso. Adems, plantear problemas de reproduccin para ratificar el aprendizaje alcanzado.
Para valorar la importancia de la variabilidad dentro de los anlisis estadsticos, se recomienda
proponer un problema que ilustre el efecto que se produce cuando est presente o ausente la
variabilidad en un grupo de datos. Por ejemplo:
Se deben identificar las diferencias en cuanto a la variabilidad de los datos en cada caso, de modo
que se pueda identificar que el grupo de datos ms variable genera una mayor complejidad para
resumir y analizar los datos obtenidos.
Mediante este tipo de actividades se desea identificar las creencias de cada estudiante en relacin
con el efecto de la variabilidad de los datos para los estudios estadsticos.
14
0
ESTADISTICA
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


Problema 1
Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:
A. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad,
por lo que se debe identificar: sexo, edad, estatura, peso, presin arterial, tipo de
sangre, condicin de fumador, entre otros.
B. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: rea de construccin ( m 2 ),
2 ), tipo de material de construccin (block, madera, ladrillo, etc.),
rea del lote ( m
nmero de dormitorios, nmero de baos, color de pintura, entre otros.
De acuerdo con esta caracterizacin, responda las siguientes interrogantes:
1)
Cul es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?
2)
Qu caractersticas de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar?
3)
Cules de esas caractersticas proporcionan datos numricos?
4)
Cules de esas caractersticas proporcionan datos no numricos?
5)
Cul es la importancia de los datos para atender cada problema?
6)
Quines constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigacin?
7)
Es factible conseguir la informacin de todas estas unidades en poco tiempo?
8)
Qu otra alternativa podra utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio?
GRUPO FNIX
Habilidad # 4: Identificar los conceptos: unidad estadstica, caractersticas o variables,
observaciones o datos, poblacin y muestra, para problemas estadsticos vinculados
con diferentes contextos.
Habilidad # 5: Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a
una caracterstica o variable.
Conceptos bsicos
estadsticos Unidad estadstica
Es el elemento al cual pertenece (o contiene) la informacin requerida por la investigacin
Poblacin
Muestra
Es el conjunto de todos
elementos que son objeto
estudio estadstico.
los
del
Es un subconjunto, extrado de la poblacin

(mediante tcnicas de muestreo), cuyo
estudio sirve para inferir caractersticas de
toda la poblacin
Variable
Es una caracterstica que al ser medida en diferentes individuos es susceptible de adoptar

diferentes valores.
Variable cuantitativa
Variable cualitativa
Son las variables que se expresan mediante

cantidades numricas.
Son las variables que expresan

distintas cualidades, caractersticas
o modalidad. Cada modalidad que
se presenta se denomina atributo o
categora y la medicin consiste en
una
clasificacin
de
dichos
atributos. Por ejemplo el gnero, el
estado civil y el color de ojos.
Discreta
Son
aquellas
cuyos
valores
son numerables.
Por ejemplo el
nmero de hijos
y el nmero de
hermanos.
Continua
Es la variable que
puede
adquirir
cualquier valor dentro
de
un
intervalo
especificado
de
valores. Por ejemplo
el peso, la estatura y
el promedio de notas
obtenidas por un
estudiante.
Datos estadsticos
Conjunto de datos numricos que han sido organizados, resumidos y presentados para
mostrar las caractersticas o evolucin de un cierto fenmeno de inters en particular, por
ejemplo, las cifras de accidentes de trnsito en Costa Rica en el ao 2010 y las cifras de
nacimientos en Costa Rica en el ao 2010.
Ejemplo 1
Una fbrica de celulares se desea hacer un control de calidad para determinar el estado de
stos (bueno o malo). Para ello, toma un celular de cada lote (en total hay 50 lotes de
1000 celulares cada uno) y los somete a una serie de pruebas.
Unidad estadstica
El celular
Poblacin
Muestra
Los 50 celulares seleccionados al azar
Todos los celulares que estn en los

lotes,
es
de todos los lotes.
decir, 50 1000 50 000
celulares.
Variable
El estado de los celulares
No aplica
El estado de cada celular es bueno
o malo.
Discreta
Continua
No aplica
No aplica
Datos estadsticos
El conjunto de todos los resultados del control de calidad efectuado a los celulares
Ejemplo 2
En un Colegio del pas se desea conocer el peso de los estudiantes, a fin de determinar si
existe sobrepeso en stos. Para ello, seleccionan a dos estudiantes de cada seccin para
pesarlos (en total hay 21 secciones de 30 estudiantes cada una).
Unidad estadstica
El estudiante
Poblacin
Muestra
Los estudiantes seleccionados al azar de
Todos los estudiantes del Colegio, es

decir, 2130
todas las secciones, es decir, 212 42
estudiantes.
630
estudiantes.
Variable
El peso de los estudiantes
Aplica
No aplica
Discreta
Continua
No aplica
Aplica
Datos estadsticos
El conjunto de todos los resultados del pesaje efectuado a los estudiantes
1)
Considere las proposiciones I y II

I.
Todos los nios de Costa Rica que nacieron en el ao 2003.
II.
En un estudio socioeconmico de los estudiantes del Liceo de Aserr se

analizarn los que viven en el Barrio Corazn de Jess.
Cules de ellas corresponden a ejemplos de poblacin?

C) Solo la I.
A) Ambas.
D) Solo la II.
B) Ninguna.
2)
Considere las siguientes

situaciones.
I.
En una editorial, para determinar la calidad de la impresin de un libro de texto,

se procedi a revisar las pginas con numeracin par.
II.
Para determinar la preferencia por el sabor de un refresco entre los

adolescentes, se encuest a los estudiantes de Tercer Ciclo de todo el pas.
De ellas, cules corresponden a muestras?

A) Ambas.
B) Ninguna.
3)
C) Solo la I.
D) Solo la II.

situaciones.
I.
El MOPT, para estimar en qu medida es utilizada una autopista recin

construida, decidi estudiar la cantidad de automviles que transitan por ella en
una semana.
II.
El departamento de Orientacin de un colegio, para saber la condicin socio

familiar de sus estudiantes de stimo ao, decidi pasar una encuesta a stos.
De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?

C) Solo la I.
A) Ambas.
D) Solo la II.
B) Ninguna.
4)

proposiciones.
I.
Para determinar la preferencia por un deporte entre los estudiantes de una

institucin, se encuest a todos los estudiantes de 14 aos.
II.
En una disquera, para determinar la calidad de un disco compacto, se procede

a revisar uno de cada diez discos producidos.
De ellas, en cules se ha hecho uso del muestreo?

C) Solo la I.
A) Ambas.
D) Solo la II.
B) Ninguna.
5)
6)
Uno de los principales procedimientos estadsticos para escoger una muestra es

C) Ordenar los datos en tablas.
A) Uso de encuestas.
D) Seleccin aleatoria o al azar.
B) Elaboracin de
grficos.
La siguiente informacin se refiere a un estudio del nivel socioeconmico de las familias
que haban en una provincia en Costa Rica.
I.
Familias de zona rural.
II.
Familias de ms de dos hijos.
La informacin anterior se identifica

como
A) I muestra, II muestra.
B) I poblacin, II muestra.
7)
C) I muestra, II poblacin.
D) I poblacin, II poblacin.
Considere las siguientes caractersticas.
I.Ingreso familiar en colones por ao.

II.
Edad de una persona (nio, joven, adulto, anciano) De

ellas, cules corresponden a variables cualitativas?
8)
A) Ambas.
C) Solo la I.
B) Ninguna.
D) Solo la II.

caractersticas.
I.
Cantidad de gasolina requerida por un automvil (en litros)
II.
Gastos mensuales de una familia (excesivos, moderados, bajos) De

9)
A) Ambas.
C) Solo la I.
B) Ninguna.
D) Solo la II.

caractersticas.
I.Estado civil (soltero, casado, divorciado, viudo, unin libre)

II.
III.
Estatura (en centmetros)
Salario (muy alto, alto, promedio, bajo, muy bajo) De

10)
A) Solo la I y la II.
C) Solo la II y la III.
B) Solo la I y la III.
D) La I, la II y la III.
Un ejemplo de variable cualitativa

es
A) estatura.
B) salario.
C) peso.
D) sexo.
11)
Un ejemplo de variable cualitativa es

A) la temperatura.
B) la escolaridad.
12)
Un ejemplo de variable cuantitativa discreta

es
A) el estado civil de una persona.
C) el pulso.
D) la edad.
C) la velocidad a la que viaja un carro.

D) la estatura de unos los alumnos.
B) el nmero de hijos de un matrimonio.

13)
Una variable cuantitativa continua es

A) el color de la piel.
C) la edad de una persona en aos.

D) la estatura de una persona en metros.
B) el nmero de carros de una familia.

14)
Considere el siguiente enunciado.

En un colegio se realiza un estudio, a cargo del Departamento de Orientacin, sobre la
condicin socioeconmica de los alumnos de noveno ao.
En el enunciado la variable estadstica es
A) El colegio.
B) Los alumnos de noveno ao.
15)
C) La condicin socioeconmica.
D) El departamento de orientacin.
Considere las siguientes variables

estadsticas
I.
Estatura.
II.
Color.
III.
Edad.
Cules de ellas se clasifican en variables cuantitativas continuas?

C) Solo la I y II
A) Solo la I
D) Solo la II y la III
B) Solo la II
16)

caractersticas.
I.
II.
Edad de una persona.

Masa en kilogramos de una persona.
De ellas, cules corresponden a variables cuantitativas continuas?

B) Ninguna.
A) Ambas.
17)

caractersticas.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
I.
Mes de nacimiento.
II.
Ingreso familiar mensual en colones.
De ellas, cules corresponden a variables cualitativas?

C) Solo la I.
A) Ambas.
D) Solo la II.
B) Ninguna.
conocimientos
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


Problema 1
Analice cada una de las siguientes situaciones y resuelva el problema que se genera en
cada caso:
A. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: nmero de
miembros del hogar.
B. Caracterizar a las y los estudiantes del grupo de acuerdo con la variable: color del
pantaln o enagua que utiliza regularmente para asistir al colegio.
Habilidad # 6: Identificar la importancia de la variabilidad para el anlisis de datos
Variabilidad
El concepto de variabilidad juega un papel clave dentro de la Estadstica. Si los hechos no
se repitieran o se repitieran sin variacin, la Estadstica casi no tendra razn de ser; pero la
realidad es que la mayora de los fenmenos se repiten y lo hacen mostrando variaciones
de mayor a menor intensidad; de ah la importancia que tiene la Estadstica en el
mundo moderno, al suministrarnos procedimientos vlidos y confiables para analizar esos
hechos que se repiten y hacer inferencias acerca de ellos a pesar de la variabilidad que
presentan.
Bsicamente al analizar un conjunto de datos, se tiene en mente dos objetivos, por una
parte, se trata de descubrir las irregularidades que puedan existir en l y de resumirlas a
travs de un valor tpico (un promedio por ejemplo); y por otra parte, se procura establecer
la medida en que los datos se concentran o se dispersan alrededor de ese valor tpico, o
sea, la importancia de las desviaciones de los elementos individuales respecto a ese
valor representativo escogido para caracterizar el grupo.
Aunque el dato resulta de vital importancia, debe quedar claro que para posibilitar anlisis
estadsticos un dato aislado no es una fuente de anlisis, sino la variabilidad que presenten
los valores de un dato a otro. Si todos los datos fueran iguales, o sea si no existiera
variabilidad en las respuestas u observaciones realizadas, los anlisis estadsticos
careceran de importancia. En los problemas anteriores se ofrecen algunos ejemplos que
ponen en evidencia la relevancia de la variabilidad.
Debido a que la totalidad de estudiantes debe asistir con uniforme al colegio, todos emplean
el mismo color de pantaln o enagua; por ello los datos son todos iguales y la respuesta es
nica, no se requiere de ms anlisis. Por otro lado, el nmero de miembros de los hogares
es muy variable, y por eso para comprender este patrn de variabilidad se requiere clasificar
los datos, agruparlos y buscar algn tipo de representacin como el cuadro, el grfico o
incluso el uso de medidas de resumen: promedio, moda, mnimo o mximo, incluso puede
ser de inters determinar el recorrido debido a que representa la mayor diferencia en el
tamao de los hogares.
A. Se desea conocer la opinin de cinco miembros de su grupo:
1)
Cuntos hermanos tiene usted?
2)
Generalmente utilizan algn medio de transporte para viajar al Colegio? Cul?
3)
Cunto tiempo se demoran en llegar al Colegio desde la casa?
4)
Cuntos idiomas habla usted?
5)
Cuntos idiomas hablan en su casa?
6)
Cuntos libros hay en su casa?
7)
Cuntos libros ha ledo usted?
8)
Le gusta el lugar dnde vives?
9)
Le gustara vivir en otro lugar?
10)
Le gusta el colegio?
11)
Cul materia le gusta ms?
12)
Cul materia le gusta menos?
13)
En la semana pasada, cuntos das su profesor(a) de Matemtica le dej tareas?
14)
Aprender Matemtica es fcil para usted?
En el lugar donde haces tus tareas en casa, eres molestado o interrumpido

frecuentemente?
16) Qu carrera universitaria le gustara estudiar a usted?
15)
17)
Cuntos televisores hay en su casa?
18)
Cuntas computadoras hay en su casa?
19)
Cuntos telfonos celulares hay en su casa?
20)
Cul es la religin que profesa su familia?
21)
Cul es su equipo de ftbol preferido?
22)
Por quin votara en las prximas elecciones?
23)
Cul es su mascota preferida?
24)
Cules son sus frutas preferidas?
25)
Cules son los colores de zapatos que ms se utilizan?
26)
Cuntos estudiantes tienen edad entre los 12 y 14 aos?
Posterior al estudio realizado, conteste:

1)
Se obtiene la misma respuesta en todos los casos para cada pregunta?
2)
Cules de los datos generados se parecen ms entre s?
3)
En cules de esas caractersticas se presenta variabilidad? Por qu?
4)
La variabilidad de las respuestas obtenidas ha afectado el anlisis de la informacin?

Por qu?
Conocimientos
Recoleccin de
informacin
La
experimentaci
n
1.
Absoluta
Porcentual
Representacin
Tabular:
cuadros de
frecuencia
absoluta y
porcentual
Medidas de
posicin
Moda
Media
aritmtica
Mnimo
Mximo
Recolectar datos del

entorno por medio de
experimentacin o
interrogacin.
2.
Utilizar representaciones
tabulares para resumir un
conjunto de datos.
3.
Determinar medidas
estadsticas de resumen:
moda, media aritmtica,
mximo, mnimo y
recorrido, para
caracterizar un grupo de
datos
Interrogacin
Frecuencia
Los siguientes problemas pueden ser abordados para potenciar estas habilidades:
Realice un anlisis comparativo entre la informacin anterior con respecto a los hogares de las y los
estudiantes del grupo.
ESTADISTICA
RECOLECCIN DE INFORMACIN
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


Problema 1
Cules son los meses en los que se presenta el mayor y menor nmero de cumpleaos
en el grupo?
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:

conocimientos
Habilidad # 7: Recolectar datos del entorno por medio de experimentacin o
interrogacin
A. Cules son los candidatos para presidente en Costa Rica que presentan mayor y
menor simpata en el grupo?
B. Cules son los equipos de ftbol de primera divisin de Costa Rica que presentan
mayor y menor nmero de seguidores en el grupo?
GRUPO FNIX
151
15
2
ESTADISTICA
C. Cules son las materias del Colegio que presentan mayor y menor nmero de
seguidores en el grupo?
GRUPO FNIX
Pasos o fases
Accin

Paso 2. Diseo

Paso 3. Control


Problema 1
Suponga que la informacin siguiente corresponde al nmero de miembros de los hogares
de una muestra de 50 familias.
5
7
8
6
9
2
5
8
7
6
4
5
4
3
3
9
2
2
6
4
7
10
8
7
6
4
5
4
6
3
5
6
8
7
5
6
5
6
3
5
5
4
6
5
6
7
5
3
6
7
Realice un anlisis comparativo entre la informacin anterior y la de los hogares del grupo.
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
conocimientos
Habilidad # 8: Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos
Distribucin de frecuencias
Es como se denomina en estadstica a la agrupacin de datos en categoras mutuamente
excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora. La distribucin de
frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el nmero
existente en cada clase.
Ejemplo
Las edades de 50 estudiantes de un colegio nocturno corresponden a
19
23 19 19
21 22 18
20 22 21 22 19
19
20 19
20 19
20 20 19
21 21 20 20 20
21 21 21 19 19 19 19
21 21 20 19
21 19
22 19
21 24 24 18 18 19
22 17
21 20
Distribucin de frecuencia absoluta y frecuencia relativa

para las edades de 50 estudiantes de un colegio
Frecuencia
Frecuencia
Edad
absoluta
relativa
17
18
19
16
20
10
21
12
22
23
24
Total
50
0, 02 2%
50
3
50
16
50
10
50
12
50
5
0, 06 6%
0, 32 32%
0, 2 20%
0, 24 24%
50
1
50
2
50
0,1 10%
0, 02 2%
0, 04 4%
100%
A. Construya una distribucin de frecuencias absolutas y frecuencias relativas para cada
uno de los siguientes problemas.
1)
Las edades de
40 estudiantes universitarios que practican baloncesto de
corresponden a
2)
20
24
20
20
22
23
19
21
22
20
21
23
22
21
20
22
22
21
21
21
20
21
20
22
22
22
20
20
20
20
21
20
22
22
21
20
22
20
21
20
Una constructora entrevista a sus clientes para realizar la distribucin de los

apartamentos que dispone, para lo cual solicita a cada uno de los clientes le informen
cul es su preferencia respecto al piso (nivel) en el que les gustara que estuviera su
apartamento. Las respuestas se muestran a continuacin.
3)
11
12
12
12
11
11
11
10
12
10
11
12
11
10
11
11
12
12
12
11
12
12
10
Estudiantes de un colegio dieron un paseo en patineta, salieron del parque rumbo a dicha
institucin, la velocidad en kilmetros por hora de cada estudiante se describe a continuacin.
22
23
21
21
22
22
21
25
25
25
23
24
21
22
25
25
25
22
21
23
21
22
25
21
22
23
24
25
21
22
23
24
25
25
21
21
26
22
23
23
26
26
21
21
24
26
21
21
26
23
23
26
24
24
23
4)
La siguiente lista contiene el nmero de horas que las familias representadas por
estudiantes de un Colegio invierten en ver televisin por semana.
5)
11
11
11
10
13
14
13
14
10
10
11
12
12
11
10
12
12
12
10
13
13
10
10
14
11
13
11
12
14
12
11
14
12
13
14
11
12
12
13
La siguiente lista contiene el resultado de consultar a un grupo de estudiantes la

cantidad de veces que accedan a una red social por internet durante una semana.
6)
12
14
17
13
20
16
17
18
12
12
14
16
15
17
13
12
12
17
13
15
15
16
12
19
18
15
20
12
14
18
17
15
15
13
14
14
12
16
12
El nmero de pginas de los libros de una biblioteca de un hogar se muestran a

continuacin.
151
351
151
351
171
311
251
251
141
226
226
201
251
371
226
251
226
201
311
226
201
371
151
226
151
201
311
171
151
251
371
226
Problemas de profundizacin de lgica

1) La probabilidad que al seleccionar un nmero de la siguiente lista sea el promedio de la
lista es: 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4
1
3
C)
E)
A) 0
5
5
B)
10
D)
3
10
De acuerdo con la siguiente figura, Cul es la mnima calificacin que debe obtener
Ral en el cuarto examen si debe promediar al menos 90 ?
100
A) 100
95
B) 95
90
C) 90
85
D) 85
80
E) 80
0 1er
Calificacin
2)
2o 3er 4o
Examen
3)
4)
5)
En una lista cinco enteros impares consecutivos el promedio entre el primero y el quinto
es 33 , por lo que el primer nmero de la lista es
A) 27
C) 31
B) 29
D) 33
E) 35
En una clase, 18 estudiantes obtuvieron en Historia un promedio final de 85 , los 12

alumnos restantes alcazaron 90 de promedio final Cul es el promedio final de los 30
alumnos?
A) 86.0
C) 87.5
B) 87.0
D) 88.0
E) 89.0
La claificacines de Pedro en tres exmenes son 86 , 85 , 89 . Si debe presentar un

ltimo examen y promediar al final del curso 90 . Qu calificacion debe obtener?
A) 87
C) 90
B) 89
D) 95
E) 100
La siguiente tabla representa las notas obtenidas por Ana y Beti. Si se sabe
promediaron lo mismo , Cul es la nota del segundo examen de Beti?
A) 86
Examen Ana
B) 82
78
1
C) 78
80
2
D) 74
3
88
E) 70
74
4
6)
7)
B)
C)
D)
2
2
E)
3
1
75
83
Administrativos
8
3
Directivos Docentes
Si el promedio
de
a , b , c es A y k
0
I. El promedio
de
9)
Beti
92
De acuerdo con los datos de la siguiente grfica, la razn entre el

nmero de directivos y el nmero de docentes es
A)
8)
que
, compare los dos resultados siguientes:
a k , b k , c
k
II. A 3k
Considere la siguiente informacin y compare las notas de Juan y Pedro.

Juan
80
95
75
Nota en el tercer examen de
Juan para promediar 80
Pedro
80
75
90
Nota en el primer examen de
Pedro para promediar 80
10)
Considere la siguiente informacin y compare los promedios en ambos casos:

II. El promedio
N 1 , N , N
N 2 , N , N 2
I. El promedio de
1
de
11)
Considere la siguiente informacin y compare las probabilidades en ambos casos:

Al inicio de un partido hay 10 balones
inflados, al final hay 4 balones desinflados
I. La probabilidad de tomar al final
un balon inflado
II. La probabilidad de tomar al final

un balon desinflado
BIBLIOGRAFA
-
Baldor. Geometra plana y del espacio y trigonometra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
Baldor. lgebra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
Baldor. Aritmtica. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
Corrales, Mario. Matemtica Estadstica. Editorial UNED.
Crdenas, Humberto y otros. Matemtica Primer Curso y Matemtica Segundo Curso. 3era Edicin.
Clemens, Santanley y otros. Geometra con aplicaciones y soluciones de problemas. Adison-Wesley

Iberoamericana, S.A., Wilmington, E.U.A, 1989
Larson, R. Hostetler, R. Clculo y geometra analtica. Mc Graw-Hill, Mxico, 1988 (Captulo I).
Larson, Hostetler, Neptune. Algebra intermedia. Segunda edicin. Mc Graw-Hill, Mxico, marzo 2000.
Ministerio de Educacin Pblica. Plan de Transicin 2014 del Programa de Estudio Matemticas. San
Jos, Costa Rica. 2012.
Ministerio de Educacin Pblica. Programa de Estudio Matemticas. San Jos, Costa Rica. 2012.
Moise, Edwin y otros. Geometra Moderna. Editorial Wesly Publishing Company, USA. 1966.
Murillo, Manuel. Matemtica bsica con aplicaciones. EUNED, San Jos, Costa Rica, 2000.
Polya, G. (1966). Matemticas y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos.
Polya, G. (1990). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
Ruiz, A. (2006). Universalizacin de la educacin secundaria y reforma educativa. San Jos, Costa Rica:
EUCR-CONARE.
Ruiz, A. (2010). Conocimientos y currculo en la educacin matemtica. Cuadernos de Investigacin y

Formacin en Educacin Matemtica, 6, 107-141.
Schoenfeld, A. (1985). Mathematical problem solving. Orlando: Academic Press.
Schoenfeld, A. (1991). On mathematics as sense making: An informal attack on the unfortunate divide
of formal and informal mathematics. En J.F. Voss, D.N. Perkins & J.W. Segal (Eds.), Informal reasoning
and education. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 311-343.
Schoenfeld, A. (2011). How we think. New York: Routledge.
Swokowski, Earlw. Algebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Editorial Iberoamericana. 1988.
Tsijli, Teodora. Geometra Euclidea 1. EUNED, San Jos, Costa Rica, 1994.

Séptimo 2014 Decrypted

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Séptimo 2014 Decrypted

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

510.

7 Grupo Fnix de Costa Rica

Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 8855-1678

* Aplican restricciones, ver condiciones en www.grupofenixcr.com

Ana Lucia Araya Umaa

lvaro Ortega lvarez

Allan Correa Mata

Alejandra Araya Quirs

Adriana Marn Mora

Ana Cristina Herrera V

Agustn Mora Picado

Ana Isabel Noguera E

Andrs Cubillo Barrantes

Agustn Monge Piedra

Anita Vindas Chvez

Ana Grace Carranza A

Aida Segura Arroyo

Ana Margarita Angulo

Arelis Arias Varela

Bartolom Palma Barrantes

Bernard Carvajal Snchez

Bianca Chacn Hernndez

Carlos Edo Gmez Garca

Crissel Cspedes Badilla

Carmen Saira Cubero V

Csar Rodrguez Leal

Carlos Arce Murillo

Carlos Jos Santamara

Carmen Liley Montero

Alina Palacios Arauz

Adrin Umaa Duran

Carlos Cordero Cordero

Cristian Sancho Cambronero

Carlos Quesada Gamboa

Cristian Peralta Cruz

Cristian Rojas Carrillo

Carlos Venegas Soto

Cristina Caldern Mejas

Carmen Julia Ulate

Daniel Arguedas Alfaro

David Alfaro Alfaro

Daniel Cruz Campos

Danny Ruiz Orozco

David Daniel Conejo Arias

Diego Navarro Trejos

Daniel Alczar Ramrez

Dariana Rodrguez Iglesia

Denia Salas Nez

Dilsia Navarro Durn

Diana Herrera Alfaro

Dayana Gonzlez Chaves

Doris Bonilla Ulate

Diego Araya Alpizar

Dennis Vallejos Barrantes

Deborah Pierce Cubero

Estrella Len Hernndez

Erika Daz Leal

Eilyn Snchez Fernndez

Eithel Vega Rodrguez

Edwin Jimnez Salinas

Elin Vargas Arias

Enrique Montero Moreira

Esteban Arguedas Vargas

Evelyn Valverde Chacn