Caderno de Atividades

Tecnologia Aplicada Educao

Disciplina
Pedagogia
Coordenao do Curso
Carlos A. Martinez de Moraes
Autora
Adriana da Silva Ramos de Oliveira

Chanceler

Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao

Ana Maria Costa de Sousa

Luciana Paes de Andrade

Reitora

Diretoria de Ps-Graudao e Extenso

Leocdia Agla Petry Leme

Vanessa Pancioni

Pr-Reitor Administrativo

Claudia Benedetti

Antonio Fonseca de Carvalho

Mario Nunes

Gerncia de Design Educacional

Pr-Reitor de Graduao

Rodolfo Pinelli

Eduardo de Oliveira Elias

Juliana Cristina e Silva

Pr-Reitor de Extenso

Flavia Passarelli Lopes

Ivo Arcanglo Vedrsculo Busato

Como citar este material:

OLIVEIRA, Adriana da Silva Ramos de. Tecnologias
Aplicadas Educao. Valinhos, p. 1-52, 2013.
Disponvel em: www.anhanguera.edu.br/cead.
Acesso em: 2 fev. 2013.

2013 Anhanguera Publicaes

Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modificada em lngua
portuguesa ou qualquer outro idioma. Diagramado no Brasil 2013

Legenda de cones

Leitura Obrigatria
Agora a sua Vez
Vdeos
Links Importantes
Ver Respostas
Finalizando
Referncias
Incio

Nossa misso, Nossos Valores

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principal
motivo do seu crescimento.
Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico em todas as aes e
programas, ela uma Instituio de Educao Superior comprometida com a qualidade do ensino,
pesquisa de iniciao cientfica e extenso.
Ela procura adequar suas iniciativas s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias do
mundo em constante transformao.
Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no
corpo docente e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas metodologias
e nos Programas Institucionais, tais como:
Programa de Iniciao Cientfica (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o
desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.
Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para
docentes cursarem especializao,
mestrado e doutorado.
Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos
acessveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.
Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica
e financeira aos alunos.
Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social,
permitindo aos alunos o pleno exerccio da cidadania, beneficiando a comunidade no acesso
aos bens educacionais e culturais.
A fim de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhanguera
privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no
mercado de trabalho. Adotamos inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies.
As unidades localizadas em diversos Estados do pas preservam a misso e difundem os valores
da Anhanguera.
Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se de oferecer ensino superior de qualidade em
todo o territrio nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distncia
da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por
todo o Brasil. Sua metodologia permite a integrao dos professores, tutores e coordenadores
habilitados na rea pedaggica com a mesma finalidade: aliar os melhores recursos tecnolgicos
e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada vez mais amplo para o
desenvolvimento pessoal e profissional de nossos alunos.
A todos bons estudos!
Prof. Antonio Carbonari Netto
Presidente do Conselho de Administrao Anhanguera Educacional

Sobre o Caderno de Atividades

Caro (a) aluno (a),

Ocurso de Educao a Distncia acaba de ganhar mais uma inovao: o caderno de atividades
digitalizado. Isso significa que voc passa a ter acesso a um material interativo, com diversos links
de sites, vdeos e textos que enriquecero ainda mais a sua formao.Se preferir, voc tambm
poder imprimi-lo.
Este caderno foi preparado por professores do seu Curso de Graduao, com o objetivo de auxili-lo
na aprendizagem. Para isto, ele aprofunda os principais tpicos abordados no Livro-texto, orientando
seus estudos e propondo atividades que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos das
aulas. Todos estes recursos contribuem para que voc possa planejar com antecedncia seu tempo
e dedicao, o que inclusive facilitar sua interao com o professor EAD e com o professor-tutor
a distncia.
Assim, desejamos que este material possa ajudar ainda mais no seu desenvolvimento pessoal e
profissional.

Um timo semestre letivo para voc!

Jos Manuel Moran

Diretor-Geral de EAD
Universidade Anhanguera Uniderp

Thais Sousa
Diretora de Desenvolvimento de EAD
Universidade Anhanguera Uniderp

Caro Aluno,
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Novas tecnologias
e mediao pedaggica, dos autores Jos Manoel Moran, Marcos Tarciso
Masetto e Marilda Aparecida Behrens, da editora Papirus, 2000, Livro-Texto
n. 338.

Roteiro de Estudo
Tecnologia Aplicada Educao

Adriana da Silva Ramos de Oliveira

Este roteiro tem como objetivo orientar seu percurso por meio dos materiais disponibilizados no
Ambiente Virtual de Aprendizagem. Assim, para que voc faa um bom estudo, siga atentamente
os passos seguintes:
1. Leia o material didtico referente a cada aula;
2. Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
3. Responda s perguntas referentes ao item Habilidades deste roteiro;
4. Participe dos encontros presenciais e tire suas dvidas com o tutor presencial.
5. Aps concluir o contedo dessa aula, acesse a sua ATPS e verifique a etapa que dever ser
realizada.

Tema 1
Ensino e Aprendizagem Inovadores

Contedos e Habilidades
Contedo
Nesta aula, voc estudar:

A construo do conhecimento na sociedade da informao.

O computador e a internet como propostas metodolgicas.
Preparao dos professores para a utilizao do computador e da internet.

Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Como est sendo interpretada a insero das novas tecnologias na educao na sociedade da
informao?
De que maneira possvel integrar as tecnologias na educao de forma inovadora?
Qual o caminho para que o professor possa utilizar as tecnologias de forma inovadora?

AULA 1
Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Leitura Obrigatria
Ensino e Aprendizagem Inovadores
fato que os indivduos vivem em uma sociedade indita, comparada aos formatos de sociedade
do passado. Dentre os inmeros e diversos fatores e as vrias circunstncias diferentes, possvel
dizer que o que faz com que essa sociedade tenha algumas caractersticas distintas das outras so
as formas como todos esto se organizando, produzindo bens, comercializando e, ao mesmo tempo,
ensinando e aprendendo.
Nesse cenrio, a educao (cientfica e tecnolgica) passa a ter notoriedade e reconhecida como
condio fundamental para promoo do desenvolvimento humano. Cabe escola a funo de
transformar essa sociedade. Faz-la avanar em todos os aspectos, sejam eles econmicos, polticos,
sociais, culturais ou tecnolgicos.
Nesse sentido, Moran (2000) destaca que ensinar e aprender so os maiores desafios enfrentados
em todas as pocas e particularmente agora, no momento em que todos esto pressionados pela
transio do modelo de gesto industrial para o modelo da informao e do conhecimento.
A partir da compreenso de que a educao deve oferecer uma formao integral, o acesso ao
conhecimento e ao uso das novas tecnologias imprescindvel no modelo de sociedade atual, todavia,
o acesso a esses conhecimentos no pode estar ausente da escola.
Moran (2000) salienta que a construo do conhecimento na sociedade da informao no
fragmentada, mas, sim, interdependente, interligada, intersensorial e, deste modo, o conhecer,
nesse momento, significa compreender todas as dimenses da realidade, captar e expressar essa
totalidade de forma cada vez mais ampla e integral.
Para o autor, na sociedade da informao todos esto reaprendendo a conhecer, a comunicar, a
ensinar, reaprendendo a integrar o humano e o tecnolgico, a integrar o individual, o grupal e o social.
Nesse momento, todos se conhecem mais e melhor, conectando, juntando, relacionando, acessando
por todos os caminhos, integrando o conhecimento da forma mais rica possvel.
A interpretao da insero das novas tecnologias na educao na sociedade da informao muitas
vezes positiva, pois quanto mais se mergulha na sociedade da informao, mais rpidas so as
demandas por respostas instantneas. Nesse espao no se aprecia a demora, so necessrios
resultados imediatos.
No cenrio escolar, a chegada das tecnologias de informao e comunicao (TIC) criou muitas

expectativas, desde a insero da televiso at o formato atual: o computador e a internet como

propostas metodolgicas.
Com a entrada das tecnologias de informao e comunicao (TIC) na escola algumas pessoas
passaram a acreditar que esses recursos trariam solues para mudar a educao e isso ocorreu de
forma muito rpida. Conforme Moran (2000) disserta, ocorreu um salto do livro para a televiso e o
vdeo e destes para o computador e a internet, sem aprender e explorar todas as possibilidades de
cada meio. Desta maneira, a internalizao dos processos fica comprometida. No possvel apenas
favorecer o marketing de educao tecnolgica.
A escola, em sua essncia, uma instituio social que, pelas prprias necessidades da sociedade,
vai se transformando e modificando, para atender s novas demandas, sejam essas polticas,
econmicas, culturais ou sociais.
Todos esses fatores a condicionam de forma direta ou indireta, mas no no se pode esquecer
que, mesmo com esses condicionadores (polticos, econmicos, culturais e sociais), dentre todas
as inmeras funes da escola, a principal a transmisso de todo o conhecimento que foi sendo
construdo ao logo dos anos pela humanidade, seja ele cientfico, cultural ou tecnolgico.
No basta s disponibilizar equipamentos nas escolas, necessrio preparar todos os envolvidos no
processo para no s receberem os recursos, mas se apropriarem de todos os benefcios que esses
tm para oferecer.
Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as vrias tecnologias aos seus
procedimentos metodolgicos, desde que amplie e aprenda a dominar as formas de comunicao
pessoal a esses recursos. Para isso, podem desenvolver projetos inovadores que facilitaro as
mudanas organizacionais, pessoais, alm de estimular a criatividade dentro da comunidade escolar.
A integrao das tecnologias na educao, de forma inovadora, acontecer quando as escolas
possurem todo o aparato tecnolgico (computadores, laboratrios de informtica, salas de aulas
conectadas) e tornar vivel o acesso a esses, principalmente, internet.
Feito isso, hora de preparar os professores para a utilizao do computador e da internet. Moran
(2000) salienta que o primeiro passo nesse momento fazer com que os professores, e tambm os
alunos, tenham facilidade em adquirir seus prprios computadores, com preos e juros mais baixos.
A sociedade e os rgos governamentais tm a funo de auxiliar as pessoas a diminuir a distncia
que separa os que podem e os que no podem pagar pelo acesso a informao.
Para o autor, o segundo passo ajudar esse pblico a dominar esses recursos (computador, internet,
aplicativos, ferramentas, programas multimdias, entre outros).
Em seguida, o prximo passo direcionado aos professores: auxili-los a fazer o uso desses recursos
em suas prticas pedaggicas cotidianas. No basta somente aprender a utilizar esses recursos,
preciso agreg-los de forma inovadora ao contedo pedaggico.

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J a utilizao da internet como recurso didtico pode ser feita de forma interdisciplinar, de maneira
a diversificar as fontes de conhecimento. Esse um recurso valioso para os professores e para
os alunos, pois permite uma riqueza de interaes, contatos, trocas constantes e transforma-se em
grandes resultados individuais e coletivos.
Moran (2000) esclarece que nesse universo de informao e conhecimento na internet h certa
confuso com a definio dos termos: informao e conhecimento. Logo, o autor esclarece que
na informao os dados esto organizados dentro de uma lgica, de um cdigo, de uma estrutura
determinada. J o conhecimento, o ato de conhecer em si integrar a informao no referencial, no
paradigma, apropriando-o, tornando-o significativo. O conhecimento no se repassa, o conhecimento
cria-se, constri-se. Para o autor, nesse momento, o conhecimento na internet se dar no filtrar,
no selecionar, no comparar, no avaliar, no sintetizar, no contextualizar o que mais relevante e
significativo.
Na sociedade da informao, o uso do computador e da internet como propostas metodolgicas
depende muito do percurso. No existe outra forma para que o professor possa utilizar as tecnologias
de forma inovadora na sua prtica pedaggica, seno o aprofundamento de conhecimentos.
S por meio de conhecimentos amplos por parte da comunidade escolar, tanto nos aspectos da
utilizao dos recursos tecnolgicos, quanto no reconhecimento da funo do uso dos mesmos dentro
da escola, que se torna possvel ter um aproveitamento considervel das tecnologias na educao.
A educao no ter avanos com professores mal preparados sem terem o real entendimento da
funo da tecnologia na sua prtica pedaggica. Alguns autores alertam que a tecnologia dentro da
escola no boa nem m, depende-se do uso que ser feito dela.
Nesse momento, necessrio uma abertura a novas possibilidades de aprender e de ensinar para
que seja possvel utilizar as tecnologias de informao e comunicao (TIC) de forma ampla.
Moran (2000) assevera que, se as pessoas so abertas, iro utilizar essas tecnologias para se comunicar
mais, para interagir melhor. Se so pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaro as tecnologias apenas
para controlar, para aumentar o poder e no essa a proposta. A proposta integrar, inovar, ampliar,
modificar as formas atuais de ensinar e aprender. Ensinar e mediar com as novas tecnologias ser
uma revoluo se for mudado simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantm
distantes professores e alunos.

Links Importantes
Quer saber mais sobre o assunto? Ento:
Leia o artigo: PORTO, Tania Maria Esperon. As tecnologias de comunicao e informao na

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escola; relaes possveis... relaes construdas. Revista Brasileira de Educao. Disponvel

em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782006000100005>.
Acesso em: 5 nov. 2012.
Este artigo agregar conhecimentos aprofundados sobre as relaes entre a ao educativa
escolar e as tecnologias.
Leia o artigo: MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na educao. Revista Brasileira de
Educao. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0100-19651
997000200006&script=sci_arttext>. Acesso em: 5 nov. 2012.
Este artigo complementar o assunto, trazendo conhecimentos sobre a aplicabilidade de projetos
com a insero da internet no ensino fundamental e mdio. Traz tambm os relatos de experincia
do autor enquanto um dos maiores pesquisadores do assunto no pas.
Acesse o site: Ncleo de informtica aplicada educao (NIED). Disponvel em: <http://www.
nied.unicamp.br/>. Acesso em: 5 nov. 2012.
No link publicaes voc encontrar vrios livros importantes que tratam do assunto da disciplina
para download gratuito. J no link equipe voc conhecer todos os pesquisadores que fazem
parte do NIED. Clicando em cima dos nomes voc ter uma breve apresentao do autor, em
seguida, ter acesso s diversas produes acadmicas do mesmo. Existem muitos artigos,
captulos de livros, livros e esboo dos projetos desenvolvidos pela equipe. L constam algumas
produes do autor Jos Armando Valente, que tambm um dos grandes pesquisadores do
assunto no pas.

Vdeos Importantes
Assista ao vdeo: Ns da educao: Jos Manuel Moran (bloco 1). Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=G1_g-N4sDuA>. Acesso em:
05 nov. 2012.
O autor aborda o uso da internet na educao em temas como a aplicao das diferentes mdias
na educao e a aprendizagem colaborativa. Observe que a entrevista dividida em trs blocos.

12

Agora a sua vez

c) Elas so importantes e resolvem parcialmente

as questes de fundo.
d) Elas so apenas importantes para a educao.
e) Elas so importantes, pois ensinar s depende
das tecnologias e resolvem as questes de fundo.

Instrues:
Finalmente chegou a hora de refletir sobre
os conhecimentos adquiridos. Essa a hora
de evidenciar todo o seu conhecimento.
Leia atentamente as perguntas e releia as
suas respostas antes de enviar.

Questo 01
Para onde est caminhando o ensino na
sociedade da informao? Como ensinar e
aprender em uma sociedade cada vez mais
interconectada? H expectativas de que as
novas tecnologias traro solues rpidas para
o ensino? Com base nas interrogaes acima,
qual a importncia das novas tecnologias na
educao?

das intervenes mdico-sanitrias.

Questo 03
As mudanas na educao dependem, em
primeiro lugar, de termos educadores maduros
intelectual e emocionalmente, pessoas
curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam
motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha
a pena entrar em contato, porque esse contato
enriquece. Nesse caso, um educador autntico
:
a) Humilde e inteligente.
b) Humilde e compreensivo.
c) Humilde e desafiador.
d) Humilde e intelectual.
e) Humilde e confiante.

Questo 02
Moran (2000) escreve que, sem dvida, as
tecnologias permitem ampliar o conceito de aula,
de espao e tempo, de comunicao audiovisual
e estabelece novas pontes entre o presencial
e o virtual, mas se ensinar dependesse s de
tecnologias, j teriam encontrado as melhores
solues h muito tempo, pois:
a) Elas so importantes e resolvem as questes
de fundo.
b) Elas so importantes, mas no resolvem as
questes de fundo.

Questo 04
possvel compreender melhor o mundo
e os outros equilibrando dois importantes
processos. Um a interao, pois os indivduos
entram em contato com tudo o que os rodeia,
captam mensagens, revelam-se e ampliam a

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percepo externa. Mas a compreenso s se

completa com a:
a) Exteriorizao.
b) Internalizao.
c) Interiorizao.
d) Equilibrao.

Questo 06
H uma preocupao com ensino de qualidade
mais do que com a educao de qualidade.
Ensino e educao so conceitos diferentes.
Defina os seguintes conceitos: ensino e
educao.

e) Ampliao.

Questo 05
Moran (2000) escreve que ensinar um
processo social (inserido em cada cultura, com
suas normas, tradies e leis), mas, ao mesmo
tempo, tambm um processo profundamente:
a) Pessoal.

Questo 07
fato que as mudanas na educao
dependem dos educadores, tambm de termos
administradores, diretores e coordenadores
mais abertos, que entendam todas as
dimenses que esto envolvidas no processo
pedaggico. Mas e a figura dos alunos dentro
desse processo? As mudanas na educao
tambm no dependem dos alunos?

b) Coletivo.
c) ntimo.
d) Particular.
e) Prprio.

Questo 08
Ensinar, utilizando a internet, exige uma forte
dose de ateno do professor. Nesse sentido,
por que a navegao precisa e depende de
bom senso, gosto esttico e intuio?

14

Questo 09
Alguns dos problemas no uso da internet
na educao a facilidade de disperso.
Muitos alunos se perdem no emaranhado
de possibilidades de navegao. Como se
efetiva o aprendizado e o conhecimento nesse
universo?

Questo 10
Na sociedade da informao, existem vrios
caminhos que facilitam a aprendizagem. Nesse
contexto, quais so os grandes desafios para
o educador?

15

Finalizando
Nesse tema, voc estudou sobre o ensino e a aprendizagem com tecnologias inovadoras. Viu
tambm que a insero das tecnologias na educao faz parte da atual realidade de algumas
escolas, visto que essa insero vem atender uma nova disposio do ensinar e do aprender na
chamada sociedade da informao. Ficou evidente que o computador e a internet so apenas
propostas metodolgicas que, se bem empregadas, podem auxiliar o professor na sua prtica
pedaggica. Para que isso ocorra de maneira positiva, necessria a preparao dos professores
para a utilizao do computador e da internet na educao de maneira que se consiga extrair
desses recursos a sua verdadeira contribuio: a mediao pedaggica.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

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Tema 2
Projetos de Aprendizagem Colaborativa em um Paradigma Emergente

Contedos e Habilidades
Contedo
Nesta aula, voc estudar:

A era digital e a aprendizagem colaborativa.

Quatro pilares da aprendizagem colaborativa.
Novos modelos emergentes de prticas pedaggicas.

Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Como educar em uma sociedade que est transitando entre os resqucios da globalizao e a
chamada sociedade do conhecimento?
Os processos de mudana na sociedade industrial eram voltados para a produo de bens
materiais, j na sociedade do conhecimento como esse processo?
O processo de mudana de um modelo de sociedade atinge todas as instituies e todos os
aspectos, sejam eles econmicos, polticos, culturais, sociais e, consequentemente, educacionais.
Contudo, por que surgiro reflexos na educao e nos diversos nveis de ensino.

AULA 2
Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

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Leitura Obrigatria
Projetos de Aprendizagem Colaborativa
Continuando o processo de construo de conhecimentos da disciplina de Tecnologias Aplicadas
Educao, voc adentrar, nesse momento, no campo de conhecimento dos projetos de
aprendizagem colaborativa. Behrens (2000) escreve que as mudanas no contexto atual so tantas
que isso refletiu na forma como se ensina e se aprende, passando a exigir da populao uma
aprendizagem constante. Para voc entender essas modificaes, faz-se necessria uma breve
anlise de fatos e acontecimentos passados.
Olhando para trs e ao mesmo tempo comparando a atual circunstncia, as demandas das cincias
e dos conhecimentos deixaram de ser fragmentos em partes, como vinham sendo feitos h algum
tempo (no passado) e passaram (atualmente) a ser vistos a partir do todo, fazendo, assim, com que
houvesse um progresso.
Para a pesquisadora, ocorreu um desmoronamento de algumas proposies que acompanhou
todas as reas do conhecimento e isso s foi possvel, pois algumas proposies passaram a no
dar mais conta das exigncias da comunidade cientfica na sociedade moderna.
Antigamente, existiam nas cincias e nos conhecimentos deliberaes mecanicistas e reducionistas
que levavam a fragmentaes e, hoje, na atual composio de sociedade, prima-se nesses campos
pela totalidade e no pela fragmentao.
A esse respeito, Pascal (apud MORIN 1996, p. 103) salienta que impossvel conhecer as partes
enquanto partes sem conhecer o todo, mas no menos impossvel a possibilidade de conhecer o
todo sem conhecer singularmente as partes.
Nesse sentido, possvel ter uma interpretao das cincias e dos conhecimentos partindo de uma
interligao completa e, ao mesmo tempo, complexa, sendo vista de vrios ngulos e no apenas
de fragmentos como no passado.
Behrens (2000) assevera que dentro desse novo cenrio de mudanas as universidades so
desafiadas a oferecer uma formao compatvel com as reais necessidades deste momento
histrico de modificaes. preciso, nesse momento, acabar com a falsa ideia de que apenas
com a graduao o acadmico ter conhecimentos suficientes para o futuro. Hoje, o processo de
educao continuada deve acompanhar o acadmico por toda a sua vida, pois os conhecimentos

18

evoluem se reconstroem de forma rpida, principalmente na sociedade da informao.

Partindo dessas transformaes, surgem novas posturas, tanto por parte dos professores, quanto
por parte dos alunos. Os professores, nesse momento, precisam ultrapassar e abandonar a viso
de que so os nicos e exclusivos detentores do saber e os alunos precisam adotar o perfil de
pesquisador.
Moran (2000) escreve que o antigo perfil do aluno era aquele em que estava acostumado a receber
tudo pronto do professor. Hoje, caminha-se para um cenrio no campo das graduaes em que o
aluno tambm o responsvel pela construo do seu conhecimento enquanto crtico, reflexivo,
atuante, responsvel por expandir aquele conhecimento oferecido pelo professor.
Surgem, assim, as parcerias (professor e aluno) para a construo do conhecimento. Essas figuras
se complementaro, compartilhando, juntando, selecionando, testando, pesquisando, conectando,
disponibilizando, acessando, refletindo e trocando informaes de maneira crtica e atuante,
passando-se de construes centradas para construes coletivas.
Com o uso das novas tecnologias na educao, o docente tem uma nova categoria para promover o
conhecimento, apoiada nos escritos de Pierre Levy (1993). A autora salienta que, nesse momento,
o conhecimento poderia ser apresentado de trs formas diferentes: a oral, a escrita e a digital.
partindo dessas modificaes que, para Behrens (2000), surge a aprendizagem colaborativa,
com novas habilidades de comunicao, colaborao e criatividade. Com uma nova abordagem
pedaggica, redimensiona-se a metodologia oferecida nas atividades para projetos criativos e
desafiadores que iro perpassar as paredes das salas de aula e os muros das universidades.
Para falar um pouco sobre esse redimensionamento, importante salientar que foi no ano de 1998
que Jaques Delors coordenou o conhecido Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional
sobre a educao para o Sculo XXI. Na oportunidade, o autor salientou que uma das necessidades
da sociedade do conhecimento a educao continuada, que necessrio continuar aprendendo
ao longo da vida e no apenas nos bancos das universidades, enquanto acadmicos.
Para Delors (1998), a educao, nesse sentido, se assenta em quatro pilares: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. O primeiro pilar est relacionado com
o prazer do descobrir, do buscar, do pesquisar, do conhecer em si. J o segundo pilar ser capaz
de enfrent-la e ter habilidades para as novas demandas da sociedade. Imediatamente, o terceiro
pilar ter conscincia das semelhanas e diferenas de todos os seres humanos e, mais que isso,
saber conviver com todos, respeitando as individualidades e diferenas. Por fim, o quarto pilar ter
autonomia, criticidade, formular seus prprios juzos de valores, ser responsvel por suas aes.
Ficou para a escola a funo de desenvolver um ensino fundamentado nesses redimensionamentos
e em todos esses princpios, oferecendo uma formao humana, crtica e competente. Behrens

19

(2000) assevera que imprescindvel que, nesse momento, o aprendizado deva ser impulsionado
pela curiosidade, pelo interesse, pela crise, pela problematizao e pela busca de solues
possveis para aquele momento histrico, com a viso de que no so respostas nicas, absolutas
e inquestionveis, pois o mercado de trabalho necessita cada vez mais de indivduos talentosos,
criativos, que saibam projetar, analisar e produzir conhecimento.
A partir das mudanas proporcionadas pela sociedade da informao, o foco da aprendizagem
passa a ser pelo conhecimento da totalidade, como j vinha sendo exposto no incio do texto.
Agora, o principal desafio para que existam novos modelos de prticas pedaggicas partindo dessas
mudanas o abandono definitivo de reproduo para a to esperada produo do conhecimento.
Busca-se, nesse momento, retomar o todo, superar aquelas prticas pedaggicas fragmentadas,
muitas vezes, apenas de reproduo.
Para alicerar uma prtica pedaggica compatvel com as mudanas paradigmticas da cincia,
num paradigma emergente, a autora acredita na necessidade de desencadear uma aliana,
formando uma verdadeira teia com ensino e pesquisa, com uma abordagem progressista e com
uma viso sistmica que busca a superao da fragmentao do conhecimento.

20

Links Importantes
Quer saber mais sobre o assunto? Ento:
Leia o artigo: DAMIANI, Magda Floriana. Entendendo o trabalho colaborativo em educao e
revelando seus benefcios. Revista Educar. Curitiba, n. 31, p. 213-230, 2008. Editora UFPR.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a13.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2012.
O artigo discute a importncia do desenvolvimento de atividades colaborativas nas escolas.
Leia o artigo: LEITE, Cristiane Luiza Kb, et al. A aprendizagem colaborativa na educao a
distncia on-line. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/171tcc3.pdf>.
Acesso em: 10 nov. 2012.
O artigo foi apresentando no congresso da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED)
e trata de aspectos relacionados aprendizagem colaborativa.
Leia o artigo: BEHRENS, Marilda Aparecida, et al. Pesquisa em aprendizagem colaborativa com
tecnologias interativas projeto pacto. Disponvel em: <http://www.portalanpedsul.com.br/admin/
uploads/1999/Didatica,_Metodologia_E_Pratica_Na_Educacao_Escolar/Trabalho/06_09_02_
P E S Q U I S A _ E M _ A P R E N D I Z A G E M _ C O L A B O R AT I VA _ C O M _ T E C N O L O G I A S _
INTERATIVAS___PROJETO_PACTO.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2012.
O artigo foi apresentado na Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao
(ANPED) e os autores apresentam o desenvolvimento de uma pesquisa relacionada
aprendizagem colaborativa com tecnologias.

Vdeos Importantes
Assista entrevista: Tecnologia aplicada Educao parte 1. Disponvel em: <http://www.youtube.
com/watch?v=vEXeevWJANE
&feature=relmfu>. Acesso em: 10 nov. 2012.
Jos Manuel Moran aborda o uso das tecnologias aplicadas na educao e fala um pouco do
ensino e a aprendizagem colaborativa. Observe que a entrevista dividida em dois blocos.

21

e) Em toda a sua vida.

Agora a sua vez

Instrues:
Finalmente chegou a hora de refletir sobre os
conhecimentos adquiridos at agora. Essa a
hora de evidenciar todo o seu conhecimento.
Leia atentamente as perguntas e releia as
suas respostas antes de enviar.

Questo 03

De acordo com o Plano Nacional de Graduao

(1999, p.7), do ponto de vista da graduao em
particular, a formao para o exerccio de uma
profisso em uma era de rpidas, constantes e
profundas mudanas requer, necessariamente, a
atenta considerao por parte das universidades.
Assim, a decorrncia normal deste processo
parece ser a adoo de uma nova abordagem,
Delors (1998) apresenta para a educao uma de modo a ensejar aos egressos a capacidade
aprendizagem ao longo de toda vida assentada de investigao e a de:
em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender a) Aprender a aprender.
a fazer, aprender a viver juntos, aprender a b) Aprender a fazer.
ser. Responda resumidamente quais so os c) Aprender a conhecer.
apontamentos mais importantes de cada um dos d) Aprender a construir.
quatro pilares para a educao.
e) Aprender a praticar.

Questo 01

Questo 02
O novo desafio das universidades instrumentalizar
os alunos para um processo de educao
continuada que dever acompanh-lo:
a) Apenas na graduao.
b) Em toda a sua graduao.
c) Em toda a sua ps-graduao.
d) Em toda a graduao e ps-graduao.

22

Questo 04
Para romper com o conservadorismo, o
professor deve levar em considerao que,
alm da linguagem oral e da linguagem escrita,
que acompanham historicamente o processo
pedaggico de ensinar e aprender, necessrio
considerar tambm a linguagem:
a) Social.
b) Cultural.

c) Digital.
d) Contempornea.
e) Histrica.

Questo 05
Para Delors (1998), todo ser humano deve
ser preparado para elaborar pensamentos
autnomos e crticos e para formular os seus
prprios juzos de valor, de modo a poder
decidir por si mesmo como agir nas diferentes
circunstncias da vida. Essas condies
representam um dos pilares propostos pelo
autor, como:
a) Aprender a fazer.
b) Aprender a viver juntos.

ao buscar caminhos. Nesse caso, o que torna a

aprendizagem colaborativa significativa?

Questo 07
Em face da nova realidade, o professor dever
ultrapassar seu papel autoritrio, de dono
da verdade para se tornar um mediador da
construo do conhecimento. Nesse caso, quais
sero so as suas novas posturas para ser um
docente inovador?

Questo 08

c) Aprender a conhecer.
d) Aprender a ser.
e) Aprender a respeitar.

Questo 06

Na questo anterior voc refletiu sobre a

postura do docente inovador. A construo do
conhecimento na sociedade da informao
no depende s do professor, mas tambm do
aluno. Por sua vez, o aluno precisa ultrapassar
o papel de passivo, de escutar, ler, decorar e de
ser repetidor fiel dos ensinamentos do professor.
Assim, quais sero so as suas novas posturas?

A relao professor-aluno na aprendizagem

colaborativa contempla a inter-relao e a
interdependncia e ambos devero ser solidrios

23

Questo 09
De acordo com o Plano Nacional de Graduao
(1999, p. 7), enquanto participante do
desenvolvimento tecnolgico, a universidade
ser, ao mesmo tempo, crtica do modelo
econmico globalizado e parceira do setor
produtivo. Enquanto promotora da cidadania
universal, orientar parte significativa de sua
produo de saber pelos interesses sociais
mais amplos da sociedade. Portanto, qual o
papel que cabe a universidade?

Questo 10
Num mundo globalizado, que derruba barreiras
de tempo e espao, o acesso tecnologia exige
atitude crtica e inovadora no ensino, mas com
alguns desafios. Quais so esses desafios?

24

Finalizando
Nesse tema, voc aprendeu sobre os projetos de aprendizagem colaborativa, aprofundando os
conhecimentos sobre a era digital e a aprendizagem colaborativa; conheceu os quatro pilares
da aprendizagem colaborativa e, por fim, os viu sobre os novos modelos emergentes de prticas
pedaggicas. Observou ainda que o conhecimento na sociedade da informao tem novas
proposies, comparadas ao modelo passado, deixando de ser fragmentado e passando a ser
visto a partir do todo.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

25

Tema 3
A Prtica Pedaggica e Projetos de Aprendizagem Colaborativa.

Contedos e Habilidades
Contedo
Nesta aula, voc estudar:

A aprendizagem colaborativa e a sua aplicabilidade.

Projeto e aprendizagem colaborativa.
Etapas para o desenvolvimento de projetos de aprendizagem colaborativa.

Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

Como desenvolvida a aprendizagem colaborativa fundamentada em projetos?

Quais so as fases do desenvolvimento de projetos de aprendizagem colaborativa?

Como alicerar novas prticas pedaggicas de aprendizagem colaborativa na sociedade
do conhecimento?

AULA 3
Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

26

Leitura Obrigatria
A Prtica Pedaggica e Projetos de Aprendizagem Colaborativa
Seguindo o processo de construo de conhecimentos da disciplina Tecnologias Aplicadas
Educao, a autora Marilda Aparecida Behrens continua a apresentar as mltiplas vertentes dos
projetos de aprendizagem colaborativa.
Voc vem observando que na sociedade do conhecimento a evoluo das prticas de ensino
na educao no deixam de estar relacionadas nesse momento histrico com a insero das
tecnologias de informao e comunicao (TIC) nas escolas.
A entrada desses recursos no campo educacional permitiu oportunidades de interaes permanentes,
mas nesse universo repleto de informaes preciso saber fazer escolhas e selees.
ai que ocorre uma das maiores dificuldades do ambiente virtual: a necessidade de se saber fazer
a melhor escolha.
Aqui que entra a figura do professor nesse novo cenrio, com uma nova funo e disposio. O
professor, nesse momento, ser um mediador, um colaborador, um empreendedor e ir fazer uso
dos recursos tecnolgicos no ensino de forma criativa e consciente. Com a entrada dos recursos
tecnolgicos na educao so criadas uma infinidade de informaes.
Sendo assim, voc acredita que nessa ocasio experimentada uma ansiedade frente a tantas
informaes? Ou o que causa ansiedade a quantidade de informao a que se tem acesso?
Para responder essas indagaes preciso lembrar que no passado a nica fonte de conhecimento
era o professor e esse era visto como o detentor do saber.
Hoje esse conceito foi se modificando frente s infinitas possibilidades de buscar e produzir
conhecimento, principalmente o conhecimento colaborativo e os alunos no ficam mais refns
apenas do conhecimento oferecido pelo professor. Na sociedade do conhecimento existe mais
acesso a outros materiais que servem como complementos e tem a possibilidade de ampliar os
horizontes.
Sobre esse assunto Behrens (2000, p. 103) escreve que a relao pedaggica assentada no escute,
leia decore e repita passa a ser superada por aes que demandam envolvimento e participao
para projetar, criar e produzir conhecimentos.

27

Hoje, basta buscar qualquer assunto nos diversos navegadores existentes na internet que surgem
inmeras pginas com informaes disponveis a apenas um clique, fora as redes sociais, os livros
e os outros recursos disposio para ter acesso a informao.
Se multiplicar tudo isso (internet, redes sociais, livros) o resultado um volume gigantesco de
informao e isso o que causa essa ansiedade (volume x escolha). Sozinhas as pessoas ficam
sem saber qual a melhor informao dentre todos esses recursos. por isso que diversos autores
escrevem que natural ficar perdido e ansioso frente a tantos conhecimentos disponveis. Portanto,
a figura do professor, nesse momento, de guiar o aluno at a melhor escolha.
Essa ansiedade pode ser amenizada quando existir o entendimento da real funo e da real
aplicabilidade do uso das tecnologias na educao. Quando isso acontecer ser tirado mais
proveito desses recursos, sobretudo isso s ser possvel com o gerenciamento adequado, tanto
dos gestores, quanto dos professores, e essa ao superar o antigo conceito de reproduo do
conhecimento e ser iniciada a produo de conhecimento crtico e criativo. Para isso, possvel
utilizar os conceitos da aprendizagem colaborativa.
Behrens (2000, p. 101) escreve que a necessidade entre ajuda e a maneira colaborativa podem
desenvolver autonomia, esprito crtico e atitude de trabalho coletivo.
A autora continua a colaborar escrevendo que so essas aes que depreendem-se que uma
postura cooperativa exige colaborao dos sujeitos envolvidos no projeto, tomada de decises
em grupo, troca e conflitos sociocognitivos, conscincia social, reflexo individual e coletiva,
tolerncia e convivncia com as diferenas, responsabilidades do aprendiz pelo seu aprendizado
e pelo do grupo, constantes negociaes e aes conjuntas e coordenadas (BEHRENS, 2000, p.
101). Nesse cenrio de aprendizagem colaborativa os alunos passam tambm a ser protagonistas
ampliando seus conhecimentos.
Com base em sua experincia profissional Behrens (2000, p. 107) assevera que aprendizagem
baseada em projetos demanda um ensino que provoque aes colaborativas num paradigma
emergente, instrumentalizado pela tecnologia inovadora. Esse processo desafiador implica
contemplar a produo do conhecimento dos alunos e do prprio professor.
Para isso, a autora apresenta dez fases para o desenvolvimento de projetos de aprendizagem
colaborativa em que prope algumas etapas a serem seguidas. Essas se referem a 1 fase:
apresentao e discusso do projeto; 2 fase: problematizao do tema; 3 fase: contextualizao;
4 fase: aulas exploratrias; 5 fase: pesquisa individual; 6 fase: produo individual; 7 fase:
discusso coletiva, crtica e reflexiva; 8 fase: produo coletiva; 9 fase: produo final; 10
fase: avaliao coletiva do projeto. Prticas pedaggicas, fundamentadas solidamente nesses
pressupostos, promovero novas formas de se aprender e produzir conhecimentos significativos.
O desenvolvimento de projetos com essas caractersticas facilitam a aprendizagem colaborativa.

28

Behrens (2000, p. 128) corrobora dizendo que com esses incrementos propiciamos situaes
de busca, de investigao, autonomia, esprito crtico, vivncia de parcerias, qualidades exigidas
para os profissionais no sculo XXI e isso de grande valia, visto que na chamada sociedade do
conhecimento o direcionamento do sistema escolar deve ter a aprendizagem voltada aos pilares da
democracia.
Para a autora o professor como intelectual transformador precisa ter a viso de que a aprendizagem
no se restringe a um ato mecnico. Mas precisa instigar a formao de cidados ativos e crticos,
que iro atuar na comunidade, e para tanto a formao dos universitrios deve oferecer situaes
de reflexo sobre a realidade concreta (BEHRENS, 2000, p. 110).

Links Importantes
Quer saber mais sobre o assunto? Ento:
Leia o artigo: MAADA, Debora Laurino; TIJIBOY, Ana Vilma. Aprendizagem cooperativa em
ambientes telemticos. IV Congresso Rede Iberoamericana de Informtica Educativa (RIBIE),
Braslia 1998. Disponvel em: <http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342414721274.PDF>.
Acesso em: 15 nov. 2012.
O texto trs valiosas contribuies sobre os ambientes cooperativos de aprendizagem telemticos e
seu potencial para educao na era digital/da informao, fazendo um comparativo do paradigma
antigo x novo paradigma de ensino e aprendizagem.
Leia o artigo: BELLONI, Maria Luiza; GOMES, Nilza Godoy. Infncia, mdias e aprendizagem:
autodidaxia e colaborao. Educao & Sociedade. Vol. 29, n. 104. Campinas. Out. 2008.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-73302008000300005&s
cript=sci_arttext>. Acesso em: 15 nov. 2012.
As autoras trazem dados sustentados em diversas pesquisas cientficas de grandes dimenses
realizadas em Salvador/BA, Braslia/DF, Florianpolis/SC, onde pesquisaram diversos fatores,
inclusive a aprendizagem tecnolgica fundamentada nos princpios da autonomia e da colaborao.
Leia o artigo: COUTINHO, Clara Pereira; JUNIOR, Joo Batista Bottentuit. A complexidade e os
modos de aprender na sociedade do conhecimento. Colquio da seco portuguesa da Association
francophone Internationale de Recherche Scientifique en education, 14, Lisboa, Portugal, 2006

29

 Para um balano da investigao em educao de 1960 a 2005: teorias e prticas: actas do

Colquio da AFIRSE. Lisboa: Universidade de Lisboa, 2006. Disponvel em: <http://repositorium.
sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6501/1/Afirse%202007%20Final.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2012.
Com esse artigo voc ampliar seus conhecimentos sobre os modelos pedaggicos tradicionais
das pedagogias colaborativas.
Leia o artigo: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Prtica e formao de professores na
integrao de mdias. Disponvel em: <http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/bibliote
ca/textos_pdf/texto19.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2012.
Uma grande pesquisadora na rea de novas tecnologias na educao, Maria Elizabeth, far voc
refletir sobre as prticas pedaggicas, tecnologia e projetos e as contribuies desses para o
ensino e aprendizagem.

Vdeos Importantes
Assista entrevista: TDE - Entrevista Profa. Vani Kenski USP. Disponvel em: <http://www.youtube.
com/playlist?list=PLCF42CDD93078E76C>. Acesso em: 15 nov. 2012.
Ela est dividida em quatro vdeos em que a pesquisadora discorre sobre as seguintes interrogaes:
qual o impacto das tecnologias na educao? Como pensar a educao sob uma perspectiva de
redes? O que uma formao na rea de mdias digitais deve oferecer aos professores?

Assista tambm a srie: EAD: antes e depois da cibercultura - 25/04/2011. Disponvel em: <http://
www.youtube.com/watch?v=AoR8Bfo4
pG4&list=PLCC549137852F48B9&feature=plpp>. Acesso em: 08 jan. 2012.
O vdeo traz grandes contribuies sobre os novos modelos de educao, partindo dos conhecimentos
de vrios pesquisadores do Brasil.

30

Agora a sua vez

Instrues:

conjunto problemas ou perguntas de pesquisa

relacionadas temtica proposta e que se
aproximem da realidade que eles iro enfrentar
na sua vida cotidiana e na sua vida:
a) Pessoal.

b) Profissional.
Chegou a hora de refletir sobre os
conhecimentos adquiridos na segunda parte c) Acadmica.
do captulo 2 do Livro Novas Tecnologias
d) Social.
e Mediao Pedaggica. Essa a hora de
evidenciar todo o seu conhecimento. Leia e) Pblica.
atentamente as perguntas e releia as suas
respostas antes de enviar.

Questo 01
O professor preocupado com uma ao docente
colaborativa pode propor a metodologia de
aprendizagem fundamentada em projetos?
Discuta com o seu grupo de estudo qual a
importncia do desenvolvimento e da elaborao
de projetos de aprendizagem colaborativa na
educao. Exponha sua opinio.

Questo 02
De acordo com os escritos de Behrens
(2000) sobre a 2 fase (problematizao do
tema), o professor dever ter a habilidade e a
competncia de levar os alunos a levantar um

Questo 03
Na 8 fase (produo coletiva) do desenvolvimento
de projetos de aprendizagem colaborativa, a
autora revela, nesta, a possibilidade de aprender
a trabalhar em parcerias com responsabilidade.
A proposio produzir um texto coletivo tendo
por base as produes individuais e as reflexes
e contribuies da discusso coletiva. Existe um
ponto fundamental para o sucesso dessa fase
que a:
a) Recomendao sobre o atendimento das
normas tcnicas (ABNT).
b) Recomendao sobre o atendimento das
normas de escrita.
c) Recomendao sobre o atendimento das
normas de narrativas.
d) Recomendao sobre o atendimento das

31

normas de produo.

c) Professor como profissional.

e) Recomendao sobre o atendimento das

normas de pesquisa.

d) Professor como coadjuvante.

Questo 04

e) Professor como delimitador.

Questo 06

Dentre as diversas fases do desenvolvimento de

Na 2 fase de problematizao do tema, projetos de aprendizagem colaborativa, a 4 fase
exposta por Behrens (2000), o professor, como (aulas tericas e exploratrias) tem uma funo
intelectual transformador, precisa ter a viso de especial, pois caracteriza-se como o momento
que a aprendizagem no se restringe a um ato: em que o professor apresenta a temtica e os
conhecimentos bsicos envolvidos com os seus
a) Reprodutivo.
tpicos e subtpicos. J as aulas expositivas
b) Produtivo.
precisam contemplar o que nessa fase?
c) Concreto.
d) Poltico.
e) Mecnico.

Questo 07
Questo 05

Na discusso coletiva, crtica e reflexiva (7 fase) o

docente torna-se um orquestrador da discusso,
lanando questes pertinentes que foram
descobertas pelos alunos. O desencadeamento
Na aprendizagem para a sociedade do
da discusso depende da conduo do professor,
conhecimento na busca das competncias e da
que se torna um participante colaborador no
autonomia, o convencimento e a qualidade da
grupo. A esse respeito, o que dizem Maada e
atuao docente no processo de aprendizagem
Tijiboy (1998, p. 8)?
por projetos fundamentados em situaesproblema dependem da qualificao do:
a) Professor como detentor do saber.
b) Professor como protagonista.

32

Questo 08

para o aluno. Essa contempla a ao efetiva

do aluno e a sua insero na sociedade do
conhecimento. O que o aluno precisa fazer tendo
conhecimento da problematizao do projeto?

A 10 fase (avaliao coletiva do projeto) ser

permeada por momentos de reflexo sobre
a participao dos envolvidos no processo.
Neste caso, pela participao dos alunos e dos
professores. Quais so as posturas do docente
nesse momento?

Questo 09
Dentro do contexto de aprendizagem para
a sociedade do conhecimento na busca das
competncias e da autonomia, Perrenoud (1999)
escreve que o desafio de aprendizagem por
projetos prope que estes envolvam situaesproblema, com metodologias diferenciadas,
mas para isso preciso estar atento a alguns
aspectos. Partindo do exposto, quais so os
alertas que o autor faz para os professores?

Questo 10
A 5 fase do desenvolvimento de projetos de
aprendizagem colaborativa corresponde fase
da pesquisa individual, fase muito importante

33

Finalizando
Nesse tema, voc estudou sobre o modelo de aprendizagem colaborativa fundamentada em
projetos. Conheceu tambm as vrias fases do desenvolvimento de projetos de aprendizagem
colaborativa. Viu ainda que essas fases esto dispostas da seguinte forma: 1 fase: apresentao
e discusso do projeto; 2 fase: problematizao do tema; 3 fase: contextualizao; 4 fase: aulas
exploratrias; 5 fase: pesquisa individual; 6 fase: produo individual; 7 fase: discusso coletiva,
crtica e reflexiva; 8 fase: produo coletiva; 9 fase: produo final; 10 fase: avaliao coletiva do
projeto.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

34

Tema 4
Mediaes Pedaggicas com o Uso de Novas Tecnologias na Educao

Contedos e Habilidades
Contedo
Nesta aula, voc estudar:

Tecnologia e processo de aprendizagem.

Tecnologia e mediao pedaggica.
Tecnologia como possibilidade de recurso para o ensino.

Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:

A tecnologia pode se apresentar como meio, como instrumento para colaborar no
desenvolvimento do processo de aprendizagem?
Na educao, como possvel fazer uso da tecnologia para mediao pedaggica?
Quais novas atitudes se esperam do aluno, do professor e qual o uso adequado das tecnologias
no processo de aprendizagem?

AULA 4
Assista s aulas na sua unidade e tambm no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

35

Leitura Obrigatria
Finalizando a construo do conhecimento da disciplina Tecnologias Aplicadas Educao,
nesse momento, o autor Marcos Tarciso Masetto trar consideraes importantes sobre a mediao
pedaggica com o uso da tecnologia. Este captulo far voc ampliar seus horizontes, com
discusses sobre as tecnologias e os processos de aprendizagem, as tecnologias e as mediaes
pedaggicas e, por fim, o professor como mediador pedaggico nesse contexto.
Iniciando as reflexes, Masetto (2000) salienta que por novas tecnologias em educao, est
entendido nesse texto como o uso da informtica, do computador, da Internet, do CD-ROM, da
hipermdia, da multimdia, de ferramentas para Educao a Distncia, como chats, grupos ou
listas de discusso, correio eletrnico, e de outros recursos e linguagens digitais de que, atualmente,
podem colaborar significativamente para tornar o processo de educao mais eficiente e mais eficaz.
Feito esse apontamento, voc se lembra que existem novas proposies para a construo
do conhecimento na sociedade da informao que trouxeram novas concepes de ensino e
aprendizagem para escola? O ensino e a aprendizagem passaram, inclusive, a ser mediados por
recursos tecnolgicos. Essas aes modificaram a forma de atuao e o papel do professor frente
a essas novas demandas de ensino e aprendizagem.
Partindo do exposto, Masetto (2000) disserta que, de alguns anos para c, vrios profissionais
comearam a buscar novas metodologias de ensino, passaram a refletir sobre seus papis enquanto
professores, a pensar na maneira como se relacionavam com seus alunos em aula e, tambm, nas
maneiras de motiv-los ou, ainda, em como tornar suas aulas mais dinmicas.
Deste modo, questes relativas s mediaes pedaggicas, relacionamento entre professor e aluno
e metodologia de trabalho passaram a ser estudados, buscando oferecer oportunidades slidas de
formao para se viver numa sociedade contempornea, visto que a educao integral (cientfica
e tecnolgica) passa a ser uma necessidade.
preciso lembrar que um dos papis da escola transmitir os conhecimentos que foram sendo
construdos e acumulados ao longo dos anos pela humanidade, sendo assim, na educao
preciso considerar, repassar e fazer uso de todos os avanos, inclusive o tecnolgico e, se possvel,
reconhecer que so instrumentos e meios que podem auxiliar os processos educacionais.
Moraes (2010, p. 27) vem colaborar, acrescentando que o cenrio em que a escola est inserida
atualmente [...] demarcado por aspectos que evidenciam mudanas de comportamentos individuais
e coletivos, presentes nas diversas esferas sociais e surgiram paralelamente ao desenvolvimento
tecnolgico, econmico e poltico. J Masetto (2000) afirma que mesmo assim, na educao

36

escolar, por muito tempo no se valorizou adequadamente o uso das tecnologias.

Para o autor, um dos motivos dessa no valorizao pode ser representado por meio do perodo
de tecnicismo [] seja pela associao desses conceitos aos programas de Qualidade Total
implantados nas empresas e transferidos diretamente para a escola, sem maiores anlises crticas,
como se escola e empresa se equivalessem em objetivos, organizao, funcionamento e resultados,
seja pela aproximao com o conceito das assim chamadas escolas eficazes que para muitos se
vinculam a uma proposta neoliberal para a educao (MASETTO, 2000, p. 136). Antigamente
quando se pensava em novas tecnologias na educao automaticamente estava se referindo a
eficcia/eficincia e isso no a realidade, pois sabido, se tratando de tecnologia e processo de
aprendizagem, que a tecnologia no est relacionada em suma a eficcia e eficincia.
Masetto (2000, p. 144) assevera que importante no nos esquecermos de que a tecnologia
possui um valor relativo: ela somente ter importncia se for adequada para facilitar o alcance
dos objetivos e se for eficiente para tanto. As tcnicas no se justificaro por si mesmas, mas
pelos objetivos que se pretenda que elas alcancem, que no caso sero o da aprendizagem. O
valor relativo surge quando ocorre a insero das tecnologias enquanto recursos para mediao
pedaggica. Esses tero muito a oferecer quando forem interpretadas como meio e no fim.
Para existirem resultados positivos de mediao pedaggica com o uso de novas tecnologias,
necessrio ter clara a definio dos seus objetivos de uso (o porqu utilizar? para que utilizar?
quando utilizar? de que forma utiliza?). Se no tiver clara essas definies, ocorre a perda nas
infinitas possibilidades apenas fazendo o uso, sem um aproveitamento criativo e crtico desses
recursos.
necessrio lembrar que a utilizao das novas tecnologias enquanto recurso didtico promove
conhecimento, aproximao, cooperao, dilogo, troca de experincia, pois dinamizam as aulas.
Mas importante ressaltar, como escreve o autor, que como tecnologias, porm, sempre se
apresentar com a caracterstica de instrumentos, e, como tais, exigem eficincia e adequao aos
objetivos aos quais se destinam (MASETTO, 2000, p. 153).
Nesse universo de possibilidades, existem duas perspectivas de mediao pedaggica com esses
recursos. A primeira o uso simplista da informtica educativa com prticas comuns (apenas a
utilizao do computador), sem ter o real conhecimento dos objetivos da sua utilizao, quando
se usa porque est disponvel. E h tambm a segunda perspectiva de mediao com prticas
diferenciadas em que o professor far uso do computador como instrumento auxiliar de ensino,
tendo claro seus objetivos de uso enquanto instrumento auxiliar da sua prtica pedaggica.
Diante disso, o autor assevera que as novas tecnologias devero ser utilizadas para valorizar a
autoaprendizagem, incentivar a formao permanente, a pesquisa de informaes bsicas e das
novas informaes, o debate, a discusso, o dilogo, o registro de documentos, a elaborao de

37

trabalhos, a construo da reflexo pessoal, a construo de artigos e textos. Elas devero ser
utilizadas tambm para desenvolver a interaprendizagem: a aprendizagem como produto das interrelaes entre as pessoas (MASETTO, 2000, p. 153-154).
dessa forma que se deve fazer uso recorrente das novas tecnologias enquanto mediadoras das
prticas pedaggicas. Essa uma das maneiras produtivas de utilizao, quando os recursos
passam a ser importantes para a pesquisa, produo e ampliao de conhecimento. Mediao
pedaggica com o uso das tecnologias s tem importncia apenas como um instrumento significativo
para favorecer a aprendizagem de algum. No a tecnologia que vai resolver o solucionar o
problema educacional do Brasil. Poder colaborar, no entanto, se for usada adequadamente, para
o desenvolvimento educacional de nossos estudantes (MASETTO, 2000, p. 139).
Alm de todo o exposto, segundo Delors (2005), para ter um bom uso das tecnologias na educao
necessrio grandes competncias pedaggicas do professor com a definio rigorosa dos objetivos
e mtodos de ensino, alm de investimento na formao continuada. Essas so apenas algumas
das condies prvias para uma insero/utilizao satisfatria das novas tecnologias na educao.

38

Links Importantes
Quer saber mais sobre o assunto? Ento:
Leia o artigo: ARAJO, Maristela Midlej Silva de. O pensamento complexo: desafios
emergentes para a educao on-line. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n36/
a10v1236.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2012.
Publicado na Revista Brasileira de Educao v. 12 n. 36 set./dez. 2007. A autora traz
consideraes sobre as implicaes pedaggicas das aprendizagens em ambientes on-line
pela tica do pensamento complexo.

Vdeos Importantes
Mundo virtual: relaes humanas, demasiado humanas. Disponvel em: <http://www.cpflcultura.
com.br/programa-anual/mundo-virtual-relacoes-humanas/>. Acesso em: 15 nov. 2012.
O vdeo uma palestra do mdulo A Era da Busca: orculos digitais, de Martha Gabriel e traz
orientaes sobre como a crescente utilizao dos ambientes digitais online, tanto mveis quanto
desktop, interfere na orientao do que buscado.

39

Agora a sua vez

Instrues:
Chegou a hora de refletir sobre os
conhecimentos
adquiridos
no
ltimo
captulo do seu Livro-Texto. Essa a hora
de evidenciar todo o seu conhecimento. Leia
atentamente as perguntas e releia as suas
respostas antes de enviar.

mais convencionais ou mais modernos, que

usada para a transmisso de informaes,
conhecimentos, experincias ou tcnicas. As
tcnicas precisam ser escolhidas de acordo com
o que se pretende que os alunos:
a) Deduzam.
b) Solicitem.
c) Desejem.
d) Aprendam.
e) Aspiraram.

Questo 01
Masseto (2000) escreve que no processo de
aprendizagem, o conceito de ensinar est
mais diretamente ligado a um sujeito (que
o professor). J o conceito de aprender est
ligado mais diretamente a um sujeito (que o
aprendiz). Explique quais so as aes desses
dois sujeitos (professor e aprendiz) dentro do
processo

Questo 03
Em se tratando de mediao pedaggica
e tcnicas sejam convencionais ou no, as
tcnicas que se usam para favorecer ou facilitar
a aprendizagem tambm podem ser trabalhadas
com uma perspectiva de mediao pedaggica.
Essa perspectiva de mediao pedaggica
pode estar presente tanto nas estratgias,
assim chamadas convencionais, como nas
apelidadas de:
a) Novas Tecnologias.

Questo 02
Num processo de aprendizagem o uso de
tecnologias evidentemente tambm se alterar.
No se trata mais de privilegiar a tcnica de
aulas expositivas e recursos audiovisuais,

40

b) Tecnologias Novas.
c) Tecnologias de Informao e Comunicao.
d) Tecnologias de Informao.
e) Tecnologias de Comunicao.

Questo 04

preocupaes com a correo dos conceitos

emitidos, fala-se de:
a) Chat ou bate-papo.

Por novas tecnologias em educao, entende-se

o uso da informtica, do computador, da Internet,
do CD-ROM, da hipermdia, da multimdia, de
ferramentas para Educao a Distncia - como
teleconferncias, chats ou bate-papo, grupos ou
listas de discusso, correio eletrnico. Dentre
esses recursos existe um que possibilita colocar
um especialista em contato com telespectadores
das mais diversas e longnquas regies do
planeta. Em vez de o especialista deslocar-se
para alguns lugares, ou de todos os participantes
deslocarem-se para um determinado local,
quando mencionado, trata-se de:
a) Chats.
b) Bate-papo.
c) Correio eletrnico.
d) Listas de discusso.
e) Teleconferncias.

b) Teleconferncias.
c) Internet.
d) Hipermdia.
e) Multimdia.

Questo 06
Sobre tecnologias e processos de aprendizagem,
Masseto (2000) escreve que as tcnicas
precisaro estar coerentes com os novos
papis, tanto do aluno, como do professor. A
nfase no processo de aprendizagem exige que
se trabalhe com quais tcnicas nesse contexto
de novos papis?

Questo 07
Questo 05
Quando se mencionam os recursos que
funcionam como uma tcnica de brain-storm,
momento em que todos os participantes esto
no ar, ligados e so convidados a expressar
suas ideias e associaes de forma livre, sem

Dentro dos aspectos de mediao pedaggica,

existem algumas tcnicas convencionais.
Direcionando o olhar para o terceiro grupo,
aquelas que colocam o aprendiz em contato
com situaes reais: estgios, excurses,
aulas prticas (didtica, clnica), visita a obras,
indstrias, empresas, presena em ambulatrios,
escolas, consultrios, escritrios, no frum, enfim,

41

em locais prprios das atividades profissionais,

discorra sobre os benefcios de o aprendiz entrar
em contato com essas oportunidades.

Questo 08
De que forma a Poltica Nacional de Gesto de
Tecnologias em Sade orienta os gestores do
sistema de sade?

Questo 09
Segundo Perez e Castillo (1999, p. 10), a
mediao pedaggica busca abrir um caminho a
novas relaes do estudante: com os materiais,
com o prprio contexto, com outros textos, com
seus companheiros de aprendizagem, includo
o professor, consigo mesmo e com seu futuro.
Conforme o exposto, cite algumas caractersticas
da mediao pedaggica.

42

Questo 10
Na mediao pedaggica, com novas
tecnologias, atualmente, existem vrios recursos
e linguagens digitais que podem colaborar
significativamente para tornar o processo de
educao mais eficiente e eficaz. Como
possvel usar esses recursos nas aulas?

Finalizando
Com o estudo deste tema voc aprendeu que a gesto de tecnologias em sade engloba o conjunto
de atividades relacionadas aos processos de avaliao, incorporao, difuso, gerenciamento da
utilizao e retirada de tecnologias nos sistemas de sade, com o objetivo de melhorar os benefcios
de sade com os recursos disponveis, garantindo o acesso universal da populaao a tecnologias
efetivas e seguras.

Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar sua ATPS
e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

43

Referncias
DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da comisso
internacional sobre educao para o sculo XXI. So Paulo: Cortez/Unesco, 1998.
Dicionrio Priberam da lngua portuguesa. Disponvel em <http://www.priberam.pt>. Acesso em: 10
nov. 2012.
HOUAISS. Antonio; VILLAR, Mauro de Salles. Minidicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2011.
MORAES, Moema Gomes. Matemtica 2.0: os desafios dos blogs e aconstruo de novas situaes
didticas. In: TOSCHI, Mirza Seabra (Org.). Leitura na tela: da mesmice inovao. Goinia: Ed. da
PUC Gois, 2010. p. 27-36.
MORAN Jos Manoel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias
e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. Livro-Texto n. 338.
MORAN, Jos Manoel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
MORIN, Edgar. O problema epistemolgico da complexidade. Publicaes: Europa-Amrica LDA.
Biblioteca Universitria, 1996.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes mdicas,
1999.

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Gabarito
Tema 1
Questes
Questo 1: Resposta: O campo da educao est muito pressionado por mudanas. Nesse
momento, passa-se a conhecer mais e melhor, conectando, juntando, relacionando por todos os
caminhos, integrando-os da forma mais rica possvel na sociedade da informao e o conhecimento
so demandas rpidas, o desejo por respostas instantneas. Nesse contexto, a tecnologia no
boa e nem m, depender de como ela ser utilizada.
Questo 2: B.
Justificativa: elas so importantes, mas no resolvem as questes de fundo, pois so as questes
de solues para o ensino muito mais profundas e envolvem maiores aspectos. Hoje, o ensinar
um processo complexo e preciso refletir que, nesse momento, est ocorrendo a transio do
modelo de gesto industrial para o modelo de gesto da informao e do conhecimento e isso faz
com que tenham novos direcionamentos tanto no ensinar quanto no aprender.
Questo 3: E.
Justificativa: humilde e confiante, pois mostrar o que sabe e, ao mesmo tempo, estar atento ao
que no sabe, ao novo. Para isso, necessrio que tenha essas caractersticas, principalmente a
confiana.
Questo 4:. C.
Justificativa: pois s por meio da interiorizao acontecer o processo de sntese pessoal e de
reelaborao de tudo o que captado por meio da interao.
Questo 5: A.
Justificativa: pessoal, pois cada um desenvolve um estilo no seu caminho conforme as suas
experincias.
Questo 6: Ensino: organiza-se uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a
compreender reas especficas do conhecimento (cincias, histria, matemtica). Educao:
ajudar a integrar todas as dimenses da vida, como conhecimento, tica, reflexo e ao a ter uma

45

viso de totalidade.
Questo 7: Pelo contrrio, dependem tambm dos alunos. Alunos curiosos e motivados facilitam
enormemente o processo, estimulam as melhores qualidades do professor, tornam-se interlocutores
lcidos e parceiros de caminhada do professor-educador. Alunos motivados aprendem e ensinam,
avanam mais, ajudam o professor a ajud-lo melhor.
Questo 8: Pois necessrio o bom senso para no se deter diante de tantas possibilidades,
sabendo selecionar, em rpidas comparaes, as mais importantes. J o gosto esttico ajudar
a reconhecer e a apreciar pginas elaboradas com cuidado, com bom gosto, com integrao
de imagem e texto, pois o esttico uma qualidade fundamental de atrao. Uma pgina bem
apresentada e com recursos atraentes imediatamente selecionada e pesquisada. Por fim, a
intuio ser um radar que se desenvolver medida que se clica o mouse nos links que levaro
mais perto do que se procura. A intuio, aqui, leva a aprender por tentativa, acerto e erro.
Questo 9: Nesse universo, o aprendizado e o conhecimento se do no filtrar, no selecionar, no
comparar, no avaliar, no sintetizar, no contextualizar, o que mais relevante e significativo.
Questo 10: ajudar a tornar a informao mais significativa, a escolher as informaes
verdadeiramente importantes, entre tantas possibilidades, a compreend-las de forma cada vez
mais abrangente e profunda e a torn-las parte do referencial.

Tema 2
Questes
Questo 1: Aprender a conhecer: o prazer em descobrir, em investigar, em ter curiosidade, em
construir e reconstruir o conhecimento. Aprender a fazer: ir alm da tarefa repetitiva, do ato de
repetir o que est feito, a busca na criao com criticidade e autonomia. Aprender a viver juntos:
tomar conscincia das semelhanas e das diferenas entre todos os seres humanos. Aprender a
ser: responsabilidade sobre seus atos.
Questo 2: E.
Justificativa: em toda a sua vida, pois na sociedade do conhecimento muito valorizada a educao
continuada e no apenas a graduao, apenas o conhecimento que foi adquirido nos bancos da
academia. Hoje se produz conhecimento de forma muito rpida e preciso acompanhar essa
realidade e isso s acontecer dessa forma.

46

Questo 3: A.
Justificativa: aprender a aprender, pois assim possvel conseguir dominar os modos de produo
do saber na respectiva rea.
Questo 4: C.
Justificativa: a linguagem digital como forma de propor novas formas de aprender e de ensinar.
Questo 5: D.
Justificativa: essas caractersticas fazem parte do terceiro pilar apresentado por Delors (1998): o
aprender a ser.
Questo 6: Resposta comentada: O que torna a aprendizagem colaborativa e significativa o
empreendimento de projetos que privilegiem uma relao dialgica que permitem ao professor e ao
aluno aprenderem a aprender num processo coletivo para a produo do conhecimento, tornando,
assim, a aprendizagem colaborativa significativa, crtica e transformadora.
Questo 7: Resposta comentada: Tornar-se um investigador, um pesquisador do conhecimento
crtico e reflexivo. O docente inovador precisa ser criativo, articulador e, principalmente, parceiro de
seus alunos no processo de aprendizagem. Deve mudar o foco do ensinar para reproduzir e passar
a preocupar-se com o aprender de seus alunos.
Questo 8: Tornar-se criativo, crtico, pesquisador e atuante para produzir conhecimento em
parceria, para acessar a informao, saber onde busc-la e o que fazer com ela.
Questo 9: Resposta comentada: Cabe a universidade oferecer situaes de aprendizagem com
uma formao humanstica compatvel com as exigncias do mundo contemporneo.
Questo 10: Resposta comentada: O desafio passa por criar e permitir uma nova ao docente
na qual professor e alunos participam de um processo conjunto para aprender de forma criativa,
dinmica, encorajadora e que tenha como essncia o dilogo e a descoberta.

Tema 3
Questes
Questo 1: Resposta comentada: Sim, pois com isso pode promover aprendizagens significativas
e construir projetos pedaggicos prprios, individuais e coletivos, buscando reflexo, pesquisa e
investigaes tericas e prticas. A importncia da elaborao e do desenvolvimento de projetos
de aprendizagem colaborativa na educao est na promoo do desenvolvimento de aes

47

colaborativas, de autonomia, de competncia, de inovao, de criatividade.

Questo 2: Resposta comentada: B.
Profissional, pois assim poder por em prtica os conhecimentos adquiridos na formao.
Questo 3: A.
Enquanto escritores e pesquisadores necessrio ter cuidado com os regulamentos e atendimentos
da Associao Brasileira de Normas tcnicas.
Questo 4: Resposta: E.
Mecnico, pois deve oferecer situaes de reflexo sobre a realidade concreta.
Questo 5: Resposta comentada: C.
Pois assim so capazes de refletir sobre sua ao docente e passaro a oferecer aos seus alunos
processos de aprendizagem para toda a vida, vindo atender s exigncias do sculo XXI.
Questo 6: Resposta comentada: Precisam contemplar os temas, os contedos e as informaes
para que o aluno perceba quais so os assuntos pertinentes na problematizao levantada.
Questo 7: Resposta comentada: Nessas trocas, os sujeitos confrontam seus pontos de vista com
os dos outros, desencadeando o seu pensamento e provocando reflexes e conflitos sociocognitivos.
Questo 8: Resposta comentada: O docente deve investigar a avaliao de cada fase e levantar
os pontos positivos e as dificuldades encontradas em cada momento da proposta. Nesse momento,
a avaliao feita pelo docente permitir realinhar algumas fases ou atividades propostas no
desencadear do projeto de aprendizagem e criar suporte para subsidiar a autoavaliao do aluno,
do professor e do grupo como um todo.
Questo 9: Resposta comentada: O autor alerta os professores para considerar os conhecimentos
como recursos a serem mobilizados; trabalhar regularmente por problemas; criar ou utilizar outros
meios de ensino; negociar e conduzir projetos com seus alunos; adotar um planejamento flexvel
e indicativo e improvisar; implementar e explicar um novo contrato didtico; praticar uma avaliao
formadora em situaes de trabalho.
Questo 10: Resposta comentada: O aluno, nesse momento, precisa buscar, acessar e investigar
as informaes que possam atender as solues da problemtica levantada.

48

Tema 4
Questes
Questo 1: Resposta comentada: O professor, por meio de suas aes, transmite conhecimentos
e experincias a um aluno que tem por obrigao receber, absorver e reproduzir as informaes
recebidas. Realiza seu verdadeiro papel: o de mediador entre o aluno e sua aprendizagem,
o facilitador, o incentivador e motivador dessa aprendizagem. J o aprendiz, por suas aes,
envolvendo ele prprio, os outros colegas e o professor, busca e adquire informaes, d significado
ao conhecimento, produz reflexes e conhecimentos prprios, pesquisa, dialoga, debate, desenvolve
competncias pessoais e profissionais, atitudes ticas, polticas, muda comportamentos, transfere
aprendizagens, integra conceitos tericos com realidades prticas, relaciona e contextualiza
experincias, d sentido s diferentes prticas da vida cotidiana, desenvolve sua criticidade, a
capacidade de considerar e olhar para os fatos e fenmenos sob diversos ngulos, compara
posies e teorias, resolve problemas. Numa palavra, o aprendiz cresce e desenvolve-se.
Questo 2: D.
Aprendam, pois esse o principal objetivo da educao.
Questo 3: A.
So chamadas de Novas Tecnologias aquelas que esto ligadas ao uso do computador, informtica,
telemtica e a Educao a Distncia.
Questo 4: Resposta: A.
So as Teleconferncias que possuem essas caractersticas, em que o contato presencial est
inviabilizado.
Questo 5: A.
Chat ou bate-papo que possuem essas caractersticas, pois possibilita conhecer as manifestaes
espontneas dos participantes.
Questo 6: Resposta comentada: Que se trabalhe com tcnicas que incentivem a participao
dos alunos, a interao entre eles, a pesquisa, o debate, o dilogo; que promovam a produo
do conhecimento; que permitam o exerccio de habilidades humanas importantes, como
pesquisar em biblioteca, trabalhar em equipe com profissionais da mesma rea e de reas afins,
apresentar trabalhos e conferncias, fazer comunicaes, dialogar, entre outros; que favoream
o desenvolvimento de habilidades prprias da profisso na qual o aluno pretende se formar; que
motivem o desenvolvimento de atitudes e valores, como tica, respeito aos outros e a suas opinies,

49

abertura ao novo, criticidade, educao permanente, sensibilidade s necessidades da comunidade,

na qual o aprendiz atuar como profissional, busca de solues tcnicas e condizentes com a
realidade para melhoria de qualidade de vida da populao.
Questo 7: Resposta comentada: O fato de o aprendiz entrar em contato com sua realidade
profissional altamente motivadora para sua aprendizagem. Ajuda-o a dar significado para as teorias
e os conceitos que deve aprender e integr-los ao seu mundo intelectual, a levantar questes e
elaborar perguntas reais que tm a ver com seu trabalho. Defronta-se com as contradies existentes
entre uma teoria e a realidade em que se pretende que seja aplicada, defronta-se com problemas
reais que precisam de encaminhamentos imediatos e concretos. Essas situaes obrigam-no
a pesquisar e estudar para responder a esses desafios, colaboram no desenvolvimento de sua
responsabilidade diante do trabalho e do estudo, colocam-no em contato com outras pessoas que
tambm esto envolvidas na situao, exigindo, assim, que ele aprenda a dialogar, a comunicar-se
com elas, sejam pessoas de sua rea de conhecimento ou de outra rea de especialidade.
Questo 8: Resposta comentada: O aluno, num processo de aprendizagem, assume papel de
aprendiz ativo e participante (no mais passivo e repetidor), de sujeito de aes que o levam a aprender
e a mudar seu comportamento. O professor tambm assume uma nova atitude e desempenhar
o papel de orientador das atividades do aluno, de consultor, de facilitador da aprendizagem, de
algum que pode colaborar para dinamizar a aprendizagem do aluno, desempenhar o papel de
quem trabalha em equipe, junto com o aluno, buscando os mesmos objetivos. Ou seja, desenvolver
o papel de mediao pedaggica. Num processo de aprendizagem, o uso de tecnologias tambm
se alterar. As tcnicas precisam ser escolhidas de acordo com o que se pretende que os alunos
aprendam. A tecnologia a ser usada dever ser variada e adequada a objetivos.
Questo 9: Resposta comentada: Dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no
momento; trocar experincias; debater dvidas, questes ou problemas; apresentar perguntas
orientadoras; orientar nas carncias e dificuldades tcnicas ou de conhecimento quando o aprendiz
no consegue encaminh-las sozinho; garantir a dinmica do processo de aprendizagem; propor
situaes-problema e desafios; desencadear e incentivar reflexes; criar intercmbio entre a
aprendizagem e a sociedade real onde nos mais diferentes aspectos.
Questo 10: Resposta comentada: possvel us-las para dinamizar as aulas, tornando-as mais
vivas, interessantes, participantes e mais vinculadas com a nova realidade de estudo, de pesquisa
e de contato com os conhecimentos produzidos, inclusive explorando o uso de imagem, som e
movimento simultaneamente.

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Superviso Editorial:
Regina Cludia Fiorin
Diagramao:
Jnatas Lopes

Reviso Textual:
Alexia Galvo Alves
Giovana Valente Ferreira
Ingrid Favoretto
Luana Mercrio

Capa:
Fourmi Comunicao e Arte

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