Módulo II Evaluación

Ao de la Unin Nacional Frente a la Crisis Externa
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012
"
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
NDICE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

PRESENTACIN..............................................................................
OBJETIVOS......................................................................................
DESARROLLO TEMTICO
El Mundo de la Evaluacin............................................................
1.
Enfoque y Caractersticas de la Evaluacin en EBA.........

1.1 Enfoque de la Evaluacin
1.2 Caractersticas de la Evaluacin
2.
Formas de Evaluacin..........................................................
2.1 Por su funcin
2.2 Por sus agentes
14
3.
Secuencia del Proceso de Evaluacin................................
27
4.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin ...........................

Tcnicas para el recojo de informacin
Instrumentos para el recojo de Informacin
36
GLOSARIO......................................................................................
41
BIBLIOGRAFA...............................................................................
43
ANEXO............................................................................................
44

PRESENTACIN
Te damos la bienvenida al Mdulo II: Evaluacin de los Aprendizajes en EBA.
Este mdulo est dirigido a directores y docentes de Educacin Bsica Alternativa
(EBA) que se incorporan al proceso de conversin de EBA en el presente ao y
aquellos que por algn motivo no participaron en las capacitaciones anteriores.
El mdulo tendr una duracin de cuatro semanas. Lo desarrollars conjuntamente
con tus compaeros del Crculo de Capacitacin; en l pondrs en prctica la lectura y
anlisis de los temas propuestos, participacin en el foro virtual, trabajos individuales y
grupales.
En un primer momento haremos una reflexin sobre el mundo de la evaluacin para
luego iniciar el desarrollo del mdulo con el marco conceptual de la evaluacin en
EBA, analizando su enfoque y caractersticas; posteriormente, trataremos las
diferentes formas de evaluacin.
En un segundo momento desarrollaremos las secuencias del proceso de evaluacin
para luego trabajar el tema de Tcnicas e Instrumentos de evaluacin.
Al final del mdulo se dan algunos alcances para la evaluacin de los aprendizajes en
EBA, considerndose algunos aspectos como: valoracin, calificacin, registro y
comunicacin de la informacin; promocin y certificacin; reconocimiento de los
aprendizajes.

OBJETIVOS
___________
Al finalizar satisfactoriamente el desarrollo del presente mdulo podrs:
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EL MUNDO DE LA EVALUACIN
Estimado docente, observa detenidamente la siguiente escena:
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Segn lo observado:
1. La actitud que muestra el docente es:

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. Cmo crees que se sientan sus estudiantes? Ponte en su lugar
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
3. Por qu crees que se genera esta situacin?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4. Crees que tenga relacin con la forma de evaluar?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
(

LEE Y REFLEXIONA
Recuerdas tus vivencias escolares...? Amigos, bromas, juegos, las

felicitaciones de un profesor y, cmo no! Esos momentos de
nerviosismo al no poder contestar una pregunta de una prueba escrita.
Te desaprobaron y te castigaron en casa por una mala nota, entre otras
cosas ms.
Es probable que el resultado de tus evaluaciones te haya ocasionado
alegras y sinsabores a lo largo de tu vida educativa... Por qu crees
que la evaluacin tiene este efecto en las personas? Por qu la
evaluacin tiene la capacidad de fortalecernos o debilitarnos? Al
parecer, la evaluacin nos toca hasta el fondo de nuestro ser, porque
tiene que ver con nuestro actuar; es decir, constantemente emite
mensajes de aprobacin o desaprobacin sobre nuestra capacidad para
realizar tal o cual actividad.
En este sentido, la forma de cmo se aborda la evaluacin en el
proceso educativo es de suma importancia para el desarrollo cognitivo,
social y afectivo de los estudiantes.

De acuerdo a la reflexin anterior y a tu experiencia profesional, define el

concepto Evaluacin.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Describe tu prctica evaluativa: Qu, cmo, con qu y cundo evalas?
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..................................................................................................................... ...................
Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma prctica evaluativa? Explica

algunos casos.
...........................................................................................................................................
.
.
.
.
Recuerda:
La
Evaluacin
es
uno
de
los
componentes
ms
importantes del proceso de aprendizaje porque valora a

los estudiantes como personas o grupo humano, reconoce
sus cualidades socio culturales y contribuye a su
perfeccionamiento constante.

1. ENFOQUE Y CARACTERSTICAS
EVALUACIN EN EBA
DE
LA
Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy a
menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar
sobre ella y de mejorar nuestra prctica evaluativa a fin de optimizar el aprendizaje de
nuestros estudiantes.
1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico e integral de obtencin y
anlisis de informacin, inherente a los procesos de enseanza aprendizaje, y sus
resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
La evaluacin de los aprendizajes est orientada al seguimiento del proceso de
enseanza y aprendizaje, que permite la verificacin del nivel de logro de las
competencias definidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional y en el currculo
diversificado de cada CEBA.
En un currculo por competencias la evaluacin se centra en stas y explcitamente en
los aprendizajes a lograr, que estn conformados por capacidades, conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Estos aprendizajes se evalan mediante indicadores de logro, que permiten observar
de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben ser
adecuados y tiles para el recojo de informacin del proceso de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes en EBA compromete a todos los que intervienen en
el proceso de enseanza aprendizaje; en este sentido, los estudiantes no son meros
espectadores sino que participan en las decisiones que se adoptan y que les afectan.
Esta es una excelente oportunidad para que los estudiantes defiendan sus puntos de
vista, sus ideas, las razones por las que han respondido de una u otra manera.
La evaluacin vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los
estudiantes conocen lo que van a aprender y cmo se les va a evaluar, as como los
criterios y formas de calificacin.

Vemos que la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una

valoracin constante del proceso de enseanza-aprendizaje es posible su reajuste
y optimizacin; y de esta manera, asegurar mejores resultados del aprendizaje.
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...........................................................................................................................................

1.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA

La Evaluacin en EBA presenta las siguientes caractersticas:
Es formativa. Proporciona informacin que gua el aprendizaje de los
estudiantes y la reprogramacin de las actividades pedaggicas para que estn
acordes con las necesidades de aprendizaje.
Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas propias de
cada estudiante. Recordemos, que las caractersticas de los estudiantes de la
EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no
nicas para todos.
Es participativa. Contempla la participacin de los diferentes actores de
evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Facilita en el
estudiante de EBA el desarrollo de la autonoma para el aprendizaje.
Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus
diferentes momentos: al inicio, durante y al final del proceso pedaggico. Est
estrechamente ligada al proceso de aprendizaje, no est aislada ni es ajena a
ste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos
pedaggicos al logro de los aprendizajes.
Es integral. Considera no slo la dimensin cognitiva del aprendizaje sino
tambin los aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades
sociales, etc.
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34

ACTIVIDAD N 1
1. Lee el siguiente fragmento recogido de un caso de evaluacin en la EDA y
responde las preguntas que se plantean a continuacin:
Alvarado 08, Baltazar 09, Quispe 09, Lpez 08, Aguirre 07, Ramos 10,
Castilla 09, Daz 10, Flores 08, Yauli 09, Zapata 10, Julca 11... El Profesor
Ramiro Iriarte continu leyendo la relacin de estudiantes y sus notas, que
correspondan al examen que haba tomado haca un mes y que seran como
haba anunciado sus notas de examen final. Pero a partir de Julca los dems
estudiantes ya se sentan tranquilos porque estaban aprobados.
La aclaracin que hizo el docente fue: como ya estamos terminando el ao y
no va a alcanzar tiempo para tomar y corregir exmenes de nuevo, slo van a
dar exmenes los estudiantes que han sido jalados, como siempre...
Del grupo de estudiantes aprobados, ninguno tena clara la razn por la cual
haban obtenido precisamente esa nota aprobatoria. Adems, el grupo de
estudiantes desaprobados tampoco saban por qu desaprobaban o cul era
la diferencia entre un 08 y un 09.
La nica vez que Lpez se haba atrevido a preguntar: Pero profesor qu es
lo que hemos contestado mal?, el profesor amenaz con bajar 2 puntos a los
estudiantes que hicieran reclamos injustificados.
El sentimiento general de los estudiantes -y tambin del profesor- era que en
verdad no importaba mucho lo que se hiciera en clase o si los estudiantes
aprendan o no. Lo que realmente importaba era la nota para aprobar.
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a) Qu opinas de la evaluacin empleada por el profesor Iriarte?

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...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
b) Crees que es necesario cambiar la prctica evaluativa del profesor Iriarte
Cmo lo haras?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
2. Completa el nombre de la caracterstica de la evaluacin de los aprendizajes en
EBA y en el recuadro siguiente, escribe una estrategia que te comprometa a poner
en marcha dicha caracterstica en tu prctica evaluativa.
Caracterstica
Estrategia para cumplir la caracterstica
F_______________
Pa______________
Pe______________
I_______________
D_______________

3. A continuacin te presentamos algunas caractersticas de la evaluacin tradicional.

Completa las caractersticas concurrentes consideradas en la evaluacin de EBA.
Evaluacin Tradicional
La
evaluacin
diferenciado
es
del
un
Evaluacin en EBA
aspecto
proceso
de
enseanza-aprendizaje
La
actitud
docente
hacia
los
estudiantes es sancionadora
Generalmente
no
considera
la
retroalimentacin.
Se evala el producto final.
Usa la informacin recogida slo
para calificar al estudiante.
La evaluacin es entendida como
juicio de medicin y calificacin.
Evala slo un aspecto del proceso
educativo: los aprendizajes de los
estudiantes.
La
forma
dominante
es
la
heteroevaluacin.
El referente para la evaluacin es el
desempeo del grupo.
2. FORMAS DE EVALUACIN
Te presentamos las formas de evaluacin ordenadas por aspectos para ver las
diferentes posibilidades de su aplicacin en el proceso evaluativo de los estudiantes
en EBA.
Formas
Caractersticas
Se identifica los saberes previos, intereses
y expectativas de los estudiantes, para
que sean considerados por el docente en
el proceso educativo.
Diagnstica
Permite
conocer
el
nivel
inicial
de
aprendizaje, as como el ritmo y estilo de

aprendizaje del estudiante. Nos indica el
2.1 POR SU
punto de partida de cada estudiante.
FUNCIN
Fomenta la toma de decisiones y la accin

reguladora
de
retroalimentacin,
de
manera que se pueda reorientar las

estrategias metodolgicas e identificar los
requerimientos de mayor apoyo en los
Formativa
estudiantes. Se emplea en la valoracin

de procesos para obtener informacin
permanente.
Permite
conocer
cmo
vienen aprendiendo los estudiantes.

Valora
Sumativa
los
logros
de
aprendizajes
alcanzados. Permite formar la decisin si

el estudiante est en proceso o es
promovido.

Se realiza por el estudiante sobre su

propio proceso de aprendizaje con la
finalidad de mejorarlo; permite desarrollar
Autoevaluacin
una autoconciencia de sus logros y

dificultades, de modo que oriente sus
acciones para mejorar sus estrategias de
aprendizaje.
Se realiza entre pares de estudiantes. Les
permite
desarrollar
la
capacidad
de
reconocer los logros y dificultades propios

Coevaluacin
y de los dems. Se obtiene as un

interaprendizaje que refuerza la mutua
2.2 POR SUS
valoracin.
AGENTES
Se realiza cuando el evaluador tiene un

nivel o funcin diferente al del evaluado;
por ejemplo: la evaluacin que el docente
Heteroevaluacin
realiza al estudiante; la evaluacin que

realiza el estudiante sobre el desempeo
docente; la evaluacin que realiza la
comunidad
los
resultados
del
aprendizaje y a su impacto social
Las siguientes lecturas te ayudarn a conocer ms las formas de evaluacin por su

funcin.
3(

EVALUACIN DIAGNSTICA
Qu aprendizajes ya lograron los estudiantes? Qu competencias ya han
desarrollado debido a la relacin con su trabajo, familia o barrio? Empiezan de cero
su aprendizaje? A estas preguntas intenta responder la evaluacin diagnstica.
Qu se busca con la evaluacin diagnstica?
La Evaluacin Diagnstica est orientada a identificar algunos aspectos relevantes
que poseen los estudiantes. Esto nos permitir adecuar las acciones pedaggicas a
sus necesidades y experiencia previa; es decir, que a partir de los resultados
obtenidos podamos establecer el punto de partida para el diseo de las actividades
(programacin) de aprendizaje que respondan a las necesidades detectadas.
Para qu se realiza la evaluacin diagnstica?
Para identificar la experiencia educativa y laboral, grado de adquisicin de los
aprendizajes pre-requeridos, actitudes y hbitos de aprendizaje. Asimismo, conocer la
historia de vida del estudiante, y en especial, la relacin con sus familiares ms
cercanos, lo que permitir al docente conocer mejor al estudiante y su entorno.
Recuerda que los estudiantes de EBA traen ya un cmulo de saberes (por su edad,
por su experiencia de vida) que deben ser reconocidos y tomados en cuenta en el
desarrollo de las actividades pedaggicas. Y, finalmente, la evaluacin diagnstica
permite al estudiante conocer su punto de partida.
El recojo de esta informacin es esencial si se quiere que el proceso de enseanzaaprendizaje se sustente sobre bases slidas y permita alcanzar nuestros propsitos.
3/

En qu momento se realiza la evaluacin diagnstica?

Al inicio del proceso de una unidad didctica, de un perodo de aprendizaje o
de una competencia. Se recoge el nivel de aprendizaje del estudiante con
respecto a las competencias y los aprendizajes a lograr correspondientes.
Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y
clasificar. El diagnstico describe y aporta elementos para explicar una
situacin educativa concreta. De esta manera, el docente puede elaborar
propuestas de enseanza- aprendizaje que respondan a las necesidades y
caractersticas de sus estudiantes.
La evaluacin diagnstica apunta a conocer al estudiante a travs de sus

trabajos, sus producciones escritas, de su desempeo en situaciones naturales
de aprendizaje. Es muy valioso para el docente saber y describir no slo lo que
los estudiantes saben sino tambin cmo actan, cules son sus preferencias,
potencialidades, comportamientos y sus anhelos.
30

EJEMPLO DE UNA EVALUACIN DIAGNSTICA
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Cuadro 1 Informe personal de Comunicacin Integral

Componente
Indicadores
Muy
Buena Regular Elemental Observaciones
buena
Utiliza
Expresin
adecuadamente el
Oral
idioma
Expresa ideas y
pensamientos
de
forma sencilla
Comprensin Lee
y Produccin comprensivamente
de textos
textos
Utiliza signos de
puntuacin
correctamente
Sintetiza los textos
que lee
Audiovisual
Expresa
sentimientos
ideas a travs de
la mmica, juego
de roles, danza,
msica, teatro.
Analiza y expresa
actitud
crtica
frente a mensajes
publicitarios
El cuadro 1 corresponde a la recoleccin de informacin de un estudiante. Una vez

que se cuente con la informacin de todos, el docente procede a consolidarla para
tomar decisiones sobre el punto de partida del proceso de enseanza- aprendizaje y
la respectiva programacin curricular.
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Cuadro 2- Datos sociales de Comunicacin Integral*

Aspectos relevantes de la
Causas posibles
Recomendaciones
situacin del estudiante
*Slo uno de los docentes del grado realiza el recojo de esta informacin y luego la
comparte con los dems docentes del grado.
EVALUACIN FORMATIVA
Estn progresando los estudiantes en relacin a las competencias y/o aprendizajes a
lograr? Las estrategias metodolgicas empleadas, estn favoreciendo el aprendizaje
de los estudiantes? En qu medida los estudiantes estn logrando los aprendizajes?
Consideran los estudiantes que estn avanzando en su aprendizaje?
La evaluacin formativa se refiere a los procedimientos utilizados por docentes con la
finalidad de adaptar su proceso didctico o de enseanza a los progresos y
necesidades de aprendizajes observados en sus estudiantes.
Responde a un enfoque de la enseanza que considera que aprender es un proceso
largo, a travs del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las
actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a
que no estudia o que no tiene las capacidades mnimas, tambin puede deberse a que
las actividades propuestas no son lo suficientemente motivantes.
Cundo se realiza la evaluacin formativa?
La evaluacin formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de

manera continua y peridica) y est orientada a proveer informacin al docente
y al estudiante sobre el progreso en la adquisicin de los aprendizajes.
Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en entender el

desempeo del estudiante frente a las tareas propuestas. La identificacin de
dificultades o errores de los estudiantes permiten adecuar mecanismos necesarios
para ayudar a superarlos.
3

El anlisis del progreso de aprendizaje en los estudiantes permitir llegar a una

calificacin ms certera y justa.
Para qu se realiza una evaluacin formativa?
Se realiza para:
Identificar logros y dificultades en los estudiantes, a partir de los cuales se

reorientan las sesiones de aprendizaje.
Informarse sobre el proceso de enseanza; es decir, de las experiencias y

estrategias pedaggicas que el docente ha planeado y ejecutado en el trabajo
con sus estudiantes.
Comunicar a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje para

que identifiquen sus dificultades y se comprometan en su mejora.
Facilitar que los estudiantes logren las competencias y aprendizajes a lograr

propuestos en el DCBN.

EVALUACIN SUMATIVA
Qu competencias han logrado los estudiantes al final del proceso educativo?
Cul es el punto de partida en los aprendizajes de los estudiantes para el
prximo perodo de aprendizaje?
Para cerrar el proceso de evaluacin que se debera llevar a cabo en cada
unidad didctica, es conveniente realizar una evaluacin sumativa al final del
desarrollo de la misma.
La valoracin de estos logros, respecto a los aprendizajes a lograr, debe tener
como punto de referencia la situacin de partida del estudiante y no se puede
dejar de lado el progreso o evolucin seguida.
Nuestra
costumbre
hace
que
la
evaluacin
sumativa
se
identifique
frecuentemente con un examen escrito (generalmente sobre hechos y/o

conceptos), realizado al final de un periodo determinado. Sera conveniente que
sta fuera una forma ms, y no la nica para realizar una evaluacin sumativa.
Hay que recordar que el DCBN propone aprendizajes procedimentales que
requieren mayor tiempo para lograrlos.
A continuacin, presentamos posibles actividades de evaluacin sumativa
sugeridas:
o Realizacin de trabajos monogrficos
(individuales o grupales) que
desarrollen el tema estudiado.

o Exposicin oral por grupos, de un resumen o sntesis de lo tratado en la
unidad didctica correspondiente.
o Realizacin de un proyecto que se haya llevado a cabo a lo largo del
periodo.
o Organizacin y participacin en debates que aborden la temtica
trabajada en conjunto.

Cundo se realiza la evaluacin sumativa?

Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje y tiene como finalidad
determinar si el resultado ha permitido que los estudiantes logren las
competencias determinadas en el Diseo Curricular Bsico Nacional.
Los resultados de la evaluacin sumativa permitirn incorporar actividades
individuales de reforzamiento pedaggico o la derivacin a programas de
nivelacin.
Para qu se realiza una evaluacin sumativa?
Para:
a) Determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en un
aprendizaje a lograr o en una competencia en su conjunto.
b) Conocer si se logr o no el aprendizaje a lograr para ese perodo de
tiempo, para esa unidad didctica o para esa sesin de aprendizaje.
c) Informar sobre la promocin del estudiante, su continuidad hacia
aprendizajes posteriores o el desarrollo de actividades pedaggicas
de recuperacin.
La evaluacin sumativa puede darse al finalizar:
1. Un perodo de aprendizaje (bimestre, trimestre).
2. El grado.
3. El ciclo.

ACTIVIDAD N 2
1. Qu criterios hay que tener en consideracin para realizar una evaluacin
diagnstica?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2. Por qu crees que la informacin recogida te puede servir para una posterior
evaluacin formativa?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Cmo puedes utilizar la informacin de la vida personal y laboral de los

estudiantes para el trabajo pedaggico?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

4. Para el ciclo Avanzado, tomando en cuenta el ejemplo de evaluacin

diagnstica presentado y de acuerdo al rea en que trabajas, formula algunas
preguntas (considerando todos los componentes del rea) que te permitan
tener una idea ms clara de la situacin del estudiante. Los docentes del Ciclo
Inicial e Intermedio elaboran la evaluacin diagnstica para las reas de
Comunicacin Integral y Matemticas. Todos los docentes, una vez
identificadas las preguntas, construyen un instrumento que ayude al recojo de
esta informacin.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente

en un primer momento, para luego, a nivel del crculo de
capacitacin, intercambiar con los dems colegas y finalmente
consensuar sus respuestas.
3. SECUENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIN

A continuacin presentamos, de manera referencial, un esquema con la secuencia del
proceso de evaluacin, que puede ser de utilidad en tu prctica evaluativa.
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Seguidamente te presentamos un breve anlisis de dichos pasos, para saber qu

hacer en cada uno:
Paso 1: Qu evaluamos?
La respuesta a la pregunta Qu evaluamos? est en correspondencia con las
competencias y aprendizajes a lograr; no slo busca mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, sino tambin las estrategias metodolgicas empleadas por el docente.
Este primer paso que corresponde al qu evaluar, es una de las preguntas centrales a
la que tiene que responder el proceso de evaluacin y constituye el punto de partida
que gua tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluacin.

El Diseos Curricular Bsico Nacional de EBA define el qu evaluar a travs de las

competencias establecidas para cada ciclo. Las competencias han sido precisadas
en un conjunto de aprendizajes a lograr a travs de los cuales se puede observar el
desempeo competente del estudiante.
En primer lugar, se selecciona la competencia de un ciclo y rea determinada con sus
respectivos aprendizajes a lograr. Luego, se analiza la competencia y el aprendizaje a
lograr, provenientes de los carteles de rea por grado, a fin de indicar hacia dnde se
orienta y qu busca lograr en el estudiante. Se debe poner nfasis en lo central del
aprendizaje a lograr.
Paso 2: Cmo evaluamos?
Una vez analizado el aprendizaje a lograr, se hace necesario la formulacin de los
indicadores de logro que permitan dar cuenta de cmo avanza el estudiante en su
proceso de aprendizaje.
Ejemplo:
Se ha tomado del rea de Comunicacin Integral del Ciclo Avanzado, la competencia
del componente expresin oral, con sus respectivos aprendizajes a lograr. Lo
analizamos y formulamos los indicadores:
Competencia
Comunica
de
Aprendizaje a lograr
manera 1. Dialoga con seguridad 1.1 Conversa y opina, de
dialgica y elige el discurso siguiendo

ms
adecuado
Indicadores
el
tema
de
sus conversacin, reconociendo
intenciones y a la situacin y adecuando el discurso a

comunicativa
en
la
manera
clara
ordenada,
sobre
que la situacin interactiva e 1.2 Intercambia
valora la intencionalidad de
diversos dilogos.
Expresa
autnoma
de
sus
sus
opiniones
con
2.
las
ideas de los dems.
est. Analiza crticamente y interlocucutor.

los discursos
pares
en
manera 2.1.Expresa con autonoma

ideas
y sus opiniones de un tema
argumentaciones, y debate de su inters.

con seguridad en diversos 2.2.Debate
escenarios
temas
de
sociales, situaciones labores propias.
acadmicos o laborales

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Por ejemplo, en el siguiente indicador de logro:

Conversa y opina,
Accin (verbo)
sobre las ideas de los dems de manera clara y ordenada
Contenido
Condicin
En base al ejemplo analizado, podemos sealar que:
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Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los

estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados de
manera colectiva (todos los estudiantes) o individualmente.

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1. ................................................................................................................
2. ................................................................................................................
Paso 3: De qu manera buscamos y recogemos informacin?

Debemos tener en cuenta que para la bsqueda y recojo de informacin hay una
variedad de estrategias metodolgicas orientadas a la actividad pedaggica, entre
ellas tenemos:
a)
Situaciones orales de evaluacin: Este tipo de tcnicas estn orientadas a

recoger informacin del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral.
Estas tcnicas son tiles para evaluar la forma de expresin oral de los
estudiantes y para temas relacionados con las reas de Comunicacin Integral,
Educacin Social/ Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud. Los
instrumentos empleados son los cuestionarios (encuestas, entrevistas), debates y
pruebas orales. Los cuestionarios orales pueden ser de preguntas cerradas u
objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a
manera de dilogo. Los debates son tiles para ver la capacidad argumentativa
de los estudiantes y se realizan para temas polmicos.
b)
Ejercicios prcticos: Es un conjunto de actividades pedaggicas que se pueden

realizar para evaluar el nivel y el proceso de desarrollo del aprendizaje del
estudiante. Estos ejercicios prcticos tambin pueden ser usados en la
programacin de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos
ejercicios prcticos son: proyectos, anlisis de casos, ensayos y portafolios. Cada
uno de estos ejercicios tiene una metodologa y finalidades especficas que
deben corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr.

c)
Resolucin de problemas: Es una tcnica que busca encontrar soluciones

aceptables en situaciones que presentan una problemtica concreta. Implica el
uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el
procedimiento realizado para la solucin del problema.
d)
Pruebas de actuacin o ejecucin: Estas pruebas implican que el estudiante

acte de acuerdo a la situacin presentada ya sea real o simulada. Este tipo de
tcnica es propicia para la evaluacin de procedimientos, productos, diseo o
ejecucin de un plan de accin. Permite evaluar la actitud y disposicin de los
estudiantes para trabajar en grupo.
e)
Prueba escrita: Es la tcnica ms usada en el mbito escolar. Se emplea

bsicamente para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el
estudiante sobre las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a
todo el grupo de estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes
y poder mostrar los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas
segn el tipo de pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas
objetivas (correspondencia, seleccin mltiple y alternativa).
Es importante tener presente que la bsqueda de informacin tambin debe tener en

cuenta los aspectos actitudinales del aprendizaje. Se requiere informacin relacionada
al esfuerzo que pone el estudiante, su disposicin para la realizacin de la tarea, su
actitud frente al trabajo en equipo, su forma de relacionarse con los dems
compaeros, etc. Asimismo, la incorporacin de formas de evaluacin participativa,
sobretodo, la coevaluacin y autoevaluacin ayudan a que los estudiantes sean
protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Paso 4: Cmo organizamos la informacin?
La organizacin de la informacin est referida al registro y el anlisis de sta a partir
de la identificacin de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el uso de
instrumentos de registro donde se establezcan claramente los aprendizajes
correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se estn
evaluando, as como el tipo de instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.
Veamos el siguiente ejemplo:

Lista de cotejo (instrumento de registro)

Actividad: Revista personal
Fecha:
Asunto: Evaluacin del proceso
Redacta oraciones completas a partir de

un tema generador.
Redacta un texto corto (cuatro prrafos)
con una estructura clara
Emplea en la redaccin sustantivos
Emplea adjetivos en la redaccin de
textos
Utiliza correctamente los signos de
puntuacin.
Hace uso apropiado de las maysculas
en la redaccin.
Participa ordenadamente en la
redaccin de las oraciones.
Los formatos de registro de informacin debern registrar tambin aspectos

actitudinales del estudiante, como por ejemplo: actitud frente al aprendizaje,
disposicin para hacer la tarea, esfuerzo realizado, participacin activa, entre otros.
Paso 5: De qu manera valoramos la informacin?
El anlisis de la informacin recolectada se da en base al contraste entre el indicador
establecido y el desempeo del estudiante, para expresar el avance del aprendizaje.
Este anlisis nos debe llevar a conocer cmo est avanzando el estudiante en dichos
aprendizajes.
El anlisis del aprendizaje del estudiante debe hacerse en funcin de los indicadores
establecidos, los cuales deben dar cuenta del logro de los mismos; y en funcin a
ellos, se otorga una valoracin, segn el desempeo.
Veamos el anlisis y valoracin de los aprendizajes que se han realizado en el
siguiente ejemplo. El docente, a partir del contraste del indicador de logro con el
desempeo de los estudiantes, ha considerado un signo (+) o un signo (-) si el
estudiante logr o no logr el indicador correspondiente.
La valoracin del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de enseanza
aprendizaje, as como los aspectos a reforzar en cada estudiante.
Jos
Felipe
Rosa
Mario
Luis
Silvia
Juana
Roco
Sonia
Indicadores
Pedro
Estudiantes

Lista de cotejo (instrumento de registro)

Actividad: Revista personal
Fecha:
Asunto: Evaluacin del proceso
Indicadores
Pedro
Sonia
Roco
Juana
Silvia
Luis
Mario
Rosa
Felipe
Jos
Estudiantes
Redacta oraciones completas
a partir de un tema generador.

Redacta un texto corto (cuatro
prrafos) con una estructura
clara
Emplea en la redaccin
sustantivos
Emplea adjetivos en la
redaccin de textos
Utiliza correctamente los
signos de puntuacin.
Hace uso apropiado de las
maysculas en la redaccin.
En la medida que la evaluacin es un proceso permanente y de carcter formativo,

el registro de la evaluacin de los aprendizajes tendr una funcin formativa y no
terminal, por lo que los registros permanentes darn constancia del desempeo del
estudiante a lo largo del proceso formativo, lo cual no significa realizar una calificacin
constante de dichos aprendizajes.
Paso 6: Qu hacer con los resultados obtenidos?
Este paso est referido a la definicin de qu hacer a partir de los resultados
obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Se trata de emitir un juicio de
valor para luego tomar decisiones.
La toma de decisiones debe estar orientada a la regulacin del proceso de
aprendizaje, ya sea para la promocin del estudiante a nuevos aprendizajes o para la
organizacin de actividades de reforzamiento. Es decir, el docente decide en funcin
de los datos obtenidos y en comunicacin con los estudiantes- reforzar determinados
aprendizajes an no consolidados por el estudiante o pasar al desarrollo de otra
competencia o aprendizaje a lograr.

Paso 7: Para qu comunicamos los resultados?

Para informar al estudiante sobre su desempeo, enfatizando sus logros y detallando
sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicacin debe permitir al estudiante
regular sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que an no estn consolidados y
dar por logrados otros. La forma cmo se realice esta comunicacin, favorecer en
mayor o menor medida que el estudiante desarrolle una autoconciencia de su proceso
de aprendizaje.
Al finalizar un perodo promocional,
la explicacin verbal que el docente hace al
estudiante se deber acompaar con un informe escrito, reporte del desempeo que
indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una pequea
descripcin de sus logros y dificultades en el aprendizaje. Se debern detallar los
indicadores correspondientes a cada uno de los componentes que integran el rea.
Este reporte de desempeo deber tener, adicionalmente, una parte para las
observaciones sobre las actitudes, participacin, compromiso con el aprendizaje,
cumplimiento de las tareas, entre otros aspectos que el docente considere importante
enfatizar.

ACTIVIDAD N 3
De acuerdo a la Unidad Didctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o
investigacin que hayas elaborado en el mdulo I, realiza un anlisis y descripcin,
teniendo en cuenta los pasos sealados en la secuencia de evaluacin.
Recuerda
que
la
actividad
debe
ser
desarrollada
individualmente en un primer momento, para luego, a nivel

del crculo de capacitacin, intercambiar con los dems
colegas y finalmente consensuar sus respuestas.

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta
frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje,
mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la
informacin al respecto.
A continuacin, presentamos un cuadro con algunas tcnicas y sus respectivos
INSTRUMENTOS
TCNICAS
instrumentos que puedes utilizar en tu prctica evaluativa:
Observacin
Situaciones
sistemtica
orales de
Ejercicios prcticos
Pruebas
Evaluacin
Lista de Cotejo.
Registro
Exposicin
Mapa Conceptual
Pruebas de
Dilogo
Anlisis de Casos
Desarrollo
Anecdtico
Debate
Proyectos
Escala de
Pruebas Orales
Actitudes
Diario
Pruebas
Objetivas.
Portafolio
Observacin Sistemtica: tcnica realizada por el docente al examinar

atentamente un hecho, un objeto o trabajo realizado por los estudiantes. En la
prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que
cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre los aprendizajes a
lograr y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o
fuera del aula.
Lista de Cotejo: se puede emplear cuando necesitamos informacin ms
precisa sobre el nivel de logro de los estudiantes en determinados
aprendizajes. Se construye sobre la base de conductas y/o indicadores que
se desean evaluar.

Ejemplo:
Nmina de estudiantes
Indicadores de logro
Juan
Pedro
Maria
Karla
Susana
Explica de manera
coherente las propiedades
de la materia.
Aplica las propiedades de
la materia en situaciones
experimentales.
Demuestra respeto por las
opiniones de sus pares.
Registro Anecdtico: documento donde anotamos hechos significativos,
especialmente sobre las actitudes y comportamientos, protagonizados por
uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y detalles que estimamos
importantes en el instante que se producen.
Ejemplo:
# "
! %
&!
F
!
!$
Situaciones Orales de Evaluacin: en el proceso de aprendizaje y enseanza el

docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs
de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es
muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje
de los estudiantes, en forma espontnea.

Algunos instrumentos de esta tcnica son:

Exposicin: participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier
momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a
determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la
capacidad para describir, argumentar, narrar, hacer comparaciones, etc.
Adems, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos
no verbales, el respeto por la participacin, etc.
Dilogo: consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema
determinado.
Permite
compartir
impresiones,
opiniones,
ideas,
valoraciones, etc.
Ejercicios Prcticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los

estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan
como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se
pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el
desarrollo de las competencias. Algunos de los instrumentos de esta tcnica son:
Mapa Conceptual: instrumento con mltiples funciones, una de ellas es
ayudar a la recopilacin de los saberes previos de los estudiantes. Los
mapas conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms
generales deben situarse en la parte superior del mapa y los ms
especficos en la parte inferior.
Ejemplo:

Anlisis de Casos: consiste en la presentacin de una situacin sobre la

cual el estudiante debe analizar y tomar decisiones segn lo pedido. Para
ello, deber analizar la informacin, comparar las posibles alternativas de
solucin y tomar decisiones.
Portafolio: carpeta con muestras de todos los trabajos generados por el
estudiante en el rea, mdulo o taller a lo largo de un periodo.
Prueba Escrita: Esta tcnica es la de uso ms comn. Consisten en plantear al
estudiante un conjunto de preguntas para que demuestren el logro de
determinadas competencias. Generalmente se aplican al finalizar una unidad
de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes
esperados o no.
4
G
!&
&
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
..............................................................................................................................

ACTIVIDAD N 4
Partiendo de la Unidad Didctica (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o
investigacin) elaborada en el mdulo I Qu tcnicas e instrumentos consideras
adecuados para realizar la evaluacin? Sustenta tu consideracin.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada

individualmente en un primer momento, para luego, a
nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con los
dems colegas
y finalmente consensuar sus
respuestas.
GLOSARIO
Aprendizajes a lograr
Son las capacidades, conocimientos y actitudes, propuestos en el DCBN, a ser
desarrollados por el estudiante durante un ciclo/grado y que le posibilitan el ejercicio
de una competencia.
Competencia
Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las
relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en
el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a
una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu
hacerlo.
Evaluacin cualitativa
Juzga o valora ms la calidad del proceso de enseanza- aprendizaje y el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los estudiantes. Intenta analizar exhaustivamente,
tanto la actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en el
aula.
Indicadores de logro
Son seales, pistas observables del desempeo del estudiante. Sirven como referente
para valorar el desempeo, describen en diversos niveles el logro de las competencias
y aprendizajes a lograr planteados en el DCBN. Tienen una funcin formativa y deben
ser objetivos, claros y fcilmente verificables.
Instrumento de evaluacin
Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o
caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una
encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluacin.
Nivel de Aprendizaje
Es la situacin o estado que muestra el estudiante en relacin al grado de complejidad
de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.

Medicin
Proceso
mediante
el
cual
se
puede
determinar
cuantitativa
(cantidad)
cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado

(conocimiento, habilidad, etc).
La medicin es slo una parte del proceso de
evaluacin.
Prueba de ubicacin
Permite reconocer los aprendizajes de personas que han realizado estudios
independientes, de Educacin Comunitaria, Educacin Tcnico Productiva, o han
adquirido aprendizajes a lo largo de su vida y solicitan la evaluacin para ingresar a la
EBA. Adems, de aquellos que contando con certificacin, lo soliciten.

BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin, DIGEBA
Orientaciones de Evaluacin EBA, 2008,

Lima
Ministerio de Educacin, DINEBA
DCBN Ciclos Inicial e Intermedio y del

Ciclo Avanzado, 2008, Lima
lvarez Mndez, J.M
Evaluar para
conocer, examinar para
Excluir, Edit. Morata, Madrid, 2001
Pontificia Universidad Catlica
Evaluacin Educativa
Especialidad Formacin
Magisterial, Lima, s/f
Quineche Meza, Daniel
Evaluacin por competencias

UNE La Cantuta,1999
Ballester, Margarita y otros
Evaluacin como ayuda al aprendizaje,

Editorial GRAO, Barcelona, 2000
Nuri, Gin
Elementos para la reflexin y recursos

para la prctica, Editorial GRAO, Barcelona,
2000.




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Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 - 2012

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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

Enfoque y Caractersticas de la Evaluacin en EBA.........

Secuencia del Proceso de Evaluacin................................

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin ...........................

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1. La actitud que muestra el docente es:

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De acuerdo a la reflexin anterior y a tu experiencia profesional, define el

Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma prctica evaluativa? Explica

importantes del proceso de aprendizaje porque valora a

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Vemos que la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una

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1.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA

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a) Qu opinas de la evaluacin empleada por el profesor Iriarte?

Estrategia para cumplir la caracterstica

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3. A continuacin te presentamos algunas caractersticas de la evaluacin tradicional.

aprendizaje, as como el ritmo y estilo de

punto de partida de cada estudiante.

Fomenta la toma de decisiones y la accin

manera que se pueda reorientar las

estudiantes. Se emplea en la valoracin

vienen aprendiendo los estudiantes.

alcanzados. Permite formar la decisin si

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Se realiza por el estudiante sobre su

una autoconciencia de sus logros y

reconocer los logros y dificultades propios

y de los dems. Se obtiene as un

2.2 POR SUS

Se realiza cuando el evaluador tiene un

realiza al estudiante; la evaluacin que

aprendizaje y a su impacto social

Las siguientes lecturas te ayudarn a conocer ms las formas de evaluacin por su

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En qu momento se realiza la evaluacin diagnstica?

La evaluacin diagnstica apunta a conocer al estudiante a travs de sus

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EJEMPLO DE UNA EVALUACIN DIAGNSTICA

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Cuadro 1 Informe personal de Comunicacin Integral

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El cuadro 1 corresponde a la recoleccin de informacin de un estudiante. Una vez

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Cuadro 2- Datos sociales de Comunicacin Integral*

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Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en entender el

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