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Relatos de Experincia

SENTIDOS PARA A FORMAO EM UM GRUPO DE


REFLEXO
Meanings for the education in a discussion group
Erich Montanar FrancoI e Altivir Joo VolpeII
Universidade presbiteriana Mackenzie. Doutor em psicologia social USP.
efranco@bol.com.br

II

Universidade Presbiteriana Mackenzie. Doutor em psicologia social USP.


aj.volpe@uol.com.br

Recebido: 07 de dezembro de 2010. Aceito: 30 de agosto de 2011.

Resumo
Apresentamos um relato de experincia com um grupo de reflexo realizado com estudantes de psicologia.
Essa modalidade de grupo visa o trabalho operativo, que enfatiza a dimenso psicossocial da aprendizagem
e a integrao da ao grupal. O papel do coordenador favorecer e desencadear vivncias criativas e inovadoras que permitam a superao de condutas estereotipadas. No decorrer de cinco encontros, foi possvel
refletir sobre as escolhas profissionais e as dificuldades do percurso acadmico. Durante as atividades, o
coordenador transitou entre os processos implcitos e o acontecer explcito no espao institucional. Os universitrios deslocaram-se, gradativamente, da constante e forte crtica instituio para o reconhecimento
da grande ligao de todos com a dinmica institucional, buscando outras referncias e novos processos
de discriminao e singularizao. A atividade foi uma importante experincia de apropriao do percurso
acadmico e das suas relaes com a vida universitria.
Palavras-chave: grupo operativo, estudantes universitrios, psicologia.

Abstract
We present a report about a reflexive support group carried out with Psychology students that discussed different processes of their academic development. It emphasizes the psychological dimension of the learning process and the integration of groups action. The coordinators single role is to produce a creative and innovative
perception that will allow a change of some stereotypical attitudes in the group. All along the five encounters
realized, it has been possible to discuss professional choices and difficulties in the academic development.
During the sessions, the coordinator was always aware of the groups reactions face the institutional spaces
in-between, even if he always avoided being obvious about it. The students could perceive how their criticism
against the institution was somehow invalidated by their strong links with the institution itself, searching for
other holdings and for new ways of discrimination and singularization. This group work was a very important
step towards a deeper improvement of the construction of their academic life process and of the relation with
the institution where the reflexive support group happened.
Keywords: discussion group, students, psychology.

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Introduo
H muito se reconhece a importncia das prprias experincias como organizadoras da prtica
do psiclogo e do trabalhador da rea da sade mental. importante salientar a relevncia desse
processo de reflexo no decorrer da formao de um estudante de psicologia e no dia-a-dia de um
profissional, pois as relaes institucionais so marcadas por conflitos de toda ordem e, ao mesmo
tempo, servem de sustentao e ancoragem para que ambos possam sustentar o trabalho ou as
angstias resultantes de relaes pouco satisfatrias.
Pretendemos trazer aqui o relato de cinco sesses de uma modalidade operativa denominada
grupo de reflexo, analisando seus benefcios para a formao do psiclogo, o tnue limite entre
esse tipo de prtica e a terapia de grupo, bem como aspectos ligados funo do coordenador
do grupo.
Proposta de trabalho com grupo
A experincia apresentada no constitui uma pesquisa, antes compe um conjunto de aes institucionais que integram um programa de orientao psicolgica e pedaggica com o objetivo de
ampliar as modalidades de apoio oferecidas ao aluno de psicologia no decorrer de sua formao.
Essas atividades tm sido orientadas tanto para a resoluo de dificuldades pontuais do percurso
acadmico - como a escolha de reas de estgio ou de temas para o trabalho de concluso de
curso - quanto no auxlio para o enfrentamento de dilemas pessoais por meio da reflexo sobre as
possibilidades de atendimento psicoterpico.
Este relato diz respeito, pois, criao de um espao continente de expresso de sentimentos e pensamentos de um grupo mediados pela escuta de um coordenador. Com efeito, o que
descrevemos nesse trabalho tambm vem sendo observado em outras iniciativas nos espaos
acadmicos, relacionadas ou no a situaes de pesquisa e interveno. Nesse sentido, Fernandes
(2003) comenta que tais atividades so obrigatrias em cursos de formao de analistas de grupo. possvel que elas tambm ocorram nos cursos de psicologia, mas certamente no tm sido
devidamente noticiadas.
Por outro lado, possvel localizar experincias com grupos utilizadas como estratgia de formao acadmica em diversas reas da sade. Por exemplo, Colares e Andrade (2009) relatam pesquisa sobre efeito de atividades reflexivas grupais no desenvolvimento profissional de estudantes
de medicina. Nesse caso, o uso do sociodrama-educacional favoreceu os seguintes resultados:
compartilhamento das dificuldades da formao, integrao por meio de vnculos positivos dos
alunos de diversas etapas do curso e reflexo crtica sobre a prtica mdica.
Em outro trabalho (LUCCHESE; BARROS, 2002), desta vez com estudantes do ltimo ano de
enfermagem, observa-se como resultado uma proposta de produo coletiva de conhecimento considerada pelos membros do grupo uma vivncia significativa que permitiu o aprimoramento
da plasticidade na busca de solues frente aos impasses do cotidiano. A vivncia grupal favoreceu a reelaborao dos vnculos e mobilizou ressonncias internas que impulsionaram no s a
reflexo sobre a produo de respostas mas, antes de tudo, a compreenso de seu carter sempre
provisrio.
Zimerman (2002), por sua vez, lembra que a prtica dos grupos de reflexo, semelhana dos
grupos operativos de Pichon-Rivire, se desenvolve operativamente sobre determinada tarefa e
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seu objetivo no prioritariamente psicoteraputico, embora efeitos e ressonncias desse tipo


possam ser produzidos. A seu ver, a tarefa operativa permite organizar e integrar a ao grupal.
A respeito dessa modalidade, Coutinho e Rocha (2007) afirmam que o trabalho do coordenador nos grupos de reflexo est voltado para intervenes que desencadeiam processos
criativos e vivncias inovadoras por meio do entendimento do fenmeno da transferncia. Nos
termos desses autores, os grupos de reflexo favorecem a circulao de sentidos e os deslizamentos significantes, com alguma repercusso possvel nos modos de gozo dos sujeitos
que deles participam, atrelados s identificaes e aos lugares ocupados por eles no campo da
cultura (COUTINHO; ROCHA, 2007, p. 76).
A proposta em questo neste relato de experincia tambm deriva de uma concepo da
situao de aprendizagem contrria chamada educao bancria, to criticada por Paulo Freire (2007). Desta forma, destaca o aspecto vivencial e transformador do processo em
questo. Assim, o processo de ensino-aprendizagem compreendido como instrumento da
emancipao e libertao.
Dentre os autores da perspectiva terica que sustentam a prtica com grupos de reflexo cabe
destacar o trabalho de Bleger (2001). Em seu clssico texto sobre grupos operativos no ensino,
ele enfatiza a dimenso psicossocial da aprendizagem e rev a relao professor-aluno. Para ele,
ensino e aprendizagem so elementos de um percurso dialtico no qual devem ocorrer alteraes
no plano da conduta. No grupo operativo, busca-se o enriquecimento da personalidade por meio
da reflexo problematizadora a respeito de padres estereotipados da conduta.
De acordo com Fernandes (2003), os grupos de reflexo tm sido utilizados em instituies
formadoras da rea da sade e da educao e tambm em unidades de sade ou hospitais e em
rgos de classe (conselhos de enfermagem, de servio social, de psicologia dentre outros). O
principal objetivo dessa prtica o aprendizado da prpria vivncia grupal, na medida em que
esta prtica permite a apropriao dos vnculos entre os pares, funcionrios, chefes, alunos e
professores e com a instituio qual pertencem. Nessa forma de trabalho no existem temas
predeterminados e os participantes se manifestam sobre aquilo que quiserem. No que diz respeito
ao manejo dos aspectos transferenciais, o emergente institucional, ou seja, os assinalamentos,
indagaes e possveis interpretaes dizem respeito aos depsitos inconscientes feitos no contexto grupo-instituio.
Ainda que o foco seja o exame das dificuldades relacionais presentes durante a atividade
de aprendizagem, um dos desafios do coordenador estar atento para que os encontros no
cumpram funes grupoterpicas, solicitao muito frequente que parte dos prprios grupos.
Fernandes (2003b), ao debater a proximidade entre as vivncias em um grupo teraputico e um
grupo operativo, assinala o manejo da atividade grupal no que diz respeito interpretao da
transferncia. Segundo ele, embora alguns analistas latinoamericanos faam uso da interpretao
em grupos operativos, o coordenador deve privilegiar o foco institucional. Para ele, consenso
que as intervenes do coordenador devem focar sempre o grupo e no o indivduo. O lugar de
coordenador exige que ele evite demandas no sentido de mediar os conflitos com a universidade,
instituio pblica ou invada a vida privada dos participantes. Ao explicitar o que acontece implicitamente, o coordenador trabalha com a informao que o grupo revela a cada momento, isto ,
o que os participantes toleram e conseguem elaborar naquele momento (FERNANDES, 2003b).
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Formao do grupo
O convite para os encontros e o esclarecimento quanto natureza da atividade foram realizados pelos prprios professores da instituio de ensino aos seus alunos nas salas de aula. Os
interessados puderam se inscrever no mesmo momento em que tomaram conhecimento do
convite, por meio do preenchimento de uma lista na qual indicavam o primeiro nome e um
telefone para contato. Em seguida, foram realizadas entrevistas em grupo com os inscritos, cuja
finalidade era retomar a proposta e informar novamente aos participantes os objetivos da modalidade do grupo oferecidas, possibilidades de participao e sobre o enquadre propriamente
dito (durao, horrios, locais, presena de observador, nmero de participantes, composio
do grupo, etc). Nessa entrevista, o coordenador do grupo tambm pde esclarecer que no se
tratava de um grupo de estudo ou de um grupo teraputico, mas sim de um grupo operativo
que tinha como tarefa a reflexo sobre a prpria formao e que isso ocorreria por meio da
problematizao de questes relacionadas ao cotidiano universitrio. Enfatizou-se que o principal objetivo consistia em potencializar processos criativos e vivenciais que enriquecem a vida
acadmica como um todo. Alm disso, foi possvel realizar um reconhecimento das expectativas
dos participantes.
A proposta consistiu na realizao de cinco encontros ocorridos em uma sala cedida pela
universidade, com durao de duas horas e periodicidade quinzenal. Em funo do contexto e das
condies de realizao das atividades do grupo, apresentaremos em seguida apenas pequenas
vinhetas e recortes dos encontros desenvolvidos na instituio de ensino. Todos os nomes de
participantes do grupo apresentados neste texto so fictcios.
Primeiro encontro

Dos 13 alunos inicialmente inscritos para a atividade, apenas dois no compareceram. Aps rpidas apresentaes dos integrantes fez-se um silncio de aproximadamente dois minutos. Na
seqncia, Pedro falou exaltado durante uns dez minutos sobre o aumento do consumo de lcool
e de outras drogas nas proximidades da universidade. Joana polarizou uma discusso intelectualizada sobre as drogas e seus efeitos, e os dois interlocutores polarizam um dilogo no qual
forneceram justificativas - a seu ver, sociolgicas e culturais da ps-modernidade - para explicar
tal crescimento ou mesmo afirmando o direito dos jovens viverem fatos e situaes que rompam
com o status quo, com a mesmice [sic] dos cursos universitrios. Os demais integrantes do grupo
fazem pequenos apartes, mas no so ouvidos pela dupla.
Nesse momento, o coordenador - frente a necessidade desses dois participantes se fazerem
reconhecer pelos demais integrantes - questiona se esse debate no seria uma forma de sondar
as possibilidades de expresso dentro do grupo: Ser que a gente vai poder viajar aqui [sic]? Acho
que todos querem saber se podero falar livremente no grupo.
Os desdobramentos produzem diversas temticas: dvidas sobre a proposta inicial do grupo
e sobre a escolha pela Psicologia; alternativas que os cursos universitrios oferecem; as regras da
sociedade e da instituio na qual se encontram (o curso apontando como exemplo de mais uma
dessas regras); o sentimento de impotncia frente grande diversidade de contedos a serem
estudados; a suposta exigncia de ser totalmente equilibrado e no se contaminar com a loucura,
como disse um dos integrantes.
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O coordenador assinala as diversas temticas abordadas pelo grupo e chama a ateno para a
grande mobilizao de todos frente a elas. A fala de Bruno pontua esse momento: difcil ponderar ou escolher diante de tanta coisa, corre-se o risco de ficar contaminado ou se desequilibrar.
Segundo encontro

Dentre as temticas que mobilizaram o grupo nesse encontro, destaca-se a ausncia de muitos
integrantes presentes ao primeiro encontro. Fala-se sobre a vontade de vir e, ao mesmo tempo,
a dificuldade de resistir vontade de no vir e fazer outras coisas. Tambm so retomadas as
dvidas a respeito da proposta inicial do grupo, que oscilaram entre as possibilidades teraputicas
e o foco da reflexo sobre a instituio. Alguns imaginavam que o objetivo era discutir a prpria
instituio. Durante boa parte do encontro, as falas giraram em torno das regras da instituio,
sua inflexo e pouca abertura. Por fim, Maurcio, Fernanda, Gislaine e Marcela refletem sobre sua
dependncia e expectativas em relao ao coordenador que, supostamente, deveria trazer solues rpidas para o tumulto e a multiplicidade de caminhos surgidos. Por fim, Maurcio expressa
seus sentimentos: Eu me sinto em uma encruzilhada.
Ento, o coordenador assinala que o grupo mostra certa flexibilidade para se organizar, mas
se assusta com a responsabilidade da tarefa, e imagina que ele, coordenador, poderia encontrar
alternativas rpidas para a convivncia e para os trabalhos acadmicos naquela universidade ou,
at mesmo, resolver os conflitos com a instituio. Os participantes oferecem ao coordenador o
papel de salvador, pois se sentem incapazes de agir, de pensar suas insatisfaes ou alternativas
com as quais se deparam.
Maurcio, Fernanda e Lus Felipe mudam de assunto e expressam a necessidade urgente de ter
armrios para guardar suas coisas e que iriam conversar a respeito com seus colegas e professores do grupo de pesquisa do qual participam para tentar resolver esse problema. O coordenador
reflete com o grupo: nosso grupo tambm pode ser um espao para guardar e organizar nossas
questes, tomar decises, correr riscos (...).
Terceiro encontro

Nesse encontro, a temtica regra predomina. Questionam-se as normas da instituio, a necessidade de estabelecer tantos prazos, de preencher tantos formulrios e declaraes. Diante disso, os
integrantes do grupo fazem tentativas de desafiar o que a instituio impe e, ao mesmo tempo,
se dedicam prolongadamente a criticar um dos integrantes que propunha o fim das regras. Fernanda, Bruno e Roberto falam de como lidam com as regras e seu funcionamento no cotidiano
(maior ou menor exigncia; maior ou menor tolerncia frustrao; perdas e danos).
As intervenes do coordenador assinalam que, medida que o grupo avana em sua tarefa, cada
um pode falar de suas possibilidades e limites, de seus medos e temores de no ser reconhecido
e valorizado.
Quarto encontro

Depois de longo silncio, comenta-se a necessidade/obrigatoriedade de falar no grupo (relacionada no-diretividade do coordenador) e sobre a dificuldade para estar ali em uma semana de
provas e entrega de relatrios com prazos muito curtos. Na seqncia, Cristina, Fernanda, Lus
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Felipe e Ricardo comentam que se sentem bem no grupo, que j existe clima para brincadeiras e
que vo sentir saudades durante o feriado que se aproxima. Brincam com a possibilidade de mais
encontros (semanais e no quinzenais). O coordenador, que ficara boa parte do encontro sem se
manifestar, assinala que apesar do desconforto com o a sensao de obrigatoriedade, existe a
vontade de passar mais tempo com o grupo.
Quinto encontro (primeiro aps o feriado)

Os integrantes passam a maior parte do tempo discutindo o reincio e as dificuldades que resultam disso. O tema da morte permeia toda a sesso em forma de anedota. Comentam que como
se estivessem em um novo grupo. Em seguida, o foco passa a ser a dificuldade de cada um se
expressar no grupo e quais as perspectivas de cada um ali. Lus Felipe e Marlia falam sobre as
diferentes maneiras de se defender ou se proteger dentro do grupo. Maurcio lembra aos demais
os objetivos iniciais do grupo e os desdobramentos havidos no decorrer dos encontros. Fernanda
e Cristina trazem possveis explicaes para as desistncias, a seu ver, conseqncia das diferentes
expectativas trazidas pelas (novas) tarefas propostas. Bruno comenta que esperava aprender a
trabalhar em grupo e que o clima existente agora permite brincar e se comunicar com todos. Diz:
() Como se o coordenador no existisse. Em seguida Maurcio comenta: E depois? O que vai
acontecer com o grupo? No quero ficar pensando s como bom viver o momento presente!.
Pouco depois (aps breve silencio), Fernanda fala sobre dificuldades individuais e de sua necessidade de busca pela psicoterapia. Essa temtica mobiliza o grupo e muitos expressam que sentiam
a mesma necessidade.
Por fim, os membros do grupo e seu coordenador retomam a trajetria do grupo, suas dificuldades e conquistas no percurso e ponderam sobre a possibilidade e a importncia de atividades
para refletir conjuntamente sobre a formao.
Algumas consideraes
No decorrer das atividades com o grupo foi possvel perceber que os participantes demonstravam
grande interesse e ao mesmo tempo experimentavam certa desconfiana. Os primeiros encontros
foram marcados por um forte ataque instituio e a suas normas, como um teste s reaes do
coordenador. Tambm possvel pensar que esse tenha sido um recurso do grupo para suportar
angstias da vivncia grupal, ou seja, a partir desse pacto contra a instituio, o grupo se consolida como tal. Como afirma Kas (2005, p. 133):
(...) trata-se de uma aliana inconsciente, uma formao psquica intersubjetiva construda pelos sujeitos de um vnculo para reforar, em cada
um deles, certos processos, certas funes ou certas estruturas vindas do
recalque, ou da recusa, ou do desmentido e da qual eles obtm um benefcio, tal que, o vnculo que os liga, adquire, para sua vida psquica, um valor
decisivo. As alianas inconscientes enodam-se para que os sujeitos de um
vnculo estejam assegurados de nada saber sobre seus prprios desejos,
nem daqueles que o precederam.
Pedro e Joana, talvez como lderes da resistncia mudana, trouxeram ao primeiro encontro
um saber intelectualizado, como se s admitissem os contedos do conhecimento j pronto, sem
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abertura para a incorporao do novo no campo grupal. Nesse interjogo das tarefas, preciso
saber no-saber, suportar esse estado e buscar sua superao. Essa dupla pareceu no suportar a
ferida narcsica resultante dessa condio. Talvez, por isso no tenham retornado ao grupo depois
do primeiro encontro. Pode-se pensar que essa aliana no ataque instituio seja anterior ao
grupo, isto , j se estabelecera no espao institucional, e acabara por se fazer mais visvel e, por
que no dizer, consciente no espao do grupo de reflexo.
Assim, oscilando entre o ataque instituio e uma reflexo sobre a dependncia em relao mesma, o grupo pde pouco a pouco deslocar seu foco da instituio e do institudo para
suas prprias questes. Isso se explicitou em diversos momentos do grupo. Por exemplo, a fala
de Bruno ao final do primeiro encontro reflete um movimento ambivalente frente ao objeto a
conhecer, como se, diante do novo conhecimento, sentissem medo de uma desorganizao geral
dos contedos da experincia que j possuam nesse incio do grupo. Conforme Kas (1991), frequentemente o sofrimento institucional revivido um meio para o estudo e acesso s estruturas
psquicas nas instituies.
Cabe destacar outra possibilidade em relao a esse movimento pendular: como alguns integrantes do grupo tinham sido alunos do coordenador, possvel pensar que o vnculo tpico
da relao professor-aluno tenha resistido ao enquadre do grupo de reflexo. Dessa forma, essa
sobreposio de papis pode, por um lado, ter facilitado a formao do grupo, uma vez que os alunos tinham uma boa relao com o professor. Por outro lado, possvel que ela tenha dificultado
o reconhecimento do grupo como um espao no-disciplinar, tanto em relao aos estudantes
como ao coordenador. Por isso, embora possam ser facilitadoras do vnculo, tais condies de
trabalho tambm exigiram ateno redobrada do coordenador e fizeram-no refletir sobre um
tempo mais prolongado de trabalho com o grupo. Ao coordenador coube refletir sobre os riscos e
benefcios da formao de grupos nessas condies.
Pensando sobre o lugar do coordenador de grupos, ocorre-nos a fala inspiradora de Avenburg
(1998). Para ele, a funo do coordenador :
(...) a daquele que mantm a comunicao em permanente circulao. Os
papis, o de coordenador inclusive, devem ser intercambiveis em funo
da tarefa; toda liderana funcional e no deve cristalizar-se. O coordenador transita entre os processos implcitos e o acontecer explcito, no espao
transicional entre o dito e o no-dito do homem-em-situao, o j e o ainda
no (AVENBURG, 1998, p. 237).
Apesar das dificuldades, no decorrer do processo grupal foi possvel refletir sobre a importncia
daquele espao institucional para a formao dos estudantes. Os participantes questionaram suas
escolhas profissionais, o que o curso de psicologia oferece, as regras da sociedade e da instituio e
a importncia destas para a segurana psquica de todos e de cada um. Isto , apesar do reconhecimento dos funcionamentos institucionais autoritrios e burocratizados (no sentido grupal e poltico), foi possvel tornar consciente a ntima relao de dependncia de cada um com esses aspectos
to criticados. As dificuldades do curso e o sentimento de impotncia frente grande diversidade
de contedos a serem trabalhados, alm da fantasia acerca da possibilidade ou necessidade do
pleno equilbrio psquico do psiclogo tambm vieram tona e puderam ser elaborados.
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Embora seja consenso, entre aqueles que praticam grupos, a riqueza e a utilidade do dispositivo utilizado, cremos que ainda merece destaque a potencialidade dessa prtica grupal para
favorecer a identificao e o reconhecimento das necessidades pessoais e grupais durante o percurso acadmico. Nesse percurso grupal ocorre um trabalho psquico que permitiu a superao de
estereotipias que reproduzem posies ideolgicas institucionais (em seus diversos nveis) acerca
do que importante para cada um e para o grupo como indivduos em formao. Nesse sentido, a
aprendizagem ocorre no interjogo entre o subjetivamente concebido e o objetivamente percebido
no campo grupal.
A noo de trabalho psquico remete possibilidade de criao e transformao. Ou seja, no mbito intersubjetivo os processos psquicos so atualizados pelo grupo e o funcionamento e as formaes psquicas do outro atuam no psiquismo do Sujeito Inconsciente (FERNANDES, M. I. A., 2003).
Apoiados nas reflexes de Kas (1997), podemos afirmar que o dispositivo grupal se constitui
como uma fronteira entre mundo externo e mundo interno. Em relao ao fora do grupo, ele
torna-se uma barreira que o protege contra os perigos externos; em relao ao intragrupo, desempenha o papel de barreira de conteno, assegurando que aspectos bons permaneam em
seu interior. Como membrana filtrante, o grupo favorece as trocas, o trnsito dos intermedirios,
a circulao da comunicao - em funo da presena da palavra polifnica (sintaxe e semntica)
e pela expressividade emotiva ou motora (risos, choros, cantos, movimentos...).
Cada um e todos se tornam pouco a pouco interlocutores e estranhos, estabelecendo um
entrejogo marcado por aproximaes, identificaes e afastamentos recprocos. Nesse sentido,
formar um grupo suscitar a tenso fundamental entre contribuir para certa unidade ou coeso
grupal e estabelecer um movimento de diferenciao dos sujeitos (KAS, 2005). Estar junto e, ao
mesmo tempo, perceber-se indivduo, separado dos demais.
uma experincia acima de tudo intersubjetiva: supe da parte do coordenador que no invada o espao onde se forma a iluso dos sujeitos. Trata-se de facilitar a criao de um espao de
compartilhamento de experincias, dvidas, temores, expectativas, na tentativa de elaborar crenas estabelecidas, lacunas, ausncias ou rupturas sofridas, protegendo os integrantes do grupo,
nesse sentido, das intruses s quais esto expostos, das invases da subjetividade do coordenador (ou dos demais integrantes do grupo).
Como se viu, as associaes livres e aes dos participantes do grupo fornecem pequenos esboos, desenhos rascunhados sem que se conhea sua forma final. Da a pouca utilidade de o coordenador e os sujeitos esperarem uma obra acabada, da pressa em colher o fruto antes da hora.
Existem vazios e fissuras, o que entreabre a possibilidade da conversa e do compartilhamento;
dos encontros e confrontos; do brincar e do humor; enfim, da criao e utilizao de experincias
intermedirias. A partir do movimento em direo ao outro possvel a passagem do conhecido
ao desconhecido, separando e aproximando os sujeitos; passado e presente.
Como j sinalizamos, esse tipo de trabalho grupal favorece situaes muito prximas daque
las reconhecidas como prprias de processos psicoterpicos. Tomaremos a experincia vivida pelo
coordenador para pensar sobre esse ponto a partir de agora.
Temas relacionados finalidade do grupo e seus possveis efeitos surgiram em diversos encontros do grupo. Em relao a essa temtica, o quinto encontro parece ter sido o momento de
maior elaborao. importante que retomemos o contexto desse acontecimento. Era a primeira
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vez que o grupo se reencontrava depois do feriado e alguns integrantes no haviam comparecido. Tratava-se de um reincio, onde todos checavam se as questes ou temas no haviam
mudado, mas tambm pode-se pensar que j era sabido que a atividade se encaminhava para
seu desfecho. Talvez essa seja uma das razes porque o tema luto e morte surgiram tantas vezes
naquele encontro.
J acostumado ao grupo e confiante de boa vinculao com os integrantes, o coordenador
sentiu-se, a princpio, bem vontade para interagir com o grupo. De fato, isso ocorreu de forma
bem descontrada. Pouco a pouco, sentiu necessidade de oferecer respostas aos integrantes do
grupo e participar de uma descoberta mais profunda e ntima. Ao se dar conta desse sentimento e
se incomodar com sua prpria atuao (por julg-la excessiva), o coordenador convidou o grupo a
refletir sobre as necessidades e as possibilidades do grupo. Nesse sentido, ele manteve certa tenso entre dois lugares necessrios e correlatos. No grupo, o iniciador do processo e, ao mesmo
tempo, fica escuta, para compreender e nomear.
Essa reflexo parece ter causado efeitos diversos nos integrantes e o grupo todo se mobilizou
fortemente, permanecendo um longo perodo em silncio. Todos compartilharam seus sentimentos
sobre essa longa reflexo. Ao final, pensaram juntos sobre a necessidade da psicoterapia e como
isso vinha se acentuando medida que avanavam no curso de psicologia. O trabalho psquico no
espao intersubjetivo permitiu um pensar no-estereotipado sobre essa questo. Isto , no caso
dos participantes, a busca da psicoterapia no se caracterizou por um processo de reproduo dos
constantes alertas feitos aos estudantes de psicologia sobre a necessidade instrumental e pessoal
do acompanhamento psicoteraputico.
Pode-se pensar que a insegurana dos laos fragmentrios e a incerteza quanto ao futuro,
caractersticas prprias da contemporaneidade, tenham levado os participantes a experimentar a
ambiguidade dos tempos modernos. Essa se traduz, por exemplo, na busca por outras configuraes vinculares ou de religamento institucional, o que nos leva a pensar que sempre entre o risco
contnuo de perda das referncias e a possibilidade de constituio de outros espaos ou de busca
de reasseguramento que se processa o intenso trabalho prprio do devir humano.
Os integrantes do grupo, em um espao de escuta, puderam experimentar e buscar outros
marcos de referncia e sentidos, com novos processos de discriminao e singularizao. Partindo
de uma certa iluso de completude e amlgama presentes no incio do trabalho, puderam viver
a separao e desilusionamento trazidos pela aceitao progressiva da realidade. Tratam-se de
experincias no excludentes, tarefa nunca acabada entre o j e o ainda-no, entre o que se
encontra e o que se cria.
Cabe assinalar a importncia da ampliao e divulgao de experincias com diversas modalidades do trabalho grupal. Pois, alm de sua grande eficcia como estratgias de interveno
psicossocial em campos como o da sade e da educao, o trabalho grupal diversifica e aprofunda
a formao de psiclogos que so solicitados a trabalhar com grupos. Nesse sentido, grupos de
reflexo constituem importantes organizadores intersubjetivos para o cotidiano desses profissionais, com desdobramentos nas formas de pensar e de agir e, consequentemente, nos espaos
sociais que ocupam.

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REFERNCIAS
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