Fisica Quimica

Ministrio da Educao
Departamento do Ensino Secundrio
Programa de Fsica e Qumica B
11 Ano
Cursos Tecnolgicos
Autores
Componente de Qumica
Isabel P. Martins (Coordenadora)
Jos Alberto L. Costa
Jos Manuel G. Lopes
Componente de Fsica
Adelaide Bello
Clara San-Bento
Elisa Prata Pina
Helena Caldeira (Coordenadora)
Maria Otilde Simes

Teresa Sobrinho Simes
Colaborao na verificao das

actividades laboratoriais de
Augusta Patrcio
Teresa Soares
Dezembro 2003
Fsica e Qumica B 11 Ano
ndice
Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica B - Componente de Qumica do 11 Ano ....................... 2
Unidade 1 Materiais e Aplicaes: os metais e as ligas metlicas......................................................... 3
Introduo................................................................................................................................................... 3
Objecto de ensino...................................................................................................................................... 5
Objectivos de aprendizagem................................................................................................................... 6
Actividades de sala de aula .................................................................................................................... 11
Actividades laboratoriais.........................................................................................................................12
Unidade 2- Materiais e Aplicaes: os plsticos ....................................................................................... 18
Introduo ..................................................................................................................................................... 18
Objecto de ensino ........................................................................................................................................20
Objectivos de aprendizagem...................................................................................................................... 21
Actividades de sala de aula ........................................................................................................................23
Actividades prtico-laboratoriais.............................................................................................................24
Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica B - Componente de Fsica do 11 Ano .........................32
UNIDADE 1 Comunicaes ...........................................................................................................................34
Introduo .....................................................................................................................................................34
Objecto de ensino ........................................................................................................................................36
Objectivos de aprendizagem......................................................................................................................37
Actividades prticas de sala de aula ........................................................................................................39
Actividades prtico-laboratoriais.............................................................................................................43
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................53
Viso Geral
Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica B Componente de Qumica do 11

Ano
O programa do 11 ano, via B1, est organizado, em duas unidades, que procuram responder
s necessidades de formao Qumica dos alunos dos Cursos Tecnolgicos a que se destina.
Continuam a seleccionar-se alguns dos materiais de origem natural e sinttica de utilizao
alargada, os metais e ligas metlicas e os materiais plsticos. Todos estes materiais tm enormes
repercusses na vida diria (pessoal, social e industrial), so obtidos a partir de recursos cada
vez mais escassos e por processos que so socialmente contestados e cada vez de forma mais
acentuada, pelo impacte ambiental gerado. Atravs destes temas pretende-se que os alunos
compreendam melhor a natureza destes materiais (constituio e estrutura), os processos
qumicos que os originam, as implicaes ambientais que naturalmente ocorrem e os benefcios
sociais da sua utilizao.
A nvel curricular, o estudo destes grupos de materiais realado pela importncia que eles
tm nos domnios profissionais tecnolgicos que muitos destes alunos podero vir a prosseguir,
pelo que tal estudo poder ser considerado uma mais-valia formativa.
Reiterando o que foi referido na introduo do Programa de 10 ano, as actividades
prticas de sala de aula ou de laboratrio devem ser entendidas como vias para alcanar
aprendizagens especficas e no como algo que se executa aps o desenvolvimento dos temas num
formato expositivo. O xito das tarefas na sala de aula depende do trabalho prvio e da reflexo
posterior com vista consolidao de aprendizagens, esperando-se que os alunos, j mais
amadurecidos, consigam ir mais fundo no tratamento das situaes-problema e sejam mais cleres
nos ritmos de aprendizagem. Muitos dos saberes implcitos nos objectivos de aprendizagem
listados podem e devem, portanto, ser trabalhados em contexto de actividades.
Prevem-se no total 26 aulas (90 minutos cada), das quais 6 para aulas prticolaboratoriais. As restantes aulas ficaro para avaliao e gesto pelo professor de acordo com as
caractersticas da turma, ou situaes imprevistas.
Unidade 1 Materiais e Aplicaes: os metais e ligas metlicas
Unidade 1 Materiais e Aplicaes: os metais e as ligas

metlicas
Introduo
Apesar de a idade dos metais se ter iniciado cerca de 8000 aC, no se pode apontar um
fim para este perodo que mudou radicalmente a civilizao, ao colocar termo idade da pedra.
Tudo comeou com a explorao do cobre, o primeiro metal a ser transformado pelo ser humano.
Rapidamente se fez a descoberta de que o estanho adicionado ao cobre originava um material
mais tenaz e duradouro, criando-se assim a primeira liga, o bronze, que iria dominar a civilizao
nos 2000 anos seguintes, at ao aparecimento da idade do ferro. A tecnologia do ser humano
primitivo foi-se desenvolvendo e, progressivamente, os metais e as ligas metlicas, transformados
em artefactos cada vez mais sofisticados, foram sendo marcos da civilizao: o fabrico de armas
e ferramentas transformou aldeias em cidades, conduziu os povos a guerras pela conquista de
territrios ricos em metais. O ouro e a prata, metais nativos e raros, tornaram-se o smbolo da
riqueza de uma civilizao, tendo sido utilizados no fabrico de jias e moedas. A tal ponto se fez a
eleio do ouro como o smbolo do poder e da riqueza que, no tmulo de Tutankhamon, falecido
cerca de 1400 aC, foi encontrado mais ouro do que o contido no Banco Real do Egipto data da
sua descoberta, em 1922!
O ferro, utilizado pela primeira vez no Mediterrneo oriental, cerca de 1500 aC, somente
900 anos mais tarde deu incio sua era na Europa Ocidental e na China. Rapidamente se
descobriu que era possvel endurecer o ferro aquecendo-o em contacto com o carvo e
mergulhando-o ainda quente em gua: o ao fez assim a sua primeira apario. Actualmente, no
se pode falar de ao como um nico material, j que existem vrias ligas de ferro e carbono com
uma grande variedade de outras substncias incorporadas.
Os metais foram assim progressivamente extrados da crusta terrestre, transformados e
utilizados de tal forma que nos impossvel pensar na vida quotidiana sem metais, quer eles sejam
usados na sua forma pura, em ligas ou na constituio de sais. De acordo com as propriedades de
cada um destes materiais, os seus usos so incomensurveis e nas reas mais diversificadas: na
conduo de corrente elctrica, em joalharia, no fabrico de utenslios domsticos, de armas, na
aeronutica, na construo civil, como supercondutores, em computadores e na comunicao, nos
transportes, em clulas fotoelctricas, em aplicaes biomdicas e cirrgicas, na actual produo
dos chamados metais com memria de forma...
Mas o uso em larga escala destes materiais acarreta problemas para a humanidade: a
medalha tem o seu reverso. Por um lado, a escassez dos recursos naturais, que torna premente a
necessidade da sua reciclagem e revalorizao; por outro lado, as consequncias nefastas da sua
degradao, quer para a sociedade em geral, quer para o ambiente em particular e que obrigam ao
tratamento e proteco por forma a inviabilizar a corroso que deles apangio.
Afinal, a importncia destes materiais na vida contempornea revela-se to grande quanto
o era no incio da era dos metais, fazendo-nos crer que, com o avano da cincia e da tecnologia, a
imensa variedade das ligas desenhadas para oferecerem propriedades para fins cada vez mais
especficos engrossar a lista dos seus usos e aplicaes, tornando-os matria-prima de procura
possivelmente eterna.
A Unidade est prevista para 15 aulas, sendo 3 de ndole prtico-laboratorial.
Unidade 1 - Materiais e Aplicaes: os metais e as ligas metlicas
Materiais Metlicos
podem ser
Metais
Ligas metlicas
(solues slidas)
que importa conhecer
por exemplo
Propriedades
Lato
Estrutura
justifica
tais como
Ao
Bronze
Ductilidade
Ouro
Ligao
metlica
Maleabilidade
Constantan
relacionada com a
posio do metal na
Rede
cristalina
Tabela
Peridica
Condutibilidade
Organizao
Com
memria
de forma
Distribuio
electrnica
Propriedades
peridicas
Aplicaes
Tecnolgicas
por exemplo
Raio atmico
tais como
Energia de ionizao
relacionada com
Condutores
Clulas
fotoelctricas
Efeito fotoelctrico
Extraco
Reaces de
Oxidao-reduo
processos
que tm
subjacentes
Conservao e
revestimento
Galvanoplastias
podem ser
obtidos por
podem ser
usados na
esto
sujeitos a
Degradao
Objecto de ensino
1. A importncia dos metais ao longo dos tempos
Perspectiva histrica da utilizao dos metais: era do cobre, era do bronze e era do ferro
Onde se aplicam
Que impactes ambientais provocam - como os minimizar - AL 1.1
2. Como se distinguem metais de outros materiais

2.1. A distribuio electrnica
Breve histria da evoluo do modelo atmico at quantizao de energia
Modelo actual: modelo quntico
Nmeros qunticos (n, l, ml e ms)
Orbitais (s, p, d)
Princpio da energia mnima
Princpio da excluso de Pauli
Regra de Hund
Configurao electrnica de tomos de elementos de Z 23
2.2. Os metais e a Tabela Peridica dos elementos

Estrutura da Tabela Peridica
Posio dos elementos na Tabela Peridica e configuraes electrnicas
Caractersticas dos elementos e propriedades das substncias elementares
Posio dos elementos metlicos na Tabela Peridica (blocos s e p e bloco d)
Raio atmico e energia de ionizao: sua variao com o nmero atmico
2.3. Estrutura e ligao qumica dos metais

Ligao metlica
Rede cristalina dos metais
3.
Metais e suas aplicaes

3.1. Propriedades e estrutura
Condutibilidade elctrica e trmica, ductilidade e maleabilidade
3.2. Aplicaes, conservao e degradao dos metais

3.2.1 Algumas aplicaes
Como matria-prima, como reguladores de processo ou como aditivo
Clulas fotoelctricas e sua utilizao
Efeito fotoelctrico
Metais e o vidro: o caso do cristal
3.2.2. Degradao e conservao dos metais

Os metais e a oxidao-reduo
Srie electroqumica - AL 1.2
Extraco de metais
Degradao dos metais: a corroso
Conservao e revestimento dos materiais: galvanoplastia e galvanostegia - AL 1.3
4. As ligas metlicas
O que so: as solues slidas
Alguns casos: estanho, lato, ao, bronze, ouro, constantan e metais com memria de
forma
Onde se aplicam: decorao, condutores elctricos e clulas fotoelctricas
Objectivos de aprendizagem
No final desta unidade, os alunos devero saber:
1. A importncia dos metais ao longo dos tempos

Reconhecer a importncia fundamental dos metais na evoluo da espcie humana ao
1 aula + 1 AL
longo dos sculos: as eras do cobre, do bronze e do ferro e a era do ao

Identificar a importncia dos metais nos meios de transporte, nos computadores e
outros equipamentos que tenham na sua constituio condutores, nas comunicaes
por satlite, nos processos alimentares e de conservao, na construo, nas
aplicaes biomdicas, na produo de corrente elctrica e seu transporte, nos
equipamentos domsticos
Relacionar a cada vez maior necessidade de proceder reciclagem e revalorizao dos
equipamentos metlicos aps o uso com a cada vez maior escassez de recursos de
origem natural
Reconhecer o efeito bactericida de alguns metais e inferir implicaes ambientais.
2. Como se distinguem metais de outros materiais

2.1. A distribuio electrnica
Referir os contributos dos vrios cientistas e das suas propostas de modelo atmico,
para a formalizao do modelo atmico actual
Interpretar o tomo segundo o modelo que prev a existncia de nveis de energia
quantificados
Descrever o modelo quntico do tomo em termos de nmeros qunticos (n, l, ml e
ms), orbitais e nveis de energia
Estabelecer as configuraes electrnicas dos tomos dos elementos ( Z 23)
atendendo aos princpios da energia mnima e da excluso de Pauli e regra de Hund
2.2. Os metais e a Tabela Peridica dos elementos

Reconhecer na Tabela Peridica um instrumento organizador de conhecimentos sobre
o universo dos elementos qumicos
Interpretar a organizao actual da Tabela Peridica dos elementos em termos de
perodos, grupos (1 a 18) e elementos representativos e no representativos e a
5 aulas
simbologia a eles associada

Referir a contribuio do trabalho de vrios cientistas para a construo da Tabela
Peridica at organizao actual
Distinguir entre caractersticas do elemento e propriedades das substncias
elementares correspondentes
Identificar, para os elementos representativos da Tabela Peridica, a periodicidade
das propriedades fsicas e qumicas das respectivas substncias elementares
Interpretar o raio atmico e a energia de ionizao em termos da distribuio
electrnica
Identificar a posio de cada elemento na Tabela Peridica segundo o grupo e o
perodo
Diferenciar informaes contidas na Tabela Peridica respeitantes, respectivamente,
aos elementos e s substncias elementares correspondentes
Identificar as posies dos elementos representativos na Tabela Peridica com as
caractersticas das suas configuraes electrnicas
2.3. Estrutura e ligao qumica dos metais

Associar a ocorrncia de ligao metlica entre tomos que apresentam
simultaneamente baixa energia de ionizao, vrias orbitais de valncia vazias e um
nmero de electres de valncia menor que o nmero de orbitais de valncia
Interpretar a ligao metlica como o resultado da interaco electrosttica entre
os ies metlicos (positivos) da rede cristalina tridimensional e os electres nela
dispersos
3. Metais e suas aplicaes

3.1. Propriedades e estrutura
Interpretar a maleabilidade, a ductilidade e a condutibilidade elctrica como
propriedades que, verificadas simultaneamente, caracterizam um material metlico,
relacionando-as com a respectiva ligao qumica e estrutura
Interpretar a estrutura dos metais segundo uma rede cristalina formada por uma
distribuio regular de ies e electres
3.2. Aplicaes, conservao e degradao dos metais

3.2.1. Algumas aplicaes
Identificar situaes particulares em que os metais sejam matria prima,
reguladores de processos e aditivos
Interpretar o efeito fotoelctrico em termos da energia de radiao incidente, da
energia mnima de remoo de um electro e energia cintica do electro emitido
Interpretar a razo pela qual no efeito fotoelctrico a energia necessria para
retirar uma mole de electres a uma mole de tomos de um metal no coincide com
a energia de ionizao
4 aulas + 3 AL
Identificar algumas aplicaes tecnolgicas das clulas fotoelctricas, base de

muitos dos equipamentos electrnicos do nosso dia a dia: de uso domstico, de uso
industrial e em equipamentos sociais
Relacionar a presena de metais na composio de um cristal como meio de melhorar
algumas propriedades como a refraco da luz, o brilho e as formas das faces
facetadas no cristal
3.2.2. Degradao e conservao dos metais

Os metais e a oxidao-reduo
Situar, cronologicamente, a evoluo conceptual do termo oxidao
Interpretar uma reaco de oxidao-reduo em termos de transferncia de
electres
Atribuir estados de oxidao dos elementos, em substncias simples e compostas, a
partir do nmero de oxidao
Associar os elementos Fe, Cu, Mn, Sn, Cr e Hg com a sua posio na Tabela Peridica
(elementos de transio)
Associar o nmero de oxidao de um elemento constituinte de um io monoatmico
ao valor da carga elctrica deste ltimo
Associar o nmero de oxidao 0 (zero) aos elementos quando constituintes de
substncias elementares e diferente de zero quando constituintes de substncias
compostas
Reconhecer que a maioria dos metais tem nmero de oxidao varivel, mas sempre
positivo
Reconhecer que a oxidao envolve cedncia de electres e que a reduo envolve

ganho de electres
Interpretar uma reaco de oxidao-reduo como um processo de ocorrncia
simultnea de uma oxidao e de uma reduo, cada uma correspondendo a uma
semi-reaco
Identificar, numa reaco de oxidao-reduo, os pares conjugados de oxidaoreduo
Reconhecer que existem espcies qumicas que podem comportar-se como espcie
oxidada ou espcie reduzida consoante a outra espcie qumica com que reage
Associar a ocorrncia de uma reaco cido-metal possibilidade do metal se oxidar
com reduo simultnea do io hidrognio.
Extraco de metais
Reconhecer que a maior parte dos metais ocorre na natureza na forma combinada
com outros elementos formando minerais
Distinguir minrio de um mineral em termos da abundncia suficiente de metal que
permitia a sua explorao econmica
Relacionar metalurgia com a cincia e a tecnologia de produzir metais a partir dos
seus minrios e ainda produo de ligas metlicas
Associar a transformao de um composto metlico em metal a um processo de
reduo dos ies metlicos correspondentes
Degradao e conservao dos metais
Relacionar a corroso dos metais com um processo de deteriorao dos metais por
uma via electroqumica: formao de ferrugem, de verdetes e oxidao da prata
Interpretar o aumento da corroso dos metais pelas presenas de humidade, de
cidos ou bases e de poluentes do ar e da gua
Discutir os prejuzos que a corroso acarreta em termos da danificao de
construes, pontes, barcos e carros
Identificar a galvanoplastia e a galvanostegia como tcnicas de conservao e
revestimento de metais
4. As ligas metlicas
Interpretar liga metlica como uma soluo slida: mistura homognea de um metal
com um ou mais elementos, metlicos ou no metlicos
Identificar os metais do bloco d da Tabela Peridica dos elementos como os metais
predominantes nas ligas metlicas
Interpretar a utilizao de ligas metlicas em determinadas utilizaes em
detrimento dos metais, pelas propriedades mais vantajosas que apresentam
Reconhecer a importncia das ligas metlicas em engenharia, pelo facto de se poder
controlar a sua composio e consequentemente as suas propriedades
Descrever o processo de formao de uma liga metlica a partir da mistura dos
componentes fundidos e posteriormente arrefecidos para permitir a formao de
um slido uniforme
Identificar a amlgama como uma liga de mercrio com outro(s) metal(ais)
2 aulas
Identificar a composio de algumas ligas: lato, bronze, cupronquel, solda, ligas de

estanho e aos
Reconhecer a importncia especial dos materiais designados por aos na sociedade
industrializada actual
Interpretar o significado de alguns termos usados vulgarmente: ouro de lei e
prata de lei e, ouro de 18K e ouro de 24K
Referir a cada vez maior importncia das ligas com memria de forma
Relacionar as propriedades fsicas de liga com memria de forma com as suas
aplicaes
Associar liga metlica com memria de forma, a um liga metlica homognea que
pode ser treinada a tomar uma forma ou um volume predeterminados em resposta
a estmulos trmicos ou elctricos.
Interpretar o efeito da memria de forma como um rearranjo da posio dos
tomos na rede cristalina por uma mudana de fase dentro do estado slido
Identificar algumas aplicaes deste tipo de material: ortodontia, cirurgia,
optometria e pticas
Referir exemplos de ligas que tm memria de forma: ouro-cdmio, cobre-alumnio,
cobre-alumnio-nquel e nquel-titnio (vulgarmente conhecido por Nitinol)
Identificar alguns dos principais utilizadores de Nitinol: Ortodontistas, Cirurgies,
Optometristas/Oftalmologistas e Maquinistas
10
Actividades de sala de aula

Sem prejuzo para qualquer outra actividade que os professores entendam realizar, pela
sua riqueza, variedade e oportunidade, propem-se as seguintes actividades, as quais podero ser
realizadas na totalidade ou apenas parcialmente:
1. Pesquisar informao sobre a descoberta e utilizao dos metais, numa perspectiva
histrica;
2. Estabelecer uma comparao dos campos de utilizao dos metais e de outros materiais
como os materiais plsticos, cermicos e outros, utilizando diversas fontes de informao;
3. Pesquisar em livros, em revistas da especialidade, na Internet, etc., sobre o significado e
utilizao de metais com memria de forma e sua utilizao;
4. Pesquisar o significado de Ouro de 18 e 24 quilates grau de pureza, e quais os
materiais que se ligam ao ouro;
5. Pesquisar a abundncia e localizao de minrios, utilizados na extraco de metais;
6. Sistematizar informao sobre a reutilizao e reciclagem de metais e de ligas metlicas
(casos a que se aplica, extenso e evoluo ao longo do tempo);
7. Pesquisar processos tecnolgicos de proteco dos metais.
11
Actividades laboratoriais
AL 1 Aco bactericida de alguns metais e ligas metlicas
Qual o problema dos metais pesados?
Qual o impacte ambiental provocado pelas actividades antropognicas?
Objecto de ensino
As actividades humanas como causa de alterao no equilbrio dos ecossistemas

Variao da composio mdia do ar, do solo e da gua
Concluir, a partir da observao, sobre a aco dos metais e das ligas metlicas no
crescimento, ou no, de bactrias em meios especficos
Prever a aco bactericida de alguns metais e ligas metlicas
Identificar os metais pesados como sub-produtos da actividade antropognica
Avaliar a possibilidade de metais pesados fazerem parte de sistemas biticos e abiticos
Sugestes metodolgicas
1-Organizar uma discusso com os alunos sobre tpicos centrais na temtica em questo como,
por exemplo:
significados de toxicidade;
benefcios da aco da maior parte das bactrias (cerca de 89%);
processos correctos de manuseamento de produtos qumicos/bioqumicos (uso de luvas;
lavagem das mos e das unhas em profundidade aps manuseamento).
2-Para o desenvolvimento da actividade os alunos seleccionam moedas correntes e/ou amostras
de metais para avaliar a sua toxicidade na presena de bactrias.
3-A actividade poder ser organizada em duas partes. Na primeira pretende-se verificar qual o
efeito dos metais no crescimento da bactria E.coli. Na segunda parte procura-se estudar o
tipo de efeito de um determinado metal no desenvolvimento da bactria, isto , se actuou
como bactericida ou bacterostato (retardador do crescimento).
1 Parte:
- Fixar a caixa de Petri a uma base movvel.
- Colocar 3 moedas numa caixa de Petri j inoculada e registar o tipo de moedas usadas e a sua
posio (em alternativa poder-se- colocar uma moeda em cada caixa).
- Deslocar a base suavemente para uma rea onde no haja perturbao e deixar a incubar
temperatura ambiente durante 24-48 h (ou mais, dependendo do horrio da turma).
- Observar e anotar as alteraes por comparao com um ensaio em branco (caixa de petri
incubada e sem qualquer metal).
- Concluir sobre o efeito de cada um dos metais na cultura das bactrias.
12
2 Parte:
- Retirar uma amostra da zona onde o crescimento no ocorreu e coloc-la numa nova placa com
meio de crescimento. Deixar a incubar durante o tempo conveniente.
- Observar as alteraes ocorridas, se houve ou no crescimento de bactrias.
- Concluir acerca do efeito do metal no crescimento da bactria.
4-Sistematizar os resultados obtidos para cada um dos metais no quadro seguinte:

Moedas/amostras
Metal/Liga metlica
1 cntimo
Ao coberto com Cobre
2 cntimo
5 cntimo
10 cntimo
Liga de Cu/Al/Zn/Sn
20 cntimo
Liga de Cu/Al/Zn/Sn
50 cntimo
Liga de Cu/Al/Zn/Sn
1 euro
Anel: liga de cobre, zinco e nquel

Centro: liga de Cu-Ni coberta a nquel
2 euro
Anel: liga de cobre e nquel

Centro: liga de Cu-Ni coberta a nquel
Tipo de efeito
.......
Nota: O(A) professor(a) deve ensaiar previamente vrias moedas e outras amostras
metlicas de modo a garantir a diversidade de resultados.
Materiais (o nmero de unidades por turno depende do nmero de moedas/peas

metlicas usadas):
Luvas de proteco
Caixas de Petri preparadas com agar-agar
Bactrias E.coli (verso segura)
Equipamento para inoculao
Moedas ou outro material metlico
Sugestes para avaliao
Discusso dos resultados obtidos e do seu interesse do ponto de vista do impacte de metais
pesados sobre ecossistemas.
13
AL 1.2 - Srie electroqumica: o caso dos metais
1 aula
Porque que nem todos os metais devem ser utilizados como recipientes?
Que metais se devem usar nas canalizaes?
Por que se protegem os cascos metlicos dos navios com zinco?
Objecto de ensino
Srie electroqumica qualitativa
Proteco de metais por metais
Esta AL permite ao aluno saber:
Planificar a actividade laboratorial
Seleccionar o equipamento laboratorial adequado actividade em causa
Aplicar as tcnicas e os princpios subjacentes s diferentes situaes laboratoriais
Aplicar regras de segurana adequadas ao trabalho laboratorial em causa
Organizar uma srie electroqumica
Seleccionar um metal a usar como proteco de outro
Com esta actividade pretende-se que os alunos ordenem os metais magnsio, alumnio,
zinco e cobre de acordo com o seu poder redutor. Para isso promove-se o contacto entre cada um
dos metais e solues aquosas de sais contendo os caties dos outros metais.
Uma possvel organizao dos ensaios a realizar poder ser conduzida de acordo com a
seguinte tabela:
Al3+
Zn2+
Cu2+
Ies (aq)
Mg2+
Metais
Mg
-------------------Al
-------------------Zn
-------------------Cu
-------------------Os alunos devero planificar os ensaios a realizar, conjugando os pares: metal soluo.
No total, cada grupo, dever realizar 12 ensaios.
Solues a utilizar: nitratos dos metais referidos, de concentrao 0,1 mol dm-3, a
preparar com antecedncia.
Os ensaios devero ser realizados em placas de micro-escala (ou pequenos tubos de ensaio
em suporte), de modo a que em cada linha se coloque o mesmo metal e em cada coluna se adicione
a mesma soluo (de acordo com a tabela).
Todos os ensaios devero ser realizados em condies controladas de volume e
temperatura das solues e para o mesmo metal usar dimenses idnticas (por exemplo magnsio
em fita e cobre em fio).
14
As reaces (se as houver) ocorrero temperatura ambiente, embora a modificao do

sistema seja visvel mais rapidamente em alguns casos do que noutros. Por isso conveniente
deixar os metais em contacto com as solues durante toda a aula.

Organizar o quadro de registo das observaes efectuadas.
Interpretar em que situaes ocorreu reaco e escrever a respectiva equao qumica.
Organizar a srie electroqumica dos metais testados segundo o nmero de reaces em
que cada metal esteve envolvido.
Com base nesta actividade, responder s seguintes questes:
- Qual dos metais usados poderia ser utilizado como contentor de qualquer das
solues usadas?
- Qual das solues dos sais poder ser guardada em recipientes de qualquer
destes metais?
Responder s questes iniciais com base nos resultados obtidos.
15
AL 1.3 - Galvanoplastia e Galvanostegia
1 aula
Como purificar um metal?

Porque que se usa a galvanostegia e a galvanoplastia?
Objecto de ensino
Galvanoplastia
Galvanostegia
Reaces de oxidao-reduo
Explicar as tcnicas de galvanostegia e galvanoplastia na proteco de um material por um
metal, a fim de evitar a corroso do primeiro e/ou para embelez-lo, ou na sua purificao
(caso de um metal)
Seleccionar o metal e a soluo aquosa a usar numa dada galvanoplastia ou galvanostegia
Atravs da realizao em contexto laboratorial da actividade proposta, pretende-se que
os alunos discutam aspectos tcnicos e fundamentao terica associados a processos usados no
revestimento de metais por outros metais, para efeitos purificao destes, para proteco
"corroso" e/ou para efeitos de embelezamento.
Dever ser feita uma discusso prvia e contextualizada acerca da aplicao industrial
destes processos, procurando incentivar os alunos a fazer a sua transposio para uma escala
reduzida (laboratorial), envolvendo-os:
-na seleco de material e equipamento existente na escola;
-na montagem experimental e controlo de variveis;
-na escolha do electrlito;
-no papel do gerador exterior.
Se oportuno, o professor poder aproveitar para demonstrar o funcionamento de um
gerador electroqumico.
O diagrama seguinte apresenta uma possvel organizao de conceitos envolvidos nesta
actividade laboratorial.
16
Galvanoplastia / Galvanostegia
tcnicas usadas para
Purificao
de metais
Revestimento
de metais
envolvem
Embelezamento
de materiais
Reaces de oxidao-reduo
na presena de
protegendo-os de
corroso
Metal
Electrlito
fornece ies
metlicos ao
Material
ocorre a reduo
do io metlico
depositando-se no
Material, equipamento e reagentes por turno

Material e equipamento
Ampermetro/miliampermetro
Copo de 400 mL de forma baixa
Fios condutores de ligao
Fonte de alimentao/gerador electroqumico
Interruptor
Pinas crocodilo
Vareta de vidro
Unidades
4
4
16
4
4
8
4
Outros materiais:
gua, Sulfato de cobre penta-hidratado, Ferro (por exemplo, em prego ou em
lmina), Zinco e Cobre (em lmina).
Organizar o quadro de registo das observaes efectuadas.

Com base nesta actividade, responder s seguintes questes:
- Qual o metal e a soluo a usar para se fazer uma niquelagem?
- Qual o metal e a soluo a usar para se fazer uma cromagem?
- Seria possvel cobrear o magnsio?
17
Unidade 2 Materiais e Aplicaes: os plsticos

Introduo
O sculo XX foi a "era dos plsticos". Embora actualmente tambm se usem muitas
outras espcies de materiais, desde as fibras de origem animal e vegetal, metais, materiais
cermicos at aos mais recentes materiais semicondutores como o silcio, usado na
electrnica, os plsticos detm um lugar de destaque: a quantidade de plsticos enorme e
crescente e, pela sua enorme versatilidade, desempenham um papel importante na nossa
vida, quer tenhamos ou no conscincia desse facto.
Em muitos casos, os plsticos substituram a madeira, a rocha, o vidro, o couro, as
fibras naturais e os metais nos seus usos tradicionais; as propriedades que apresentam
torna-os vantajosos face queles materiais: so pouco densos, resistentes, durveis e, em
geral, fceis de fabricar e de transportar. Mas a sua principal vantagem a capacidade de
poderem ser quimicamente "desenhados" para responderem a necessidades funcionais muito
especficas dos consumidores. A engenharia dos plsticos trabalha para produzir cada vez
mais com menos material, para criar novos artefactos que venham resolver problemas e
melhorar a qualidade de vida, como o caso das prteses, antes inconcebveis no domnio da
cirurgia, materiais para comunicaes, cada vez mais abrangentes e cleres, materiais para
construo e transportes de todos os tipos, incluindo os espaciais ou ainda na pesquisa de
plsticos condutores da corrente elctrica semelhana dos metais e dos semicondutores...
Deste modo, os plsticos tornam a vida, em certos aspectos, mais segura, mais fcil na
execuo de certas tarefas e de melhor qualidade.
Os plsticos incluem-se numa famlia de materiais mais ampla, os polmeros,
constitudos por molculas gigantes ou macromolculas, que apareceram antes de mais na
natureza: a celulose que depois de transformada produz o polmero artificial rayon, a
borracha extrada do ltex natural que foi copiada para produzir a borracha sinttica... Os
qumicos aprenderam a interpretar a natureza e estenderam depois o conhecimento para
novas snteses...
O que se prope nesta Unidade a interpretao da estrutura qumica dos
polmeros e, particularmente, dos plsticos, para se perceber a razo de to teis
propriedades. Far-se- tambm uma abordagem aos aspectos ambientais inerentes ao uso
dos plsticos - a reciclagem, a destruio dos seus resduos, as suas possveis bio e
fotodegradabilidade, a solubilidade em gua e, ainda, os aspectos econmicos relacionados
com o seu uso.
Por ltimo, mas no por ser menos importante, desenvolve-se um pouco a histria do
seu aparecimento e a evoluo sofrida at actualidade, na mira de se perceber quando e
por que apareceram os plsticos, que alteraes provocaram nos hbitos de vida das
pessoas, e para lanar um olhar prospectivo sobre o que o futuro nos poder reservar nesta
relevante e interessante rea da Qumica.
18
Esta Unidade est prevista para 11 aulas, sendo 3 de carcter prtico-laboratorial e

2 para preparao e realizao de visita de estudo a uma instalao industrial.
Unidade 2 - Materiais e Aplicaes: os plsticos
Materiais Polimricos
so constitudos por
so usados em
Naturais
Macromolculas
Artificiais
sintetizadas a partir de
Construo e
proteco
quanto
origem
podem ser
Sintticos
obtidos a
partir de
Monmeros
por
Grupos
funcionais
contm
que justificam
Polimerizao
por adio
Polimerizao
por
condensao
originando
Homopolmero
para
tais como
Embalagem
so exemplo os
Plsticos
Isoladores
trmicos e
elctricos
Tipos
Copolmero
caracterizadas
por
Grau de
polimerizao
Uso
especfico
por exemplo
Hidrocarbonetos
insaturados
lcoois
cidos carboxlicos
steres
Aminas
Amidas
podem
provocar
Unidade
estrutural
Uso
geral
classificam-se, face ao
aquecimento,
em
Impactes
ambientais
Massa
molecular
relativa mdia
podem ser minorados

atravs da
Reciclagem
necessitando de
Simbologia
(PET, PE, PCV, PP, PS)
atravs
Poliacrclicos
Poliuretanos
Poliamidas
Poliolefinas
Polisteres
Termoplsticos
Termofixos
Identificao
Testes Fsico-Qumicos
19
Objecto de ensino
2.1.Os plsticos e os estilos de vida das sociedades actuais
Marcos histricos da indstria dos polmeros
Plsticos, Ambiente e Desenvolvimento econmico
A reciclagem de plsticos
2.2. Os plsticos e os materiais polimricos

O que so polmeros
Polmeros naturais, artificiais e sintticos
Polmeros biodegradveis, fotodegradveis e solveis em gua
Macromolcula e cadeia polimrica
O que so materiais plsticos
Termoplsticos e plsticos termofixos
A identificao de plsticos pelos cdigos
Testes fsico-qumicos para a identificao de plsticos - AL 2.1.
2.3.Polmeros sintticos e a indstria dos polmeros

Como se preparam os polmeros sintticos: monmeros e reaces de
polimerizao
Homopolmeros e co-polmeros
Grupos funcionais
Polmeros de adio e polmeros de condensao
Sntese de polmeros - AL 2.2.
Grau de polimerizao e massa molecular relativa mdia
Famlia de polmeros e marcas registadas
Visita a uma instalao industrial - VE
20
3 aulas + 1 AL
2.1. Os plsticos e os estilos de vida das sociedades actuais

Reconhecer a importncia dos plsticos na alterao do estilo de vida das sociedades:
pelo baixo preo, pelos diferentes designs e pelos variados campos de utilizao
industrial (txteis, construo, transportes, farmacutica, mobilirio, embalagens,
electrodomsticos, comunicaes,...)
Identificar contextos da vida diria onde se utilizam materiais plsticos
Caracterizar situaes tornadas possveis pelo uso de plsticos (sade, habitao,
alimentao, transportes, agricultura, lazer,...)
Estabelecer comparaes no modo de realizar tarefas e tipos de actividades
recorrendo a materiais plsticos ou a outros materiais
Conhecer alguns marcos importantes da histria dos polmeros: o primeiro plstico
semi-sinttico (1850) (nitrato de celulose), a baquelite (1907),o acetato de celulose
(1922), o policloreto de vinilo (PCV) (1930), o celofane, a resina de ureia formaldedo,
a poliamida, o polimetacrilato de metilo (vulgarmente designado por "acrlico" ou
comecialmente por perspex), o polietileno, o poliestireno (1933), as resinas epoxi
(1938), o polister, o silicone e os bioplsticos
Relacionar o fim da 2 Guerra Mundial com o auge do desenvolvimento da indstria dos
plsticos
Confrontar vantagens e desvantagens da utilizao dos plsticos em relao a outros
materiais: durabilidade, custo, higiene e segurana, design e poluio
Discutir a dependncia do petrleo que a indstria dos polmeros sintticos apresenta,
como matria-prima primeira para o fabrico dos monmeros
Caracterizar um processo de reciclagem como aquele onde se obtm o material de
objectos usados com a finalidade de produo de novos objectos para o mesmo ou
outros usos
2.2. Os plsticos e os materiais polimricos

Caracterizar um polmero como uma substncia representada por macromolculas
Caracterizar um polmero como natural quando a macromolcula correspondente existe
em materiais naturais e, portanto, pode ser extrada deles
Caracterizar um polmero como artificial quando ele obtido a partir de um polmero
natural, por reaco qumica
Caracterizar um polmero como sinttico quando ele obtido por reaco de sntese a
partir de materiais no polimricos, os monmeros
Distinguir polmeros biodegradveis de polmeros fotodegradveis e de polmeros
solveis em gua
Discutir problemas derivados do impacte ambiental da produo, uso e eliminao dos
plsticos e formas de os superar (plsticos foto e biodegradveis, por exemplo)
Interpretar uma macromolcula como uma molcula constituda por uma cadeia
principal formada por milhares de tomos organizados segundo conjuntos que se
repetem
Identificar a fraco da cadeia polimrica que se repete como a unidade estrutural
da macromolcula
Caracterizar um material como plstico, quando sendo polimrico, capaz de ser
moldado segundo formas diversificadas
21
Distinguir plsticos quanto ao efeito do calor sobre eles (termoplsticos aqueles que
se deformam por aumento de temperatura e termofixos aqueles que no se
deformam por aumento de temperatura)
Interpretar o cdigo (letras e nmeros) utilizado na caracterizao de plsticos
Identificar os diferentes plsticos pelos cdigos que os representam, descodificando
essa simbologia
Identificar processos operacionais de distino de plsticos, com vista sua
separao
3 aulas + 1 AL (2 aulas) + 2 VE
2.3. Polmeros sintticos e a indstria dos polmeros

Interpretar a sntese de um polmero como uma reaco de polimerizao a partir
de um ou dois monmeros
Caracterizar uma reaco de polimerizao como uma reaco qumica em cadeia
entre molculas de monmero(s)
Diferenciar homo e co-polmeros pelo nmero e tipo de monmeros envolvidos na
reaco de polimerizao: um monmero no caso de homopolmeros e dois
monmeros no caso de co-polmeros
Associar o valor mdio do comprimento de uma cadeia polimrica impossibilidade
prtica de controlar a extenso da reaco de polimerizao correspondente em
cada uma das cadeias
Relacionar o comprimento de uma cadeia polimrica com o grau de polimerizao
(nmero de vezes em que a unidade estrutural se repete)
Associar um polmero a uma determinada cadeia polimrica mdia
Caracterizar os monmeros segundo o nmero e a natureza dos seus grupos
funcionais
Caracterizar a ligao simples C C na cadeia macromolecular de um polmero
orgnico como uma ligao covalente simples
Relacionar a estrutura da macromolcula com a estrutura molecular do(s)
monmero(s) respectivo(s)
Distinguir unidade estrutural do polmero da unidade estrutural do(s) monmero(s)
Identificar, a partir da estrutura do(s) monmero(s), o tipo de reaco de
polimerizao que pode ocorrer: de condensao ou de adio
Caracterizar os polmeros segundo famlias (poliolefinas, poliacrlicos, poliuretanos,
poliamidas, polisteres) relacionando essas famlias com os grupos funcionais dos
monmeros
Diferenciar famlia qumica de polmeros (de natureza estrutural) de marca
registada (de natureza comercial): o Nylon 6-10 uma marca registada de polmeros
da famlia das poliamidas
Relacionar o problema da diminuio de recursos naturais com a necessidade de
produo de bioplsticos a partir de biopolmeros (polmeros de origem natural):
celulose, amido, colagneo, casena, protena de soja e polisteres produzidos por
bactrias atravs de processos de fermentao
22
Actividades de sala de aula

1. Recolher e classificar amostras de objectos de plstico usando sistemas de
classificao (tipo de uso: lazer, segurana, construo, comunicao, transporte).
Comparar esta classificao com a conseguida, utilizando o cdigo internacional de
identificao (letras e/ou nmeros) impressos.
2. Organizar artigos de jornais e revistas sobre o desenvolvimento e uso de plsticos.
Sistematizar as informaes includas em cada um deles.
3. Elaborar um texto sobre o modo como os plsticos modificaram hbitos de vida (por
exemplo, comparar as vantagens e desvantagens do uso de garrafas de plstico
relativamente s garrafas de vidro).
4. Pesquisar em livros, revistas da especialidade e Internet os processos de reciclagem e
tratamento de desperdcios dos plsticos e sistematizar a informao recolhida.
5. Pesquisar sobre
supercondutores)
os
polmeros
com
aplicao
recente
(por
exemplo,
como
6. Pesquisar vantagens e desvantagens da utilizao de polmeros, relativamente a outros

materiais.
7. Pesquisar informao sobre a importncia do desenvolvimento do conhecimento
qumico sobre materiais polimricos na cincia qumica (por exemplo, na atribuio de
Prmios Nobel a cientistas como Staudinger em 1953, Giulio Natta e Karl Ziegler em
1963, Paul Flory em 1974, Roald Hoffmann em 1981, Heeger, Macdiarmid e Shirakawa
em 2000).
23
Actividades prtico-laboratoriais
AL 2.1 Identificao de plsticos atravs de testes fsico-qumicos
1 aula
Como se pode identificar um plstico no laboratrio?
Objecto de ensino
Testes fsico-qumicos usados na identificao de plsticos
Tipos de plsticos
Plsticos termofixos e termoplsticos
Distinguir os diferentes tipos de plsticos atravs de testes fsico-qumicos
Classificar um dado plstico em funo do seu comportamento face ao aquecimento
Esta actividade laboratorial dever ser precedida da separao, pelos alunos, de
vrios tipos de plsticos, entre um conjunto diversificado, a fim de identificarem ou
comprovarem a simbologia existente nos mesmos. Para tal devem ser executados:
ensaios fsico-qumicos a realizar pelos diferentes grupos (grupos diferentes estudam
tipos de plsticos diferentes) para os diversos tipos de plstico previamente
identificados atravs de simbologia. Os resultados sero partilhados pelos diferentes
grupos.
um conjunto de ensaios fsico-qumicos aplicados a uma amostra de plstico no
identificado, a fim de proceder sua caracterizao, por comparao com os
resultados anteriormente obtidos.
Os resultados podero ser organizados num quadro semelhante ao que se segue:
24
Registo de observaes
Tipo de
Plstico
Teste de flutuao
em
em lcool
gua1
isoproplico2
Teste do
aquecimento3
Teste de
chama4
Teste de
Teste de
combusto5 acetona6
PTE
PEAD
PCV
PEBD
PP
PS
Plstico no
identificado
Teste 1 (teste de comportamento em gua) - Num copo de 250 mL, colocar cerca de 175
cm3 de gua temperatura ambiente. Introduzir a amostra e agitar com uma vareta
para retirar bolhas de ar aderentes. Deixar repousar e observar se flutua ou
mergulha.
Teste 2 (teste de comportamento em lcool isoproplico) - Num copo de 250 mL, colocar
64g de lcool isoproplico (a 70 %) e adicionar gua at perfazer 100 g de soluo.
Introduzir a amostra e agitar com uma vareta para retirar bolhas de ar aderentes.
Deixar repousar e observar se flutua ou mergulha.
Teste 3 (teste do aquecimento) - Colocar num copo de 250 mL, cerca de 125 cm3 de gua, e
aquecer at ebulio. Com o auxlio de uma pina, mergulhar a amostra e observar
o aspecto (amolecimento ou no).
Teste 4 (teste de chama) - Colocar um fio de cromonquel na chama de um bico de bunsen
at ficar ao rubro. Com cuidado, tocar com o fio na amostra de plstico. Levar o fio
novamente chama e observar a cor desta (verde ou amarela).
Teste 5 (teste de combusto) - Preparar uma amostra em forma de anel (com um orifcio no
centro). Segurar a amostra com uma pina e aquec-la na chama at comear a
arder. Retirar e observar a cor da chama que ela tem at arder por completo (azul
ou amarela).
Teste 6 (teste da acetona) - Colocar, num copo de 150 mL, 30 cm3 de acetona e tap-lo com
um vidro de relgio (no aproximar de chamas). Introduzir a amostra na acetona e
aguardar cerca de 5s. Comprimir a amostra e verificar se fica dilatada /amolecida.
O diagrama que se segue mostra a "marcha" correspondente identificao do tipo
de plstico.
25
Amostra de plstico
faz-se o
Teste de densidade (gua)

se
Mergulha
Flutua
faz-se o
faz-se o
Teste de chama
Teste de densidade (lcool
se apresenta
Cor verde
se
Cor amarela
Mergulha
Flutua
faz-se o
faz-se o
PCV
isoproplico )
PEAD
Teste de acetona
Teste de combusto
se a chama
se
dilata
No dilata
Azul
Amarela
PEBD
PP
faz-se o
PS
Teste do aquecimento
se
Amolece
PTE

Balana de preciso 0,01 g
Bico de bunsen (pode ser porttil)
Copo de 100 mL
Pina metlica
Placa de aquecimento
Unidades
1
4
4
4
4
Outros materiais
gua, fio de cromonquel; propanona (acetona), lcool isoproplico (a 70%)
Organizar o quadro de registo das observaes efectuadas

Responder questo: qual(ais) o(s) plstico(s) ensaiado(s) que ()so termofixo(s)?
26
AL 2.2 Sintetizar polmeros
2 aulas
Como obter um polmero sinttico, o nylon 6.10?
Objecto de ensino
Unidades estruturais de um polmero
Polimerizao de condensao
Copolmeros
Poliamidas

Seleccionar tcnicas laboratoriais adequadas finalidade pretendida e executar os
procedimentos
Compreender os procedimentos a ter em conta na manipulao correcta e segura dos
reagentes envolvidos no processo.
Identificar os monmeros e as unidades estruturais no nylon 6.10.
Sintetizar um polmero de condensao.
Traduzir a reaco de sntese do nylon 6.10 atravs da equao qumica correspondente.
A inteno deste trabalho a familiarizao dos alunos com os procedimentos
inerentes a uma reaco de sntese que ocorre temperatura ambiente. O modelo de
trabalho sugerido procura colocar o aluno em situao de pensar sobre o que pretende
obter e a justificar os procedimentos a usar. Aos alunos deve ser colocada a questo
introdutria e as informaes sero disponibilizadas medida que estes as forem
solicitando. Sugerem-se as seguintes etapas:
1- O que se pretende obter?
Uma poliamida o nylon 6.10 cuja estrutura pode ser representada por:
2- O que ser preciso para preparar uma poliamida?

Se na cadeia polimrica existe um grupo amida ele poder ser obtido por reaco entre
uma amina e um cido carboxlico (ou um seu derivado). Para haver uma reaco de
polimerizao cada monmero dever possuir dois grupos funcionais. Precisamos pois de
ter uma diamina e um dicido (ou seu derivado).
3- O ser preciso para preparar o nylon 6.10?
A anlise da cadeia polimrica permite-nos verificar que entre cada grupo amida existe,
alternadamente, uma cadeia de 6 tomos de carbono e uma cadeia de 8 tomos de carbono.
Isto permite inferir qual a estrutura da diamina e do dicido (ou derivado). No caso sero: o
1,6-hexanodiamina (hexametilenodiamina) e o cloreto de decanodiolo (cloreto de sebaculo).
27
4- Como se provocar a reaco?

Ser necessrio pr em contacto os dois reagentes usando solues diludas de ambos para
o que preciso usar solventes adequados a cada caso. O cloreto de decanodiolo no
solvel em gua, usa-se o tetracloreto de carbono. O 1,6-hexanodiamina solvel em gua.
Como a reaco favorecida em meio alcalino, dissolve-se este numa soluo aquosa de
carbonato de sdio (preparada previamente).
5- Preparao dos reagentes para a reaco de sntese.
Cloreto de decanodiolo: 4 gotas em 10 ml de tetracloreto de carbono.
1,6-hexanodiamina: soluo a 5% em carbonato de sdio a 12%.
Preparar as solues dos reagentes, seleccionando primeiro as quantidades pretendidas,
escolhendo o equipamento necessrio e efectuando os clculos.
Preparar as solues e armazen-las, tendo em conta as regras de segurana.
6- Como obter o filamento de nylon?
As solues dos dois reagentes so imiscveis. Na superfcie de contacto das solues
ocorrer a reaco formando-se uma pelcula de nylon, substncia slida insolvel em ambos
os solventes. Coloca-se no copo de reaco a soluo mais densa (a soluo em tetracloreto
de carbono) e depois com muito cuidado a menos densa, no agitando. Com uma pina retirase a pelcula de nylon que se vai enrolando em torno de uma vareta. medida que se retira o
nylon formado, os reagentes voltam a entrar em contacto formando uma nova pelcula.
Formar-se- nylon enquanto houver reagentes. O processo de enrolamento do filamento de
nylon dever ser feito de uma forma regular para que o filamento no apresente
irregularidades. O filamento ainda enrolado na vareta deve ser cuidadosamente lavado com
gua corrente para retirar o excesso de reagentes. Desenrola-se cuidadosamente e deixase secar sobre papel absorvente.

Nota: pode tambm preparar-se o nylon 6.6. em alternativa; a nica diferena
reside no primeiro reagente, o cloreto de decanodiolo, que passa a ser o cloreto de
hexanodiolo. Em ambas as snteses, os reagentes so muito caros, pelo que se recomenda a
partilha com outras escolas.
Balana semianaltica
Copo de 250 mL
Copos de 50 mL
Pina com ponta serrilhada
Conta-gotas
Proveta de 10 mL
Provetas de 25 mL e 50 mL
Vareta de vidro
Vidro de relgio
Unidades
1
4
8
4
4
4
4+4
4
4
Outros materiais
gua, cloreto de decanodiolo (cloreto de hexanodioilo para a sntese do nylon
6.6.), 1,6-hexanodiamina, tetracloreto de carbono, carbonato de sdio.
28
Explicitar e justificar os procedimentos utilizados em cada uma das etapas

seguidas.
Escrever a equao qumica que traduz a reaco de sntese do nylon 6.10
Indicar razes que justifiquem a designao nylon 6.10.
ACTIVIDADE PRTICA - VE- Visita a uma instalao industrial

Prope-se a organizao, realizao e avaliao de uma visita de estudo a uma
indstria da regio onde a escola se situa, de preferncia uma indstria qumica e, se
possvel, de plsticos. Com efeito, a importncia da indstria qumica a nvel econmico,
social e ambiental de tal modo acentuada que fundamental que os alunos do ensino
secundrio possam contactar directamente, ainda que a nvel exploratrio, com um dos
ambientes de possvel actividade profissional futura.
A actividade a desenvolver com os alunos exige um trabalho de preparao que
importa no descurar, de modo a evitar riscos e a rentabilizar o tempo dedicado visita,
bem como reflexo posterior. S deste modo ser possvel ultrapassar a "simples
excurso" de reduzido interesse educacional.
Objecto de ensino
Indstria Qumica: matrias-primas e suas transformaes, produtos industriais e subprodutos

Impacte ambiental das actividades industriais
Indstria Qumica e impacte scio-econmico na regio e no pas
Laborao industrial e segurana
Tratamento de resduos
Instalaes industriais e laborao contnua
Armazenamento e transporte de produtos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Esta actividade permite aos alunos saber:

Compreender as etapas principais do processo
Observar uma unidade industrial em laborao
Tomar conscincia dos papis dos diversos elementos da organizao
Identificar funes laborais e formaes especficas
Reconhecer a importncia de normas que garantam sade e segurana no trabalho
Direccionar a ateno para aspectos especficos dos seus planos curriculares.
A visita a uma instalao industrial necessita de um trabalho de preparao no qual
os alunos devero tambm ser envolvidos. A sada da escola para um ambiente totalmente
novo e no isento de perigos deve ser cuidadosamente planificada (e previamente
autorizada), mas pode ser extremamente enriquecedora para a formao dos alunos. Passar
da representao esquemtica ou descritiva dos livros para a observao directa de uma
unidade industrial pode ser uma experincia nica para muitos alunos. Dada a distribuio
geogrfica das indstrias portuguesas, em particular das indstrias qumicas, no possvel
29
estabelecer a visita a uma delas em particular. Sugere-se por isso que se explorem quais as
acessveis, e de entre estas as mais adequadas s finalidades da disciplina.
Os alunos devero ser encorajados a envolverem-se em todos os passos, de modo a
aumentar a sua co-responsabilidade no xito da iniciativa.
Sugerem-se cinco etapas, escalonadas no tempo:
Preparao e planificao
Realizao
Actividades ps-visita
1.
2.
3.
4.
5.
Plano da visita: definir objectivos e preparar-se para os

atingir
Experincia: realizao da visita
Reflexo: reflectir sobre a experincia e regist-lo
Avaliao: analisar os registos e tirar concluses
Registo: elaborar um relatrio/apresentao/vdeo.
1-Preparao e planeamento
1.1-Preparao do professor
Solicitar autorizao da direco da escola para a deslocao

Decidir sobre data e durao da visita
Providenciar o transporte
Requerer seguros para os alunos
Solicitar autorizao dos pais/encarregados de educao
Certificar-se se h alunos que necessitem de cuidados especiais
Fazer uma visita prvia (se possvel) Empresa
1.2- Informao Empresa
Data e durao da visita

Nmero, idade e nvel de escolaridade dos alunos visitantes e nmero de professores
acompanhantes
Finalidades da visita
Informaes especiais pretendidas
1.3-Preparao dos alunos

Com a preparao dos alunos pretende-se que os mesmos reconheam os aspectos
mais importantes aos quais devem prestar ateno durante a visita e disponibilizar-lhes os
documentos necessrios para aumentar a eficcia da experincia. Assim, ser necessrio:
* Preparar algumas questes sobre o processo de produo, incluindo aquelas que devero
ser colocadas em locais e situaes especiais
* Distribuir funes especficas aos alunos
* Sugerir tipo de indumentria a usar
* Alertar para as medidas de segurana da Empresa que devero ser cumpridas na
totalidade
1.4-Organizao do questionrio para orientao da visita
Localizao da indstria
Preparao das matrias-primas para entrada no processo
Explorao do processo
Identificao de produtos e co-produtos e explorao do tipo de usos
Anlise simplificada dos aspectos econmicos do processo
30
Investigao dos aspectos relativos sade e segurana

Investigao de competncias especiais dos tcnicos
Identificao de carreiras e funes tcnicas
Anlise de contextos ambientais (tipo de resduos e sua eliminao)
Contacto com o processo de controlo de qualidade.
2-A visita
Durante a visita os alunos devero ser apresentados (pelo menos, em grupo) ao guia
e participar, colocando perguntas e dando respostas quando solicitadas.
3-Actividades ps-visita
Preparao do relatrio da visita

Agradecimento, por escrito, Empresa e queles que tenham dado contribuies
individuais
Avaliao da visita por professores e alunos
Relatrio dos alunos

O relatrio dever conter:
Descrio dos aspectos conduzidos tendo como referncia os objectivos estabelecidos.
Explicitao dos aspectos positivos, das deficincias verificadas, possveis causas e
modo de as ultrapassar.
O envolvimento da turma em todas as etapas da visita motiva os alunos e refora a sua
responsabilidade no xito da misso. A responsabilidade um aspecto de dimenso
verdadeiramente educativa, a qual particularmente susceptvel de ser desenvolvida em
ambientes onde competncias diversas so requeridas.
31
Viso Geral
Viso Geral do Programa de Fsica e Qumica B - Componente de Fsica

do 11 Ano
A vida nos pases desenvolvidos sofreu, no ltimo sculo, uma enorme mudana
devida a aplicaes de muitas descobertas da Fsica. o caso da rdio e da televiso, dos
telemveis, dos computadores e da Internet, dos raios X, do LASER e de outros exemplos
bem conhecidos que influenciam, acompanham e muitas vezes determinam a vida actual. De
facto, a descoberta das leis fundamentais que governam a Natureza tem tido uma profunda
repercusso na Humanidade, pois estas conduziram a aplicaes prticas que transformaram
profundamente a economia, a medicina, os transportes e tantos outros aspectos das nossas
vidas. Apenas como exemplo, poderemos apontar a tecnologia do espao que consegue
colocar-nos em contacto quase instantneo com qualquer ponto do globo por meio dos
satlites de comunicaes, previses climatricas muito aproximadas devido aos satlites
meteorolgicos, ou, ainda, navegao precisa para qualquer local da Terra usando sinais
provenientes de satlites do GPS (Global Positioning System).
Seleccionmos, para os alunos do 11 ano, a explorao do espao e a comunicao, no
seu sentido mais lato. O programa consta de uma nica Unidade, Comunicaes, organizada
em temas diferentes que se interligam na finalidade comum da compreenso dos conceitos e
princpios bsicos que permitem a comunicao na Terra e no espao. O primeiro tema, cujo
contexto Satlites de comunicao e GPS, tem como objectivo central o estudo de um
dos principais efeitos das foras os movimentos - numa perspectiva integradora da
Cinemtica e da Dinmica. A interaco gravtica tem particular destaque, pois s com o
entendimento cabal desta fora possvel compreender a temtica da explorao do
espao.
Os temas seguintes, Comunicao de informao a curtas distncias e
Comunicao de informao a longas distncias, proporcionam a oportunidade da
compreenso de como se realiza a transmisso de informao nas suas diversas formas,
estudando-se os conceitos de som e radiao electromagntica, enquadrados no modelo geral
da propagao ondulatria. Permitiro tambm compreender que aqueles fenmenos, comuns
a qualquer tipo de onda, so fundamentais nos processos de comunicao.
Para o prosseguimento do estudo da Fsica no 11 ano, considera-se essencial que os
alunos possuam os seguintes pr - requisitos:
Unidades SI de comprimento e tempo.
Escalas. Unidades de distncia em Astronomia.
Velocidade e acelerao. Unidades SI.
Anlise de grficos d vs t e v vs t.
Clculos de velocidades mdias e aceleraes mdias.
Fora. Unidade SI.
Efeitos das foras.
Resultante de um sistema de foras.
Fora de atraco gravitacional.
Massa e peso. Unidades SI.
Fora de atrito.
Movimento rectilneo e uniforme.
Fora de atraco gravitacional.
Produo e recepo do som.
Propagao do som em diversos meios.
Velocidade do som.
Propriedades do som (altura, intensidade e timbre).
Componente de Fsica
32
Viso Geral
Tal como no 10 ano, das 33 aulas previstas para a componente de Fsica, fez-se
uma programao apenas para 22, de modo a que o professor possa gerir as 11 aulas
restantes de acordo com as necessidades dos alunos e eventuais condicionamentos.
Preconiza-se igualmente e com mais frequncia o uso de calculadoras grficas nas
actividades de sala de aula. A sua utilizao pode reduzir o tempo de resoluo de
problemas ou de exerccios. Recomenda-se que se insista no hbito de, antes da
resoluo de qualquer questo, pensar e discutir previamente a situao proposta e
estimar as ordens de grandeza das solues e, no final da resoluo, fazer a discusso
crtica dos resultados obtidos.
O uso da calculadora grfica servir tambm para o traado e a interpretao de
grficos que permitam testar previses e/ou hipteses, encontrar resposta a questes-problema e desenvolver o pensamento crtico. A realizao destas actividades
propiciar desenvolver no aluno competncias como:
construir listas de dados, agrup-las e desagrup-las;
seleccionar escalas adequadas;
visualizar o grfico de uma funo definido a partir de uma lista de dados ou da
expresso analtica da funo;
determinar a curva que melhor se ajusta as dados de uma experincia (utilizando a
regresso adequada1);
determinar os pontos relevantes de uma curva;
traar tangentes a uma curva em diferentes pontos e determinar o respectivo
coeficiente angular.
Recomenda-se ainda o recurso a programas informticos que permitam a simulao de
fenmenos fsicos e sua modelao.
O programa inclui 5 actividades laboratoriais (AL1, AL2, AL3, AL4 e AL5).

Apresenta-se, no quadro seguinte, uma smula das competncias dos tipos processual (A) e
conceptual (B) que cada actividade permite desenvolver, referidas na Apresentao do
Programa do 10 ano, numeradas pela ordem em que a se indicam. No se especificam as
competncias do tipo social, atitudinal e axiolgico por serem transversais a todas as
actividades.
A1
AL1
A4
A5
A6
AL4
AL5
A3
x
AL2
AL3
A2
x
x
x
x
A7
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
B8
x
x
O professor orientar os alunos conforme considere mais adequado, podendo optar pelo
modo como os alunos aprendem a resolver estas situaes na disciplina de Matemtica.
Componente de Fsica
33
Unidade 1- Comunicaes
UNIDADE 1 Comunicaes
Introduo
Esta Unidade encontra-se organizada em torno de trs temas. O primeiro, cujo
contexto Satlites de comunicao e GPS, tem como objectivo central o estudo das
foras e movimentos, numa abordagem integradora da Cinemtica e da Dinmica: os
movimentos no devem ser estudados separadamente das condies que determinam as suas
caractersticas.
O uso de um GPS, servir para uma breve reviso e consolidao de conceitos j
estudados. Os alunos tero a oportunidade de contactar com o funcionamento e aplicaes
prticas deste instrumento que, no sendo de inveno recente, s agora comea a ter uma
utilizao generalizada. De uma forma prtica e agradvel, iro rever a noo de
coordenadas (geogrficas e cartesianas) e localizao em referenciais. Prope-se tambm
que revejam alguns conceitos necessrios boa compreenso das leis de Newton, j
estudados anteriormente, como o caso da velocidade.
A interaco gravtica e o movimento de satlites geoestacionrios proporcionam o
enquadramento ao estudo das leis de Newton e das caractersticas gerais dos movimentos.
Este contexto permite enfatizar o problema das condies iniciais, pela anlise de diversos
movimentos de corpos sujeitos mesma interaco. Sugere-se a comparao entre
diferentes trajectrias de graves prximo da superfcie terrestre com as dos movimentos
planetrios e de satlites (podero ser usados, quer software, quer vdeos adequados para
esse fim).
Dado que se recomenda a insistncia na compreenso da noo de fora como
interaco (envolvendo, pois, necessariamente, dois agentes), o incio do estudo das leis de
Newton pela 3 lei decorre naturalmente desta noo.
A compreenso da importncia da direco da fora resultante e da velocidade
inicial na forma da trajectria, bem como no tipo de movimento originado, ser tentada em
actividades de sala de aula usando um carrinho, magnetes e um acelermetro ou outros
materiais igualmente apropriados. Conjuntamente com actividades usando calculadoras
grficas na sala de aula e uma actividade laboratorial, chegar-se- s 2 e 1 leis de
Newton. Note-se que esta abordagem permite facilitar a aprendizagem da 1 lei, em que os
alunos revelam, em geral, dificuldades.
No se pretende uma abordagem exaustiva de todos os tipos de movimentos, mas
sim que se insista sempre na relao entre as foras e os seus efeitos e na ligao com a Lei
da Conservao da Energia estudada anteriormente. A nfase deve ser colocada no modo
como a conjugao das foras aplicadas e das condies iniciais determina o tipo de
movimento e a forma da trajectria.
Analisam-se apenas movimentos de translao de sistemas atravs do movimento do
respectivo centro de massa. Este deve ser descrito como um ponto especial representativo
do sistema nas condies j estudadas no 10 ano e que se desloca como se possusse massa
igual do sistema e como se todas as foras que actuam no sistema nele estivessem
aplicadas.
Pretende-se que os alunos reconheam os diferentes tipos de movimentos
(uniforme, acelerado, retardado) atravs da interpretao de grficos de posio,
velocidade ou acelerao em funo do tempo, usando os conhecimentos adquiridos no 3
ciclo do ensino bsico, mas no a sua expresso analtica.
No se pretende que os alunos desenvolvam um trabalho excessivo de resoluo de
exerccios de aplicao de expresses analticas. Devem, de preferncia, explorar situaes
Componente de Fsica
34
reais, aplicando conceitos e leis, devendo ser privilegiada a resoluo de problemas, sempre
que possvel com recurso s calculadoras grficas.
Os temas seguintes, Comunicao de informao a curtas distncias e
Comunicao de informao a longas distncias, proporcionam a oportunidade da
compreenso de como se realiza a transmisso de informao nas suas diversas formas,
estudando-se os conceitos de som e radiao electromagntica, enquadrados no modelo
geral da propagao ondulatria. O aluno deve consciencializar-se da importncia da
radiao electromagntica na transmisso de informao, mas sem o recurso ao estudo
complexo de onda electromagntica. A este respeito, importante ressaltar que no se
pretende a formulao da equao da propagao e que o estudo ser feito essencialmente
por meio de observao e registos grficos, para os quais o uso de osciloscpios,
calculadoras grficas ou sotfware adequado especialmente til. Em particular, atravs
destes meios procura-se atingir a compreenso do significado fsico de velocidade de
propagao.
O estudo da radiao electromagntica deve ser feito a partir dos conhecimentos
adquiridos no 10 ano sobre a emisso de radiao e os seus efeitos de aquecimento e
produo de energia elctrica. Ser feita a anlise do espectro electromagntico, com
incidncia especial na gama de energias usadas nas comunicaes.
No contexto da comunicao a curtas distncias, prope-se uma actividade inicial de
discusso de informao com a finalidade de rever e aprofundar conceitos j estudados
anteriormente e teis para o prosseguimento do estudo deste tema.
Lembramos os cuidados a ter com a linguagem usada no ensino/aprendizagem da
noo de meios de propagao. Muitas vezes a formulao propagao atravs de um meio
refora a concepo alternativa de a propagao de fenmenos deste tipo ser ondas a
passar atravs de um meio, e no a comunicao consecutiva da vibrao de partculas do
prprio meio, como o caso do som.
A actividade laboratorial a realizar com o osciloscpio tem como finalidade principal
a familiarizao do aluno com este instrumento.
Embora a velocidade do som possa ser medida por diversos modos, optou-se, na
respectiva actividade laboratorial, pela medio do tempo de trnsito de um impulso sonoro.
Este mtodo facilita a compreenso do conceito de velocidade salientando o facto de que o
som demora um certo intervalo de tempo a propagar-se a uma certa distncia. Embora s
seja possvel determinar a velocidade do som no ar, o professor deve ter o cuidado de
proporcionar ao aluno o acesso explorao de situaes fsicas em que o som se propague
noutros meios, com velocidades diferentes.
Lidando o aluno diariamente com a recepo de informao atravs de ondas
hertzianas, considerou-se imprescindvel referir processos de modulao, embora no se
pretenda um tratamento matemtico. Sugere-se uma actividade para realizar na sala de
aula, com o objectivo de levar os alunos a compreender como possvel transmitir
informao sonora utilizando ondas electromagnticas.
Os fenmenos de reflexo, refraco, reflexo total, difraco e absoro de
ondas, devero ser estudados no laboratrio. A actividade (proposta para duas aulas)
permitir estudar os diferentes comportamentos e condies em que estes fenmenos
podem ser observados com radiaes de frequncias diferentes: microondas e LASER.
Permitir tambm compreender que aqueles fenmenos, comuns a qualquer tipo de onda, so
fundamentais nos processos de comunicao. Quando a escola no possuir o material
indicado para as actividades laboratoriais propostas, poder optar por material alternativo,
desde que cumpra os mesmos objectivos.
Componente de Fsica
35
importante que, luz dos conceitos fsicos estudados, os alunos interpretem

textos com informao de natureza diversa sobre diferentes aplicaes da radiao
electromagntica.
Objecto de ensino
1.1 Satlites de comunicao e GPS
Funcionamento e aplicaes do GPS

Posio coordenadas geogrficas e cartesianas
Tempo
Trajectria
Velocidade
Lei da gravitao universal

3 Lei de Newton
Acelerao
2 Lei de Newton
1 Lei de Newton
Movimentos de satlites geoestacionrios

Caractersticas e aplicaes destes satlites
Caractersticas do movimento dos satlites geoestacionrios de acordo com as
resultantes das foras e as condies iniciais do movimento:
Movimento circular com velocidade de mdulo constante
Velocidade linear e velocidade angular
Acelerao
Perodo e frequncia
1.2 Comunicao de informao a curtas distncias
Transmisso de sinais
Sinais
Propagao de um sinal: energia e velocidade de propagao (modelo ondulatrio)
Onda peridica: periodicidade no tempo e no espao
Sinal harmnico e onda harmnica
Som
Produo e propagao de um sinal sonoro
Som como onda mecnica
Propagao de um som harmnico
Espectro sonoro
Sons harmnicos e complexos
Microfone e altifalante.
1.3 Comunicao de informao a longas distncias
Transmisso por antenas e por fibras pticas
Componente de Fsica
36
Radiao electromagntica
Modulao de sinais analgicos, por amplitude, frequncia e por impulsos. Sinal
digital
Reflexo, refraco, reflexo total, absoro e difraco de ondas
Bandas de radiofrequncia
Esta Unidade permitir ao aluno saber:
Explicar os princpios bsicos de funcionamento de um GPS de modo a obter a posio

de um ponto na Terra
Indicar o significado das coordenadas geogrficas: latitude, longitude e altitude.
Indicar a posio de um ponto atravs das coordenadas cartesianas num referencial,
quando uma superfcie curva se pode aproximar de uma superfcie plana
Identificar a trajectria de um corpo com o conjunto de pontos ocupados
sucessivamente pelo seu centro de massa, durante o movimento
Explicitar o significado da velocidade instantnea como uma grandeza vectorial que
informa a direco e sentido do movimento e a rapidez com que o corpo muda de posio
Representar a velocidade por um vector tangente trajectria em cada instante
Identificar alteraes de velocidade sempre que esta mude de direco, sentido, ou
mdulo
Associar o conceito de fora a uma interaco entre dois corpos
Enunciar a lei da gravitao universal
Interpretar o movimento da Terra e de outros planetas em volta do Sol, da Lua em volta
da Terra e a queda dos corpos superfcie da Terra como resultado da interaco
gravitacional
Enunciar e interpretar a 3 lei de Newton
Identificar uma variao de velocidade como um dos efeitos de uma fora
Associar a grandeza acelerao taxa de variao temporal da velocidade.
Enunciar e interpretar a 2 lei de Newton
Associar a resultante das foras que actuam num corpo com a acelerao a que o
(6 aulas, incluindo AL1 e AL2)
corpo fica sujeito.( F = ma )

Enunciar e interpretar a 1 lei de Newton com base na 2 lei
Aplicar as leis de Newton a corpos que descrevam trajectrias rectilneas.
Caracterizar o movimento de um satlite geoestacionrio, explicando-o como um
movimento circular com velocidade de mdulo constante:
Identificar as condies para que um satlite seja geoestacionrio
Identificar a variao na direco da velocidade como o efeito da actuao de uma
fora constantemente perpendicular trajectria
Identificar as caractersticas da acelerao neste movimento
Definir perodo, frequncia e velocidade angular
Relacionar as grandezas velocidade linear e velocidade angular com o perodo e/ou
frequncia
Componente de Fsica
37
Resolver exerccios e problemas integrando as aprendizagens de 3 ciclo sobre

Movimento e foras das unidades Terra no espao e Viver melhor na Terra,
privilegiando a interpretao de grficos e o uso da calculadora grfica
(8 aulas, incluindo AL3)
Identificar um sinal como uma perturbao de qualquer espcie que usada para
comunicar (transmitir) uma mensagem ou parte dela.
Reconhecer que um sinal se localiza no espao e no tempo, podendo ser de curta durao
ou contnuo
Identificar diferentes tipos de sinais
Interpretar a propagao de um sinal atravs de um modelo ondulatrio
Reconhecer que um sinal demora um certo tempo t a percorrer um determinado
espao x e que, consequentemente, lhe pode ser atribuda uma velocidade de
propagao (v = x /t)
Reconhecer que um sinal se transmite com velocidade diferente em diferentes
meios
Reconhecer que, em qualquer fenmeno ondulatrio, existe sempre uma perturbao
inicial que altera localmente uma propriedade fsica do meio
Reconhecer que um fenmeno ondulatrio se caracteriza pela propagao de uma
perturbao
Distinguir entre propagao ondulatria longitudinal e transversal
Identificar fenmenos de propagao ondulatria longitudinal e transversal
Identificar sinais que necessitam e que no necessitam de meio elstico para se
transmitirem.
Identificar uma onda peridica como aquela que resulta da emisso repetida de um
sinal a intervalos regulares, independentemente da sua forma.
Associar a periodicidade no tempo de uma onda peridica ao respectivo perodo e a
periodicidade no espao ao respectivo comprimento de onda
Descrever um sinal harmnico simples atravs da funo A sin t
Relacionar o perodo com a frequncia do sinal
Relacionar a intensidade do sinal com a amplitude da funo que o descreve
Interpretar uma onda harmnica como a propagao de um sinal harmnico simples
(sinusoidal) com uma dada frequncia
Explicar o sinal sonoro como resultado de uma vibrao de um meio mecnico
Interpretar o mecanismo de propagao do sinal sonoro como uma onda longitudinal,
proveniente de sucessivas compresses e rarefaces do meio
Comparar a velocidade do som em diferentes meios
Explicar o som ou qualquer onda mecnica como um fenmeno de transferncia de
energia entre partculas de um meio elstico, sem que exista transporte destas.
Identificar diferentes pontos do espao com o mesmo estado de vibrao, com base no
significado de propagao ondulatria
Associar a frequncia de um sinal sonoro harmnico recebido pelo receptor
frequncia da vibrao que lhe deu origem
Localizar as frequncias audveis ao ouvido humano no espectro sonoro
Interpretar sons complexos como sobreposio de sons harmnicos
Relacionar a intensidade de uma onda sonora harmnica com a amplitude das
vibraes que lhe deram origem
Componente de Fsica
38
1.3
Identificar as finalidades de um altifalante e de um microfone
Comunicao de informao a longas distncias

e AL5)
(8 aulas, incluindo AL4
Enumerar aplicaes tecnolgicas de uso no dia a dia, que utilizem ondas de rdio,
localizando-as no espectro electromagntico.
Compreender as limitaes de transmitir sinais sonoros a grandes distncias, em
comparao com a transmisso de sinais electromagnticos, e consequente necessidade
de usar ondas electromagnticas (ondas portadoras) para a transmisso de informao
contida nos sinais sonoros
Explicitar a necessidade de converter um sinal sonoro num sinal elctrico de modo a
modular uma onda electromagntica
Distinguir um sinal analgico de um sinal digital
Distinguir um sinal modulado em amplitude (AM) de um sinal modulado em frequncia
(FM) pela variao que o sinal a transmitir produz na amplitude ou na frequncia da onda
portadora, respectivamente
Reconhecer que parte da energia de uma onda incidente na superfcie de separao de
dois meios reflectida, parte transmitida e parte absorvida
Reconhecer que a repartio da energia reflectida, transmitida e absorvida depende da
frequncia da onda incidente, da inclinao do feixe e das propriedades dos materiais
Enunciar as leis da reflexo e da refraco
Relacionar o ndice de refraco da radiao relativo entre dois meios com a relao
entre as velocidades de propagao da radiao nesses meios
Explicitar as condies para que ocorra reflexo total, exprimindo-as, quer em termos
de ndice de refraco, quer em termos de velocidade de propagao
Reconhecer as propriedades da fibra ptica para guiar a luz no interior da fibra
(transparncia e elevado valor do ndice de refraco)
Explicar em que consiste o fenmeno da difraco e as condies em que pode ocorrer
Explicar, com base nos fenmenos de reflexo, refraco e absoro na atmosfera e
junto superfcie da Terra, as bandas de frequncia adequadas s comunicaes por
telemvel e transmisso por satlite
Reconhecer a utilizao de bandas de frequncia diferentes nas estaes de rdio,
estaes de televiso, telefones sem fios, radioamadores, estaes espaciais, satlites,
telemveis, controlo areo por radar e GPS e a respectiva necessidade e convenincia.
Actividades prticas de sala de aula

Realizao de um percurso2 de modo a obter a posio de um conjunto de pontos,

utilizando um GPS e identific-los num mapa adequado. Definio de rotas, com o mnimo
de 3 pontos, utilizando as posies registadas no GPS. Utilizao do GPS para seguir
uma rota a partir da posio em que se encontra.
O professor dever verificar se o aluno capaz de:
2
Realizar no exterior da escola ou numa sada de campo.
Componente de Fsica
39
!
!
!
!
!
!
explicar os princpios bsicos de funcionamento de um GPS de modo a obter a

posio de um ponto da Terra
indicar o significado das coordenadas geogrficas: latitude, longitude e altitude.
identificar num mapa a localizao de um ponto atravs das coordenadas indicadas
no GPS
reconhecer a necessidade de existncia de referenciais
saber orientar-se com o GPS, identificando a direco em que se move
indicar algumas das aplicaes do GPS
Observao de uma demonstrao da aco de um man sobre outro, acoplado a um

carrinho em movimento.
- associar a aco da fora acelerao a que o corpo fica sujeito3;
- reconhecer que a componente segundo a direco da velocidade de uma fora
que actua num corpo faz alterar o mdulo da velocidade
reconhecer que a componente de uma fora que actua num corpo, segundo a
direco perpendicular velocidade, faz alterar a direco da velocidade
- reconhecer que uma fora que actue num corpo, com a mesma direco e
sentido da velocidade, a faz aumentar em mdulo;
- reconhecer que uma fora que actue num corpo, com a mesma direco e
sentido oposto velocidade, a faz diminuir em mdulo;
- explicitar que uma fora que actue num corpo, numa direco diferente da
da velocidade mas no lhe sendo perpendicular, faz alterar a direco do
movimento e o mdulo da velocidade;
- explicitar que uma fora que actue num corpo, numa direco perpendicular
da velocidade, faz alterar a direco do movimento, mas no altera o
mdulo da velocidade.
- identificar diferentes tipos de movimentos (acelerados, reconhecendo que o mdulo
da velocidade aumenta, e retardados, reconhecendo que o mdulo da velocidade
diminui)
Observao de uma experincia em que se analise a relao fora - acelerao atravs

da comparao dos grficos F=F(t) e a=a(t), usando um carrinho, um sensor de fora, um
acelermetro4 e uma calculadora grfica. O carrinho dever ser puxado e empurrado de
modo a executar movimentos rectilneos.
- interpretar, a partir do traado dos grficos F=F(t) e a=a(t), a proporcionalidade
directa entre estas duas grandezas
- analisar o grfico F=F(a) identificando a constante de proporcionalidade com a
massa do corpo
- comparar as caractersticas da fora com as da acelerao.
- escrever a equao fundamental da Dinmica
O professor dever fazer a ligao aos conhecimentos sobre adio vectorial (soma de
r
com v ).
4
O acelermetro deve ser colocado na direco (sentido) da fora e na direco
perpendicular a esta, para relacionar as caractersticas vectoriais das grandezas foras e
acelerao.
Componente de Fsica
r
v
40
Interpretao do movimento de um satlite numa rbita circular em torno da Terra,

com base na explorao do movimento circular de um corpo ligado a um fio
- explicitar que uma fora perpendicular velocidade no altera o seu mdulo mas
apenas a sua direco
- identificar a direco e sentido das grandezas velocidade e acelerao no
movimento circular com velocidade de mdulo constante
- identificar o perodo, a frequncia e a velocidade de um satlite geoestacionrio e
relacionar estas grandezas
- explicar que a acelerao de um satlite geostacionrio independente da sua
massa
Resoluo de exerccios utilizando calculadoras grficas, a partir de situaes reais. O

aluno deve ser capaz de:
- descrever por palavras suas a informao contida no grfico
- analisar e interpretar dados, a partir de grficos, de modo a determinar outras
grandezas utilizando a noo de declive e de rea subtensa de uma curva, traando os
grficos correspondentes.
-prever as caractersticas do movimento a partir da situao descrita
-explicitar de forma oral e/ou escrita os raciocnios efectuados durante a resoluo
dos exerccios
-estimar os resultados a obter
-criticar os resultados obtidos.

!
Audio de sinais sonoros de frequncias diferentes sinais harmnicos (produzidos por

um gerador de sinais e por diapases) e sons no harmnicos (voz, instrumentos musicais
e adio de sons harmnicos). Observao destes sinais numa calculadora grfica com
ligao a um microfone.
- relacionar a representao grfica obtida na calculadora com a vibrao da
membrana do microfone
- relacionar a amplitude de vibrao com a intensidade do sinal
- distinguir, a partir da representao grfica, sinais de frequncias e amplitudes
diferentes
- identificar a funo A sin(t) como aquela que descreve um sinal harmnico,
fazendo a modelao do grfico obtido.
- distinguir sons harmnicos de sons complexos
- reconhecer que os sons, em geral, no so harmnicos, mas podem obter-se por
sobreposio de sons harmnicos
Observao da propagao de uma vibrao harmnica com determinada frequncia,

atravs de um modelo de ondas longitudinais.
- interpretar o movimento de cada ponto do meio ao longo do tempo, identificando-o
com o movimento que inicialmente se produz, com a mesma frequncia
- interpretar em cada instante a configurao do meio (compresses e rarefaces)
- explicar o mecanismo de propagao do som
Componente de Fsica
41
Resoluo de exerccios e problemas sobre os conceitos de frequncia, perodo,

comprimento de onda e velocidade de propagao e suas inter-relaes, com base no
significado de velocidade de propagao, usando informao escrita (incluindo grficos)
sobre aplicaes tecnolgicas relacionadas com este subtema.
1.3 Comunicao de informao a longas distncias
Leitura e interpretao de informao (catlogos, notcias, Internet, etc.) sobre

aplicaes tecnolgicas de uso no dia a dia, que utilizem ondas de rdio.
Para alm das sugestes de avaliao formativa expressas na apresentao
do programa de 10 ano, o professor dever verificar se o aluno capaz de:
* - Identificar diferentes aplicaes tecnolgicas de ondas de rdio
* - Localizar gamas de frequncias de ondas de rdio no espectro
electromagntico
* - Relacionar os modos como a Fsica e a Tecnologia se influenciam e
estimulam mutuamente, usando exemplos relevantes e apropriados
* - Explicar a responsabilidade da Sociedade, atravs da Fsica e da
Tecnologia, para proteger o ambiente
- Reconhecer a importncia da Fsica como proporcionadora de meios para a
evoluo da sociedade - na sua educao, cultura, economia, etc.
* - Relacionar a crescente facilidade e rapidez das comunicaes
devidas a estas aplicaes tecnolgicas com mudanas (positivas e negativas)
operadas na Sociedade.
Utilizao da calculadora grfica ligada a um sensor de luz para observar um sinal digital
resultante da passagem de um carto com fendas, simulando um cdigo de barras
Distinguir um sinal analgico de um sinal digital
Associar um sinal analgico a uma funo contnua no tempo
Associar um sinal digital a uma srie de impulsos num sistema binrio
Observao e interpretao de uma experincia5 ou de uma simulao para que o aluno

se aperceba que, para transmisso de sons a longas distncias, se utilizam ondas
electromagnticas de determinadas frequncias submetidas a processos de modulao.
Pretende-se a observao de modulaes em amplitude e em frequncia, adicionando a
uma onda portadora a informao que se pretende transmitir.
- compreender as limitaes de transmitir sinais sonoros a grandes distncias, em
comparao com a transmisso de sinais electromagnticos, e consequente
necessidade de usar ondas electromagnticas (portadoras) para a transmisso
de informao contida nos sinais sonoros
- explicitar a necessidade de converter um sinal sonoro num sinal elctrico de modo
a modular uma onda electromagntica
Material necessrio para a realizao da experincia: osciloscpio, microfone, amplificador,

gerador de sinais, gerador de sinais com funo AM e FM, diapases.
Componente de Fsica
42
- distinguir um sinal modulado em amplitude (AM) de um sinal modulado em

frequncia (FM), pela variao que o sinal a transmitir provoca,
respectivamente, na amplitude e na frequncia da onda portadora
- representar esquematicamente um sinal modulado em AM e FM e as respectivas
ondas portadoras e sinais a transmitir
- reconhecer que a informao transmitida por modulao se propaga velocidade
da luz no respectivo meio
Explorao crtica de uma experincia6 sobre propagao de informao por fibra

ptica
- reconhecer a necessidade de modular o sinal electromagntico de um laser com um
sinal sonoro
- identificar o processo de propagao na fibra ptica por sucessivas reflexes
internas
- reconhecer a necessidade de desmodular o sinal e transform-lo de novo em sinal
sonoro para se tornar audvel
Recolha e discusso de informao sobre fibras pticas como meio de transmisso de

informao.
- enumerar aplicaes de fibras pticas a vrios sistemas de comunicao
- explicar as vantagens da utilizao de fibras pticas face a outras possveis
solues tcnicas, usando a informao fornecida.
Actividades prtico-laboratoriais
Al 1 Ser necessrio uma fora para que um corpo se mova?
(1 aula)
Questo-problema
Com o material indicado, tentar conceber experincias que permitam tomar uma
posio relativamente questo seguinte:
Dois alunos discutem: um diz que preciso aplicar constantemente uma fora a
um corpo para que este se mantenha em movimento; o outro afirma que a resultante
de foras que actuam sobre um corpo pode ser nula e ele continuar em movimento.
Quem tem razo?
Esta uma questo aberta que deve levar explorao de ambas as respostas. Um
aluno poder considerar implicitamente a existncia da fora de atrito e que a fora que
6
Introduzir um sinal sonoro num modulador com LASER, utilizando um microfone. Intercalar
uma fibra ptica entre a sada do modulador e o receptor (com detector de luz) que permite a
desmodulao. Ouvir atravs de um altifalante o sinal sonoro transmitido.
Componente de Fsica
43
preciso aplicar uma fora directamente aplicada, enquanto o outro aluno fala de
resultante das foras e por isso considera explicitamente que se houver atrito preciso
outra fora, se no houver no o . Nesta perspectiva os dois alunos no se contradizem.
Se o primeiro aluno pretende afirmar que a resultante dever ser constantemente
diferente de zero para manter o corpo em movimento, haver contradio entre eles.
Esta uma oportunidade para mostrar a importncia de usar uma linguagem
correcta, clara, objectiva e precisa.
De qualquer modo, pretende-se essencialmente a desmontagem da concepo, ainda
muitas vezes persistente, de que imprescindvel existir uma fora para haver movimento
Nesta actividade, pretende-se que o aluno:

identifique as foras que actuam sobre o corpo;
reconhea que, no movimento de um corpo apoiado no plano horizontal, a fora
gravtica equilibrada pela aco do apoio sobre o corpo;
estude o movimento de um corpo que se move em linha recta num plano horizontal,
sujeito a uma resultante de foras diferente de zero, e a alterao deste
movimento quando a resultante passa a ser nula;
analise esta ltima situao no sentido de verificar se este movimento obedece lei
da inrcia;
infira com base nos resultados da experincia se os efeitos do atrito so
desprezveis ou considerveis e discuta as solues da questo proposta em ambas
as situaes.
O aluno dever fazer uma montagem experimental com um carrinho que se move
sobre um plano horizontal ligado por um fio a um corpo que cai na vertical. O fio que passa
na gola de uma roldana deve ter um comprimento tal que permita a anlise do movimento do
carrinho na horizontal quando o fio deixa de estar em tenso. Dever determinar valores de
velocidade em diferentes pontos do percurso.
Objecto de ensino
1 e 2 Lei de Newton
Movimento uniforme e uniformemente variado
Esta actividade permitir ao aluno saber:
Identificar os tipos de movimento com base na determinao de velocidades

Interpretar a 1 e 2 Lei de Newton
Competncias a desenvolver pelos alunos

A1, A3, A5 e A7
B1, B2, B3, B5 e B8
C1 a C7
Componente de Fsica
44
Material e equipamento por turno

carrinho
roldana
Massas marcadas
Digitmetro e clula fotoelctrica
ou marcador de tempo e posio
Fios de ligao
Quantidades
4
4
4
4
Esboar o grfico da velocidade do carrinho em funo do tempo

Analisar o movimento do carrinho de modo a inferir se nas condies da experincia se
pode observar a Lei da inrcia
Com base nos resultados da experincia apresentar argumentos que respondam
questo formulada
Al 2 Satlite geoestacionrio
(1 aula)
Questo-problema
Um satlite geoestacionrio descreve uma rbita aproximadamente circular

altitude de 35880 km e com perodo de 24 horas, independentemente da sua massa.
Confrontar esta situao com a de um corpo preso a uma mola elstica sobre
uma plataforma rotativa de velocidade angular constante.
Nesta actividade, pretende-se que o aluno:

identifique as caractersticas da fora que actua sobre um satlite geoestacionrio,
considerando que descreve uma trajectria circular com velocidade angular
constante;
relacione o mdulo da acelerao no movimento circular de velocidade angular
constante com esta e com o raio da trajectria;
estabelea a diferena entre as caractersticas da fora exercida sobre o satlite
e por uma mola elstica.
O aluno dever:
fazer uma montagem experimental com um carrinho assente sobre uma placa
giratria que se move com velocidade angular constante, ligado a uma extremidade
de uma mola elstica centrada na placa;
medir o perodo do movimento da placa rotativa;
medir a intensidade da fora exercida pela mola sobre o carrinho a partir da
medio do alongamento da mola utilizando um dinammetro;
variar a massa do carro, mantendo a velocidade da placa rotativa;
medir a massa do carro e o raio da trajectria em cada um dos ensaios.
Componente de Fsica
45
Objecto de ensino
Movimento circular com mdulo de velocidade constante

- Perodo, velocidade angular, velocidade linear e acelerao
- Fora exercida sobre o corpo em movimento
Fora gravtica
Caracterizar o movimento circular com mdulo de velocidade constante

- Identificar as caractersticas da resultante das foras responsvel pelo movimento
- Determinar o mdulo da velocidade angular a partir do perodo
- Relacionar a acelerao do movimento com a velocidade angular e o raio da trajectria
Explicar a razo pela qual um satlite em rbita circular em torno da Terra tem uma
velocidade orbital independente da sua massa

A2, A5, A6 e A7
B2, B7 e B8
C1 a C7

carrinho
Mola elstica
Massas marcadas
Gira-discos ou placa rotativa
dinammetro
cronmetro
Quantidades
4
4
4
4
4
4
Apresentar:
A interpretao do movimento do carrinho
uma tabela de registo de dados e os clculos numricos que justificam a relao entre a
acelerao, a velocidade angular e o raio da trajectria
Responder questo proposta, identificando as diferenas entre as foras responsveis
pelos dois movimentos
Componente de Fsica
46
Al 3 Osciloscpio
(1 aula)
Questo-problema
Perante o aumento da criminalidade tem-se especulado sobre a possibilidade de formas

de identificao, alternativas impresso digital. Uma dessas formas poderia ser pela
voz. Utilizando um osciloscpio propor um mtodo que permita concretizar a
identificao individual desse modo.
Pretende-se com esta actividade que os alunos aprendam a utilizar um osciloscpio e
a extrair informao diversa da representao grfica que vem no ecr (diferenas de
potencial em funo do tempo).
Os alunos tero a oportunidade de compreender os parmetros em jogo, realizando
medidas de diferena de potencial e de tempo, com uma fonte de tenso contnua, e com
fontes de tenso alternada, utilizando geradores de sinais.
Os alunos devero:
montar dois circuitos com lmpadas idnticas, um alimentado por um gerador de
tenso contnua e outro de tenso alternada;
ligar os terminais de cada lmpada, utilizando os dois canais do osciloscpio e
ajustar as tenses de modo a que as lmpadas tenham o mesmo brilho;
medir, com o osciloscpio a tenso contnua e o valor mximo da tenso alternada e
com um voltmetro a tenso nos terminais das lmpadas, comparando-os.
medir perodos e calcular frequncias dos sinais obtidos com um gerador de sinais,
comparando-os com os valores nele indicados
comparar amplitudes e frequncias de sinais sonoros convertidos em sinais
elctricos, utilizando um gerador de sinais, um altifalante e um microfone.
Utilizando a voz, devero controlar variveis de modo a dar resposta ao problema

proposto.
Objecto de ensino
Utilizao do osciloscpio
Tenso eficaz
Tenso contnua e alternada
Funo do microfone e do altifalante
Caractersticas de um sinal sonoro
Utilizar os controlos do osciloscpio - brilho, focagem, terminais de entrada, terra,

base de tempo e ganho, para:
- medir tenses contnuas e alternadas
Componente de Fsica
47
- mostrar no ecr, simultaneamente, a variao temporal de duas tenses

- medir amplitudes e perodos e calcular frequncias de uma tenso sinusoidal
- relacionar amplitudes e frequncias de diferentes sinais sonoros
- reconhecer que o valor da tenso alternada lido por um voltmetro (tenso eficaz)
inferior ao valor mximo da tenso alternada
A1, A2, A3, A5 e A6
B6 e B8
C1 a C7

Fonte de tenso alternada
Fonte de tenso contnua
Voltmetro
Interruptor
Lmpada de baixa potncia
Osciloscpio de feixe duplo
Gerador de sinais
Microfone
Altifalante
Fios de ligao e crocodilos
Quantidades
4
4
4
4
8
4
4
4
4

Apresentar resposta fundamentada ao problema proposto.
Al 4 Velocidades do som e da luz
(1 aula)
Questo-problema
Dois amigos divertem-se a imaginar modos de medir o comprimento de um tnel

por processos diversos. Um deles sugere que se emita simultaneamente um som intenso
e um sinal LASER numa extremidade do tnel. Segundo ele a diferena entre os
instantes de chegada dos dois sinais outra extremidade permitiria determinar o
comprimento desejado.
Com base na realizao de uma actividade experimental e fazendo as pesquisas
necessrias discutir as condies em que este processo poder ter xito.
Pretende-se com esta actividade que o aluno se aperceba, a partir de determinaes
experimentais e de consulta de informao, da grande diferena entre as ordens de
grandeza das velocidades da luz e do som, em qualquer meio.
Componente de Fsica
48
Os alunos realizam uma experincia para a determinao da velocidade do som.

A velocidade do som deve ser medida de uma forma conceptualmente simples e
intuitiva, utilizando a medio do tempo de percurso de um impulso sonoro em diferentes
distncias.
Os alunos devero:
- fazer a montagem para a determinao da velocidade do som no ar, ligando um
microfone a um osciloscpio atravs de um amplificador e colocando-o junto das
extremidades de uma mangueira;
- colocar o disparo do osciloscpio no modo normal e utilizar o trigger externo ligado
entrada do amplificador onde se ligam tambm os terminais do microfone;
- medir, no osciloscpio, o intervalo de tempo entre os dois picos correspondentes aos
impulsos7 entrada e sada da mangueira;
- calcular o valor da velocidade do som no ar;
- comparar o valor obtido experimentalmente para a velocidade do som no ar com
valores tabelados e calcular o desvio percentual.
Objecto de ensino
Velocidade de propagao de uma radiao electromagntica em diferentes meios

Velocidade de propagao do som em diferentes meios
Determinar a velocidade de propagao de um sinal a partir do intervalo de tempo em

que este se propaga num determinado espao
Comparar ordens de grandeza dos valores das velocidades do som e da luz

A3, A4, A5, A6 e A7
B2, B4, B7 e B8
C1 a C7

Osciloscpio com trigger externo
Microfone
Amplificador
Mangueira de 10 m a 20 m de
comprimento
Kit 8de fibra ptica para a
determinao da velocidade da luz
Gerador de sinais
7
8
Quantidades
4
4
4
4
4
4
Poder recorrer-se a uma tampa de refrigerante para obter um impulso sonoro.

Facultativo
Componente de Fsica
49
Apresentar resposta fundamentada questo proposta que inclua:

o resultado da determinao da velocidade do som no ar, afectado do desvio percentual
relativamente ao valor tabelado nas mesmas condies de temperatura e humidade
comparao das ordens de grandeza dos valores medido para a velocidade do som no ar
e obtido por consulta para a velocidade da luz no ar e no vazio
discusso das condies em que o mtodo aplicvel
Al 5 Comunicaes por radiao electromagntica
(2 aulas)
Questo-problema
Nas comunicaes por telemvel e via satlite so utilizadas microondas de

determinadas faixas de frequncias. Em grandes cidades so construdas torres altas
que suportam um conjunto de antenas parablicas de modo a permitir a propagao
ponto a ponto das microondas acima do topo dos edifcios. Com base na realizao de
uma actividade experimental procurar interpretar esta situao.
Pretende-se com esta actividade que o aluno compreenda os princpios bsicos da
transmisso de informao por radiao electromagntica, a partir de observaes
experimentais dos fenmenos de reflexo, refraco, absoro e difraco. ainda
objectivo desta actividade que o aluno compreenda que estes fenmenos so comuns a
qualquer tipo de ondas, observando-os com microondas, ultra-sons, LASER ou luz visvel9.
Por uma questo de segurana, as experincias com LASER devero ser realizadas
pelo professor.
Os alunos devero:
fazer a montagem do equipamento de modo a:
detectar o aumento de atenuao com a distncia ao emissor;
intercalar, entre o emissor e o receptor, obstculos de materiais diferentes (gua,
vidro, glicerina, tijolo, madeira, plstico, metal, papel, pano seco e molhado).
Explorar nas suas vizinhanas, em vrias posies, a intensidade da radiao de
forma a estudar o comportamento da radiao na presena destes materiais no que
respeita aos fenmenos de absoro, reflexo, refraco, reflexo total e
difraco;
medir os ngulos de incidncia e de reflexo numa placa reflectora;
direccionar o feixe com uma superfcie parablica.
Objecto de ensino
Transmisso de informao por radiao electromagntica

- Reflexo, refraco, reflexo total, absoro e difraco
- Bandas de frequncia para diferentes tipos de transmisso
Estas actividades sero realizadas de acordo com o material existente na escola
Componente de Fsica
50

reconhecer que parte da energia de uma onda electromagntica incidente na superfcie
de separao de dois meios reflectida, parte transmitida e parte absorvida;
reconhecer que a repartio da energia reflectida, transmitida e absorvida depende da
frequncia da onda incidente, da inclinao do feixe e das propriedades dos materiais;
enunciar as leis da reflexo e da refraco;
relacionar o ndice de refraco relativo entre dois meios com a relao entre as
velocidades de propagao da radiao nesses meios;
explicitar as condies para que ocorra reflexo total, exprimindo-as, quer em termos
de ndice de refraco, quer em termos de velocidade de propagao;
reconhecer as propriedades da fibra ptica para guiar a luz no interior da fibra
(transparncia e elevado valor do ndice de refraco);
explicar, com base nos fenmenos de reflexo, refraco e absoro na atmosfera e
junto superfcie da Terra, as bandas de frequncia adequadas s comunicaes por
telemvel e transmisso por satlite;
reconhecer a utilizao de bandas de frequncia diferentes nas estaes de rdio,
estaes de televiso, telefones sem fios, radioamadores, estaes espaciais, satlites,
telemveis, controlo areo por radar e GPS.

A1, A2, A3, A4 e A5
B5, B6, B7 e B8
C1 a C7

Kit de microondas10
Caixa de alimentao adequada
Anteparos de vrios materiais (vidro,
metal, madeira, cermico, papel, tecido)
Placas de metal de vrias dimenses
Parafina lquida, glicerina, gua
Fios de ligao
LASER
Diapositivo com fenda para difraco
Lmina de faces paralelas
Prisma de reflexo total
Fibra ptica
Recipiente com gua
Fluorescena
Quantidades
4
4
4
1
1
1
4
1
1
10
Na impossibilidade de dispor destes kits o professor dever adaptar a actividade

utilizao de equipamento disponvel para o estudo dos referidos fenmenos ondulatrios.
Componente de Fsica
51
Apresentar:
a resposta questo-problema, com base nas experincias realizadas, de modo a
justificar a necessidade:
de existirem vrias antenas repetidoras e de um limite para a distncia entre elas
de antenas parablicas com determinadas dimenses
de as antenas se situarem a alturas apreciveis do nvel do solo
uma tabela de registo de dados e os clculos numricos para a determinao de ndice
de refraco relativo, utilizando radiao electromagntica
explicao da constituio de uma fibra ptica, com base nas diferenas de ndices de
refraco dos materiais que a constituem
Componente de Fsica
52
Bibliografia
Bibliografia
A bibliografia agora apresentada um aditamento referida no Programa de 10
Ano.
Bibliografia de Didctica
Bibliografia Essencial
Furi, C., Domnguez, C., Azcona, R., Guisasola, J. (2000). La enseanza y el aprendizaje del
conocimiento qumico. In F. J. Perales e P. Caal (dir.), Didctica de las Ciencias
experimentales. Teora y Prctica de la enseanza de las Ciencias (pp. 421-448).
Alcoy: Editorial Marfil.
Neste texto descrevem-se algumas dificuldades evidenciadas pelos alunos do Ensino

Secundrio no estudo da Qumica, fazendo-se o paralelismo com problemas histricos, em
particular com aqueles cujas solues representam saltos qualitativos importantes no
avano do conhecimento qumico. Apresentam-se algumas estratgias didcticas capazes de
superar dificuldades de aprendizagem. Texto muito importante para professores.
Gil, D., Vilches, A. (2001). Una alfabetizacin cientfica para el siglo XXI. Obstculos y
propuestas de actuacin. Investigacin en la Escuela, 43, 27-37.
Artigo onde se defende a tese de uma alfabetizao cientfica para todos, a qual tambm
a melhor forma de iniciar a preparao de futuros cientistas, com destaque em particular
para as relaes Cincia-Tecnologia-Sociedade. Para que tal acontea, passam-se em
revista alguns obstculos que preciso ultrapassar. Texto muito importante para
professores.
Griffiths, A. K. (1994). A critical analysis and synthesis of research on students

chemistry misconceptions. In H.J. Schmidt (Ed.), Problem solving and
Misconceptions in Chemistry and Physics (pp. 70-99). The International Council of
Associations for Science Education (ICASE).
Artigo onde se apresenta uma sntese e anlise crtica das concepes alternativas em
Qumica. Texto importante para professores.
Leite, L. (2001). Contributos para uma utilizao mais fundamentada do trabalho

laboratorial no ensino das cincias. In Cadernos Didticos de Cincias, Vol. 1, 7997.
Artigo onde a autora discute formas de promover uma utilizao mais fundamentada do
trabalho laboratorial no ensino das cincias. Apresenta-se uma breve resenha histrica
sobre a utilizao do trabalho laboratorial e clarifica-se a relao deste com trabalho
prtico, trabalho experimental e trabalho de campo. Questiona-se de forma crtica a sua
utilizao (diferentes formatos), bem como a adequao entre formatos do trabalho
laboratorial e objectivos de aprendizagem. Texto muito importante para professores.
Martins, A. et al. (2002). Livro Branco da Fsica e da Qumica. Lisboa: Sociedade

Portuguesa de Fsica, Sociedade Portuguesa de Qumica.
Livro relatando um estudo de mbito nacional, cujo objectivo foi fazer o diagnstico,
reportado ao ano 2000, da situao do ensino da Fsica e da Qumica no nosso pas e
elaborar um conjunto de recomendaes capazes de superar as dificuldades detectadas, a
partir de 2002. Trata-se de um trabalho muito importante para professores, apresentando
resultados envolvendo 1050 escolas e o posicionamento de 1472 professores.
Monk, M., Osborne, J. (Eds.) (2000). Good practice in science teaching. Buckingham,
Philadelphia: Open University Press.
Livro no qual se apresenta uma smula da principal investigao educacional no domnio da

educao em cincias e implicaes prticas para o ensino das cincias. Os autores que
53
Bibliografia
colaboram neste livro so cientistas da rea de reputao internacional. No final de cada

captulo, existe uma lista avultada de referncias. Livro muito importante para
professores.
Pozo, J. I., Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento
cotidiano al conocimiento cientfico. Madrid: Ediciones Morata.
Livro onde se abordam problemas de aprendizagem das cincias pelos alunos, em particular
da Fsica e da Qumica, e se propem algumas orientaes para o seu ensino. Livro muito
importante para professores.
Santos, M. E. (2001). A Cidadania na Voz dos Manuais Escolares. O que temos? O que
queremos?. Lisboa: Livros Horizonte.
Livro para aprofundamento da compreenso da educao cientfica de cariz CTS como via
para a preparao para o exerccio da Cidadania. Discute-se o papel dos manuais escolares
como reguladores das aprendizagens e apresentam-se as lacunas de muitos deles
relativamente educao em cincias e educao pela cincia. Importante para
professores.
Outra Bibliografia
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Alambique, 29, 43-52.
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Qumicos (trad. J. Sarmento, 2001). Lisboa: Rocco-Temas e Debates.
Livro sobre a Tabela Peridica como modelo de compreenso do mundo. Apresenta-se a

histria dos elementos qumicos naturais e sintticos e mostra-se como a pesquisa destes
ltimos poder afinal no terminar. Livro importante para professores e alunos mais
interessados.
Farley, R. F. (org.) (2001). School Chemistry Experiments, A collection of tried & tested
experiments for use in schools. Hatfield: ASE (The Association for Science
Education).
Livro com um conjunto de experimentaes adequadas ao nvel etrio dos alunos e com muito
interesse, tanto para professores como para alunos.
Jones, M. M., Johnston et al. (1987). Chemistry and Society (5ed.) Philadelphia, New
York, Chicago, San Francisco, Montreal, Toronto, London, Sydney, Tokyo:
Saunders College Publishing.
Livro que apresenta uma perspectiva de abordagem diferente sobre alguns dos contedos
essenciais dos programas.
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Fisica Quimica

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3.2. Aplicaes, conservao e degradao dos metais

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3.2.2. Degradao e conservao dos metais

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4-Sistematizar os resultados obtidos para cada um dos metais no quadro seguinte:

Ao coberto com Cobre

Ao coberto com Cobre

Ao coberto com Cobre

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Anel: liga de cobre e nquel

Materiais (o nmero de unidades por turno depende do nmero de moedas/peas

Sugestes para avaliao