Mueco Bobo

La teora del aprendizaje social se concentra en el grado en que aprendemos no solo de la

experiencia directa, el tipo de aprendizaje explicado por el condicionamiento clsico y operante,
sino tambin al observar lo que sucede a otra gente o escuchar acerca de algo. En efecto,
podemos aprender nuevas conductas sin haberlas realizado o reforzado en ellas.
Por ejemplo:
- Primera vez que se conduce un automvil tiene de a hacerlo con cuidado porque se le ha
dicho que as lo haga, se le ha advertido acerca de los peligros de conducir con
imprudencia porque ha observado a la gente manejar con cuidado y tambin ha observado
lo que sucede cuando la gente conduce en forma imprudente. Es decir, ha aprendido
acerca de la forma de conducir antes deponerse detrs del volante de un automvil.
El principal impulsor de la teora del aprendizaje social es Albert Bandura, quien se refiere a su
teora como una teora cognoscitiva social.
En un experimento clsico Bandura demostr que la gente puede aprender una conducta sin ser
reforzada por hacerlo y que no es lo mismo aprender una conducta que realizarla.
Pero quiz por lo que es ms conocido es por este experimento sobre la violencia y la manera en
la que los nios la aprenden: el experimento del mueco Bobo.
Bandura quera demostrar sus teoras sobre la adquisicin de conductas sociales como la
violencia o la agresividad. Propona que los patrones agresivos se producen desde y en la infancia
por la imitacin que los nios hacen de lo que sus modelos realizan (sus padres, hermanos,
compaeros, maestros o en los medios de comunicacin).
Experimento:
Tres grupos de nios de preescolar vieron una pelcula en la que un modelo adulto se diriga a un
mueco plstico del tamao de un adulto y le ordenaba hacerse a un lado. Cuando el mueco no
obedeca, el modelo se volva agresivo, lo empujaba hacia un lado, le pegaba en la nariz, lo
golpeaba con un mazo de goma, lo pateaba y le lanzaba bolas de goma. (En caso de que no lo
sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base
que hace que se tambalee cuando le pegamos.)
No obstante, la pelcula terminaba diferente para los nios de cada uno de los grupos:
1- Los nios de la condicin del modelo recompensado vean que el modelo reciba dulce,
refrescos y elogios de un segundo adulto (reforzamiento vicario)
2- Los nios en la condicin del modelo del castigado presenciaban cmo el segundo adulto
le sacuda un dedo al modelo, lo reprenda y le pegaba (castigo vicario)
3- Los jvenes en la condicin sin consecuencias vieron una versin de la pelcula que
terminaba con la escena de agresin, no apareca ningn adulto por lo que no hubo
consecuencias para el modelo.
Inmediatamente despus de ver la pelcula los nios fueron acompaados a otra habitacin en la
que encontraron un mueco, bolas de goma, mazo y muchos otros juguetes. Mientras el nio

juega solo por 10 minutos, los observadores registraban su conducta desde una cmara Gessell.
Cada vez que el nio repita algunos de los actos violentos cometidos dentro de la pelcula, se
codificaba que el nio estaba realizando la conducta. Despus de 10 minutos un experimentador
entraba al cuarto y le ofreca al nio obsequios a cambio de imitar o repetir las cosas que el
modelo haba hecho o dicho al mueco. Bandura us el nmero de conductas imitadas con xito
como medida de cuanto haba aprendido el nio al observar el modelo.
El primero vio como un adulto golpeaba al mueco, el segundo al adulto sin agredir al mueco y
jugando con otras cosas y el tercero no vio nada, sirviendo de grupo de control.
Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un
momento:
<estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a
explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre,
maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje
conductuales estndares.>
Anlisis:
1. Los nios que haban observado que el modelo era recompensado eran especialmente
proclives a desempear espontneamente la conducta modelo.
2. Los nios de los 3 grupos haban aprendido a imitar la conducta del modelo igualmente
bien y con gran precisin.
Los nios en este estudio aprendieron una conducta agresiva sin ser reforzado por hacerlo y sin
ver que el modelo fuera reforzado por ello. Ver que un modelo es reforzado o castigado
simplemente proporciona informacin til acerca de lo probablemente nos suceda si lo imitamos.
Al dirigir la atencin a la importancia del modelamiento, la TAS tambin seala como no ensear
algo de manera inadvertida.
Por ejemplo:
- Supongamos que se quiere ensear a un nio a no golpear a otros nios. Tal vez piense
que pegndole al nio como castigo podra cambiar su conducta. Pero la TAS sostiene
que pegarle al nio solo demuestra que pegar es una forma eficaz de obtener lo que
queremos. Usted y el nio estaran mejor si sus acciones reflejaran una forma menos
agresiva de tratar con la gente.
- Para Bandura, bajo un enfoque para seres humanos, indic que son capaces de establecer
estndares de desempeo para s mismo y luego recompensarse (o castigarse) por alcanzar
o no esos estndares como una forma de regular su propia conducta. Es de ese modo en
que los seres humanos usan poderes de visin as como el Insight, visin retrospectiva y
previsin para interpretar experiencias y otros.
Para imitar la conducta de un sujeto:
1. Prestar atencin a lo que hace el modelo
2. Recordar lo que se hizo
3. Convertir en accin lo que aprendimos del modelo

Las hiptesis de Bandura

Bandura plante sus hiptesis: los nios que hubieran visto las agresiones atacaran al mueco,
los que vieron juegos pacficos no le atacaran, e incluso seran ms pacficos que el grupo de
control (en esto no acert, ambos grupos fueron igualmente pacficos). Tambin pens que los
varones seran ms violentos y que el sexo del adulto influira en que fueran los nios de su
mismo sexo los que copiasen su conducta.
Resultado: los nios aprenden la violencia de los adultos
Los que haban visto el modelo agresivo lo imitaron, tanto verbal como fsicamente, siendo las
agresiones verbales las que ms posibilidades tenan de ser copiadas. Es decir, si usamos insultos
y vejaciones verbales los nios van a actuar de ese modo con otros. Tambin, si los exponemos a
la violencia ellos la van a copiar y reproducir. Fue tambin evidente que los nios copiaban a los
adultos de su mismo sexo en mayor proporcin y que, en general, las conductas agresivas y
violentas eran ms comunes en los varones.
Los nios aprenden la violencia por imitacin
Hay que destacar que estos comportamientos se produjeron por imitacin, no haba premios ni
castigos, tan gratos al conductismo, que modificaran la conducta de los nios. Los nios,
sencillamente, aprendieron de los modelos adultos los comportamientos adecuados.
No es necesario usar tcnicas conductistas en la crianza y la educacin de los nios si los adultos
son modelos buenos, y no ensean a los nios violencia ni permiten que sean expuestos a ella.
Podemos matizar que los nios muy pequeos pueden no saber canalizar o expresar sus
emociones negativas, pero ah est el adulto para educar de verdad con ejemplo y empata, a la
vez que cuida mucho de averiguar si el nio recibe modelos violentos del entorno.
Igualmente, hay que sealar, que en los nios no solo influyen sus padres, aunque sea el entorno
familiar el ms importante. El chantaje emocional es otra forma de violencia que los nios
experimentan y que no debemos olvidar tampoco.
Tambin, si creemos que nuestros hijos merecen no aprender a ser violentos, debemos exigirnos
poner los medios para que nuestros hijos no aprendan violencia de la televisin, otros nios con
comportamiento agresivos, la escuela, los maestros o miembros de la familia extensa que pueden
seguir recurriendo a humillaciones, gritos, insultos, chantajes o azotes para criar o educar.
Demostrado: la violencia se aprende
El experimento del mueco Bobo de Bandura demuestra que los nios aprenden a ser
violentos de los adultos y de su entorno. Si no exponemos a los nios a la violencia, no somos
agresivos verbal, emocional o fsicamente con ellos, los nios no van a ser agresivos.
La responsabilidad del mal comportamiento es nuestra y es evidente que las conductas de los
padres en el ambiente familiar o el entorno social y escolar van a reflejarse en la conducta de los
nios.
Adems, sabemos que la violencia afecta al cerebro de los nios, que pegarles les puede causar
trastornos mentales y que los vuelve agresivos.

Los adultos y el entorno hacen a los nios violentos. Cambien a los adultos, no castiguen a los
nios con tcnicas conductistas. Lo que los nios necesitan es ser respetado y vivir en un
ambiente pacfico, no que les hagan ms dao por algo que los adultos les han enseado a hacer.
La teora, que las influencias familiares son las que mayor repercusin tienen en la vida por su
disponibilidad de modelos y por las carencias que pueden ocasionar; avalan este punto. Se
destaca el modelamiento simblico a travs de la televisin, ya que los patrones de respuesta
trasmitidos grfica o verbalmente, pueden aprenderse a travs de la observacin de una manera
tan eficaz como aquellos presentados mediante demostraciones sociales. Otros investigadores
demostraron que la exposicin a la violencia televisada incrementa la agresividad interpersonal.
Si pasamos esta teora al contexto nacional en el que nos enfrentamos actual mente es notable
como la imitacin se da mucho, por ejemplo se recuerda un comercial en el que a un nio se le
pregunta Tu qu quieres ser de grande? Y el nio le responde yo quiero ser narcotraficante.
Es tan increble como la decadencia social ha sido tanta que la mayora de las situaciones sociales
que el nio quiere imitar segn lo que ha observado sean circunstancias como inseguridad, robo,
narcotrfico, delincuencia organizada, y que ya no halla cosas positivas que puedan lograr un
mejor desenvolvimiento para poder llegar a hacer una sociedad ms positiva.
Sin embargo se observa que en esta teora no se toman en cuenta factores para el desarrollo
humano, como la comunicacin, medios de comunicacin, economa, salud, educacin, si no que
esta teora basa su idea central en la observacin e imitacin de su entorno.
En conclusin: Los seres humanos normalmente adquieren su conducta mediante la imitacin y
repeticin, y en aspecto de esta manera hacemos y aprendemos infinidades de cosas que
observamos y por ende repetimos, no obstante cabe mencionar que para no caer en errores
patolgicos sociales se debe tener una buena comunicacin desde el mbito familiar como
educativo para que de esta manera el individuo aprenda de igual manera a distinguir lo bueno de
lo malo a si como tambin la realidad de la ficcin y no caer en la fantasa o errores al imitar que
le pueda traer consecuencias en su vida social.
Trabajo crtico:
Violencia en los medios de comunicacin
En el 2000, el Congreso de EEUU sostuvo audiencias sobre el tema de las pelculas y los
programas de TV violentos, afirmando que dichos medio proporcionan malos ejemplos a los
jvenes. Comstock y Scharrer concluy: la violencia en la TV asusta a los nios y excita a otros,
pero su efecto principal es incrementar la conducta agresiva que en ocasiones se extiende como
una conducta antisocial seriamente definida.
1. Qu preguntas haras para decidir si tus conclusiones son confiables?
2. Est en acuerdo a desacuerdo de las conclusiones? Por qu si o no?
3. Qu evidencia emprica requerira para cambiar su opinin?

Teora cognoscitiva social

La teora cognitiva social de Bandura descansa sobre la idea de que la persona es agente de su
propia conducta. Esta capacidad se agencia procede de cinco capacidades bsicas que
caracterizan a los seres humanos:
a- Capacidad simblica, mediante podemos darle sentido, forma y contigidad a la
experiencia, memorizarla para anticipar acontecimientos.
b- Capacidad vicaria, que nos permite aprender mediante la observacin de los
comportamientos de los otros.
c- Capacidad de previsin, que gua y motiva anticipadamente las acciones y forma
expectativas sobre las consecuencias de la accin.
d- Capacidad auto-regulativa, asume que podemos tener control sobre nuestros
pensamientos, sentimiento, motivaciones y acciones, lo cual permite reemplazar los
controles externos por controles internos.
e- Capacidad auto-reflexiva, mediante la cual tomamos conciencia de nuestra experiencia y
de nuestro propio pensamiento.
Elementos:
a. Externos
b. Internos
1. Ambientales (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones fsicas)
2. Personales (creencias, expectativas, actitudes y conocimientos)
3. Conductuales (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales)
Estos 3 aspectos se determinan como: DETERMINISMO RECPROCO
-

Aprendizaje activo: aprender a hacer y experimentar (aprender haciendo)

Aprendizaje vicario (observacional) (aprender observando a los otros)

Terapia cognoscitiva social

Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar,
escuchar o leer sobre la conducta de un modelo. Este modelo a imitar es valorado positivamente
por el observador, en cuanto a status y prestigio. Los modelos pueden ser reales o simblicos.
En resumen, un modelo de conducta (TV, cine, vecinos, etc.) y en base a las consecuencias que
dicha conducta ha trado a la vida de dicho personaje nosotros decidimos imitar el modelo o
rechazarlo. La permanente exposicin a escenas de contenido violento induce al receptor a
internalizar que la nica manera de resolver sus problemas y conflictos es por ese camino.
Ejemplo:
- Un nio consumidor de violencia televisiva desde sus primeros aos, ser incapaz de
progresar y madurar en el cultivo de vnculos fraternos y solidarios, sufriendo una
regresin en el desarrollo de las identificaciones personales y sociales con posibles
inclinaciones hacia vnculos negativos.