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c
c

c c

c

González, Ebany C.I.: 19.224.156

Gutiérrez, Gabriella C.I.:c19.397.809
Rodríguez, José C.I.: 17.133.552
c

c

ccc

 
c

Actualmente vivimos en lo que se denomina mundo globalizado,

consecuencia de los avances económicos, científicos y tecnológicos, que
han permitido el acercamiento de las naciones a través de los diferentes
medios de comunicación (teléfono, televisión, radio, entre otros), los que han
llevado a que vivamos en una era en la que el hombre se encuentra ávido
por tener información y expresarse, À
 








   

 
 
   
 



 

 
  

 

     

 
 
 (Moore, 1999). En este nuevo mundo, se ha
exaltado el idioma inglés como el idioma global por excelencia, llegando a
expandirse a nivel mundial y abarcando todos los campos del conocimiento,
como bien expresa Cabrera Girón, À  

 
 

 
   


 




 







     
 
  




 


 (2009); por lo que la educación debe
preparar a los individuos no solo en las competencias básicas de la
alfabetización como son el saber leer, escribir y realizar operaciones
matemáticas, sino que debe trabajar en formar individuos mas integrales,
incluyendo el aprendizaje de este idioma como una herramienta básica para
competir y relacionarse en el mundo globalizado.

Bajo este contexto, la legislación venezolana en materia educativa (Ley

Orgánica de Educación) contempla en su Artículo 14 esa necesidad de
formación integral que se da en el sistema educativo para desarrollar en los
individuos una visión no solo latinoamericana, sino universal. En este mismo
sentido se debe de fomentar la práctica del inglés desde las escuelas, en
todos los niveles y subsistemas en que se compone el sistema educativo;
siendo de vital importancia ejecutarlo en el nivel de educación primaria de la
educación básica, por ser este nivel en que se desarrolla la capacidad de
pensamiento, de valores y principios del individuo, À!
 
  
 

 

 
    
"
  
 


 
(sin autor, 2007).

En la Unidad Educativa Colegio ³Santa Luisa´, la asignatura de ingles se

ofrece desde la educación inicial a la educación media; es decir, desde 1er
nivel hasta 9no grado; no obstante en conversaciones con el profesor de
ingles de primaria, se notó que existen deficiencias en el rendimiento
académico de los alumnos de bachillerato, consecuencia de deficiencias que
se arrastran de lo que fue el desarrollo previo (en primaria) en donde no se
logró una comprensión de las nociones básicas de esta lengua.

Al aplicar el instrumento de recolección de datos, que para el caso fue un

cuestionario de encuesta a los alumnos de 4to grado, se observó que en la
pregunta nº 14, pese a las estrategias instruccionales que aplica el profesor:
videos, canciones, textos, a la mayoría se les hace difícil la comprensión de
este idioma, por ser una lengua diferente a nuestra lengua de origen que es
el castellano, que se demuestra con las dificultades que se tienen para
expresar oralmente oraciones y palabras; asimismo, la muestra presenta
fallas para distinguir los pronombres personales y el verbo to be (verbo ser y
estar), base para la expresión oral y escrita del idioma, y por ende para el
desarrollo de los contenidos programáticos de la asignatura. El poco tiempo
que tienen para el desarrollo de la asignatura también es un factor
importante, solo trabajan 2 horas semanales, por lo que se reduce la
dedicación para la comprensión teórica y la practica.
 Por otra parte, al preguntar a los niños sobre su disposición para
desarrollar los contenidos de la asignatura a través del uso de la
computadora, se tuvo una respuesta favorable. Tomando en cuenta las
necesidades de la población y en vista de lo anteriormente expuesto, se
elaborará un medio didáctico computarizado que facilite el aprendizaje de los
contenidos de la asignatura, haciendo que la relación entre el docente y el
alumno sea dinámica, garantizando la motivación y disposición de este ultimo
para la realización de las actividades planificadas; sobre este punto, Cabrera
Girón (2009) plantea:

La experiencia nos dice que una buena alternativa para que los
alumnos consigan interés por el estudio, lo constituyen las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TIC), que como
herramienta, nos permita integrar diferentes sistemas simbólicos que
consigan favorecer y estimular a los alumnos a desarrollar sus
inteligencias más eficientes a niveles aún mayores y a trazar los
puentes cognitivos, entre éstas y las que les dificultan conseguir
determinadas habilidades y destrezas para el aprendizaje del idioma
inglés.

Como resultado de la investigación, se evidenció esta necesidad

de incluir la tecnología como recurso para el mejoramiento de la
comprensión del inglés en la etapa de educación básica.
Tabulación de los resultados de la pregunta nº 14

¿Cómo se te hace el idioma inglés?

Respuesta Numero de Porcentaje

personas

Fácil 10 31%

Difícil 25 69%

Grafico nº1

 !ccc"#$c%c&'&!#c&()%*+c

31%c

69%c
Fácil


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 c

El colegio Santa Luisa se encuentra ubicado en la calle real de Prado de

María Nro. 76, de la Parroquia Santa Rosalía del Municipio Libertador. La
Comunidad Educativa de dicho colegio se encuentra estructurada de la
siguiente manera:

La plantilla total entre el personal administrativo, profesores y personal

obrero es igual a noventa y dos (92) personas, los cuales se encuentran
distribuidos de la siguiente forma:

a) _ Junta Directiva: integrada por nueve (9) personas, entre las cuales se
encuentran monjas, profesores y profesoras.

b) _ Consejo Consultivo: compuesto por once (11) profesores y profesoras.

c) _ Personal docente del equipo directivo: Constituido por doce (12)

personas, entre ellos monjas, profesores y profesoras.

d) _ Docentes de aula: una plantilla formada por treinta y nueve (39)

profesores y profesoras.

e) _ Personal obrero y administrativo: Conformado por veintiuna personas

(21).

La población de alumnos esta compuesta por doce (12) secciones de

treinta y cinco (35) estudiantes cada una, abarcando desde el nivel de
Educación Inicial ± Etapa de Preescolar ± al nivel de Educación Media del
séptimo (7mo) al noveno (9no) grado, que en total suman cuatrocientos
veinte (420).
 De dicha población de estudiantes, se tomó como muestra para la
presente investigación una sección completa de treinta y cinco (35) alumnos
pertenecientes al 4to grado del nivel de Educación Primaria, con edades
comprendidas entre los nueve (09), diez (10) y once (11) años, de los cuáles
diecisiete (17) corresponden al sexo masculino y dieciocho (18) al femenino.
A la muestra completa (35 alumnos) se le aplicó un cuestionario de corte
informal, mediante el cual se pretendía obtener información por medio de
preguntas cerradas de variables dicotómicas y de selección múltiple acerca
de sus niveles socioeconómicos, acceso a la tecnología, niveles de dificultad
para comprender los contenidos de la asignatura de Inglés, el gusto hacia
ésta y los conocimientos previos con respecto a la misma. El resultado de
dicho cuestionario fue el siguiente:

1. Nivel socioeconómico de los alumnos:

Para determinar este nivel se tomó en cuenta como referencia uno de los
indicadores para medir los niveles socioeconómicos en los estudiantes que
anteriormente utilizaba el Consejo Nacional de Universidades (CNU), una vez
éstos presentaban la Prueba de Aptitud Académica (PPA), específicamente
el que se refiere a las ³





 
, de manera
que el mismo nos permita deducir a que estrato pertenece cada alumno y su
nivel socioeconómico. Éstos son:

Estrato A: #

 



  
 
  


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Estrato B: & 

  

 

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Estrato C: & 

   
  


  

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Estrato D: (



 


 



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Estrato E: )
  
  
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.

Grafico nº 2

&, %c & !& c c% c

& c %c- c  c %c % & c
c &

4%

4 %




En base a éstos, pudimos inferir que del 00% de los alumnos en estudio
(5 en total), un 5,8% se ubica en el estrato D; un 4 % en el estrato B; y un
,
en el estrato A.
 2. Acceso a la tecnología:

Del 100% de los estudiantes, un 5,8 % no tiene acceso a una

computadora, ni mucho menos a Internet en sus hogares, sin embargo, éstos
pueden acceder a ellos por medio del laboratorio de informática del colegio.
El resto, el 94.2% si tiene acceso a las computadoras e Internet tanto en sus
hogares como en el colegio.

Grafico nº 3

V
c c% c
%& c
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%c %
&c
 c &

%

1
2

94%

3. Gusto por la asignatura de inglés:

Del 100% de la muestra de estudiantes, el 14,5% manifestó su gusto por

la asignatura y un 85,5% reveló su rechazo hacia la misma.
 4. Nivel de dificultad para comprender los contenidos de la asignatura
de inglés:

Del 100% de la muestra en estudio, un 69% expresó que se le hacía difícil

entender los contenidos y el resto, el 31% dijo hacérsele fácil. (Ver grafico nº
1)

5. Conocimientos previos con respecto a la asignatura de inglés:

El 100% de los estudiantes (35) poseen conocimientos previos a la

asignatura porque la vienen cursando desde el nivel de Educación Inicial ±
Etapa del Preescolar.

Cabe destacar también que el 84,1% de los alumnos manifestaron el

querer aprender los conocimientos básicos de inglés que se les imparte en el
grado al que éstos pertenecen (4to), por medio de otra alternativa didáctica
que les ayude a comprender más la asignatura y porque según ellos, se les
haría más fácil y divertido. Si contrastamos este resultado contra el 15,9%
restante, es evidente que la diferencia es bastante significativa y que justifica
la necesidad de implementar otro medio como una opción más para mejorar
el rendimiento académico de los alumnos y combatir la apatía hacia la
asignatura de Inglés.
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c% c !/  

4%

 %

De acuerdo a ello, se considera entonces pertinente la creación de un

Medio Didáctico Computarizado (MDC) como herramienta para mejorar el
desarrollo de los contenidos programáticos de la asignatura de Inglés, y a su
vez, cambiar también la imagen que los alumnos se han creado de ella.


cc 

c0
cc cc 
 


La realización del Medio Didáctico Computarizado busca desarrollar dos

contenidos básicos, como lo son los Pronombre Personales y el verbo to be ,
que son contenidos que presentan mayr dificultad para los niños de cuarto
( to) grado .
À(!1c(#%cÀc

Œue según la real academia española son aquellos que representan de

forma directa a personas, animales o cosas.

ï Hacer y contestar preguntas de forma oral y escrita

ï Identificar los pronombres personales y verbos to be

ï Asociar imágenes con palabras

Los contenidos a tratar son:

($ #% ya que se trabajará con conceptos de cada pronombre

utilizado en el idioma inglés, con la ayuda de conocimientos previos de
pronombres en español, indispensables para trasladarlos al idioma inglés, y
así poder asimilarlos y comprenderlos para su posterior uso adecuado.

ï El alumno reconocer los pronombres personales

ï El alumno nombra los pronombres personales

$'&!(#%cmediante diferentes estrategias el estudiante debe aplicar

los conocimientos teóricos previamente asimilados para ponerlos en práctica.

ï El alumno emplea pronombres personales en oraciones u otros que lo

ameriten

$&'&(#% ya que las actividades a realizar deben dar paso al cambio y

facilitar la adaptación del mapa mental de acuerdo al nuevo conocimiento
asimilado y aplicar este conocimiento según las reglas establecidas para el
uso adecuado, y así poder expresar adecuadamente en el idioma inglés la
información que desea emitir.

ï El alumno explica los pronombres personales a otros compañeros

ï El alumno practica los pronombres personales.

ï El alumno comprende que existen diversos pronombres y su

importancia al hacer uso de ellos.

1cÀc12c

El verbo ³to be´ significa ser/estar. Su significado dependerá del contexto de

la frase, y de lo que queramos expresar en la misma.

($ #%cse dará a conocer la conjugación de los verbos de acuerdo a

lo requerido en este nivel educativo, por lo que será necesario mostrar a su
vez el significado de cada uno en la lengua del español, y relacionando su
uso en la lengua materna.

ï El alumno enuncia el verbo ³to be´

ï El alumno Identifica el verbo ³to be´ en las oraciones

ï El alumno pronuncia el verbo ³to be´

$'&!(#% por medio de diversas estrategias utilizadas para el

proceso de enseñanza-aprendizaje el estudiante deberá aplicar la teoría vista
anteriormente para posteriormente ser utilizada en actividades que lo
requieran.
 ï El alumno emplea lel verbo ³to be´ en la construcción de oraciones

$&'&(#% por medio de un proceso, el estudiante luego de adquirir las

herramientas para comprender el contenido debe acomodar este
conocimiento adquirido a su mapa mental.

ï El alumno valoriza la importancia del uso del verbo ³to be´

Para este proceso se pueda desarrollar adecuadamente el alumno debe:

ï Participar activamente en las actividades realizadas

ï Compartir interés por el desarrollo de las actividades



 
c
 c

Para la realización del diseño instruccional se tomara como base el

enfoque constructivista del aprendizaje, entendiendo que la construcción del
conocimiento se realiza a partir de representaciones externas dentro de la
estructura mental del estudiante, que se forman por medio de
interpretaciones de la propia experiencia, como Jonassen expresa "el
conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir
de sus propias experiencias´ (Jonassen, 1991. Citado por Ertmer y Newby,
1993). En consecuencia, el diseño instruccional estará enmarcado bajo la
teoría de Piaget de Desarrollo Cognitivo, la cual postula que el conocimiento
es almacenado en esquemas mentales, los que utilizamos para actuar y
comprender el entorno; asimismo, como menciona Escamilla, ³Para Piaget,
existe algo innato que nos motiva a buscar el orden, estructura y
predecibilidad en las cosas que nos rodean´(2003); por lo que el aprendizaje
se construye a partir de esa búsqueda del equilibrio de la información. A
partir de esta teoría se evidencia que la muestra estudiada se ubica en la
etapa de operaciones concretas, por lo cual, el ambiente de aprendizaje a
diseñar deberá tomar en cuenta las competencias que caracterizan este
estadio; es decir, que se deberán emplear estrategias que permitan que el
alumno pueda percibir el objetivo que se persigue y pueda trabajar en
función de ello.

Asimismo, también se manejará bajo la teoría del aprendizaje significativo

de Ausubel, la que dicta que el aprendizaje se da de forma relacional, entre
estructuras cognitivas existentes y nuevas informaciones que se integran y
forman el conocimiento; À
 



 



    
 
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   % 



   
   
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'  

   
' (González, 1996). Para el
desenvolvimiento de las actividades del MDC se requiere que el estudiante
conecte sus conocimientos anteriores (enunciar el abecedario, los colores,
los números,«) para a partir de allí, comenzar a trabajar los nuevos
contenidos y temas (pronombres personales y verbo to be).

Teoría de la flexibilidad cognitiva y su aplicación a los entornos

hipermedia de Spiro, según Javier Nó y Sergio Ortega, que propone que para
lograr un aprendizaje significativo, real y avanzado; es necesaria la
adquisición de un conocimiento asociativo que facilite la transferencia a la
práctica; logrando construir estructuras que puedan traspalarse a diversos
contextos, revisando los materiales utilizados en distintos momentos y con
ejemplos y conceptos diversos sobre contenidos complejos, y con ellos
entender el contenido y desde una perspectiva real saber utilizarlo en
situaciones que lo requieran.

La elaboración de las estrategias instruccionales estará regida por lo

dispuesto por Díaz Barriga y Fernández (1999); según lo cual, las estrategias
de enseñanza se conciben como À  
   
 
   
  "

 

  




 (Mayer, 1994; Shuell, 1988 y otros autores citados por Díaz
Barriga y Fernández, 1999). En vista de esto, las estrategias a aplicar van a
variar según el momento instruccional, siendo así, unas estrategias
preinstruccionales que van a preparar al alumno sobre lo que se va a tratar;
en este caso se establecerán objetivos para implantar las condiciones y
expectativas previas al aprendizaje; de igual forma se hará uso de
organizadores previos, como una forma de crear una relación entre los
contenidos previos vistos por el estudiante y la nueva temática a ejecutar.
Las estrategias coinstruccionales son las que se utilizan durante el proceso
de instrucción como tal, que lo acompañan; en este caso el Medio Didáctico
Computarizado contará con ilustraciones, analogías o ejemplos y mapas
conceptuales, para estructurar los contenidos. Asimismo, como estrategias
finales o postinstruccionales, se utilizarán resúmenes y pospreguntas
intercaladas, de forma que el alumno pueda hacer síntesis y abstracción de
lo aprendido.c
c

c
 3&(&$& (c'%c$c'c'!&(&#$& (

El ambiente de aprendizaje en el cual se desarrollará las actividades en el

marco de la aplicación del Medio Didáctico Computarizado (MDC) servirá
para el desarrollo de la asignatura de inglés, en donde los contenidos a
trabajar serán los pronombres personales y el verbo ³to be´ en su forma
simple (presente simple); y a su vez será apoyo a la asignatura de
computación, ya que al hacer uso del MDC también se pondrán en práctica
los conocimientos trabajados en el área de informática, como lo son el
reconocimiento de las partes de la computadora y desarrollar actividades en
la Internet. De esta forma, se logrará realizar una actividad que inyecte un
poco de transversalidad al currículo, al buscar desarrollar competencias
requeridas en ambas asignaturas.

El uso del medio didáctico computarizado se hará tanto dentro, como

fuera de la institución educativa, ya que para su ejecución se hará uso del
mismo en el laboratorio de computación; además de que al estar en la Web,
de forma pública, los alumnos podrán acceder fuera de la institución a este,
logrando así mayor practica en las actividades, haciendo que los contenidos
puedan aprehenderse fácilmente.

Para la puesta en práctica del MDC, se llevará a cabo un taller en el

laboratorio de computación en donde se explicará su funcionamiento a los
alumnos y al profesorado implicado, de manera tal, que terminada la
realización del medio didáctico computarizado, estos puedan sostener el
proyecto elaborado sin necesitar de asesoramiento y puedan hacer uso de
este en el transcurso de la asignatura
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Cuestionario

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1.- Marca con una X (equis) si eres: Niño____ Niña_____

2.- ¿Cuántos años tienes? __________
3.- ¿Œué grado cursas? _____________
4.- ¿En qué lugar de Caracas vives?
5.- ¿Tu papá trabaja?
Si___ No____ ¿en qué trabaja?
_____________________________________
6.- ¿Tú mamá trabaja?
Si___ No____ ¿en qué trabaja?
______________________________________
7.- Vives en:
Casa ____
Apartamento ____
Rancho ____
Otro_______________

8.- ¿Tu papá tiene automóvil? Si___ No___

9.- ¿Tu mamá tiene automóvil? Si___ No___
10.- Si tienes algunos siguientes equipos electrodomésticos y/o servicios en
tu hogar maraca con una X (equis):

Televisor____ Nevera_____ Cocina____ Sistema de cable____ Equipo

de sonido____ Teléfono_____ DVD____ Computadora_____
Internet_____

11.- ¿Usas la computadora? Si____ No____

12.- ¿Para qué utilizas la computadora? Marca con una X (equis)
Hacer tareas____ Jugar____ Explorara____ Otros_________________
13.- ¿Tu escuela tiene sala de computación? Si____ No____
¿La has utilizado alguna vez? Si____ No____

cc

14.- ¿Te gusta la asignatura de inglés? Si___ No___

¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

¿Œué te gusta de la
asignatura?_____________________________________________
_____________________________________________________________
¿Œué no te gusta de la
asignatura?____________________________________________________
_____________________________________________________________
El inglés se te hace: Fácil____ Difícil ____ ¿Por qué?
_________________________
_____________________________________________________________
¿Cómo te gustaría que fuera la clase de inglés?
________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________________

¿Te gustaría aprender inglés por medio de un juego en la computadora?

Si___ No___
¿Por qué?
_____________________________________________________________
___________________________________c
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Guión de Entrevista

1.- ¿El grado cursa la asignatura de inglés?

Si______ No______

2.- ¿Los alumnos tenían conocimientos previos en la asignatura?

Si______ No______

3.- A continuación marque con una X (equis) los recursos instruccionales

que utiliza para la enseñanza del idioma:

Libro de texto_____ Guía_______ Revistas______ Videos_____

CDS Musicales______ Otros__________________________________

4.- ¿Los alumnos presentan dificultades para aprender los contenidos de la

asignatura?

Si______ No______

¿Œué rasgos cree usted que influyen en el mismo?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________

5.- ¿Utiliza usted el computador para sus actividades? Marque con una X
(equis)

Personales: Si____ No____

Profesionales Si____ No____

6.- ¿La institución cuenta con una sala de informática?

Si______ No______

7.- ¿Los estudiantes del curso hacen uso del computador? Marque con una
X (equis) su respuesta.

Siempre_____

Casi siempre_____

Algunas veces______

Casi nunca______

Nunca______

8.- ¿Los estudiantes del curso hacen uso del computador en esta
asignatura?

Si____ No____

¿Por qué?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________

9.- De ser afirmativa la respuesta anterior:

¿Ha visto progresos en el aprendizaje en el curso al hacer uso del

computador?

Si______ No_____

De ser afirmativa su respuesta, nombre los progresos que se han observado

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________

¿Œué estrategias cree usted que podrían ser utilizadas para mejorar la
enseñanza de la asignatura?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________

10.- ¿Los estudiantes del curso hacen uso del computador en las distintas
asignaturas establecidas para el año escolar en el cual transita?

Si_____ No_____

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c
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c
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%c$#c6 7c)#'c$#c%#c#&)(##c'c&()%*+cc.cc(+ccSi

c#%!(c(.#(c$($&!&(c  &c(c%#c#&)(##+ Si

 8%c(c%c$c&($$&(#%c9c&%&:#+ Libros de texto, el

nombre es ³Friends´, y es usado por los alumnos de primaria de acuerdo con
el grado en el que se encuentren. Yo les doy clase a los alumnos de
primaria, de preescolar a sexto grado.

c#%!(c (#(c'&3&$%#'c ##c# ('c%c$((&'c'c

%#c#&)(##+cNo

c%c"#$c38$&%? Por lo general si, aunque algunos presentan problemas

con el uso del verbo ³to be´ y los pronombres personales

;*c#)c$c'c9c&(3%<c(c%c"$"c ##c9c%%c ##c9c

c%c"#)#c38$&%+ %%c #$&$#(+== Practican, y además sabes que el
inglés ahora se ve en todos lados, en internet, la televisión, la computadora,
entre otros.

 &%&:#c%c$! #'c ##cc#$& &'#'+cNo, yo no, los estudiantes

sí.

c(c"#$cc ##c#c#$& &'#'+ ¿Como para hacer lo

exámenes? Si, y bueno, en el ámbito personal también.

#c(&$& (c$(#c$(c#%#c'c&(3!8&$#+ Si tienen sala de

informática
 (c$8(#c$! #'#c$(#c%#c#%#c'c&(3!8&$#+ No lo sé,
pero si funciona.

c(($c'c'#cc$%#c9*c#% (+ En el salón de clase de

cada grado

c'&#(c'%c$c"#$(cc'%c$! #'+ En mi clase no,

pero aparte si, aunque creo que son los estudiantes de bachillerato, no estoy
seguro.

;*c#)&#c$c'c9c '.#(cc&%&:#'#c ##c!>#c%#c

(?#(:#c'c%#c#&)(##+ Usar materiales como« Por ejemplo yo uso
materiales como películas y audiolibros que eso ayuda mucho sobre todo a
los niños de preescolar los ayuda mucho y aprenden rápido, y practicando.

;*c$((&'c $.3&$c#1#>#c'c$(c%%+c 'c9c%c

(?#c(@!c'&(#%5c$#'&(#%+ Los colores primarios, los
números del uno hasta el treinta dependiendo del grado, preescolar lo más
básico, mientras más elevado sea el grado más complejo.

c
 3($&#c

ï ARIAS, Fidias G. (2006).    
, - 



 

. Editorial Espíteme, Caracas ± Venezuela.

ï Cabrera Girón, G. (2009).
 



   

  + 



 
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http://www.oem.com.mx/elsoldezacatecas/notas/n1275990.htm
[consulta: 2010, abril 05].

ï Centro Nacional de Universidades (2007). [Documento en línea]

Disponible: www.cnu.edu.ve/estratosppa2007

ï Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999). 



 



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ï LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2009). @

 
 )/ 


0 


( 
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ï Moore, N. (1999).

 
 

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sobre la información. UNESCO.

ï Nó, Javier y Ortega Sergio.
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2 % 
#
 

& 

   3

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Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/23.html.
[Consulta: marzo 29 de 2010]
ï Sin autor (2007).



 

  + 
"4
"

$. [documento en línea].. Disponible:
http://www.englishsecondlanguage.com/index.php/uncategorized/la-
importancia-del-aprendizaje-del-ingles-en-ninos-de-tres-anos-a-mas/
[consulta: 2010, abril 05]

ï Polo, Marina. (2003). &%


  5   6", &6-1.
Revista Docencia Universitaria. [Revista en línea]. Disponible:
http://cursodi2009.wikispaces.com/file/view/Polo-ModeloDisADITE.pdf