Teorias do Letramento

Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada | 4o semestre

Tema 03
As funes representativas e reguladoras da lngua na escola

Tema 03
As funes representativas e reguladoras da lngua na escola
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Como citar esse documento:
KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Teorias do Letramento: As funes representativas e reguladoras da lngua na escola. Caderno de Atividades.
Anhanguera Publicaes: Valinhos, 2014.

ndice

CONVITELEITURA

PORDENTRODOTEMA

Pg. 3

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ACOMPANHENAWEB
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Pg. 18

 $QKDQJXHUD (GXFDFLRQDO 3URLELGD D UHSURGXomR QDO RX SDUFLDO SRU TXDOTXHU PHLR GH LPSUHVVmR HP IRUPD LGrQWLFD UHVXPLGD RX PRGLFDGD HP OtQJXD
SRUWXJXHVDRXTXDOTXHURXWURLGLRPD

CONVITELEITURA
Conforme voc j aprendeu, inegvel que os estudos lingusticos trouxeram inmeras contribuies para as
teorias do letramento, no apenas pelas discusses lingusticas, mas tambm pela abordagem social vinculada ao
SURFHVVRGHDTXLVLomRGDOHLWXUDHGDHVFULWD$RUHFRQKHFHUDLQXrQFLDGRFRQWH[WRVRFLDOQDDSUHQGL]DJHPGDOtQJXD
escrita, o polmico fracasso escolar de alunos oriundos de camadas populares foi sendo desvelado luz de vrias
perspectivas. Uma dessas perspectivas focalizou a funo atribuda lngua escrita por alunos de diferentes camadas
sociais. Assim, neste tema voc conhecer um pouco mais sobre as funes da linguagem, especialmente, as funes
representativas e reguladoras da lngua na escola, aprendendo como alunos com nveis socioeconmicos distintos
SURGX]HPSHUFHSo}HVWDPEpPGLVWLQWDVVREUHRXVRGDOtQJXDHFRPRLVVRSRGHLQXHQFLDUVHXSURFHVVRGHDTXLVLomR
GDHVFULWD$RQDOYRFrVHUiFDSD]GHHQWHQGHUDQHFHVVLGDGHGDHVFRODUHHWLUVREUHQRYDVSUiWLFDVGHOHWUDPHQWR
que considerem a diversidade de contextos sociais dos alunos.

PORDENTRODOTEMA
As funes representativas e reguladoras da lngua na escola
Voc j sabe que os estudos lingusticos trouxeram inmeras contribuies ao campo de estudos sobre alfabetizao
e letramento, contribuies que ultrapassam os aspectos lingusticos, abordando tambm os aspectos sociais. Nesse
contexto, dentro dos estudos lingusticos que se dedicaram a estudar as funes da linguagem, segundo Spinillo et
al. (1996, p. 477), h aqueles que elaboraram a teoria de que as diferenas de classes sociais e meios culturais [...]
contribuem para concepes, usos, funes e conhecimentos distintos a respeito da linguagem oral e escrita.
1DPHVPDGLUHomR0DJGD6RDUHVSDUPDTXHDOpPGDGLIHUHQoDGLDOHWDOHQWUHDOtQJXDGRVDOXQRVGH
camadas populares e a lngua apregoada pela escola, ou seja, as diferenas de forma, existem as diferenas de
funes da linguagem.

PORDENTRODOTEMA
0DVDQDORTXHVHULDPfunes da lngua? Para Halliday (apud CUNHA, 2009), as funes da linguagem, tambm
denominadas de funes comunicativas, so unidades abstratas que expressam o objetivo comunicativo do locutor em
se comunicar com o outro. J na explicao de Soares (1983, p. 5) as funes da lngua se referem aos [...] diferentes
usos que a lngua assume, conforme o objetivo com que o indivduo a utiliza.
1RUDVWURGHVVDGLVFXVVmR6RDUHVUHOHPEUDDFODVVLFDomRGHIXQo}HVGDOLQJXDJHPSURSRVWDSRU-DNREVRQ
(1960 apud SOARES, 1983), dividida em seis aspectos: 1) funo emotiva, 2) funo referencial, 3) funo conativa, 4)
funo potica, 5) funo ftica e 6) funo metalingustica.
Segundo Henriques (2011), a funo emotiva centrada no emissor e caracterizada por interjeies e exclamaes
na 1a pessoa do discurso. A funo conativa, marcada por uso da 2a pessoa, centrada no destinatrio da mensagem
e busca interferir no comportamento do outro. J a funo da linguagem referencial est baseada no contexto, cuja
inteno descrever, informar ou situar. Na funo potica, a mensagem o foco, e so utilizados recursos imaginativos
com expresses afetivas, conotativas e sugestivas. A funo ftica centrada no contato e marcada por expresses
LQWHUURJDWLYDVTXHYLVDPFRQUPDUDSDUWLFLSDomRGRLQWHUORFXWRUSRUH[HPSORDRTXHVWLRQDUYRFrFRQFRUGD"RXYRFr
est me ouvindo?). E, por sua vez, a funo metalingustica baseada no cdigo lingustico.
$OpP GH -DNREVRQ RXWURV DXWRUHV FULDUDP WHRULDV SDUD DV IXQo}HV GD OLQJXDJHP &RQIRUPH +HQULTXHV  .DUO
%XKOHU HODERURX DV IXQo}HV UHSUHVHQWDWLYD H[SUHVVLYD H DSHODWLYD H 0XNDURYVN\ DPSOLRX HVVD WUtDGH FRP D IXQomR
esttica. John Lyons, em 1996, props trs funes da linguagem, a saber: 1) a funo descritiva (aproximada funo
UHIHUHQFLDO GH -DNREVRQ  D IXQomR H[SUHVVLYD DSUR[LPDGD j IXQomR HPRWLYD GH -DNREVRQ H  D IXQomR VRFLDO
DSUR[LPDGDjVIXQo}HVFRQDWLYDHIiWLFDGH-DNREVRQ
Apesar disso, Soares (1983) considera a contribuio de Halliday uma das mais importantes na explicao das funes
GDOLQJXDJHP0LFKDHO+DOOLGD\QDGpFDGDGHLGHQWLFRXVHWHPRGHORVGHIXQo}HVIXQomRLQVWUXPHQWDOUHJXODGRUD
interativa ou interpessoal, pessoal, heurstica, imaginativa e representativa), que posteriormente ele transformaria em
trs metafunes (funo ideacional, interpessoal e textual).
Na concepo de Halliday sobre as funes da linguagem, Henriques (2011) interpreta a funo instrumental como a
linguagem utilizada para pedir que algo seja feito. Com relao funo reguladora, esta linguagem utilizada para
controlar o comportamento de outros. A funo interativa utilizada para interagir com os outros, mas sem a inteno de
pedir ou regular o comportamento do outro, como as duas funes anteriores pressupem. A funo pessoal manifesta
a prpria individualidade do sujeito, expressando interesses, sentimentos ou desgostos. A funo heurstica utilizada
para o aprendizado, para a soluo de problemas, para explorar a realidade. Na funo imaginativa, o interlocutor
constri uma relao inventada com a realidade. E, por ltimo, a funo representativa utilizada para a comunicao
de contedo, pelo qual se comunica ou se expressa um pensamento.

PORDENTRODOTEMA
A partir da reviso dessas sete funes, Halliday (apud HENRIQUES, 2011) ainda sintetiza-as em trs metafunes:
1) funo ideacional, quando se organiza a experincia e se interpreta a realidade, 2) funo interpessoal, quando a
linguagem utilizada para estabelecer relaes com o outro e se refere sobre distines de modo ou modalidade e 3)
funo textual, quando a linguagem se refere prpria linguagem e s situaes de seu uso.
Delineadas as funes de linguagem, vale a pena observar quais dessas funes tm sido vislumbradas na escola,
especialmente sob a percepo de crianas de diferentes camadas da sociedade.
Nessa direo, Soares (2013) colabora com a anlise de textos redigidos por alunos de 3a e 4a sries do Ensino
Fundamental, equivalentes aos atuais 4o e 5oDQR2VUHVXOWDGRVGDDXWRUDHYLGHQFLDUDPVLJQLFDWLYDVGLIHUHQoDVQDV
funes atribudas ao uso da lngua conforme a classe socioeconmica dos alunos. Para ilustrar essa distino, observe
os excertos a seguir, extrados de textos cujo tema era Se eu fosse professora:

Excerto 1:
Se eu pudesse ser professora, ir dar aula todos os dias para a 3a srie.
Ah! Se eu pudesse ensinar muitas coisas para meus alunos, ensinar a ler, escrever.
Se eu pudesse escrever exerccios no quadro, dar composies, provas, Para Casa etc.
Ah! Se eu pudesse dar Ditado, Fatos, ver as crianas pensando quanto que a conta.
Ah! Se eu pudesse chamar a ateno dos alunos, conversar com outras professoras, ver crianas brincando. Ah!
Se eu pudesse ver as crianas escrevendo, eu explicando e depois ver que felicidade! [...]
Como seria legal!
Pena que tudo foi um sonho! Como eu queria que fosse verdade!
Menina, nvel socioeconmico alto, 3a srie, escola privada.

PORDENTRODOTEMA
Excerto 2:
Se eu pudesse ser professora, eu iria gostar muito mesmo.Eu seria muito boa para os meus alunos eu ia ensinar
WXGRTXHHXWLYHVVHDSUHQGLGRHQmRGHL[DYDHOHVFDUHPID]HQGREDUXOKRGHQWURGDVDODGHDXOD4XDQGRGi
QDKRUDGRUHFUHLRHOHVFRUULDPSDUDDODGHVVHUHPFRPDERFDIHFKDGDFRPDVPmRVSDUDWUD](XWDPEpP
HGXFDULDHOHVFDUHPTXLHWLQKRVHQmRUHVSRQGHUDSURIHVVRUDID]HUHPRVH[HUFtFLRVGHQWURGDVDODHHXGDULD
dever todos os dias, no outro dia ia corrigir os deveres e se o menino no fazer o dever, eu mandaria a diretoria
para fazer o dever com ela.Menina, nvel socioeconmico baixo, 3 srie, escola pblica. (SOARES, 2013, p. 68)

Conforme possvel observar, cada criana faz uma interpretao distinta do papel do professor e, para Soares (2013),
essa interpretao est relacionada s funes com que a professora usa a lngua e como uma ou outra funo mais
acentuada na concepo dos alunos.
Assim, a partir da anlise do texto elaborado pela criana de nvel socioeconmico alto (Excerto 1), possvel inferir
que essa criana compreende que a professora utiliza a lngua como funo representativa, ou seja, para ensinar um
contedo. Isso pode ser percebido na maioria das falas da aluna, tais como: se eu pudesse ensinar muitas coisas para
meus alunos, ensinar a ler, escrever ou se eu pudesse dar Ditado, Fatos, ver as crianas pensando quanto que a
conta (SOARES, 2013, p. 68).
Por outro lado, no texto desenvolvido pela criana de nvel socioeconmico baixo (Excerto 2), observa-se, sobretudo, a
funo reguladora da linguagem utilizada pela professora. O texto majoritariamente marcado por formas de controlar
o comportamento dos alunos, se acaso esta aluna fosse a professora da sala de aula. Assim, a funo reguladora da
linguagem pode ser acompanhada em vrios dizeres, como por exemplo: [se eu fosse professora] no deixava eles
FDUHPID]HQGREDUXOKRGHQWURGDVDODGHDXODRXHXWDPEpPHGXFDULDHOHVFDUHPTXLHWLQKRVHQmRUHVSRQGHUD
professora ou ainda eu mandaria a diretoria (SOARES, 2013, p. 68).
Voc pode facilmente notar como o Excerto 1 fortalece a noo de ensinar (funo representativa da linguagem) atrelada
ao papel da professora, enquanto no Excerto 2, mais saliente a noo do mandar (funo reguladora da linguagem).
Segundo a autora:
O que se pode supor que, no processo de socializao das crianas, certas funes da linguagem predominam
nas camadas mdias e altas, outras predominam nas camadas populares, levando-as a perceber com mais
salincia, na escola, as funes mais presentes no grupo social a que pertencem. (SOARES, 2013, p. 69)

PORDENTRODOTEMA
Isso posto, Soares (2013) defende que classes sociais diferentes privilegiam tambm diferentes funes de linguagem, o
que interfere nas expectativas criadas diante de seus interlocutores, bem como na funo atribuda ao uso das lnguas na
modalidade oral e/ou escrita. Logo, ao perceberem a funo representativa de lngua que circula na escola, as crianas de
classes sociais favorecidas conseguem conceber o espao da escola como um ambiente e um tempo de aprendizagem.
Em contrapartida, as crianas de camadas populares percebem a funo reguladora de lngua estabelecida pela escola
e, por isso, a representam como um ambiente e um tempo de modelagem (op. cit., p. 70) de seus comportamentos
sociais.
2TXHLQWHUHVVDUHHWLUDSDUWLUGHVVDGLVFXVVmRpTXHDSUHGRPLQkQFLDGDIXQomRUHJXODGRUDRXGDUHSUHVHQWDWLYDSRU
ser tratar de uma funo de linguagem, afeta diretamente a aquisio da lngua escrita. Logo, se h uma interferncia
da classe social nas funes de linguagem, isso trar implicaes na alfabetizao e nas prticas de letramento, dentro
e fora da escola.
Para reforar essa tese, ou seja, de que as crianas de camadas sociais distintas se comportam de maneiras particulares
diante da escrita, Soares (2013) analisou outros dois textos produzidos em contexto escolar, cujo tema era Se eu
pudesse acabar com a violncia. Um dos textos foi elaborado por uma criana de nvel socioeconmico alto e o outro
por uma criana de nvel socioeconmico baixo. Nessa anlise, a autora observou que a criana oriunda de camada
social favorecida, apesar de usar a 1a pessoa do singular em seu texto, por exemplo, ao referir no texto Se eu pudesse
ser uma lgrima, mas uma lgrima de alegria [...] (SOARES, 2013, p. 71), no est privilegiando a funo pessoal (ou
FRPRSUHIHUHFODVVLFDU-DNREVRQDIXQomRHPRWLYDRXH[SUHVVLYD1DYHUGDGHDFULDQoDHVWiSULRUL]DQGRDIXQomR
LPDJLQDWLYDRXFRPRSUHIHUH-DNREVRQDIXQomRUHIHUHQFLDODRFULDUXPQRYRPXQGRDWUDYpVGDOLQJXDJHPRXVHMD
uma relao entre a inveno e a realidade.
Contudo, ao analisar a produo textual da criana pertencente camada social popular, a autora constatou que o uso
da funo da linguagem , predominantemente, pessoal. De fato, o texto se torna uma autoanlise da aluna relacionada
s suas prprias expectativas e necessidades reais, conforme pode ser conferido no excerto do texto da aluna, que diz:
Se eu pudesse comprar um passarinho, um papagaio, uma boneca, um macaquinho, brinquedos para meus sobrinhos,
URXSDVSDUDPLPSDUDPLQKDPmH62$5(6S2EVHUYDVHDTXLXPDGLFXOGDGHGDDOXQDHPVHWUDQVSRUWDU
GRPXQGRUHDOSDUDRFWtFLRDOJRTXHMiIRLGLVFXWLGRHPPHXWUDEDOKRDQWHULRUDRWUDWDUVREUHDHVFULWDQDHGXFDomRGH
VXUGRV.80$'$HWDO
1HVVHUHIHULGRWUDEDOKRDQWHULRUpSRVVtYHOFRQIHULUTXHDGLFXOGDGHGRDOXQRHPFRQWHPSODUDIXQomRLPDJLQDWLYDSRGH
e deve ser problematizada pela escola, sobretudo, promovendo o contato com diferentes textos narrativos, com os quais

PORDENTRODOTEMA
o aluno deve ser guiado para se atentar aos aspectos lingusticos e textuais presentes em cada gnero. Para entender
FRPRDHVFRODSRGHWUDQVIRUPDUHVVDVFRQJXUDo}HVREVHUYHDVHJXLUD)LJXUDHD)LJXUD

)LJXUD7H[WRGHXPDDOXQDFRPGLFXOGDGHGHVHWUDQVSRUWDUGRUHDOSDUDRFWtFLRDQWHVGRWUDEDOKRSHGDJyJLFRUHDOL]DGR
)RQWH.80$'$HWDOS

)LJXUD7H[WRGHXPDDOXQDFRPGLFXOGDGHGHVHWUDQVSRUWDUGRUHDOSDUDRFWtFLRDSyVWUDEDOKRSHGDJyJLFRUHDOL]DGR
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PORDENTRODOTEMA
A Figura 3.1 apresenta um texto no qual a aluna inicia uma redao sobre a histria lida em sala. Mas com uma
GLFXOGDGHH[SOtFLWDQRGHFRUUHUGRWH[WRDDOXQDDVVXPHDIXQomRSHVVRDOGDHVFULWDSDVVDQGRGRHQUHGRFWtFLRSDUD
a sua prpria realidade. J no segundo texto, exposto na Figura 3.2, redigido aps trabalho pedaggico desenvolvido
SRUHVWDDXWRUD.80$'$HWDODDOXQDFRQVHJXHFULDUXPWH[WRQDUUDWLYRLQFOXVLYHFRPPDUFDGRUHVGHGLiORJR
onde a funo imaginativa se sobressai funo pessoal.
3DUD 6RDUHV  HVVD GLFXOGDGH QmR p WmR DFHQWXDGD HP WH[WRV GH FULDQoDV SHUWHQFHQWHV D FDPDGDV VRFLDLV
favorecidas, pois esse grupo de alunos j detm o conhecimento sobre com que funo deve utilizar a lngua na escola.
De acordo com a autora, essas crianas j aprendem em seu contexto de socializao familiar que a escola possui um
determinado discurso, com determinadas funes e, por essa razo, quando solicitados a escrever um texto, os alunos
j sabem que a escola no espera deles uma linguagem com funo pessoal, mas sim uma linguagem com funo
imaginativa e/ou representativa. No caso das crianas de camadas populares, conforme Soares (2013, p. 72), elas ainda
no aprenderam o jogo da escola, pois em seu contexto cultural isso no foi desenvolvido. Assim, quando provocada a
escrever, desconhecendo as regras da escrita escolar, a aluna supe do tema se eu pudesse acabar com a violncia,
que sugere uma funo pessoal, a produo de um texto com a histria da sua prpria realidade, independente do seu
interlocutor (que no caso a escola).
A representao de crianas oriundas de diferentes camadas sociais sobre a escrita tambm foi objeto de estudo de
Spinillo et al. (1996), que compreende como a escola no tem contribudo para a construo de esquemas interpretativos
sobre a escrita. Para as autoras, vale destacar que os alunos de classe mdia e alta podem construir suas percepes
sobre a funo da escrita em seu prprio contexto familiar, enquanto para as crianas de classe baixa isso , em geral,
mais complexo (em especial, se pensarmos nos contextos familiares menos letrados, nos quais a famlia tem pouco ou
nenhum grau de instruo e a criana exposta a uma restrita variedade de textos).
Spinillo et al. (1996) demonstrou ainda, em seus estudos, que as crianas de escolas particulares percebem o uso
e a funo da escrita como benefcios imediatos (como, por exemplo, ampliar as habilidades intelectuais), enquanto
as crianas de escolas pblicas se concentram em benefcios futuros (como, por exemplo, concluir os estudos para
conseguir um bom emprego). Assim, torna-se evidente que as diferenas de expectativas e percepes, ocasionadas
por distines de classe social e/ou nvel socioeconmico, afetam tambm a funo atribuda pelos alunos lngua
escrita.
Destarte, no o nvel socioeconmico em si que caracteriza o grande ndice de insucesso escolar dos alunos
pertencentes s camadas sociais populares, mas sim as condies do contexto social e a forma como so construdas e
estabelecidas as relaes entre o aluno e o universo da lngua escrita. Diante disso, a escola possui, ao mesmo tempo,
RGHVDRHDUHVSRQVDELOLGDGHGHSURSLFLDUDRVDOXQRVGHFDPDGDVSRSXODUHVXPWUDEDOKRGHDOIDEHWL]DomRHOHWUDPHQWR
GLIHUHQFLDGRFRPSDWtYHOFRPVXDVHVSHFLFLGDGHV

ACOMPANHENAWEB
Vdeo do Ceale UFMG: Debate com a fala da Profa. Magda Soares
 2YtGHRDSUHVHQWDXPDIDODGD3URID0DJGD6RDUHVSURIHVVRUDGD8QLYHUVLGDGH
)HGHUDO GH 0LQDV *HUDLV QR &HDOH 'HEDWH XPD FRQIHUrQFLD PHQVDO YROWDGD SDUD
SURIHVVRUHV DOIDEHWL]DGRUHV HGXFDGRUHV H HVWXGDQWHV GD iUHD DEHUWD DR S~EOLFR
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LQIDQWLOGLVFXWLQGRDUHODomRHQWUHDWHRULDHDSUiWLFD
/LQN<https://www.youtube.com/watch?v=igHQIcQAfZg>
Tempo: 1:04.

Artigo intitulado Para que serve lr e escrever? O depoimento de alunos

e professores, de Aline Galvo Spinillo, Eliana Borges Albuquerque e Maria
Emlia Lins e Silva
 O trabalho explicita, com dados qualitativos e quantitativos, a percepo de professores e
alunos de escolas pblicas e privadas sobre a funo e o uso da leitura e da escrita. Os dados
foram categorizados e comparam a conscincia da aquisio da lngua escrita para benefcios
de curto e longo prazo, o uso da escrita como registro (anotar eventos importantes que podem
ser perdidos se armazenados somente na memria do sujeito), a escrita como uso e como
funo, a escrita para aquisio de conhecimento e cidadania etc. So comparaes oportunas
SDUDDGLVFXVVmRGDLQXrQFLDGHFODVVHVRFLDOWDQWRQDUHSUHVHQWDomRGRVDOXQRVFRPRQD
representao dos professores sobre a leitura e a escrita.
/LQN<http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/242/242>.

10

ACOMPANHENAWEB
Artigo intitulado Aprendizagem da lngua materna: problemas e perspectivas,
de Magda Soares
 A autora do Livro-Texto Magda Soares, uma das pioneiras a discutir alfabetizao e letramento
no Brasil, nos brinda com esse texto, no qual ela explana sobre o que so as funes da linguagem,
a partir de diferentes autores, enfatizando sua preferncia pela concepo de Halliday sobre as
sete funes de linguagem.
/LQN<http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/2169/1437>

Explore o site do Ceale - Centro de alfabetizao, leitura e escrita da Faculdade

de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE/UFMG)
 O site promove o conhecimento na rea terica e prtica sobre alfabetizao, leitura e escrita.
H no site divulgao de eventos na rea, notcias, livros, artigos, cursos de formao continuada
para professores, entre outros.
/LQN<http://www.ceale.fae.ufmg.br/>.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.

11

AGORAASUAVEZ
Questo 1
A pesquisa de Spinillo et al. (1996) se baseia na percepo de professores e alunos sobre a funo da escrita. Para isso, ela
TXHVWLRQD3DUDTXHVHUYHOHUHHVFUHYHU"&RQVLGHUDQGRHVVDSHUJXQWDFRPRRSRUWXQDSDUDVHUHHWLUVREUHRDSUHQGL]DGR
deste tema, elabore a sua resposta questo Para que serve ler e escrever?.

Questo 2
$QDOLVHRH[FHUWRGHWH[WRDVHJXLUDGDSWDGRGH.80$'$HWDOH[WUDtGRGHXPDHVFULWDFROHWLYDHQWUHGRLVDOXQRVVXUGRV
QDTXDOFDGDDOXQRHODERURXDIDODGHXPSHUVRQDJHP.DXrH$U\DQHQDYLGDUHDOSRVVXHPRXWURVQRPHVHVmRDOXQRVGHQtYHO
VRFLRHFRQ{PLFREDL[RFRPLGDGHHQWUHHDQRV,GHQWLTXHTXDOGRVDOXQRVVHQGRTXHFDGDXPFULRXDIDODGHVHXSHUVRQDJHPDSUHVHQWDGLFXOGDGHHPXWLOL]DUDIXQomRLPDJLQDWLYD-XVWLTXHVXDUHVSRVWD
(UDXPDYH]PXLWRVIDQWRFKHV.DXrHUDXPIDQWRFKHPXLWRERQLWRHOHHUDSURIHVVRUGHFDSRHLUD
$U\DQHHUDSURIHVVRUD8PGLD.DXrFKDPRX$U\DQHHRVRXWURVIDQWRFKHVSDUDLUSDUDDSUDLD
Aryane respondeu:
- Eu no posso eu no tenho dinheiro.
.DXrGLVVH
- Pega dinheiro emprestado.
Aryane respondeu:
- Mas minha me no deixa.
.DXrWHYHXPDLGHLD
- Voc no tem dinheiro, paga com carto.

)RQWH$GDSWDGRGH.XPDGDHWDO

12

AGORAASUAVEZ
Questo 3
Observe os dois textos a seguir, escritos por duas alunas diferentes, ambas estudantes na mesma turma em uma mesma
escola pblica. As duas crianas tm a mesma professora, contudo cada uma possui um nvel socioeconmico diferente.
Aps a leitura, indique em qual dos textos a funo reguladora de lngua se sobressai na escrita do aluno.

Texto 1

Texto 2

Se eu fosse professora iria dar aula

de matemtica, comunicao,
integrao,
cincias,
treino
e
muitas
outras
coisas.
Se
precisar
de
chamar
ateno do aluno s chamar.
Eu iria contar histrias para
os alunos e fazer jogos de
matemtica e tambm dar
matrias novas para eles.
Eu gostaria muito de ser professora,
ensinar os meninos as matrias e
isto para o prprio bem deles.

Se eu fosse professora: eu mandaria

os alunos calarem a boca, fazerem
os exerccios completos, no olhar
um do outro porque se no eles no
aprenderiam nada. Eu no quer ser
uma professora brava, eu quer ser
uma professora que no gritasse
com os alunos, mas queria que os
alunos coperasem comigo, porque
se os alunos no coperasem comigo
eu tambm no podia coperar
com eles. Vocs entenderam
que professora eu queria ser?

Fonte: Soares, 2013, p. 69.

13

AGORAASUAVEZ
Questo 4
As crianas das camadas populares veem a escola como um espao e tempo de modelagem de seus comportamentos sociais,
pois, para elas, a lngua tem, na escola, uma funo predominantemente reguladora (SOARES, 2013, p. 70).
6REUHDDUPDomRDFLPDGHVFULWDpFRUUHWRDUPDUTXH
I. Est correta, pois na interao da criana com seu grupo social, certas funes da lngua, como a funo reguladora,
predominam nas camadas populares, levando-as a perceberem com mais facilidade tal funo de lngua na escola.
II. (VWiLQFRUUHWDSRLVDVFULDQoDVGHFDPDGDVSRSXODUHVHQFRQWUDPGLFXOGDGHDSHQDVHPDWULEXLUjOtQJXDHVFULWDDVIXQo}HV
LPDJLQDWLYDHUHSUHVHQWDWLYDRXVHMDGHVHWUDQVSRUWDUGRUHDOSDUDRFWtFLR
III. Est correta, pois as crianas de camadas populares j construram o conceito de escrita escolar, ou seja, j compreenderam
o jogo da escola e as diferentes expectativas de cada interlocutor.

a) Apenas a alternativa I est correta.

b) Apenas a alternativa II est correta.
c) Apenas a alternativa III est correta.
d) As alternativas I e III esto corretas.
e) As alternativas II e III esto corretas.

14

AGORAASUAVEZ
Questo 5
Para Soares (2013), a criana pertencente s camadas _______________ sabe com que funo usar a lngua da escola, pois
entende que o interlocutor escolar no quer o uso da lngua com funo _______________. Esta criana sabe que ao solicitar
um texto, a escola deseja que ela mostre sua capacidade de criar, ou seja, quer o uso da lngua com funo _____________ ou
______________.
A alternativa que melhor completa as lacunas :
a) Populares; pessoal; imaginativa; representativa.
b) Populares; imaginativa; heurstica; instrumental.
c) Populares; reguladora; representativa; interativa.
d) Favorecidas; reguladora; instrumental; pessoal.
e) Favorecidas; pessoal; imaginativa; representativa.

FINALIZANDO
Neste tema voc ampliou seus conhecimentos sobre a relao entre os estudos lingusticos e o processo de aquisio e
desenvolvimento da leitura e da escrita. Com isso, voc aprendeu que h vrias contribuies dos estudos sobre a linguagem,
HQWUHHODVDFRPSUHHQVmRGDIXQomRDWULEXtGDjOtQJXDJHPTXHpIRUWHPHQWHLQXHQFLDGDSHODVFRQGLo}HVGHXVRGHVVD
lngua e pela classe social a que pertence(m) o(s) aluno(s). Certamente, voc observou que crianas de camadas populares
SRVVXHP PDLV GLFXOGDGH HP HQWHQGHU D IXQomR UHSUHVHQWDWLYD GD HVFULWD HVFRODU DR PHVPR SDVVR TXH D HVFROD WHP
GLFXOGDGHHPWUDEDOKDUDOtQJXDHVFULWDGHIRUPDPDLVDSUR[LPDGDGRFRQWH[WRVRFLDOGHVVHVDOXQRV1HVWHWHPDWDPEpP
demonstramos que essa uma estratgia possvel, e que o insucesso escolar dos alunos das camadas populares pode ser
revertido, mas para isso cabe escola se reformular, para entender e atender as diferentes demandas sociais que recebe.

15

REFERNCIAS
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Acesso em: 01 Abril 2014.
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SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 6.ed. So Paulo: Contexto, 2013.
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Disponvel em: <http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/2169/1437>. Acesso em: 01 Abril 2014.
SPINILLO, Aline Galvo; ALBUQUERQUE, Eliana Borges C., LINS E SILVA, Maria Emlia. Para que serve Lr e Escrever? O
depoimento de alunos e professores. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, v. 77, n. 187, p. 477-496, set./dez.
1996. Disponvel em: <http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/242/242>. Acesso em: 01 Abril 2014.

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GLOSSRIO
Funes da lngua:DVIXQo}HVGDOtQJXDHVWmRDTXLFRPSUHHQGLGDVHPFRQVRQkQFLDFRP6RDUHVSDUDTXHP
tais funes se referem aos diferentes usos que a lngua(gem) assume, diante dos diferentes objetivos do interlocutor.
Funo imaginativa: a funo imaginativa se trata do uso da linguagem com intuito de construir ou criar uma realidade
paralela, diferente da prpria realidade. Segundo Henriques (2011, p. 63), se refere relao inventada com o ambiente
vivenciado, com base na suposio e/ou criao do sujeito como, por exemplo, na msica Era uma casa muito engraada,
no tinha teto, no tinha nada. Nesse enunciado, est explcito o poder de imaginao, no qual a realidade do sujeito
que narra no est diretamente em foco.
Funo pessoal: se trata do uso da linguagem na individualidade, na expresso da prpria identidade, quando o sujeito
fala de si prprio. Como, por exemplo, quando se diz A partida comeou a pouco e, por incrvel que parea, meu time
j est perdendo (HENRIQUES, 2011, p. 63).
Funo reguladora: a funo reguladora se trata do uso da linguagem com intuito de regular a conduta do outro, ou seja,
de controlar o comportamento de outra pessoa como, por exemplo, quando se diz Se beber, no dirija! (HENRIQUES,
2011, p. 63). O enunciado est vinculado a uma condio, a uma ordem que tem por objetivo controlar o comportamento
do interlocutor.
Funo representativa: a funo representativa se trata do uso da linguagem com inteno de comunicar um contedo,
ou de expressar um pensamento ou uma informao como, por exemplo, quando se diz Na aula de hoje voc aprender
sobre as teorias do letramento. O enunciado se trata de uma comunicao de informao e/ou contedo ao interlocutor.

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GABARITO
Questo 1
Resposta:Essa questo explora os conhecimentos prvios e os conhecimentos aprendidos sobre a funo da lngua
HVFULWDDX[LOLDQGRDUHHWLUWDPEpPVREUHDVSUySULDVSHUFHSo}HVDWULEXtGDVjIXQomRGDOtQJXDHVFULWD'HVVHPRGR
sem determinar certo ou errado, visto que se trata de uma questo de conhecimento prvio, vale observar o que foi
GLVFXWLGRDTXLHHPFRQFRUGkQFLDFRP6SLQLOORHWDOFRPSUHHQGHUTXHDVIXQo}HVGHOLQJXDJHPDWULEXtGDVSHORV
VXMHLWRVVmRGHJUDQGHUHOHYkQFLDSDUDRSURFHVVRGHDTXLVLomRHGHVHQYROYLPHQWRGDOtQJXDHVFULWD2EVHUYHDVVLP
se a resposta contempla a funo da lngua como um instrumento, ou seja, pensando o que a lngua pode fazer pelo
indivduo, ou se o uso da lngua visto como um benefcio imediato, ou seja, o que o indivduo pode fazer com a
lngua escrita. Lembrando que, segundo Spinillo et al. (1996), as crianas de camadas sociais favorecidas tendem
a compreender que a lngua escrita tem um uso imediato na vida do sujeito (pensando nas habilidades intelectuais
GHVHQYROYLGDVDWUDYpVGDHVFULWDHSRULVVRDWUHODPLPSRUWkQFLDWDPEpPLPHGLDWDDRVHXDSUHQGL]DGR
Questo 2
Resposta: A questo resgata o aprendizado adquirido a partir da discusso feita neste tema, relembrando o conceito de
IXQomRLPDJLQDWLYDGHOtQJXDHDGLFXOGDGHGHDOXQRVGHFDPDGDVSRSXODUHVHPSURGX]LUXPDHVFULWDLPDJLQDWLYDHRX
representativa como a escola solicita. No referido texto, extrado e adaptado de um texto real, a autora da personagem
$U\DQHGHPRQVWUDGLFXOGDGHHPVHWUDQVSRUWDUGRUHDOSDUDRXQLYHUVRFWtFLRSRLVDSULQFtSLRHODFULDVXDSHUVRQDJHP
como uma professora (algum assalariada), mas que no pode viajar, pois no tem dinheiro e no tem autorizao da
me. Presa funo pessoal da lngua, a aluna no compreende que, por ser uma personagem que professora, ela j
adulta e no precisaria da autorizao da me e que, por possuir um salrio, ela poderia viajar. Alm disso, se a aluna
DWULEXtVVHjOtQJXDXPDIXQomRLPDJLQDWLYDSRGHULDGHVFRQVLGHUDUHVVHVSUREOHPDVHDVGLFXOGDGHVGDYLGDUHDOGH
uma criana de nvel socioeconmico baixo como, por exemplo, a falta de dinheiro e/ou a dependncia da autorizao
GRVSDLVSDUDYLDMDU2WH[WRpYiOLGRSDUDUHHWLUDLQGDVREUHRSDSHOGDHVFRODQRDX[tOLRSUHVWDGRDRDOXQRQRLQWXLWR
de faz-lo conhecer e se atentar para outras funes da linguagem.

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Questo 3
Resposta: A questo retoma os conceitos principais trabalhados neste tema, tal como a funo reguladora de lngua.
$OpPGLVVRDTXHVWmRpLQWHUHVVDQWHSRLVLQFHQWLYDRDOXQRDUHHWLUGLDQWHGHXPWH[WRUHDOVREUHDVSHUFHSo}HV
de funo da lngua que crianas de nveis socioeconmicos diferentes apresentam. Desse modo, no Texto 2 que a
funo reguladora de lngua se sobressai na escrita do aluno, pois no texto predominante o discurso com inteno de
controlar a conduta e o comportamento dos alunos atravs de uma ao reguladora como, por exemplo, ao dizer eu
mandaria os alunos calarem a boca. J no Texto 1, se sobressai a funo representativa de lngua, no qual a aluna
atribui maior ateno ideia de ser professora para ensinar os alunos, ao contrrio da autora do texto 2, em que a ideia
de ser professora est relacionada ao verbo mandar.
Questo 4
Resposta: Alternativa A - A questo relevante para retomar conceitos-chave trabalhados neste tema, tal como a
compreenso de que nas camadas populares, mais presente em seu grupo social a funo reguladora de lngua.
3RUHVVDUD]mRDIXQomRUHJXODGRUDpPDLVIDFLOPHQWHSHUFHELGDSRUWDLVDOXQRVQDHVFROD/RJRDDUPDomRIHLWDQD
questo est correta, mas o item III no vlido, pois descreve caractersticas de crianas de camadas favorecidas.
Questo 5
Resposta:$OWHUQDWLYD($TXHVWmRpRSRUWXQDSDUDUHHWLUVREUHDVIXQo}HVGHOtQJXDSURSRVWDVSRU+DOOLGD\HDGRWDGDV
por Soares (2013). Alm disso, a questo ajuda a articular a relao entre as funes de lngua mais salientes em
determinados contextos sociais e as expectativas da escola. Para isso, entende-se que as camadas favorecidas possuem
os indivduos que j compreendem o jogo da escola, ao reconhecer que seu interlocutor (no caso a escola) no espera
o uso da lngua com funo pessoal, e sim imaginativa ou representativa. Essa percepo mais difcil para as crianas
de classes populares, pois em seu processo de formao e na socializao em seu contexto cultural, geralmente, elas
no aprenderam a funo de lngua usada na escrita escolar.

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