Equidad de Género y Prevención de La Violencia en Preescolar

O.T. 2891 FORRO 152 PAGS.
21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09
equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar
IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estn en la posicin correcta,
ya que se ajust el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
equidadpreescolarforroCS4.indd 1
equidad
de gnero
y prevencin
de la violencia
en preescolar
23/10/09 02:50 p.m.
HTXLGDGSUHHVFRODU'()RFW&6LQGG
SP
Secretara de Educacin Pblica
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
$ORQVR/XMDPELR,UD]iEDO
Rector
Subsecretara de Educacin Bsica
-RVp1DUUR5REOHV
-RVp)HUQDQGR*RQ]iOH]6iQFKH]
Secretario General
Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas
6HUJLR0$OFRFHU0DUWtQH]GH&DVWUR
-RUJH6DQWLEixH]5RPHOOyQ
Coordinadora de Humanidades
Direccin General de Materiales Educativos
(VWHOD0RUDOHV&DPSRV
0DUtD(GLWK%HUQiOGH]5H\HV
Programa Universitario de Estudios de Gnero
Coordinacin General
Directora
-XOLHWWH%RQQDIp
0D\L%DUUHQHFKH
0DUtD,VDEHO%HODXVWHJXLJRLWLD5LXV
Coordinacin Acadmica
0DUtD&ULVWLQD0DUWtQH]0HUFDGR
&ODXGLD(OtQ*DUGXxR1pVWRU
Autora
0DUWKD,/HxHUR/ODFD38(*81$0
Ilustracin
0DUJDULWD6DGD
Edicin, diseo y formacin
-RVp0DQXHO0DWHR
Revisin
7pFQLFRSHGDJyJLFD 0RQWVHUUDW6LIXHQWHV0DU
&DUROLQD*ULVVHO/DUD5DPtUH]0DUWKD/LOLDQD+XHUWD2UWHJD
6LOYLD-HVVLFD0HMtD5RPDQR$QJpOLFD0RQWHDOHJUH2URSH]D
5RVDXUD6iQFKH]&HUYDQWHV/HWLFLD$UDFHOL0DUWtQH]=iUDWH
'HSHUVSHFWLYDGHJpQHUR$GULDQD6LOYLD*DUFtD)ORUHV&LWODOOL9LGDO2WHUR
(QJpQHUR\YLROHQFLD3DWULFLD3LxRQHV9i]TXH]/XFtD0HOJDU3DODFLRV
&ODXGLD,W]HO)LJXHURD9LWH&ODXGLD,YRQQH*XHUUHUR6DOLQDV
3ULPHUDHGLFLyQ
'5 6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD

$UJHQWLQD&HQWUR

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',675,%8&,1*5$78,7$352+,%,'$689(17$
SP
HTXLGDG
GHJpQHUR
\SUHYHQFLyQ
GHODYLROHQFLD
HQSUHHVFRODU
SP
&RQWHQLGR
3UHVHQWDFLyQ
,QWURGXFFLyQ
)RUPDGHXVR
8QLGDGWHPiWLFD
,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR
&RQFHSWRVFODYH
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRV
HQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
$OJXQDVUHFRPHQGDFLRQHVSDUDHOFDPELR
3LVWDVSDUDUHIOH[LRQDU
3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDUHQHODXOD
'LVIUD]DOD]DUGLVIUD]DU
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/RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRVDFWLYLGDGHV
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3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDU
HQHODXOD0iVSLVWDV\FDQFKDV
8QLGDGWHPiWLFD
&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR
SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR"
&RQFHSWRVFODYH
3LVWDV\DFWLYLGDGHVSDUDDFWXDUHQHODXOD
0LUDUWHHQVD\RVGHPLUDGDVDODUWH

SP
8QLGDGWHPiWLFD
4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLDKDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV"
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3LVWDVSDUDDFWXDUHQHODXOD
([SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV
8QLGDGWHPiWLFD
4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR"
&RQFHSWRVFODYH
4XLpQVHUtDODPDPi\TXLpQHOSDSi"
8QLGDGWHPiWLFD
&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGSDUDQLxDV\QLxRV"
&RQFHSWRVFODYH
/DRUTXHVWDFRQVWUX\HQGRMXJXHWHVSDUDODLJXDOGDG
8QLGDGWHPiWLFD
5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ
&RQFHSWRVFODYH
(OJLVRQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYLU
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
2WUDVREUDVFRQVXOWDGDV

SP
SP
3UHVHQWDFLyQ
&
RQEDVHHQOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD
9LGD/LEUHGH9LROHQFLDILUPDGDSRUHOSUHVLGHQWHOLFHQ
FLDGR)HOLSH&DOGHUyQ+LQRMRVD\SXEOLFDGDHQHO'LDULR
2FLDOGHOD)HGHUDFLyQHOGHIHEUHURGHOD6HFUHWDUtDGH(GX
FDFLyQ3~EOLFDVHKDGDGRDODWDUHDGHUHDOL]DUXQDVHULHGHSURJUD
PDV\DFFLRQHVFRQHOREMHWLYRGHLPSXOVDUODHTXLGDGGHJpQHUR\OD
QRYLROHQFLDHQHOVLVWHPDHGXFDWLYRQDFLRQDO
(QWUHODVP~OWLSOHVDFFLRQHVHPSUHQGLGDVSRUOD6(3GHVWDFDQODV
VLJXLHQWHVODIRUPDFLyQFRQWLQXDGHOSHUVRQDOGRFHQWHHQHOWHPD
GHODHTXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDODGLIXVLyQ
GHFDPSDxDVS~EOLFDVDWUDYpVGHGLYHUVRVPHGLRVSDUDVHQVLELOL]DU
D OD VRFLHGDG OD UHDOL]DFLyQ GH HVWXGLRV \ GLDJQyVWLFRV VREUH OD
YLROHQFLDGHJpQHURHQODVLQVWLWXFLRQHVHGXFDWLYDVODUHYLVLyQGH
FRQWHQLGRVGHORVOLEURVGHWH[WRDVtFRPRODHODERUDFLyQGHPD
WHULDOHVSDUDHOSURIHVRUDGRIUHQWHDJUXSR
(QWDOYLUWXGOD8QLGDGGH3ODQHDFLyQ\(YDOXDFLyQGH3ROtWLFDV
(GXFDWLYDV\OD6XEVHFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ%iVLFDFRQYHQFLGDVGH
ODQHFHVLGDGGHLPSXOVDUXQFDPELRFXOWXUDOEDVDGRHQHOUHVSHWR
GHORVGHUHFKRVGHQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVSDUDORJUDUODVPLV
PDV RSRUWXQLGDGHV GH DFFHVR SHUPDQHQFLD \ FDOLGDG HQ OD HGX
FDFLyQKDQHODERUDGRFRQHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRV
GH*pQHURGHOD81$0HOOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHOD
YLROHQFLDHQSUHHVFRODU
(OSURSyVLWRGHHVWHPDWHULDOHVSURYHHUDODVHGXFDGRUDV\DORV
HGXFDGRUHVGHODLQIRUPDFLyQ\ORVFRQRFLPLHQWRVTXHOHVSHUPLWDQ
GHVDUUROODUODVFDSDFLGDGHVQHFHVDULDVSDUDLPSDUWLUXQDHGXFDFLyQ
TXHIDYRUH]FDODHTXLGDGHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\HOLPLQHWRGDV
ODVIRUPDVGHYLROHQFLDGHJpQHURHQQXHVWUDVRFLHGDG
3DUDOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFDODFRQVWUXFFLyQGHXQ
0p[LFRPiVMXVWRPiVLQFOX\HQWHPiVUHVSHWXRVRHVWDUHDGHWRGRV
\GHWRGDV\GHWRGRVORVGtDV
6(&5(7$5$'(('8&$&,13%/,&$
SP
,QWURGXFFLyQ
OOLEUR(TXLGDGGHJpQHUR\SUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDHQSUHHVFRODURIUHFHRULHQWDFLRQHV
FRQFHSWXDOHV\SUiFWLFDVTXHVHUiQGHJUDQD\XGDSDUDTXHHGXFDGRUDV\HGXFDGRUHV
HVWDEOH]FDQ\JHQHUHQUHODFLRQHVGHJpQHURHTXLWDWLYDV\WUDEDMHQGHVGHORVSULPH
URVJUDGRVGHODHGXFDFLyQEiVLFDSRUXQDYLGDVLQYLROHQFLD$PERVILQHVFRUUHVSRQGHQFRQ
ORVOLQHDPLHQWRVGHORVWUDWDGRVLQWHUQDFLRQDOHVILUPDGRVSRUQXHVWURSDtV\FRQHOPDUFR
TXHSURYHHOD/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$
09/9SXEOLFDGDHQ
/D YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV HV XQ JUDYH SUREOHPD VRFLDO \ GH VDOXG S~EOLFD HQ HO
PXQGR TXHDIHFWDDGHODVPXMHUHVPH[LFDQDVPD\RUHVGHDxRV\HQVXPDQLIHV
WDFLyQFRPRYLROHQFLDGHSDUHMDDGHODVPXMHUHVXQLGDVFRQDOJXLHQHQPDWULPRQLRR
EDMRRWUDPRGDOLGDG(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV
>(1',5(+@(O(VWDGRPH[LFDQRKDILUPDGRLQVWUXPHQWRVFRPROD&RQYHQFLyQSDUD
(OLPLQDUWRGDVODV)RUPDVGH'LVFULPLQDFLyQFRQWUDODV0XMHUHV&('$:SRUVXVVLJODVHQ
LQJOpVTXHLQFOX\HUHFRPHQGDFLRQHVSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUODGLVFULPLQDFLyQ
\ODYLROHQFLDFRQWUDQLxDV\PXMHUHV &RQHOORVHEXVFDIDYRUHFHUHOGHVDUUROORHTXLWDWLYR\
SURWHJHU\UHVSHWDUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHV(QHVWHPLVPRVHQWLGRHOVLVWHPD
TXHVHGHULYDGHOD/*$09/9VHxDODTXHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD6(3HVXQDGH
ODVLQVWLWXFLRQHVHQFDUJDGDVGHSURPRYHUXQDYLGDVLQYLROHQFLDHQODVHVFXHODV
7RGDYtDODYLROHQFLD\ODGLVFULPLQDFLyQDIHFWDQVREUHWRGRDODVQLxDV\DODVPXMHUHVFRPR
ORGHPXHVWUDHOKHFKRGHTXHGHODSREODFLyQFRQVLGHUDTXHQRVHGHEHLQYHUWLUOR
PLVPRHQODHGXFDFLyQGHODVQLxDVTXHHQODGHORVQLxRV RTXHVHPDQWHQJDQGLIHUHQFLDV
VDODULDOHVSRUHOPLVPRWUDEDMRGHD'HDKtTXHSURPRYHUODHTXLGDGHQWUH
PXMHUHV\KRPEUHV\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURVHDQGRVSULRULGDGHVSDUDFRQVHJXLU
XQDGLVPLQXFLyQJHQHUDOGHODYLROHQFLDHQODHVFXHOD
/DYLROHQFLDHQHIHFWRQRHVXQIHQyPHQRDLVODGR\REHGHFHDP~OWLSOHVIDFWRUHVSHUR
VHLQWHQVLILFDFXDQGRHOFRQWH[WRVRFLRFXOWXUDOODMXVWLILFDSURPXHYHRWROHUD/DYLROHQFLD
SURVSHUDGHELGRDODGHVLJXDOGDGTXHWDQWRHQQXHVWUDVRFLHGDGFRPRHQPXFKDVRWUDVPDU
FDODVUHODFLRQHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV/DIDOWDGHLJXDOGDGVHWUDGXFHHQFUHHQFLDVLGHDV
(Q HQHUR GH HQ VX LQIRUPH$FFHVR D OD MXVWLFLD SDUD ODV PXMHUHV YtFWLPDV GH YLROHQFLD HQ ODV
$PpULFDV OD &RPLVLyQ ,QWHUDPHULFDQD GH 'HUHFKRV +XPDQRV &,'+ GH OD 2UJDQL]DFLyQ GH (VWDGRV
$PHULFDQRV2($DILUPyTXHODVPXMHUHVHQ$PpULFD/DWLQDVXIUHQXQDJUDYHVLWXDFLyQGHYLROHQFLD\
GLVFULPLQDFLyQHQHUR
(QWUHODVUHFRPHQGDFLRQHVGHO&RPLWp &('$:DORVHVWDGRVSDUWHFDEHPHQFLRQDUODREOLJDFLyQGH
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SULYDGRODPXMHUHVWpSURWHJLGDFRQWUDODGLVFULPLQDFLyQ7DPELpQVHUHFRPLHQGDPHMRUDUODVLWXDFLyQGH
IDFWRPHGLDQWHSROtWLFDV\SURJUDPDVFRQFUHWRV\HILFDFHV&RQYHQFLyQ&('$:SDUWHV,\,,
(VWDGtVWLFDGH9LROHQFLDGH*pQHURHQ0p[LFR(ODERUDGDSRUOD&RRUGLQDFLyQ*HQHUDOGH$VXQWRV
,QWHUQDFLRQDOHV\5HODFLRQHV3DUODPHQWDULDVFRQLQIRUPDFLyQGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV\OD
6HFUHWDUtDGH'HVDUUROOR6RFLDO
SP
\SUiFWLFDVTXHVHRVWHQWDQFRPRYHUGDGHVFRQODVFXDOHVVHMXVWLFDODWHQGHQFLDDGHYDOXDU
DQLxDV\PXMHUHV\DDFHSWDUFRPRQRUPDOODGLVFULPLQDFLyQKDFLDHOODV&XDQGRHVWDYLROHQ
FLDVHQRUPDOL]DHVWRHVFXDQGRVHYXHOYHFRWLGLDQD\FDVLXQDUHJODSXHGHSRWHQFLDUVH\
DOFDQ]DUVREUHWRGRHQXQFRQWH[WRGHVLJXDORGLVFULPLQDWRULRQLYHOHVGHVWUXFWLYRVR
DGTXLULUXQFDUiFWHUHQGpPLFR
&RQWUDODQDWXUDOL]DFLyQLQWHQVLILFDFLyQRH[WHQVLyQGHODYLROHQFLDODHGXFDFLyQSDUDOD
HTXLGDGODQRGLVFULPLQDFLyQ\ODQRYLROHQFLDVRQIDFWRUHVGHFDPELRFUXFLDO(OSURFHVR
HGXFDWLYRDEUHODRSRUWXQLGDGGHGHVDSUHQGHUSUHMXLFLRV\FRQGXFWDVDJUHVLYDV\GDODSDX
WDSDUDDSUHQGHUQRVyORDWROHUDUVLQRDYDORUDUODGLIHUHQFLDQRVyORDHYLWDUODYLROHQFLD
VLQRDUHVROYHUORVFRQIOLFWRVPHGLDQWHHOGLiORJR\ODQHJRFLDFLyQ'HDKtODLPSRUWDQFLDGHO
FRPSURPLVRTXHOD6(3DGTXLHUHSDUDDWDMDU\SUHYHQLUODYLROHQFLDGHJpQHURHQWRGRVORV
QLYHOHVHGXFDWLYRV'HDKtWDPELpQHOYDORUGHVXVLQLFLDWLYDVSDUDDSR\DUDPDHVWUDV\PDHV
WURVHQODDGTXLVLFLyQGHSUiFWLFDVHGXFDWLYDVTXHSURPXHYDQODHTXLGDG\HQVHxHQDHYLWDU
ODYLROHQFLDVHDGHOWLSRTXHVHDSHURHQSULPHUWpUPLQRODDVRFLDGDDOJpQHUR
3DUDHO3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRVGH*pQHUR38(*GHOD 81$0FRQVWLWX\H
XQDGLVWLQFLyQFRODERUDUFRQOD 6(3HQODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVTXHLPSXOVHQSUiFWLFDV
QRYLROHQWDV\QRGLVFULPLQDWRULDVHQORVHVSDFLRVHGXFDWLYRVPiVD~QSRUWUDWDUVHGHODHWDSD
PiVWHPSUDQDODGHSUHHVFRODUFXDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVFRPLHQ]DQVXHGXFDFLyQIRU
PDO0HGLDQWHFRQFHSWRVHMHPSORV\SURSXHVWDVSURYHQLHQWHVGHOFDPSRGHORVHVWXGLRVGH
JpQHURVHEXVFDSURSLFLDUODUHIOH[LyQGHODV\ORVGRFHQWHVDVtFRPRPRYLOL]DUFDSDFLGDGHV
KDELOLGDGHV\DFWLWXGHVTXHOHVIDFLOLWHQFDSLWDOL]DUVXSURSLDH[SHULHQFLD$QDOL]DUSUHJXQWDU
\DERUGDUODVGLIHUHQWHVDULVWDVGHODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\GHODUHVROXFLyQ
QRYLROHQWDGHFRQIOLFWRVHQODSUiFWLFDHGXFDWLYDFRWLGLDQDVLQGXGDFRQWULEXLUiDODFRQVWUXF
FLyQGHXQDVRFLHGDGGHPRFUiWLFDGLYHUVDHLJXDOLWDULDGRQGHYLYLUVLQGLVFULPLQDFLyQ\VLQ
YLROHQFLDVHDXQDUHDOLGDG(VSHFtILFDPHQWHHOOLEURSHUVLJXHORVVLJXLHQWHVSURSyVLWRV
0RVWUDU \ H[SOLFDU FyPR VH GD \ FyPR VH SXHGH DQDOL]DU OD FRQVWUXFFLyQ
VRFLRFXOWXUDO GHO JpQHUR TXH FRQYLHUWH ODV GLIHUHQFLDV ELROyJLFDV HQWUH ORV
VH[RVHQGHVLJXDOGDGHVVRFLDOHVTXHOLPLWDQHODFFHVRHTXLWDWLYRGHPXMHUHV\
KRPEUHVDOFRQWUROGHORVUHFXUVRVHFRQyPLFRVSROtWLFRV\FXOWXUDOHV
'HVQDWXUDOL]DUODVH[SOLFDFLRQHVVREUHODVGHVLJXDOGDGHVHQWUHPXMHUHV\KRP
EUHVEDVDGDVHQDVSHFWRVELROyJLFRV
2IUHFHUOLQHDPLHQWRVSDUDSURPRYHUODHTXLGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
HQWUHQLxDV\QLxRV
%ULQGDURULHQWDFLRQHVSDUDFRQWULEXLUDODSUHYHQFLyQ\HUUDGLFDFLyQGHOD
YLROHQFLDHQJHQHUDO\GHODYLROHQFLDGHJpQHURHQSDUWLFXODUHQODYLGDFRWL
GLDQD\HQORVHVSDFLRVHVFRODUHV
(VSHUDPRVTXHORVFRQWHQLGRV\ODVSURSXHVWDVGHHVWHOLEURFRQWULEX\DQDODFRQVWUXFFLyQ
GHXQDHVFXHODOLEUHGHHVWHUHRWLSRV\YLROHQFLDGHJpQHUR
352*5$0$81,9(56,7$5,2'((678',26'(*e1(52
81,9(56,'$'1$&,21$/$87120$'(0e;,&2
-XOLRGH
SP
)RUPDGHXVR
OOLEURFRQVWDGHVLHWHXQLGDGHVFDGDXQDGHGLFDGDDXQWHPD
TXHIDYRUHFHODFRPSUHQVLyQ\HODQiOLVLVGHODYLROHQFLDGHV
GHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR7RGDVODVXQLGDGHVLQFRUSRUDQ\
GHILQHQFRQFHSWRVFODYHSDUDLGHQWLILFDUODVSUiFWLFDVVH[LVWDVGLVFUL
PLQDWRULDV\YLROHQWDVGHQWURGHOiPELWRHGXFDWLYRSDUWLFXODUPHQ
WHHQORTXHUHVSHFWDDDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRVDFWLYLGDGHV
HVFRODUHVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
3RURWUDSDUWHORVFLQFRDSDUWDGRVTXHRUJDQL]DQORVFRQWHQLGRV
EiVLFRVHQFDGDXQLGDGVLQWHWL]DQORVSULQFLSDOHVFRQFHSWRVWHyUL
FRVUHODFLRQDGRVFRQHOWHPDHQFXHVWLyQSUHVHQWDQHMHPSORVSDUD
REVHUYDUHOIXQFLRQDPLHQWRGHGLFKRVFRQFHSWRVHQODYLGDHVFRODU
FRWLGLDQDVHSODQWHDQVXJHUHQFLDVSDUDPRGLILFDUSUiFWLFDVHVWHUHR
WLSDGDV R GLVFULPLQDWRULDV HQ HO DXOD \ VH GDQ SLVWDV WDQWR SDUD OD
UHIOH[LyQSHUVRQDOGHODV\ORVGRFHQWHVFRPRSDUDODDSOLFDFLyQGH
DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVHQORVHVSDFLRVGHSUHHVFRODU
(Q ORV DSDUWDGRV TXH OOHYDQ SRU WtWXOR 3LVWDV SDUD OD UHIOH[LyQ
VHLQFOX\HQIUDJPHQWRVOLWHUDULRVVXJHUHQWHVTXHLQYLWDQDODQiOLVLV
GHJpQHURDVtFRPRHMHUFLFLRVGLULJLGRVDTXHHOSHUVRQDOGRFHQWH
WRPHFRQFLHQFLDGHVXVSURSLDVLGHDV\FRQFHSFLRQHVUHVSHFWRGH
ORVWHPDVDERUGDGRV(QVHJXLGDHQHODSDUWDGR3LVWDVSDUDDFWXDU
HQHODXODVHVXJLHUHQDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVXQDSRUFDGDXQLGDG
FRQYDULDQWHVSDUDORVWUHVJUDGRVGHHGXFDFLyQSUHHVFRODU7DPELpQ
VHSURSRQHODOHFWXUD\UHYLVLyQGHDOJXQRVWtWXORVGHODVELEOLRWHFDV
GHDXOD\HVFRODUFRQORVTXHVHSXHGHQWUDEDMDUWHPDVGHJpQHUR
HQFODVH
3DUDXQySWLPRDSURYHFKDPLHQWRGHOPDWHULDOVHVXJLHUHGHGLFDU
HOSULPHUPHVGHOFLFORHVFRODUDOHHUHOOLEURFRPSOHWR3RVWHULRU
PHQWHFRQYLHQHHPSUHQGHUXQGLDJQyVWLFRGHOJUXSRDSURYHFKDQGR
HOLQVWUXPHQWR$OJXQDVFODYHVSDUDDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
HQXQDLQGDJDFLyQVREUHGHVLJXDOGDGHVGHJpQHURHQHODXODSUHHV
FRODUYpDVHODTXLQWDXQLGDG8QDYH]GHWHFWDGDVODVQHFHVLGDGHV
TXHHQPDWHULDGHJpQHURSUHVHQWDHOJUXSRKDEUiTXHUHWRPDUHO
OLEURHPSH]DQGRSRUODXQLGDGTXHVHDMXVWHPiVDODSUREOHPiWLFD
GHVFXELHUWD/RPiVFRQYHQLHQWHHVUHDOL]DUDOPHQRVXQDDFWLYLGDG
SRUVHPDQDSDUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQVXVKDELOLGDGHV
GHFRQYLYHQFLDSDFtILFDWDOFRPRORHVWDEOHFHHO3URJUDPDGH(GX
FDFLyQ3UHHVFRODU
(QHOFXDGURGHODVLJXLHQWHSiJLQDVHUHVXPHHOFRQWHQLGR\ODRU
JDQL]DFLyQGHHVWHOLEURSDUDIDFLOLWDUODVHOHFFLyQGHODVDFWLYLGDGHV
\ODGHILQLFLyQGHXQSODQGHWUDEDMR
SP
Contenido y organizacin de este libro

Unidad/Tema
1. Identiquemos qu
es el gnero
2. Lo pblico y lo
privado: espacios,
Conceptos Clave
Actividad
Sexo
Gnero
Estereotipos de gnero
Rol de gnero
Sexismo
Sesgos de gnero
Disfraz al azar, disfrazar
Sistema sexo-gnero
Violencia familiar
Ms pistas y canchas
Vinculacin con el PEP (Campos Formativos)

Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales
Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral
Expresin y apreciacin artstica: expresin dramtica y
apreciacin teatral
Desarrollo personal y social: Identidad personal y

autonoma

Expresin y apreciacin artstica: expresin corporal y
actividades y tareas
Para quin?
apreciacin de la danza
Desarrollo fsico y salud: coordinacin, fuerza y

equilibrio
3. Cmo aprendimos a
ver el mundo y cmo
Cultura
Prcticas culturales
Mirarte (ensayos
de miradas al arte)
Expresin y apreciacin artstica: expresin y

apreciacin plstica

Exploracin y conocimiento del mundo: cultura y vida
participa la cultura
en nuestra visin del
mundo?
social
4. Qu es y cmo se
genera la violencia
hacia los nios y las
nias?
Violencia
Violencia de gnero
Violencia contra las mujeres
Patriarcado
Relaciones de poder
Violencia escolar
Violencia entre pares o
y emociones
Desarrollo personal y social: identidad y autonoma

Quin sera la mam
Desarrollo personal y social: identidad personal y
Expresin de sentimientos
bullying.
5. Qu podemos ver
con los lentes de
gnero?
Perspectiva
Perspectiva de gnero
Institucionalizacin de la
y quin el pap?
autonoma

Exploracin y conocimiento del mundo: cultura y vida
perspectiva de gnero
Transversalizacin de la
social
perspectiva de gnero
Indicadores de gnero
6. Cmo crear
condiciones de
igualdad para nias y
nios?
7. Resolucin de
conictos y
negociacin
Igualdad
Igualdad y diferencia
Igualdad de gnero
Equidad de gnero
No discriminacin
La orquesta
para la igualdad)
La paz
No violencia
Conicto
Empata
Autoestima
Aprecio por la diversidad
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Comunicacin asertiva
El gis (o nuevas formas de
(construyendo juguetes
Expresin y apreciacin artstica: expresin y

apreciacin musical
convivir)
SP
SP
8QLGDGWHPiWLFD
,GHQWLILTXHPRVTXpHVHOJpQHUR
Se aborda el tema de la construccin social y cultural de la feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles
de gnero, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre
y ser mujer.
&RQFHSWRVFODYH
3RUTXpFXDQGRQDFHXQDQLxDVHHVSHUDTXHORVSDGUHVODYLVWDQGHURVD\DOQLxRGHD]XO"
3RUTXpKD\PiVPDHVWUDV\PHQRVPDHVWURV"3RUTXpKD\PiVLQJHQLHURV\PHQRVLQ
JHQLHUDV"3RUTXpKD\JHQWHTXHFUHHTXHODVPDWHPiWLFDVQRVRQSDUDODVQLxDVRTXHORV
QLxRVQRGHEHQDSUHQGHUDFRFLQDU"(VWDV\RWUDVSUHJXQWDVWLHQHQ
TXHYHUFRQGRVSDODEUDVFODYH sexo\ gnero&XiOHVODGLIHUHQFLD Sexo: Variante biolgica que diferencia a
HQWUHHOODV"
miembros de una misma especie en machos y
(O3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODUYLJHQWHGHOD6HFUHWDUtDGH hembras. En el caso de la especie humana, en
(GXFDFLyQ3~EOLFDUHFRQRFHTXHODVGHILQLFLRQHVGHORIHPHQLQR\ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9).
ORPDVFXOLQRVRQFRQVWUXFFLRQHVVRFLDOHV(VWRVLJQLILFDTXHHVWiQ
GHWHUPLQDGDVKLVWyULFDPHQWH\TXHQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRWLH Gnero: Trmino para hacer referencia a la
QHQQDGDTXHYHUFRQHOVH[RGHODVSHUVRQDV'LFHDVtHOSURJUDPD fabricacin cultural e histrica de lo femenino y
lo masculino, la cual se dene como conjunto
(QHOSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHVXLGHQWLGDGODVQLxDV\ORVQLxRV
DSUHQGHQ\DVXPHQIRUPDVGHVHUGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQ
FRQVLGHUDGDVFRPRIHPHQLQDV\PDVFXOLQDVHQXQDVRFLHGDG>@
/DHGXFDFLyQSUHHVFRODUFRPRHVSDFLRGHVRFLDOL]DFLyQ\DSUHQGL]D
MHMXHJDXQLPSRUWDQWHSDSHOHQODIRUPDFLyQGHDFWLWXGHVSRVLWLYDV
GHUHFRQRFLPLHQWRDODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQ
WHPHQWHGHVXVH[R3URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU
de prcticas, ideas y discursos relativos a la

feminidad y la masculinidad, que determinan el
tipo de caractersticas consideradas socialmente
como masculinas (adjudicadas a los hombres)
y como femeninas (adjudicadas a las mujeres),
lo mismo que una serie de comportamientos
asociados a tales categoras, y da cuenta de
las atribuciones sociales que se hacen a uno y
(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y

PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdad (Piones, 2005, 127).
PDVFXOLQRHQPXQGRVRSXHVWRV\GHVLJXDOHVSRUHVRSDUDSRGHU
UHFRQRFHUODVFDSDFLGDGHVGHQLxDV\QLxRVLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHVXVH[RHVLPSRUWDQWH
HPSH]DUDSODQWHDUVHDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRGRFHQWH5HVSRQGRRUHDFFLRQRGHPDQHUD
GLIHUHQWHFRQODVQLxDV\FRQORVQLxRV"&RQVLGHURDORVQLxRVPiVLQWHOLJHQWHVTXHDODV
QLxDV"$VLJQRWDUHDVGLIHUHQFLDGDVSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVFRPRSRUHMHPSORODVQLxDV
WUDHUiQVXVPXxHFDV\ORVQLxRVVXVFRFKHFLWRVRODVQLxDVYDQDUHFLWDU\ORVQLxRVMXJDUiQ
IXWERO"'LYLGRDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVFXDQGRKD\TXHIRUPDUVHRKDFHUILODV"&UHRTXH
ODVQLxDVVRQPiVGyFLOHVTXHORVQLxRV"&UHRTXHORVQLxRVVRQPiVSHOHRQHURVTXHODV
QLxDV"&yPRSXHGRD\XGDUDXQDV\DRWURVDGHVFXEULUFDSDFLGDGHVQRH[FOXVLYDVGHQLxDV
RQLxRV"
Identiquemos qu es el gnero UT 1
13
SP
8QDGHODVLQWHQFLRQHVGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDFRQVLVWHHQD\XGDUDODHGXFDGRUDRPDHV
WURGHSUHHVFRODUDSODQWHDUVHHVWDV\RWUDVSUHJXQWDVFRQHOILQGHUHIOH[LRQDUVREUHVXV
SURSLDVLGHDVGHJpQHURODVFXDOHVVHPDQLILHVWDQHLQIOX\HQHQVXSUiFWLFDGRFHQWHFRWLGLDQD
\HQVXYLGDSHUVRQDO3DUDHOORVHWUD]DUiQDOJXQRVUHFRUULGRVKLVWyULFRV\VHSUHVHQWDUiQ
GLYHUVDVGHILQLFLRQHVHLGHDVTXHFRQWULEX\DQDWDOILQ
(QHOFRPLHQ]RGHOVLJOR;;,VHKDYXHOWRFRP~QKDEODUGHOJpQHURFRPRWpUPLQRFODYH
SDUDHQWHQGHUH[SOLFDU\GHPRVWUDUTXHWHQHUXQVH[RELROyJLFR\DQDWyPLFRQRGHWHUPLQD
QDWXUDOPHQWHQXHVWURVFXHUSRVQLEDVWDSDUDGHILQLUODVPDQHUDVGHVHU\DFWXDUHQORVWpUPL
QRVFRQORVTXHHQXQDVRFLHGDGVHKDFRQVLGHUDGRORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR$SULPHUD
YLVWDHVWRSDUHFHIiFLOGHHQWHQGHUHLQFOXVRVHSXHGHUHYLVDUODKLVWRULDSDUDFRPSUREDUOR
QRHVORPLVPRVHUXQDPXMHURXQKRPEUHGHOVLJOR;,;RGHSULQFLSLRVGHO;;RGHO;;,
DXQTXHKD\DUDVJRVTXHSHUPDQHFHQ\RWURVTXHKDQFDPELDGR
/DVLGHDVVREUHHOJpQHURVHPRGLILFDQDORODUJRGHOWLHPSR\GHO
SULQFLSLRV GH HQ QXHVWUR
HVSDFLRSHUR\DVHDTXHKDEOHPRVGHOSUHVHQWHRGHOSDVDGROODPD
SDtV\DXQTXHWDPELpQDSUHQGtD
ODDWHQFLyQODGLILFXOWDGTXHHQIUHQWDPRVSDUDVHSDUDUHOFXHUSRELR
QRFLRQHVEiVLFDVGHDULWPpWLFD\
OyJLFRGHXQGHEHUVHUPDVFXOLQRRIHPHQLQR3HQVHPRVSRUHMHP
FRQWHR\QRFLRQHVGHFLHQFLDVXQDQLxD
SORHQHOGLFKRORVKRPEUHVQROORUDQRHQODLGHDGHTXHODVQLxDV
HVFXFKDEDGHVGHPX\SHTXHxDTXHGHEtD
QRGHEHQWUHSDUVHDORViUEROHV6LDPERVVLHQWHQ\DPERVWLHQHQ
DSUHQGHUDFRVHUDERUGDUDFRFLQDUDVHU
SLHUQDV\EUD]RVSRUTXpHQXQRVHOOODQWRVHYHPDO\HQRWUDVOR
VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD
TXHVHYHPDOHVVXELUVHDXQiUERO"
eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR
'HVGHKDFHWLHPSRHQHVSHFLDOHQODV~OWLPDVGpFDGDVGHQWURGH
UDGDV\SURSLDVGHODVFKLFDVELHQHGXFD
\S S
ODDQWURSRORJtDODILORVRItDODSVLFRORJtD\RWUDVGLVFLSOLQDVVHKD
GDV/ySH]
DV/ySH]
SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R
\HOJpQHUR\GHPDQHUDPiVJHQHUDOODGLIHUHQFLDVH[XDO(VWRV
GLVFXUVRVGHJpQHURQRVKDEODQGHODVIRUPDVHQTXHVHKDSHQVD
GRORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQR\FyPRKDQFDPELDGRHVWDVLGHDV\
FRPSRUWDPLHQWRV
/RVGLVFXUVRVGHJ
/RVGLVFXUVRVGHJpQHURDFWXDOHVKDQSURSLFLDGRFLHUWDVFRQIXVLRQHVSRUTXHVHJ~QH[SOLFD
0DUWD/DPDVJpQHU
0DUWD/DPDVJpQHURVHKDFRQYHUWLGRHQXQWpUPLQRFRQQXPHURVRVVLJQLILFDGRVTXHDOD
YH]LQFOX\HGLVWLQWR
YH]LQFOX\HGLVWLQWRVDVSHFWRVGHODVUHODFLRQHVHQWUHORVVH[RV\GHODVSDXWDVFXOWXUDOHV
3RUHVRKD\TXLHQH
3RUHVRKD\TXLHQHVFUHHQTXHWUDWDUXQDFXHVWLyQGHJpQHURTXLHUHGHFLURFXSDUVHGH
ODVPXMHUHVRGHDVX
ODVPXMHUHVRGHDVXQWRVGHODVPXMHUHVFRPRVLHOJpQHURVyORIXHUDXQDPDUFDIHPHQLQD
$GHPiVFRPRWDP
$GHPiVFRPRWDPELpQGLFHODHVSHFLDOLVWDFLHUWDVFRQIXVLRQHVVHGHEHQDTXHHQHVSDxRO
VHGLVWLQJXHHQWUHK
VHGLVWLQJXHHQWUHKRPEUHV\PXMHUHVFRQODVGHQRPLQDFLRQHVJpQHURPDVFXOLQR\JpQHUR
IHPHQLQR/DPDV
IHPHQLQR/DPDV(OVLJXLHQWHHMHPSORLQGLFDFODUDPHQWHFyPRHPSH]DUDGLVWLQ
JXLUFXiQGRVHHVWi
JXLUFXiQGRVHHVWiKDEODQGRGHJpQHUR\FXiQGRGHVH[R
VLVHGLFHODP
VLVHGLFHODPHQVWUXDFLyQHVXQDFXHVWLyQGHJpQHURKD\TXHUHIOH[LRQDUHVDOJR
FRQVWUXLGRRELROyJLFR"2EYLDPHQWHHQHVWHFDVRVHWUDWDGHDOJRELROyJLFRGHPRGR
LG E
TXHHVXQDFXHVWLyQUHODWLYDDOVH[R\QRDOJpQHUR(QFDPELRODDILUPDFLyQODVPXMHUHV
FRQPHQVWUXDFLyQQRSXHGHQEDxDUVHQRVKDFHSHQVDUTXHHVDLGHDQRWLHQHTXHYHUFRQ
FXHVWLRQHVELROyJLFDVVLQRFRQXQDYDORUDFLyQFXOWXUDO\SRUORWDQWRHVXQDDILUPDFLyQ
GHJpQHUR$VtFXDQGRDOJXLHQGHILQHXQDFXHVWLyQFRPRXQSUREOHPDGHJpQHURYDOH
ODSHQDWUDWDUGHDYHULJXDUVLVHUHILHUHDDVSHFWRVUHODWLYRVDOVH[RELROyJLFRDODVPXMH
14
UT 1 Identiquemos qu es el gnero
SP
SEXO
GNERO
hombre
mujer
masculino
femenino
fecunda
concibe
productivo
asistencial
natural
(se nace)
sociocultural
(se aprende)
diferencias
biolgicas
relaciones entre
hombres y mujeres
NO CAMBIA
PUEDE CAMBIAR
Diferencias entre sexo y gnero

Fuente: INMUJERES, Conceptos bsicos sobre la teora de gnero, en CARPETA DE CAPACITACIN, Mxico, INMUJERES, s/f.
UHVRDOFRQMXQWRGHprcticas y representaciones socialesVREUH

ODIHPLQLGDG\ODPDVFXOLQLGDG/DPDV
Prcticas y representaciones sociales:

Trminos que utilizan las ciencias sociales
para referirse a lo que las personas hacen y
7RGDVODVGHILQLFLRQHVGHJpQHURWLHQHQHQFRP~QRFRPSDUWHQ
ODLGHDGHTXHDOGHFLUJpQHURQRVHVWDPRVUHILULHQGRDODIDEULFD
FLyQFXOWXUDOHKLVWyULFDGHORTXHHQWHQGHPRVSRUIHPHQLQR\SRU
PDVFXOLQR/DSULPHUDFRQVHFXHQFLDGHHVWDGHILQLFLyQHVTXHVL
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRFRPRDWULEXWRV\FXDOLGDGHVVRQXQD
IDEULFDFLyQDORODUJRGHODVGLIHUHQWHVpSRFDV\VRFLHGDGHVHQWRQFHV
HVRVDWULEXWRVQRVRQQDWXUDOHVHVGHFLUQRYLHQHQLQVFULWRVGH
DQWHPDQRHQORVFXHUSRVVH[XDGRV
(QRWUDVSDODEUDVDOQDFHUXQDQLxDRXQQLxRQRFXHQWDQSRUQD
WXUDOH]DFRQODVFXDOLGDGHVVXSXHVWDPHQWHSURSLDVGHODIHPLQLGDG
R PDVFXOLQLGDG HVWHUHRWLSDGDV DWULEXWRV TXH OXHJR VH VXSRQH ODV
KDUiQ\ORVKDUiQFRPSRUWDUVH\DVXPLUVHGHFLHUWDIRUPD\QRGH
RWUDYpDVHHOFXDGURGHDWULEXWRV
a sus modos de hacerlo (prcticas) y a los

signicados, muchas veces compartidos por
un grupo social, que esas acciones tienen
para las personas. Estos signicados son
representados de muchos modos: en el arte,
en lo que se considera como un smbolo,
en las celebraciones, en los rituales, en las
costumbres, en las creencias, en las ideas
sobre lo que deben ser las mujeres y los
hombres (entre otros).
15
SP
Atributos que se asignan a nias y nios

Nia
Nio
Dcil
Valiente
Dependiente
Independiente
Insegura
Seguro de S
Sensible
Razonable
Hogarea
Inquieto
Comprensiva
Aventurero
Delicada
Tenaz
Tierna
Fuerte
Afectiva
Brusco
Intuitiva
Prctico
Temerosa
Temerario
Sumisa
Desobediente
Pasiva
Activo
(Y muchos ms)
(Y muchos etcteras ms)
'LDULDPHQWHDWHVWLJXDPRVTXHHVWRVDWULEXWRVRFXDOLGDGHVTXH
VHDVLJQDQGHPDQHUDGLIHUHQFLDGD\GHVLJXDODKRPEUHV\PXMHUHV
VHKDQFRQVWLWXLGRHQ estereotipos de gneroHVGHFLUVHKDQMDGR
FRPRVLIXHUDQXQDHVHQFLDDOJRLQKHUHQWHLQPXWDEOH\HWHUQRTXH
GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD
TXHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVSRGHPRVFRPSDUWLUFDUDFWHUtVWLFDV
GHDPERVPRGHORV
+R\VDEHPRVSRUHMHPSORTXHHOVH[RQRLPSLGHDODVPXMHUHV
VHULQWHOLJHQWHVUD]RQDEOHVLQGHSHQGLHQWHVDXWyQRPDV\YDOLHQWHV
QLDORVKRPEUHVVHUVHQVLEOHVFDULxRVRVGHSHQGLHQWHV\KRJDUHxRV
1XHVWUDH[SHULHQFLDGLUHFWDSRUWDQWRFRQWUDGLFHORVHVWHUHRWLSRV
(VWDVHUtDXQDGHODVSUXHEDVGHTXHHVRVPRGHORVILMRVHVWiQIDEUL
FDGRVRVRQFRQVWUXLGRVVRFLDO\FXOWXUDOPHQWHSRUORTXHWHQHPRV
TXHFDPELDUORVHQSDUWLFXODUFXDQGRLPSOLTXHQGHVLJXDOGDG\GHV
YHQWDMD
8QWHVWLPRQLRFRPRHOGHOPDHVWURGH/HWLFLDQRVGHMDYHUFyPR
ODSREUH]DDIHFWDODYLGDGHODVFRPXQLGDGHV\HQSDUWLFXODUODYLGD
GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV
PXMHUHVVRQPiVSREUHVTXHORVKRPEUHVSREUHVTXHDHVWDVLWXD
FLyQVHOHKDGHQRPLQDGRIHPLQL]DFLyQGHODSREUH]D(QHOFDVR
GH/HWLFLDVHUSREUH\VHUPXMHUSDUHFtDFODXVXUDUVXIXWXURQRVH
HVSHUDEDTXHOOHJDUDDVHUSURIHVLRQLVWD3HURHOODORORJUDDSHVDU
GHVXVLWXDFLyQODSREUH]D\VHUPXMHU&XiQWDVPXMHUHVQRKDQ
Estereotipos de gnero
Mujeres
Deben comportarse pasivamente en las

relaciones con los hombres.
Hombres
Deben tener la iniciativa para empezar una
relacin amorosa con las mujeres.
Sensibles
Racionales
Tiernas
Rudos
Dbiles
Fuertes
Abnegadas
Interesados
Responsables de las tareas domsticas
Responsables de proveer el gasto familiar
Dciles
Rebeldes
Paccas
Violentos
Recatadas
Expresivos
Introvertidas
Extrovertidos
Fieles
Ineles
Pasivas
Activos
Responsables
Irresponsables
Dependientes
Independientes
La lista podra continuar al innito, sin embargo lo que proponemos es imaginar

otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho
de ser hombre o mujer.
16
SP
HWLFLDIXHPLDOXPQDHQODHVFXHOD-XVWR6LHUUDHQSOHQDVLHUUDWDSDQHFD
7HQtDDxRVGHHGDG2QFHDxRVFRQRFLHQGRODVFDUHQFLDV\ODPXJUH
GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO
QHFHVLGDGIDPLOLDU2QFHDxRVEDWDOODQGRFRQORVELFKRVGHGtD\GHQRFKH&RQ
XQDQDUL]TXHFRPRYHODHVFXUUtDWRGRHOWLHPSR>@$XQDVtHUDGHODVSULPHUDV
HQOOHJDUDODHVFXHOD>@$ODKRUDGHOWUDEDMRHQHTXLSRQDGLHODTXHUtD1ROH
GLHURQODRSRUWXQLGDGSDUDGHPRVWUDUTXpWDQLQWHOLJHQWHHUDHOUHSXGLRIXHOR
TXH/HWLFLDFRQRFLy>@(Q>XQD@RFDVLyQSUHJXQWpDPLVDOXPQDV\DOXPQRV
TXpTXLHUHQVHUFXDQGRVHDQJUDQGHV">@&XDQGROHWRFyHOWXUQRD/HWLFLDVH
OHYDQWy\FRQYR]ILUPHGLMR<RTXLHURVHUGRFWRUD<XQDFDUFDMDGDLQVROHQWH
VHHVFXFKyHQHOVDOyQ>@0LODERUHQHVDHVFXHODWHUPLQyMXQWRFRQHODxR
HVFRODU/DYLGDVLJXLyVXFXUVR'HVSXpVGHDxRVUHJUHVpSRUHVRVUXPERV\D
FRQPLQRPEUDPLHQWRGHEDVH/DVEXHQDVQRWLFLDVPHDERUGDURQHQHODXWRE~V
DQWHVGHOOHJDUDOFUXFHURGRQGHWUDVERUGDQORVSDVDMHURVTXHYDQDORWURSREOD
GR/OHJDURQHQODSUHVHQFLDGHXQDVHxRULWDYHVWLGDGHEODQFR>@1RPH
UHFXHUGDPDHVWUR"SUHJXQWy\FRQWLQXyGLFLHQGRFRQODPLVPDYR]ILUPHGH
RWURWLHPSR<RVR\/HWLFLD\VR\GRFWRUD&UX]
URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de gnero: Estereotipo

FRPSDxHURVGH/HWLFLDWDPELpQWXYLHURQTXHOXFKDUFRQWUDODDG es un trmino compuesto que
YHUVLGDGSHURHVSUREDEOHTXHSRUVHUKRPEUHVQRVHOHVQHJDUDGH proviene de dos palabras griegas.
DQWHPDQRODSRVLELOLGDGGHVHUSURIHVLRQLVWDV
La primera significa slido y la
2WURHMHPSORGHTXHHOJpQHURHVXQDFRQVWUXFFLyQVRFLRFXOWXUDO segunda (tipos) significa molde o
SXHGHYHUVHHQORVFDPELRVGHODVQRFLRQHVGHIHPHQLQR\PDVFXOL modelo. El uso figurativo de esta
QRDWUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLYHUVDVFXOWXUDV\VRFLHGDGHV+R\ palabra se extiende para significar una
PX\SRFDJHQWHHQQXHVWURSDtVSHQVDUtDTXHXQDPXMHUHVPX\ imagen o idea aceptada comnmente
PDVFXOLQDSRUTXHXVDSDQWDORQHVPDQHMDXQFRFKHWUDEDMDIXHUD por un grupo o sociedad con carcter
GHOKRJDU\UHFLEHXQVDODULRSRUHOOR2ELHQTXHXQKRPEUHHV inmutable y que acta como modelo.
DIHPLQDGRVLFDUJDDVXEHEpYDDKDFHUHOPDQGDGRROOHYDDVXV En la teora de gnero, los estereotipos
KLMDVHKLMRVDODHVFXHOD6LQHPEDUJRKDFHGRVVLJORVLQFOXVRKDVWD funcionan como concepciones
KDFHDOJXQDVGpFDGDVODPD\RUtDGHODJHQWHFULWLFDEDHVWDVVLPSOHV preconcebidas y modelos sobre cmo
WDUHDV\IRUPDVGHVHU$XQTXHWDPELpQHVFLHUWRTXHWRGDYtDKD\ son y cmo deben comportarse la
JHQWHHQDOJXQDVUHJLRQHVGHQXHVWURSDtVTXHYHPDODODVPXMHUHV mujer y el hombre.
TXHQRXVDQVLHPSUHIDOGDRWUDEDMDQSRUXQVDODULRRDORVKRP
EUHVTXHFXLGDQDVXVKLMRVHKLMDV
(QWRQFHVVLVDEHPRVTXHODVLGHDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRVHKDQFRQVWUXLGRD
WUDYpVGHOWLHPSR\GHODVGLIHUHQWHVFXOWXUDV\DHVWRKR\OROODPDPRVJpQHURSRUTXp
VHVLJXHSHQVDQGRTXHVH[RHVLJXDODJpQHUR"(VGHFLUSRUTXpKD\TXLHQFUHHTXHQDFHU
PXMHUXKRPEUHSUHGHVWLQDDVHUGHWDORFXDOPDQHUDGHDFXHUGRFRQORVHVWHUHRWLSRVGH
ORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHVWDEOHFLGRVHQQXHVWUDVRFLHGDG"
17
SP
9LVWRVGHHVWDIRUPDQRSDUHFHQORVHVWHUHRWLSRVFDPLVDVGHIXHU]D\REVWiFXORVSDUDHO
FUHFLPLHQWRHOGHVDUUROOR\HOORJURGHSUR\HFWRVGHYLGD"4XpVXFHGHFXDQGR\DQRSHQ
VDPRVQLVRPRVQLDFWXDPRVGHFLHUWDVIRUPDVHVWHUHRWLSDGDVTXHVHFRQVWUX\HURQKDFH
PXFKRWLHPSR"
(QWUHODVSRVLEOHVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVSRGHPRVSHQVDUHQDOJXQDVH[SOLFDFLRQHV
DFHUFDGHODSHUVLVWHQFLDGHHVWRVHVWHUHRWLSRV3RUHMHPSORSRGUtDPRVGHFLUTXHHOWUDEDMR
DVDODULDGRGHODPXMHUHVWiDPSOLDPHQWHDFHSWDGR\VHFRQVLGHUDQHFHVDULR\SRVLWLYRHQ
FRPSDUDFLyQFRQRWUDVpSRFDV6LQHPEDUJRVLHVDPXMHUHVPDGUHGHIDPLOLDUiSLGDPHQWH
FDHQVREUHHOODRSLQLRQHVGHVIDYRUDEOHVSRUTXHVHWLHQGHDVXSRQHUTXHGHVFXLGDODDWHQFLyQ
GHORVKLMRVGHOKRJDURXQVLQItQGHRWURVDVSHFWRV/RTXHDTXtHVWi
VXFHGLHQGRHQWUHRWUDVFRVDVHVTXHSDUDTXLHQHVYHQGHVGHIXHUD
Rol de gnero: Funciones y papeles sociales que se
DHVDPDGUHWUDEDMDGRUDVXDFWLYLGDGODERUDOSRQHHQGXGDVXDSHJR
cumplen cuando se acta de acuerdo con deniciones
DOHVWHUHRWLSRIHPHQLQR<ORSRQHHQGXGDSRUTXHHVWHHVWHUHRWLSR
de lo que debe ser femenino o masculino. Este
FRORFDDODPXMHUPDGUHHQHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRHOSULQFLSDO
deber est denido socioculturalmente de manera
OXJDUGRQGHGHEHHVWDU\OHDVLJQDHOSDSHORrol de gneroGHFXLGD
jerarquizada, desigual y no equitativa.
GRUDGHOKRJDUFRPRVXSULQFLSDOIXQFLyQ(QWRQFHVSDUDTXLHQHV
Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los
ODMX]JDQGHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURVDOLUGHOKRJDUDWUDEDMDU
mtodos empleados para mantener en situacin
SRUXQVDODULRVLJQLILFDTXHQRHVWiFXPSOLHQGRFRQHOHVWHUHRWLSR
de inferioridad, subordinacin y explotacin al sexo
PHQFLRQDGRHVGHFLUVHHVWiDOHMDQGRGHODQRUPD<ORVKRPEUHV
dominado.
VHVDOHQGHODQRUPDGHOHVWHUHRWLSRPDVFXOLQRFXDQGRQRWUDEDMDQ
\VHGHGLFDQDOKRJDU
Sesgos de gnero: Sesgo signica torcimiento de
$VtXQHVWHUHRWLSRGHJpQHURQRVyORQRVREOLJDUtDDORVRMRV
una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de gnero
GHRWURV\HQIXQFLyQGHXQPRGHORVRFLDODVHUGHDOJXQDPDQH
implicara el forzamiento de discursos, prcticas y
UDIHPHQLQDRPDVFXOLQDVLQRTXHWDPELpQQRVDVLJQDXQOXJDUXQD
representaciones para favorecer, en detrimento del
IXQFLyQ\XQSDSHOTXHGHVHPSHxDU/DDOWHUDFLyQDYHFHVPtQLPD
otro, ora lo masculino ora lo femenino.
GHORVOXJDUHVODVIXQFLRQHV\ORVSDSHOHVGHVLJQDGRVSURYRFDUHDF
FLRQHVQHJDWLYDVSRUTXHTXL]iORTXHVHHVWiDOWHUDQGRVHDXQRUGHQ
SUHHVWDEOHFLGRDXQFXDQGRHVWpGHPRVWUDGRTXHHVHRUGHQQRHVEHQpILFRSDUDQDGLH'H
LJXDOIRUPDFXDQGRXQHVWHUHRWLSRQRSXHGHFXPSOLUVHDFDEDOLGDGORFXDOHVGHHVSHUDUVH
\HVORPiVFRP~QPXFKDVYHFHVVHJHQHUDXQDUHDFFLyQHQFDGHQDTXHYDGHVGHHOVHxDOD
PLHQWRKDVWDODVDQFLyQVRFLDOODGLVFULPLQDFLyQHOsexismoORVsesgos de gneroODLQHTXLGDG
\ODYLROHQFLD
(VWRSRGUtDWUDQVIRUPDUVHPiVIiFLOPHQWHVLODVFRQFHSFLRQHVGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URQRLPSOLFDUDQFLHUWDGHVLJXDOGDG\GLIHUHQFLDMHUDUTXL]DGDTXHYDORUDQFRPRSRVLWLYRV
FHQWUDOHV\PiVLPSRUWDQWHVFLHUWRVDWULEXWRVORVUHODWLYRVDODVLGHDVVREUHORPDVFXOLQR\
FRORFDQDRWURVDWULEXWRVGHOODGRQHJDWLYRPDUJLQDO\PHQRVLPSRUWDQWHORVTXHVHUHILH
UHQDODVFRQFHSFLRQHVVREUHORIHPHQLQR
(VWDSRODUL]DFLyQVHDJUDYDFXDQGRODVLGHDVVREUHORIHPHQLQRDGMXGLFDGDVDODVPXMHUHV
\ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV D OR PDVFXOLQR DGMXGLFDGDV D ORV KRPEUHV HVWiQ VRVWHQLGDV SRU
SULQFLSLRVGHGRPLQDFLyQ\VXERUGLQDFLyQ'HHVWDIRUPDHQHOVLVWHPDGHH[SHFWDWLYDV
VRFLDOHVDOSRORPDVFXOLQRSRVLWLYR\DFWLYRGHHVWHELQRPLRIHPHQLQRPDVFXOLQROHFR
UUHVSRQGHGRPLQDU\DORWURSRORHOIHPHQLQRQHJDWLYR\SDVLYRVHUVXERUGLQDGR
3RUHMHPSORVLVHFRQVLGHUDTXHODVPXMHUHVVRQGpELOHVUDVJRQHJDWLYR\TXHORVKRP
EUHVVRQIXHUWHV\GHEHQGHPRVWUDUORQRVHSHUPLWLUiTXHXQKRPEUHPXHVWUHRH[SUHVH
18
SP
VXGHELOLGDG\VHFRQVLGHUDUiTXHVLORVKRP
EUHVVRQVXSHULRUHVDODVPXMHUHVHVSRUTXH
HOELOOyQGHSHUVRQDVPiVSREUHVTXHKD\HQHOPXQGR
WUHVTXLQWDVSDUWHVHVGHFLUHOVRQPXMHUHV\QLxDV
VRQPiVIXHUWHV\FRQWURODQPHMRUXRFXOWDQ
)18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO(VWR
VXVGHELOLGDGHV$HVWDVLGHDVVXE\DFHODYD
VHGHEHDTXHODVPXMHUHVWLHQHQPHQRVDFFHVRDORVUHFXUVRV\DO
ORUDFLyQGHODIXHU]DItVLFDFRPRFDUDFWHUtV
WUDEDMRDVDODULDGR\TXHVHOHVSDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR
WLFDSRVLWLYDDVRFLDGDDOSRGHU
SRUHVRVHGLFHTXHODSREUH]DVHKDIHPLQL]DGRWLHQHURVWURGH
$XQ FXDQGR KD\ YDULDFLRQHV KLVWyULFDV \
PXMHUORFXDOQRTXLHUHGHFLUTXHQRKD\DXQGHSREUHVTXH
FXOWXUDOHV FRQ UHVSHFWR D HVWD UHODFLyQ GH
QRKD\DXQGHSREUHVTXH
VRQKRPEUHV
GRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ HV LPSRUWDQWH
WHQHUHQFXHQWDTXHSDUDOLEHUDUQRVGHHOOD
\FRQVWUXLUSUR\HFWRVHTXLWDWLYRVVHUiQHFH
VDULRWHQHUXQDFRQFHSFLyQGHORIHPHQLQR
\HOVHUPXMHUGLVWLQWDGHODTXHVHEDVDHQODGHYDOXDFLyQGHORIHPHQLQR\ODVXERUGLQDFLyQ
GHODVPXMHUHV1RVHWUDWDVRODPHQWHGHLQWHUFDPELDUSDSHOHV\IXQFLRQHVFRPRIRUPDVGH
UHLYLQGLFDFLyQHQGRQGHODVPXMHUHVSRUHMHPSORDVXPHQSDSHOHVDFWLYRVPX\YDORUDGRV
VRFLDOPHQWHVLQRTXHHOJpQHURQRVD\XGHDSHQVDUHQODSRVLELOLGDGGHODFRPSOHWDHOLPL
QDFLyQGHFXDOTXLHUUHODFLyQGHGRPLQDFLyQVXERUGLQDFLyQ
5HWRPDQGRHOHMHPSORDQWHULRUVHSXHGHYDORUDUODIXHU]DItVLFDVLQTXHVHSLHQVHTXHQR
WHQHUODLPSOLFDGHELOLGDGRLQXWLOLGDGRVHSXHGHWRPDUHQFXHQWDTXHHQKRPEUHV\PXMH
UHVHOJUDGRGHIXHU]DYDUtDHQJHQHUDO\QRSXHGHFRQVLGHUDUVHLQVXILFLHQWHVyORSRUTXHVt
3DUDWUDQVIRUPDUODVUHODFLRQHVGHJpQHURGHVLJXDOHVHVLQGLVSHQVDEOHFRQWLQXDUH[DPL
QDQGRUHIOH[LRQDQGR\PRGLILFDQGRHORUGHQDPLHQWRVRFLDO\FXOWXUDOTXHFRORFDDWULEX\H
\GLFWDGHPDQHUDDUELWUDULDDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVFRPSRUWDPLHQWRVSRVLFLRQHV
WUDEDMRVFDSDFLGDGHVKDELOLGDGHVVHQWLPLHQWRVOXJDUHV\HVSDFLRVGHVHRVH[SHFWDWLYDV
GHUHFKRV\REOLJDFLRQHVSULYLOHJLRVHLQMXVWLFLDVUHFRQRFLPLHQWRV\GHVFRQRFLPLHQWRV
7RGRHVWRFRQIRUPDXQRUGHQDPLHQWRPX\SRGHURVRGLIHUHQFLDGR\GHVLJXDOVXVWHQWDGR
HQODVGLIHUHQFLDVVH[XDOHV\ORVPDQGDWRVGHJpQHUR6LHQHOSDVDGRVHHGXFyFRQEDVHHQ
HVWHRUGHQKR\SRGHPRVSHQVDULPDJLQDUXQPXQGRPiVSOXUDO\GLYHUVRGLVWLQWRGHO
PXQGRHQEODQFR\QHJURTXHVHYH\VHYLYHDSDUWLUGHXQDGLYLVLyQELQDULD\DQWDJyQLFD
HQWUHIHPHQLQR\PDVFXOLQR
'
&yPRIXQFLRQDQHVWRVFRQFHSWRVHQODSUiFWLFD\HQHOiPELWRHVFRODU
6LODHVFXHODFRPRLQVWLWXFLyQIRUPDSDUWHGHOWHMLGRVRFLDO\FXOWXUDOGHODVRFLHGDGDODTXH
SHUWHQHFHQRHVH[WUDxRSHQVDUTXHFRPSDUWHORVHOHPHQWRVFRPSOHMRVTXHFRQIRUPDQD
HVDVRFLHGDG
1R REVWDQWH OHMRV GH FRQVWLWXLUVH VyOR FRPR UHSURGXFWRUD PHFiQLFD GH HVWRV FRPSR
QHQWHV OD HVFXHOD UHSUHVHQWD XQ HVSDFLR IRUPDWLYR SULYLOHJLDGR SDUD HO FDPELR /RV HV
WHUHRWLSRVUROHV\VHVJRVGHJpQHURDVtFRPRODVSUiFWLFDVVH[LVWDVVHUHSLWHQWUDQVPLWHQ
\UHIXHU]DQGHPDQHUDYDULDEOHHQODHVFXHODPXFKDVYHFHVLQFRQVFLHQWHPHQWHSRU
HMHPSORDWUDYpVGHOOHQJXDMHQRLQFOX\HQWHFXDQGRVHKDEODGHPDHVWURVDOXPQRV\SDGUHVGH
IDPLOLDRPLWLHQGRODVSDODEUDVPDHVWUDVDOXPQDV\PDGUHVGHIDPLOLD7DPELpQVHUHIXHU]DQ
FDVLVLQTXHODVSHUVRQDVVHGHQFXHQWDHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVODVDFWLWXGHV\FRPSRU
WDPLHQWRVODVLQWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV1RREVWDQWHODHVFXHODHVHOOXJDU
LGyQHRSDUDHQWUDUHQFRQWDFWRFRQORVGHEDWHVDFWXDOHVFRQHOLQWHUFDPELRGHRSLQLRQHV\
19
SP
OLJXDOTXHODVPDGUHV\ORVSDGUHV
WDPELpQ >ODV PDHVWUDV \ ORV PDHV
WURV@VHFRQVWLWX\HQHQPRGHORVGH
UHIHUHQFLDSDUDODVQLxDV\ORVQLxRV6XLPDJHQ
YLHQH FRQIRUPDGD QR VyOR SRU HO WUDWR GLIH
UHQFLDOTXHWLHQHQKDFLDFDGDXQRGHORVVH[RV
VLQRTXHFRQORVUROHVTXHUHSURGXFHQ\FRQ
ODVDVLJQDWXUDVTXHLPSDUWHQWDPELpQFRQWUL
EX\HQDODWUDQVPLVLyQGH>ORVHVWHUHRWLSRVGH
H>ORVHVWHUHRWLSRVGH
JpQHUR@0RUHQR

Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro

modo personal de pensar o de sentir.
HOHVWXGLRDERUGDUGHVGHODHVFXHODORVHVWHUHRWLSRVUROHV\VHVJRV
GH JpQHUR FRQWULEXLUi D WRPDU FRQFLHQFLD GH OD SUREOHPiWLFD \ D
HPSUHQGHUDFFLRQHVTXHPRGLILTXHQORVSDWURQHVDFWXDOHV
(VUHFRPHQGDEOHFRQVXOWDUORVGLYHUVRVHVWXGLRVTXHVHKDQUHDOL
]DGRHQDOJXQDVGHODVHVFXHODVGHQXHVWURSDtVSHM3DUJD\
GHOH[WUDQMHURHQORVTXHVHDQDOL]DQHVWRVSURFHVRVGHWUDQVPLVLyQ
(QWUHORVKDOOD]JRVFRPXQHVDWRGRVHOORVGHVWDFDODFHUWH]DGHODV
\ORVGRFHQWHVHQWUHYLVWDGRVGHTXHQLHOODVQLHOORVSURSLFLDQGHV
LJXDOGDGHVRGLVFULPLQDFLRQHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR6LQHPEDUJR
HOUHJLVWURGHWDOODGRGHODVREVHUYDFLRQHVTXHODV\ORVLQYHVWLJDGRUHV
HO
UHDOL]DQGHODYLGDHVFRODUFRQILQHVGHDQiOLVLVUHYHODORFRQWUDULR
UH
3DUDUHVSRQGHUODSUHJXQWD\HPSH]DUDWRPDUFRQFLHQFLDDFHUFD
GHFyPRIXQFLRQDQVHWUDQVPLWHQ\UHIXHU]DQORVHVWHUHRWLSRVGH
GH
JpQHURHQODHVFXHODEDVWDUiFRQHQXQFLDUDTXtDOJXQRVHMHPSORV
Jp
&RPSUHQGHU TXp VRQ FyPR DFW~DQ FyPR KHPRV LQWHULRUL]DGR
OORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLUFyPRORVKHPRVLQFRUSRUDGR
DQXHVWUD subjetividadSHUPLWLUiDODV\ORVGRFHQWHVGHHGXFDFLyQ
SUHHVFRODUGHVFXEULUORVGHWHFWDUORV\PRGLILFDUORVHQODVGLYHUVDV
VLWXDFLRQHVTXHVHYLYHQHQHVWHQLYHOHGXFDWLYR
Ejemplos de transmisin, reforzamiento y funcionamiento

de los estereotipos de gnero en la escuela
En actitudes
y comportamientos
En actividades escolares
o secuencias didcticas
Cuando se opina de los nios
Cuando se separan actividades de
como ms agresivos y de las
todo tipo diferenciadas para nias
nias como ms tranquilas y se

reacciona en concordancia con
estas ideas.
Cuando se evaden preguntas de
las nias y los nios respecto de
sus diferencias sexuales.
Cuando se tiende a favorecer que
los nios y no las nias dirijan las
discusiones o juegos.
Cuando se premia el silencio de
las nias.
y nios.
En interacciones
y relaciones interpersonales
Cuando la o el docente utilizan
tonos distintos para dirigirse a las
nias o a los nios.
Cuando se seala explcitamente
Cuando las intervenciones en
que esa actividad o juego no es
clase de los nios son ms
propia de una nia o nio.
numerosas que las de las nias.
Cuando se evala con base en

comparaciones sexistas: (tal nia)
corre como nio, o (tal nio)
es dbil como una nia.
Cuando se motiva menos a las

nias que a los nios.
Cuando se amonesta ms a los
nios que a las nias.
Cuando en el habla y la escritura
predomina el gnero masculino
para referirse a ambos sexos.
Estos ejemplos, reejan algo de su prctica docente? Est de acuerdo con la importancia
y necesidad de cambiar este tipo de prcticas? Qu ventajas encuentra con el cambio?
20
SP
$XQFXDQGRORVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDHVWiQLQWHUUHODFLRQDGRVHQWUHVt
HVQHFHVDULRVHSDUDUORVHQVXVGHILQLFLRQHVSDUWLFXODUHVSDUDHIHFWRVGHHVWXGLR\DQiOLVLV$
FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQWH
ODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Recomendacin
Frente a la fabricacin cultural
Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,
e histrica de lo femenino y lo
la intuicin, la sumisin, la coquetera, el silencio, la abnegacin, el sacricio,
masculino:
la pasividad, etctera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado

a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos
forzosamente fueran parte de sus cuerpos.
Igualmente habr que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres
en forma casi exclusiva la valenta, la actividad, la aventura, la inteligencia, la
seguridad, la racionalidad, la fuerza, etctera.
Sealar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar
anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos
que, actan, piensan, reexionan y experimentan sentimientos, emociones,
etctera.
Frente a los estereotipos de gnero:
Subrayar que el hogar y el espacio pblico son espacios para todas y todos;
es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de gnero, que
los lugares pblicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las
mujeres les corresponde slo cierto espacio y no otro.
Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del
espacio que se ocupa y de las funciones que se desempean, aun cuando tales
valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.
Frente al sexismo:
Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad

a las personas y a sus actividades en funcin de su sexo.
Detectar y denunciar las relaciones de dominacin, subordinacin y explotacin
basadas en la diferencia sexual.
Frente a los sesgos de gnero:
Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en funcin de la

pertenencia a uno u otro sexo.
Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las
mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.
Frente a los roles de gnero
Preguntarse hasta qu punto la funcin implcita en el rol es reforzada por el
estereotipados y restrictivos:
contexto donde se acta. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo,
est obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideracin es que no por ser
mujer se est obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben
participar.
Preguntarse hasta qu punto todos los integrantes de una familia deben
someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento slo por su
papel de proveedor masculino. Y tambin preguntarse si se espera lo mismo
cuando es una mujer la que provee a la familia.
21
SP
Pistas para reexionar

Recuerde e imagine
Todas y todos tenemos una historia de gnero que pocas veces nos detenemos
a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reexin de este
tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las
herramientas conceptuales que los discursos y las teoras de gnero nos aportan.
En su historia personal
+DJDXQUHFXHQWRGHODVVLWXDFLRQHVHQTXHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUROH
LPSLGLHURQREVWDFXOL]DURQRFRPSOLFDURQODUHDOL]DFLyQRHOFXPSOLPLHQWRGH
DOJ~QGHVHRSUR\HFWRRDFWLYLGDG,PDJLQHTXpWHQGUtDTXHKDEHUVLGRGLIHUHQWH
SDUDTXHHVRQRVXFHGLHUD3LHQVHVLHQODDFWXDOLGDGHVRKDFDPELDGR\HQTXp
VHQWLGR
(VFULED\FRQVHUYHVXVUHIOH[LRQHVSHUVRQDOHV'HVSXpVSRGUiQVHUYLUOHSDUD
HODERUDUVXSURSLRUHODWRGHJpQHURTXHSRGUtDWHQHUPXFKDVIRUPDVPHPRULDV
FDUWDVSRHPDVHQVD\RViOEXPHVIRWRJUiILFRVDUWtFXORVSDUDSXEOLFDUHWFpWHUD\
TXHSRGUiFRPSDUWLURJXDUGDUORVSDUDXVWHG
En su vida profesional
,QLFLDUODHVFULWXUDGHXQDDXWRELRJUDItDSURIHVLRQDOFRQVLGHUDQGRORVFRQFHSWRV
FODYHGHHVWDXQLGDGWHPiWLFDIHPHQLQRPDVFXOLQRHVWHUHRWLSRVJpQHURVH[R
UROHVGHJpQHURVH[LVPRVXEMHWLYLGDGSRGUiVHUYLUOHGHDSR\RSDUDUHIOH[LRQDU
SRUTXpHOLJLyGHGLFDUVHDODGRFHQFLDHQSUHHVFRODUFyPRKDVLGRSDUDXVWHG
GHVHPSHxDUVHFRPRGRFHQWHGHHVWHQLYHOFyPRIXHURQODVUHODFLRQHVGHJpQHUR
HQHOiPELWRODERUDOFyPRLQIOX\yVXKLVWRULDGHJpQHURHQODVUHODFLRQHVTXHKD
HVWDEOHFLGRFRQODVDOXPQDV\ORVDOXPQRV
Diario de gnero
3DUDUHJLVWUDUORVVXFHVRVGHJpQHURGHOGtDDGtDSXHGHWDPELpQHVFULELUVHXQ
EUHYHGLDULRHQHOTXHVHDQRWHQ
&XHVWLRQHVGHVXYLGDSUHVHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHHQVXVUHODFLRQHV
FRQORVGHPiV
&XHVWLRQHVGHJpQHURTXHDSDUHFHQHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQ
TXHOHKD\DQOODPDGRODDWHQFLyQRSDUHFLGRLQWHUHVDQWHV
&XHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQVXODERUGRFHQWHTXHOHLPSXOVHQD
SURSRQHUSUR\HFWRVGHJpQHURHQHODXOD
%DVDGRHQHOSURSXHVWRSRU5RKUPDQQ
22
SP
Recuerde
Imagine
Cambios?
Situaciones y deseos
Lo que tendra que haber sido diferente
Es distinto ahora?
Cuando entr a 1 de primaria yo quera
Que las mams y los paps no pensaran
No, porque aunque la mayora de las
seguir en una escuela mixta como en el
que haba que separarnos por sexos en
escuelas son mixtas, en su interior se
kinder, pero me pusieron en una escuela
escuelas distintas y me pregunto por qu
siguen separando actividades para nias y
slo de nias.
lo hacan?
nios.
Cuando tuve mi primera menstruacin fue
Que la menstruacin no se viera como un
S, porque ya se da ms informacin en la
un drama porque yo crea que dejara de
impedimento.
escuela y en las casas.
Yo hubiera querido ser corredora de autos
No pensar que las mujeres, por serlo, no
S y no, porque a veces parece que ya se
pero eso era imposible, inimaginable.
podemos soar y llevar a cabo actividades
acepta el intercambio de actividades, pero
que se han pensado como exclusivas para
de todos modos persiste la crtica.
andar en bici o en patines.
los hombres.
Mi madre nunca me dej entrar a la cocina
Que cocinar no se viera como una tarea
Ms o menos, depende del lugar, pero me
ni ayudarle en la elaboracin de la comida
exclusiva de las mujeres sino como una
he jado que se acepta socialmente que los
y luego tuve problemas para prepararme
habilidad que incluso puede servirte para
hombres cocinen cuando son chefs, pero
mis propios alimentos cuando viv solo y
sobrevivir.
quin sabe cmo ser en sus casas.
Mi madre tena muchas habilidades sociales
Que no se cargara toda la responsabilidad
Un poco y tambin depende en qu lugar.
y ms estudios que mi padre. l era
del trabajo asalariado a los hombres para
En muchas partes no se han dado cuenta
tmido y se senta mejor haciendo trabajos
mantener a sus familias.
de la enorme presin que genera en los
luego cuando tuve a mi pareja.
manuales en la casa. Pero como l tena
hombres el hecho de quedarse sin trabajo o
que ser el proveedor principal, siempre
no tenerlo; adems, ese peso les acarrea un
tuvo que salir a buscar trabajos en los
montn de problemas de salud y estados
que no duraba mucho tiempo y como

omo se
de nimo negativos.
neg
pensaba que mi madre deba quedarse

edarse en
la casa, pues nunca sali a buscar trabajo.
El resultado fueron muchos pleitos,
s, una
insatisfaccin de mi madre y la frustracin
ustracin
de mi padre.
23
SP
Pistas y actividades para actuar

en el aula: Disfraz al azar, disfrazar
Descripcin
6HUHTXLHUHXQDEUHYHLQWURGXFFLyQDODDFWLYLGDGHQODFXDOPHGLDQWH
SUHJXQWDVODV\ORVLQWHJUDQWHVGHOJUXSRH[SUHVDUiQORTXHSDUDHOODV\HOORV
VLJQLILFDVHUQLxDRQLxR6HSXHGHQSODQWHDUFXHVWLRQHVFRPRODVVLJXLHQWHV
/HVJXVWDVHUQLxDVRQLxRV"3RUTXp"/HVKDQGLFKRHQVXFDVDTXHQRHVWiELHQ
MXJDUFRQODVPXxHFDVRDODFRPLGLWDSDUDORVQLxRV"/HVKDQGLFKRHQVX
FDVDTXHQRHVWiELHQMXJDUFRQFRFKHFLWRVSDUDODVQLxDV"/HVJXVWDROHV
GLVJXVWDTXHOHVGLJDQHVR"3RUTXp"4XLpQVHORVGLFH"8VWHGHVHVWiQGH
DFXHUGR"/HVSDUHFHMXVWR"
3DUDFRQFOXLUHVWHHMHUFLFLRLQWURGXFWRULRLQYLWHDOJUXSRDGLVIUD]DUVHQRKDEUi
SHUVRQDMHVGHQLxDVRGHQLxRVVLQRTXHFDGDTXLHQSXHGHGLVIUD]DUVHGHORTXH
GHVHHSDUDGHVFXEULUVLOHVJXVWDRQRORTXHSXHGHQKDFHU
(QVHJXLGDVHLQYLWDDOJUXSRDSHUVRQLILFDUGLVWLQWRVSDSHOHVORVFXDOHV
HVWDUiQUHODFLRQDGRVFRQRILFLRV\SURIHVLRQHVTXHSXHGDQLGHQWLILFDUVHFRQ
FDUDFWHUtVWLFDVIHPHQLQDVRPDVFXOLQDVHQRWUDVDFWLYLGDGHVVHSRGUiWUDEDMDUFRQ
UROHVGHJpQHURTXHVHDSUHQGHQHQHOKRJDU
6HUHXQLUiQREMHWRVXWHQVLOLRVURSDVDGRUQRVDQWLIDFHV\PiVFDUDVSDUDIRUPDU
GLVIUDFHVVHQFLOORVGHHQIHUPHUDVSROLFtDVERPEHURVFDUWHURVFRVWXUHUDVR
PRGLVWDVWHMHGRUDVFDUSLQWHURVPpGLFRVPpGLFDVFRFLQHUDV\FRFLQHURV
SDQDGHURVDUTXLWHFWDVGHQWLVWDVPXMHUHV\KRPEUHVSHLQDGRUDVDVWURQDXWDV
YHWHULQDULRVHWFpWHUD
7HQGUiTXHKDEHUWDQWRVGLVIUDFHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSRSURFXUDQGR
GLVSRQHUODPLVPDFDQWLGDGGHSHUVRQDMHVFDUDFWHUL]DGRVVRFLDOPHQWHFRPR
IHPHQLQRV\PDVFXOLQRV6LQRVHFXHQWDFRQGLVIUDFHVVHSXHGHSHGLUDFDGD
TXLHQTXHHOLMDXQSHUVRQDMHGHXQDOLVWDTXHHODERUHXQDWDUMHWLWDFRQHOQRPEUH
RHOGLEXMRGHOSHUVRQDMH\VHODSHJXHHQODURSDSDUDDFWXDUHVHSDSHO
$OSODQWHDUVHFRPRXQDDFWLYLGDGGHMXHJROLEUHTXHODV\ORVGRFHQWHVSRGUiQ
DGDSWDUDVXVSURSLDVSODQHDFLRQHVGLGiFWLFDV\FLUFXQVWDQFLDVODVQLxDV\
QLxRVVHSRQGUiQHOGLVIUD]TXHOHVWRTXHDOD]DUSDUDYLYLUGXUDQWHXQUDWROD
H[SHULHQFLDGHUHSUHVHQWDUDXQSHUVRQDMHTXHSXHGHHVWDURQRUHODFLRQDGRFRQ
VXSHUWHQHQFLDDXQVH[R\FRQORVDWULEXWRVGHJpQHURPDVFXOLQRRIHPHQLQR
6HSXHGHDSURYHFKDUODDFWLYLGDG$KRUDVR\TXHVHHQFXHQWUDHQ-XHJR\
DSUHQGRFRQPLPDWHULDOGHSUHHVFRODUHODERUDGRSRUOD6(3(VWDDFWLYLGDGFRQVWD
GHRFKRPiVFDUDVUHFRUWDEOHV\GHGREOHYLVWDFRQODVTXHVHSXHGHQDUPDU
SHUVRQDMHVDOFRPELQDUHODQWLID]FRQGLIHUHQWHVDGLWDPHQWRV
$FWLYLGDGEDVDGDHQODSURSXHVWDHQ$EULO\$OIRQVHGV
24
SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGSHUPLWHH[SHULPHQWDUDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
TXHQRUPDOPHQWHQRVHHOHJLUtDQSRUWHPRUDODFUtWLFDR
SRUFRQVLGHUDUORVLQDSURSLDGRVRLQDGHFXDGRVGHDFXHUGR
FRQODLGHQWLGDGGHJpQHURTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVHHVWiQ
FRQVWUX\HQGR7DPELpQRIUHFHDODRHOGRFHQWHXQDRSRUWXQLGDG
SDUDFRQRFHUPiVDVXJUXSRGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
Temas de gnero que se abordan
,QWHUFDPELRGHUROHVGHJpQHUR7RGDV\WRGRVSRGHPRVUHDOL]DU
PXOWLWXGGHDFWLYLGDGHVVLQUHVWULFFLRQHVGHJpQHUR5HIOH[LyQ
VREUHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV
Campos formativos y aspectos relacionados
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV/HQJXDMH
\FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD\DSUHFLDFLyQWHDWUDO
Competencias que se favorecen
'HVHPSHxRGHGLVWLQWRVUROHVLQGHSHQGLHQWHVGHVXVH[R
&RPSUHQVLyQGHOGHVHPSHxRGHSDSHOHVHVSHFtILFRVGHDFXHUGR
FRQHOSHUVRQDMHTXHVHDFW~D,QWHULRUL]DFLyQGHQRUPDVGH
UHODFLyQHTXLGDG\UHVSHWR&RPXQLFDFLyQGHVHQWLPLHQWRV\
HPRFLRQHV5HSUHVHQWDFLyQGHSHUVRQDMHVPHGLDQWHHOMXHJR\OD
H[SUHVLyQGUDPiWLFD
Qu se pretende con esta actividad?

([SHULPHQWDUODDFWXDFLyQGHSHUVRQDMHVTXHQRVHDVLJQDQQLVHHOLJHQ
'HVFXEULUDILQLGDGHVRLQFRPRGLGDGHVFRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVSHUVRQDMHV
,PSXOVDUODUHIOH[LyQVREUHODGLYHUVLGDGGHDFWLWXGHV\FRPSRUWDPLHQWRV
GLVSRQLEOHVSDUDWRGDV\WRGRV
Consejos prcticos
1RVHWUDWDGHMX]JDUEXHQRRPDORHOKHFKRGHVHUQLxDRQLxRVLQRGHMXJDUD
VHUGHRWURPRGR\DYHULJXDUFyPRQRVVHQWLPRVDOUHVSHFWR
&RPRHQWRGRVORVMXHJRVKDEUiTXLHQTXLHUD\TXLHQQRTXLHUDSDUWLFLSDUSRU
ORTXHKDEUiTXHSHUPLWLUODHOHFFLyQ6LODDFWLYLGDGUHVXOWDLQWHUHVDQWHFDGD
YH]PiVQLxDVRQLxRVTXHUUiQSDUWLFLSDU
,QVLVWDHQTXHGHQWURGHODVUHJODVGHOMXHJRWDPELpQHVWiODGHUHVSHWDUVH\
DSUHFLDUODGLYHUVLGDG
0DQWHQJDXQDDFWLWXGIOH[LEOHFRPSUHQVLYD\UHVSHWXRVDIUHQWHDODVDFWLYLGDGHV
TXHODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOLFHQDOSHUVRQLILFDUORVRILFLRV\SURIHVLRQHV
25
SP
Disfraz al azar, disfrazar
26
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
(ODERUHWDUMHWDVFRQORVSHUVRQDMHVGHOMXHJR
RILFLRV\SURIHVLRQHV3RUXQODGRODWDUMHWD
OOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQRGHVXV
REMHWRVUHSUHVHQWDWLYRV\VHDFRPSDxDUiGHOD
SDODEUDTXHORGHQRPLQD6HQHFHVLWDXQDWDUMHWD
SDUDFDGDQLxD\QLxR\RWUDLGpQWLFDTXHVH
FRORFDUiHQHOGLVIUD]FRUUHVSRQGLHQWH
&RORTXHXQMXHJRGHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDODV
WDUMHWDVGHHVWHMXHJRGHEHUiQGREODUVHSRUOD
PLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMR\VXSDODEUDTXHGHQ
KDFLDDGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDULQGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUiHO
SHUVRQDMHTXHODWDUMHWDPXHVWUDVHxDOHTXHQRVH
YDOHFDPELDU
3LGDTXHORFDOLFHQHOGLVIUD]TXHOHVWRFyJXLiQGRVH
SRUODVWDUMHWDV
&RPHQWHTXHFDGDTXLHQSXHGHMXJDUOLEUHPHQWH
XQUDWRFRQVXSHUVRQDMH
3DUDILQDOL]DUHOMXHJRFRPLHQFHXQDVHVLyQHQ
JUXSRSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVLOHJXVWyRQR
VXSHUVRQDMH\SRUTXp
Procedimiento
(OLMDYDULRVFXHQWRVFRUWRVROLEURVLQIRUPDWLYRV
VREUHRILFLRV\SURIHVLRQHVKDVWDUHXQLUOD
FDQWLGDGGHSHUVRQDMHVTXHVHQHFHVLWDQSDUDVHU
UHSUHVHQWDGRVSRUFDGDQLxD\QLxRGHOJUXSR
$VLJQHFDGDGLVIUD]FRQHOFXHQWRRHOOLEURTXHOH
FRUUHVSRQGD
(ODERUHXQDWDUMHWDSRUFDGDGLVIUD]3RUXQODGR
ODWDUMHWDOOHYDUiHOGLEXMRGHOSHUVRQDMHRDOJXQR
GHVXVREMHWRVUHSUHVHQWDWLYRVODSDODEUDTXH
ORGHQRPLQD\HOWtWXORGHOFXHQWRROLEURDOTXH
FRUUHVSRQGH
&RORTXHODVWDUMHWDVHQXQDFDMDGHEHUiQGREODUVH
SRUODPLWDGGHPRGRTXHHOGLEXMRHOQRPEUH
GHORILFLR\HOWtWXORGHOOLEURTXHGHQKDFLD
DGHQWUR
,QYLWHDOJUXSRDMXJDU,QGLTXHTXHFDGDTXLHQ
SDVDUiDVDFDUXQDWDUMHWD\TXHUHSUHVHQWDUi
HOSHUVRQDMHTXHOHWRTXH([SOLTXHTXHSDUD
UHSUHVHQWDUHOSHUVRQDMHVHEDVDUiQHQHOFXHQWR
ROLEURTXHWDPELpQVHLQGLFDHQODWDUMHWDVHxDOH
TXHQRVHYDOHFDPELDU$\XGHDODVQLxDV\QLxRVD
OHHUVXVWDUMHWDV\FRPHQWHTXHXVWHGOHHUiHQYR]
DOWDHOOLEURRFXHQWRSDUDHOORV
2UJDQLFHODUHSUHVHQWDFLyQGHFDGDFXHQWRR
OLEURSRUWXUQRVPLHQWUDVHOUHVWRGHOJUXSRHV
HVSHFWDGRU
$OILQDOGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVSUHJXQWHDFDGD
HTXLSRHQVHVLyQGHJUXSRFyPRVHVLQWLHURQFRQ
VXVSHUVRQDMHV
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento
Para la reexin docente
-XQWRFRQHOJUXSRLQYHQWHXQFXHQWRXREUDGH
$QRWHVXVSURSLDVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
WHDWURHQHOTXHKD\DWDQWRVSHUVRQDMHVGHRILFLRV\
YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
SURIHVLRQHVFRPRQLxDV\QLxRVGHOJUXSR
DFDERHQFODVH/DLGHDHVUHJLVWUDUORVDYDQFHV
(VFULEDHQHOSL]DUUyQORVQRPEUHVGHRILFLRV\
SURSLRV\GHOJUXSRFRQUHVSHFWRDODSHUFHSFLyQ
SURIHVLRQHVTXHVHYD\DQPHQFLRQDQGR
GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURORVUROHVIHPHQLQRV
3LGDDODVQLxDV\QLxRVTXHFRSLHQHQXQDKRMD
\PDVFXOLQRV\FRQUHVSHFWRDODLQFRUSRUDFLyQ
VXHOWDORVQRPEUHVTXHXVWHGDQRWyHQHOSL]DUUyQ
GHORVGHPiVFRQFHSWRVFODYHGHHVWDXQLGDG
$\~GHOHVFRQODHVFULWXUDVLHVQHFHVDULR
WHPiWLFD&RQVLGHUHVREUHWRGRORVDVSHFWRVTXH
'REOHODVKRMDVGHPRGRTXHODSDODEUDTXHGH
SHUVRQDOPHQWHOHUHVXOWDURQPiVVLJQLILFDWLYRV
KDFLDDGHQWUR\FROyTXHQODVHQXQDFDMD
Me pareci que
,QYLWHDFDGDTXLHQDVDFDUGHODFDMDXQDKRMD
Yo he
El grupo ha
FDGDQLxD\QLxREXVFDUiORVREMHWRVTXHOHD\XGHQ
DUHSUHVHQWDUHORILFLRRSURIHVLyQTXHOHWRFy
3XHGHQXVDUVHPiVFDUDV\DQWLIDFHV\DKHFKRVR
ELHQVHSXHGHQHODERUDUGHPDQHUDVHQFLOODHQHVH
PRPHQWR
,QYLWHDOJUXSRDUHSUHVHQWDUHOFXHQWRRODREUDGH 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
4XpWLSRGHDFWLWXGHVFRQUHVSHFWRDOJpQHUR
WHDWURTXHSUHSDUDURQDOSULQFLSLRGHODVHVLyQ
LGHQWLILTXpHQHOJUXSR"
$OILQDOGHODUHSUHVHQWDFLyQFRPLHQFHXQD
4XpIDFWRUHVSRVLEOHPHQWHLQIOX\HQHQHVWDV
FRQYHUVDFLyQSDUDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHFyPRVH
DFWLWXGHVGHOJUXSR"
VLQWLyFRQVXSHUVRQDMH5HIOH[LRQHFRQHOJUXSR
4XpSXHGRKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWDVDFWLWXGHV
VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDVTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRV
HQHOJUXSR"
WHQHUVLQLPSRUWDUVLVRPRVQLxDVRQLxRV
&yPRPHVHQWtFRQODDFWLYLGDG"
Ideas para variantes

1. Cambiar los roles de gnero que
acten o muestren los personajes de
algn cuento.
2. Cambiar los roles de gnero
que interpreten los personajes de
pelculas infantiles.
27
SP
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas

actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas
-DPLH/HH&XUWLV&XDQGR\RHUDSHTXHxD0HPRULDVGHXQDQLxDGHFXDWUR
DxRV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODV
VLJXLHQWHV
$ODVQLxDV/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQQLxRV"(QFXiOHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"$
ORVQLxRV/HVJXVWDUtDSDUWLFLSDUHQMXHJRVHQORVTXHVyOR
LQWHUYLHQHQODVQLxDV"(QFXiOHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
$QLxDV\QLxRV4XpURSDVOHVHQFDQWDQGHODVQLxDV\GHORV
QLxRV"/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQXVDUWRGDVODV
URSDV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
4XpHVORPiVERQLWRTXHOHVKDSDVDGRGHVGHTXHQDFLHURQ"
9HUyQLFD0XUJXtD/RTXHVt\ORTXHQR0p[LFR6(3(GLFLRQHV
&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
VLJXLHQWHV
&XDQGROHGHFLPRVDDOJXLHQHUHVWRQWRFRPRXQEXUURR
FRPHVFRPRXQSDMDULWRUHVXOWDTXHQRVHTXLYRFDPRVSRUTXH
ORVEXUURVHQUHDOLGDGQRVRQWRQWRV\ORVFROLEUtHVSRUHMHPSOR
WRPDQGLDULDPHQWHODPLWDGGHVXSHVRHQQpFWDU&XDQGRGHFLPRV
TXHORVQLxRVVRQPX\WUDYLHVRV\ODVQLxDVVRQPX\FDOODGLWDV
HVVLHPSUHFLHUWR"
8VWHGHVKDQYLVWRQLxDVWUDYLHVDV\QLxRVFDOODGLWRV"
3RGHPRVWRGDV\WRGRVVHUGHPXFKRVPRGRV"
$QWRQLD5yGHQDV8QSXxDGRGHEHVRV0p[LFR6(3$QD\D,QIDQWLO\
-XYHQLO%LEOLRWHFD(VFRODU
VLJXLHQWHV
$VtFRPR.DWLVLHPSUHOOHYDDODHVFXHODXQDFDMLWDOOHQDGHEHVRV
GXOFHVSDUDGDUOHDDOJXLHQFRPRSRUHMHPSORD&pVDUFXDQGR
OORUDSRUTXHVHYDVXPDPi
/HVJXVWDUtDWUDHUDODHVFXHODXQDFDMLWDFRPRpVD"
$TXLpQOHVJXVWDUtDUHJDODUOHEHVRVGXOFHV\SRUTXpRFXiQGR"
28
SP
[Contradicciones ideolgicas al lavar un plato]

Contradicciones ideolgicas al lavar un plato
No?
Y tambin quisiera explicar
por qu me maquillo y por qu uso perfume.
Por qu quiero cantar la belleza del cuerpo masculino.
Quiero aclararme bien ese racismo que existe
entre los hombres y las mujeres.
Aclararme por qu cuando lavo un plato
o coso un botn
l no ha de estar haciendo lo mismo
Kyra Galvn
29
SP
SP
8QLGDGWHPiWLFD
/RS~EOLFR\ORSULYDGRHVSDFLRV
DFWLYLGDGHV\WDUHDVSDUDTXLpQ"
Se desarrolla el tema de la divisin sexual de lo pblico y lo privado con el n de
reconocer cmo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales
que colocan a las mujeres en una situacin de vulnerabilidad y en espacios sociales especcos.
&RQFHSWRVFODYH
&yPRVHUHSURGXFHODGLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRHQODHVFXHOD"(VQRUPDOTXHORVQLxRV
RFXSHQSUHIHUHQWHPHQWHODVFDQFKDVRORVSDWLRVSDUDORVMXHJRVFRPRHOIXWERO"3LHQVDTXH
ODVQLxDVHVWiQPHMRUOHMRVGHODVFDQFKDVSUDFWLFDQGRMXHJRVPiVWUDQTXLORVRPHQRVSHOL
JURVRV"&XiQWDVYHFHVKDQVLGRHOHJLGDVODVQLxDVSDUDUHSUHVHQWDUDVXJUXSRRHVFXHODHQ
FRPSDUDFLyQFRQORVQLxRV"6DEHFyPRXVDQHOHVSDFLRGHOKRJDUVXVDOXPQDV\DOXPQRV"
/HJXVWDUtDVDEHUFXiOHVVRQORVVLWLRVDORVTXHORVQLxRV\ODVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHVYDQ
FRQHOSHUPLVRGHVXVSDSiV\PDPiV\DFXiOHVOHVSURKtEHQDVLVWLU"
(QHVWDXQLGDGVHH[DPLQDUiQDOJXQDVGHODVUD]RQHVVRFLRFXOWXUDOHVSRUODVTXHORVHVSD
FLRVVHKDQGHOLPLWDGRFRQIRUPHDLGHDVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
WDPELpQREVHUYDUHPRVSRUTXpQRVFXHVWDWUDEDMRGDUQRVFXHQWDGHTXHUHSHWLPRVHVWRV
HVWHUHRWLSRVHQQXHVWUDYLGDGLDULD\FyPRKDFDPELDGRODVLWXDFLyQHQIDYRUGHODHTXLGDG
GHJpQHUR
3~EOLFR\SULYDGRVRQGRVSDODEUDVTXHJHQHUDOPHQWHXVDPRVFRPRRSXHVWDVSDUDUHIH
ULUQRVDHVSDFLRVRiPELWRVH[WHULRUHVRLQWHULRUHV'HVLJQDQODGLYLVLyQHQWUHHODIXHUD\HO
DGHQWUR6HUHODFLRQDQGLUHFWDPHQWHFRQODGLVWLQFLyQHQWUHORPDVFXOLQR\ORIHPHQLQRSRU
TXHWDOGLIHUHQFLDFLyQWDPELpQVHEDVDHQODVHSDUDFLyQHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGR'HVGH
XQDYLVLyQUtJLGDGHHVWDVGRVVHSDUDFLRQHVVHGHGXFH\VHSODQWHDTXHORPiVDGHFXDGRHV
TXHVREUHWRGRORVKRPEUHVRFXSHQORVHVSDFLRV
S~EOLFRV\H[WHULRUHVPLHQWUDVTXHORVSULYDGRV
H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV
QXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVGHFLQFRDxRVGHHGDGGH
XQRGHORVFHQWURVGHHGXFDFLyQLQIDQWLOHQGRQGHOOH
SDUDODVPXMHUHV$VtWHQHPRVTXHODOLPSLH]DGH
YDPRVDFDERQXHVWUDVREVHUYDFLRQHVORVQLxRVVHPRV
ODFDVDHOFXLGDGRGHSHUVRQDVHQIHUPDVRGHOD
WUDEDQFODUDPHQWHPiVSUHVHQWHVTXHODVQLxDV/RVQLxRVPRQR
WHUFHUDHGDGRODDWHQFLyQGHORVEHEpVVRQHVSD
SROL]DEDQHOHVSDFLRHUDQPiVYRFDOHV\DFWLYRVHQUHVSXHVWDD
FLRV\WDUHDVTXHVHFRQVLGHUDQDSURSLDGRV\H[
ODVSUHJXQWDV\DODVQXHYDVDFWLYLGDGHV(QHVWDFODVHKDEtDPiV
FOXVLYRVGHODVPXMHUHVSRUTXHVXHOHQUHDOL]DUVH
QLxRVTXHQLxDVSRUORTXHDOSULQFLSLRQRVSUHJXQWDPRVVLOD
HQiPELWRVPiVSULYDGRVPLHQWUDVTXHODRILFLQD
PD\RUSUHVHQFLDGHORVQLxRVVHGHEtDDVXVXSHULRULGDGQXPp
RHOWDOOHUHOWUDEDMRUHPXQHUDGRRODUHSUHVHQ
ULFD(QJHQHUDOODVQLxDVLQWHUYHQtDQFRQPHQRVIUHFXHQFLD\
WDFLyQSROtWLFDVHDVXPHQFRPRHVSDFLRV\WDUHDV
PiVWtPLGDPHQWH$EULO\$OIRQV
SURSLDVGHORVKRPEUHVSRUTXHVXHOHQHMHUFHUVH
HQiPELWRVS~EOLFRV
Lo pblico y lo privado UT 2
31
SP
QWRGRHOPXQGRODVPXMHUHVJH
QHUDOPHQWHHVWiQXELFDGDVHQ
WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV
SDJDPHQRVSRUHOPLVPRWUDEDMR(VWDGR
GHOD3REODFLyQ0XQGLDO
Sistema sexo-gnero: Conjunto de

disposiciones (prcticas, modos de
pensar, normas, valores, creencias,
representaciones, smbolos)
histricamente variables mediante las
cuales las sociedades asignan espacios,
actividades y tareas diferenciadas para
cada uno de los sexos, de tal modo que
propician desigualdad social con base
en las concepciones de lo femenino y lo
masculino.
/DH[SOLFDFLyQGHORDQWHULRUVHEDVDHQODLGHDGHTXHORVHVSDFLRV
S~EOLFRVH[SXHVWRVDOHVFUXWLQLRDOGHEDWHRDODFRQIURQWDFLyQ
H[LJHQSHUVRQDOLGDGHVIXHUWHVGHFLGLGDVHLQGHSHQGLHQWHVUDVJRV
TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV
KRPEUHVPLHQWUDVTXHORVHVSDFLRVSULYDGRVYLVWRVFRPROXJDUHV
GHUHVJXDUGR\SURWHFFLyQGHOH[WHULRU\TXHVHDVRFLDQFRQODFDVD
OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV
DIHFWXRVDV\GHGLFDGDVSXHVWRTXHVHWUDWDGHFRQVHUYDUORV\DGPL
QLVWUDUORV(VWRVUDVJRVHQWUHRWURVVHDWULEX\HQSULQFLSDOPHQWHD
ODVPXMHUHV
/DDWULEXFLyQGHFXDOLGDGHVDXQR\RWURVH[R\ODGLVWULEXFLyQGH
HVSDFLRV\DFWLYLGDGHVTXHGHHOODVHGHULYDIXQFLRQDQHQODVRFLHGDG
DWUDYpVGHOsistema sexo-gnero\GHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH
VHDQDOL]DURQHQODSULPHUDXQLGDGGHHVWHOLEUR
/D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD
ULDFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHVHQWUHHOSDVDGR\HOSUHVHQWHUHVSHFWRGH
ODIRUPDHQTXHVHKDELWDQ\VHRFXSDQORVHVSDFLRV$ORODUJRGHO
WLHPSRODVPXMHUHVKDQLGRRFXSDQGRHVSDFLRVS~EOLFRVJUDFLDVDO
WUDEDMRH[WUDGRPpVWLFRUHPXQHUDGRHVGHFLUHOWUDEDMRHQSXHVWRV
TXHDQWHVHUDQH[FOXVLYRVSDUDORVKRPEUHVPpGLFDVLQJHQLHUDV
DKRUDSLORWRVGHDYLyQSHURTXHODVFLUFXQVWDQFLDVRODVDFFLRQHV
UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO
GHODVPXMHUHVHQPRYLPLHQWRVVRFLDOHVGRQGHVXRSLQLyQHVPX\
LPSRUWDQWHODSUiFWLFDGHGHSRUWHVTXHDQWHVVyORDGPLWtDQKRP
EUHVFRPRHOER[RHODOSLQLVPRSRUHMHPSORGHPXHVWUDDOJXQRV
FDPELRVSRVLWLYRVJHQHUDGRVSRUODDFFLyQGHODVPXMHUHV
$XQTXHHOLQJUHVRHQHOHVSDFLRS~EOLFRFRQVWLWX\HXQDYDQFHSRU
VtPLVPRQRHTXLOLEUDODUHODFLyQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV&XDQGR
VHDQDOL]DQGHFHUFDODVFLUFXQVWDQFLDVHQTXHHOODVUHDOL]DQPXFKDV
GHVXVQXHYDVWDUHDVVHSXHGHQREVHUYDUGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUROR
TXHVXJLHUHTXHORVFDPELRVVRQLQFRPSOHWRV\ORVORJURVSDUFLDOHV
/DGLYLVLyQWDMDQWHHQWUHORS~EOLFR\ORSULYDGRHVHQWRQFHVHV
TXHPiWLFD\UtJLGD3RURWURODGRHVWDGLYLVLyQVHPRGLILFDGHVGHHO
LTXLVLpUDPRVOHHUODVWUDQVIRUPDFLRQHVIDPLOLDUHVUHVSHFWR
GHODVQXHYDVQRFLRQHV\UHSUHVHQWDFLRQHVVRFLDOHVTXHYDQ
DSDUHFLHQGRQRVHQFRQWUDUtDPRVFRQFLHUWDVFODYHVSDUDGHV
FLIUDUORVFDPELRVHQODYLGDSULYDGDHQWUHHOODVHOTXHODYLROHQFLD
KD\DVDOLGRGHOVHFUHWRSULYDGRSDUDWUDQVIRUPDUVHHQXQSUREOHPD
S~EOLFRGHXQKiELWRH[WHQGLGRHLPSXQHSDUDFRQYHUWLUVHHQXQ
KHFKRMXGLFLDO\SHQDOL]DGR9DOGpV
32
UT 2 Lo pblico y lo privado
SP
PRPHQWRHQTXHORSULYDGRHQWUDHQODHVIHUDGHORS~EOLFRDWUDYpV
GHUHJXODFLRQHV\QRUPDVTXHEXVFDQH[WHQGHUORVEHQHILFLRVGHODV
JDUDQWtDVLQGLYLGXDOHV\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQWRGRVORVHVSDFLRV
VRFLDOHV
'HHVWDIRUPDHOHVSDFLRSULYDGRGHMDGHVHUXQiPELWRFHUUDGR
GRQGHORVGHUHFKRVSRGUtDQVHUYXOQHUDGRVFRQLPSXQLGDG(VWRDWD
xHHVSHFLDOPHQWHDODVPXMHUHVSRUTXHSRUHMHPSORVLVHOHVKDDVLJ
QDGRHOHVSDFLRGRPpVWLFRFRPRVXOXJDUSULQFLSDO\pVWHVHFRQVLGHUD
SULYDGRHVWRHVVHSDUDGRRDOHMDGRGHODVUHJXODFLRQHVS~EOLFDV
FXDOTXLHUDUELWUDULHGDGRDEXVRTXHDKtVXFHGDTXHGDUtDIXHUDGHODU
ELWULRGHODOH\\VXGHQXQFLDFDUHFHUtDGHFDQDOHVSDUDVHUDWHQGLGD
$XQFXDQGRGHQWURGHORVKRJDUHVVHFRPHWHQDEXVRVFRQWUDORVKRP
EUHVORVHVWXGLRVVHxDODQTXHODPD\RUtDGHORVDFWRVYLROHQWRVHQHO
iPELWRSULYDGRVRQFRPHWLGRVSRUKRPEUHVFRQWUDODVPXMHUHV
$VtQRHVGLItFLOREVHUYDUTXHWUDVODLGHDGHTXHHOHVSDFLRSULYDGR
HVHOOXJDUGHOD~QPDOOODPDGRVH[RGpELOVHRFXOWDXQDGHVYHQWDMD
VRFLDO \ OHJDO TXH SRQH HQ ULHVJR SHUPDQHQWH D ODV PXMHUHV 3RU
HVRVRQWDQLPSRUWDQWHVODVQRUPDVMXUtGLFDVTXHEXVFDQSUHYHQLU
\ FDVWLJDU OD violencia familiar \ OD YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV ODV
DGROHVFHQWHV\ODVQLxDV
$XQTXHVHGHGLFDUiXQDXQLGDGWHPiWLFDDODYLROHQFLDTXHVHFR
PHWHFRQWUDQLxDV\QLxRVVHDGHODQWDDTXtXQDGHILQLFLyQGHODTXH
DIHFWDHQSDUWLFXODUDODVPXMHUHVGHQWURGHODIDPLOLDSRUORGHPiV
QRVHGHEHSHUGHUGHYLVWDTXHORVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHODYLROHQ
FLDVRQDPSOLRV\TXHHQWUHHOORVODYLROHQFLDIDPLOLDUHVXQDPiVD
ODVTXHHVWiQH[SXHVWDVODVPXMHUHV
$QWHVGHODSURPXOJDFLyQHQ0p[LFRGHOD/H\GH$FFHVRGHODV
0XMHUHV D XQD9LGD /LEUH GH9LROHQFLD ODV OH\HV TXH MX]JDEDQ OD
YLROHQFLD LQWUDIDPLOLDU QR FRQWHPSODEDQ FXHVWLRQHV HVSHFtILFDV GH
JpQHUR3RUHVWDUD]yQFRQWDPRVDKRUDFRQXQDOH\HVSHFtILFDTXH
VDQFLRQDWRGRVORVDFWRVGHYLROHQFLDGLULJLGRVFRQWUDODVPXMHUHV
FRQVLGHUDQGRWRGRVORVHVSDFLRVTXHHOODVRFXSDQ\VLQUHVWULQJLUVH
DORVTXHRFXUUHQGHQWURGHODIDPLOLD
QHOIHQyPHQRGHODYLROHQFLDGH
JpQHURSUHYDOHFHHOHMHUFLFLRGHO
SRGHU GHO KRPEUH VREUH OD PX
MHUSRUPHGLRGHDJUHVLRQHVSVLFROyJLFDV
HFRQyPLFDV ItVLFDV R VH[XDOHV HQ FRQWUD
GHHOODSRUHOVyORKHFKRGHVHUPXMHU$O
LQWHULRUGHORVKRJDUHVHVWDYLROHQFLDVH
DVRFLD WDPELpQ FRQ UHODFLRQHV GH SRGHU
TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD \ HIHFWR
GHODFFHVR\XVRGHVLJXDOGHORVUHFXUVRV
GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt
ILFDPHQWH HQWUH ODV SDUHMDV ,108-(5(6

Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u

omisin intencional, dirigido a dominar, someter,
controlar, o agredir de manera fsica, verbal,
psicolgica, patrimonial, econmica y sexual a las
mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo
agresor tenga o haya tenido relacin de parentesco
por consanguinidad o anidad, de matrimonio,
concubinato o mantengan o hayan mantenido una
relacin de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artculo 7).
'
XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[

SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX
HQWRUQRIDPLOLDU\VRFLDO\HQSDUWLFXODUSRUVXVH[R/D
SULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDGHODYLROHQFLDGHJpQHURHVTXHVHWUDWDGH
YLROHQFLDHMHUFLGDSRUKRPEUHVKDFLDODVPXMHUHVDQWHVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGRVXERUGLQDFLyQIHPHQLQD'HDTXtTXHODYLROHQFLDTXH
SDGHFHQORVKRPEUHVSURYLHQHJHQHUDOPHQWHGHRWURVKRPEUHVSRU
ORTXHpVWDQRWLHQHXQDDFHSFLyQGHJpQHUR,108-(5(6
33
SP
8QSDVRPiVHQODFRQTXLVWDGHORVHVSDFLRVS~EOLFRVSRUSDUWH
GHODVPXMHUHVHVTXHHOODVPLVPDVVHFRQVLGHUHQFRPRLQWHJUDQ
XQTXHDQLYHOPXQGLDOODVPXMHUHV
GHVWLQDQFHUFDGHGHVXWLHP
WHVGHODHVIHUDS~EOLFDHQSDUWLFXODUGHODSROtWLFDGRQGHSXH
SRQRUHPXQHUDGRRQRODERUDODO
GHQH[SUHVDUSUREOHPDV\QHFHVLGDGHV*UDFLDVDHVWDFRQFLHQFLD
FXLGDGRGHVXIDPLOLDHVWDFRQWULEXFLyQDOD
KR\ VH SXHGHQ SODQWHDU VLQ DEDQGRQDU HO HVSDFLR SULYDGR \
HFRQRPtDJOREDOSHUPDQHFHLQYLVLEOH(VWD
GHVGHpOQHFHVLGDGHVGHPDQGDV\SUREOHPDVFX\DDWHQFLyQ\
GRGHOD3REODFLyQ0XQGLDO
VROXFLyQUHTXLHUHQODSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
MXQWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHLQVWLWXFLRQHVS~EOLFDV\FX\DVROX
FLyQEHQHILFLDODYLGDSULYDGDODYLGDFRWLGLDQD\ORFDOGHFRPX
QLGDGHVHVSHFtILFDV3RUHMHPSORODIDOWDGHDFFHVRIiFLO\VHJXURDODJXDGHEXHQDFDOLGDGQR
VyORDIHFWDDODVPXMHUHVVHWUDWDGHXQSUREOHPDTXHDPHULWDODDWHQFLyQGHODFRPXQLGDG
\ODLQWHUYHQFLyQGHO(VWDGRSDUDVROXFLRQDUORVLQHPEDUJRVRQHOODVTXLHQHVJHVWLRQDQODV
GHPDQGDVS~EOLFDVSDUDREWHQHUHOVHUYLFLRRTXLHQHVSURYHHQGHDJXDDODVIDPLOLDV
/DE~VTXHGDGHDOWHUQDWLYDVORFDOHVSDUDHOFXLGDGRGHOPHGLRDPELHQWHODFRQYLYHQFLD
ODVDOXGHWFpWHUDDGTXLHUHIRUPDVSDUWLFXODUHVGHDFXHUGRFRQODVSHUVRQDVTXHDVXPHQOD
WDUHD/DVSDUWLFLSDFLRQHVGHHVWHWLSRVHFDUDFWHUL]DQSRUHQXQFLDUVHHQODVSURSLDVSDODEUDV
GHTXLHQHVSDUWLFLSDQ\SRUDWHQGHUSUREOHPDVPX\SDUWLFXODUHVTXHVLQHPEDUJRFRQFLHU
QHQDXQFROHFWLYR'HHVWDIRUPDORSULYDGRQRVyORVHYXHOYHS~EOLFRPiVYLVLEOHVLQR
WDPELpQVHYXHOYHSROtWLFRHQODPHGLGDHQTXHKDEODSRUODV\ORVGHPiV\FRQVWUX\HHVWUD
WHJLDVGHDFFLyQ
1RREVWDQWHDSHVDUGHTXHVHKDQDELHUWR\DPSOLDGRORVHVSD
FLRV\ODVDFWLYLGDGHVSDUDODVPXMHUHVODRSRVLFLyQUtJLGDHQWUH
ORS~EOLFR\ORSULYDGRVHPDQWLHQHODDVLJQDFLyQGHiUHDVH[
ULQFLSDOPHQWH QRVRWUDV ODV PXMHUHV VR
FOXVLYDVGHKRPEUHVRPXMHUHV\HQFRQVHFXHQFLDODYDORUDFLyQ
PRV WULSOHPHQWH H[SORWDGDV 8QR SRU
SRVLWLYD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ OD GHYDOXDFLyQ GH ODV WDUHDV
VHUPXMHUHVLQGtJHQDV\SRUTXHVRPRV
TXHVHUHDOL]DQHQHOHVSDFLRSULYDGRFRQWULEX\HQDTXHHOWUDEDMR
LQGtJHQDVQRVDEHPRVKDEODU\VRPRVGHVSUHFLD
GRPpVWLFRHOFXLGDGR\ODDWHQFLyQGHODIDPLOLD\GHOKRJDUSRU
GDV'RVSRUVHUPXMHUHVGLFHQTXHQRVDEHPRV
HMHPSOR QR WHQJDQ HO UHFRQRFLPLHQWR TXH PHUHFHQ HQ WDQWR
KDEODUQRVGLFHQTXHVRPRVWRQWDVTXHQRVDEH
WUDEDMRQLVHDSUHFLHVXYDORUSDUDODYLGDSHUVRQDOIDPLOLDU\
PRVSHQVDU1RWHQHPRVODVPLVPDVRSRUWXQLGD
FRPXQLWDULD
GHVGHORVKRPEUHV7UHVSRUVHUPXMHUHVSREUHV
&XDQGRVHHPSUHQGHXQDQiOLVLVGHJpQHURGHORVHVSDFLRV\ODV
SRUTXHQRWHQHPRVEXHQDDOLPHQWDFLyQYLYLHQGD
DFWLYLGDGHVTXHHQHOORVVHUHDOL]DQYHPRVFRQFODULGDGODSHUVLV
GLJQD HGXFDFLyQ QR WHQHPRV VDOXG &RPDQ
WHQFLDGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURDXQFXDQGRKRPEUHV\PX
GDQWD(VWKHU
MHUHVQLxDVQLxRV\DGROHVFHQWHVFRPSDUWDQORVOXJDUHV\WDUHDV
8QHVTXHPDLQLFLDOSDUDFRPSUHQGHUSRUTXpVHDVLJQDQGHHVWH
PRGRORVHVSDFLRV\VXVDFWLYLGDGHVVHPXHVWUDDFRQWLQXDFLyQ
5HVSRQGHUODSUHJXQWDTXHVHSODQWHDHQHOHVTXHPDQRSDUHFH
GLILFXOWDUVH/DH[SOLFDFLyQVHORFDOL]DHQORVHVWHUHRWLSRVGHJp
QHURHVWRHVORVUDVJRVFXDOLGDGHVDWULEXWRVHVSDFLRV\WDUHDV
TXH VH DVLJQDQ D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV GHSHQGLHQGR GH
ORTXHVHHQWLHQGHVRFLRFXOWXUDOPHQWHSRUIHPHQLQR\PDVFXOLQR
<DXQTXHODUHDOLGDGDFWXDOKDSHUGLGRULJLGH]FRQYLHQHUHFRQR
FHUODDSOLFDFLyQGHHVWHUHRWLSRVHQORVHVSDFLRVTXHKDELWDPRV\
TXHWDPELpQFRQGLFLRQDQQXHVWURVPRGRVGHVHU
34
SP
Espacio pblico
Espacio privado
Lugar o mbito para las

actividades de:
Lugar o mbito para las

actividades de:
Prestigio social
Produccin
Gobierno y poder
Creacin cientca y artstica
Creacin de conocimientos
Deportes
Educacin de hijas e hijos

Reproduccin
Mantenimiento fsico del hogar
Cuidados
Alimentacin
Quines son las personas

ms adecuadas para ocupar
preponderantemente estos
espacios de acuerdo con los
estereotipos de gnero?
Divisin del espacio social desde los estereotipos de gnero
35
SP
$XQTXHODHVFXHODHVXQiPELWRS~EOLFRDELHUWRSDUDKRPEUHV\PXMHUHVUHSURGXFHOD
GLYLVLyQVH[XDOGHOHVSDFLRFXDQGRQRPRGLILFDHOXVR\ODRFXSDFLyQSUHIHUHQWHGHFLHUWRV
iPELWRVHQIXQFLyQGHODSHUWHQHQFLDDXQRXRWURVH[R6LVHREVHUYDSRUHMHPSORTXH
ODVQLxDVVHDSDUWDQGHORVMXHJRVGHORVQLxRVHQHOUHFUHRVHSXHGHFRQYHUVDUVREUHHVWD
VLWXDFLyQHQHODXODFRQHOILQGHOOHJDUDDFXHUGRVVREUHHOXVRGHORVSDWLRV\ODSDUWLFL
SDFLyQGHODVQLxDVTXHDVtORGHVHHQHQORVMXHJRVGHORVQLxRV\HVWRYDOHWDPELpQVLVH
REVHUYDTXHODVQLxDVH[FOX\HQDORVQLxRVGHVXVMXHJRV
(QODVDFWLYLGDGHVHVFRODUHVGHQWURGHODXODWDPELpQSXHGHVXFHGHUTXHODRHOGRFHQWH
DVLJQHHVSDFLRV\WDUHDVGLYLGLGDVVHJ~QORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUHMHPSORFXDQGRHQ
ODVDFWLYLGDGHVRHVSDFLRVSDUDFRQVWUXLUWRUUHVDUPDUREMHWRVRSDVDUDOSL]DUUyQDUHVROYHU
XQDRSHUDFLyQDULWPpWLFDQRFRQVLGHUDDODVQLxDVRFXDQGRQRLQFOX\HQLLQYLWDDORVQLxRV
DSDUWLFLSDUHQORVHVSDFLRV\WDUHDVUHODFLRQDGDVFRQHOKRJDUODVPXxHFDVODFRVWXUDHO
ERUGDGRRODUHFLWDFLyQGHDOJ~QSRHPD
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQOD
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHOXVRGH
ORVHVSDFLRV\ODDVLJQDFLyQGHWDUHDVGLIHUHQFLDGDV
Ejemplos de la divisin sexual y genrica
de los espacios en la escuela
En actitudes
y comportamientos
Cuando se permite que los patios
Cuando se divide o distribuye
En interacciones y relaciones
interpersonales
Cuando se desaprueba,
principales o de deportes sean
fsicamente al grupo en nias y
verbalmente o con lenguaje
ocupados generalmente para los
nios para llevar a cabo ciertas
corporal, la preferencia de los
juegos deportivos de los nios
actividades.
nios varones por actividades
Cuando se favorecen actividades
varones.
Cuando no se invita a los nios
de competencia que oponen
como el baile.
Cuando no se hace nada por
varones a jugar con objetos o
equipos de nias contra equipos
incentivar la asistencia y presencia
tareas del hogar.
de nios presuponiendo que
de los padres de familia varones
unos u otras tendrn ms
(o guras masculinas importantes
desaprueba a las nias por jugar
probabilidades de ganar slo en
para las nias y nios) a reuniones
con cochecitos o pelotas.
funcin de su sexo.
y actividades escolares.
Cuando se descalica o
Cuando no se invita a las nias a

ser representantes de grupo, por
ejemplo.
Cuando se forman las separadas
de nias y nios.
Se presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades?

Qu acciones se pueden emprender para modicarlas?
36
SP
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Recomendacin
Frente al estereotipo de gnero
Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar
que asigna los espacios pblicos
el espacio pblico, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de
a los hombres:
responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad

de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos.
En el mbito escolar esto signica que tanto nias como nios
tienen voz y voto en sus actividades diarias.
Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se
remunera ms a los hombres que a las mujeres por la misma
actividad laboral. En el mbito del aula lo que se propone es
elogiar, premiar, motivar del mismo modo a nias y nios cuando
resuelven exitosamente sus tareas o actividades.
Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a
platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en
actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de
gnero: los hombres que gustan de cocinar asistirn, por ejemplo,
para ensear a las nias y nios alguna receta; las mujeres
que conduzcan trailers o autobuses contarn en qu consiste su
trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las
mujeres mecnicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un
puesto de responsabilidad poltica, etctera.
Frente al estereotipo de gnero
Disear actividades escolares de cambio de roles de gnero
que asigna los espacios privados
dentro de la escuela y reexionar sobre las experiencias vividas
a las mujeres:
en dichas actividades.
Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad
de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio
privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar
son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que
vivimos.
Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilacin
de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente
y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para
el avance de la ciencia y la tecnologa, y el enriquecimiento del
arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones.
Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de
gnero que promueven o muestran los programas de televisin y
los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes
familiares), o bien los que aparecen en pelculas y en los anuncios
espectaculares.
37
SP

Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes
ocupamos o habitamos los espacios sin importar cmo es que stos
estn dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos,
cmo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie
de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas,
actividades, tareas, etctera.
Recordar
3DUDFRPSUHQGHUPHMRUODGLYLVLyQHQWUHHOHVSDFLRS~EOLFR\HO
HVSDFLRSULYDGR\ODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVVHFRQVLGHUDTXHXQRV
FRUUHVSRQGHQGHPDQHUDSUHIHUHQFLDODPXMHUHV\RWURVDKRPEUHV
KDJDXQUHFXHQWRGHVXSURSLDKLVWRULDGHYLGDHFKDQGRPDQRGHO
VLJXLHQWHFXDGURGHSUHJXQWDV6LHVPXMHUFRPSDUHVXVUHVSXHVWDV
FRQODVGHDOJ~QGRFHQWHRFRQORTXHYLYtDQVXVKHUPDQRVSULPRV
DPLJRVRYHFLQRVKRPEUHVGHODPLVPDHGDGVLHVKRPEUHFRPSDUH
VXVUHVSXHVWDVFRQVXVFRPSDxHUDVGHWUDEDMRRFRQORTXHYLYtDQVXV
KHUPDQDVSULPDVDPLJDVYHFLQDVHWFpWHUDGHODPLVPDHGDG1RWD
DOJXQDGLIHUHQFLD"&XiO"
38
SP
Recuerdos agradables y desagradables

de la adolescencia
Agradables
Qu actividades y tareas le gustaba

realizar en su casa y por qu?
Desagradables
Qu actividades y tareas le molestaba

realizar en su casa y por qu?
A qu lugares le permitan salir?
A qu lugares le prohiban salir?
Dnde estaba y qu haca generalmente
Recuerda un lugar donde nunca haya
en el recreo?
Alguna vez le eligieron como
estado a la hora del recreo? Cul?
Alguna vez le castigaron o reprendieron
representante de su saln o de su escuela?
pblicamente en su saln o en su escuela?
Cmo vivi esa experiencia?
Cmo vivi esa experiencia?
A qu lugares la dejaban ir sola? Y con

amigas de su edad?
A qu lugares no le dejaban ir sola? A qu

hora tena que llegar a su casa en la tarde
o noche?
Alguna vez lleg ms tarde? Qu pas?
Le dejaban ir a estas y bailes?
Le obligaban a acompaar a sus hermanas

por ser hombre?
Tena que ir con algn hermano, primo o
pariente hombre?
Lo pblico y los privado UT 2
39
SP

en el aula: Ms pistas y canchas
Descripcin
3RUXQPRPHQWRODVQLxDV\ORVQLxRVRFXSDUiQVLPXOWiQHDPHQWHHVSDFLRVTXH
QRIUHFXHQWDQGHELGRDORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURTXH\DGHVGHWHPSUDQDHGDG
KDQLQFRUSRUDGRHQVXVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLYLGDGHV
/DDFWLYLGDGSXHGHFRPSOHPHQWDUVHLQYLWDQGRDWRGRHOJUXSRDVDOLUGHOVDOyQ
SDUDMXJDURUHDOL]DUDFFLRQHVTXHVRQFRQVLGHUDGDVSDUDQLxRVFRPRMXJDUFRQ
SHORWDVREDORQHVOXHJRVHFRQYRFDUiDWRGDV\WRGRVDSHUPDQHFHUHQHODXOD
SDUDUHDOL]DUDFWLYLGDGHVFRQVLGHUDGDVVyORSDUDQLxDVFRFLQDUERUGDUREDLODU
6HSODWLFDUiFRQHOJUXSRDFHUFDGHODQHFHVLGDGGHH[SORUDUFyPRVHVLHQWHFDGD
TXLHQ\TXpGHVFXEUHFXDQGRVHHQFXHQWUDHQOXJDUHVTXHVXSXHVWDPHQWHQROHV
FRUUHVSRQGHQSRUVHUQLxDVRQLxRV
6LVHRSWDSRUGLYLGLUDOJUXSRHQQLxDV\QLxRVVHOHVH[SOLFDUiTXHVyORSDUDHVWD
DFWLYLGDGHOJUXSRVHYDDGLYLGLUGHHVWHPRGRFRQHOILQGHTXHGHVFXEUDQVLOHVJXVWD
RQRHVWHFDPELR(QHVWHFDVR
6HGLVSRQGUiHOSDWLRRXQHVSDFLRH[WHULRUFHQWUDOSDUDTXHVyORODVQLxDV
MXHJXHQFRQSHORWDVFRUUDQRDQGHQHQWULFLFORVPLHQWUDVVHUHVHUYDHO
LQWHULRUGHODXODVyORSDUDORVQLxRV
'HVSXpVVHUHXQLUiHOJUXSRFRPSOHWRSDUDTXHQLxDV\QLxRVKDEOHQGHOR
TXHKLFLHURQHVWRHVODVQLxDVFRQWDUiQDORVQLxRVFyPROHVIXHDIXHUD\VLOHV
JXVWyRFXSDUHOHVSDFLRH[WHULRUPLHQWUDVTXHORVQLxRVFRQWDUiQDODVQLxDV
FyPRVHVLQWLHURQGHQWURGHOVDOyQ
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGRIUHFHODRSRUWXQLGDGGHFRPSHQVDU\FRQWUDUUHVWDUODRFXSDFLyQ
GHVLJXDOGHORVHVSDFLRVHVFRODUHVHQIXQFLyQGHOJpQHUR)DYRUHFHDVXYH]TXHODV
QLxDV\ORVQLxRVGHVFXEUDQKDELOLGDGHVGHVWUH]DV\DSWLWXGHVTXHVHGHVFRQRFHQ
FXDQGRORVHVSDFLRVHVFRODUHV\VXVDFWLYLGDGHVHVWiQGRPLQDGRVSRUORVHVWHUHRWLSRV
GHJpQHUR
(VSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRVSDUDWRGDV\WRGRVVLQGLVWLQFLyQGHTXHKDFHUHVQL
IXQFLRQHVSRUUD]RQHVGHVH[R\GHJpQHUR(VSDFLRSULYDGRQRFHUUDGRQLH[FOXVLYR
SDUDODVPXMHUHV5HFRQRFLPLHQWRGHODVSURSLDVSRWHQFLDOLGDGHV\SUHIHUHQFLDV
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQFRUSRUDO\
DSUHFLDFLyQGHODGDQ]D'HVDUUROORItVLFR\VDOXGFRRUGLQDFLyQIXHU]D\HTXLOLEULR
40
SP

5HFRQRFLPLHQWRGHODVFXDOLGDGHV\FDSDFLGDGHVSURSLDV\GHODVGHVXVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURV$GTXLVLFLyQJUDGXDOGHPD\RUDXWRQRPtD&RPXQLFDFLyQ\HVFXFKDGH
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWD([SUHVLyQFRUSRUDODWUDYpVGHODGDQ]DFRQ
P~VLFD0DQWHQLPLHQWRGHOHTXLOLEULR\FRQWUROGHPRYLPLHQWRVTXHLPSOLFDQIXHU]D
UHVLVWHQFLDIOH[LELOLGDGHLPSXOVR

([SHULPHQWDUFRQMXHJRVKDELOLGDGHV\GHVWUH]DVTXHJHQHUDOPHQWHQRVHSURSLFLDQ
GHELGRDIXHUWHVHVTXHPDVHVWHUHRWLSDGRVGHJpQHURHQODRFXSDFLyQGHORVHVSDFLRV
&RPSDUWLUHQWUHWRGDV\WRGRVORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJHQHUDQDOUHDOL]DUDFWLYLGDGHV
TXHGHRWURPRGRQRKXELHUDQHQFRQWUDGROXJDU
Consejos prcticos
$QDOLFHFRQDQWLFLSDFLyQODSUREOHPiWLFDSDUWLFXODUGHOJUXSR\VLHOSDWLR
FHQWUDORODVFDQFKDVSRUHMHPSORVRQVLHPSUHXVDGDVSRUORVQLxRVVLODV
QLxDVVLHPSUHTXHGDQDOPDUJHQGHODVDFWLYLGDGHVHQH[WHULRUHVKDEUiTXH
LQWHQWDUXQDLQWHUYHQFLyQTXHPRGLILTXHHOXVRGHORVHVSDFLRV
(VSUREDEOHTXHLQYLWDUDODVQLxDVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxRV\DORV
QLxRVSDUDTXHMXHJXHQMXHJRVGHQLxDVFDXVHFLHUWDH[WUDxH]DHQWUHGRFHQWHV
RHQWUHPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDSXHVWRTXHVHUHDFWLYDQVXVWHPRUHV
UHVSHFWRGHSURSLFLDUODIHPLQL]DFLyQGHORVQLxRVRODPDVFXOLQL]DFLyQ
GHODVQLxDV(QHVWHFDVRVHUHFRPLHQGDDFODUDUTXHODDFWLYLGDGEXVFD
RIUHFHURSRUWXQLGDGHVSDUDTXHQLxDV\QLxRVGHVFXEUDQVXVFDSDFLGDGHV
SUHIHUHQFLDVHQMXHJRV\UROHV\PHMRUHQVXDXWRHVWLPD&RQYLHQHLQVLVWLU
WDPELpQHQTXHQRSDVDQDGDJUDYHFXDQGRQLxRV\QLxDVLQWHUYLHQHQHQ
MXHJRVGHORVTXHODFRVWXPEUHORVH[FOX\H
(YLWHTXHVHSURGX]FDQEXUODV\IDOWDVGHUHVSHWRHQWUHQLxDV\QLxRV6LOD
DFWLWXGGHODRHOGRFHQWHHVIOH[LEOH\DELHUWDDORVGHVFXEULPLHQWRVHVPiV
SUREDEOHTXHHOJUXSRVHFRPSRUWHGHHVWDIRUPD
&XDQGRWRGDV\WRGRVHPSUHQGDQODPLVPDWDUHDFRPRSDUWHGHOD
DFWLYLGDGVHUHFRPLHQGDPDQWHQHUVHSHQGLHQWHSDUDTXHQRVHUHSURGX]FDQ
HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\DTXHSXHGHVXFHGHUTXHDXQFXDQGRWRGRHO
JUXSRUHDOLFHWDUHDVGHWLSRIHPHQLQRFRPRSODQFKDURFRFLQDUDOJXQRV
QLxRVYDURQHVDGRSWHQDFWLWXGHVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQDVWDOHVFRPRGHFLGLU
RPDQGDU$VLPLVPRODVQLxDVSRGUtDQHOHJLUHOSDSHOIHPHQLQRGHFXLGDUD
RWURVFXDQGRHOJUXSRVHHQFXHQWUHSUDFWLFDQGRMXHJRVWtSLFDPHQWHPDVFXOLQRV
FRPRWUHSDUVHDORVFKDQJXHURV
(QDPERVFDVRVKDEUiTXHDQLPDUDODVQLxDV\DORVQLxRVDSDUWLFLSDUHQ
LJXDOGDGGHFRQGLFLRQHV
(OWLHPSRGHGLFDGRDFDGDJUDGRHVFRODUSDUDHVWDDFWLYLGDGVHUiHVWLPDGR
SRUFDGDGRFHQWH
Nota
En caso de elegir la opcin
de separar al grupo en
nias y nios, puede
proceder como se indica
en las siguientes pginas
donde se describen los
procedimientos para
cada grado.
41
SP
Ms pistas, ms canchas
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
Procedimiento
/OHYHDFDERODDFWLYLGDGHQFRODERUDFLyQFRQ
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRQXQDH[SOLFDFLyQVREUH
DOJXQDFRPSDxHUDRFRPSDxHURGRFHQWHDVt
ORVMXHJRV\DFWLYLGDGHVTXHSRUORFRP~QUHDOL]DQ
DOJXLHQVHRFXSDUiGHOJUXSRGHQLxDV\ODRWUDRHO
ORVQLxRV\ODVQLxDV'LUtMDVHDXQDGHODVDOXPQDV
RWURGHOJUXSRGHQLxRV
GLUHFWDPHQWH\FRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
2UJDQLFHQYDULDVDFWLYLGDGHVItVLFDVDODLUHOLEUH
SUHJXQWHVLDHOODOHJXVWDUtDMXJDUFRQHOEDOyQD
SDUDODVQLxDVMXHJRVFRQSHORWDVRWULFLFORV
ODQ]DUORDODSRUWHUtDOXHJRGLUtMDVHDXQRGHORV
UHWRVTXHFRQVLVWDQHQFDPLQDUVREUHXQDOtQHD
QLxRV\SUHJXQWHVLDpOOHJXVWDUtDEDLODURMXJDU
HIHFWXDUFDUUHUDVHQWUHHOODVWUHSDUDDOJXQRV
FRQPXxHFDV6LHOODUHVSRQGHTXHQROHJXVWDHO
MXHJRVDSWRVSDUDVXHGDGSDUWLFLSDUHQFDUUHUDV
IXWERO\pOTXHQROHJXVWDQODVPXxHFDVFRPHQWH
FRQFRFKHFLWRVGHMXJXHWHDWLQDUDDOJ~QEODQFRDO
TXHYDOHODSHQDGDUVHODRSRUWXQLGDGGHVDEHUVL
ODQ]DUXQDSHORWDHWFpWHUD
VRQEXHQDVHQHOGHSRUWHREXHQRVSDUDLQYHQWDU
,QYLWHQDODVQLxDVDVDOLUDOSDWLRSDUDMXJDUFRQ
KLVWRULDVDOMXJDUFRQPXxHFDV(QFDPELRVL
FXDOTXLHUDGHODVRSFLRQHVTXHOHVRIUH]FD(QWUH
GHVGHHOSULQFLSLRDFHSWDQODSURSXHVWDDILUPH
PiVRSFLRQHVPHMRUSRUTXHDVtWRGDVSRGUiQ
SRVLWLYDPHQWHVXGHFLVLyQ
H[SHULPHQWDUYDULRVMXHJRVGXUDQWHHOWLHPSRTXH 6LJDORVSDVRVDOGHVFULWRVSDUDHOSULPHUJUDGR
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
GHSUHHVFRODU$GDSWHORTXHFRQVLGHUHQHFHVDULR
*UDEHQFRQDQWHODFLyQHQXQGLVFRFRPSDFWRR
GHDFXHUGRFRQODHGDGGHTXLHQHVLQWHJUDQHO
HQXQFDVHWHYDULDVSLH]DVPXVLFDOHVLQIDQWLOHV
JUXSRSRUHMHPSORHQOXJDUGHGLVSRQHUWULFLFORV
VLQOHWUDSDUDEDLODUGLVWLQWRVULWPRV&DOFXOHQHO
SDUDODVQLxDVXVHELFLVFRQUXHGLWDVWUDVHUDVGH
WLHPSRGHJUDEDFLyQGHDFXHUGRFRQHOODSVRTXH
VRSRUWHRSODQWHHMXHJRVGHGHVWUH]D\IXHU]D
VHGHVWLQHDODDFWLYLGDG
DSURSLDGRVSDUDODHGDGFRPRMDODUODFXHUGD
&XDQGRODVQLxDVVDOJDQDOSDWLRKDEUiTXH
3DUDHOEDLOHGHORVQLxRVHOLMDSLH]DVPXVLFDOHV
H[SOLFDUOHDORVQLxRVTXHYDQDEDLODUOLEUHPHQWH
QRLQIDQWLOHVFRPRURFNVDOVDPHUHQJXHVRQHV
VLJXLHQGRORVULWPRVGHODP~VLFDVLXVWHG
MDURFKRVHWFpWHUDRELHQSyQJDORVDMXJDUFRQ
DFRPSDxDDODVQLxDVHQODDFWLYLGDGVXFRPSDxHUD
PXxHFDVVLHVRGHFLGHQ\REVHUYHTXpWLSRGH
RFRPSDxHURGRFHQWHDFRPSDxDUiDORVQLxRVR
KLVWRULDVRSDSHOHVLQYHQWDQSXHGHQKDFHUDFWXDU
YLFHYHUVD
DODVPXxHFDVSDUDTXHYD\DQDOPHUFDGRRDOD
/DDFWLYLGDGGHEHGXUDUORPLVPRSDUDODVQLxDV
WODSDOHUtDDODHVFXHODHWFpWHUD
TXHSDUDORVQLxRV
$OWHUPLQDUHOWLHPSRTXHVHGHVWLQHDOMXHJR\HO
EDLOHUH~QDQDQLxDV\QLxRVHQHOVDOyQ\VROLFLWH
TXHHOODVOHVFXHQWHQDORVQLxRVORTXHPiVOHV
JXVWy\ORTXHPHQRVOXHJRORVQLxRVGHEHQKDFHU
ORPLVPR$\~GHOHVFRQSUHJXQWDVGLUHFWDV
Variante 1. Dnde estn?
Identicar los espacios que ocupan los
personajes femeninos y masculinos de los
cuentos (aun cuando estn representados en
personajes no humanos) y preguntar al grupo si
les gustara que unos y otros cambiaran de sitio
y dnde los pondran.
42
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPRVHLQGLFDHQHO
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
SULPHUSDVRGHVFULWRSDUDVHJXQGRJUDGRGH
YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVDSURSyVLWRGHODV
SUHHVFRODUSHURDKRUDSODQWHHSUHJXQWDVDFHUFDGH
DFWLYLGDGHVOOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUH
SRUTXpSLHQVDQTXHORVQLxRV\ODVQLxDVMXHJDQD
HQTXpVHDYDQ]yRTXpFDPELyHQODRFXSDFLyQ
FRVDVGLVWLQWDV\VLOHVJXVWDUtDKDFHUFRVDVTXHVH
GHORVHVSDFLRVLQWHULRUHVSRUORVQLxRV\GHORV
VXSRQHQOHFRUUHVSRQGHQDORWURVH[R3UHJ~QWHOHV
H[WHULRUHVSRUODVQLxDVDVtFRPRODVDFFLRQHVTXH
TXpSLHQVDQDOUHVSHFWR
XQDV\RWURVUHDOL]DURQ
3URSRQJDODDFWLYLGDGFRPRXQDRSRUWXQLGDGSDUD
Me pareci que
GHVFXEULURWUDVKDELOLGDGHV
Yo he
El grupo ha
3HUPLWDTXHODVQLxDVHOLMDQ\GHFLGDQMXQWDVDTXp
TXLHUHQMXJDUHQHOSDWLRSULQFLSDOLQVLVWLHQGR
HQTXHWHQGUiQTXHVHUMXHJRVTXHJHQHUDOPHQWH
MXHJDQORVQLxRV\DHOODVJHQHUDOPHQWHRDYHFHV
QRODVGHMDQ'pDOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQOR
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
TXHXVWHGKDREVHUYDGR
&yPRVHFRPSRUWDURQODVQLxDV\ORVQLxRV
'pODRSFLyQSDUDTXHORVQLxRVHOLMDQXQRGHORV
IUHQWHDODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV"
MXHJRVFROHFWLYRVRLQGLYLGXDOHVTXHJHQHUDOPHQWH
6HORJUyTXHODVQLxDVVHVLQWLHUDQDJXVWRDO
UHDOL]DQODVQLxDVSHURTXHHQORVTXHHOORVQR
SDVHDUHQELFLV\DOMXJDUFRQSHORWDVPLHQWUDVORV
SDUWLFLSDQSRUPLHGRDVHUFULWLFDGRV3URSRUFLRQH
QLxRVEDLODEDQRFRFLQDEDQ"
DOJXQRVHMHPSORVFRQEDVHHQORTXHKDREVHUYDGR
4XpRWUDVDFWLYLGDGHVSXHGRSURSRQHUSDUD
\VLQRVHGHFLGHQSRUQLQJXQRSURSRQJDHOEDLOH
IRPHQWDUHOXVRHTXLWDWLYRGHORVHVSDFLRV\
WDOFRPRVHH[SOLFDHQORVSDVRVDGHVFULWRV
ODDFHSWDFLyQGHTXHQLxRV\QLxDVSXHGHQ
SDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUWDPELpQWRPH
LQWHUDFWXDUHQODVWDUHDVTXHUHDOL]DQ"
HQFXHQWDODYDULDQWHTXHVHPHQFLRQDHQHOSDVR
&yPRPHVHQWtFRQODVDFWLYLGDGHV"
FRUUHVSRQGLHQWHDVHJXQGRJUDGRGHSUHHVFRODU
$OWHUPLQDUHOODSVRGHVWLQDGRSDUDODDFWLYLGDG
VROLFLWHDQLxDV\QLxRVTXHH[SUHVHQPHGLDQWH
GLEXMRVFyPRVHVLQWLHURQTXpOHVJXVWy\TXpOHV
GLVJXVWyGHODH[SHULHQFLD/DVQLxDVHQWUHJDUiQ
VXVGLEXMRVDORVQLxRV\ORVQLxRVDODVQLxDV
XQDYH]TXHORVREVHUYHQLQYtWHORVDFRQYHUVDU
SDUDTXHWDPELpQFRPXQLTXHQYHUEDOPHQWHVXV
LPSUHVLRQHV
Variante 3. Adnde van?
Variante 2. Qu hacen?
Cambiar a los personajes de sitios estereotipados
de gnero y ver cmo se modica el cuento.
Propiciar la imaginacin y creacin de historias

y cuentos de aventuras y viajes de exploracin
donde las personajes sean las protagonistas y
donde los personajes puedan hacerse cargo de
cuidar a otras personas.
43
SP

actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las
Bibliotecas Escolares de las escuelas pblicas del pas:
7HUHVD1RYRD/RVWUHVFHUGLWRV0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPR
ODVVLJXLHQWHV
6LORVFHUGLWRVIXHUDQQLxDVDGyQGHFUHHQTXHLUtDQ"
,UtDQDUHFRUUHUHOPXQGR"
6LHOORERIXHUDOREDTXpSDVDUtD"
7HJXVWDRWHGLVJXVWDTXHQRKD\DQLxDVQLOREDVHQHVWH
FXHQWR"3RUTXp"
0DUtD(OHQD:DOVK(OUHLQRGHOUHYpV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
ODVVLJXLHQWHV
4XpRWUDVFRVDVGHQLxDV\GHQLxRVSRGUtDPRVFDPELDU
HQXQUHLQRDOUHYpV"
&yPRVHUtDWXFDVDVLWXPDPiKLFLHUDORTXHKDFHWXSDSi
\DOUHYpV"
7HJXVWDUtDQHVRVFDPELRV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
$OEHUWR%ODQFR(OEOXHVGHORVJDWRV0p[LFR6(3$OIDJXDUD
,QIDQWLO%LEOLRWHFD(VFRODU
ODVVLJXLHQWHV
$GyQGHLUtDQXVWHGHVVLIXHUDQLQGHSHQGLHQWHVFRPRORV
JDWRVGHHVWHFXHQWR"
6HUtDQGLIHUHQWHVORVOXJDUHVDORVTXHLUtDQODVQLxDV\ORV
QLxRV"$FXiOHVLUtDQHOODV\DFXiOHVHOORV"
/HVJXVWDUtDTXHHVRFDPELDUD"3RUTXp"
44
SP
[Tras las persianas]

Tras las persianas
recargada en el mimbre roto de una silla se asoma una mujer.
Ve la calle sin asombro
recuerda a su abuela
teme la epidemia de un destino familiar.
Una nia llora a su lado.
La calma al poner sus ojos
en los ojos oscuros de la nia.
Apaga las luces.
Se interna en las sbanas y espera
con la misma obstinacin
transformar el esqueleto
que rompe el equilibrio.
Myriam Moscona
45
SP
SP
8QLGDGWHPiWLFD
&yPRDSUHQGLPRVDYHUHOPXQGR\FyPR
SDUWLFLSDODFXOWXUDHQQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR"
Dada la interrelacin que existe entre el concepto de gnero y el de cultura, esta
unidad temtica presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se
transmiten a travs de la lengua, las imgenes, las tradiciones y un conjunto de
prcticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre
hombres y mujeres y que son susceptibles de modicarse.
&RQFHSWRVFODYH
6HIHVWHMDQHQVXHVFXHODGHOPLVPRPRGRRFRQODPLVPDLPSRUWDQFLDHOGtDGHODPD
GUH\HOGtDGHOSDGUH"4XpMXJXHWHVSUHIHULPRVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"3RUTXpVHUi"
4XLpQHVVRQORVSHUVRQDMHVPiVLPSRUWDQWHVHQODVFDULFDWXUDVRSURJUDPDVLQIDQWLOHVGHOD
WHOHYLVLyQ"&yPRPLUDUHVFHQDVHQREUDVGHDUWHGRQGHODPD\RUtDGHODVILJXUDVUHSUHVHQ
WDGDVVRQPXMHUHVRPDHVWUDV"4XpSUHJXQWDVGHJpQHURSXHGHQIRUPXODUVHIUHQWHDHVWDV
UHSUHVHQWDFLRQHV"
$VtFRPRHODUWHHQWRGDVVXVH[SUHVLRQHV\PDQLIHVWDFLRQHVHVSDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones
WHGHODGLPHQVLyQFXOWXUDOGHODVVRFLHGDGHVDVtWDPELpQODVLGHDV sociales, econmicas y polticas de una sociedad
ODVFUHHQFLDVORVPLWRVODVFRVWXPEUHVODVWUDGLFLRQHVODVQRUPDV determinada, que incluye todas las prcticas y
\XQVLQItQGHDVSHFWRVFRQIRUPDQORTXHLGHQWLILFDPRVKR\FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos,
cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV smbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores,
FDSDVTXHVHPDQLILHVWDQHQODYLGDKXPDQDWDQWRHQORVPRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas
H[WUDRUGLQDULRVFRPRHQODH[LVWHQFLDFRWLGLDQDGHFDGDSHUVRQD\ (INMUJERES, 2007, 34).
JUXSRVRFLDOYpDVH(FKHYHUUtD
/DHTXLGDGGHJpQHUR\ODSUHYHQFLyQGHODYLROHQFLDLQFLGHQSR
VLWLYDPHQWHHQORVFRPSRUWDPLHQWRV\DFWLWXGHVGHODVSHUVRQDV\
OWpUPLQRFXOWXUDVLJQLILFDEDHQVX
RULJHQODWLQRFXLGDGRGHOFDPSR
FRQWULEX\HQDODFRQVWUXFFLyQGHXQDQXHYDFXOWXUDGRQGHQRTXH
R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH
SDQLHQODYLGDSUiFWLFDQLHQODVLGHDVHOWUDWRGHVLJXDOSRUUD]RQHV
DPSOLyFRQHOWLHPSRSDUDDSOLFDUORDWRGR
GHSHUWHQHQFLDDXQVH[RDXQDFODVHVRFLDORXQDHWQLD\GRQGHVH
DTXHOORTXHSXGLHUDFXOWLYDUVH\TXHLPSOL
FXOWLYHQPRGRVGHVHU\YLVLRQHVGHOPXQGRLQFOX\HQWHV
FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV
(O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX QRV
PLWLUVHGHJHQHUDFLyQHQJHQHUDFLyQ3RU
SHUPLWHKDEODUGHOFRQMXQWRGHIRUPDV\PDQHUDVGHSHQVDU\
HVRSRGHPRVKR\GHFLUTXHVHFXOWLYDXQD
GHKDFHUTXHVHFXOWLYDQ\VHWUDQVPLWHQDWUDYpVGHOWLHPSRHQFDGD
IDFXOWDGXQWDOHQWRODVLGHDVRODVSUiFWL
VRFLHGDG(QORVHVWXGLRVGHJpQHURVHSODQWHDTXHODIHPLQLGDG\
S
FDVFXOWXUDOHV
ODPDVFXOLQLGDGVRQSURGXFWRVFXOWXUDOHVHVWRTXLHUHGHFLUTXHORV
VLJQLILFDGRVUHSUHVHQWDFLRQHV\SUiFWLFDVDVRFLDGDVFRQORIHPHQLQR
\ORPDVFXOLQRQRVRQQDWXUDOHVVLQRTXHVHKDQFXOWLYDGR3XHVWRTXH
VHSURGXFHQFXOWXUDOHKLVWyULFDPHQWHSXHGHQPRGLILFDUVHDXQTXH
QRVKD\DQVLGRWUDQVPLWLGRVHQODIDPLOLDODHVFXHOD\ODPD\RUtDGH
Cmo aprendimos a ver el mundo? UT 3
47
SP
ODVLQVWLWXFLRQHVFRQODVTXHQRVUHODFLRQDPRV(VWDWUDQVPLVLyQ
VHOOHYDDFDERSRUPHGLRGHQRUPDVFUHHQFLDVFRVWXPEUHV\
RUWLOOLWDVGHPDQWHFD
SDUDPDPiTXHHVWiFRQWHQWD
SUiFWLFDVVRFLDOHVTXHYDQFRQIRUPDQGRPRGHORVGHYLGD\YLVLR
WRUWLOOLWDVGHVDOYDGR
QHVGHOPXQGRVyORHQDSDULHQFLDLQPXWDEOHV
SDUDSDSiTXHHVWiHQRMDGR
$SUHQGHPRVDIRUPDUSDUWHGHODIHPLQLGDGRODPDVFXOLQLGDG\
3DSDV\SDSDVSDUDSDSi
DGLVWLQJXLUODVGHVGHHOQDFLPLHQWRHQODIDPLOLD\HQORVGLVWLQWRV
SDSDV\SDSDVSDUDPDPi
HVSDFLRVGHFRQYLYHQFLDVRFLDO6HWUDQVPLWHQ\ODVLQFRUSRUDPRV
ODVFDOHQWLWDVSDUDSDSi
DWUDYpVGHODVKLVWRULDVTXHQRVFXHQWDQGHORVMXHJRVORVDUUX
ODVTXHPDGLWDVSDUDPDPi
OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV

GHWHOHYLVLyQORTXHOHHPRVORVFRQVHMRVGHQXHVWUDVDEXHODVR

&DQFLyQGHMXHJR0p[LFR
ORVHORJLRV\FUtWLFDVDQXHVWURVDQWHSDVDGRV/DOLVWDSRGUtDH[

)HUQiQGH]3RQFHOD
WHQGHUVHPXFKRPiVVLQHPEDUJRVLUYDQHVWRVFXDQWRVHMHP
SORVSDUDGHFLUTXHODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORFXUUHHQWRGRVORV
PRPHQWRVGHQXHVWUDYLGD\TXHDILQGHFXHQWDVORTXHVHQRV
WUDQVPLWHVRQVLJQLILFDGRV$VtFRQSDODEUDVDFWLWXGHVQRUPDVR
LPiJHQHVYDPRVDSUHQGLHQGRTXp\FyPRGHEHVHUXQKRPEUH\XQDPXMHU
(QODFDQFLyQ7RUWLOOLWDVGHPDQWHFDTXHFDQWDPRVDODVQLxDV\ORVQLxRVHQVXVSUL
PHURVPHVHVGHYLGDSRUHMHPSORODFXOWXUDSRSXODUUHFRQRFH\SRVWXODXQDLPDJHQ
GHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR\GHODIDPLOLDDSDUWLUGHOUHSDUWRGHXQSURGXFWRWDQ
LPSRUWDQWHFRPRODVWRUWLOODV$OJXQDVSHUVRQDVHVWDUiQGHDFXHUGR\RWUDVQRFRQORTXH
ODFDQFLyQSDUHFHSURSRQHUSHURSRGHPRVSUHJXQWDUQRVYDULDVFRVDV4XpHVORTXHVH
QRVHVWiGLFLHQGR"(QYHUGDGODVPDPiVVLHPSUHHVWiQFRQWHQWDV\ORVSDSiVVLHPSUH
HQRMDGRV"3RUTXpUD]yQODVWRUWLOODVFDOLHQWLWDVGHEHQVHUSDUDSDSi\ODVTXHPDGLWDV
SDUDPDPi"
(VWHHMHPSORQRVGHMDYHUFyPRDXQTXHHVWpHQWRGDVSDUWHVGHODYLGDKXPDQDOD
IRUPDHQTXHQRVDSURSLDPRV\XVDPRVODFXOWXUDGHQXHVWUDVRFLHGDG\ORVPX\GLYHUVRV
SURGXFWRVFXOWXUDOHVTXHFLUFXODQHQHOOHQJXDMHHQORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQODV
FDOOHVHWFpWHUDYDUtD7DPELpQYDUtDHOJUDGRHQTXHDFHSWDPRVRUHFKD]DPRVORTXHKH
PRVDSUHQGLGRFXOWXUDOPHQWH\VLHPSUHRFDVLVLHPSUHKD\XQPDUJHQGHOLEHUWDG
SDUDYHUFUtWLFDPHQWHHVDVIRUPDVGHDFWXDUVHQWLU\SHQVDUTXHVHQRVKDQHQVHxDGR
HVGHFLUKD\XQPDUJHQHQHOTXHSRGHPRVSUHJXQWDUQRVSRUTXpVRQDVtFLHUWDVLGHDV
FRVWXPEUHVRFUHHQFLDV
$OLGHQWLILFDUODVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVFRPRSURGXFWRV
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVSRGHPRVORFDOL]DUODVLWXDFLyQYXOQHUDEOHHQTXHKDQVLGRFRORFDGDV
ODVPXMHUHVHQHOOHQJXDMHODVWUDGLFLRQHVODVDUWHVORVYDORUHVODVFUHHQFLDVODVPDQHUDV
GHYLYLU\YHUHOPXQGR
3RGHPRVGHWHUPLQDUWDPELpQTXHHVWDYXOQHUDELOLGDGTXHVHQRVWUDQVPLWHHQOD
IDPLOLDODHVFXHODODWHOHYLVLyQHWFpWHUDQRHVQDWXUDOLQQDWDRLQPRGLILFDEOHVLQRTXH
KDVLGRFRQVWUXLGDVHSXHGHSRQHUHQGXGD\GHEHPRVPRGLILFDUOD%DVWDUHFRUGDUFyPR
SHQVDEDQ\YLYtDQODVPXMHUHVHQHOVLJOR;,;\FyPRYLYLPRVPXFKDVDKRUDRFyPRHQ
XQSXHEOR\HQXQDFLXGDGODLPDJHQLGHDOGHODPXMHUHVGLVWLQWD6LVHFRPSDUDQHQWUH
VtDOJXQDVFDQFLRQHVGHDQWHV\GHDKRUDSRUHMHPSORVHDSUHFLDUiQDOJXQRVFDPELRVGH
SHUVSHFWLYDHQODIRUPDGHFRQFHELUDODPXMHU\HOOXJDUWUDGLFLRQDOTXHRFXSDHOKRPEUH
FRPRPDULGR
48
UT 3 Cmo aprendimos a ver el mundo?
SP
$17(6
$+25$
0XMHUVLWHKDQFUHFLGRODVLGHDV
GHWLYDQDGHFLUFRVLWDVPX\IHDV

&XDQGRQRTXLHUDVVHULQFXEDGRUD
GLUiQQRVLUYHQHVWDVPXMHUHVGHDKRUD

)UDJPHQWRVGHODFDQFLyQ0XMHU
GH$PSDUR2FKRD
3RUODVRULOODVGHOPDU
PHGLRXQFRQVHMR&XSLGR
/DPXMHUTXHVDEHDPDU
\TXLHUHELHQDOPDULGR
OHGHEHGHSHUGRQDU
ODVIDOWDVTXHKD\DWHQLGR

&RSODGHOVRQMDURFKR
(OSiMDURFDUSLQWHUR
(QODHGXFDFLyQSUHHVFRODUODWUDQVPLVLyQFXOWXUDORSHUDDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDOODV
DFWLWXGHV\HOFRPSRUWDPLHQWRGHODVPDHVWUDV\PDHVWURVGHODLQWHUYHQFLyQGHORVDGXOWRV
HQODHVFXHODGHODLQWHUDFFLyQHQWUHQLxDV\QLxRVGHODVQRUPDVTXHSHUPLWHQRSURKtEHQ
RGHODVDFWLYLGDGHVTXHVHSURPXHYHQRQR6LVHFRQVLGHUDTXHKDEODUHVKDFHU\TXHORTXH
VHKDFHDOKDEODUHVFRQVWUXLUHOPXQGR0RUHQRVHSXHGHFRPSUHQGHUPHMRU
ODLPSRUWDQFLDGHODVLQWHUDFFLRQHVYHUEDOHVHQHODXOD\GHOOHQJXDMHFRQHOTXHVHWUDQVPLWH
VHUHIXHU]DRVHFXHVWLRQDXQDFXOWXUDGHWHUPLQDGDRIRUPDVFXOWXUDOHVGLYHUVDV
4XpWLSRGHFXOWXUDRIRUPDVFXOWXUDOHVVHWUDQVPLWHQHQODUHDOL]DFLyQGHXQDDFWLYLGDG
HVFRODUFRPRODTXHVHPXHVWUDHQHOVLJXLHQWHHMHPSOR"
Tarea
Lugar
Hacer un collage de
Dentro del saln
manera colectiva.
Todas las nias
y todos los nios
dibujan o recortan
algo para un cartel
sobre el cuidado del
agua.
de clases.
Quienes integran el
grupo se sientan al
rededor de una mesa
de trabajo.
Normas
Se indica al grupo que juntos van a
dibujar, recortar y a seguir normas
como las siguientes:
Compartir los materiales.
No daar el trabajo de las dems
compaeras o compaeros.
Permanecer en sus lugares
mientras llevan a cabo la tarea.
Ordenar los materiales y limpiar
el lugar de trabajo.
No ir a jugar antes de terminar
el trabajo.
Actividad escolar supuesta en un saln de clases de preescolar
49
SP
6HSXHGHUHVSRQGHUTXHWDQWRODWDUHDFRPRHOOXJDU\ODVQRUPDVTXHVHPXHVWUDQHQHO
HVTXHPDDQWHULRUWUDQVPLWHQVLJQLILFDGRVSRVLWLYRVDFHUFDGHOWUDEDMRFROHFWLYRGHQLxDV\
QLxRVVLQGLVWLQFLRQHVQLGHVLJXDOGDGHVGHODLPSRUWDQFLDGHOFXLGDGRGHODJXDSDUDWRGDV
\WRGRVGHODQHFHVLGDGGHORUGHQSDUDSRGHUUHDOL]DUODWDUHDGHOUHVSHWRDODFRQWULEXFLyQ
GHFDGDTXLHQHQODUHDOL]DFLyQGHODPLVPDHWFpWHUD$VtORVVLJQLILFDGRVDVXYH]WUDQVPL
WHQXQDFXOWXUDHQGRQGHVHYDORUDQ\VHDSUHFLDQHVWRVPRGRVGHVHU\FRPSRUWDUVH
$OVHUGHORVSULPHURVHVSDFLRVLQVWLWXFLRQDOHVGHVRFLDOL]DFLyQSDUDODVQLxDV\ORVQLxRVHO
DXODGHSUHHVFRODURIUHFH\SURSRQHH[SHULHQFLDVVRFLDOHVVLVWHPiWLFDV\GLVWLQWDVDODVTXH
VHKDQYLYLGRHQHOKRJDU(QODVMRUQDGDVGLDULDV\UXWLQDVHVFRODUHVGHHVWHQLYHOHGXFD
WLYRVHYDFRQILJXUDQGRXQQXHYRRUGHQQRUPDWLYR\UHODFLRQDO7RPDVLQL
$VtODVFDQFLRQHVMXHJRV\URQGDVTXHWUDQVPLWHQFLHUWDVUHJODVODRUJDQL]DFLyQGHOGtDHQ
IXQFLyQGHPRPHQWRV\HVSDFLRVODVIRUPDVHQTXHVHUHVXHOYHQORVFRQIOLFWRVHWFpWHUDVRQ
WRGDVHOODVPDQHUDVGHWUDQVPLWLUORTXHFRQVLGHUDPRVFRPRFRQRFLPLHQWRV\DSUHQGL]DMHV
VLJQLILFDWLYRV\XQDIRUPDGHYLYLUHQVRFLHGDG
3RUWDQWRVLQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGRHVWiPX\LQIOXLGDSRUHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJp
QHURGLItFLOPHQWHSRGUHPRVLGHQWLILFDUORVHQODVFDQFLRQHV\URQGDVHQODVLPiJHQHV\ORV
FXHQWRVRHQODVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVSURSXHVWDV6LQRLGHQWLILFDPRVHVWRVHVWHUHRWLSRV
FRUUHPRVHOULHVJRGHUHIRU]DUORVUHSURGXFLUORV\DYDODUORV&RQHOORHVWDUtDPRVQHJDQGR
ODRSRUWXQLGDGGHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVFRQR]FDQIRUPDVPiVHTXLWDWLYDVGHFRQYLYHQFLD
\FRQWHQLGRVTXHSURSRQJDQ\SURPXHYDQODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
'DGRTXHHQORVFXHQWRV\FDQFLRQHVRHQORVMXHJRVVHUHSURGXFHQHVWHUHRWLSRVGHJpQH
URPX\FRPXQHV\DFHSWDGRVKDEUiTXHHPSH]DUSRUOODPDUODDWHQFLyQVREUHpVWRVHQHO
DXODPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDVHQFLOODTXHFRQVLVWHHQHOFDPELRGHUROHV\DFWLYLGDGHVGHORV
SHUVRQDMHV(QODVFDQFLRQHVLQIDQWLOHVWUDGLFLRQDOHVSRUHMHPSORVHHQFXHQWUDPXFKRPD
WHULDOTXHSRGUtDPRGLILFDUVHHQXQMXHJRGHFUHDWLYLGDGOLQJtVWLFD,QWURGXFLUFDPELRVHQ
ODVFDQFLRQHVWLHQHFRPRSURSyVLWRGDUDHQWHQGHUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXHHOGHVWLQRGH
ODVPXMHUHVVHxRULWDVHQODFDQFLyQ$UUR]FRQOHFKHQRWLHQHSRUTXpVLHPSUHWHUPLQDU
FRQHOFDVDPLHQWR\TXHVXVKDELOLGDGHVSULQFLSDOHVQRWLHQHQSRUTXpVHUGRPpVWLFDV(Q
&$1&,1-8(*275$',&,21$/
$UUR]FRQOHFKH
PHTXLHURFDVDU
FRQXQDVHxRULWD
GHHVWHOXJDU
4XHVHSDFRVHU
TXHVHSDERUGDU
TXHVHSDDEULUODSXHUWD
SDUDLUDMXJDU
&RQpVWDVt
&RQpVWDQR
&RQHVWDVHxRULWD
PHFDVR\R
50
18(9$&$1&,1-8(*2
$UUR]FRQOHFKH
PHTXLHUR
FRQXQDRXQ
GHHVWHOXJDU
4XHVHSD
TXHVHSD
TXHVHSDDEULUODSXHUWD
SDUDLUDMXJDU
&RQpVWDRpVWHVt
&RQpVWDRpVWHQR
&RQHVWDRHVWH
PH\R
SP
HVWDFDQFLyQVyOREDVWDUtDFRQTXHODFDQWDUDQQDGDPiVODVQLxDVSDUDPRGLILFDUHOPHQVDMH
FXOWXUDOWUDGLFLRQDOHVGHFLUHOODVWHQGUtDQTXHFDPELDUVHxRULWDSRUVHxRULWR\WHQGUtDQ
TXHFDPELDUWDPELpQORTXHVXSRQHTXHHOORVVDEHQKDFHU
2WUDIRUPDGHKDFHUFRQFLHQFLDHQWUHODVQLxDV\ORVQLxRVVREUHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
TXHGHEHPRVPRGLILFDUSDUDYLYLUHQLJXDOGDGFRQVLVWHHQFRPSDUDUFDQFLRQHVXQDVPX\
HVWHUHRWLSDGDV\ODVRWUDVQR\SUHJXQWDUDOJUXSRFXiOOHVJXVWDRGLVJXVWDPiV\SRUTXp
UD]yQ3RUHMHPSORVHSXHGHQFRPSDUDUDOJXQDVFDQFLRQHVGH&UL&ULFRQRWUDVFDQFLRQHV
LQIDQWLOHVPiVDFWXDOHVSDUDDSUHFLDUXQFDPELRGHSHUVSHFWLYD
/DVFRPSDUDFLRQHVHQWUHFDQFLRQHVRMXHJRVQRGHEHQOOHYDUQRVDGHVFDOLILFDURHFKDUHQ
HOROYLGRODVFDQFLRQHVWUDGLFLRQDOHVRPiVDQWLJXDVpVWDVIRUPDQSDUWHGHQXHVWURDFHUYR
FXOWXUDOWRGDYtDVHFDQWDQ\HVFXFKDQDXQTXHPHQRVSHURQRVSHUPLWHQSHUFLELUSUHFLVD
PHQWHDOJXQRVFDPELRVVLJQLILFDWLYRVHQWUHHOSDVDGR\ODDFWXDOLGDGHQWpUPLQRVGHYDORUHV
LPiJHQHVHLGHDVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR(QHOFDVRGH/DPXxHFDIHDSRU
HMHPSORHOODHVWiDEDQGRQDGDSRUTXHHVIHDQRSRURWUDUD]yQ4XpVLJQLILFDEDVHUIHD
HQHVDpSRFD"&yPRSRGHPRVHQWHQGHUTXpHVORTXHVHUHFKD]DHQHOOD"6DEHPRVTXHHQ
FXDOTXLHUpSRFDVHFRQVLGHUDIHDDTXLHQQRVHDMXVWDDOHVWHUHRWLSRGHEHOOH]DIHPHQLQDTXH
JHQHUDOPHQWHYDDFRPSDxDGRGHXQHVWHUHRWLSRPDVFXOLQR(QFDPELRHQ7HMDOD&RQHMD
VHWUDQVPLWHXQPHQVDMHLQFOX\HQWHSDUDQLxDV\QLxRVVHDQFRPRVHDQ\VHLQYLWDDODDOH
JUtD\DODLPDJLQDFLyQ
&$1&,1,1)$17,/06$17,*8$
(VFRQGLGDSRUORVULQFRQHV
7HPHURVDGHTXHDOJXLHQODYHD
3ODWLFDEDFRQORVUDWRQHV
ODSREUHPXxHFDIHD
8QEUDFLWR\DVHOHURPSLy
6XFDULWDHVWiOOHQDGHKROOtQ
<DOVHQWLUVHROYLGDGDOORUy
/DJULPLWDVGHDVHUUtQ
0XxHTXLWDOHGLMRHOUDWyQ
\DQROORUHVWRQWLWD
QRWLHQHVUD]yQ
7XVDPLJRVQRVRQORVGHOPXQGR
SRUTXHWHROYLGDURQHQHVWHULQFyQ
1RVRWURVQRVRPRVDVt
7HTXLHUHODHVFRED\HOUHFRJHGRU
7HTXLHUHHOSOXPHUR\HOVDFXGLGRU
7HTXLHUHODDUDxD\HOYLHMRYHOL]
7DPELpQ\RWHTXLHUR\WHTXLHURIHOL]

&$1&,1,1)$17,/06$&78$/
0HKDOODVWHDOOiHQHOFDPSR
FXDQGRWXFRUD]yQ
YRODEDHQWUHODVYRFHV
HQPHGLRGHOVDOyQ
DEULVWHW~ODVSXHUWDV
GHODLPDJLQDFLyQ
\DTXtPHWLHQHV&\QWKLD
&DQWDQGRHQWXFDQFLyQ
<RVR\7HMDOD&RQHMD
\DWRGDVSDUWHVYR\
GRQGHKD\DQLxRVQLxDV
TXHTXLHUDQFRPSDUWLU
XQSRFRGHDOHJUtD
GHKDFHUODQXHYDYLGD
SDUDTXHWRGRVSXHGDQ
YROYHUDVRQUHtU

7HMDOD&RQHMDIUDJPHQWR
3HSH)UDQN
/DPXxHFDIHD
&UL&UL
51
SP
&RPRVHREVHUYDHQQXHVWUDYLGDGLDULDRHQORVGtDVGHILHVWDRFRQPHPRUDFLRQHVODV
UHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVFXHQWRVQRYHODVSHOtFXODVSURJUDPDVGHUDGLRRWHOHYLVLyQ
DUWHVHQJHQHUDOGRQGHVHSLQWDODYLGDPLVPDSHURPRGLILFDGDHQDOJ~QDVSHFWRHVGHFLU
GRQGHVHUHSUHVHQWDODUHDOLGDGRXQDVSHFWRGHpVWDRXQPXQGRLPDJLQDULR\ODVSUiFWLFDV
FXOWXUDOHVPRGRVGLIHUHQFLDGRVGHVHU\GHKDFHUODVFRVDVGHYHVWLUQRVVLVRPRVKRPEUHV
RPXMHUHVHWFpWHUDQRVDFRPSDxDQHLQIOX\HQSDUDIUDJXDUQXHVWUDYLVLyQGHOPXQGR\GH
JpQHUR
HVFXHOD\HQODVTXHVHPDQLILHVWDODUHSURGXFFLyQGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQWUHV
YHUWLHQWHV
Ejemplos de transmisin cultural de los estereotipos de gnero
En actitudes y comportamientos
En actividades escolares o
secuencias didcticas
interpersonales
Cuando las y los docentes no
Cuando en la narracin de
intervienen para solucionar
cuentos, en juegos y en
manera explcita y abierta
conictos en los que nias
cantos slo se ensean
una obra de arte, una
y nios se rechazan por
y transmiten ideas que
pelcula, un cuento, etctera,
razones de gnero o por
reproducen estereotipos de
con adjetivos estereotipados:
gnero.
Qu feo y malo este
otras razones, como la clase
Cuando se calica de
Cuando no se aprovecha la
personaje! o Qu bonita
oportunidad de sealar las
y buena es ella!, como si
momentos en que las nias
diferencias desiguales entre
existiera un solo criterio de
o los nios son rechazados
los gneros en ciertos tipos
por hablar de sus tradiciones
de textos.
social o la etnia.
Cuando no se interviene en
culturales.
Cuando no se explica que
Cuando no se abordan en el
belleza y valor.
Cuando slo se elogian
conductas apegadas a los
aula contenidos relacionados
estereotipos de gnero y se
de un modelo cultural a
con el cuerpo, la diferencia
critican los comportamientos
otro pueden encontrarse
sexual y la igualdad de
que no se ajustan o que se
variaciones (en cmo
derechos de nias y nios.
alejan de ellos.
vestirse, peinarse y
comportarse nias y nios).
Cuando se dice a las nias

que no se vistan como nios
o a los nios que parecen
muy afeminados.
En su trabajo cotidiano en el aula, qu comentarios, actitudes o actividades escolares

piensa que transmiten estereotipos de gnero?
Qu cambios empezara a introducir para modicar estereotipos de gnero
y actitudes que los fomentan en el aula?
52
SP
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDLQWHJUDUHQODSUiFWLFDGRFHQ
WHODYLVLyQFUtWLFDUHVSHFWRGHORVFRQFHSWRVSULQFLSDOHV
Concepto
Frente a representaciones culturales
de gnero estereotipadas:
Recomendacin
Proponer a las nias y nios que imaginen cambios de
gnero y nuevas combinaciones en las tramas de los
cuentos, las pelculas, las canciones o en las pinturas,
las obras escultricas, etctera. Junto con el ejercicio de
sustitucin conviene emprender breves reexiones sobre
lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso
genera en ellas y ellos. Por ejemplo: Cmo sera el cuento
de Caperucita si ella fuera nio? Pasara lo mismo? Habra
que introducir otros cambios para que el relato funcionara?
Como docentes vern y podrn hacer notar que en realidad
no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios.
Plantear a los grupos que el cambio de personajes o de

roles y tipos de conducta en cuentos, canciones, etctera,
es algo ms que un juego divertido, pues, aunque no pasa
nada grave, al replantear las historias o las imgenes nos
damos cuenta de los casos en que las relaciones entre
mujeres y hombres estn afectadas por la desigualdad.
Frente a prcticas culturales de gnero
Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos
estereotipadas y combinadas con
respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y
valoraciones basadas en la adscripcin
tareas especcas a mujeres y hombres, nias y nios,
a una etnia y clase social:
etctera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer

a las nias y los nios elementos para descubrir en sus
tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la
igualdad de oportunidades o propicia la discriminacin.
Ofrecer una amplia gama de ejemplos sobre ocios,

profesiones, costumbres, maneras de vivir que han ido
cambiando y se han alejado de los prejuicios de gnero.
53
SP

Refranes
$XQTXHORVUHIUDQHVVHXWLOL]DURQPiVHQRWUDVpSRFDVD~QHV
FRP~QHVFXFKDUDOJXQRVGHHOORV0XFKRVUHIUDQHVPXHVWUDQ
FRQFHSFLRQHVHVWHUHRWLSDGDVVREUHORTXHVRQ\GHEHQVHUODV
PXMHUHV\ORVKRPEUHV\ORVPRGRVGHFRPSRUWDUVHTXHOHVGLFWD
ODVRFLHGDG/HDORVVLJXLHQWHVUHIUDQHVUHFRSLODGRVHQ3pUH]
0DUWtQH]\GHVSXpVUHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQ
DFRQWLQXDFLyQ
4XpSLHQVDXVWHGGHHVWRVUHIUDQHV"
&yPRVHFRQFLEHDODVPXMHUHV\DORVKRPEUHVHQHVWRV
UHIUDQHV"
+DXWLOL]DGRXVWHGDOJXQRGHHOORV"(QTXpVLWXDFLyQ"
(VWiXVWHGRQRGHDFXHUGRFRQHOORV"
(OLMDXQRTXHOHGLVJXVWH\WUDWHGHH[SOLFDUOR
(OLMDXQRTXHOHJXVWHROHKDJDUHtU\H[SOLTXHSRUTXp
&RPSDUWDVXVUHIOH[LRQHVFRQRWUDVFRPSDxHUDV\RWURV
FRPSDxHURVGRFHQWHV
54
SP
Refranes
Sobre las mujeres
la mujer y a los charcos, no hay que
andarles con rodeos.
Sobre los hombres
A
Con
A
El
A
El
El
El
Entre
Hombre
La
Hombre
La
Hombre
la mujer y al ladrn, quitarles la

ocasin.
la mujer, ni todo el amor ni todo el

dinero.
que presta la mujer para bailar o

el caballo para torear, no tiene que
reclamar.
la mujer y el gato, ni a cul ir de

ms ingrato.
tortilla y la mujer, se han de comer

en caliente, pues si las dejas enfriar,
ni el diablo les mete el diente.
vergenza en la mujer se conoce

en el vestido.
Mujer
sin aretes, altar sin ramilletes.
Mujeres
juntas, slo difuntas.
el hombre callado, mucho

cuidado!
hombre no ha de ser de dichos,

sino de hechos.
hombre que sabe, pronto sobresale.
que de veras es hombre, no le

busca pico al jarro.
casado, hombre acabado.
envuelto o cobijado, o es
muy ojo o trae algo robado.
prevenido, no se ve nunca
abatido.
Los
hombres y las gallinas, poco

tiempo en las cocinas.
Naipe,
tabaco, vino y mujer, echan al

hombre a perder.
55
SP

en el aula: Mirarte
(ensayos de miradas al arte)
Descripcin y procedimientos
$xDGLHQGRODFXHVWLRQHVGHJpQHURTXHDTXtVHKDQUHYLVDGRVHDSURYHFKDUi
ODDFWLYLGDG(ODUWHDPLDOUHGHGRULQFOXLGDHQ-XHJR\DSUHQGRFRQPLPDWHULDO
GHSUHHVFRODUPDWHULDOGLGiFWLFRHODERUDGRSRUOD6(3DVtFRPRODVVXJHUHQFLDV
SHGDJyJLFDVTXHSDUDGLFKDDFWLYLGDGVHRIUHFHQHQOD*XtDSDUDODHGXFDGRUD7HUFHU
JUDGR(GXFDFLyQSUHHVFRODU
(QHOPDWHULDOGLGiFWLFRGHOD6(3VHUHSURGXFHQRFKRREUDVGHDUWHGHGLIHUHQWHV
HWDSDVGHODKLVWRULDGH0p[LFRGHOWRWDOFDGDGRFHQWHHOHJLUiXQDRGRVTXHOH
SDUH]FDQODVPiVDGHFXDGDVSDUDHOJUDGRHVFRODUTXHDWLHQGHRELHQODTXHDTXt
VHVXJLHUHSDUDFDGDJUDGR
/DVQLxDV\ORVQLxRVREVHUYDUiQ\GHVFULELUiQDODYH]XQPLVPRFXDGURD
SDUWLUGHODVSUHJXQWDVVXJHULGDVSDUDODDFWLYLGDG(ODUWHDPLDOUHGHGRUHQOD
*XtDSDUDHGXFDGRUDVVLVHMX]JDRSRUWXQRSXHGHQSODQWHDUVHRWUDVSUHJXQWDV
VLPLODUHVDODVTXHSURSRQHODJXtD
'HOPLVPRPRGRVHLQYLWDUiDOJUXSRDH[SUHVDUODVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
TXHOHVGHVSLHUWDODLPDJHQFRQEDVHWDPELpQHQODVSUHJXQWDVVXJHULGDVHQHO
PLVPRPDWHULDO
(VWDDFWLYLGDGSXHGHDSURYHFKDUVHFRPRFRPSOHPHQWRGHRWUDVSDUDSURPRYHU
ODHTXLGDGGHJpQHURFRQVyORLQFRUSRUDUDOJXQDVSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
&yPRVRQODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQHQHOFXDGUR"2ODPXMHU
&yPRVRQORVKRPEUHV"2HOKRPEUH
(QTXpVRQGLIHUHQWHVORVKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHOFXDGUR"
&yPRWHYHUtDVDWLPLVPDRDWLPLVPRVLDSDUHFLHUDVHQHVHFXDGUR"
&yPRWHVHQWLUtDVVLHVWXYLHUDVHQHOFXDGUR"
4XLpQSLQWDHOFXDGUR"8QKRPEUHRXQDPXMHU"
&RQRFHVDJHQWHTXHGLEXMDRSLQWD"4XLpQHVVRQ"
6LIXHUDVSLQWRURSLQWRUDTXpSLQWDUtDV"
4XpHVWiQKDFLHQGRODVPXMHUHVXKRPEUHVGHODSLQWXUD"
&UHHVTXHHVRVHDOR~QLFRTXHSXHGHQKDFHU"(QWXFDVDDOJXQDSHUVRQD
KDFHDOJRSDUHFLGR"4XLpQ"<W~HVWiVGHDFXHUGRFRQHOOR"
$OILQDOODVQLxDV\ORVQLxRVUHDOL]DUiQVXVSURSLDVFUHDFLRQHVSLFWyULFDVSDUD
UHVSRQGHUODVLJXLHQWHSUHJXQWD4XLpQPiVWHJXVWDUtDTXHHVWXYLHUDDKt
HQODREUDSOiVWLFDREVHUYDGD"
'HVSXpVSRGUiPRQWDUVHXQDH[SRVLFLyQFRQORVFXDGURVUHDOL]DGRVDODTXHVH
SRGUiSRQHUFRPRWtWXOR2WUDYHUVLyQGHQRPEUHGHODREUD\HODXWRU
RDXWRUDR9HUVLyQGHOVLJOR;;,GHQRPEUHGHODREUD\HODXWRUR
DXWRUD
56
SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGFRQWULEX\HDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROOHQKDELOLGDGHVSDUD
LQWHUSUHWDUREUDVDUWtVWLFDVWRPDQGRHQFXHQWDODVGLIHUHQFLDVRGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR
TXHHQHOODVVHUHSURGXFHQeVWHSXHGHVHUXQEXHQFRPLHQ]RSDUDDSUHQGHUDOHHUOD
FXOWXUDGHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR(QODVYDULDQWHVSURSXHVWDVSDUDHVWDDFWLYLGDGVH
SURSRQHHODQiOLVLVGHRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHVTXHWDPELpQVHSXHGHQLQWHUSUHWDU
GHVGHHVWDSHUVSHFWLYD
5HSUHVHQWDFLRQHVGHPRGHORVGHYLGDEDVDGRVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHURFXOWXUDOHV
(VWHUHRWLSRVGHJpQHURHQHODUWHFRPRSURGXFFLyQFXOWXUDOHQXQFRQWH[WRVRFLDO
+LVWRULDGHOJpQHURVXVUHSUHVHQWDFLRQHVVXVFDPELRVDWUDYpVGHODVUHSUHVHQWDFLRQHV
FXOWXUDOHV3URSXHVWDVDOWHUQDWLYDVGHJpQHURPHGLDQWHH[SUHVLRQHVDUWtVWLFDV\RWUDV
PDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV
([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQSOiVWLFD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGD
VRFLDO'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRVHLGHDVTXHVXUJHQDOFRQWHPSODUREUDVSLFWyULFDV&RPXQLFDU
\H[SUHVDUFUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHV
SOiVWLFDV&RPXQLFDUVHQWLPLHQWRV\YLYHQFLDVDWUDYpVGHOOHQJXDMHRUDO(VWDEOHFHU
UHODFLRQHVHQWUHHOSUHVHQWH\HOSDVDGRDWUDYpVGHREMHWRVVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV\
SUiFWLFDVFXOWXUDOHV&RPSUHQGHUTXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD
FXOWXUDV\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

4XHODVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVHQVXVSURSLDVHPRFLRQHVVHQVDFLRQHV\RSLQLRQHV
DFHUFDGHODVUHSUHVHQWDFLRQHVFXOWXUDOHVGHJpQHURHQDOJXQDVREUDVGHDUWHGHOD
SOiVWLFDPH[LFDQDRHQRWUDVPDQLIHVWDFLRQHVFXOWXUDOHV
$QLPDUDOJUXSRDGLEXMDURUHSUHVHQWDUVXVSURSLRVGHVHRVGHHTXLGDGGHJpQHUR
$\XGDUDODVQLxDV\QLxRVDGLVIUXWDUORVFRORUHVODVIRUPDVORVSHUVRQDMHV\ODV
KLVWRULDVTXHODVREUDVSOiVWLFDVLQYLWDQDLPDJLQDUIRPHQWDQGRODLPDJLQDFLyQGH
IRUPDVGLVWLQWDVGHDFWXDU\SHQVDUDWUDYpVGHODFUHDFLyQGHLPiJHQHVDOWHUQDWLYDV
Consejos prcticos
(QHVWRVHMHUFLFLRVQRVHEXVFDTXHODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVOOHJXHQDXQDUHVSXHVWD
FRUUHFWD6HWUDWDGHTXHH[SUHVHQVXRSLQLyQVREUHORVWHPDVTXHVHDERUGDQ
/DVGLIHUHQFLDVGHRSLQLyQRODVUHVLVWHQFLDVTXHVXUMDQHQHOJUXSRGHEHQUHVSHWDUVH
VLHPSUH\FXDQGRQRLPSOLTXHQYLROHQFLDKDFLDODV\ORVGHPiV(QWRGRFDVRKDEUiTXH
RIUHFHUHOHPHQWRVSDUDTXHODVDFWLWXGHVRFRPSRUWDPLHQWRVVHDQFRPSUHQGLGRV\VL
VRQYLROHQWRVVHPRGLILTXHQ
57
SP
Mirarte (ensayos de miradas al arte)

Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
Procedimiento
Obra sugerida
Obra sugerida
6LQWtWXORGH-DFRER*iOYH]VLJOR;,;
(OFLUFRGH0DUtD,]TXLHUGRVLJOR;;
Descripcin de la obra
Descripcin
(VFHQDGHOFDPSRFRQXQDIDPLOLDLQWHJUDGDSRUXQ
SDSiXQDPDPi\XQKLMRSHTXHxR/DPDPiRUGHxD
XQDYDFDTXHWLHQHDOODGRVXEHFHUULWR8QFXDUWR
SHUVRQDMHHVWiGHHVSDOGDVDOHVSHFWDGRUPLUDQGRDO
JUXSRIDPLOLDU$OIRQGRHVWiXQDFDVLWD
6HLVWUDSHFLVWDVHQODSLVWDGHOFLUFRKDFHQPDODEDUHV\
PXHVWUDQXQDJUDQDFWLYLGDG$OIRQGRVHYHXQQLxR
WUDSHFLVWDGHODPDQRGHXQDGXOWRTXHSRGUtDVHU
PXMHUSHURFX\RVH[RQRVHDOFDQ]DDGLVWLQJXLU$OD
L]TXLHUGDGHGLFKRSHUVRQDMHHVWiXQSD\DVR
Preguntas de gnero sugeridas

&XiQWRVKRPEUHV\FXiQWDVPXMHUHVKD\"
&yPRVDEHPRVTXLpQHVVRQKRPEUHV\TXLpQHV
PXMHUHV"
3RUTXpSRGUtDPRVGHFLUTXHTXLHQYDGHODPDQR
FRQXQQLxRHVXQDPXMHU"
3RUTXpVDEHPRVTXHHOQLxRHVKRPEUH"
/RVWUDSHFLVWDVVRQVLHPSUHKRPEUHVRH[LVWHQ
WUDSHFLVWDVPXMHUHV"
/DVPXMHUHVSXHGHQWUDEDMDUHQORTXHTXLHUDQ"
7HJXVWDUtDWUDEDMDUHQXQFLUFR"3RUTXpVtRSRU
TXpQR"
'HTXpWHJXVWDUtDWUDEDMDUHQHOFLUFR"3RUTXp"

3RUTXpTXHODPDPiHVWiRUGHxDQGRODYDFD"
3RUTXpHOSDSiQRHVWDUiRUGHxDQGRODYDFD"
4XLpQHVHOSDSi"
(VXQDQLxDRXQQLxRTXLHQHVWiFHUFDGHODPDPi"
6LIXHUDXQDQLxDHVWDUtDYHVWLGDLJXDOTXHHO
SHUVRQDMH"$\XGDUtDDODPDPiDRUGHxDU"
'yQGHYLYHQ"
7HJXVWDQODVURSDVGHOSHUVRQDMHLQIDQWLO"3RUTXp
VtRSRUTXpQR"
&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDODPDPi"
&RQRFHVDDOJXLHQTXHVHSDUH]FDDOSDSi"
Variante 2. Cmo son?
Variante 1. Qu nos dicen?

Pida al grupo que mencione algunos de los
juguetes que se anuncian por televisin. Dgales
que sealen cules se anuncian para nias y
cules para nios. Pida que describan los unos
y los otros y a qu se puede jugar con ellos.
Pregunte con cules les gustara jugar aunque se
diga que son para nias o para nios.
Invite al grupo a decir cmo son los hombres

y las mujeres que salen en la televisin (en
programas o en anuncios), qu estn haciendo,
quin les gusta y quin no; aydeles a
interpretar esas imgenes desde una perspectiva
de gnero con preguntas como stas: Por qu
creen que el seor siempre anuncia coches y la
seora siempre anuncia jabn para lavar la ropa?
Les parece que eso est bien o no? Cmo les
gustara que salieran las familias en la tele?
58
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento

YDORUDFLRQHVSHUVRQDOHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
UHDOL]DGDVFRQHOILQGHUHJLVWUDUORVDYDQFHV
GHOJUXSRDSURSyVLWRGHODLGHQWLILFDFLyQGHORV
HVWHUHRWLSRVGHJpQHURHQODVPDQLIHVWDFLRQHV
FXOWXUDOHV
Obra sugerida
5HWUDWRGH/DXUDGH-$UHOODQR)LVKHUVLJOR;;
Descripcin
5HWUDWRGHXQDQLxDFRPRGHRDxRVGHHGDGVH
HQFXHQWUDGHIUHQWHDOHVSHFWDGRUWLHQHODVPDQRV
HQWUHOD]DGDV\ODURGHDXQSDLVDMHTXHSDUHFHVDOLGR
GHVXHxRORFRPSRQHQEDUFRVFDPLQRVXQFDEDOOLWR
XQVROHOPDU\XQDPRQWDxDDOIRQGR/RVREMHWRVVRQ
PX\SHTXHxRVHQUHODFLyQFRQODILJXUDGHODQLxD
Me pareci que
Yo he
El grupo ha
'yQGHFUHHQTXHHVWi/DXUD"
/HVSDUHFHTXHHVWRVREMHWRVSHUWHQHFHQDXQVXHxR 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
GH/DXUD"
/DVQLxDV\ORVQLxRVSXGLHURQLGHQWLILFDU
3RUTXpHVWDUiQHVDVFRVDVDKt"
GLIHUHQFLDVGHUROHV\HVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
6HUiQVXVMXJXHWHV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
HQODVREUDVGHDUWH\SURGXFWRVFXOWXUDOHV
6HUiQVXVGHVHRV"3RUTXpVtRSRUTXpQR"
H[DPLQDGRV"
4XpH[SUHVDVXFDUD"
&XiOGHODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVIXQFLRQy
4XpTXHUUiQGHFLUORVFDPLQRV"
PHMRUHQPLJUXSR"
6LIXHUDXQQLxRTXpFRVDVOHSRQGUtDV"
&yPRPHVHQWtFRQODRODVDFWLYLGDGHV"
<W~FRQTXpFRVDVMXHJDV"
<FRQFXiOHVVXHxDV"
3RUTXpQLxDV\QLxRVQRVXHxDQFRQODVPLVPDV
FRVDV"
&RQTXpFRVDVMXHJDQXVWHGHVQLxDV\QLxRV"
Variante 3. Adnde van?

Invite al grupo a cambiar los nales de los
cuentos clsicos de prncipes y princesas,
ensayando nales diferentes en los cuales las
mujeres tengan otros destinos.
59
SP

Escolar de las escuelas pblicas del pas:
-XOLH0HUEHUJ%DLODQGRFRQ'HJDV0p[LFR6(3(GLFLRQHV6HUUHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
(QFXiQWDVSLQWXUDVGHHVWHSLQWRUKD\KRPEUHVEDLODULQHV"
3RUTXpFUHHVTXHODPD\RUtDGHODVEDLODULQDVVRQPXMHUHV"
&XiQWRVEDLODULQHVKRPEUHVFRQRFHV"7HJXVWDFyPREDLODQ"3RUTXp"
&XiOHVVRQORVFRORUHVTXHPiVWHJXVWDQGHHVWDVSLQWXUDV"&UHHVTXH
KD\FRORUHVSDUDQLxDV\SDUDQLxRV"7HJXVWDHVRRQR"
&XiOGHWRGDVODVEDLODULQDVWHJXVWDPiV"3RUTXp"
5RFtR0DUWtQH]0DWtDVGLEXMDHOVRO0p[LFR6(3(GLFLRQHV(NDUp
%LEOLRWHFDGH$XOD
4XpHVORTXHPiVWHJXVWDGLEXMDU"3RUTXp"
$TXLpQOHJXVWDQPiVWXVGLEXMRV"
&XiOHVVRQWXVGLEXMRVSUHIHULGRV"3RUTXp"
7HPDGHOGLEXMRORTXHQRPHJXVWDGHPLVDOyQGHFODVHV
-XWWD%DXHU/DUHLQDGHORVFRORUHV0p[LFR6(3/RJXH](GLFLRQHV
%LEOLRWHFD(VFRODU
6LIXHUDVQLxDDORVQLxRVRQLxRDODVQLxDVFyPRWHGLEXMDUtDV"
7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXSDSiRWXPDPi
7HPDGHOGLEXMRFyPRWHJXVWDUtDTXHIXHUDWXHVFXHOD
60
SP
[De preferencia II]

Se solicita seorita
para trabajo fcil.
No importa que ignore el lenguaje acadmico
y quiera comprarse televisin a colores.
Lo que importa es que no exija
un lugar en la historia,
que no ponga en crisis el servicio
Rosina Conde
SP
SP
8QLGDGWHPiWLFD
4XpHV\FyPRVHJHQHUDODYLROHQFLD
KDFLDORVQLxRV\ODVQLxDV"
Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas especcas
de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado
segn se trate de nias o nios. Asimismo, se enuncian las condiciones que posibilitan la reproduccin de distintas formas de violencia en el contexto familiar y
escolar, as como los estereotipos y las construcciones de gnero que es necesario
modicar para lograr relaciones ms equitativas entre hombres y mujeres.
&RQFHSWRVFODYH
4XpHQWHQGHPRVSRUYLROHQFLD"&yPRDIHFWDODYLROHQFLDHQWUHDGXOWRVDODVQLxDV\QL
xRV"&yPRUHDFFLRQDPRVDQWHODYLROHQFLDHQWUHQLxDV\QLxRV"(VGLIHUHQWHODYLROHQFLD
HMHUFLGDVREUHPXMHUHV\KRPEUHVVHJ~QTXLpQODHMHU]D\HQGyQGH"&XiOHVVRQORVWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLD"&yPRSRGHPRVGHWHFWDUODYLROHQFLD\TXpSRGHPRV
KDFHUSDUDHUUDGLFDUOD"/DV\ORVGRFHQWHVHMHUFHQDOJ~QWLSRGHYLROHQFLDFRQWUDVXVDOXP
QDV\DOXPQRVHQODHVFXHOD"'HTXpWLSR"
8QSULPHUSDVRSDUDSUHYHQLU\FRPEDWLUODYLROHQFLDFRQVLVWHHQLGHQWLILFDUODVIRUPDVHQ
TXHVHOHGHILQH\VHOHHQWLHQGHHQXQDVRFLHGDGRHQXQFRQWH[WRVRFLDO\FXOWXUDOGHWHU
PLQDGR(VWRHVLPSRUWDQWHSRUTXHDOUHFRQRFHUODYLROHQFLDFRPRWDOFRPHQ]DPRVDGHV
DUWLFXODUORVDUJXPHQWRVFRQORVTXHVHIRPHQWDRMXVWLILFDWDQWRHQODYLGDFRWLGLDQDFRPR
HQFRQWH[WRVDPSOLRVGHODVRFLHGDG\FRQHOORQRVHQFDPLQDPRVKDFLDODFRQVWUXFFLyQGH
XQPXQGRVLQYLROHQFLD
(QOD~OWLPDGpFDGDHVSRVLEOHHQFRQWUDUFRQVWDQWHV\FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la
FLDVHQWUHODVGLYHUVDVGHILQLFLRQHVGHviolencia7RGDVHOODVODGHVFUL fuerza o el poder fsico, de hecho o como
EHQFRPRXQHMHUFLFLRGHSRGHULQMXVWRRDEXVLYRSDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o
FXDQGRHVUHSHWLGR\VLVWHPiWLFR7DPELpQDSXQWDQTXHHQSULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga
OXJDUODYLROHQFLDFDXVDDOJ~QWLSRGHGDxRItVLFRSVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones,
PDWHULDO >HQWUH RWURV@ R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daos psicolgicos, trastornos del
VHJXQGROXJDUTXHODYLROHQFLDHVLQWHQFLRQDGD\SRUORWDQWRQR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5,
HVWiUHODFLRQDGDFRQHOGDxRDFFLGHQWDO0XxR]8QD citado en Moncls E., 2005, 29).
GHILQLFLyQFRPRpVWDIXQFLRQDFRPRSODWDIRUPDEiVLFDSDUDTXHD
SDUWLUGHHOODVHDPSOtHQ\GHVDUUROOHQFRQFHSWRVTXHGHQFXHQWDGHODYDULHGDGGHWLSRV
PRGDOLGDGHV\IRUPDVGHODYLROHQFLDVHHODERUHQOH\HVHVSHFtILFDVTXHODVVDQFLRQHQ\VH
FRQFLEDWDQWRXQOHQJXDMHFRP~QFRPRXQDFXOWXUDTXHGHVQDWXUDOLFH\GHVDSUXHEHFXDO
TXLHUWLSRGHYLROHQFLD(QWUHODDPSOtVLPDJDPDGHHVWXGLRVVREUHODYLROHQFLDGHODV~OWL
PDVGpFDGDVGHVWDFDQORVGHOVRFLyORJRQRUXHJR-RKDQ*DOWXQJ(VSLQDUTXLHQ
SURSXVRHQORVDxRVQRYHQWDGHOVLJORSDVDGRODGLVWLQFLyQGHWUHVIRUPDVGHYLROHQFLDOD
GLUHFWDODHVWUXFWXUDO\ODFXOWXUDO6XHVTXHPDVHPXHVWUDHQODSiJLQDVLJXLHQWH
Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4
63
SP
(VLPSRUWDQWHVHxDODUTXHODYLROHQFLDFREUDIRUPDHQWRGRDTXHOORTXHLPSLGHXREVWDFX
OL]DHOGHVDUUROORGHODVSHUVRQDV\ODYLJHQFLDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVSRUHOORKDEUHPRV
GHLQVLVWLUHQTXHQRVHSURGXFHH[FOXVLYDPHQWHFXDQGRVHHPSOHDODIXHU]DItVLFD(VWD~OWL
PDFRPRVHDSUHFLDHQHOWULiQJXORHVSRUGHFLUORFRORTXLDOPHQWHODSXQWDGHXQLFHEHUJ
ODSRUFLyQTXHVREUHVDOH\SRUHOORVHGLYLVDSHURTXHWDQVyORHVSDUWHGHXQDEDVHHQRUPH
GHUD]RQHV\PRWLYRVSURIXQGRV
Violencia directa
Violencia visible
Violencia visible
Violencia invisible
Violencia invisible
Violencia cultural
Violencia estructural
Violencciaa direccta
Es visible
e y se
e re
ree
erre a la
l viole
olenc
nci
ciaa fs
fsica, verbal o ambaas; se man
aniesta en forma de
c nduc
con
ducta
tass en llas
as que laa pe
perso
per
son
na ccaussant
nte es fcilmentte id
denti
icada, ya que se trata de un
tipo de viol
ole
enc
ncia
ia que
que
e se vive
ve carra a cara.
Violencia estru
uctura
ral
Se g
Se
ge
ener
nera en
e cond
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icione
ones de
e expl
explota
o cin
n, discrimin
naccin
n, marginacin, dominacin
e inju
njusti
sticciaa so
socia
ciall den
entro de sociedaades donde
e imp
impera
ra un poder desigual que otorga
oportu
opo
rtu
unid
nidad
ades de vidaa difer
erenc
e iad
das y dist
distrib
ribuci
uci
n desigual de los recursos. A veces no es fcil
identicar quin
ide
n ejer
ejerce
ce est
estaa vviiolenc
encia
ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia.
Violencia cu
ultu
ltural
ral
Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. Est

presente tambin cada vez que se fomenta y justica la violencia directa y estructural en
cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prcticas
o representaciones culturales la explotacin o la represin se perciben como normales y
naturales o simplemente no se captan como tales.
Estas tres formas de violencia estn estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las
esquinas del tringulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deber actuar simultneamente sobre los
tres ngulos (Espinar, 2006, 25-26).
Tringulo de la violencia
64
UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
SP
/DYLROHQFLDLQYLVLEOHTXHQRVHQRWDSRUTXHQRGHMDPRUHWRQHVQL
KHULGDVItVLFDVVHDGYLHUWHHQFDPELRSRUVXVFRQVHFXHQFLDVHPRFLR
QDOHVHQODVGLILFXOWDGHVSDUDDSUHQGHUHQHOFDVRGHODVQLxDV\ORV
QLxRVGHODHVFXHODHQORVREVWiFXORVSDUDHPSUHQGHU\FRQVWUXLU
SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH
TXLHQHVODSDGHFHQ\FRQWRGDSUREDELOLGDGHQODUHSURGXFFLyQGH
UHODFLRQHVKXPDQDVYLROHQWDV(OSUREOHPDGHHVWDYLROHQFLDHVTXH
UHVXOWDDPSOLDPHQWHDFHSWDGDWROHUDGD\PXFKDVYHFHVLQFOXVRVH
OHH[DOWD
/Dviolencia de gneroHVXQWLSRHVSHFtILFRGHYLROHQFLDTXHVHHMHU
FHHQFRQWUDGHODVSHUVRQDVVHDQDGXOWDVRLQIDQWHVSRUHOVLPSOH
KHFKRGHVHUPXMHUXKRPEUH2FXUUHFXDQGRSRUHMHPSORDDO
JXLHQVHOHQLHJDRVHOHSURKtEHHODFFHVRDODHGXFDFLyQVyORSRU
WUDWDUVHGHXQDPXMHURFXDQGRQRVSDUHFHQRUPDORKDVWDDOHQWD
PRVHOTXHXQKRPEUHDJUHGDItVLFDPHQWHDFXDOTXLHUSHUVRQDSDUD
UHVROYHUXQFRQIOLFWR
/DYLROHQFLDGHJpQHURVHPDQLILHVWDGHWDQWRVPRGRVTXHSRGH
PRVXELFDUODHQORVWUHVYpUWLFHVGHOWULiQJXOR\DTXHXQVRORDFWR
YLROHQWRSXHGHPRVWUDUDODYH]VXFDUiFWHUGLUHFWR\HVWUXFWXUDO
FXDQGRSRUHMHPSORVHWUDWDGHJROSHVHLQVXOWRVTXHVHSURGXFHQ
EDMRODGLQiPLFDGHUHODFLRQHVGHGRPLQDFLyQORVJROSHVHLQVXOWRV
ORVFXDOHVYDUtDQVHJ~QVHDQKRPEUHVRPXMHUHVTXLHQHVORVUH
FLEDQRORVFDXVHQYLROHQFLDGLUHFWDVRQLQIOLJLGRVSRUSHUVRQDV
TXHVHVLHQWHQVXSHULRUHV\HMHUFHQYLROHQFLDVREUHDTXHOODVRWUDV
TXHFRQVLGHUDQLQIHULRUHVYLROHQFLDHVWUXFWXUDO(QHVWRVFDVRV
SRUORJHQHUDOVRQORVKRPEUHVTXLHQHVGRPLQDQDODVPXMHUHV\
ORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDTXLHQHVGRPLQDQDVXVKLMDVHKLMRV
3RUVXSDUWHOD violencia contra las mujeresSHUPDQHFHHQWDQWRVH
DVXPHQFRPRQRUPDOHVFLHUWDVSUiFWLFDVUHSUHVLYDVSURSLDVGHFRQ
WH[WRVFXOWXUDOHVGRQGHHOODVVRQFRQVLGHUDGDVLQIHULRUHVRGpELOHV
YLROHQFLDFXOWXUDO\EDVWDQHVDVFDUDFWHUL]DFLRQHVSDUDMXVWLILFDUHO
PDOWUDWR
6LFRORFDPRVORVJROSHVHLQVXOWRVKDFLDXQDPXMHUHQHOHVTXHPD
GHOWULiQJXORGHODYLROHQFLDTXHGDUtDQXELFDGRVGHHVWHPRGRWDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
6LUHFRQRFHPRVHQHOJpQHURHOIDFWRUTXHGHWHUPLQDIRUPDVGLIH
UHQWHVGHYLROHQFLDTXHVHHMHUFHQFRQWUDPXMHUHVXKRPEUHVLQGH
SHQGLHQWHPHQWHGHODHGDGVHSRGUiYLVXDOL]DUPHMRUXQDFRQVWUXF
FLyQJHQpULFDGHODYLROHQFLD(VWRHTXLYDOHDDILUPDUTXHODYLROHQFLD
HVGLIHUHQWHFXDQGRVHGLULJHFRQWUDODVPXMHUHVTXHFXDQGRVHGLUL
JHFRQWUDORVKRPEUHV*UDFLDVDODFRQVWUXFFLyQGHHVWDSHUVSHFWLYD
VHKDLGHQWLILFDGRXQDVHULHGHWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDTXH
DQWHVSDVDEDQGHVDSHUFLELGRVRDSHQDVVHFXHVWLRQDEDQVREUHWRGR
HQORVFDVRVHVSHFtILFRVHQORVTXHHODFWRYLROHQWRVHGLULJtDFRQWUD
Violencia de gnero: Es la forma de

violencia que se fundamenta en relaciones
de dominacin y discriminacin por razn de
gnero y en deniciones culturales donde
lo femenino y lo masculino se entienden
de manera desigual y jerrquica. Incluye
maltrato fsico, amenazas, coercin o privacin
de la libertad, de ser y de actuar. Tiene
como consecuencia un dao o sufrimiento
fsico, sexual o psicolgico para la mujer
o el hombre, por el slo hecho de serlo
(INMUJERES-PNUD, 2006, 98).
Violencia contra la mujeres: Cualquier

accin u omisin, basada en su gnero,
que cause dao o sufrimiento psicolgico,
fsico, patrimonial, econmico, sexual o la
muerte tanto en el mbito privado como
en el pblico (Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap.
I, Art. 5, Fracc. IV, ltima reforma: 20 de
febrero de 2009).
65
SP
Violencia directa
Golpes e insultos slo
por el hecho de ser mujer.
Violencia visible
Violencia visible
Violencia invisible
Violencia invisible
Tolerados porque a las mujeres

se les considera inferiores o dbiles.
Justicados por sistemas de relaciones

de dominacin de hombres hacia mujeres.
Violencia cultural
Violencia estructural
Violencia de gnero dentro del tringulo de la violencia
ODVPXMHUHV(VWDLQYLVLELOLGDG\RSDFLGDGGHODYLROHQFLDVHGDHQPD\RUPHGLGDHQVRFLHGD
GHVVXVWHQWDGDVHQHOpatriarcado
6HSXHGHDxDGLUDODGHILQLFLyQGHOSDWULDUFDGRTXHODVPXMHUHVKDQVLGRVRPHWLGDVKLVWyUL
FDPHQWHDODWXWHODGHORVYDURQHV\Drelaciones de poderTXHHOORVHVWDEOHFHQFRQHOODV
/D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV
Patriarcado: Trmino utilizado para referirse al
PXMHUHVHQQXHVWURSDtVDVtFRPRODVGLVSRVLFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHV
predominio en posiciones de poder de los miembros
HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR
masculinos de una sociedad.
VHKDQDFDWDGRIDYRUHFLHURQODSURPXOJDFLyQGHOD/H\GH$FFHVR
GHODV0XMHUHVDXQD9LGD/LEUHGH9LROHQFLD/*$09/9HOGH
Relaciones de poder: Desde la perspectiva de
IHEUHURGHFX\DVGLVSRVLFLRQHVVRQGHREVHUYDQFLDJHQHUDOHQ
gnero y particularmente desde el punto de vista de
WRGDOD5HS~EOLFD0H[LFDQD/DLPSRUWDQFLDGHHVWDOH\UDGLFDHQ
las mujeres, estas relaciones son aquellas que estn
TXHGHWDOOD\FODVLILFDFRQPD\RUSUHFLVLyQTXHHQWH[WRVMXUtGLFRV
basadas en mecanismos (leyes, supresin de sus
DQWHULRUHVODVIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVGHYLROHQFLDFRQWUDODV
bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir,
PXMHUHVODFODVLILFDFLyQVHPXHVWUDHQODSiJLQDFRQWLJXD
evaluar y discriminar a las mujeres.
(QWUHORVHVWXGLRVHVWDGtVWLFRVTXHVHOOHYDQDFDERUHJXODUPHQWH
HQQXHVWURSDtVSDUDREWHQHUGDWRVUHDOHVDFHUFDGHODVSHUFHSFLRQHV
VREUHHOWLSRGHUHODFLRQHVTXHODVSHUVRQDVHVWDEOHFHQHQWUHVtVHHQFXHQWUDOD(QFXHVWD
1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV(1',5(+ODFXDOHVWiDFDUJR
GHO,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,/D~OWLPDGHHVWDV
HQFXHVWDVVHDSOLFyHQ\HQHOODVHSXHGHQFRQVXOWDUGDWRVPX\VLJQLILFDWLYRVVREUHODV
SUiFWLFDVGHYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHV$ODGHUHFKDVHPXHVWUDQDOJXQRVGHHOORV
&RPRSXHGHREVHUYDUVHHQDPEDVJUiILFDVODYLROHQFLDSVLFROyJLFDHVHOWLSRTXHSUHGR
PLQDGHWRGRVORVHMHUFLGRVFRQWUDODVPXMHUHVGHQWURGHOKRJDU\HQVXYLGDFRPRHVWX
GLDQWHV(VWRVLJQLILFDTXHSRUORPHQRVKR\HQGtD\DVHLGHQWLILFDQFRPRYLROHQWRVFLHUWRV
66
SP
Familiar
MODALIDADES
Psicolgica
Feminicida
Docente
Patrimonial
En la comunidad
Fsica
Institucional
TIPOS
Sexual
Econmica
Acoso sexual
Laboral
MODALIDADES
Hostigamiento sexual
Tipos y modalidades de violencia contra las mujeres

Prevalencia de violencia
DFWRV\FRPSRUWDPLHQWRVRYLYHQFLDVTXHQRVHQRWDQDSULPHUD
YLVWDFRPRORVJROSHVRODVDJUHVLRQHVItVLFDVSHURTXHWDPELpQ
WLHQHQVHFXHODVJUDYHVORVLQVXOWRVORVPHQRVSUHFLRVODVDPHQD
]DVHQWUHRWURV
7RGDYtDQRVHHQWLHQGHSOHQDPHQWHTXHHQODYLGDSUiFWLFDSRU
HMHPSORTXLHQEXVFDFRQWURODUHOLQJUHVRROLPLWDUODVSHUFHSFLR
QHVHFRQyPLFDVGHVXSDUHMDRGHXQRRPiVGHORVLQWHJUDQWHV
GHODIDPLOLDHMHUFHYLROHQFLDHFRQyPLFD\HPRFLRQDORELHQ
TXHHOFRQWURO\OLPLWDFLyQGHOWLHPSROLEUHGHODPXMHUWDPELpQ
FRQILJXUDXQWLSRGHYLROHQFLD&XDQGRVHSHUFLEHTXHFLHUWRV
DFWRVXRPLVLRQHVLPSOLFDQYLROHQFLDRHQVtPLVPRVVRQYLROHQ
WRVVHDEUHODSRVLELOLGDGGHFRQVWUXLUHVWUDWHJLDVSDUDHYLWDUORV
\UHPHGLDUORV
/DVGLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDWDPELpQDIHFWDQDODVQLxDV\
ORVQLxRVGHPDQHUDGLUHFWDHLQGLUHFWD3RUDIHFWDFLyQGLUHFWDVH
HQWLHQGHWRGRWLSRGHYLROHQFLD\PDOWUDWRLQIDQWLOTXHKDJDGH
sexual, fsica y emocional
Violencia sexual
a mujeres unidas o casadas
2.15
durante su vida de estudiantes

(ENDIREH, 2006).
Violencia fsica
6.31
Violencia emocional
11.5
10
12
Prevalencia de violencia
sexual, fsica y emocional
Violencia sexual
a mujeres unidas o casadas
2.15
por parte de familiares

(ENDIREH, 2006).
Violencia fsica
6.31
3UHYDOHQFLD0HGLDQWHODSUHYDOHQFLDVHFXDQWLILFDODSURSRUFLyQGHLQGLYLGXRV
GHXQDSREODFLyQTXHVHHQFXHQWUDQHQXQDVLWXDFLyQHVSHFtILFDHQXQPRPHQWR
RSHULRGRGHWLHPSRGHWHUPLQDGR6XFiOFXORVHHVWLPDPHGLDQWHODH[SUHVLyQ
Q~PGHFDVRVGXUDQWHHOSHULRGRGHVHJXLPLHQWRHQWUHHOWRWDOGHSREODFLyQHQ
HVHPRPHQWR
Violencia emocional
11.5
10
15
20
67
SP
HOODV\HOORVVXREMHWLYRJROSHVFDVWLJRVDPHQD]DVLQVXOWRVGHVFXLGR
HQWUHRWURV\SRUDIHFWDFLyQLQGLUHFWDVHHQWLHQGHQODVFRQVHFXHQFLDV
deliberado de la fuerza fsica o el poder, real o
TXHWLHQHSDUDHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRVDWHVWLJXDUYLROHQ
en forma de amenaza contra una nia o un nio
FLDHQVXKRJDURHQVXHQWRUQR
por parte de una persona o grupo, que tenga,
/D violencia contra las nias y los niosH[LVWHHQWRGRVORVSDtVHVGHO
o pueda tener como resultado, lesiones, daos
PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV
psicolgicos, un desarrollo deciente, privaciones o
HGXFDWLYRVLQJUHVRV\RULJHQpWQLFR218$VtORFRPSUREy
incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a
HO(VWXGLRGHODV1DFLRQHV8QLGDVVREUHOD9LROHQFLDFRQWUDORV1LxRV
su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad
TXHOD218HPSUHQGLyHQMXQWRFRQRWURVRUJDQLVPRVLQWHUQD
(deniciones retomadas de la Convencin de los
FLRQDOHV\HVSHFLDOLVWDVLQGHSHQGLHQWHV\FX\RVUHVXOWDGRVVHSUHVHQWD
Derechos del Nio (1989) y de la Organizacin
URQHQDJRVWRGHHQOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD218
Mundial de la Salud (OMS).
3DUDSURWHJHUGHODYLROHQFLDHVSHFtILFDPHQWHDODSREODFLyQLQIDQWLO
VHFXHQWDFRQRWURVLQVWUXPHQWRVOHJDOHVLQWHUQDFLRQDOHV\QDFLRQDOHVFRPRORVTXHVHLQGL
FDQHQHOFXDGURGHDEDMR
&XDQGRODVQLxDV\ORVQLxRVVRQH[SXHVWRVDODYLROHQFLDGHVGHWHPSUDQDHGDG\DVHD
HQIRUPDFRQVWDQWHRWHPSRUDOVHDIHFWDQVXVFDSDFLGDGHVFRJQRVFLWLYDVHPRFLRQDOHV\
VRFLDOHV6HJ~QVHDHOFDVRSXHGHQPDQLIHVWDUVtQWRPDVSVLFRVRPiWLFRVHVWDGRVGHSUHVLYRV
\SVLFyWLFRV2WUDVFRQVHFXHQFLDVSRVLEOHVGHODH[SRVLFLyQDODYLROHQFLDVRQODVVLJXLHQWHV
EDMRUHQGLPLHQWRHVFRODUSUREOHPDVGHFRQGXFWDPD\RUYXOQHUDELOLGDGDODVDGLFFLRQHV
\HQFDVRVH[WUHPRVODQLxDRHOQLxRSXHGHUHFXUULUDODYLROHQFLD\YROYHUVHLQIUDFWRUHV
,108-(5(6318'(QWpUPLQRVJHQHUDOHVHOPDOWUDWRLQIDQWLOVHFODVLILFDWDO
FRPRVHLQGLFDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQDFRQWLJXD,108-(5(6318'
Violencia contra las nias y los nios: Uso
Leyes para la proteccin de los derechos de la infancia
Convencin de los Derechos del Nio

Adoptada en Nueva York, Estados Unidos, el 20
Obliga a los Estados a armonizar sus normas legales
de noviembre de 1989. Raticada y aprobada
con los principios y disposiciones de este tratado
por Mxico el 19 de junio de 1990. Entr en
internacional.
vigor el 21 de octubre de 1990.
Reforma y adicin al artculo 4 de la
Con la raticacin de la Ley para la Proteccin de
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
los Derechos de nias y nios de Mxico, el Estado
Mexicanos para incluir la nocin de los derechos
se comprometi a proteger a nios y nias de toda
de la infancia en 1999. Aprobacin de la Ley
forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido
para la Proteccin de los Derechos de Nias y
o trato negligente, malos tratos o explotacin,
Nios en Mxico en abril de 2000.
incluido el abuso sexual, mientras el nio o la nia

en cuestin se encuentra bajo custodia de sus
padres, de un representante legal o de cualquier
persona que lo tenga a su cargo.
Fuente: INMUJERES-PNUD, 2006, 110-111.
68
SP
Agresiones
fsicas
E ST R U C T U R
in
c
en
encia
itu
cional Vio
l
Abandono
Agresiones verbales
o gestuales
Viol
ia social N
I
AL
L
VE
st
Abuso sexual
Negligencia
Corrupcin
de menores
En el nivel estructural
De acuerdo con las derivaciones del maltrato infantil
Violencia institucional: Violencia o negligencia
Agresiones fsicas: Rasguos, hematomas, alopecia (zonas de cabellera
grave en el seno de las instituciones que apoyan
arrancada o sin cabello), lesiones, quemaduras, hemorragias, fracturas,
a la familia en los cuidados o en la educacin
muerte.
(centros educativos, de salud o sociales, familias

adoptivas, etctera).
Violencia social: Hambre, desnutricin,
explotacin laboral, crcel, torturas,
enrolamiento en guerras y guerrillas.
Agresiones verbales o gestuales: Insultos, burlas, engaos, humillaciones,

chantajes, amenazas.
Agresiones psicolgicas: Rechazo, castigo excesivo, sadismo, privacin de la
libertad, de juego.
Negligencia: Indiferencia, falta de cuidado, atencin y cercana, nula
manifestacin amorosa, indolencia frente a los logros o el desarrollo fsico de
la nia o el nio, privacin de afecto, de comida, de cuidados, de sueo.
Corrupcin de menores: Obligarlos a realizar conductas antisociales e
irracionales: vender o ingerir drogas, robar, prostituirlos, venderlos, etctera.
Abandono: Aislar a la nia o nio, ignorarlo o ignorarla, privarles de la
libertad, amarrarles, desprenderse fsicamente o desentenderse de l o ella.
Abuso sexual: Contacto e interaccin entre una persona joven o nia o nio,
dependiente e inmadura en su desarrollo, y una persona de mayor edad que
realiza con la nia o el nio actividades sexuales, utilizando para sus nes la
persuasin, la autoridad o la fuerza fsica. Flucta desde el exhibicionismo
hasta la penetracin genital o anal, actividad que realizan por la fuerza o por
presiones de cualquier tipo.
Maltrato infantil
69
SP
No controlar impulsos
Falta de lmites
entre padres y madres
e hijos e hijas
I C A FA M I
LI
INF
O
L M A LT R
EE
AT
Baja autoestima de
madres y padres
EC
Disciplina severa
Q U E FA V O R
ANTIL
M
N
AR
DI
Expectativas irreales
Abuso de alcohol
o drogas
Inmadurez
Indicadores de maltrato infantil
5HVSHFWRGHODEXVRVH[XDOFRQWUDQLxDV\QLxRVHVLPSRUWDQWHDFODUDUTXHHQDOJXQRV
FyGLJRVSHQDOHVHVWDWDOHVGHQXHVWURSDtVVHHVWDEOHFHXQDGLIHUHQFLDHQWUHDEXVRVH[XDO\
YLRODFLyQ1RREVWDQWHDXQTXHQRH[LVWDXQDGHILQLFLyQXQLYHUVDOSDUDHODFWRGHDEXVDU
VH[XDOPHQWHGHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSXHGHDILUPDUTXHVHKDOOHJDGRDXQFRQVHQVR
PXQGLDODOFRQVLGHUDUTXHWRGDVODVIRUPDVGHDEXVRVHFDUDFWHUL]DQSRUODSRVLFLyQGH
GRPLQDFLyQGHVGHODFXDOXQDPXMHUDGXOWDRXQKRPEUHDGXOWRIXHU]DQXREOLJDQDQLxDVR
QLxRVDODDFWLYLGDGVH[XDOPHGLDQWHFDULFLDVHQORVJHQLWDOHVGHQLxDV\QLxRVPDVWXUEDFLyQ
FRQWDFWRRUDOJHQLWDOSHQHWUDFLyQPDQXDO\FRLWRYDJLQDORDQDO1RVHOLPLWDDOFRQWDFWR
ItVLFRWDPELpQVHDEXVDVLQFRQWDFWRSRUPHGLRGHOH[KLELFLRQLVPRHOYR\HULVPR \ODSRU
QRJUDItDLQIDQWLO(ODEXVRSXHGHRFXUULUDVLPLVPRHQWUHSDUHV$3$9pDQVHDUULED
ORVLQGLFDGRUHVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHSXHGHQGLYLGLUVHHQPDQLIHVWDFLRQHVItVLFDVRHQ
FRPSRUWDPLHQWRV\DOJXQDVGHODVSRVLEOHVFDXVDVGHOPDOWUDWRLQIDQWLOTXHVHRULJLQDHQOD
IDPLOLD
(VWDSDODEUDSURYLHQHGHOWpUPLQRIUDQFpVYR\HXU\GHVLJQDDXQDSHUVRQDTXHGLVIUXWDFRQWHPSODQGRDF
WLWXGHVtQWLPDVRHUyWLFDVGHRWUDVSHUVRQDV'LFFLRQDULRGHOD5HDO$FDGHPLD(VSDxRODFRQVXOWDHQOtQHD
KWWSEXVFRQUDHHV
70
SP
Golpes
Directa
Patadas
Rasguos
FSICA
Robo de objetos
personales
Indirecta
Insultos
Dao de objetos
personales
Cara a cara
VERBAL
Cartas, notas
recados
Medios diversos
Correr rumores
negativos
Fomentar
prejuicios
SOCIAL
Excluir a
los pares
Burlarse
Expresiones de la violencia en la escuela
3RUWRGRORDQWHULRUVHSXHGHGHFLUTXHODYLROHQFLDHVXQFRP Violencia escolar: La violencia dentro de la escuela

SOHMRFRQMXQWRGHPHFDQLVPRVTXHRSHUDQHQGLVWLQWRVQLYHOHVTXH puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos,
VHUHWURDOLPHQWDQ\GLQDPL]DQHQWUHVt\WLHQHQOXJDUHQGLVWLQWRV o implicar a un conjunto escolar y aun a la institucin
iPELWRVFRQGLVWLQWDVPDQLIHVWDFLRQHV\JUDGRVGHLQWHQVLGDG3RU en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto
HOORODYLROHQFLDFRQWUDODVPXMHUHVODVQLxDV\ORVQLxRVVHUHODFLRQD que la violencia en un grupo escolar se presenta
FRQHOJUDGRGHYLROHQFLDVRFLDOSROtWLFD\HFRQyPLFDHVGHFLUFRQ con mayor probabilidad cuando en ste predominan
ODYLROHQFLDHVWUXFWXUDOGHXQDVRFLHGDG38(*(VWDDUPD las sanciones o las formas disciplinarias rgidas
]yQSURGXFHODVFRQGLFLRQHVSDUDTXHODYLROHQFLDVHUHSURGX]FDHQ como principales formas de control del maestro o la
GLVWLQWRVFRQWH[WRVFRPRSRUHMHPSORHOIDPLOLDU\HOHVFRODU
maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor
(QODIDPLOLDODYLROHQFLDItVLFD\HPRFLRQDOGLULJLGDKDFLDODVQLxDV o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo
\ORVQLxRVSUHYDOHFHJUDFLDVDXQDOWRJUDGRGHDFHSWDFLyQGHODV basado en el fomento del trabajo en equipos
SUiFWLFDVYLROHQWDVODVFXDOHVVHMXVWLILFDQFRPRPHGLGDVTXHVLU (Ortega, 2005).
YHQSDUDHGXFDU(QDOJXQDVHVFXHODVWDPELpQVHSXHGHFRQVWDWDUOD
FRPLVLyQGHDFWRVGHYLROHQFLD(violencia escolar)DVtFRPRHOHIHFWRQHJDWLYRGHODYLROHQFLD
IDPLOLDU\VRFLDOHQHOFRPSRUWDPLHQWR\HQHOGHVDUUROORLQWHJUDOGHQLxDV\QLxRV(QWUH
ODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQJHQHUDOODYLROHQFLDHQODHVFXHODSXHGHFRQWDUFRQGLYHUVDV
H[SUHVLRQHVYpDVHHOHVTXHPDGHDUULED
71
SP
/Dviolencia entre paresEXOO\LQJHQLQJOpVVHPDQLILHVWDGHGLVWLQWRVPRGRV

GHDFXHUGRFRQODHGDGGHODOXPQDGR(QSUHHVFRODUVHWUDGXFHHQSOHLWRV
Comportamiento prolongado de insultos,
LQIDQWLOHVTXHSXHGHQFRQVLVWLUHQJROSHDUVHIRUFHMHDUDUUHEDWDULQVXOWDU
rechazo social, intimidacin y/o agresin
SRQHUDSRGRVH[FOXLURQRKDEODUVHHQWUHVt(QXQHVWXGLRUHFLHQWHVREUHHO
fsica de unos alumnos/as contra
DXODGHSUHHVFRODU7RPDVLQLVHREVHUYyTXHORVQLxRVWLHQGHQDSDU
otros/as que se convierten en vctimas
WLFLSDUHQHQIUHQWDPLHQWRVPiVDELHUWRV\H[SOtFLWRVPLHQWUDVTXHODVQLxDV
de sus compaeros/as. Es un fenmeno
WLHQGHQPiVDVROLFLWDUODLQWHUYHQFLyQGRFHQWHSDUDUHVROYHUORVFRQIOLFWRV
de grupo donde la mayora desempea
/DFODVLILFDFLyQGHODYLROHQFLDHQIRUPDVWLSRV\PRGDOLGDGHVWDOFRPR
papeles tales como el de agresor/a que
KHPRVYLVWRSDUWHGHFRQVLGHUDUDFFLRQHVPX\ORFDOL]DEOHVTXHHYLGHQFLDQOD
funge como cabecilla, el seguidor/a, los
YtDSRUODFXDOVHHMHUFHODYLROHQFLDRHOOXJDULQVWLWXFLyQRPHGLRHQTXHpVWD
y las observadores/as quienes asumen
RFXUUH$VtVHUiItVLFDVLVHWUDWDGHJROSHVRHFRQyPLFDVLFRQVLVWHHQFRQ
papeles pasivos, defensores de la vctima
WURODUHOLQJUHVRRODVSHUFHSFLRQHVHQDPERVFDVRVVHWRPDHQFXHQWDODYtD
o alentadores del agresor/a; y por
GHODYLROHQFLDHQFDPELRVLVHKDEODGHYLROHQFLDVRFLDOIDPLOLDURHVFRODU
ltimo, la vctima misma, ya sea pasiva o
HVWDUHPRVSRQLHQGRHOpQIDVLVHQVXORFDOL]DFLyQRPHGLR$XQTXHpVWRVVRQ
provocadora (Prieto, 2005, 1032).
LQGLFDGRUHVPX\~WLOHVSDUDGLVWLQJXLUORVWLSRVGHYLROHQFLDQREDVWDQSDUD
HYDOXDUVXLPSDFWRSRUTXHDOFHQWUDUVHVyORHQDFFLRQHVVHSLHUGHQGHYLVWDORVGLIHUHQWHV
VLJQLILFDGRVTXHGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHJpQHURWRPDQODVPRGDOLGDGHVGHODYLROHQFLDD
SDUWLUGHORVFRQWH[WRVGRQGHpVWDVHSURGXFH
(QODPHGLGDHQTXHVHGHMHGHMXVWLILFDUHOHMHUFLFLRGHODYLROHQFLDSRUSDUWHGHORVKRP
EUHVORVMyYHQHV\ORVQLxRVVyORSRUTXHVRQKRPEUHV\ODVPXMHUHVGHMHQGHDFHSWDUOD
VyORSRUVHUPXMHUHVQLxDVRDGROHVFHQWHV\FRQIRUPHUHVSRQGDPRVDFWLYDPHQWHFRPR
VRFLHGDGFRQWUDODYLROHQFLDTXHYHPRVHQODVFDOOHVRHQRWURVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRV
VHSRGUiHOLPLQDUODYLROHQFLDEDVDGDHQHOJpQHURHVGHFLUHQODVGLIHUHQFLDVMHUiUTXLFDV\
GHVLJXDOHVTXHVHSURGXFHQDOYLYLUEDMRHOSUHGRPLQLRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR
0RGLILFDUGLFKRVHVWHUHRWLSRVQRVFRQGXFLUiDHOLPLQDUWRGDIRUPDGHYLROHQFLDHQSDUWL
FXODUODTXHVHWROHUDSURPXHYHIDYRUHFH\MXVWLILFDHQUD]yQGHODSHUWHQHQFLDDXQVH[RR
DXQDLGHQWLGDGGHJpQHUR&RQYLHQHUHFRUGDUXQDVOtQHDVGHOD&RQYHQFLyQ,QWHUDPHULFDQD
SDUD3UHYHQLU\6DQFLRQDUOD9LROHQFLDFRQWUDOD0XMHU UHODFLRQDGDVFRQODHGXFDFLyQ
Violencia entre pares o bullying:
0RGLILFDUORVSDWURQHVVRFLRFXOWXUDOHVGHFRQGXFWDGHKRPEUHV\PXMHUHVLQFOX\HQGR
HOGLVHxRGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQIRUPDOHV\QRIRUPDOHVDSURSLDGRVDWRGRVORV
QLYHOHVGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDFRQWUDUUHVWDUSUHMXLFLRV\FRVWXPEUHV\WRGRWLSR
GHSUiFWLFDVTXHVHEDVHQHQODSUHPLVDGHVXSHULRULGDGRLQIHULRULGDGGHFXDOTXLHUDGH
ORVJpQHURVRGHORVSDSHOHVHVWHUHRWLSDGRVSDUDHOKRPEUH\ODPXMHUTXHOHJLWLPL]DQ
RH[DFHUEDQODYLROHQFLDFRQWUDODPXMHU$UWtFXOR
&ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR
SULPHUDJUDQPHGLGDSDUDSUHYHQLU\VXSULPLUODYLROHQFLD
/OHYDGDDFDERHQODFLXGDGGH%HOpPGR3DUi%UDVLO\VXVFULWDHQHO;;,93HULRGR2UGLQDULRGH6HVLR
QHVGHOD$VDPEOHD*HQHUDOGHOD2UJDQL]DFLyQGHORV(VWDGRV$PHULFDQRV2($MXQLR)XH
ILUPDGD\UDWLILFDGDSRU0p[LFRHOGHQRYLHPEUHGH(OWH[WRGHOD&RQYHQFLyQVHSXHGHFRQVXOWDU
HQOtQHDKWWSZZZXQLIHPRUJP[XQGRFXPHQWVFHQGRFFRQYHQFLRQHVFRQYSGI
72
SP
HVFXHOD\TXHHQVtPLVPDVVRQYLROHQWDVRSXHGHQJHQHUDUYLROHQFLD
Cuando el castigo es diferenciado para
Cuando como docente no se tiene una
unas y para otros.

Cuando los nios excluyen o marginan a
las nias de sus juegos y viceversa.
Cuando se pasan por alto situaciones
interpersonales
Cuando se permiten los pleitos
actitud de escucha ni se promueve la
entre pares (nias y nios) sin que
negociacin de los problemas que se
como docentes se intervenga para
suscitan en el grupo.
solucionarlos de manera no violenta.
Cuando no se promueven espacios para
Cuando entre las y los adultos de
concretas de violencia o discriminacin
hablar paccamente sobre situaciones
la escuela (docentes, autoridades,
en la escuela.
de violencia que se presentan mientras
personal administrativo, etctera)
se realizan actividades escolares.
se tiende a resolver los conictos
Cuando se permite cierto clima de

violencia dentro de la escuela.
Cuando se ridiculiza a alguien (sea
alumna o alumno), y ms grave, si esto
ocurre frente a todo el grupo.
Cuando se favorecen ejercicios de
mediante alguna forma de violencia.
competencia entre nias y nios.
Cuando las actividades de las y los
Cuando no se proponen actividades
adultos de la escuela estn muy
colaborativas ni lecturas que ayuden a
marcadas por diferencias de gnero.
nias y nios a superar diversos tipos
Cuando se ponen apodos.
de discriminacin.
Cuando las y los docentes hacen

muecas descalicadoras ante los errores
del alumnado.
Cuando se impone la voluntad del
personal directivo en detrimento del
personal docente o viceversa.
Se le sugiere hacer una reexin personal para identicar y reconocer si usted lleva a cabo
prcticas violentas en el saln de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDSUHYHQLUHUUDGLFDU\HOLPLQDU
GLVWLQWDVIRUPDVGHYLROHQFLDHQODHVFXHOD
5HDOL]DUHVWXGLRVGHYLROHQFLDGHQWURGHODHVFXHODPHGLDQWHHQFXHVWDVHQWUH
YLVWDVHWFpWHUDSDUDFRQRFHUJUDGRVLQWHQVLGDGHVIRUPDV\VLJQLILFDFLRQHV
GHODYLROHQFLDFRQHOILQGHHODERUDUHVWUDWHJLDVGHDFFLyQSDUDHUUDGLFDUOD\
SUHYHQLUODVHVXJLHUHTXHSDUWLFLSHQMXQWRVSHUVRQDOGRFHQWH\GLUHFWLYR
,QYLWDUDSHUVRQDVHVSHFLDOL]DGDVHQHOWHPDDGDUSOiWLFDVRFRQIHUHQFLDVGLUL
JLGDVDWRGDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDLQFOX\HQGRDPDGUHV\SDGUHV
&UHDUHVWUDWHJLDVHVFRODUHVFRPRDVDPEOHDVWDOOHUHVFRQIHUHQFLDVHWFpWHUD
SDUDHQXQDPELHQWHFRODERUDWLYRKDEODUGHODVVLWXDFLRQHVGHYLROHQFLDTXH
VHYLYHQWDQWRHQODHVFXHODFRPRIXHUDGHHOODVLQPLHGRDOUHJDxRDOFDVWL
JRRDUHDFFLRQHVYLROHQWDVSRUSDUWHGHODV\ORVDGXOWRVGHODHVFXHOD
&RQVWUXLUFROHFWLYDPHQWHUHJODVGLVFLSOLQDULDVTXHLQFOX\DQHOUHVSHWRDORV
GHUHFKRVKXPDQRV\DORVGHODVQLxDV\ORVQLxRV
73
SP

Episodios
'XUDQWHQXHVWURFUHFLPLHQWRHQIUHQWDPRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLDTXHQRV
PDUFDQ\GHDOJXQDPDQHUDLQIOX\HQHQODFRQIRUPDFLyQGHQXHVWUDLGHQWLGDG
SHUVRQDOLGDG\DXWRHVWLPD&RPRQRSRGHPRVUHJUHVDUDOSDVDGR\FDPELDUOR
ORLPSRUWDQWHHVHQFRQWUDUODVIRUPDVGHVXSHUDURVDQDUORVVHQWLPLHQWRV
QHJDWLYRV\UHVHQWLPLHQWRVTXHHVDVH[SHULHQFLDVGRORURVDVQRVJHQHUDURQ\
TXHPXFKDVYHFHVQRVLPSLGHQUHDOL]DUSUR\HFWRVSRVLWLYRV8QSULPHUSDVR
FRQVLVWHHQUHFRQRFHUTXHHVRVDFWRVRHSLVRGLRVHVWXYLHURQUHODFLRQDGRV
FRQIRUPDVGHYLROHQFLDTXHQRPHUHFtDPRVSRUQLQJ~QPRWLYR\TXHQR
VRQQLIXHURQDFFLRQHVQRUPDOHVHQQLQJ~QVHQWLGR8QVHJXQGRSDVRSRGUtD
VHUHPSH]DUDHVFULELUVREUHHVDVH[SHULHQFLDV$TXtVHSURSRQHQDOJXQDV
SUHJXQWDVFRPRJXtDSDUDFRPHQ]DUODUHIOH[LyQ
4XpLGHDVHUUyQHDVRHTXLYRFDGDVOHKDQTXHGDGRVREUHVtPLVPDRVt
PLVPRDFRQVHFXHQFLDGHHVRVHSLVRGLRVGHYLROHQFLD"
+DWHQLGRRSRUWXQLGDGGHPRVWUDUVHTXHORVLQVXOWRVRDSRGRVTXHOH
LQIOLJLHURQHQVXLQIDQFLDQROHGHILQHQHQUHDOLGDGGHPDQHUDDOJXQD"
4XpOHGLUtDDKRUDDODSHUVRQDTXHHMHUFLyYLROHQFLDFRQWUDXVWHG
FXDQGRHUDQLxDRQLxRVLQUHFXUULUDVXYH]DXQDDFFLyQYLROHQWD"
(QTXpFRQWH[WRVHGLRHVWHDFWRGHYLROHQFLD\GHTXpWLSRIXH"
(QVXYLGDDFWXDOWRPDQGRHQFXHQWDVXGHVHPSHxRGRFHQWHRiPELWR
SURIHVLRQDOTXpLQFLGHQWHVGHYLROHQFLDKDSDGHFLGRSRUSDUWHGHVXV
FRPSDxHUDVFRPSDxHURVDXWRULGDGHVRPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLD"
(QTXpWLSRGHYLROHQFLDORVFODVLILFDUtD"$KRUDXQDYH]DFHSWDGRTXH
SRUQLQJ~QPRWLYRVHMXVWLILFDODYLROHQFLDTXpDFFLRQHVSLHQVDTXH
SXHGHQOOHYDUVHDFDERSDUDUHVDUFLUHOGDxRVXIULGR"$TXpLQVWLWXFLyQ
DFXGLUtDSDUDSHGLURULHQWDFLyQDOUHVSHFWR"
74
SP
DGDGHORTXHPLPDGUHKDFtDGHVGHODPDGUXJDGDKDVWD
DOWDVKRUDVGHODQRFKHQDGDVHQRWDED1LVLTXLHUDHOOD
VHKXELHUDLPDJLQDGRTXHODYLGDGHXQDPXMHUSRGtDVHU
GLVWLQWDGHHVHWUDMLQDUVLQWUHJXD\QLXQVRORGHORVGtDVHQTXHIXL
VXWHVWLJR\VXMXH]DIORMyHOSDVRSDUDUHFODPDUQRVDQRVRWURVVX
IDPLOLDORVUHFLSLHQWHVGHVXWUDEDMR\GHVXGHGLFDFLyQDOJXQD
FODVHGHUHFRQRFLPLHQWRRGHDSODXVR
/DFDVDHUDVXUHLQRVXGRPLQLRVXWHUULWRULR1RKDEtDPDQHUDGH
RFXOWDUOHQDGDGHHVFDWLPDUOHXQVRORULQFyQ$FDPELRHQODFDOOH
HUDXQGHVDVWUHQXQFDDSUHQGLyDOOHQDUXQFKHTXHQLVLTXLHUDVH
DWUHYtDDHQWUDUDOEDQFR1XQFDJDQyXQVRORFHQWDYR<QXQFDSXGR
HQWHQGHUSRUTXpSDUDQRVRWUDVHUDWDQLPSRUWDQWHODLQGHSHQGHQ
FLDHFRQyPLFD1XQFDYLDMyVROD'HKHFKRHUDLQFDSD]GHHQWHQGHU
FXDOTXLHUPRYLPLHQWRJHRJUiILFRIXHUDGHVXFDVDHVWDEDSHUGLGD
LUUHPHGLDEOHPHQWHLQFOXVRGHQWURGHQXHVWUDSHTXHxDSREODFLyQ
FRPRQRIXHUDSRUVXVEUHYHV\FRWLGLDQRVUXPERV0LPDGUHQR
WHQtDGRFXPHQWRVSRUTXHQXQFDWXYRQHFHVLGDGGHLGHQWLILFDUVHPL
SDGUHVHLGHQWLILFDEDSRUHOOD1RODLQYDGLyQXQFDODFUHGHQFLDOFRQ
IRWRGHRYDOLWRQLWXYRTXHKDFHUXQDFRODSDUDVDFDUHOSDVDSRUWH
1RDSUHQGLyDPDQHMDU
6DEtDOHHUSHUROHSDUHFtDXQDSpUGLGDGHWLHPSR\DPtPHSHUVH
JXtDSRUTXHPLDILFLyQDODOHFWXUDVLHPSUHOHSDUHFLyXQDFRDUWDGD
EDUDWDSDUDQRKDFHUQDGD&RPRHVWDEDVLHPSUHWDQRFXSDGDH[LJtD
TXHWRGDVQRVRWUDVORHVWXYLpUDPRVWDPELpQSXHVHOWUDEDMRGHXQD
FDVDQXQFDWHUPLQDGHKDFHUVH6LHPSUHKD\DOJRSRUDKtHQTXHXQD
PXMHUSXHGHRFXSDUVH
)UDJPHQWRGHOFXHQWR0DGUHGHVHVSHUDGDGH+RUWHQVLD0RUHQRHQ0DUtD
7HUHVD3ULHJRFRPS0DGUHVHKLMDV0p[LFR&DO\$UHQD/DUHEHOLyQGHOD
LQWLPLGDG
SP
Pistas para actuar en el aula:

Expresin de sentimientos y emociones
Descripcin
/DVQLxDV\ORVQLxRVH[SUHVDUiQORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHOHV
VXJLHUHQORVURVWURVRFDULWDVTXHHOGRFHQWHOHVPXHVWUHGHEHGLEXMDUORV
SUHYLDPHQWH\GHVSXpVFRPSOHWDUiQXQDVHULHGHHQXQFLDGRVWDPELpQ
VXJHULGRVSRUODRHOGRFHQWHVREUHFyPRVHVLHQWHQHQODHVFXHOD
FXDQGRRFDGDYH]TXH
6HLQYLWDUiDOJUXSRDREVHUYDUXQDVHULHGHURVWURVRFDULWDVTXHPXHVWUHQ
WULVWH]DDOHJUtDFDQVDQFLRHQIDGRIDVWLGLRVRUSUHVDUHIOH[LyQHWFpWHUD
HQVHJXLGDVHOHVSHGLUiTXHLQGLTXHQHOVHQWLPLHQWRHPRFLyQRDFWLWXGTXH
PXHVWUDQODVFDULWDV\ODSRVLEOHUD]yQTXHSURYRFDHVHHVWDGRODVDOXPQDV\
DOXPQRVSXHGHQVXJHULUPiVGHXQDUHVSXHVWDODVFDULWDVSXHGHQGLEXMDUVH
HQHOSL]DUUyQHQXQDFDUWXOLQDUHFRUWDUVHRGHODPDQHUDTXHODRHO
GRFHQWHFRQVLGHUHQODPHMRUSDUDTXHWRGRHOJUXSRODVYHD
(QVHJXLGDVHOHVLQYLWDUiDUHFRUGDUPHGLDQWHSUHJXQWDVHQTXpRFDVLRQHV
KDQH[SHULPHQWDGRHVWRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGXUDQWHHOWLHPSRTXH
SDVDQHQODHVFXHOD
'HVSXpVVHVROLFLWDUiTXHFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRVREUHORTXHUHFRUGy
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGD\XGDDODVQLxDV\ORVQLxRVDUHFRQRFHUFyPRVH
PDQHMDQ\H[SUHVDQVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVFRPRHOHQRMRHO
FRUDMHODLUD\ODDJUHVLyQDVtFRPRVXVRSXHVWRVHOJXVWRODFDOPD
ODDOHJUtD\ODSD]ORVFXDOHVQRWLHQHQSRUTXpHVWDUDVRFLDGRV
DFDUDFWHUtVWLFDVGHKRPEUHVRPXMHUHVQLDPDQLIHVWDFLRQHVGH
YLROHQFLD(VWHUHFRQRFLPLHQWRIDFLOLWDXQDPHMRUFRQYLYHQFLDVRFLDO
$FWLYLGDGEDVDGDHQODTXHVHSUHVHQWDHQ9DOHQ]XHODHWDO
76
SP

5HODFLyQHQWUHYLROHQFLD\VHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHORVHVWHUHRWLSRV
DWULEX\HQDKRPEUHVRPXMHUHV$FHSWDFLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQUHFXUULUDOD
YLROHQFLDGHJpQHUR(OLPLQDFLyQGHODYLROHQFLDGHJpQHURFRPRIRUPDGH
GRPLQDFLyQ\HMHUFLFLRGHSRGHUGHXQDVSHUVRQDVVREUHRWUDV
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDG\DXWRQRPtD/HQJXDMH\
FRPXQLFDFLyQOHQJXDMHRUDO
$GTXLULUFRQFLHQFLDGHODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\VHQWLPLHQWRV
SURSLRV\GHVDUUROORGHODVHQVLELOLGDGKDFLDODVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWD\
VHQWLPLHQWRVGHRWURVDWUDYpVGHODH[SUHVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HOFRQWURO
JUDGXDOGHFRQGXFWDVLPSXOVLYDVTXHDIHFWDQDORVGHPiV(YLWDUODDJUHVLyQ
FXLGDUVH\DSR\DUDTXLHQSHUFLEHTXHORQHFHVLWD&RPXQLFDU\H[SUHVDU
FUHDWLYDPHQWHLGHDVVHQWLPLHQWRV\IDQWDVtDV

&RQVWUXLUQXHYDVIRUPDVGHUHODFLRQDUVHFRQODV\ORVGHPiVPHGLDQWHOD
H[SUHVLyQYHUEDOGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXHQRVLHPSUHVRQSRVLWLYRV
SHURTXHQDGDMXVWLILFDTXHVHH[WHUQHQGHPDQHUDYLROHQWDVHDFRQSDODEUDV
RDFWRV$VXYH]VHSUHWHQGHD\XGDUDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRVGHODV\
ORVGHPiVGHVFXEULHQGRTXHQLxDV\QLxRVFRQLQGHSHQGHQFLDGHVXJpQHUR
SXHGHQH[SHULPHQWDUORVPLVPRVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV7DPELpQVHSXHGH
FRQVWDWDUTXHPHGLDQWHXQDHVWUDWHJLDFRPRpVWDODVQLxDV\ORVQLxRVSUDFWLFDQ
GHPDQHUDLQPHGLDWDIRUPDVGHUHODFLRQDUVHH[HQWDVGHYLROHQFLDTXHGHULYDQ
HQXQDFRQYLYHQFLDSDFtILFD\SUHYLHQHQODUHVROXFLyQYLROHQWDGHORVFRQIOLFWRV
Consejos prcticos
$\XGHDQLxDV\QLxRVDFRPSUHQGHUORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVTXH
H[SUHVDQ(OKDEODUGHHVWRGLVPLQX\HODVUHDFFLRQHVYLROHQWDV
$QDOLFHMXQWRFRQHOJUXSRODVUD]RQHVTXHODVQLxDVRORVQLxRVDGXFHQSDUD
MXVWLILFDUDFWRVGHYLROHQFLDHQWUHHOODV\HOORV
(YLWHMX]JDUFRQDGMHWLYRVSH\RUDWLYRVDSOLFDUDSRGRVRSURQXQFLDUFXDOTXLHU
H[SUHVLyQYHUEDOTXHSXHGDJHQHUDUVHQWLPLHQWRVGHLQIHULRULGDGHQWUHODV
QLxDVRORVQLxRV
77
SP
Expresin de sentimientos y emociones

Para primer grado
Para segundo grado
Procedimientos
Procedimientos
'HVSXpVGHSUHJXQWDUDODVQLxDV\ORVQLxRVTXp
6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\
VHQWLPLHQWRVHPRFLRQHVRDFWLWXGHVUHSUHVHQWDQ
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR
ODVFDULWDVGHODFDUWXOLQD\SRUTXpSURSRQJDDO
ODVVLJXLHQWHV
JUXSRHQJHQHUDOIUDVHVFRPRpVWDVSDUDTXHODV
0HPROHVWDPXFKRFXDQGRHQHOVDOyQ
FRPSOHWHQ
&XDQGRQRHQWLHQGRDOJRTXHH[SOLFDODPDHVWUD
(QODHVFXHODHVWR\DOHJUHVL
PHVLHQWR
(QHOVDOyQPHHQRMRFXDQGR
0HSRQJRPX\WULVWHFXDQGRPLVDPLJDV\
(QODHVFXHODHVWR\WULVWHFXDQGR
DPLJRV
(QHOUHFUHRPHPROHVWDTXH
0HHQFDQWDFXDQGRODPDHVWUD
(QVHJXLGDVROLFLWHTXHLOXVWUHQORVHQXQFLDGRV
'HVSXpVSLGDDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVTXH
DQWHULRUHVFRQORTXHUHFRUGDURQ
WUDFHQXQGLEXMRGREOHHQXQDKRMDSRUXQODGR
3UHJXQWHDOILQDOVLOHVJXVWyRQRODDFWLYLGDG\SRU
GLEXMDUiQVLWXDFLRQHVTXHOHVSURYRFDQDOHJUtDHQ
TXp
ODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHV\HQHORWURODGR
GLEXMDUiQODVTXHOHVSURYRFDQHQRMR
Variante 2. Es o no es?
Variante 1. Cmo se sienten?
Utilice libros y materiales educativos para jugar
a adivinar cmo se sienten los personajes que
en ellos aparecen y cmo podran resolverse sus
conictos (en caso de que los haya).
78
Tambin en cuentos, relatos o canciones, se

pueden analizar situaciones violentas y organizar
debates en el aula sobre si esas situaciones son
o no son violentas y por qu lo son o no.
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimientos
6LJDHOSDVRGHODDFWLYLGDGSDUDSULPHUJUDGR\
$QRWHODVREVHUYDFLRQHVLPSUHVLRQHV\
SURSRQJDHQVHJXLGDIUDVHVSDUDFRPSOHWDUFRPR
YDORUDFLRQHVSURSLDVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHV
pVWDV
OOHYDGDVDFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGH
&XDQGRPHSHJDQRWURVQLxRVRQLxDVGHOD
UHJLVWUDUORVDYDQFHVTXHVHORJUDURQHQFXDQWRDOD
HVFXHOD
H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVSRVLWLYDV\
&XDQGRPHIHOLFLWDQHQODHVFXHODPHVLHQWR
QHJDWLYDV
0HGDPXFKRFRUDMHFXDQGR
Me pareci que
0HFDQVRPXFKRFXDQGR
Yo he
El grupo ha
7HQJRPLHGRFXDQGR
/XHJRVROLFLWHDOJUXSRTXHWRGRVMXQWRVLQYHQWHQ
XQDKLVWRULHWDRXQDVHFXHQFLDGHDFFLRQHVGH
SULQFLSLRDILQVREUHFyPROHVJXVWDUtDTXH
WHUPLQDUDXQFRQIOLFWRGHQWURGHODHVFXHODVLQ
YLROHQFLD\VLQUHVHQWLPLHQWRV7DPELpQSXHGH
FRQWDUOHVXQFRQIOLFWRHVFRODUGHOSDVDGR\SHGLUOHV 3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
TXHHQVHFXHQFLDVVHQFLOODVGLEXMHQFyPRHPSH]y
4XpDFWLYLGDGHVVHSXHGHQSODQWHDUSDUDWRGD
\FyPRVHKXELHUDVROXFLRQDGRVLQYLROHQFLDQL
ODFRPXQLGDGHVFRODUFRQODLGHDGHPHMRUDUHO
UHVHQWLPLHQWRV
FOLPDRFRQVHUYDUXQDPELHQWHGHQRYLROHQFLD
3DUDUHDOL]DUODKLVWRULHWDSXHGHRUJDQL]DUDOJUXSR
HQHTXLSRV\SHGLUDFDGDHTXLSRTXHGLEXMHXQD
SDUWHGHODKLVWRULHWDRODVHFXHQFLD
Variante 3. Cmo hablar?

Organice una asamblea con todo el grupo para
que las nias y los nios se feliciten entre s
por alguna accin positiva y digan tambin qu
acciones les han molestado y qu acciones no
violentas pueden acordarse para quienes ejercen
violencia.
79
SP

'LGLHU/pY\(OLPDJLQDULRGHORVVHQWLPLHQWRV
0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
$OJXQDVSUHJXQWDVRVXJHUHQFLDVSDUDWUDEDMDU
FRQWHQLGRVGHJpQHURHQHODXOD
(QTXpWHSDUHFHVDOSHUVRQDMHRORV
SHUVRQDMHVGHHVWHOLEUR"
6HHQRMDQGLVWLQWRODVQLxDV\ORVQLxRV"
3RUTXpFUHHVTXHHVRRFXUUD"
%\URQ%DUWRQ/DJDOOLQLWDURMD0p[LFR6(3
(GLWRULDO&RULPER
$TXLpQGHOJUXSROHTXLVLHUDVD\XGDUD
KDFHUDOJXQDWDUHD"
(QWXFDVDTXLpQKDFHODFRPLGD\
TXLpQOHD\XGD"
*XVWDYR5ROGiQ3RF3RF3RF0p[LFR
6(3(GLFLRQHVGHO(FOLSVH
7HJXVWDORTXHKDFHHOSHUVRQDMHSDUD
TXHQDGLHVHOHVXEDHQFLPD"
&yPRWHVLHQWHVFXDQGRDOJXLHQWH
DJUHGHRWHPROHVWD"
80
SP
[Tal por cual]
7DOSRUFXDO era un insulto atroz en mi infancia.

Jams he vuelto a escucharlo.
Pero suena bien, llena de espuma la boca
Jos Emilio Pacheco
SP
SP
8QLGDGWHPiWLFD
4XpSRGHPRVYHUFRQORVOHQWHVGHJpQHUR"
A manera de lentes, la perspectiva de gnero potencia la mirada analtica para
captar y explicar cmo es que las sociedades construyen reglas, valores, prcticas
y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de
modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad
de gnero.
&RQFHSWRVFODYH
3RGHPRVGHFLUTXHODVVLWXDFLRQHVQRVHPLUDQFRQOHQWHVGHJpQHURFXDQGRSRUHMHPSOR
HQODHVFXHODRHQHOVDOyQGHFODVHVQROODPDQXHVWUDDWHQFLyQTXHVyORODVQLxDVMXHJDQ
FRQPXxHFDV\WUDVWHFLWRVPLHQWUDVTXHORVQLxRVVHRFXSDQGHODFRQVWUXFFLyQGHWRUUHV
\FDVDVWDPSRFRVHHPSOHDQHVRVOHQWHVFXDQGRUHVXOWDLUUHOHYDQWHTXHHQYH]GHOODPDUDO
JUXSRPHGLDQWHORVVXVWDQWLYRVQLxDV\QLxRVVyORKDEOHPRVGHQLxRVRELHQFXDQGRD
HOORVVHOHVWROHUDFLHUWRJUDGRGHDJUHVLYLGDG\DHOODVVHOHVSUHPLDSRUVXVLOHQFLRREHGLHQ
WH(QWRGRVHVWRVFDVRVODUHDOLGDGQRVHPLUDFRQOHQWHVGHJpQHURHVGHFLUD~QQRVHKD
DGRSWDGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
(QXQSULQFLSLRVHOODPySHUVSHFWLYDDODWpFQLFDGHOGLEXMRTXHSHUPLWLyGDUODLPSUHVLyQGH
SURIXQGLGDG\YROXPHQDORVREMHWRVUHSUHVHQWDGRV7DPELpQPRVWUDEDODSRVLFLyQGHVGH
ODTXHVHUHSURGXFtDODHVFHQDHVGHFLUHOOXJDUGHVGHHOTXHVHKDEtDPLUDGRORTXHILQDO
PHQWHTXHGDEDVREUHODVXSHUILFLHSLQWDGD&RQHOWLHPSRODSDODEUDperspectivaVHH[WHQGLy
SDUDDOXGLUDOSXQWRGHYLVWDGHVGHHOFXDOVHFRQVLGHUDRVHDQDOL]D
XQDVXQWR
Perspectiva: Tomado del latn tardo
/DSDODEUDOHQWHVGHLQPHGLDWRHYRFDLQVWUXPHQWRVSDUDFRUUHJLUR perspectivus relativo a lo que se mira, y
SRWHQFLDUODYLVLyQ'HHVWHPRGRSODQWHDUHOVtPLOHQWUHSHUVSHFWL derivado de perspicere mirar atentamente o a
YD\OHQWHVQRVD\XGDDPRVWUDUTXHODVUHDOLGDGHVHQODVTXHYLYLPRV travs de algo (Corominas, 1983, 454).
SXHGHQDQDOL]DUVHRYHUVHGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD\FRQGL
YHUVRVJUDGRVRPHGLGDVGHDSUR[LPDFLyQ$VtODVFRQFOXVLRQHVDODV
TXHOOHJDPRVGHSHQGHQGHODSHUVSHFWLYDGHORVOHQWHVXWLOL]DGRV
Perspectiva de gnero: Es una forma de
/D perspectiva de gnero SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD anlisis utilizada para mostrar que las diferencias
GHYHU\DQDOL]DUVLWXDFLRQHVGLYHUVDVUHYHODQGRODVGHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres estn no slo en su
VRFLDOHV\FXOWXUDOHVHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVTXHGHRWUDIRUPDSD determinacin biolgica, sino tambin en las
VDUtDQLQDGYHUWLGDV$HVWDSHUVSHFWLYDWDPELpQVHOHFRQRFHFRPR diferencias culturales asignadas a los seres
HQIRTXHGHJpQHUR
humanos, las cuales han generado desigualdades
$QWHVGHTXHVHDSOLFDUDHODQiOLVLVFRQSHUVSHFWLYDRHQIRTXHGH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva
JpQHURODYLROHQFLDHQODHVFXHODSRUHMHPSORVHHVWXGLDEDFRPR ayuda a comprender ms profundamente tanto
XQIHQyPHQRTXHUHSURGXFtDHQHOiPELWRHVFRODUODYLROHQFLDHV la vida de las mujeres como la de los hombres y
WUXFWXUDOGHXQVLVWHPDVRFLDOHFRQyPLFR\SROtWLFRGHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES
/DVFDXVDVGHWDOYLROHQFLDVHEXVFDEDQHQHVRVVLVWHPDVSHURQRVH 2007; PUEG, 2008).
Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5
83
SP
2548e(6,1',63(16$%/(81$
3(563(&7,9$'(*e1(52"
/DSURORQJDGDVLWXDFLyQGHPDU
JLQDFLyQGHODVPXMHUHVODYDORUDFLyQLQIHULRU
GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG
VREUHHOWUDEDMRGRPpVWLFRVXFRQVWDQWHDEDQ
GRQRGHOPHUFDGRGHWUDEDMRHQDxRVHVHQFLD
OHVGHOFLFORGHYLGDVXLQVXILFLHQWHIRUPDFLyQ
SURIHVLRQDOODLQWUR\HFFLyQGHXQPRGHOR~QL
FRGHIHPLQLGDG\HOKHFKRGHTXHHQPXFKRV
FDVRVHOODVPLVPDVQRUHFRQR]FDQVXHVWDWXWR
GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >@ UHTXLH
UHXQDSHUVSHFWLYDGHDQiOLVLVTXHH[SOLTXHOD
H[LVWHQFLDGHODLQMXVWLFLDVXSHUVLVWHQFLD\OD
FRPSOLFLGDGGHODVSURSLDVYtFWLPDVHQVXSHU
SHWXDFLyQ1RVHSXHGHJREHUQDUQLLPSXOVDU
XQDEXHQDDGPLQLVWUDFLyQS~EOLFDVLPSOHPHQ
WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt
GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV
\ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV
DILUPDWLYDVTXHGHWHFWHQ\FRUULMDQORVSHUVLV
WHQWHVVXWLOHV\RFXOWRVIDFWRUHVTXHSRQHQD
ODVPXMHUHVHQGHVYHQWDMDIUHQWHDORVKRPEUHV
SURYRFDQGRTXHTXLHQHVODVHYDO~DQ\FRQWUDWDQ
WHQJDQGXGDVVREUHVXVFDSDFLGDGHVSROtWLFDVR
ODERUDOHV/DPDV
$XQFXDQGRHOWH[WRGH0DUWD/DPDVQRHV
PX\UHFLHQWHVHUHSURGXFHDTXtSRUFRQVL
GHUDUTXHVXFRQWHQLGRHVSOHQDPHQWHYLJHQ
WH\VLJQLILFDWLYRHQQXHVWURVGtDV
84
GLVWLQJXtDDTXLHQHVODHMHUFtDQGHTXLHQHVODSDGHFtDQWDPSRFRVH
REVHUYDEDTXpPHFDQLVPRVGHSRGHUHVWDEDQHQMXHJRTXpWLSR
GHYLROHQFLDVHSUHVHQWDEDHQFDGDFLUFXQVWDQFLD\FyPRDIHFWDED
GHGLVWLQWRPRGRDPXMHUHV\KRPEUHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUR
DSOLFDGDDHVWHSUREOHPDKDUHYHODGRHQWUHRWUDVFRVDVTXHODVPX
MHUHV\ODVQLxDVVRQODVGHVWLQDWDULDVSULQFLSDOHVGHGLYHUVRVWLSRVGH
YLROHQFLDHMHUFLGDODPD\RUtDGHODVYHFHVSRUKRPEUHV
$VtODSRVLELOLGDGGHGHWHFWDUUHYHODUDJUHJDUDQDOL]DUHQWHQGHU
H[SOLFDU\FXHVWLRQDUVLWXDFLRQHVP~OWLSOHVGRQGHVHSUHVHQWDODGHV
LJXDOGDGFRQILULyDODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVXYDORUFRPRKHUUD
PLHQWDGHDQiOLVLV\VXSRWHQFLDOLGDGSDUDFXHVWLRQDUPRGLILFDU\
VROXFLRQDUORVGHVHTXLOLEULRVTXHH[LVWHQHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
7DPELpQVHGDHOFDVRGHTXHORVKRPEUHVVRQYLROHQWDGRVSRURWURV
KRPEUHV/DPD\RUtDGHODVYHFHVODYLROHQFLDHQWUHORVKRPEUHV
WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt
TXLpQHVHOPiVIXHUWHRHOPiVFDSD]GHVRPHWHUDTXLHQVHOHSRQJD
HQIUHQWH(VWHFRPSRUWDPLHQWRHVWDPELpQXQDFRQVWUXFFLyQFXOWX
UDOUHODFLRQDGDFRQHOJpQHURTXHIDYRUHFHWROHUD\MXVWLILFDODH[
SUHVLyQGHODYLROHQFLDItVLFDSRUSDUWHGHORVKRPEUHV&DEHDxDGLU
TXHLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHTXLpQHMHU]DYLROHQFLDFRQWUDTXLpQOD
H[SRVLFLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVDFXDOTXLHUIRUPDGHYLROHQFLD
DIHFWDVXGHVDUUROORLQWHJUDO
/DVUHODFLRQHVGHGHVLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVDGTXLHUHQH[SUH
VLRQHVFRQFUHWDVHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDG\DVH
WUDWHGHODSROtWLFDODKLVWRULDODHFRQRPtDHODUWHODFLHQFLDODV
HPSUHVDVODVRUJDQL]DFLRQHVHOWUDEDMRODHGXFDFLyQODVDOXGOD
IDPLOLDODVH[XDOLGDGODYLGDHQSDUHMDHWFpWHUD*DPED
/DSHUVSHFWLYDGHJpQHUREXVFDHQWHQGHUPRVWUDU\SODQWHDUVROX
FLRQHVDWDOHVGHVLJXDOGDGHVHQFXDOTXLHUDGHORViPELWRVHQTXH
VHSUHVHQWDQ9HDPRVDOJXQRVHMHPSORVGHORTXHDSRUWDHVWDSHUV
SHFWLYDFXDQGRVHREVHUYDQFLHUWDVVLWXDFLRQHVGDWRVRFDPSRVGH
FRQRFLPLHQWR
3RGUtDPRVHQFRQWUDUPXFKRVPiVFDVRVSDUDHMHPSOLILFDUFyPR
ORVOHQWHVIDYRUHFHQHODQiOLVLVVLQHPEDUJRORTXHLPSRUWDGHVWDFDU
HVTXHVHPLUDGHVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURFXDQGRVHSUHJXQWD
SRUTXpFXDQGRVHFXHVWLRQDQORVGDWRVFXDQGRVHH[DPLQDQODV
UHODFLRQHVGHSRGHUHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV\VHLQWHUSUHWDQODV
VLWXDFLRQHVSDUDSRVWXODUHORORVFRPSRUWDPLHQWRVRSUiFWLFDVVR
FLDOHVTXHRSHUDQVRWHUUDGDPHQWH&LQWHUIRU2,7
8QDYH]TXHVHUHFRQRFHTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURWLHQHXQ
FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD HV GHFLU TXH
DWUDYLHVDODWRWDOLGDGGHXQVLVWHPDVRFLDO\WLHQHGLYHUVDVIRUPDV
ODLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDRHOHQIRTXHGHJpQHURSXHGH
OOHYDUVHDFDERHQGLVWLQWRVQLYHOHV\iPELWRVGHXQVLVWHPDVRFLDO
UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
SP
SIN LENTES DE GNERO
CON LENTES DE GNERO
NUEVA VISIN
La comprensin de algunos
acontecimientos histricos
no cambia por saber que las
mujeres participaron en ellos.
Cmo cambia la historia de

la educacin al descubrir la
amplsima participacin de
las mujeres en este campo?
La historia de la educacin se
transforma al considerar la
variable de la feminizacin del
magisterio (San Romn, 1998).
Los maestros, los alumnos

y los padres de familia
Al hablar en masculino se
invisibiliza a las mujeres.
Toda la comunidad educativa

o Toda la comunidad escolar.
Mujeres: presentar examen

de gravidez (embarazo) para
ingresar al trabajo.
Es justo que se le imponga

a la mujer la condicin de
no estar embarazada para
ingresar a un trabajo?
En esta institucin se
respetan las prestaciones
que obliga la ley por
razones de embarazo.
En los parques pblicos

siempre son los hombres
quienes ocupan las
canchas deportivas.
Cul es la razn?
La ocupacin del espacio
pblico siempre ha estado
dominada por los hombres.
Las mujeres tambin

pueden ocupar los
espacios deportivos en
los parques pblicos.
La mayora de los
cientcos son hombres.
Por qu? Se ha pensado

que la ciencia no es un
campo apropiado para las
mujeres.
Se apoyar especialmente
a las mujeres que opten
por estudiar carreras
cientcas (UNAM, 2006).
SIN LENTES DE GNERO
PERSPECTIVA DE GNERO
CON LENTES DE GNERO
Ver sin lentes y con lentes de gnero
85
SP
(QDOJXQRVFDVRVUHODFLRQDGRVFRQSROtWLFDVS~EOLFDVHVSHFtILFDVHVWD
LQFRUSRUDFLyQVHKDGHQRPLQDGR institucionalizacin de la perspectiva
Se reere a que las polticas y programas de equidad
de gnero propuestas por las instituciones no sean
de gnero\HQRWURVtransversalizacinGHGLFKDSHUVSHFWLYD
simplemente el producto de la voluntad pasajera
/DLQFRUSRUDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURGHIRUPDWUDQVYHUVDO
de una autoridad sensible, sino que tengan una
HQWRGRVORVSURJUDPDVVRFLDOHVTXHGyHVWDEOHFLGDFRPRHVWUDWHJLD
institucionalidad que asegure su reproduccin y su
JOREDOKDFLDODHTXLGDGHQOD3ODWDIRUPDGH$FFLyQDGRSWDGDHQOD
generalizacin (Guzmn, s.f., 19).
&XDUWD&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHODV1DFLRQHV8QLGDV218VREUH
OD0XMHUFHOHEUDGDHQ%HLMLQJHQ'LFKDSODWDIRUPDUHVDOWy
Transversalizacin de la perspectiva de gnero:
ODQHFHVLGDGGHJDUDQWL]DUTXHODLJXDOGDGHQWUHORVJpQHURVVHDXQ
Es un principio segn el cual la integracin de la
REMHWLYRSULPDULRHQWRGDVODViUHDVGHOGHVDUUROORVRFLDO&LQWHU
perspectiva de gnero debe aplicarse a todos los
IRU2,7(ORULJHQGHHVWD&RQIHUHQFLDIXHODSULPHUD
niveles y atravesar todas las polticas, programas
&RQIHUHQFLD0XQGLDOGHOD0XMHUDXVSLFLDGDSRUOD218\FHOHEUDGD
y proyectos programticos de las instituciones. Se
HQ0p[LFRHQ
origina en el supuesto de que para lograr la equidad
&DEHVHxDODUTXHODPD\RUtDGHORVSDtVHV>HQWUHORVTXHVHHQ
entre hombres y mujeres es imprescindible modicar
FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD
las metodologas, los anlisis y lneas de accin desde
>\OD3ODWDIRUPDGH%HLMLQJ@SURPXOJyOH\HVRKL]RUHIRUPDVDVXV
una perspectiva de gnero (PUEG, 2008, 46-47). Una
FRQVWLWXFLRQHVSDUDJDUDQWL]DUODLJXDOGDGGHGHUHFKRV\REOLJDFLR
poltica de transversalizacin implica tener en cuenta
QHVHQWUHKRPEUHV\PXMHUHV\UHFRQRFLyDVXYH]TXHXQDVR
las cuestiones de igualdad de oportunidades para
FLHGDGGHVLJXDOWLHQGHDUHSHWLUODGHVLJXDOGDGHQWRGDVVXVLQVWL
mujeres y hombres de forma transversal en todas las
WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO
acciones, y no abordar este tema nicamente bajo un
\OHJDOPHQWH$UULROD(QWUHODSULPHUD&RQIHUHQFLD
enfoque de acciones directas y especcas a favor de
0XQGLDOODUHXQLyQGH%HLMLQJGH\ODFHOHEUDGDHQ1XHYD<RUN
la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13).
HQFRQRFLGDFRPR%HLMLQJVHKDQFHOHEUDGRQXPHUR
VDVUHXQLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVHQODVTXHVLHPSUHVHFRQVLGHUD\VH
Indicadores de gnero: Son medidas numricas
VLJXHDQDOL]DQGRHOWHPDGHODGHVLJXDOGDGGHJpQHURV\HODGHODQWR
o valores que describen la situacin o condicin de
GHODVPXMHUHV'LFKDVUHXQLRQHVVHSUHVHQWDUiQFRQPiVGHWDOOHHQ
desigualdad o brechas entre mujeres y hombres.
ODXQLGDGWHPiWLFDGHHVWHOLEURUHIHULGDDOWHPDGHODHTXLGDG\OD
Muestran los cambios en la condicin social de las
LJXDOGDGGHJpQHUR
mujeres y los hombres en un contexto social y en
3DUDHPSH]DUDPHGLU\DQDOL]DUODGHVLJXDOGDGGHJpQHURVHKDFH
ciertos periodos.
QHFHVDULRTXHODVHQFXHVWDVLQFRUSRUHQ indicadores de gneroHQWUH
VXVLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQ(Q0p[LFRSRUHMHPSORHO,QV
WLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,HQFRODERUDFLyQFRQHO
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6KDFRQIHFFLRQDGR\DSOLFDGR\DGLYHUVDV
HQFXHVWDVTXHUH~QHQGDWRVVREUHODVLWXDFLyQFRPSDUDWLYDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVHQ
GLYHUVRViPELWRV(QSDUWLFXODUODHQFXHVWD0XMHUHV\+RPEUHVHQ0p[LFRSURSRU
FLRQDXQDPSOLRFRQMXQWRGHLQIRUPDFLyQHVWDGtVWLFDTXHPXHVWUDODVLWXDFLyQGHPRJUiIL
FDVRFLDOFXOWXUDOHFRQyPLFD\SROtWLFDGHKRPEUHV\PXMHUHV\ORVDYDQFHVTXHVHKDQ
ORJUDGRHQ0p[LFRSDUDDOFDQ]DUODHTXLGDGGHJpQHUR,1(*,,108-(5(6
/RVHVWXGLRVGHJpQHUR\VXFRUUHVSRQGLHQWHSHUVSHFWLYDDVtFRPRORVPRYLPLHQWRVVR
FLDOHVGHPXMHUHVKDQDSRUWDGRODVEDVHV\ORVFRQFHSWRVFODYHSDUDODHODERUDFLyQGHLQ
GLFDGRUHVGHJpQHURHQWRGRVORViPELWRVGHODYLGDHQVRFLHGDGFRQHOILQGHDFHQWXDUOD
E~VTXHGD\HODQiOLVLVGHODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR'HVJORVDUORVLQGLFDGRUHVGHJpQHUR
UHYLVWHJUDQLPSRUWDQFLD\DTXHSRUHMHPSORQREDVWDVDEHUFXiQWRVKRPEUHV\PXMHUHV
FRPSDUWHQXQKRJDURLQVWLWXFLyQKR\GHEHPRVFRQRFHUFXiQWRJDQDQWDQWRHOODFRPRpO
Institucionalizacin de la perspectiva de gnero:
86
SP
GHTXpVHKDQHQIHUPDGRXQD\RWURVLKDQVXIULGRYLROHQFLD\GHTXpWLSRFyPRSHUFLEHQ
VXUHDOLGDGVLKDQPLJUDGR\FyPROHVKDLGRHQHOYLDMH\HQHOOXJDUDOTXHOOHJDURQFyPR
YLYHQODGLIHUHQFLDGHJpQHURHQVXVKRJDUHVHQVXVHVFXHODVHWFpWHUD(VWRVGHWDOOHVVRQORV
TXHVHWRPDQHQFXHQWDSDUDHODERUDULQGLFDGRUHVPiVSUHFLVRVDODKRUDGHUHDOL]DULQYHVWL
JDFLRQHV\HQFXHVWDVGHJpQHUR
(QHODXODGHSUHHVFRODUODV\ORVGRFHQWHVHVWDUiQDSOLFDQGRODSHUVSHFWLYDGHJpQHURVL
OOHYDQDFDERVXVSURSLDVLQGDJDFLRQHVSDUDVDEHUFyPRYLYHQ\YHQHOJpQHURODVQLxDV\ORV
QLxRV'HVGHOXHJRKDEUiTXHDGDSWDUDODVHGDGHV\FLUFXQVWDQFLDVGHOJUXSRORVLQGLFDGRUHV
LQFRUSRUDGRVDOPpWRGRGHREVHUYDFLyQRDODVHQWUHYLVWDV/DLQIRUPDFLyQTXHVHUHFDEH
PHGLDQWHHVWDH[SORUDFLyQD\XGDUiDODV\ORVGRFHQWHVDGHWHFWDUSUREOHPiWLFDVRVLWXD
FLRQHVGHGHVLJXDOGDGGHJpQHURHQVXHVFXHOD\HQVXDXODFRQHVWHGLDJQyVWLFRSRGUiQ
SODQHDU\DSOLFDUHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVTXHSDXODWLQDPHQWHHOLPLQHQODVGHVLJXDOGDGHVGH
JpQHURHQVXJUXSR/RVLQVWUXPHQWRVGHREVHUYDFLyQRHQWUHYLVWDSXHGHQVHUPX\VHQFL
OORVGHPDQHUDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVVyORFRQWHVWHQVtRQR8QDSURSXHVWDDOUHVSHFWR
HVODVLJXLHQWH
Algunas claves para aplicar la perspectiva de gnero en una indagacin
sobre desigualdades de gnero en el aula de preescolar
Nombre
Sexo
Edad
Indicador
Preguntas
Estereotipos de gnero en
Te gusta jugar a cuidar muecas o muecos
los juegos
Fecha
S
No
bebs?
Te gusta subirte a los rboles?
Te gusta jugar a la comidita?
Te gusta jugar futbol?
Te gusta jugar a las luchas?
Te gusta andar en patineta?
Ocupacin genrica de los
Te dejan salir a jugar al parque?
espacios
Te prohben salir a jugar al parque?

Juegas en algn equipo deportivo fuera de la
escuela?
Tomas clases de baile fuera de la escuela?
Tomas clases de msica fuera de la escuela?
Te llevan a las estas de la comunidad?
Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones

Estereotipos de gnero en
Dibuja tus juguetes preferidos.
los juegos
Dibuja los juguetes que te gustara tener.

Dibuja aquello a lo que ms te gusta jugar.
Ocupacin genrica de los
Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde ms te gusta estar.
espacios
Dibuja lo que ms te gusta hacer en tu casa.
87
SP
2WUDIRUPDGHDSOLFDUODSHUVSHFWLYDGHJpQHURWLHQHTXHYHUFRQHOOHQJXDMH(VLPSRU
WDQWHDSUHQGHUDXVDUVLHPSUHMXQWRVWDQWRHQHOOHQJXDMHRUDOFRPRHQHOHVFULWRORVDU
WtFXORVODV\ORVVLHPSUHTXHVHKDJDUHIHUHQFLDDQLxDV\QLxRVVHxRUDV\VHxRUHVPDHVWUDV
\PDHVWURVHWFpWHUDSHURSDUDHYLWDUTXHHVWHUHFXUVRVHPXOWLSOLTXHDOJUDGRGHUHVXOWDU
LQRSHUDQWHFRQYLHQHSRQHUHQMXHJRRWUDVSDODEUDVGHFDUiFWHUFROHFWLYRTXHHYLWHQHOXVR
H[FOXVLYRGHORTXHSRGUtDPRVOODPDUPDVFXOLQRXQLYHUVDOHOFXDOH[FOX\HODPHQFLyQDODV
PXMHUHV$FDPELRKDEUHPRVGHXVDUVXVWDQWLYRVFROHFWLYRVLQFOX\HQWHV8QHMHPSORGH
XVRVFRPXQHV\XVRVSURSXHVWRVGHOOHQJXDMHVHHQFXHQWUDHQHOFXDGURGHDEDMR/DVDSRU
WDFLRQHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLVWLQWRViPELWRVGHODVRFLHGDGVHUHVXPHQHQHO
HVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
Ejemplos de la aplicacin de la perspectiva de gnero en el lenguaje
Uso comn (excluyente)
La evolucin GHOKRPEUH a lo largo de la historia
Uso propuesto (incluyente)

La evolucin del VHU KXPDQR a lo largo de la historia
La evolucin GHODKXPDQLGDG a lo largo de la historia
/RVPDHVWURVSURIHVRUHV\DOXPQRV estn LQYLWDGRV a
7RGDODFRPXQLGDGHVFRODU est LQYLWDGD a
/RVPDHVWURV de esta escuela
(OSURIHVRUDGR de esta escuela

(OSHUVRQDOGRFHQWH de esta escuela
7RGRVORVDOXPQRV traern para maana
7RGRHODOXPQDGR traer para maana

/DVDOXPQDV\ORVDOXPQRV traern para maana
/RVPpGLFRV estarn disponibles
(OSHUVRQDOPpGLFR estar disponible
/RVDQFLDQRV de esta comunidad
/DVSHUVRQDVPD\RUHV de esta comunidad

/DVSHUVRQDVGHODWHUFHUDHGDG en esta comunidad
/RVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crticas
/DV\ORVDGROHVFHQWHV pasan por etapas crticas

(QODDGROHVFHQFLD se pasa por etapas crticas
/RVMyYHQHV inscritos
/DV\ORVMyYHQHV que se hayan inscrito
7RGRVORV jvenes son
La juventud es
/RVQLxRV recibirn a sus SDGUHV
/DVQLxDV\ORVQLxRV recibirn a sus PDGUHV
/RVQLxRV pasan por diversas etapas de desarrollo
y a susSDGUHV
(QODLQIDQFLD se pasa por diversas etapas de desarrollo
/DQLxH] atraviesa diversas etapas de desarrollo
/RVHOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencial
(OHOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencial
/RVFRRUGLQDGRUHV se encargarn
/DVFRRUGLQDFLRQHV se encargarn
/RVPH[LFDQRV son muy esteros.
/DSREODFLyQPH[LFDQD es muy estera.
7RGRV estn incluidos.
7RGDVODVSHUVRQDV estn incluidas.
/RVHPSOHDGRV debern presentarse en el auditorio.
(OSHUVRQDO deber presentarse en el auditorio.
/RVLQWHUHVDGRV en el curso
4XLHQHVWHQJDQ inters en el curso

Fuente: Piones, 2008, 3
88
SP
EN EL MBITO
DE LA SALUD
PBLICA
EN EL MBITO
DE LA EDUCACIN
ESCOLARIZADA
Leyes sobre salud

sexual y reproductiva.
Proyectos como el
anlisis de los libros de
texto gratuitos desde la
perspectiva de la equidad
de gnero y la paz.
EN EL MBITO
DE LA FAMILIA
Leyes contra la
violencia intrafamiliar.
Anlisis de la violencia
para construir relaciones
de respeto y equidad
entre los gneros.
EN EL MBITO
LABORAL
Propuestas para
conciliar el trabajo
y la familia.
EN EL USO
DEL TIEMPO
Consideraciones sobre
las dobles y triples jornadas
de trabajo femenino y
posturas de las mujeres
indgenas de Chiapas sobre
el derecho a descansar.
Aportaciones de la perspectiva de gnero
89
SP
(OHPSOHR\ODDSOLFDFLyQGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURSRUORWDQWRHVLQGLVSHQVDEOHSDUD
FXDOTXLHUHVWXGLRDQiOLVLVRSURSXHVWDGHLQWHUYHQFLyQ\DFFLyQHQORViPELWRVHQORVTXHVH
EXVFDVROXFLRQDUSUREOHPDVGHULYDGRVGHGHVLJXDOGDGHV\DFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDVEDVDGDV
HQHVWHUHRWLSRVVREUHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQR
HVFXHOD\HQODVTXHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURHVWiDXVHQWH
Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de gnero
En actitudes
y comportamientos
Cuando se acta (consciente
En actividades
escolares o secuencias didcticas
En interacciones
Cuando se elude introducir
Cuando se pide a los nios
o inconscientemente)
reexiones con los grupos
que sean ellos quienes
a favor de perpetuar
escolares sobre las
protejan a las nias, y a las
desigualdades de gnero
desigualdades de gnero.
nias que cuiden a los nios.
dentro del aula o de la
Cuando se favorece
Cuando se permite que los
escuela (por ejemplo,
la competencia entre
maestros o directivos tengan
cuando se promueve que
nias y nios basada
actitudes discriminatorias
las nias realicen siempre
en caractersticas
hacia las maestras.
actividades hogareas como
estereotipadas de gnero.
jugar a la casita y que los
Cuando las tareas escolares
Cuando las o los docentes

se expresan de las mams
nios siempre jueguen con
para hacer en casa no
o los paps con frases
cochecitos o herramientas).
prevn la participacin tanto
estereotipadas como: l
Cuando no se intenta aplicar
del padre como de la madre.
s sabe lo que hace o por
la perspectiva de gnero
trabajar, ella descuida a sus
en el lenguaje que se usa
hijos.
cotidianamente.
Cuando no se explora
cmo perciben las nias y
los nios las diferencias y
desigualdades de gnero.
Ha detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo?

Qu pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de gnero?
90
SP
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVSDUDHPSOHDUODSHUVSHFWLYDGHJp
QHURRPLUDUFRQOHQWHVGHJpQHURHQODHVFXHOD
Concepto
Recomendacin
Emplear la perspectiva de gnero o
Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.
mirar con lentes de gnero
Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad

de gnero que se susciten en el aula y en la escuela.
Comprender que algunas actitudes y comportamientos
derivan de estereotipos de gnero y no son debilidades
ni fortalezas individuales.
Indagar cmo se perciben y valoran las diferencias
y desigualdades de gnero dentro del aula y de la
escuela.
Promover actividades colectivas en las que las
funciones y tareas no se dividan tajantemente entre
lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los
hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse
de tal forma que a las mams se les encarguen los
puestos de comida y a las maestras los adornos,
mientras que a los paps se les asigne repartir los
boletos para entrar en algn juego y a los maestros se
les encomiende fungir como directores de ceremonias;
tampoco tienen que ser las nias quienes bailen
mientras que los nios participan en tablas gimnsticas
o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habr de
asignarse independientemente de los roles tradicionales
e incluso invirtindolos en algunos casos: las mams se
encargarn de repartir los boletos, las maestras actuarn
como directoras de ceremonias, los paps atendern los
puestos de comida, los maestros pondrn los adornos,
las nias ejercitarn su destreza y los nios sern
quienes preparen y ejecuten los bailes, etctera.
91
SP

Suponer
3RQHUVHOHQWHVGHJpQHURLPSOLFDGHVDUUROODUXQDDFWLWXGFUtWLFD
IUHQWHDVLWXDFLRQHVTXHHQRWUDVFRQGLFLRQHVGHDQiOLVLVYHUtDPRV
FRPRQRUPDOHV&ROyTXHVHDKRUDHVWRVOHQWHV\GLULMDODPLUDGD
KDFLDODVVLWXDFLRQHVTXHDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHQ$QRWHORTXH
GHVFXEUDJUDFLDVDORVOHQWHVGHJpQHURGHVSXpVSRGUiHQIRFDUORVD
VLWXDFLRQHVUHDOHVGHVXSURSLDYLGDRHQWRUQR
&RPSDUWDVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDVXRWURVGRFHQWHVSDUD
UHIOH[LRQDUVREUHYDULDVSRVLELOLGDGHVGHORTXHUHYHODQORVOHQWHV
GHJpQHURFRQUHVSHFWRDODPELHQWHTXHVHYLYHHQHVWDIDPLOLD
92
SP
6LWXDFLyQVXSXHVWD
6LWXDFLyQUHYHODGD
0DUtDHVWiDJRWDGD(VPDGUHGHWUHVKLMRV
KRPEUHVGH\DxRVGHHGDGWLHQH
DxRVGHHGDGWUDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV
\SLHQVDTXHQRGHEHGHVFDQVDUQXQFDSDUD
QRGDUOHVPDOHMHPSORDVXVKLMRV
Los lentes de gnero

revelan que
-XDQHVWiHQIHUPR(VSDUHMDGH0DUtD\
SDGUHGHGRVGHORVKLMRVGHHVWDSDUHMD
7UDEDMDRFKRKRUDVGLDULDV\VHDJXDQWDVXV
GRORUHVSRUTXHDVtKDDSUHQGLGRTXHGHEHQ
VHUORVKRPEUHV
93
SP

Quin sera la mam y quin el pap?
Descripcin
/DVQLxDV\ORVQLxRVFRORFDUiQOLEUHPHQWHUHFRUWHVGHREMHWRV
VREUHGRVVLOXHWDVVLQDWULEXWRVGHJpQHURVHGHEHSHUPLWLU
TXHWDQWRHOODVFRPRHOORVGHFLGDQHQFXiOGHODVGRVVLOXHWDV
GHVHDQFRORFDUORVUHFRUWHVVLQGLULJLUORVGHQLQJXQDIRUPD
'HSHQGLHQGRGHODHGDGSURPHGLRHQORVJUXSRVODVVLOXHWDV
SXHGHQVHUGHRVRSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODUGHHOHIDQWH
SDUDVHJXQGR\GHSHUVRQDSDUDWHUFHURGHSUHHVFRODU
&RQYLHQHSUHSDUDUSUHYLDPHQWHODVVLOXHWDVKDEUiTXHWUD]DUODV
HQXQDFDUWXOLQDJUDQGHUHFRUWDUODV\SHJDUODVHQHOSL]DUUyQ(Q
FDVRGHGLEXMDURMRVRUHMDVERFDVHWFpWHUDUHVXOWDLQGLVSHQVDEOH
TXHVHDQH[DFWDPHQWHLJXDOHVHQDPEDVILJXUDV6LVHDxDGHQURSDV
DFFHVRULRVRH[SUHVLRQHVKDEUiTXHHYLWDUTXHFRUUHVSRQGDQFRQ
DWULEXWRVGHJpQHUR
'HLJXDOIRUPDKDEUiTXHWUD]DU\UHFRUWDUSUHYLDPHQWHORV
REMHWRVTXHVHFRORFDUiQVREUHODVILJXUDV'HEHFRQWDUVHFRQ
WDQWRVDFFHVRULRVFRPRQLxDV\QLxRVLQWHJUHQHOJUXSRGHPDQHUD
TXHFDGDTXLHQWHQJDSRUORPHQRVXQDFFHVRULRSDUDFRORFDUHQ
ODVILJXUDV(QWUHRWURVDFFHVRULRVVHSXHGHQLQFOXLUORVVLJXLHQWHV
XQGHODQWDOXQRVOHQWHVXQDVRPEULOODXQSRUWDIROLRXQDEROVD
GHPDQGDGRXQFROODUXQSHULyGLFRXQRVWHQLVXQDFDFHUROD
XQRVKXDUDFKHVXQVRIiXQDVLOODGHFRPHGRUXQDWHOHYLVLyQ
KHUUDPLHQWDVPDUWLOORGHVDUPDGRUVHUUXFKRHWFpWHUD
LQVWUXPHQWRVSDUDWUDEDMDUHQHOFDPSRXQDSODQFKDXQDHVFRED
XQDPiTXLQDGHHVFULELUHWFpWHUD
'HVSXpVGHUHSDUWLUORVDFFHVRULRVDOD]DUVHLQYLWDUiDOJUXSRD
FRORFDUORVXQRSRUXQRVREUHODVVLOXHWDV$OFRQFOXLUODDFWLYLGDG
ODVXPDGHHOHPHQWRVVREUHODVVLOXHWDVSXHGHUHVXOWDUHQXQD
ILJXUDIHPHQLQDPDPi\RWUDPDVFXOLQDSDSiRELHQHQXQSDU
GHSHUVRQDMHVQRHVWHUHRWLSDGRV
94
SP
Relevancia
(VWDDFWLYLGDGLQWURGXFHODSRVLELOLGDGGHPLUDUVLWXDFLRQHVGH
JpQHURGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOX\HQWHORFXDOSHUPLWHDGMXGLFDU
DWULEXWRVIHPHQLQRVPDVFXOLQRV\FRPELQDGRVDPXMHUHV\KRPEUHV
/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURFRPROHQWHTXHUHYHODGHVLJXDOGDGHV/DPLUDGD
GHJpQHURLQFOX\HQWH/DQHFHVLGDGGHHYDOXDURGLDJQRVWLFDUVLWXDFLRQHVGH
GHVLJXDOGDGHVGHJpQHURSDUDFRUUHJLUODV
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOLGHQWLGDGSHUVRQDO\DXWRQRPtD/HQJXDMH\FRPXQLFDFLyQ
OHQJXDMHRUDO([SORUDFLyQ\FRQRFLPLHQWRGHOPXQGRFXOWXUD\YLGDVRFLDO
&RPSUHQGHTXHKD\FULWHULRVUHJODV\FRQYHQFLRQHVH[WHUQDVTXHUHJXODQVXFRQGXFWD
HQORVGLIHUHQWHViPELWRVHQTXHSDUWLFLSD2EWLHQH\FRPSDUWHLQIRUPDFLyQDWUDYpV
GHGLYHUVDVIRUPDVGHH[SUHVLyQRUDO'LVWLQJXH\H[SOLFDDOJXQDVFDUDFWHUtVWLFDVGHOD
FXOWXUDSURSLD\GHRWUDVFXOWXUDV

4XHODVQLxDV\ORVQLxRVUHIOH[LRQHQVREUHODGLYHUVLGDGGHUROHVSUiFWLFDV
\WDUHDVTXHSXHGHQVHUFRPSDUWLGDVSRUPXMHUHV\KRPEUHV
Consejos prcticos
(YLWHFRUUHJLURVXJHULUGyQGHFRORFDUORVDFFHVRULRV
6LODVQLxDV\ORVQLxRVLQWHQWDQFRUUHJLUDTXLHQSDVDDFRORFDUHO
DFFHVRULRTXHOHWRFyFRPHQWHTXHFDGDTXLHQGHEHGHFLGLUHQ
TXpILJXUDSRQHUORVHJ~QORTXHKDYLYLGR\ORTXHOHJXVWDUtDTXH
VXFHGLHUD$GHPiVKDEUiTXHLQVLVWLUHQUHVSHWDUHOWUDEDMRGHODV
FRPSDxHUDV\ORVFRPSDxHURV(QHVWHFDVRHOUHVSHWRFRQVLVWLUiHQQR
LQWHUIHULURMX]JDUTXHDOJXLHQHVWiPDOSRUFRORFDUHODFFHVRULRHQXQD
\QRHQRWUDGHODVVLOXHWDV
95
SP
Quin sera la mam y quin el pap?

Para primer grado
Para segundo grado
Procedimientos
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHYDQD
FRORFDUKHUUDPLHQWDVDFFHVRULRV\DSDUDWRVVREUH
GRVILJXUDVGHRVR\TXHOXHJRYDQDLQYHQWDUXQ
FXHQWRFRQORVSHUVRQDMHVTXHUHVXOWHQ
3HJXHODVVLOXHWDVHQHOSL]DUUyQ\UHSDUWDORV
UHFRUWHVGHDFFHVRULRVKHUUDPLHQWDVHWFpWHUD
,QGLTXHTXHSRUWXUQRVSDVDUiQDFRORFDUORV
REMHWRVVREUHODVILJXUDVGHDFXHUGRFRQORTXHOHV
JXVWDUtDRTXHORVSHUVRQDMHVKLFLHUDQ
&XDQGRWRGRHOJUXSRKD\DSDVDGRSUHJXQWHTXLpQ
GHORVGRVSHUVRQDMHVSRGUtDVHUODPDPi\TXLpQHO
SDSi\VLOHVJXVWDRQRFyPRTXHGDURQ
'pWLHPSRDTXHFDGDTXLHQH[SUHVHVXSDUHFHU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGLQYLWHDOJUXSRDHODERUDU
XQFXHQWRFROHFWLYRTXHXVWHGLUiHVFULELHQGRHQ
HOSL]DUUyQXVDQGRORVGRVSHUVRQDMHVUHVXOWDQWHV
'HMHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHFLGDQVLXQDVLOXHWD
HVODPDPi\ODRWUDHOSDSiRVRRVLSUHILHUHQ
TXHODVVLOXHWDVVHDQRWURWLSRGHSHUVRQDMHV
&RPHQWHDOILQDOTXHDKRUDODVPDPiV\ORVSDSiV
\ODVPXMHUHV\ORVKRPEUHVHQJHQHUDOSXHGHQ
GHGLFDUVHDPXFKDVPiVFRVDVTXHDQWHV6LKDFH
IDOWDVHxDOHTXHDQWHVODVPDPiVVyORSRGtDQHVWDU
HQODFDVD\ORVSDSiVHUDQTXLHQHVGHEtDQVDOLUD
WUDEDMDU
Procedimientos
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGVLJXLHQGRODVLQVWUXFFLRQHV
GHOSULPHUSDVRGHVFULWRSDUDSULPHURGH
SUHHVFRODUSHURHQOXJDUGHWUD]DUILJXUDVGHRVRV
GLEXMHHOHIDQWHV
3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQORVSDVRVGRVWUHV\
FXDWURVXJHULGRVSDUDSULPHUJUDGRGHSUHHVFRODU
3DUDFHUUDUODDFWLYLGDGIRUPXOHSUHJXQWDVVREUH
ORTXHOHVJXVWD\OHVGLVJXVWDGHVXVPDPiV\GH
VXVSDSiV/DVSUHJXQWDVSRGUtDQVHUFRPRpVWDV
/HVJXVWDFyPRHVVXSDSiRVXPDPiHQFDVD"
4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVXSDSiHQFDVDTXH
FDVLQXQFDKDFH"4XpOHVJXVWDUtDTXHKLFLHUDVX
PDPiHQFDVDTXHFDVLQRKDFH"4XpOHVGLVJXVWD
GHORTXHKDFHVXSDSiHQFDVD"4XpOHVGLVJXVWD
GHORTXHKDFHVXPDPiHQFDVD"
)RUPHHTXLSRVHLQYtWHORVDGUDPDWL]DUXQDKLVWRULD
VREUHODPDPi\HOSDSiHOHIDQWHVTXHUHVXOWDURQGH
ODVVLOXHWDVWHUPLQDGDV
3DUDILQDOL]DUSXHGHSHGLUTXHGHPDQHUD
LQGLYLGXDOFDGDTXLHQKDJDXQGLEXMRSDUDVX
PDPi\RWURSDUDVXSDSiRXQRVRORSDUDDPERV
FDGDTXLHQHOHJLUiHQWUHHVWDVRSFLRQHVFX\R
WHPDFHQWUDOVHUi(OGtDTXHKHVLGRPiVIHOL]
FRQWLJRRFRQXVWHGHV
Variante 1. Cmo son?

Comente con el grupo algn programa infantil
de la televisin en donde los estereotipos de
gnero de los personajes sean evidentes y
para los cuales podran inventarse otros roles y
funciones equitativos.
96
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimientos
3URFHGDFRPRVHLQGLFDHQODVLQVWUXFFLRQHV
GHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGHVGHHOSDVRXQR
KDVWDHOFXDWURVyORFDPELHODVILJXUDVGHRVRVSRU
DFDERFRQHOJUXSRFRQHOILQGHUHJLVWUDUORV
ODVGHSHUVRQDV
DSRUWHVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURDGLIHUHQWHV
)RUPHHTXLSRVSDUDTXHFDGDXQRGHHOORVLQYHQWH
UHDOLGDGHVFRPRODVDTXtSURSXHVWDVSDUDUROHV\
XQDKLVWRULDRFXHQWRVREUHORVSHUVRQDMHVTXH
IXQFLRQHVGHQWURGHOKRJDU
ILQDOPHQWHUHVXOWDURQ
Me pareci que
2ULHQWHDOJUXSRVREUHODKLVWRULDTXHYDQDFUHDU
Yo he
El grupo ha
SODQWHHSUHJXQWDVTXHD\XGHQDGHILQLUTXLpQHVVRQ
ORVSHUVRQDMHV'yQGHYLYHQ"&yPRVHOODPDQ"
4XpKDFHQ"6XJLHUDTXHHPSOHHQIUDVHVSDUD
LQWURGXFLUXQDDFFLyQRVXFHVR\GHUHSHQWH
\RWUDSDUDFHUUDUODKLVWRULD\HQWRQFHV
3LGDTXHFDGDHTXLSRHVFRMDXQUHSUHVHQWDQWHSDUD
FRQWDUDWRGRHOJUXSRODKLVWRULDTXHLPDJLQDURQ &RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPiVFRQFLHQFLDD~Q
GHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGORREVHUYDGRHQHO
FRRSHUDWLYDPHQWH
DXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUiTXHLPSOHPHQWDU
&LHUUHODDFWLYLGDGFRPHQWDQGRTXHKR\HQGtD
SODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
ODVPXMHUHVHQIUHQWDQPHQRVSUREOHPDVFXDQGR
4XpWDQHVWHUHRWLSDGRVUHVXOWDURQORVMXLFLRV
RFXSDQSXHVWRVRWUDEDMRVTXHHQHOSDVDGRVyOR
GHODVQLxDV\ORVQLxRVFXDQGRDVLJQDURQR
GHVHPSHxDEDQORVKRPEUHV
GHVFULELHURQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHPXMHUHV\
KRPEUHV"
4XpSXHGRFDPELDUGHPtPLVPDRGHPt
PLVPRFRPRGRFHQWHSDUDDSUHQGHUDPLUDUFRQ
OHQWHVGHJpQHUR"
Variante 2. Es justo o injusto?
Introduzca recurrentemente en el aula
reexiones de gnero respecto de si es justo o
injusto que las mujeres o los hombres hagan
slo tales o cuales cosas.
Variante 3. Cmo quiero ser?

Para dirigir las preguntas hacia situaciones
ms concretas de las nias y los nios, puede
preguntarles: Cmo actuaran a partir del da
de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que
se vale y tienen derecho a ser de muy distintos
modos, siempre y cuando se respeten a s
mismos y a las dems personas?
97
SP

$QWKRQ\%URZQH(QHOERVTXH0p[LFR6(3)RQGRGH&XOWXUD
(FRQyPLFD%LEOLRWHFD(VFRODU
VLJXLHQWHV
6LOHVSLGLHUDQOOHYDUSDQHVDVXDEXHOLWD\OHVGLMHUDQTXHQR
VHIXHUDQSRUHOERVTXHDTXpFXHQWRVOHVJXVWDUtDHQWUDU
SDUDHQFRQWUDUXQFDPLQRVHJXUR"
+DQLGRDDOJ~QERVTXH"&yPRVHKDQVHQWLGRDKt"(V
GLIHUHQWHORTXHOHVGHMDQKDFHUHQHOERVTXHDODVQLxDV\D
ORVQLxRVRHVLJXDO"/HVJXVWDUtDTXHWRGDV\WRGRVSXGLHUDQ
KDFHUODVPLVPDVFRVDVHQHOERVTXH"3RUTXpVtRSRUTXp
QR"
'yQGHVHLPDJLQDQTXHHVWiODPDPiGHOQLxRGHHVWH
FXHQWR"&UHHQTXHVHVLHQWHFRQWHQWRRWULVWHFRQVXSDSi"
3RUTXp"
(GXDUG0DUWRUHOOeVWHVtpVWHQR0p[LFR6(3/D*DOHUD
%LEOLRWHFD(VFRODU
VLJXLHQWHV
/HVJXVWyODSURSXHVWDGHODPXMHUGHHVWHOLEURSDUD
VROXFLRQDUHOSUREOHPDGHODWDODGHiUEROHV"4XpKXELHUDQ
SURSXHVWRXVWHGHV"
&RQRFHQDDOJXQDPXMHUTXHKD\DVROXFLRQDGRXQSUREOHPD
SDUHFLGRHQVXFRPXQLGDGRHQVXFXDGUDVXFRORQLDVX
HGLILFLRHWFpWHUD"4XLpQHV\TXpSUREOHPDVROXFLRQy"
3RGUtDQWDPELpQODVPXMHUHVWDODUiUEROHV"
3RUTXpVHUiQKRPEUHVTXLHQHVWDODQORViUEROHV"
/LEURGHQDQDV$QWRORJtD0p[LFR6(30HGLD9DFD
%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSROHDHQYR]DOWDDOJXQDVQDQDV\SODQWHH
SUHJXQWDVGHJpQHURFRPRODVVLJXLHQWHV
&XiOGHWRGDVHVWDVFDQFLRQHVHVFRJHUtDQSDUDKDFHUXQ
GLEXMRGHGLFDGRDVXKHUPDQRSULPRRYHFLQRFKLTXLWR"
&XiOHVHVFRJHUtDQSDUDGHGLFDUOHHOGLEXMRDVXKHUPDQD
SULPDRYHFLQDFKLTXLWD"
98
SP
[Selva a la distancia]
La distancia
le da a la selva
un lugar.
La confronta con el cielo,
la asla, rompe y alumbra
su malla espesa, su verde mltiple,
inextricable
Coral Bracho
SP
SP
8QLGDGWHPiWLFD
&yPRFUHDUFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDG
SDUDQLxDV\QLxRV"
Se denen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de gnero como
aspectos fundamentales en la generacin de condiciones para que mujeres y
hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se mencionan adems varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la
equidad de gnero y establecen la obligacin que tiene el Estado mexicano de
procurarlas.
&RQFHSWRVFODYH
6HGDHOPLVPRWUDWRDQLxDV\DQLxRVHQODHVFXHOD"5HDOPHQWH
VH OHV RIUHFH HO PLVPR WLSR GH RSRUWXQLGDGHV GH SDUWLFLSDFLyQ \
DSUHQGL]DMHHQHOTXHKDFHUHVFRODUFRWLGLDQR"&RPRVHKDVXJHULGR
HQODVXQLGDGHVWHPiWLFDVSUHFHGHQWHVODFUHDFLyQGHXQDPELHQ
WHSURSLFLRSDUDTXHODVDFWLWXGHVFRPSRUWDPLHQWRVDSUHQGL]DMHV
\SUiFWLFDVHVFRODUHVURPSDQFRQHVWHUHRWLSRV\VHVJRVGHJpQHUR
FRQWULEX\HDTXHODVUHODFLRQHVKXPDQDVVHHVWDEOH]FDQHQFRQGLFLR
QHVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHUR
8QDGHODVFRQVLGHUDFLRQHVEiVLFDVGHODSHUVSHFWLYDGHJpQHURUHV
SHFWRGHODLJXDOGDGHQWUHPXMHUHV\KRPEUHVSODQWHDTXHODVSHU
VRQDVVRPRVLJXDOHVHQWDQWRVHUHVKXPDQRVSHURGLVWLQWDVHQWDQWR
VH[RV,108-(5(6$XQTXHSDUHFHVHQFLOORFRPSUHQ
GHUODHVWDIUDVHLQFRUSRUDFLHUWDFRPSOHMLGDGDOPHQFLRQDUMXQWRD
ODLJXDOGDGODGLIHUHQFLDGHPRVWUDQGRTXHSDUDKDEODUGHODSULPHUD
VHQHFHVLWDQRWURVFRQFHSWRVTXHODFRPSOHPHQWHQ\ODFODULILTXHQ
(QRWUDVpSRFDVSRUHMHPSORHOVHUKRPEUHRPXMHUHVGHFLU
GLVWLQWRV HQ FXDQWR D VH[RV EDVWDED SDUD TXH VH FUH\HUD TXH QR
pUDPRVLJXDOHVFRPRVHUHVKXPDQRV\HQFRQVHFXHQFLDQRVHQRV
UHFRQRFtDQORVPLVPRVGHUHFKRV(VRVLJQLFDEDTXHVHUGLIHUHQWHHUD
ORPLVPRTXHVHUGHVLJXDO$IRUWXQDGDPHQWHGHVGHTXHHOSULQFLSLR
GHLJXDOGDGTXHGyHVWDEOHFLGRHQODPD\RUtDGHODVFRQVWLWXFLRQHV
GHPRFUiWLFDVGHOPXQGRVHKDDYDQ]DGRHQODFRPSUHQVLyQGHTXH
ODGLIHUHQFLDQRLPSOLFDGHVLJXDOGDGQLHVVXVLQyQLPR(QQXHVWURSDtV
ODLJXDOGDGKDTXHGDGRHVWDEOHFLGDHQHODUWtFXORFXDUWRGHOD&RQV
WLWXFLyQ3ROtWLFDGHORV(VWDGRV8QLGRV0H[LFDQRVVLQHPEDUJRVH
KDQSUHSDUDGR\SURPXOJDGROH\HVFRPSOHPHQWDULDV\HVSHFtILFDV
VREUHHVWHDUWtFXORSDUDHVWDEOHFHUFRQPXFKDPiVSUHFLVLyQTXpVH
HQWLHQGHSRULJXDOGDGGHGHUHFKRV'HVGHXQDSHUVSHFWLYDGHJpQH
XERXQDYH]XQWLHPSRHQ
HOTXHODLJXDOGDGGHJpQHUR
QRIRUPDEDSDUWHGHOFDWi
ORJRLQWHUQDFLRQDOGHGLVFULPLQDFLRQHV
SURKLELGDV OD LJXDOGDG HUD HQWHQGLGD
VyORUHVSHFWRGHORVKRPEUHVEODQFRV
ULFRV \ SURSLHWDULRV >@ 3HUR HV
FLHUWR TXH KR\ KDELWDPRV XQ PXQGR
LJXDOLWDULR"4XpWRGRV\WRGDVWLHQHQ
ODV PLVPDV RSRUWXQLGDGHV SROtWLFDV \
ODERUDOHV"(VYHUGDGTXHQR>KD\@GL
IHUHQFLD>DO@VHUPXMHU\HVWDUHPEDUD
]DGDSDUDFRQVHJXLUHPSOHR"%HOWUiQ
\3XJD
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
101
SP
Igualdad y diferencia: en relacin con las mujeres

y los hombres [] la diferencia [sexual] se produce
sola, mientras que la igualdad se construye, es un
ideal tico. En la teora poltica de los derechos []
la igualdad signica ignorar las diferencias entre
los individuos para un propsito particular o en un
contexto especco. Esto supone un acuerdo social que
considera a las personas diferentes como equivalentes
para un propsito dado (INMUJERES, 2007, 81). En
otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y
mujeres est dada; en cambio, la igualdad constituye
una aspiracin social que ha tomado importancia
como valor positivo con el cual regirse, aunque no
siempre haya estado presente en la historia de la
humanidad. Para el derecho, entonces, la igualdad
implica tratar y considerar como iguales a todas las
personas aun cuando stas se diferencien entre s
por sexo, edad, condicin social, condicin tnica,
preferencias sexuales, adscripcin religiosa, etctera.
Igualdad de gnero: Parte del postulado de que,

tanto hombres como mujeres, tienen libertad para
desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes
y capacidades personales, sin que nada de ello
URSRUORWDQWRLPSRUWDVREUHPDQHUDH[SOLFDUORTXHVHHQWLHQGH
SRUigualdad y diferenciaHQUHODFLyQFRQODVPXMHUHV\ORVKRPEUHV
/DVFRQVLGHUDFLRQHVWHyULFDVIRUPXODGDVDSURSyVLWRGHORVFRQ
FHSWRVGHLJXDOGDG\GLIHUHQFLDKDQVLGRUHWRPDGDVSRUODSHUVSHF
WLYDGHJpQHURSDUDFRQVWUXLUXQDFRQFHSFLyQSURSLDUHVSHFWRGHO
VLJQLILFDGRGHODigualdad de gnero(VWDFRQFHSFLyQFRQGXMRSRVWH
ULRUPHQWHDOFRQFHSWRGHequidad de gneroHOFXDOFRQMXJDODLGHD
GHODLJXDOGDG\HOUHFRQRFLPLHQWRGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDV
VRFLDOHV
$XQFXDQGRORVFRQFHSWRVGHLJXDOGDG\HTXLGDGGHJpQHURYDQ
XQLGRVSDUDFRPSUHQGHUORVPHMRUSXHGHGHFLUVHGHPDQHUDUHVX
PLGDTXHODLJXDOGDGFRQVLVWHHQGDUODVPLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\
RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV\ODHTXLGDGHVWULEDHQGDUODV
PLVPDVFRQGLFLRQHVWUDWR\RSRUWXQLGDGHVDPXMHUHV\KRPEUHV
SHURDMXVWiQGRVHDODVHVSHFLDOHVFDUDFWHUtVWLFDVRVLWXDFLRQHVGHORVGLIHUHQ
WHVJUXSRVIRUPDGRVSRUVH[RJpQHURFODVHHWQLDHGDGUHOLJLyQ
LGHRORJtDHWFpWHUDGHWDOPDQHUDTXHVHSXHGDJDUDQWL]DUHODFFHVR
DWRGRVORVUHFXUVRV$PRUyV3RUHMHPSORHVLPSRUWDQWH
DVHJXUDUXQVDODULRLJXDOSDUDKRPEUHV\PXMHUHVSRUHOPLVPRWUD
EDMR\KDFHUYDOHUHOGHUHFKRGHODVPXMHUHVDREWHQHUVXOLFHQFLDGH
PDWHUQLGDGVHSXHGHGHFLUTXHORVHVWXGLRVGHJpQHURKDQDYDQ]DGR
WDQWRHQSURSXHVWDVGHLJXDOGDGTXHLQFOXVRKDQSURSXHVWRFDPELRV
HQODVOH\HVODERUDOHVSDUDTXHORVKRPEUHVSDGUHVGHIDPLOLDWDP
ELpQJRFHQGHOLFHQFLDVSRUFXHVWLRQHVGHSDWHUQLGDG
le sea limitado por estereotipos, roles de gnero

rgidos o prejuicios. Vivir en igualdad de gnero
implica que se han considerado los comportamientos,
aspiraciones y necesidades especcas, tanto de las
mujeres como de los hombres, y que stas han sido
valoradas y favorecidas de la misma manera segn
sus diferencias. No signica que hombres y mujeres
tengan que convertirse en un ente similar, sino que
sus derechos, responsabilidades y oportunidades no
dependern del hecho de haber nacido hombre o
mujer (PUEG, 2008, 21).
102
QWUHORVPDOHVTXHDTXHMDQDQXHVWUDVRFLHGDGODGLVFULPL
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UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
SP
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Equidad de gnero: Equidad signica dar a cada

cual lo que le pertenece. Implica que las personas
puedan realizarse en sus propsitos de vida segn
sus diferencias. Incluye el respeto y garanta de los
derechos humanos y la igualdad de oportunidades
(PUEG, 2008, 21). La equidad de gnero y la igualdad
estn unidas, pero es incorrecto reemplazar una con
la otra, ya que la igualdad es un valor superior que
apela al estatuto jurdico de las mujeres y el principio
de no discriminacin basada en la diferencia sexual.
En tanto que la equidad es una medida ms bien
dirigida a cubrir los dcit histricos y sociales de
las desigualdades por razn de gnero (INMUJERES,
2007, 60). Por ejemplo, cubrir los dcit histricos
signica que a pesar de que el principio de igualdad
est considerado como un valor y una norma, las
desigualdades (de acceso y de oportunidades) por
razn de sexo pueden seguir existiendo tal como
en otras pocas y en muchas de las costumbres
culturales, que an hoy en da obstaculizan los
estudios de las nias o la participacin poltica
de las mujeres.
No discriminacin: Es el derecho de toda persona

a ser tratada de manera homognea, sin exclusin,
distincin o restriccin arbitraria, de tal modo que se
le haga posible el aprovechamiento de sus derechos
y libertades fundamentales y el libre acceso a las
oportunidades socialmente disponibles; siempre y
cuando un tratamiento preferencial temporal hacia
ella o hacia su grupo de adscripcin no sea necesario
para reponer o compensar el dao histrico y la
situacin de debilidad y vulnerabilidad actuales
causada por prcticas discriminatorias previas contra
su grupo (Rodrguez, 2006).
103
SP
Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad

Conceptos clave
Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?
La igualdad de
Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas
oportunidades
que las polticas pblicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente
propicien un acceso igualitario a los recursos y benecios para superar las desventajas
econmicas y sociales.
La igualdad de trato
Como la exigencia bsica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos
humanos para que nunca se le inijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad,
preferencia sexual, ideologa o bajo cualquier otra condicin o circunstancia.
Los derechos humanos
Como exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho
de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se reeren a necesidades bsicas
indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan
bsicos que sin ellos resulta difcil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e
innegociables (Ramrez, 2007).
Los derechos humanos
Como una precisin especial de los derechos humanos que se deriva de la desventaja
de las mujeres
histrica con que ha sido reconocido el estatuto jurdico y ontolgico [es decir, del ser] de las
mujeres (INMUJERES, 2007, 41). La especicidad de los derechos femeninos no implica que
sean distintos de los que ejercen los hombres, ms bien su enunciado enfatiza la garanta
de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en
trminos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. As, se
protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos
sociales o a ser parte de la gestin del Estado, a votar y ser votadas en elecciones polticas, a
decidir sobre la maternidad, etctera. Fue necesaria esta precisin porque estos derechos no
existan para las mujeres hace algn tiempo.
Los derechos sexuales y
Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la
reproductivos
autodeterminacin de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminacin, coacciones ni

violencia, as como la atencin de la salud reproductiva. El reconocimiento de los derechos
sexuales y reproductivos en la legislacin internacional y nacional ha sido uno de los avances
ms relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres (INMUJERES,
2007, 48). Adems en el artculo cuarto constitucional se seala que: Toda persona
tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el
espaciamiento de sus hijos.
La ciudadana
Como la igualdad de derechos ante la ley y de participacin en una comunidad nacional.

Implica no slo derechos y responsabilidades, sino tambin capacidad de participacin. El
goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha signicado una conquista poltica no
exenta de conictos y contradicciones. As, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho
a elegir y ser electas, el derecho a la educacin, la libertad para organizarse, para trabajar
en condiciones dignas, as como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros,
han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento
formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicacin (INMUJERES, 2007, 28).
104
SP
Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad

Conceptos clave
El prejuicio
Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?

Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor errneo y
rgido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de
pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y tnicos o los que se dan entre
clases sociales. Los estereotipos de gnero se basan en prejuicios socioculturales acerca de
lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma
de prejuicio de gnero que considera superiores o inferiores a las personas en funcin de su
sexo.
Los derechos humanos de
Como los derechos bsicos que deben disfrutar los nios y las nias en cualquier parte del
las nias y los nios
mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, la dedicacin

al inters superior de nias y nios, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el
respeto por los puntos de vista de nias y nios. La perspectiva de gnero ha aportado a estos
principios, el hecho de que la presencia de las nias sea patente. Antes, slo se hablaba de
los derechos de los nios.
La exclusin social
Como el proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos
de una participacin plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de
integracin social, da lugar a una privacin mltiple de derechos que se maniesta en los
planos econmico, social, poltico y cultural. Para la perspectiva de gnero es imperativo
comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas histricamente de la
participacin plena en la sociedad (PUEG, 2008, 13).
La discriminacin
Como toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico o nacional,
sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo,
lengua, religin, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por
efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de
oportunidades de las personas (artculo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacin [Mxico]). La perspectiva de gnero ha aportado a esta denicin jurdica: la
discriminacin por sexo.
La garanta de la equidad
Como la garanta de incorporacin de nias, jvenes y mujeres adultas en los distintos
de gnero en la educacin
niveles educativos, pero tambin como garanta de que en la escuela se habr de erradicar
toda manifestacin de sexismo y violencia de gnero.
Acciones armativas
Es el conjunto de medidas de carcter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de

hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad
efectiva y corregir la distribucin desigual de oportunidades y benecios en una sociedad
determinada (INMUJERES, 2007, 13).
105
SP
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GRVHQUHXQLRQHVDQWHULRUHV\DTXHHQWUHVXVGRFHHVIHUDVGHSUHRFXSDFLyQODVHJXQGDIXH
Educacin e infancia
IV Conferencia
Mundial de la Mujer
Beijing, 1995
Convencin sobre los

Derechos de la Infancia
[1998]
Educacin para Todos

[Jomtien, Tailandia, 1990]
Conferencia Educacin
para Todos
[Dakar, 2000]
*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para

indicar que derivan de la primera reunin celebrada en 1995.
Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se
conocen como Plataformas de Accin Beijing + 5 y Beijing + 10,
para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los
avances y el cumplimiento de los compromisos que los pases
participantes (Estados parte) asumieron en la primera reunin
de 1995. En el ao 2000 la plataforma se denomin Mujer 2000:
Igualdad
entre
Igualdad entre
mujeres
y
hombres
mujeres y hombres
Convencin para la Eliminacin

de Todas las Formas de
Discriminacin contra las Mujeres
[CEDAW, 1979]
Convencin Interamericana para

Prevenir, Sancionar y Erradicar
la Violencia contra la Mujer
[Belm do Par, 1994]
Beijing + 5 [2000]*
Beijing + 10 [2005]*
Igualdad entre los Gneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI,

Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General
(del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http://
www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la
reunin de 2005 se llam Examen y Evaluacin de la Declaracin
y Plataforma de Accin de Beijing (del 28 de febrero al 11 de
marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/
spanish/events/beijing10/pages/background.htm
Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
106
SP
(ODFFHVRGHVLJXDODODHGXFDFLyQ\ODLQVXILFLHQFLDGHODVRSRUWXQL
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www.unifem.org.mx/un/documents/cendoc/convenciones/conv02.pdfWDOFRPRVHLQGLFy
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107
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ODVFXDOHVVHGLVFXWH\VHIRUPXODQUHFRPHQGDFLRQHV\SROtWLFDVTXHSURWHJHQODYLGD\ORV
GHUHFKRVGHODVPXMHUHV"4XpUHODFLyQWLHQHWRGRHOORFRQHOiPELWRHVFRODU"(QSULPHU
OXJDULPSRUWDPDQWHQHUVHDOWDQWRSRUTXHODGHVLJXDOGDGGHJpQHUR\ODIDOWDGHHTXLGDG
SHUVLVWHQHQPXFKDVGHQXHVWUDVLQVWLWXFLRQHV\VHKDFHQSDWHQWHVHQHOiPELWRHVFRODUEDMR
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GHWDQWRVLQVWUXPHQWRVHVSHFtILFRVSDUDSURWHJHUORVGHUHFKRVKXPDQRVGHQLxDV\QLxRVGH
PXMHUHV\GHKRPEUHVSURSRUFLRQDXQDEDVHFRQFHSWXDO\SUiFWLFDSDUDRULHQWDUODVDFFLR
QHVTXHVHHPSUHQGHQHQODHVFXHODFRQWUDODVQXPHURVDVIRUPDVEDMRODVTXHVHSURGXFHQOD
GLVFULPLQDFLyQ\ODVUHODFLRQHVGHVLJXDOHV$VXYH]HVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXHODV\ORV
GRFHQWHVSXHGHQYDOHUVHGHHVWDVOH\HVFXDQGRVHYLROHQORVGHUHFKRVGHODVQLxDV\ORVQL
xRVDODYH]HVWDVOH\HVREOLJDQDOSHUVRQDOGRFHQWHDHYLWDUVLWXDFLRQHVGHGLVFULPLQDFLyQ
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WLFDV\VDEHUHVDFRUGHVFRQXQDGHPRFUDFLDIUDJXDGDSRUPXMHUHV\KRPEUHV(VWHSURFHVR
GHEHLQLFLDUVHGHVGH3UHHVFRODU/DLQFRUSRUDFLyQGHODLJXDOGDGGHJpQHURHQODHVFXHOD
LPSOLFDLQWHUYHQLUHQYDULRVQLYHOHV\PHGLDQWHP~OWLSOHVHVWUDWHJLDVHQWUHODVTXHSRGUtDQ
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JyJLFRVVHKDGHQRPLQDGRHOFXUUtFXOXPRFXOWRHOFXDOHVWiFRQVWLWXLGRSRUWRGRVORV
PHQVDMHVTXHVHWUDQVPLWHQ\VHDSUHQGHQHQODHVFXHODVLQTXHPHGLHXQDSUHWHQVLyQH[
SOtFLWDRLQWHQFLRQDO\GHFX\DWUDQVPLVLyQSXHGHQVHUFRQVFLHQWHVRQRORVGRFHQWHV\HO
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HVWHUHRWLSRVIXQFLRQDQDWUDYpVGHXQFXUUtFXOXPRFXOWR\VH[LVWD
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FUXFLDOVLXWLOL]DQXQOHQJXDMHLQFOX\HQWHIDYRUHFHQHOUHVSHWRSRUODVGLIHUHQFLDVSURSRQHQ
DFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVFDQWRV\MXHJRVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHURLQFUHPHQWDQODSDUWLFLSD
FLyQGHODVQLxDV\ORVQLxRVHQHMHUFLFLRV\DFWLYLGDGHVHQODVTXHKLVWyULFDPHQWHVHOHVKD
H[FOXLGRWUDEDMDQHQILQSDUDSUHYHQLUVDQFLRQDU\HUUDGLFDUWRGDVODVIRUPDVGHYLROHQFLD
\GLVFULPLQDFLyQ/DVGLYHUVDVDFWLYLGDGHVGLGiFWLFDVDVtFRPRORVFRQFHSWRVFODYHTXHVH
KDQLQFOXLGRDORODUJRGHODVXQLGDGHVWHPiWLFDVGHHVWHOLEURWLHQHQODLQWHQFLyQGHVXJHULU
SLVWDVSDUDTXHODV\ORVGRFHQWHVFRQVWUX\DQH[SHULHQFLDVGLGiFWLFDV\IRUPDWLYDVTXHVHJX
UDPHQWHVHYHUiQHQULTXHFLGDVFRQVXVSURSLDVDSRUWDFLRQHV
108
SP
Modicacin
de actitudes, comportamientos
y lenguajes sexistas
Incorporacin
de las aportaciones de las
mujeres a los contenidos
curriculares
Reeducacin
de los nios en
comportamientos
no violentos
Promocin y permanencia
de las nias en la escuela
Modicacin
de prcticas excluyentes por
razones de sexo
Reeducacin de las nias

en comportamientos
no sumisos
Intervenciones para incorporar la igualdad de gnero en la escuela
109
SP
(QHOFXDGURVHSUHVHQWDQDOJXQRVHMHPSORVGHVLWXDFLRQHVGHWUDWRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWR
ULRTXHSXHGHQSUHVHQWDUVHHQODHVFXHOD
Ejemplos de trato desigual y discriminatorio
hacia las nias y los nios en la escuela
Cuando no se reexiona con
En actividades escolares o
secuencias didcticas
Cuando no se llama la
interpersonales
Cuando no se impide que
el grupo sobre las razones
atencin del grupo para
nias y nios se pongan
que tienen algunas nias
analizar imgenes, relatos
apodos a causa de ciertas
o nios para rechazar a sus
y cantos que denigran
caractersticas fsicas ni se
pares por sus rasgos fsicos,
a ciertos personajes por
les explica el efecto violento
su apariencia o alguna
sus atributos fsicos o
(por ofensivo y denigratorio)
discapacidad.
caractersticas diferenciadas.
que causan lo apodos.
Cuando se elige a las nias
Cuando nunca se incluyen
consideradas como las ms
actividades de aprecio por
para reexionar en la
bonitas para representar
la diversidad cultural de
escuela sobre juguetes o
papeles teatrales de
nuestro pas y del mundo.
accesorios (como relojes,
princesas o reinas de
Cuando como docente
Cuando no se interviene
telfonos celulares, etctera)
alguna conmemoracin y
se tienen preferidas o
que las nias y los nios
no por sus habilidades de
preferidos para ciertas
llevan a la escuela para
expresin dramtica. Si estas
tareas escolares y no se deja
usarlos como signos de
al grupo hacer esa eleccin.
distincin social.
dos cuestiones estn juntas

en una misma persona, al
Cuando las y los docentes
grupo debe quedarle clara la
mantienen expectativas
decisin.
diferenciadas sobre
Cuando se hace algo similar
el dominio de ciertos
para los nios considerados
contenidos por parte de
como los ms guapos.
sus alumnas y alumnos,

por ejemplo, esperar que
los nios sean ms hbiles
en temas de matemticas
que las nias, o esperar que
las nias sean ms hbiles
que los nios en temas
relacionados con el lenguaje
oral y escrito.
Qu acciones ha emprendido usted para fomentar un trato

de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo?
Qu acciones le han dado resultado para mejorar el clima
de igualdad en su grupo y cules no?
110
SP
$FRQWLQXDFLyQVHSODQWHDQUHFRPHQGDFLRQHVJHQHUDOHVTXHD\XGHQDFUHDUFRQGLFLRQHVGH
LJXDOGDG\HTXLGDGHQODHVFXHOD\HQDXOD
Recomendaciones
Concepto
Crear condiciones de igualdad y
equidad en la escuela
a y en el aula.
Loca
Localizar materiales didcticos elaborados para nias
y nios
ni por las organizaciones internacionales y
nacionales de Derechos Humanos y de Educacin
nacio
para la Igualdad, con el n de poner en prctica las
sugerencias y actividades que proponen. En la pgina
suge
de internet
in
http:// www .educarenigualdad.org/Dap_
Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de
Mate
recursos didcticos para la igualdad, con actividades
recu
que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el
aula.
aula
Anal
Analizar y reexionar en el aula los sentimientos y
que se generan cuando se vive el
las consecuencias
c
rechazo o la discriminacin.
rech
Prop
Proponer en el aula otros modos de relacionarse
basadas en el intercambio y la cooperacin (no en la
basa
competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia.
com
Orga
Organizar jornadas escolares de no discriminacin
en las
la que se invite a grupos de teatro, de tteres, se
hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga
haga
en p
prctica la igualdad de gnero en todas las tareas y
actividades que se emprendan.
activ
Prop
Propiciar una mayor inclusin de madres y padres
de fa
familia, no slo para apoyar en los trabajos de
mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas
man
escolares, sino tambin para que propongan ideas y
esco
acciones en favor de la igualdad y la no discriminacin.
accio
111
SP

Recordar
$SULQFLSLRVGHOVLJOR;;PXFKDVPXMHUHVH[SHULPHQWDEDQXQD
SURIXQGDWULVWH]DSRUQRSRGHUKDFHUFLHUWDVFRVDVTXHDORVKRPEUHV
VtVHOHVSHUPLWtDQSRUHMHPSORDOJRWDQVLPSOHFRPRYLDMDUOHMRV
\UHFRUUHUORVFDPLQRVYpDVHHOSRHPD0XMHUGH-XDQDGH
,EDUERXURXTXHDSDUHFHHQODSiJLQDGHHVWHOLEUR6LQGXGDOD
GHVLJXDOGDGTXHHQDTXHOODpSRFDSULYDEDHQWUHPXMHUHV\KRPEUHV
KR\QRVSDUHFHHVFDQGDORVD6LQHPEDUJRHOSRHPDGH,EDUERXURX
WRGDYtDQRVLPSXOVDDSUHJXQWDUQRVVLDFWXDOPHQWHODVLWXDFLyQVHDOHMD
RQRGHODPRVWUDGDSRUODSRHWD
/HDHOIUDJPHQWRTXHVHHQFXHQWUDHQODVLJXLHQWHSiJLQD\GHSXpV
UHVSRQGDODVSUHJXQWDVTXHVHSODQWHDQDFRQWLQXDFLyQ&RPSDUWDVXV
UHIOH[LRQHV\UHFXHUGRVFRQVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVGRFHQWHV
FRQHOSURSyVLWRGHLPDJLQDUHVFHQDULRVIDYRUDEOHVSDUDODLJXDOGDG\
ODQRGLVFULPLQDFLyQ
&XiQGRXVWHGIXHDOXPQDRDOXPQRYLYLyDOJRSDUHFLGRDOR
TXHVHGHVFULEH"
$WHVWLJXyFRPSRUWDPLHQWRVGHHVHWLSRHQFRQWUDGHDOJXQD
FRPSDxHUDRFRPSDxHURGHODHVFXHOD"
&yPRVHVLQWLyHQXQRXRWURFDVR"
/HSDUHFHTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHDKRUDVLHQWHQORPLVPR
IUHQWHDDFWLWXGHVGLVFULPLQDWRULDV\SUHMXLFLRVDV"
112
SP
XFKDU FRQWUD ORV SUHMXLFLRV \ ODV GLVFULPLQD

FLRQHVVH[XDOHVpWQLFDV\VRFLDOHVHQODHVFXH
ODQRHV~QLFDPHQWHSUHSDUDUSDUDHOIXWXUR
HVKDFHUHOSUHVHQWHVRSRUWDEOH\VLHVSRVLEOHSURGXFWLYR
1LQJXQDYtFWLPDGHSUHMXLFLRV\GLVFULPLQDFLRQHVSXHGH
DSUHQGHUFRQVHUHQLGDG6LKDFHUXQDSUHJXQWDRUHVSRQ
GHUODGHVSLHUWDEXUODVODDOXPQDRHODOXPQRVHFDOODUi6L
HOWUDEDMRHQHTXLSRODV\ORVVLW~DHQHOEODQFRGHODVVHJUH
JDFLRQHVSUHIHULUiQTXHGDUVHVRODVRVRORVHQXQULQFyQ6L
ODVEXHQDVQRWDVVXVFLWDQODDJUHVLYLGDGRODH[FOXVLyQED
VDGDVHQFDWHJRUtDVVH[XDOHVFRQIHVLRQDOHVRpWQLFDVHYL
WDUiQWHQHUp[LWR<DVtSRGUtDPRVVHJXLU(QSULPHUOXJDU
SDUDSRQHUDODVDOXPQDV\ORVDOXPQRVHQFRQGLFLRQHVGH
DSUHQGHUKD\TXHOXFKDUFRQWUDODVGLVFULPLQDFLRQHV\ORV
SUHMXLFLRV3HUUHQRXG
SP
Pistas para actuar en el aula: La orquesta

(construyendo juguetes para la igualdad)
Descripcin
(QHTXLSRVODVQLxDV\ORVQLxRVFRQVWUXLUiQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
FRQPDWHULDOHVTXHVHHQFXHQWUHQHQHOHQWRUQRLQPHGLDWR\TXHOXHJR
WRFDUiQIRUPDQGRXQDRUTXHVWDTXHODRHOGRFHQWHGLULJLUi
/DDFWLYLGDGVHLQWURGXFHIRUPXODQGRSUHJXQWDVDOJUXSRHQWRUQRDOD
LJXDOGDGODFRODERUDFLyQ\HOUHVSHWRFRPRYDORUHVQHFHVDULRV
SDUDODFRQYLYHQFLDDUPyQLFDHQWUHQLxDV\QLxRV7DOHVSUHJXQWDVSRGUtDQ
VHU3RUTXpFUHHQTXHGHEHQSDUWLFLSDUHQODVPLVPDVDFWLYLGDGHV
VLQVHSDUDUVHHQHTXLSRVGHQLxDVSDUDXQDVFRVDV\HQHTXLSRVGHQLxRV
SDUDRWUDV"3RUTXpHVLPSRUWDQWHFRODERUDUWRGDV\WRGRVHQXQDPLVPD
DFWLYLGDG"(QTXpFRQVLVWHQODVIDOWDVGHUHVSHWR"%XUODUVHGHDOJXLHQ
HVXQDIDOWDGHUHVSHWR"3RUTXp"(VFXFKDUDQXHVWUDVFRPSDxHUDV\
FRPSDxHURVHVUHVSHWDUOHV"3RUTXp"
(QVHJXLGDVHSURSRQGUiODDFWLYLGDGSDUDSUDFWLFDUODFRODERUDFLyQOD
LJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHV\HOUHVSHWRPHGLDQWHODFRQVWUXFFLyQGH
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVFRQORVFXDOHVIRUPDUXQDRUTXHVWD
Relevancia
/DVQLxDV\QLxRVFRRSHUDQHQLJXDOGDGGHFLUFXQVWDQFLDVSDUDDUPDU
REMHWRVO~GLFRV\~WLOHVVLQDWULEXWRVGHJpQHURHVWHUHRWLSDGRV\DTXHORV
LQVWUXPHQWRVPXVLFDOHVQRHVWiQGHVWLQDGRVSDUDXQRXRWURVH[RFRPRVtOR
HVWiQODVPXxHFDVRORVFRFKHFLWRV\RWURVMXHJRV\MXJXHWHVTXHIDYRUHFHQHO
VH[LVPR$XQTXHFRPRVHKDYLVWRHQRWUDVXQLGDGHVWHPiWLFDVORVMXHJRV\
ORVMXJXHWHVSXHGHQXWLOL]DUVHSRUWRGDV\WRGRVHVWDDFWLYLGDGVHDGHODQWDDO
HIHFWRGHORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURSRUTXHOLEHUDDODVQLxDV\DORVQLxRVGH
ODREOLJDFLyQGHHOHJLUMXJXHWHVXREMHWRVDSURSLDGRVDVXVH[R$VXYH]HVWD
DFWLYLGDGSXHGHPRWLYDUDODV\ORVGRFHQWHVDUHHPSOD]DUDFWLYLGDGHVTXH
SURSLFLDQODGHVLJXDOGDGSRURWUDVTXHEXVTXHQFRQWUDUUHVWDUOD
$FWLYLGDGEDVDGDHQHOOLEURGH)HUQiQGH]=DSDWD
114
SP

7UDEDMRFRODERUDWLYRVLQGLVWLQFLyQJHQpULFD5RPSLPLHQWRGHEDUUHUDV\EUHFKDVGH
JpQHURLQWHJUDGDVHQORVREMHWRVTXHVHDGMXGLFDQHUUyQHDPHQWHDPXMHUHVRDKRPEUHV
$FFHVRDFRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGHQJHQHUDO\GHLJXDOGDGGHWUDWRHQSDUWLFXODUHQOD
UHDOL]DFLyQGHXQDWDUHDTXHQRLPSOLFDHVWHUHRWLSRVIHPHQLQRVQLPDVFXOLQRV
([SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQDUWtVWLFDH[SUHVLyQ\DSUHFLDFLyQPXVLFDO'HVDUUROORSHUVRQDO\
VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias)
&UHDUP~VLFDHLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV6HJXLUULWPRVFRQLQVWUXPHQWRVPXVLFDOHV
6HJXLUDTXLHQGLULJHODRUTXHVWD&RPXQLFDUVHQVDFLRQHV\VHQWLPLHQWRVTXHODP~VLFD
OHVSURGXFH,GHQWLILFDUGLIHUHQWHVIXHQWHVVRQRUDV5HFRQRFHUHOVRQLGRGHGLVWLQWRV
LQVWUXPHQWRV'HVFULELUORTXHLPDJLQDQFXDQGRHVFXFKDQODP~VLFD,QYHQWDU
KLVWRULDVDSDUWLUGHXQDPHORGtD$FHSWDUDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ
\FRPSUHQGHUTXHWRGDV\WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV
$SUHQGHUTXHWDQWRQLxDVFRPRQLxRVSXHGHQUHDOL]DUWRGRWLSRGHDFWLYLGDGHV$SUHQGHU
VREUHODLPSRUWDQFLDGHODFRODERUDFLyQHQWDUHDVFRPSDUWLGDVVLQGLVWLQFLRQHVGHJpQHUR

4XHODVQLxDV\ORVQLxRVVHSHUFDWHQ\DSUHFLHQODGLIHUHQFLDHQWUHORVMXJXHWHVORV
MXHJRV\ODVDFWLYLGDGHVHVWHUHRWLSDGDVGHJpQHURTXHGLYLGHQLQMXVWDPHQWHDORV
JUXSRV\ODVDFWLYLGDGHVTXHSURSLFLDQODHOLPLQDFLyQGHORVHVWHUHRWLSRV\ODSUiFWLFD
GHODLJXDOGDGGHRSRUWXQLGDGHVHQODUHDOL]DFLyQGHXQDWDUHD
4XHDXQTXHQRWRGDV\WRGRVVHRFXSHQGHORPLVPRVHSHUFDWHQGHTXHVX
SDUWLFLSDFLyQFXHQWD
Consejos prcticos
,QVLVWLUHQTXHHVWDDFWLYLGDGEXVFDSURSLFLDUODLJXDOGDG\WUDEDMDUFRODERUDWLYDPHQWH
SRUORTXHVHUiLPSRUWDQWHTXHWRGDV\WRGRVWHQJDQXQDWDUHDTXHFXPSOLUHQOD
FRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR3RUORPLVPRQRFDEHDFHSWDUTXHDOJXLHQDFDSDUHOD
WDUHDQLTXHVHDSURSLHGHOLQVWUXPHQWR7RGDV\WRGRVSRGUiQWRFDUORHQFXDQWRDFDEHQ
GHFRQVWUXLUOR
$FpUTXHVHDFDGDHTXLSRSDUDVXSHUYLVDUORVREMHWLYRVGHOWUDEDMRFRODERUDWLYRREVHUYH
VLVHGDRSRUWXQLGDGDWRGDV\WRGRVGHSDUWLFLSDUHQODFRQVWUXFFLyQGHOLQVWUXPHQWR
VHxDOHTXHODDSRUWDFLyQGHFDGDTXLHQHVYDOLRVD\TXHHOLQVWUXPHQWRQRVyORHVSDUD
HOGLVIUXWHGHOHTXLSRVLQRSDUDWRGRHOJUXSRHWFpWHUD
$\XGHDODVQLxDV\ORVQLxRVDGHVFXEULUFyPRSXHGHQVHUFRODERUDWLYRVHQHOHMHUFLFLR
115
SP
La orquesta
Para primer grado
Procedimiento (maraquitas)
2UJDQLFHHTXLSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV
GHSHQGLHQGRGHODFDQWLGDGGHQLxDV\QLxRVTXH
KD\DHQHOJUXSR6LHOJUXSRHVSHTXHxRORV
HTXLSRVSXHGHQVHUGHPHQRVLQWHJUDQWHV
,QGLTXHTXHFRQORVERWHFLWRVVHHODERUDUiQHQ
FDGDHTXLSRGRVRWUHVPDUDFDVFRQGLIHUHQWH
UHOOHQR
'LJDDOJUXSRTXHHOMXHJRFRQVLVWHHQTXHQDGLH
VHGHEHTXHGDUVLQKDFHUDOJR'HMHTXHHQWUHODV
QLxDV\ORVQLxRVYD\DQGLVWULEX\pQGRVHODVWDUHDV
GHPDQHUDHTXLWDWLYD
3DUDGHFRUDUODVPDUDTXLWDVVHDSOLFDVREUHORV
ERWHVXQDFDSDGHSLQWXUD6HHVSHUDDTXHOD
SLQWXUDVHTXH\OXHJRVHWUD]DDOJ~QGLEXMRFRQ
HOSLQFHO6HSXHGHQGHFRUDUFRQORVHOHPHQWRV
TXHODRHOGRFHQWHFRQVLGHUHQSHUWLQHQWHV
'HVSXpVVHGLEXMD\FRUWDXQFtUFXORGHFDUWyQ
GHOWDPDxRGHODERFDGHORVERWHFLWRV
(QVHJXLGDVHFRORFDQODVVHPLOODVRODVSLHGULWDV
GHQWURGHXQRGHORVERWHV
/XHJRVHSHJDHOFtUFXORGHFDUWyQHQODERFDGH
XQRGHORVGRVERWHFLWRVVHSUHVLRQDXQSRFR\VH
HVSHUDDTXHVHTXH
6HUHSLWHHOFXDUWRSDVRFRQHORWURERWHFLWR\VH
SHJDQDPERVERWHFLWRVSRUODERFDSUHVLRQDQGR
XQSRFR\HVSHUDQGRDTXHVHTXHHOSHJDPHQWR
6HSXHGHQXWLOL]DUODVPDUDTXLWDVSDUDDFRPSDxDU
ULPDV\FDQFLRQHV
3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQHQOD
HODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR
116
Materiales
'RVERWHFLWRVGHSOiVWLFRGHLJXDOWDPDxR
6HPLOODVDOSLVWHOLQD]DOHQWHMDDUUR]IULMRO
HWFpWHUDSLHGULWDVRVRSDGHSDVWDFKLFD
3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
&DUWyQGHOJDGRRFDUWRQFLOORSXHGHDSURYHFKDUVH
HOGHDOJXQDFDMDGHFHUHDOHVRJDOOHWDV
/iSL]
7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUDFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDG
FRPRSLQWXUDYHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD
SP
Para segundo grado

Procedimiento (gallinitas)
3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVHODERUHQ
ODVPDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRGH
SUHHVFRODU\TXHRWURVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
JDOOLQLWDVHVWHLQVWUXPHQWRVHOODPDDVtSRUTXH
SURGXFHXQVRQLGRVLPLODUDOFDFDUHRGHODV
JDOOLQDV
&RQODSXQWDGHODVWLMHUDVVHKDFHXQSHTXHxR
DJXMHURHQHOIRQGRGHOERWHODRHOGRFHQWHVHUi
TXLHQUHDOLFHHVWHSDVRSDUDFDGDHTXLSR
/XHJRVHDWDXQSHGDFLWRGHOSDORGHPDGHUDR
YDULWDHQXQRGHORVH[WUHPRVGHOPHFDWHRKLOR
'HVSXpVVHSDVDHOPHFDWHSRUHODJXMHURTXHVH
SUDFWLFyGHPDQHUDTXHHOSHGDFLWRGHPDGHUDVH
GHWHQJDSRUGHQWURGHOERWH
3DUDWHUPLQDUVHXQWDHOKLORFRQXQSRFRGH
DJXDREUHDRUHVLQD
/RVQLxRV\ODVQLxDVSXHGHQGHFRUDUHO
LQVWUXPHQWRDOILQDOFXDQGR\DHVWiDUPDGR
RDOSULQFLSLRDQWHVGHDUPDUORHQHVWHFDVR
KDEUiTXHHVSHUDUDTXHODSLQWXUDVHTXHDQWHVGH
FRQWLQXDU
3DUDWRFDUODVJDOOLQLWDVVHVXMHWDHOERWHFRQXQD
PDQR\FRQODRWUDVHWRPDHOPHFDWHHQWUHORV
GHGRVtQGLFH\SXOJDUSDUDMDODUORGHDUULEDDEDMR
VHSURFXUDTXHHOKLORKDJDIULFFLyQFRQHOERWH
SDUDTXHHOLQVWUXPHQWRVXHQH6HJ~QTXpWDQWR
VHMDOHHOPHFDWHVHSURGXFLUiXQVRQLGRODUJRR
HQWUHFRUWDGR
,QYLWHDOJUXSRDFRPSRQHUXQDSLH]DPXVLFDOHQ
ODTXHSDUWLFLSHQODVPDUDFDV\ODVJDOOLQLWDV
3UHJXQWHDOJUXSRFyPRVHVLQWLHURQGXUDQWH
ODHODERUDFLyQGHORVLQVWUXPHQWRV\VLVHSXGR
ORJUDUHOWUDEDMRFRODERUDWLYR
Materiales
8QERWHGHSOiVWLFRGHXQFXDUWRRPHGLROLWUR
GHORVERWHVFRPRORVTXHFRQWLHQHQFUHPDR
\RJXUW
0HGLRPHWURGHPHFDWHRKLORGHDOJRGyQ
8QSDOLWRGHPDGHUDRXQDYDULWDGHFP
8QSRFRGHDJXDEUHDUHVLQDGHSLQRRFRSDO
7LMHUDVFRQSXQWDGHEHQVHUPDQLSXODGDVSRUOD
RHOGRFHQWH
0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXH
VHDQDSURSLDGRVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUD
YHJHWDORSLQWXUDDEDVHGHDJXD
117
SP
La orquesta
Para tercer grado
Procedimiento (ctaras)
3URSRQJDTXHDOJXQRVHTXLSRVFRQVWUX\DQODV
PDUDFDVGHVFULWDVSDUDSULPHUJUDGRRWURVODV
JDOOLQLWDVGHVFULWDVSDUDVHJXQGR\RWURVHTXLSRV
ODVFtWDUDV
3UHYLDPHQWHGHEHSUHSDUDUODVWDSDVGHODVFDMDV
GH]DSDWRV\ODVSLQ]DVGHURSDRELHQVROLFLWDUD
ODVPDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDVTXHODVSUHSDUHQ
(QODVWDSDVVHGHEHUHFRUWDUXQFtUFXORHQHO
FHQWURGHODVSLQ]DVVHGHEHQVHSDUDUODVGRV
SLH]DVTXHODVIRUPDQHODODPEUHTXHODVXQHQR
VHRFXSDHQODDFWLYLGDG
/RVHTXLSRVTXHDUPHQFtWDUDVGHEHQFRORFDU
ODWDSDHQODFDMD\VHOODUODPX\ELHQFRQFLQWD
DGKHVLYD
6HWRPDQODVGRVSLH]DVGHODVSLQ]DVGHURSD\VH
SHJDQHQODWDSDGHODFDMDXQDHQFDGDH[WUHPR
VHGHEHWRPDUHQFXHQWDORODUJRGHODFDMDSDUD
SURFXUDUTXHFDGDSLH]DGHPDGHUDTXHGHHQWUH
HOERUGHGHOFtUFXORTXHVHUHFRUWy\HOILORGHOD
FDMD
3DUDGHFRUDUVHDSOLFDXQDPDQRGHSLQWXUDGH
HVPDOWHRSLQWXUDYHJHWDO6HHVSHUDDTXHVH
VHTXH\VHGHFRUDFRQSLQFHO6HHVSHUDGHQXHYR
DTXHVHTXHDQWHVGHVHJXLU3XHGHGHFRUDUVHFRQ
RWURVPDWHULDOHV
6HHVWLUDQXQSRFRODVOLJDVSDUDTXHGHQGHVt\
GHVSXpVVHFRORFDQGHPRGRTXHGHVFDQVHQVREUH
ODVUDQXUDVGHODVSLQ]DV\SRUODSDUWHLQIHULRUGH
ODFDMD/DVOLJDVVHFRORFDQXQDMXQWRDRWUDGHOD
PiVJUXHVDDODPiVGHOJDGD
118
3DUDWRFDUODFtWDUDVHSXOVDQODVOLJDVFRQORV
GHGRVRFRQHOSDOLWRSODQR
3UHJXQWHDTXLHQHVLQWHJUDQHOJUXSRFyPR
VHVLQWLHURQGXUDQWHODHODERUDFLyQGHORV
LQVWUXPHQWRV\VLORJUDURQWUDEDMDUHQ
FRODERUDFLyQ
2UJDQLFHXQDRUTXHVWDFRQWRGRVORV
LQVWUXPHQWRVSDUDPXVLFDOL]DUFXHQWRVTXHORV
PLVPRVDOXPQRVLQYHQWHQ\GUDPDWLFHQ$Vt
KDEUiTXLHQHVQDUUDQTXLHQHVDFW~DQ\TXLHQHV
WRFDQORVLQVWUXPHQWRV
Materiales (para cada equipo)
8QDFDMDGH]DSDWRVFKLFD
&LQWDDGKHVLYD
7LMHUDVGHSXQWDUHGRQGD
/DWDSDGHXQUHFLSLHQWHRDOJRTXHVLUYDGHPROGH
SDUDGLEXMDUXQFtUFXORVREUHODWDSDGHODFDMD
3HJDPHQWRGHFRQWDFWRWUDQVSDUHQWH
&XDWUROLJDVFDGDXQDGHGLIHUHQWHJURVRU
3LQ]DVGHURSDGHEHQVHUGHPDGHUD
$EDWHOHQJXDVRSDOLWRGHPDGHUDSODQRGHORVTXH
VHXVDQSDUDODVSDOHWDVGHKLHOR
0DWHULDOHVSDUDGHFRUDUORVLQVWUXPHQWRVTXHVHDQ
DFFHVLEOHVSDUDHVWDHGDGFRPRODSLQWXUDYHJHWDOR
SLQWXUDDEDVHGHDJXD
SP
Conclusiones
$QRWHVXVREVHUYDFLRQHVSHUVRQDOHVLPSUHVLRQHV
\YDORUDFLRQHVUHVSHFWRGHODVDFWLYLGDGHVOOHYDGDV
DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHFyPRVHORJUyFUHDU
ODVFRQGLFLRQHVSURSLFLDVSDUDORJUDUODLJXDOGDG
GHJpQHUR
Me pareci que
Yo he
El grupo ha
&RQHOSURSyVLWRGHWRPDUPD\RUFRQFLHQFLD
UHVSHFWRGHORDSUHQGLGRHQODXQLGDGOR
REVHUYDGRHQHODXOD\ORVFDPELRVTXHKDEUi
TXHLPSOHPHQWDUSODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODV
VLJXLHQWHV
(VWiQWRGDVODVWDUHDV\IXQFLRQHVTXHUHDOL]DPRV
LPSUHJQDGDVGHHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGH
JpQHUR"
&yPRPHMRUDUODDFWLYLGDGSDUDSURSLFLDU
FRQGLFLRQHVGHLJXDOGDGGHWUDWRGH
RSRUWXQLGDGHVSDUDFRQVLGHUDUDORVQLxRV\
QLxDVFRPRVXMHWRVGHGHUHFKR\SURSLFLDUOD
QHJRFLDFLyQHODFXHUGR\ODFRQVWUXFFLyQGH
UHODFLRQHVHTXLWDWLYDVHQWUHQLxRV\QLxDV"
'HODVWDUHDVTXHUHDOL]DPRVHQHODXODFXiOHV
RFXOWDQRSURSLFLDQODSHUPDQHQFLDGHORV
HVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVGHJpQHUR"
4XpVHQHFHVLWDKDFHUSDUDPRGLILFDUHVWD
VLWXDFLyQ"
Variantes
Organice de otro modo las actividades de
acuerdo con las condiciones materiales y el
nmero de nias y nios de su grupo.
Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos
que les sugieran los sonidos de sus
instrumentos y en los que los personajes
cambien e intercambien roles y estereotipos
de gnero.
Proponga al grupo otras actividades que no
se encuentren marcadas por estereotipos de
gnero o discriminaciones y que promuevan
el trabajo colaborativo. Piense para ello en
tareas o funciones que generalmente pueden
hacer mujeres y hombres en condiciones de
igualdad.
119
SP

&ODXGLD%XUU\$QD3Lxy/LVWRVFiPDUDDFFLyQ0p[LFR6(3
(GLFLRQHV7HFRORWH%LEOLRWHFD(VFRODU
VLJXLHQWHV
4XpVLHQWHVFXDQGRYHVDXQDQLxDRXQQLxRFRQDOJXQD
GLVFDSDFLGDG"
7XVVHQWLPLHQWRVVRQGLVWLQWRVVLVRQQLxDVRQLxRVRVLHQWHV
ORPLVPRSRUHOODV\HOORV"3RGUtDVGHFLUSRUTXpVLHQWHV
GLIHUHQWHVLVRQQLxDVRQLxRVRSRUTXpVLHQWHVORPLVPRSRU
DPERV"
7HJXVWDUtDVDEHUFyPRVHVLHQWHQHOODVRHOORV"
&yPRSRGUtDVH[SUHVDUOHVDPRU\FDULxR"
7LOGH0LFKHOV4XLpQOODPDHQODQRFKHDODSXHUWDGH,YiQ"0p[LFR
6(3-XYHQWXG%LEOLRWHFDGH$XOD
VLJXLHQWHV
3RUTXpFUHHVTXHODOLHEUHHO]RUUR\HORVRSXGLHURQHVWDU
MXQWRVDXQTXHIXHUDVyORSRUXQDQRFKHHQODFDVDGH,YiQ"
&yPRFUHHVTXHKXELHUDFDPELDGRHOFXHQWRVLODOLHEUHHO
]RUUR\HORVRIXHUDQSHUVRQDMHVIHPHQLQRV"
&yPRVHSRUWDUiQHVWRVDQLPDOHVWDQGLIHUHQWHVDIXHUDGHOD
FDVDGH,YiQ"
&UHHVTXHODVGLIHUHQFLDVSURYRFDQDPLJRVRHQHPLJRV"
*UpJRLUH6RORWDUHII(GXHOSHTXHxRORER0p[LFR6(3(GLWRULDO
&RULPER%LEOLRWHFD(VFRODU
VLJXLHQWHV
3RUTXpFUHHVTXH(GXHOSHTXHxRORERSXGRKDFHUVHWDQ
DPLJRGHOFRQHMR"
'HTXpWHQtDPLHGRHOFRQHMR"
3RUTXpFUHHVTXHGDQPLHGRORVORERV"
&yPRVHUtDHOFXHQWRVL(GX\HOFRQHMRIXHUDQSHUVRQDMHV
IHPHQLQRV"
120
SP
[Mujer]
Si yo fuera hombre, qu hartazgo de luna,
De sombra y silencio me haba de dar!
Cmo, noche a noche, slo ambulara
Por los campos quietos y por frente al mar!
Si yo fuera hombre, qu extrao, qu loco,
Tenaz vagabundo que haba de ser!
Amigo de todos los largos caminos
Que invitan a ir lejos para no volver!
Cuando as me acosan ansias andariegas
Qu pena tan honda me da ser mujer!
Juana de Ibarbourou
[Poeta uruguaya nacida en 1895]
SP
SP
8QLGDGWHPiWLFD
5HVROXFLyQGHFRQIOLFWRV\QHJRFLDFLyQ
Se desarrolla la nocin de conicto o conictos, sus diferentes formas de expresin
y sus posibles estrategias de resolucin. Se busca ayudar a encontrar formas positivas y constructivas de solucionar los conictos, para as disminuir los riesgos de
establecer relaciones violentas o de que la violencia de gnero se presente entre
quienes diariamente conviven en la escuela.
&RQFHSWRVFODYH
4XpVHKDFHFXDQGRHQHOVDOyQGHFODVHVVHVXVFLWDQGLVSXWDVGXUDQWHXQMXHJRFXDQGRVH
SRQHQDSRGRVFXDQGRKD\TXLHQHVVHEXUODQGHDOJXLHQSRUVXDVSHFWRItVLFRROHTXLWDQVXV
SHUWHQHQFLDVRELHQFXDQGRVHH[FOX\HDXQDQLxDRDXQQLxRGHDOJ~QMXHJR"3HUFLEH
XVWHGGLIHUHQFLDVGHJpQHURHQORVFRQIOLFWRVTXHVHGDQGHQWURGHVXJUXSR"(VODYLROHQFLD
GHJpQHURXQFRQIOLFWRHQVtRPiVELHQFRQVWLWX\HXQDUHVSXHVWDDFRQIOLFWRVHFRQyPLFR
VRFLDOHVFXOWXUDOHVpWQLFRVRLGHROyJLFRV"(VHOFRQIOLFWRXQSUREOHPDHQVtRHOSUREOHPD
UDGLFDHQFyPRVROXFLRQDUOR"&yPRGHILQLUtDXVWHGXQFRQIOLFWRHQVXVDOyQGHFODVHV"
(QHVWDXQLGDGWHPiWLFDORVFRQIOLFWRVVHDERUGDQFRPRVLWXDFLRQHVTXHDGHFXDGDPHQWH
HQFDPLQDGDVDEUHQODRSRUWXQLGDGGHWUDQVIRUPDUODVFDXVDVTXHODVRULJLQDQ'HVGHOD
SHUVSHFWLYDGHJpQHURTXHFRPRVHKDYLVWRHQDQWHULRUHVXQLGDGHVWHPiWLFDVVHxDODODV
GLIHUHQFLDVODVGHVLJXDOGDGHV\ODVSUiFWLFDVGLVFULPLQDWRULDVTXHVHSURGXFHQHQQXHVWUDV
VRFLHGDGHVDYHFHVQRUHFRQRFLGDVRLQDGYHUWLGDVORVFRQIOLFWRVVHDQDOL]DQHQSULPHUWpU
PLQRSDUDFRQVWDWDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQHVWHUHRWLSRVTXHLPSLGHQXQDFRQ
YLYHQFLDSDFtILFDHLJXDOLWDULD3RUHMHPSORFXDQGRXQDGLVSXWDVXUJHHQHOVDOyQGHFODVHV
SRUODSRVHVLyQGHDOJ~QREMHWRFRQHODQiOLVLVTXL]iVHGHVFXEUDTXHHOSUREOHPDUHDOQR
UHVLGtDHQODREWHQFLyQVLQRHQHOVXSXHVWRGHTXHHVHREMHWRQRGHEtDQWHQHUORHOODVRHOORV
SRUFUHHUHVWHUHRWLSDGDPHQWHTXHQRHVSURSLRGHXQDVXRWURV(QHVWHFDVRSDUDHQFDPL
QDUDOJUXSRDXQDVROXFLyQKDEUiTXHWUDEDMDUHQHODXODSDUDSUHYHQLURGHVPRQWDUWDOHV
HVWHUHRWLSRVTXHSRGUtDQVHUODFDXVDRXQDGHODVFDXVDVGHOFRQIOLFWRHFKDQGRPDQRGH
UHIOH[LRQHVDFHUFDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRVORVFXDOHVGHEHQVHUFRQVL
GHUDGRVSRUODV\ORVGRFHQWHVFRPRYDORUHVFRPRDFXHUGRVSROtWLFRV\FRPRQRUPDV
MXUtGLFDV*XDGDUUDPD'HKHFKRWRGDVLWXDFLyQGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQ
\HQSDUWLFXODUGHGHVLJXDOGDG\GLVFULPLQDFLyQSRUJpQHURFRQVWLWX\HXQDH[SUHVLyQGH
YLROHQFLDTXHSXHGHJHQHUDUFRQIOLFWRVJUDYHVVLQRVHUHVXHOYHGHPDQHUDSDFtILFDEXVFDQ
GRVXVUDtFHV\FDXVDVSURIXQGDV
6LELHQKRPEUHV\PXMHUHVSXHGHQVHUREMHWRGHYLROHQFLDGHJpQHURFDEHDILUPDUTXH
FRQPD\RUIUHFXHQFLDODVSHUVRQDVYLROHQWDGDVWLHQHQURVWURGHPXMHUQRVyORSRUTXHPiV
GHOGHODYLROHQFLDGLUHFWDHQWRGRHOPXQGRVHDHMHUFLGDSRUKRPEUHV*DOWXQJFL
WDGRHQ$OEDVLQRSRUTXHHVDYLROHQFLDVHUHODFLRQDFRQPLWRVFRPRHOGHTXHOD
UHDOL]DFLyQPDVFXOLQDVHSURGXFHPHGLDQWHODYLROHQFLD\ODGRPLQDFLyQ$OED
7DOHVPLWRVVRQIRPHQWDGRVFXOWXUDO\VRFLDOPHQWHDWUDYpVGHGLYHUVRVPHFDQLVPRVHQWUH
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
123
SP
La paz: Galtung ha sealado que pocas palabras han

sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado
tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para
obtener un consenso verbal: es difcil estar por completo
en contra de la paz (1985, 27). Hoy en da numerosos
trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los
que la denen como la ausencia de algo, como lo que no
es) y positivos (los que la entienden como algo que es).
La paz negativa se entiende como ausencia de guerra;
sin embargo, la educacin para la paz y los derechos
humanos trabaja por el concepto de paz positiva que,
ms que un n por alcanzar, es un proceso permanente
de construccin y transformacin. Es el proceso de
realizacin de la justicia en los distintos niveles de
relacin humana. Es un concepto dinmico que nos lleva
a hacer aorar, afrontar y resolver los conictos de una
forma noviolenta y cuyo propsito es el logro de una
armona de la persona consigo misma, con la naturaleza
y con las dems personas (Sedupaz, 1990, 16) (citas en
CDHDF, 2005, 22).
Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente

con el de paz positiva, aunque se propone ir todava ms
all. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo
de lucha poltica y un modelo de sociedad, cuyo punto
fundamental es la bsqueda de la coherencia entre los
medios y los nes, lo cual implica aprender a resolver
los conictos sin violencia. Quienes emplean el trmino
insisten en que noviolencia no debe escribirse con el
no delante [y separado] de la palabra violencia, sino
como una sola palabra, con el n de dotarlo de un sentido
positivo y alejarlo de las concepciones negativas. El
planteamiento noviolento implica actividad y compromiso
transformador por hacer valer la justicia; signica trabajar
tanto individual como colectivamente para descubrir
formas de cambio social noviolentas, como es la
resolucin [pacca] de los conictos (CDHDF, 2005, 27).
4XLHQHV FRODERUDPRV HQ OD HVFULWXUD GH HVWH OLEUR

HVWDPRVFRQVFLHQWHVGHODGLILFXOWDGVHPiQWLFDGHGR
WDUGHXQVHQWLGRSRVLWLYRDODH[SUHVLyQQRYLROHQFLDHQ
WDQWRSHUPDQHFHHQHOODHODGYHUELRGHQHJDFLyQ6LQ
HPEDUJR OD DFHSWDPRV SURYLVLRQDOPHQWH PLHQWUDV OD
FUtWLFDHQFXHQWUDXQPHMRUWpUPLQR
124
ORVFXDOHVKDEUtDTXHGHVWDFDUORVPHGLRVGHFRPXQLFDFLyQHQ
SDUWLFXODUODWHOHYLVLyQ\HOFLQH>TXH@VHHQFDUJDQGHPRVWUDUOR
GLYHUWLGDTXHHVODYLROHQFLDRODKDFHQYHUFRPRXQGHSRUWHSRU
ORTXHORVQLxRVPX\SURQWRDSUHQGHQTXHODSHOHD\DVHDHQHO
SDWLRGHODHVFXHODRHQODJXHUUDHVSDUWHGHORTXHGHEHKDFHU
XQKRPEUHGHYHUGDG$OEDLGLE
3HURWDPELpQFDEHDJUHJDUTXHODPXMHUH[SHULPHQWDYLROHQFLD
FXDQGRVHODKDFHSDVDULQDGYHUWLGDORTXHQRVHQRPEUDQR
FREUDH[LVWHQFLDFXDQGRVHOHGHVFDOLILFDHVWiVPDODVtQRHV
W~QRVDEHVORTXHGLFHVQRHVFLHUWR\DOFRQYHUWLUVHHQXQVHU
SDUDORVRWURVUHQXQFLRDPLYLGD\DSHQVDU\SHUFLELUODVFRVDV
SRU Pt PLVPD SDUD SHQVDU FRPR ORV RWURV FRPR ODV RWUDV \
SDUDYLYLUEHQHILFLDQGRDRWURV\DRWUDV(VSRUHOORTXHEDMR
XQDSHUVSHFWLYDGHJpQHURQRVHSXHGHQLVHGHEHSUHVFLQGLUGH
XQDQiOLVLVTXHGHVPHQXFHODVUHODFLRQHVKXPDQDVSDUDGHWHFWDU
ORVHVWHUHRWLSRVORVPLWRVDQWHVPHQFLRQDGRVTXHSHUSHW~DQODV
LQMXVWLFLDVODYLRODFLyQGHORVGHUHFKRVKXPDQRV\ORVDWHQWDGRV
FRQWUDODGLJQLGDGKXPDQD(VDVtFRPRHVWDSHUVSHFWLYDVHXQH
DORVGHEDWHVWHyULFRV\SROtWLFRVTXHGHVGHGLIHUHQWHViQJXORV\
GLVFLSOLQDVVHRFXSDQGHORVGHUHFKRVKXPDQRVODMXVWLFLDODSD]
ODGHPRFUDFLD\ODHGXFDFLyQSDUDODSD]\ODLJXDOGDG
(QODV~OWLPDVGpFDGDVODSUHRFXSDFLyQ\ODUHIOH[LyQDFHUFD
GHOFRQIOLFWRRORVFRQIOLFWRVKDFREUDGRVXPDLPSRUWDQFLDHQ
WRGRHOPXQGRGHELGRDTXHODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDV\
PRGDOLGDGHVKDSUROLIHUDGRFRPRPHGLRSULQFLSDOGHHQIUHQWDU
ODVGLV\XQWLYDV\ORVGHVDFXHUGRV3RUHVWHPRWLYRVHKDJHQHUDGR
XQDPSOLRGHVSOLHJXHLQWHUQDFLRQDOHLQVWLWXFLRQDOHQIDYRUGHla
paz\GHORTXHVHKDGDGRHQOODPDUFXOWXUDGHSD]6HDEULyDVtXQ
FDPSRGHHVWXGLRVTXHIRUPDSDUWHGHOSODQHVSHFtILFRDSUREDGR
SRUOD$VDPEOHD*HQHUDOGHODV1DFLRQHV8QLGDVTXHKDVHUYLGR
SDUDSURPRYHULQILQLGDGGHDFFLRQHVDORODUJRGHWRGRHOPXQGR
FRQHOSURSyVLWRGHVHQWDUODVEDVHVGHXQDFXOWXUDGHSD]$O
FDPSRGHHVWXGLRVVHOHOODPy,QYHVWLJDFLyQSDUDOD3D]\HOSODQ
GHOD218OOHYDHOWtWXOR3D]$xR,QWHUQDFLRQDOGH&XOWX
UDGH3D]\Noviolencia
$VLPLVPR OD &RQIHUHQFLD *HQHUDO GH OD 81(6&2 DSUREy HQ
QRYLHPEUHGHHOSUR\HFWRSDUDGHFODUDUHOGHUHFKRGHOVHU
KXPDQRDODSD]TXHHQVXSULPHUDUWtFXORHVWDEOHFH
D 7RGRVHUKXPDQRWLHQHGHUHFKRDODSD]TXHHVLQKHUHQWHDVX
GLJQLGDGGHSHUVRQDKXPDQD/DJXHUUD\WRGRFRQIOLFWRDU
PDGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXVIRUPDVVHDFXDOVHDVXRULJHQ
DVtFRPRODLQVHJXULGDGGHODVSHUVRQDVVRQLQWUtQVHFDPHQWH
LQFRPSDWLEOHVFRQHOGHUHFKRKXPDQRDODSD]
UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
SP
E (O GHUHFKR KXPDQR D OD SD] GHEH HVWDU JDUDQWL]DGR

UHVSHWDGR\SXHVWRHQSUiFWLFDVLQQLQJXQDGLVFULPLQD
FLyQWDQWRDQLYHOLQWHUQRFRPRLQWHUQDFLRQDOSRUWR
GRVORV(VWDGRV\WRGRVORVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG
LQWHUQDFLRQDO
Conicto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los

especialistas en el tema), el conicto es esencialmente
un proceso natural a toda sociedad y un fenmeno
necesario para la vida humana, que puede ser un factor
positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo,
segn la manera de regularlo (citado en Alba, 2002,
/DUHIOH[LyQ\ORVHVWXGLRVVREUH\SDUDODSD]SODQWHDQTXHORV
FRQIOLFWRVODSD]\ODYLROHQFLDIRUPDQXQDWUtDGDTXHLQIOX\HHQ
JUDQSDUWHGHODVFRQGXFWDVKXPDQDV(QHVDWUtDGDORVFRQIOLF
WRVIRUPDQSDUWHLQHOXGLEOHGHQXHVWUDVYLGDV\ODSD]VHUtDOD
ySWLPDUHJXODFLyQGHORVPLVPRVHQOXJDUGHODYLROHQFLDTXH
VXSRQHHOVXIULPLHQWR\HOSDGHFHUGHORVVHUHVKXPDQRV
'H DFXHUGR FRQ HVWD PDQHUD GH HQWHQGHU HO SUREOHPD FDEH
DILUPDUTXHORVFRQIOLFWRVIRUPDQSDUWHGHODYLGDLQGLYLGXDO\
FROHFWLYDVLHPSUHHVWiQSUHVHQWHVGHKHFKRRHQSRWHQFLD
HQYLUWXGGHODGLYHUVLGDG\ODVGLIHUHQFLDVGHRSLQLRQHVQHFH
VLGDGHV H LQWHUHVHV TXH DGRSWDQ \ GHILHQGHQ ODV SHUVRQDV ORV
JUXSRVKXPDQRV\ODVQDFLRQHV6HSXHGHSODQWHDUSRUORWDQWR
TXHHO conictoRORVFRQIOLFWRVVRQVLWXDFLRQHVWHQVDVJHQHUDGDV
SRURSRVLFLRQHVGHVDFXHUGRVGLVFUHSDQFLDV\GLIHUHQFLDVHQWUH
ODVSHUVRQDV\ODVVRFLHGDGHV6HGLFHTXHKD\FRQIOLFWRFXDQGR
HVWDVVLWXDFLRQHVGLILFXOWDQODUHVROXFLyQGHXQSUREOHPDRODFRQ
FLOLDFLyQHQWUHODVSDUWHVHQIUHQWDGDV3RUORDQWHULRUXQDGHODV
SUHJXQWDVIXQGDPHQWDOHVTXHQRVSODQWHDQORVFRQIOLFWRVHVFyPR
UHVROYHUORVVLQYLROHQFLD\DTXHHOSUREOHPDQRUDGLFDHQVXH[LV
WHQFLDVLQRHQODIRUPDGHPDQHMDUORV\UHVROYHUORV
5HJUHVDQGRDODHVFXHODDYHFHVVHSLHQVDTXHSRUHMHPSORXQ
FDVWLJR R XQD VXVSHQVLyQ HVFRODU TXH QR VH GLVFXWHQ UHVXHOYHQ
FRQHILFDFLDGLYHUVRVSUREOHPDVLQWHUSHUVRQDOHVRGHLQGLVFLSOL
QD6LQHPEDUJRDODFWXDUGHHVWHPRGRQRVHDSOLFDGHQLQJXQD
PDQHUDODPHMRUVROXFLyQ\DTXHFDVWLJDU\VXVSHQGHUVRQPHGL
GDVDXWRULWDULDV\SRUHQGHYLROHQWDVGHKHFKRVLVHDQDOL]DXQ
SRFRVHYHUiTXHFRQHVWDVPHGLGDVHOFRQIOLFWRQRVHVROXFLRQD
VLQRTXHVHHQFXEUHRVHHYDGHSXHVQRVHWUDWDQODVFDXVDVTXH
ORRULJLQDURQQLVHUHYLVDQODVSRVLEOHVRSFLRQHVSDUDVROXFLRQDU
HIHFWLYDPHQWHODVLWXDFLyQSRUHOFRQWUDULRFRQPXFKDSUREDEL
OLGDGVHJHQHUDUiXQHIHFWRQHJDWLYRTXHGHVHQFDGHQHPiVYLR
OHQFLD3RUHOOR\SDUDIRPHQWDUUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHVDU
PyQLFDVHVLQGLVSHQVDEOHEXVFDUVROXFLRQHVHIHFWLYDV\DSUHQGHU
DUHVROYHUFRQIOLFWRVGHPDQHUDSDFtILFDFUHDWLYDFRQVWUXFWLYD\
UHVSHWXRVD
8QSULPHUSDVRHQHVWDWDUHDFRQVLVWHHQDERUGDUODVUD]RQHV
UDtFHV\FDXVDVGHOFRQIOLFWR\QRVyORDFWXDUHQIXQFLyQGHVXV
VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXHXQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD
8). Etimolgicamente la palabra conicto proviene

del latn conictus, que signica choque o situacin
permanente de oposicin, desacuerdo, discrepancia
o lucha entre personas o cosas. Tambin se usa para
referirse a una situacin en que no se puede hacer lo que
es necesario o no se sabe qu hacer. Sin embargo, como
forma parte de la vida misma, puede ser un motor de
crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo
positivamente.
RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ

WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV
GHLQWHUHVHVGHIRUPDVFXOWXUDOHVR
QDFLRQDOHVVLQRHQORVHUURUHVGHPpWRGRHQ
ODJHVWLyQGHODVWHQVLRQHV\GHODFRQYLYHQFLD
HQRUtJHQHVGLYHUVRVUHODFLRQDGRVFRQQXHVWUD
PDQHUDGHFRPSUHQGHUODYLGD\HOPXQGR
FRQQXHVWUDVDOXGFRQODVIRUPDVRUJDQL]DWL
YDVGHODVTXHQRVKHPRVGRWDGRFRQHUURUHV
TXHFRPHWHPRV\DORVTXHQRDFHUWDPRVD
GDUVROXFLyQ9LQ\DPDWD
125
SP
ORJUDUWUDQVIRUPDUXQDFXOWXUDGHYLROHQFLDHQFXOWXUDGHSD]HQWHQGLGDODSD]HQVX
VHQWLGRDPSOLR\SRVLWLYRHVFRPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DSUHQGHUDHQIUHQWDUORGHIRUPD
QRYLROHQWD$OEDLELG&RQHOILQGHLOXVWUDUORDQWHULRUYHDPRVXQFDVRGHOWLSRGHFRQ
IOLFWRVIUHFXHQWHVHQODHVFXHOD\TXHVHGDQHQWUHHODOXPQDGRYpDVHHOUHFXDGURGHDEDMR
(QHOFDVRGHVFULWR\DTXHQRVHSXHGHJHQHUDOL]DUHOFDVWLJRTXHVHLPSXVRDOSULQFLSLR
QRIXQFLRQySDUDUHPHGLDUHOFRQIOLFWRHQWUHODVQLxDVDOFRQWUDULRVLUYLySDUDDXPHQWDU
ORVVHQWLPLHQWRVQHJDWLYRVGHWRGDV/DVHQWUHYLVWDVHQFDPELRUHYHODURQORVSXQWRVGH
YLVWDGHODVSDUWHVHQIUHQWDGDVVXVQHFHVLGDGHV\GHVHRV$OHVFXFKDUVH\GHVFXEULUTXH-XOLD
GHVHDEDVHUDFHSWDGDHQHOJUXSRGHODVRWUDVQLxDVVHUVXDPLJD\TXHHOODVTXHUtDQTXH
-XOLDOHVD\XGDUDRSDUWLFLSDUDFRQHOODVHQDOJXQDVWDUHDVODVFXDWURSXGLHURQVHQWLUVHPiV
WUDQTXLODVOOHJDUDDFXHUGRVIDYRUDEOHVSDUDWRGDV\ODPDHVWUDHQFRQWUyXQEXHQPRWLYR
SDUDDOHQWDUFRQPiVIUHFXHQFLDHOWUDEDMRHVFRODUFRODERUDWLYR
(VWHHMHPSORDXQTXHVHQFLOORHQVXHVWUXFWXUDPXHVWUDDOJXQDVFXHVWLRQHVLPSRUWDQWHV
TXHKDQGHWHQHUVHHQFXHQWDSDUDODUHVROXFLyQQRYLROHQWDGHFRQIOLFWRV(QSULPHUOXJDU
XQD WHUFHUD SHUVRQD QR LPSOLFDGD HQ OD VLWXDFLyQ SXHGH IXQFLRQDU FRPR PHGLDGRUD HQ
VHJXQGROXJDUVHKDFHQHFHVDULRUHFRQRFHUORVVHQWLPLHQWRVTXHHVWiQHQMXHJRGHQWURGHO
FRQIOLFWRHQHVWHFDVRODHQYLGLD\ORVFHORVGHODVWUHVQLxDVDVtFRPRODVROHGDG\ODQH
FHVLGDGGHDFHSWDFLyQSRUSDUWHGH-XOLDHQWHUFHUOXJDUODGLVSRVLFLyQDOGLiORJR\DOD
HVFXFKDDFWLYDIDFLOLWDQODFRPSUHQVLyQGHORVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHODVSHUVRQDVHQ
IUHQWDGDVORFXDOPXFKDVYHFHVLPSOLFDSRQHUVHHQOXJDUGHODV\ORVGHPiV\SRU~OWLPR
TXLHQHVVHKDOODQLPSOLFDGRVHQHOFRQIOLFWRSXHGHQDSRUWDURSFLRQHVSDUDVROXFLRQDUOR
XOLDKDVLGRREMHWRGHEXUODV\PDOWUDWRVSRUSDUWHGHWUHVQLxDVGHVXVDOyQGHFODVHV
6XPDPi\VXSDSiKDQREVHUYDGRHQFDVDTXHQRGXHUPHELHQTXHFRPHSRFR\TXH
HVWiPiVLQTXLHWDGHORQRUPDO3HUR-XOLDQRGLFHQDGDVREUHODVDJUHVLRQHVGHWRGR

WLSRTXHUHFLEH/DPDGUH\HOSDGUHGH-XOLDPX\SUHRFXSDGRVSRUVXKLMDVROLFLWDQ
KDEODUFRQODGLUHFWRUDSDUDFRPXQLFDUOHTXHSLHQVDQFDPELDUODGHHVFXHOD/DGLUHFWRUDOHV
SLGHTXHHVSHUHQXQWLHPSRDQWHVGHFDPELDUDVXKLMD\DTXHDQDOL]DUiODVLWXDFLyQHLQWHQWDUi
EXVFDUXQDVROXFLyQ$OFDERGHXQRVGtDVXQDGHODVQLxDVTXHPROHVWDEDQD-XOLDOHGHVKL]R
VXPRFKLOD6HDFWXyGHLQPHGLDWRH[SXOVDQGRGRVGtDVGHODHVFXHODDOFRQMXQWRGHODVQLxDV
TXHODPROHVWDEDQ'HVSXpVGHHVRVGRVGtDVODVLWXDFLyQFRQWLQXyLJXDORSHRUSRUTXHDVX
UHJUHVRODVQLxDVDFWXDURQFRQPiVRGLR\DJUHVLYLGDGFRQWUD-XOLDKDVWDTXHSRUILQVHGHFLGLy
KDEODUFRQODVSDUWHVLPSOLFDGDVHQHOFRQIOLFWR(QODVHQWUHYLVWDVTXHXQDSHUVRQDPHGLDGRUD
WXYRFRQODVQLxDVSRUVHSDUDGR-XOLDSXGRGHFLUTXHVHVHQWtDPX\WULVWHSRUTXHODVRWUDV
QLxDVQRTXHUtDQMXJDUFRQHOODTXHVLHPSUHOHGHFtDQFRVDVIHDV\TXHQRTXHUtDGHMDUOD
HVFXHODODVRWUDVQLxDVGLMHURQTXH-XOLDQRODVD\XGDEDQXQFDTXHODPDHVWUDOHVOODPDED
PXFKRODDWHQFLyQSRUTXHQRSRGtDQKDFHUODVWDUHDVHVFRODUHVWDQELHQFRPR-XOLD\TXHOD
PDHVWUDVLHPSUHODHORJLDEDSRUTXHQXQFDVHHTXLYRFDEDHQQDGD$OILQDOGHHVWHSURFHVRVH
UHXQLHURQODPHGLDGRUD-XOLD\ODVQLxDVTXHODDJUHGtDQHVFXFKDURQORVSXQWRVGHYLVWDGH
FDGDTXLHQ\HQWUHODVQLxDVDFRUGDURQWUDEDMDUMXQWDV\WUDWDUVHPHMRU
%DVDGRHQXQFDVRUHDOSUHVHQWDGRHQ'DQWt\DGDSWDGRSDUDHVWDRFDVLyQ
126
SP
/DVIRUPDVGHVROXFLRQDUVLQYLROHQFLDORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHODSXHGHQYDULDUGHSHQ
GLHQGRGHIDFWRUHVFRPRODHGDGGHODVSHUVRQDVLQYROXFUDGDVODVLWXDFLyQFDPELDVLODFRQ
IURQWDFLyQRFXUUHHQWUHHODOXPQDGRHQWUHHOSURIHVRUDGRHQWUHXQPDHVWUR\VXVDOXPQDV
\DOXPQRVRHQWUHHOSHUVRQDOGRFHQWH\ODVDXWRULGDGHV7DPELpQLQIOX\HQODVFLUFXQVWDQFLDV
JHQHUDOHVTXHIDYRUHFHQRLPSLGHQXQDDSHUWXUDGHOGLiORJRRELHQODYROXQWDGGHFDPELDU
HVWLORVGHLQWHUDFFLyQTXHJHQHUDQYLROHQFLD/DLGHDHVHYLWDUORVVXSXHVWRVTXHHVWiQVXV
WHQWDGRVHQHVWHUHRWLSRV\SUHMXLFLRVVREUHODVSHUVRQDV\ORVFRPSRUWDPLHQWRV
<DVHKDDQDOL]DGRHQRWUDVSDUWHVGHHVWHOLEURFyPRORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURHVGHFLU
ODVLGHDVSUHFRQFHELGDV\HVWHUHRWLSDGDVGHORIHPHQLQR\ORPDVFXOLQRHQPXFKDVRFDVLR
QHVIXQFLRQDQFRPRIDFWRUGHWHUPLQDQWHSDUDTXHODVGLYHUVDVSHUVRQDVGHODFRPXQLGDG
HVFRODUHVWDEOH]FDQUHODFLRQHVGHVLJXDOHV\WUDWRWDPELpQGHVLJXDO\DVHWUDWHGHKRPEUHV\
PXMHUHVQLxDV\QLxRVHQVXVGLIHUHQWHVSDSHOHVGHGRFHQWHVDXWRULGDGHVDOXPQDGRPD
GUHV\SDGUHVGHIDPLOLD\SHUVRQDODGPLQLVWUDWLYR6HYLRWDPELpQTXHODVUHODFLRQHVGHV
LJXDOHV\ODVSUiFWLFDVVLQHTXLGDGVXVWHQWDGDVHQHVWHUHRWLSRVGHJpQHUR\SUHVHQWHVHQ
PXFKDVLQVWLWXFLRQHVJHQHUDQIRPHQWDQ\MXVWLILFDQDFWRVGHYLROHQFLDGLVFULPLQDFLRQHV
\H[FOXVLRQHVTXHYLRODQORVGHUHFKRVKXPDQRVGHWRGDV\WRGRV
'HHVWDPDQHUDVHSXHGHSODQWHDUTXHODVPDQLIHVWDFLRQHVGHYLROHQFLDUHYHODQFRQIOLFWRV
QRUHVXHOWRV\TXHHVWRV~OWLPRVVHIXQGDQSRUORFRP~QHQSUiFWLFDVGHVLJXDOHVHLQHTXLWD
WLYDVJHQHUDGDVSRUHVWHUHRWLSRVGHJpQHURRODSHUWHQHQFLDDWDORFXDOHWQLDHGDGRFODVH
VRFLDOHQWUHRWUDVUD]RQHV
3RUORDQWHULRUFXDQGRVHSURFXUDVROXFLRQDUFRQIOLFWRVTXHVHPDQLILHVWDQEDMRGLYHU
VDVIRUPDVGHYLROHQFLDKDEUiTXHFRQVLGHUDUVLHQWUHVXVFDXVDVVHHQFXHQWUDQODVGHV
LJXDOGDGHV\ORVHVWHUHRWLSRVGHJpQHURELHQVHDTXHUHSUHVHQWHQHOPRWLYRSULQFLSDOR
VHFXQGDULRGHOSUREOHPDRGHODUHVSXHVWDYLROHQWD8QHMHPSORGHORDQWHULRUSRGUtD
HVTXHPDWL]DUVHFRPRVLJXH
Violencia directa
1
Andrs llega a su
casa despus de
la escuela con un
moretn en el ojo.
2
Su pap le pregunta:
Qu pas?!
4
El pap le dice que
no se deje y que
maana espere a
Juan afuera de la
escuela y le pegue.
Andrs le cuenta
que se pele con
Juan, porque Juan
le rompi su
cuaderno.
Conicto entre pares

Violencia de gnero
(masculinidad estereotipada)
Solucin
violenta
No solucin
y ms violencia
Situacin violenta generada en estereotipos de gnero
127
SP
(QHVWHHMHPSORFDEHLPDJLQDUHOGHVDUUROORGHXQSURFHVRGHGLi
ORJRHQWUHTXLHQHVHQWUDURQHQFRQIOLFWRFRQODLQWHUYHQFLyQGHXQD
SHUVRQDTXHIXQMDFRPRPHGLDGRUDODPDHVWUDFRQYHQGUtDTXHHQHO
SURFHVRWDPELpQHVWXYLHUDSUHVHQWHHOSDSiGH$QGUpV\DTXHLQWHUYLH
QHHQHVWDKLVWRULDUHIRU]DQGRXQDDFWLWXGYLROHQWD\VHYHUtDEHQHILFLD
GRDODSUHQGHUDGDUFRQVHMRVGHRWURWLSRDVXKLMR'XUDQWHHOGLiORJR
FDGDTXLHQSRGUtDH[SOLFDUORTXHPRWLYyVXVDFFLRQHV\ORTXHUHDO
PHQWHVLHQWH\GHVHDHQVHJXLGDWHQGUtDQTXHEXVFDUDOWHUQDWLYDVTXH
HOORVPLVPRVFRQVLGHUHQODVPiVDGHFXDGDVSDUDVROXFLRQDUHOSUREOH
PDSHURWRPDQGRHQFXHQWDWDPELpQODRSLQLyQGHOJUXSRHVFRODUGHO
TXHVRQSDUWH-XDQ\$QGUpV$VtHQXQDPELHQWHGHGLiORJR\UHVSHWR
VHGHFLGLUtDFROHFWLYDPHQWHORTXHSXHGHKDFHUVHSDUDUHVROYHUODVLWXD
FLyQSUHVHQWH\SDUDHYLWDUHQDGHODQWHHVWHWLSRGHHQIUHQWDPLHQWRV
3RGUtDPRVLPDJLQDUDVXYH]TXHODRHOGRFHQWHDSURYHFKDORRFX
UULGRSDUDUHIOH[LRQDUFRQHOJUXSRVREUHORVVHQWLPLHQWRVTXHVHJH
QHUDQUHVSHFWRGHORTXHXQDV\RWURVWLHQHQKDEUtDTXHLQVLVWLUHQTXH
ODVSHUWHQHQFLDVRODVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVVLIXHUDHOFDVRQRDxDGHQ
Fomento de un ambiente
sin discriminacin, con
equidad y respeto a la
diversidad y la diferencia.
Promocin de un
ambiente cooperativo.
CONDICIONES BSICAS
PARA LA RESOLUCIN
DE CONFLICTOS
Desarrollo de habilidades
psicosociales.
Aprender el valor
del conicto.
Interrelacin de las condiciones bsicas para la resolucin de conictos
128
SP
QDGDDQXHVWUDFRQGLFLyQGHSHUVRQDVQLWLHQHSRUTXpVHUYLUSDUDGH
YDOXDUQRV(VLPSRUWDQWHVHxDODUWDPELpQTXHXQDPELHQWHGHVLJXDOR
GLVFULPLQDWRULRIDYRUHFHODYLROHQFLD\TXHSRUHVRHVSUHFLVRDVXPLU
\SURPRYHUDFWLWXGHVIDYRUDEOHVDODHTXLGDG\ODDFHSWDFLyQGHODGL
YHUVLGDG
3RUORDQWHULRUMXQWRFRQORVIDFWRUHVHGDGHVSHUVRQDVLQYROXFUDGDV
WLSRGHSUREOHPDVHWFpWHUDTXHGHEHPRVWRPDUHQFXHQWDSDUDVROX
FLRQDUVLQYLROHQFLDGLYHUVRVFRQIOLFWRVHVLPSRUWDQWHPHQFLRQDUTXH
WDPELpQVRQQHFHVDULDVFLHUWDVFRQGLFLRQHVEiVLFDVTXHSHUPLWHQGLFKD
UHVROXFLyQeVWDVVRQ
/DSURPRFLyQGHXQDPELHQWHRFRQWH[WR
FRRSHUDWLYR\VLQGLVFULPLQDFLyQ
(OUHVSHWRDODGLYHUVLGDG
/DHTXLGDGGHJpQHUR
(OGHVDUUROORGHKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHV
/DFDSDFLGDGGHDSUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQIOLFWR
/D LQWHUUHODFLyQ HQWUH HVWDV FRQGLFLRQHV SXHGH UHSUHVHQWDUVH WDO
FRPRVHPXHVWUDHQHOHVTXHPDGHODSiJLQD
(Q XQ DPELHQWH FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ ODV SHUVRQDV VH FRP
SURPHWHQDDOFDQ]DUPHWDVFRPXQHVDODUJRSOD]RODVVROXFLRQHVEH
QHILFLDQDWRGDVODVSHUVRQDVTXHIRUPDQSDUWHGHODFROHFWLYLGDGVH
SUDFWLFDXQDFRPXQLFDFLyQIUHFXHQWHIUDQFDSUHFLVD\YHUD]9DOHQ
]XHODLELG\VHSHUFLEHQODVQHFHVLGDGHVGHODVGHPiVSHUVRQDV6X
FRQWUDULRHVXQDPELHQWHFRPSHWLWLYRGHVLJXDO\GLVFULPLQDWRULRHQHO
TXHVHHVWDEOHFHQYDORUDFLRQHVGHVLJXDOHV\VHULYDOL]DSRUUHFRPSHQVDV
\FDOLILFDFLRQHVRHQGRQGHHODOXPQDGRFRPSLWHSRUJDQDUODDWHQFLyQ
GHODV\ORVGRFHQWHV
/DVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVUHFLEHQHVWDGHQRPLQDFLyQSRUTXHLPSOL
FDQWDQWRDVSHFWRVDIHFWLYRHPRFLRQDOHVSVLFROyJLFRVFRPRDVSHFWRV
GH LQWHUUHODFLyQ HQWUH ODV SHUVRQDV VRFLDOHV 'HVDUUROODUODV LPSOLFD
HODSUHQGL]DMH\ODDGTXLVLFLyQSDXODWLQDGHGHVWUH]DVTXHIDFLOLWDQXQD
FRPXQLFDFLyQVHQVLEOHUHVSHFWRGHODVGHPiVSHUVRQDV'HQWURGHHV
WDV KDELOLGDGHV TXH WDPELpQ SXHGHQ FRQVLGHUDUVH FRPSHWHQFLDV OD
autoestimaGHVWDFDSRUTXHGHHOODGHSHQGHODFDSDFLGDGSDUDHVWDEOHFHU
LQWHUUHODFLRQHVSRVLWLYDVFRQODV\ORVGHPiV*UDFLDVDHOODVHJHQHUDQ\
IRUWDOHFHQRWUDVKDELOLGDGHVFRPRODempataHOaprecio por la diversidad
Autoestima: Implica conanza y respeto por

s misma o por s mismo. Reeja el juicio que
cada persona tiene acerca de su habilidad para
enfrentar los desafos de la vida, es decir, para
comprender y superar problemas. Implica tambin
que las personas sean conscientes de su derecho a
ser felices, lo cual les permite respetar y defender
sus intereses, necesidades y formas de pensar y
de vivir (Valenzuela, 2001, 29).
Empata: Es la capacidad para ver los problemas

o situaciones de las otras personas tal y como
suponemos que ellas los ven. Implica imaginar
cmo es su vida, sus sentimientos y sus motivos,
aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra.
Implica tambin una apertura a la escucha activa y
el respeto por lo que las otras personas expresan.
La empata nos ayuda a aceptar a las personas y
nos permite fomentar comportamientos solidarios
y de apoyo hacia las otras u otros cuando
necesitan de nuestros cuidados, asistencia o
aceptacin.
Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de

reconocer que los seres humanos son nicos e
irrepetibles. Implica valorar las diferencias de
(VQHFHVDULRVHxDODUTXHHOWpUPLQRRFRQFHSWRFRPSHWHQFLDVUHFLHQWHPHQWHVHKD
FRQYHUWLGRHQREMHWRGHDQiOLVLVFUtWLFRSRUSDUWHGHHVSHFLDOLVWDVHQHOFDPSRGH
ODLQYHVWLJDFLyQSHGDJyJLFDHQJHQHUDO\HQHOFDPSRGHHVWXGLRVGHOFXUUtFXOXP
HQSDUWLFXODUSRUHVWHPRWLYRVHSUHILHUHDTXtKDEODUGHKDELOLGDGHVHQOXJDUGH
FRPSHWHQFLDV9pDVHDOUHVSHFWRGHODQiOLVLVFUtWLFR&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXP
XQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMD2UR]FR
gnero, de ideologa, de creencias religiosas,

de preferencias sexuales, y aquellas referidas a
la discapacidad o a la pertenencia tnica como
factores de crecimiento y enriquecimiento
permanente, tanto individual como colectivo
(Valenzuela, 2001, 30).
129
SP
Comunicacin asertiva: Es la capacidad de

expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal.
Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y
acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales
en un ambiente de convivencia social. Tambin
se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en
momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30).
Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar

alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y
acciones. Como habilidad psicosocial consiste en
considerar diferentes consecuencias de nuestras
acciones u omisiones y las de otras personas. En la
toma de decisiones y en la resolucin de conictos
nos ayuda a ver ms all de nuestra experiencia,
lo cual contribuye a que respondamos de manera
exible ante diversas situaciones y desarrollemos
habilidades de mediacin y negociacin.
Pensamiento crtico: Es la capacidad de analizar

informacin y experiencias desde diversos puntos
de vista. Implica una actitud interrogativa que busca
evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se
favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos,
creencias, prejuicios, valores y comportamientos.
ODcomunicacin asertivaHOpensamiento creativo\HOpensamiento crtico

$XQTXHHVWDVGRV~OWLPDVKDELOLGDGHVHVWpQYLQFXODGDVFRQSURFHVRV
LQWHOHFWXDOHVVHLQFOX\HQHQHVWDVHULHSRUFRQVLGHUDUTXHORVSUR
FHVRVLQWHOHFWXDOHVRFRJQLWLYRVQRHVWiQGHVOLJDGRVGHORVDIHFWLYR
HPRFLRQDOHV
(VWDVKDELOLGDGHVSVLFRVRFLDOHVVHFRQVWUX\HQ\VHDSUHQGHQSDXOD
WLQDPHQWHSHURUHTXLHUHQXQDPELHQWHSURSLFLR\VXDGTXLVLFLyQ
SRUSDUWHGHODV\ORVGRFHQWHHVPiVHILFD]VLRFXUUHFRPRSDUWH
GHH[SHULHQFLDVIRUPDWLYDVHVSHFtILFDV\YLYHQFLDOHV(QHVWHOLEUR
VHSUHVHQWDQFRQODLGHDTXHODV\ORVGRFHQWHVORVWHQJDQHQFXHQWD
SDUD FUHDU QXHYDV IRUPDV GH UHVROYHU FRQIOLFWRV 6LQ HPEDUJR HV
SULPRUGLDOTXHWRGDODFRPXQLGDGHVFRODUQLxDVQLxRVGRFHQWHV
PDGUHV\SDGUHVGHIDPLOLDODVDGTXLHUDQSDUDHQIUHQWDUH[LWRVD
PHQWHODVH[LJHQFLDV\GHVDItRVGHODYLGDGLDULD
$SUHQGHUVREUHHOYDORUGHOFRQLFWRSRUVXSDUWHVLJQLILFDGDUOD
YXHOWDDODLGHDGHTXHWRGRHQFXHQWURGHWHQGHQFLDVRSXHVWDVHV
QHJDWLYR$O LQYHUWLU WDO DSUHFLDFLyQ KDFHPRV TXH OD VLWXDFLyQ GH
FRQIOLFWRVHWRUQHSRVLWLYD\VHDEUDODSRVLELOLGDGGHHQWHQGHUORTXH
VXFHGHSDUDDFWXDUFRPSUHQVLYDPHQWH\VLQYLROHQFLDVHWUDWDSXHV
GHYHU\H[DPLQDUQXHVWUDVQHFHVLGDGHVVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHV
\ODVTXHH[SHULPHQWDQORVGHPiV(OYDORUQHJDWLYRGHOFRQIOLFWR
VH HQFXHQWUD PX\ DUUDLJDGR SRUTXH KD VLGR FRP~Q HQIUHQWDU ORV
GLOHPDVGHPDQHUDDXWRULWDULDYLROHQWDRQHJOLJHQWHFXDQGRVHOH
GHMDFUHFHUKDVWDTXHHVWDOOD(VWDUHVSXHVWDHVODPHQRVDGHFXDGD
SRUTXHDJXGL]DODYLROHQFLD
Revela similitudes y
concordancias entre las
personas.
Modica el
planteamiento del
problema.
Permite descubrir
alternativas de accin.
Desarrolla sentimientos
de solidaridad al pensar
soluciones compartidas.
DILOGO
forma de resolver
el conicto y evitar
la violencia
Tiene efectos positivos

en la autoestima.
Ventajas del dilogo como estrategia para la resolucin de conictos
130
SP
(OGLiORJRFRPRHVWUDWHJLDSDUDHQFDPLQDUQRVKDFLDODUHVROXFLyQGHORVFRQIOLFWRVUHYHOD
PiVVLPLOLWXGHV\FRQFRUGDQFLDVHQWUHODVSHUVRQDVHQIUHQWDGDVTXHGLIHUHQFLDV\DXQTXH
QR VLHPSUH HV DVt SRUTXH HO FRQIOLFWR JHQHUDOPHQWH VH GD SRU GLYHUJHQFLDV VH SXHGHQ
EXVFDUODVFRLQFLGHQFLDVFXDQGRSRUHMHPSORODVSHUVRQDVHQFRQIOLFWRGHVFXEUHQTXHVXV
VHQWLPLHQWRVVHSDUHFHQDXQFXDQGRPDQWHQJDQODVGLYHUJHQFLDVTXHODVKDQHQIUHQWDGR
(VWDV\RWUDVGHODVYHQWDMDVGHOGLiORJRVHFRQVLJQDQHQHOHVTXHPDGHODVLJXLHQWHSiJLQD
&RPRYLPRVHQORVFDVRVFRPHQWDGRV-XOLD\VXVFRPSDxHUDV$QGUpVVXSDSi\-XDQ
GHVFXEULHURQDOGLDORJDUTXHVXVVHQWLPLHQWRVVHSDUHFtDQ\TXHODYLROHQFLDSXHGHWHUPLQDU
RHYLWDUVHVLVHKDEODGHOSUREOHPD\QRVHDWDFDQVyORORVVtQWRPDV
(QWUHODVIRUPDVUHFRPHQGDGDVSDUDLQVWDXUDUHOGLiORJRHLQWHUYHQLUHQODE~VTXHGDGH
XQDVROXFLyQSDFtILFDDORVFRQIOLFWRVVHHQFXHQWUDQHODUELWUDMHODPHGLDFLyQ\ODQHJRFLD
FLyQ6XVFDUDFWHUtVWLFDVJHQHUDOHVVHPXHVWUDQHQHOFXDGURGHHVWDSiJLQD
$OJXQRVHVSHFLDOLVWDVHQFRQIOLFWRVFRPR-*DOWXQJDILUPDQTXHJHQHUDOPHQWHVHGDQODV
VLJXLHQWHVPDQHUDVGHUHJXODURGHGDUVDOLGDDXQFRQIOLFWRFRPSHWLUDFRPRGDUVHRVRPHWHU
VHHYDGLURHYLWDUQHJRFLDU\FRODERUDURFRRSHUDU(QHOFXDGURGHODVSiJLQDV\VH
PHQFLRQDFXiQGRVHDFW~DGHHVWDVIRUPDV\TXpSRVWXUDVVHDVXPHQHQFDGDFDVR
Formas de instaurar el dilogo
Arbitraje
Mediacin
Negociacin
Intervencin de una tercera persona de
Intervencin de una tercera persona
Intervencin necesaria cuando las personas
mayor autoridad que dicta una solucin
neutral que no ejerce poder sobre las
tratan de llegar a una conciliacin porque
inmediata para restablecer la comunicacin
personas en conicto. La mediadora o el
tienen tanto intereses comunes como
y detener los enfrentamientos violentos.
mediador propone un acuerdo, no dice
opuestos y desean llegar a un acuerdo. En
Esta solucin debe ser aceptada y acatada
lo que las personas enfrentadas deben
esta intervencin importa mucho ayudar
por las partes en conicto. Evita dar la razn
hacer ni decide quin tiene la razn y
a las personas a decir: necesito,
a alguna de las partes involucradas. Se
quin no. Se ayuda a denir claramente el
me siento, me interesa participar,
usa cuando el conicto ha estallado y se
conicto, a ver las razones y a comprender
porque
maniesta con violencia.
las diferencias. Se proponen opciones con

benecios mutuos y se busca lograr un
acuerdo razonable.
Ejemplos
Cuando nios o nias se pelean por un
Cuando diversos conictos son permanentes
Cuando las personas no encuentran
juguete. En este caso la o el docente
y persistentes. En este caso es posible que
un equilibrio entre sus similitudes y
detiene la violencia y promueve la
haya una causa que los genera y que no se
divergencias, pero estn interesadas en
comunicacin efectiva entre quienes tienen
est atendiendo.
llegar a un acuerdo.
el conicto.
La o el docente ayuda a denir el
La o el docente favorecen la expresin de
problema, las causas y las diferencias
los sentimientos y acuden a la empata
entre las personas involucradas. Tambin
como recurso para la comprensin entre las
propone diferentes opciones de solucin
partes.
que benecien a quienes participan del

conicto.
131
SP
Situacin
Competir hasta
lograr imponer la
propia solucin.
Ejemplos
Cuando la relacin con la otra parte en conicto no
Buscar la eliminacin de la otra persona a travs
tiene importancia o la tiene en menor grado que
de la exclusin, la discriminacin o la expulsin del
el logro de los propios objetivos. Lo que importa es
saln de clases o de la escuela. Tambin ocurrira
imponer.
cuando se impide, como castigo, la salida al recreo
Postura que se asume
de alguna nia o algn nio.
Yo gano-t pierdes
Acomodarse o
Si la relacin con la otra parte es muy importante
Esta es una postura muy comn que se asume
someterse.
y hay la disposicin a dejar de lado el logro de los
pensando que as se evitan los problemas. A
propios objetivos en aras de mantener la relacin.
menudo se confunde con el respeto y la buena

educacin o con no renunciar a nuestros derechos
para no provocar tensin o malestar. Se puede ver
cuando el profesorado preere no decir nada frente
a un problema y el alumnado se siente con ello
Yo pierdo-t ganas
triunfante.
Evitar o evadir
En las situaciones en las que tanto la relacin con la
Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos
el conicto.
otra parte, como el logro de los objetivos son poco o
personales ni se entabla relacin alguna entre las
nada importantes.
personas. Se puede dar cuando se abandona un

proyecto colectivo en el aula porque no se pueden
resolver las divergencias.
Yo pierdo-t pierdes
Negociacin,
colaboracin o
cooperacin.
Cuando se enfrenta un conicto en el que es
Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna
importante la relacin con la otra parte y tambin lo
actividad o decisin; cuando no se permite el
es el logro de los propios objetivos.
rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de

integracin de todas y todas sin sexismo, ni racismo
u otras formas de exclusin; cuando se atacan los
Yo gano-t ganas
problemas y no a las personas; cuando en lugar

de hablar de problemas de disciplina, se habla de
problemas de convivencia o de relacin entre las
personas.
Maneras de regular o dar salida a un conicto
132
SP
Contexto competitivo
En este contexto, las personas que compiten:
En este contexto, las personas involucradas:
Tienen como objetivo primordial ganar y vencer
Se comprometen a alcanzar metas comunes a
a las y los dems en un corto plazo.

No les interesa mantener buenas relaciones.
Evitan comunicarse.
Tratan de imponer en forma autoritaria sus
puntos de vista.
Estas maneras de regular
los conictos se dan
en dos posibles contextos:
el competitivo
y el colaborativo.
Contexto cooperativo
Perciben equivocada o parcialmente las
largo plazo.
Tienden a mantener buenas relaciones con
quienes las rodean.
Buscan soluciones que benecian a todas y
todos.
La comunicacin es efectiva.
posiciones y motivaciones de sus compaeras y
Se interesan en informar y estar informadas.
compaeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas,
Perciben las posiciones y motivaciones de las
vecinos o vecinas.
Desconfan de ellas y ellos.
Niegan la legitimidad de las necesidades y
sentimientos de las y los dems (de esta
manera slo ven los problemas y situaciones
desde su propia perspectiva).
otras y de los otros porque saben escuchar.

Hay conanza y disposicin para responder a los
deseos, necesidades y requerimientos de las y
los dems.
Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los
intereses de las personas involucradas.
Otorgan la autoridad a quienes tienen la
capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir
conocimientos y proponer soluciones adecuadas
para todas las partes.
En suma, un contexto competitivo

obstaculiza o impide dialogar y establecer
un clima de conanza para que las partes
en conicto encuentren una solucin
satisfactoria. Ms an, en donde priva el
abuso del poder, la inequidad de gnero y
la discriminacin no puede haber solucin
a los conictos.
[La sntesis de los contextos

competitivo y cooperativo se basan
en Valenzuela, 2008, 8-9]
133
SP
/DSUiFWLFDSHUPDQHQWHGHOGLiORJR\ODE~VTXHGDGHIRUPDV
SDUWLFLSDWLYDVHQODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRVHQODHVFXHOD\HQHO
DXODLPSOLFDQHVWDEOHFHUQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQFLDDODYH]
TXHVXSHUDUHOWUDWRGHVLJXDOHQWUHODVSHUVRQDV\ORVYDORUHVTXH
SULYLOHJLDQODFRPSHWHQFLDVREUHODFRODERUDFLyQHQWUHPXFKDV
RWUDVFXHVWLRQHV/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURKDDSRUWDGRDHVWDOt
QHDGHSHQVDPLHQWR\DFFLyQORVFRQRFLPLHQWRVQHFHVDULRVSDUD
VXEUD\DUTXHPLHQWUDVODVGHVLJXDOGDGHVGHJpQHUR\WRGROR
TXHHQHOODVVXE\DFH\ORTXHLPSOLFDQSHUPDQH]FDQVLQVHU
FXHVWLRQDGDVGLItFLOPHQWHDUULEDUHPRVDXQDVRFLHGDGPiVMXV
WDLQFOX\HQWH\VROLGDULD\DGXUDVSHQDVDGTXLULUHPRVXQDDF
WLWXGFRPSUHQVLYDDQWHHOGRORUGHORVGHPiV6RQWDJ
OFRPSURPLVRGHHGXFDU\FRQVROLGDU
XQD FXOWXUD SDUD OD SD] HV HQWRQFHV
DVXPLUXQDIRUPDGHYLGDHQODTXHHO
UHVSHWRODWROHUDQFLD\ODHTXLGDGVHDQHOPR
WRU GH ODV DFFLRQHV TXH UHDOL]DPRV WRGRV ORV
GtDVSDUDTXHKD\DQXHYDVIRUPDVGHFRQYLYHQ
FLDGHPRFUiWLFDHQODIDPLOLDHQHOWUDEDMRHQ
ODHVFXHODHQODFRPXQLGDGHQODFLXGDGHQ
HOFDPSRHQHOSDtVHQWUHORVSXHEORV\HQWUH
ODVQDFLRQHV9DOHQ]XHOD
Ejemplos de solucin noviolenta de conictos en el aula
En actitudes
y comportamientos
Cuando se aplica la distribucin
Cuando se proponen en el aula actividades para
En interacciones
Cuando en la escuela se estimula
equitativa del protagonismo en
reexionar sobre los sentimientos que se generan
el expresar lo que se siente
el aula y en la escuela, dando
frente a comportamientos opuestos como:
y pedir lo que se quiere. Por
oportunidad a que todas y todos
insulto/apreciacin;
ejemplo: entre nios y nias
muestren sus capacidades por
amenaza/demanda;
o entre docentes: no quiero
diversas que stas sean.
amenaza / derecho a pedir;
que me insultes, me siento
abuso/apoyo.
muy triste cuando lo haces.
Cuando nos hacemos cargo

de los efectos de las propias
Cuando se disean actividades para trabajar
sta es una forma adecuada de
conductas. Aunque quiz no
sentimientos difciles. Entre ellas podra pensarse
resolver situaciones y de que
se haya deseado lastimar a
en algunas en las que cada quien se pregunte,
un agresor no nos vea como
una persona, pero esa persona
por ejemplo: qu puedo hacer con mi tristeza,
vctimas-objeto. Esta actitud se
se sinti afectada, tiene que
mi miedo, mi rabia, para resolver paccamente
ha denominado asertividad en
evaluarse si la agresin estuvo
un problema?
el campo de la psicologa social.
implcita en la intencin.
Cuando reconocemos nuestros
Cuando se multiplican las experiencias de
Cuando se deja de recriminar
colaboracin entre alumnas y alumnos para
a las nias y a los nios por
propios estereotipos y prejuicios
lograr objetivos compartidos desde un estatus
su personalidad. Es necesario
que impiden una convivencia
de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje
aceptarlos como son, lejos de
armnica y sin violencia.
cooperativo en equipos heterogneos (de gnero,
las ideas que se tienen sobre la
rendimiento, etnia, nivel de integracin en el
alumna o el alumno ideal.
aula, etctera), aplicados en cualquier materia

educativa, son de gran utilidad para conseguirlo.
Cuando se eliminan las

comparaciones explcitas entre
alumnos y alumnas ejemplares
y quienes aparentemente no
lo son.
Ha practicado alguna de estas propuestas en su aula? Qu resultados ha obtenido? Reconocer sus propios
estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las dems personas?
134
SP
Concepto
Solucin no violenta de
conictos
Recomendacin
No esperar a que el conicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios
e incluso antes de que se presente, con el n de buscar soluciones no
violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que an
no llegan a enfrentamientos violentos).
Analizar los cambios que ayudaran a eliminar causas de conictos. Por
ejemplo, si usted percibe que en su grupo las nias y nios compiten
demasiado entre s, o que los juegos que preeren estn altamente
estereotipados, ser oportuno introducir actividades de reexin y accin
sobre estereotipos de gnero, con la idea de prevenir conictos basados en
las diferencias de gnero.
Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la
diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan
nuevos conictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podra
ser la participacin de todo el grupo en la elaboracin de las reglas del saln
de clases, basadas en los derechos humanos.
Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar
cualquier conicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se
puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes
se les facilitan las funciones de mediacin, negociacin y arbitraje, basadas
en los principios de la educacin para la paz.
Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y conanza.
Para esto es necesario poner en prctica y transmitir al alumnado las
habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de
autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre s para la
adquisicin de estas habilidades podra ser un primer paso en este sentido.
Favorecer la comunicacin y el dilogo acerca de emociones y sentimientos
mediante juegos y dinmicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad
de la escucha activa y emptica.
Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso.
Realizar actividades o dinmicas de grupo para tranquilizar a las nias
y a los nios cuando estn inquietos, excitados o tensos, y ensearles
a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las
actividades escolares y hacer ejercicios de respiracin.
* En diversas publicaciones sobre la educacin para la paz, se encuentran mltiples ideas

que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet:
http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escuela de Cultura de Paz de la Universidad Autnoma de Barcelona.
135
SP

Mediar
3RFDVYHFHVWHQHPRVRSRUWXQLGDGGHH[SHULPHQWDUODPHGLDFLyQ
FRPRIRUPDQRYLROHQWDGHUHVROYHUXQFRQIOLFWR\DTXHHQ
JHQHUDOWHQGHPRVDUHDFFLRQDUFRQH[DEUXSWRVRSDVDUGHODUJR
IUHQWHDORVSUREOHPDV(QHVWDVHFFLyQVHVXJLHUHHMHUFLWDUDOJXQDV
KDELOLGDGHVQHFHVDULDVSDUDOOHYDUDFDERODPHGLDFLyQGHFRQIOLFWRV
HPSH]DQGRSRUODSURSLDSUiFWLFD3DUDHOORVHUHTXLHUHTXH
UHFXHUGHDOJ~QSUREOHPDRVLWXDFLyQGHFRQIOLFWRTXHKD\DYLYLGR
\FX\DVROXFLyQQRKD\DVLGRVDWLVIDFWRULD(QVHJXLGDWUDWHGH
UHVSRQGHUDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
4XpRFXUULy"
4XLpQHVHVWDEDQLQYROXFUDGDVRLQYROXFUDGRV
HQHVDVLWXDFLyQ"
4XpGLILFXOWDGHVHQFRQWUyGXUDQWHHVHWLHPSR"
&yPRDFW~RRLQWHUYLQRSDUDGDUOHVROXFLyQ"
&XiOIXHHOUHVXOWDGRGHVXDFWXDFLyQ"
&XiOFUHHTXHKXELHUDVLGRODPHMRU
PDQHUDGHVROXFLRQDUOR"
4XpVHQWLPLHQWRVWXYRHQHVHPRPHQWR"
,QWHUYLQLHURQIDFWRUHVGHJpQHURHQHORULJHQGHOFRQIOLFWR"
&XiOVHUtDODYHUVLyQGHODRWUDRODVRWUDVSHUVRQDV
LQYROXFUDGDVHQHOFRQIOLFWR"
4XpRWUDVSUHJXQWDVSXHGHDKRUDSODQWHDUVH
UHVSHFWRGHHVDVLWXDFLyQ"
(VWDVQXHYDVSUHJXQWDVOHSURSRUFLRQDQPD\RUWUDQTXLOLGDG"
136
SP
0$1,),(6723$5$81$&8/785$'(3$=<'(129,2/(1&,$
5HVSHWDUODYLGD\ODGLJQLGDGGHFDGDSHUVRQDVLQGLVFULPLQDFLyQ
QLSUHMXLFLRV
3UDFWLFDUODQRYLROHQFLDDFWLYDUHFKD]DQGRODYLROHQFLDHQWRGDVVXV
IRUPDVItVLFDVH[XDOVLFROyJLFDHFRQyPLFD\VRFLDOHQSDUWLFXODUKDFLD
ORVPiVGpELOHV\YXOQHUDEOHVFRPRODVQLxDVORVQLxRV\DGROHVFHQWHV
&RPSDUWLUPLWLHPSR\PLVUHFXUVRVPDWHULDOHVFXOWLYDQGR
ODJHQHURVLGDGDILQGHWHUPLQDUFRQODH[FOXVLyQODLQMXVWLFLD
\ODRSUHVLyQSROtWLFD\HFRQyPLFD
'HIHQGHUODOLEHUWDGGHH[SUHVLyQ\ODGLYHUVLGDGFXOWXUDO
SULYLOHJLDQGRVLHPSUHODHVFXFKD\HOGLiORJRVLQFHGHUDOIDQDWLVPR
QLDODPDOHGLFHQFLD\HOUHFKD]RGHOSUyMLPR
3URPRYHUXQFRQVXPRUHVSRQVDEOH\XQPRGRGHGHVDUUROORTXHWHQJD
HQFXHQWDODLPSRUWDQFLDGHWRGDVODVIRUPDVGHYLGD\HOHTXLOLEULR
GHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVGHOSODQHWD
&RQWULEXLUDOGHVDUUROORGHPLFRPXQLGDGSURSLFLDQGRODSOHQD
SDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHV\HOUHVSHWRGHORVSULQFLSLRVGHPRFUiWLFRV
FRQHOILQGHFUHDUMXQWRVQXHYDVIRUPDVGHVROLGDULGDG
3DUtV
137
SP

El gis (o nuevas formas de convivir)
Descripcin
(QHOFHQWURGHOJUXSRVHSRQHXQJLVVHOHDVLJQDDXQDGHODVQLxDV
GLFLHQGRSRUHMHPSORHVWHJLVHVGH$QD(QVHJXLGDVHLQGLFD$KRUD
FDGDTXLHQSRUWXUQRVGHEHSHGLUOHHOJLVD$QD&XDQGRFDGDTXLHQ
KD\DIRUPXODGRVXSHWLFLyQ$QDOHHQWUHJDUiHOJLVDTXLHQORKD\D
VROLFLWDGRPiVDPDEOHPHQWH(QHVWDDFWLYLGDGFRQYLHQHXVDUXQJLVR
FXDOTXLHURWURREMHWRSHTXHxRTXHODVQLxDV\ORVQLxRVQRFRQVLGHUHQ
GHPDVLDGRLPSRUWDQWH<DTXHVHKL]RHOHMHUFLFLRGHHQWUHJDUHOJLVVH
SODQWHDODDFWLYLGDGFRQWUDULDQHJDUVHDFHGHUHOREMHWR(QHVWHFDVR
TXLHQSRVHHHOJLVGHEHQHJDUVHDHQWUHJDUORDTXLHQHVVHORSLGDQ
XVDQGRSDUDHOORXQVHxDODPLHQWRGLUHFWR\DPDEOH<DVpTXHTXLHUHVHO
JLVSHUR\RWDPELpQORTXLHUR\SUHILHURTXHGiUPHOR
(VLPSRUWDQWHH[SRQHUFODUDPHQWHODVUHJODVGHOMXHJRSRUTXHHVPiV
IiFLOORJUDUODSDUWLFLSDFLyQFXDQGRVHWLHQHQUHJODVFODUDV\VHIDFLOLWDOD
UHVROXFLyQGHXQFRQIOLFWRGHPDQHUDFUHDWLYD
(QRFDVLRQHVFRQYHQGUiRIUHFHUHOSDSHOGHSRVHVLyQGHOJLVDTXLHQHV
PXHVWUHQXQFRPSRUWDPLHQWRLQKLELGRRSUREOHPDVGHOHQJXDMH/D
HQWRQDFLyQGHVHPSHxDXQSDSHOLPSRUWDQWHDODKRUDGHFRQYHQFHUD
DOJXLHQ
Relevancia
&XDQGRHQHVWDDFWLYLGDGODDFFLyQFRQVLVWHHQHQWUHJDUHOJLVRHOREMHWR
HOHJLGRTXLHQORGDWLHQHODH[SHULHQFLDGHWRPDUSDUWHGHXQDGHFLVLyQ
(QFDPELRFXDQGRVHWUDWDGHQHJDUORTXLHQSLGHH[SHULPHQWDODQHJDWLYD
GHTXLHQSRVHHVLQTXHODVLWXDFLyQUHVXOWHGRORURVD\DTXHSRUWUDWDUVH
GHXQMXHJRVHGHVYtDHOVHQWLPLHQWRGHIUXVWUDFLyQ8QDDFWLYLGDGFRPR
pVWDDEUHODSRVLELOLGDGGHKDEODUGHORVXIULGRDTXLHQHVVHKDQVHQWLGR
RIHQGLGDVXRIHQGLGRVDOJXQDYH]
138
SP

$SHUWXUDKDFLDHOGLiORJR\ODHVFXFKDLQGHSHQGLHQWHPHQWHGHOJpQHURGH
TXLHQHVSDUWLFLSDQ7RPDGHGHFLVLRQHV\H[SUHVLyQGHVHQWLPLHQWRVVLQ
YLROHQFLD3DUWLFLSDFLyQLJXDOLWDULDHQXQDWDUHD(QVD\RGHQXHYDVIRUPDV
GHFRPXQLFDUUD]RQHV\PRWLYRV
'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDOUHODFLRQHVLQWHUSHUVRQDOHV
$SUHQGHVREUHODLPSRUWDQFLDGHODDPLVWDG\FRPSUHQGHHOYDORUTXHWLHQHQ
ODFRQILDQ]DODKRQHVWLGDG\HODSR\RPXWXR,QWHULRUL]DJUDGXDOPHQWHODV
QRUPDVGHUHODFLyQ\FRPSRUWDPLHQWREDVDGDVHQODHTXLGDG\HOUHVSHWR
$FHSWDDVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURVFRPRVRQ\FRPSUHQGHTXH
WRGRVWLHQHQORVPLVPRVGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHV&RPSUHQGH
TXHODVSHUVRQDVWLHQHQGLIHUHQWHVQHFHVLGDGHVSXQWRVGHYLVWDFXOWXUDV
\FUHHQFLDVTXHGHEHQVHUWUDWDGDVFRQUHVSHWR

$\XGDUDODVQLxDV\ORVQLxRVDWRPDUGHFLVLRQHVHQVLWXDFLRQHVFRQIOLFWLYDV&RQ
IUHFXHQFLDDXQDV\RWURVHLQFOXVRDPXFKRVDGXOWRVVHOHVGLILFXOWDIRUPXODUSHWLFLRQHV
UD]RQDGDVRIXQGDPHQWDGDV\HQFDPELRSODQWHDQFRQGLFLRQHV\KDVWDFKDQWDMHV$VXYH]
UHFLELUXQDSHWLFLyQVHFRQYLHUWHHQXQFRQIOLFWRSRUTXHDQWHODVROLFLWXGODVSHUVRQDV
VHVLHQWHQGHVYDOLGDVRH[SXHVWDV'HFLUQRPXFKDVYHFHVVHUHODFLRQDFRQPLHGRDO
UHFKD]RSRVWHULRURELHQFRQHOVHQWLPLHQWRGHFXOSD(QOXJDUGHVROXFLRQDUHOFRQIOLFWR
QHJiQGRVHGLUHFWDPHQWHODJHQWHVHGLVFXOSDRSODQWHDXQDPHQWLUD(VWRHVORTXHVHWUDWD
GHHYLWDU\HQVXOXJDUVHEXVFDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVDSUHQGDQDGHFLGLUVLQYLROHQFLD\
HQWpUPLQRVHPSiWLFRV
Consejos prcticos
7UDWHGHGHVHPSHxDUXQSDSHOQHXWUDOD\XGDQGRDTXHODVQLxDV\ORVQLxRVYD\DQ
GHVFXEULHQGRHOREMHWLYRGHODVDFWLYLGDGHV
3HUPLWDTXHH[SUHVHQVXVVHQWLPLHQWRVVLQMX]JDUORV
$\~GHOHVDH[SUHVDUWDOHVVHQWLPLHQWRVGHIRUPDVDPDEOHV
139
SP
El gis (o nuevas formas de convivir)
140
Para primer grado
Para segundo grado
Procedimiento
,QWURGX]FDODDFWLYLGDGGLFLHQGRTXHYDQDMXJDU
DOJLV
'LVWULEX\DDODVQLxDV\ORVQLxRVHQFtUFXOR\
FRORTXHXQJLVHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
3LGDDXQDGHODVQLxDVRGHORVQLxRVTXHWRPHHO
JLV\SHUPDQH]FDHQHOFHQWURGHOFtUFXOR
&RPHQWHTXHDKRUDODQLxDRHOQLxRHVGXHxD
GHOJLV\TXHFDGDTXLHQGHEHUiIRUPXODUXQD
SHWLFLyQSDUDTXHHOODGHFLGDDTXLpQVHORTXLHUH
GDU
([SOLTXHDOJUXSRTXHODQLxDRQLxRHQWUHJDUi
HOJLVDTXLHQIRUPXOHODSHWLFLyQHQIRUPDPiV
DPDEOH
8QDYH]TXHWRGRHOJUXSRKDIRUPXODGRVX
SHWLFLyQ\HOJLVKDVLGRHQWUHJDGRSLGDTXH
TXLHQORUHFLELySDVHDOFHQWURGHOFtUFXOR
/DQLxDRHOQLxRTXHHVWDEDHQHOFHQWURGHEHUi
LQWHJUDUVHDOFtUFXOR
([SOLTXHTXHDKRUDVHWUDWDGHTXHFDGDTXLHQ
IRUPXOHQXHYDPHQWHXQDSHWLFLyQSHURTXLHQ
HVWiHQHOFHQWURGHEHUiQHJDUVHGHPDQHUD
DPDEOHDHQWUHJDUHOJLV4XLHQHVWiHQHOFHQWUR
GHEHUiGDUXQDH[SOLFDFLyQGLIHUHQWHGHSRUTXp
QRVHORTXLHUHGDUFDGDYH]TXHVHORSLGDQSRU
HMHPSORQRWHORGR\SRUTXHTXLHURGLEXMDUFRQ
pOQRWHORGR\SRUTXHTXLHURHVFULELUFRQpO
QRWHORGR\SRUTXHVHORTXLHURGDUDPLSDSi
&XDQGRHOQLxRRQLxDTXHHVWiHQHOFHQWUR\D
QRSXHGHDUJXPHQWDUODQHJDFLyQGHEHUiFHGHU
VXOXJDUDDTXpODTXLHQ\DQROHRIUHFLyXQD
UHVSXHVWDRELHQHQHVWHFDVRGHEHUiWHUPLQDUHO
MXHJRGHSHQGLHQGRGHOHQWXVLDVPRGHOJUXSR
&RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
QLxDV\QLxRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQHQORV
SDSHOHVTXHGHVHPSHxDURQ
Procedimiento
5HSLWDORVSDVRVLQGLFDGRVHQHOSURFHGLPLHQWRSDUD
SULPHURGHSUHHVFRODUSHURVXVWLWX\DHOJLVSRUXQ
REMHWRTXHSXGLHUDVHUPiVDWUDFWLYRSRUHMHPSORXQD
JRORVLQDXQMXJXHWHHWFpWHUD
Variantes
Las siguientes actividades no estn dirigidas
explcitamente a trabajar cierto tipo de
conictos, sino que se proponen como
estrategias para prevenirlos, ya que sugieren
juegos colaborativos, no competitivos, con los
cuales se favorece la expresin de sentimientos;
as, en caso de presentarse un conicto, el propio
juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y
pacca.
Globos 1
Se reparte entre quienes integran el grupo una
gran cantidad de globos inados y se les dice:
Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los
globos. Todo el grupo participa. Si hay quienes
no juegan enseguida, se les entregan ms
globos. Se les dice que est permitido tronarlos,
conservarlos, jugar con ellos individualmente o
en equipo. Si sucede que cada vez estallan ms
globos (lo cual es de esperarse, porque se les
da una instruccin al respecto), stos sern cada
vez ms escasos. Habr quienes traten su ltimo
globo con mucho cuidado y entonces empezar
un verdadero juego en comn. La tarea debe
realizarse sin ningn comentario. Se trata de
que las nias y los nios experimenten con toda
libertad.
SP
Para tercer grado
Conclusiones
Procedimiento
3ODQWHHODVLJXLHQWHVLWXDFLyQDQWHHOJUXSR
3LHQVHQHQDOJRTXHQROHSUHVWDUtDQDQDGLH
,QVLVWDHQTXHVyORGHEHQSHQVDUHQHOORVLQ
GHFLUOR
3UHJXQWHVLWRGDV\WRGRVVDEHQ\DTXpFRVDVQR
SUHVWDUtDQ\FXDQGRUHVSRQGDQDILUPDWLYDPHQWH
StGDOHVTXHIRUPHQXQFtUFXOR
$KRUDLQGLTXHTXHSRUWXUQRVFDGDTXLHQGHEHUi
PHQFLRQDUDTXHOORTXHQRSUHVWDUtD(OJUXSR
GHEHUiSUHVWDUDWHQFLyQDORTXHFDGDTXLHQGLFH
6HxDOHDXQDRDXQRGHORVLQWHJUDQWHVGHO
FtUFXOR\GLJDOHYDQWHODPDQRTXLHQUHFXHUGHOR
TXHVXFRPSDxHUDRFRPSDxHURQRSUHVWDUtD
$TXLHQSULPHUROHYDQWHODPDQRLQGtTXHOHTXH
IRUPXOHXQDVROLFLWXGDPDEOHDVXFRPSDxHUDR
FRPSDxHURSLGLHQGRHOREMHWRPHQFLRQDGR
4XLHQUHFLEHODSHWLFLyQGHEHH[SOLFDUSRUTXp
QRTXLHUHSUHVWDUHOREMHWRGHEHUiVHJXLUVHHO
SDVRRFKRGHOSURFHGLPLHQWRSDUDSULPHURGH
SUHHVFRODU
&RQFOX\DODDFWLYLGDGFRQXQDUHIOH[LyQSDUDTXH
DOXPQDV\DOXPQRVFRPHQWHQFyPRVHVLQWLHURQ
FRQHVWHWLSRGHQHJDFLyQ

DFDERFRQHOJUXSRUHJLVWUHORVDYDQFHVTXHVH
ORJUDURQUHVSHFWRGHODSUHQGL]DMHGHIRUPDVQR
YLROHQWDVGHH[SUHVDUSHQVDPLHQWRV\HPRFLRQHV
PLVPDVTXHSUHSDUDQXQDPELHQWHFRODERUDWLYR\
SURSLFLRSDUDODUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
3ODQWpHVHSUHJXQWDVFRPRODVVLJXLHQWHV
4XpDSUHQGtFRQODVDFWLYLGDGHV"
4XpWHPRUHVGLVPLQX\HURQ"
Globos 2
El escondite solidario
Si truenan sus globos demasiado pronto, puede

suceder que se presenten comportamientos
agresivos y molesten a quienes s quieren jugar.
Al terminar el juego, se puede platicar con el
grupo con el n de hacer conciencia sobre las
consecuencias de los comportamientos que
permitieron o impidieron el juego colaborativo.
Las preguntas al respecto podran ser: Cuando
jugaron en conjunto, compartiendo los globos,
cmo se sintieron? Y cmo se sintieron cuando
alguien no quiso compartir sus globos? Cul
de las dos formas de actuar les gust ms y por
qu?
Al contrario de lo que ocurre normalmente en

el juego del escondite, en este caso, alguien
se esconde, mientras el resto del grupo cuenta
hasta 30. Despus todas y todos salen en busca
de quien se escondi. Lo hacen individualmente
y cuando encuentran a quien se escondi se
quedan con ella o con l en el escondite. El juego
termina cuando la ltima o el ltimo encuentra
a todo el grupo escondido. Este juego favorece
la colaboracin, la complicidad y el contacto
corporal. A su vez, permite que nias y nios
jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades
de gnero.
141
SP

(GVRQ/XL].R]PLQVNL/DVWUHVSDUWHV0p[LFR6(3
(GLFLRQHV&DVWLOOR%LEOLRWHFD(VFRODU
5HYLVHHOOLEURHQJUXSR\SODQWHHSUHJXQWDVGHJpQHUR
FRPRODVVLJXLHQWHV
&XiQWDVFRVDVPiVSXGLHURQIRUPDUODVWUHVSDUWHV
FXDQGRVHSXVLHURQGHDFXHUGRHQTXH\DQR
TXHUtDQIRUPDUFDVDV"
4XpWHKDJXVWDGRGHORTXHKHPRVKHFKRHQHO
VDOyQGHFODVHVFXDQGRWRGDV\WRGRVKDQHVWDGRGH
DFXHUGRHQDFWXDUMXQWRV"
&UHHVTXHODVQLxDV\ORVQLxRVGHWXJUXSR
SXHGHQMXJDUDRWURVMXHJRVHQHOTXHWRGDV\WRGRV
SDUWLFLSHQ"$FXiOHV"&yPRWHJXVWDUtDTXHVH
MXJDUD"
*DEULHOD.HVHOPDQ3DWDOHWDV0p[LFR6(3/D*DOHUD
%LEOLRWHFDGH$XOD
ODVVLJXLHQWHV
&UHHVTXHVHHQRMDQLJXDOODVQLxDV\ORVQLxRV"&yPRVH
HQRMDQHOODV"<HOORV"
5HFXHUGDVDOJ~QEHUULQFKHPX\IXHUWHTXHKD\DVKHFKR"
&yPRWHJXVWDUtDH[SUHVDUDKRUDORTXHTXHUtDVGHFLUFRQ
HVHEHUULQFKHSHURGHXQDIRUPDPiVWUDQTXLOD"
7HSDUHFHTXHWRGDV\WRGRVSRGHPRVVHQWLUODVPLVPDV
FRVDV"3RUTXpORFUHHVDVt"
6XVLH0RUJHQVWHQ1R0p[LFR6(360GH(GLFLRQHV
%LEOLRWHFDGH$XOD
ODVVLJXLHQWHV
7HKDSDVDGRORPLVPRTXHD/LQRTXHDWRGROHGLFHTXH
QR"&XiQGR"
4XpSDVDUtDVLHQOXJDUGHGHFLUQR/LQRGLMHUDTXHVt"
4XpFUHHVTXHSDVDUtDVLHQOXJDUGHHQRMDUWHRGHGHFLU
TXHQRGLMHUDVTXHVt"
142
SP
[Dame la mano]
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amars.
Como una or seremos,
como una or, y nada ms.
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailars.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada ms []
Gabriela Mistral
SP
SP
5HIHUHQFLDVELEOLRJUiILFDV
$EULO3DFR\$OIRQV5RPHURHGV*HQGHUORRSV5HFXUVRVSDUDODLPSOHPHQWDFLyQGHOJpQHURHQ
ODHGXFDFLyQLQIDQWLO&RPLVLyQ(XURSHD3URJUDPD/HRQDUGR'D9LQFL-HQV.UDEHO'LVVHQV
H9%HUOtQ8QLYHUVLWDWGH*LURQDHQKWWSZZZJHQGHUORRSVHXFRQVXOWDGRHO
GHDEULOGH
$OED2OYHUD0DGHORVQJHOHV(GXFDFLyQSDUDODSD]\VXVLPSOLFDFLRQHVWUDEDMRSUH
VHQWDGRHQHO&XUVR\7DOOHUHVGH(GXFDFLyQSDUDOD3D]'HUHFKRV+XPDQRV\(TXLGDGGH
*pQHURGHOD8QLYHUVLGDG$XWyQRPDGH$JXDVFDOLHQWHVFHOHEUDGRHQHO&HQWURGH&RRSH
UDFLyQ5HJLRQDOSDUDOD(GXFDFLyQGH$GXOWRVHQ$PpULFD/DWLQD\HO&DULEH&5()$/3iW]
FXDUR0LFKRDFiQ
$PHULFDQ3V\FKRORJLFDO$VVRFLDWLRQ$3$8QGHUVWDQGLQJ&KLOG6H[XDO$EXVHHQ(GXFD
WLRQ3UHYHQWLRQDQG5HFRYHU\HQKWWSZZZDSDRUJUHOHDVHVVH[DEXVHFRQVXOWDGRHO
GHPD\RGH
$PRUyV&HOLD)HPLQLVQRLJXDOGDG\GLIHUHQFLD0p[LFR38(*81$0
$UULROD0HGHOOtQ6LOYLD3ROtWLFDVS~EOLFDVGHHTXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQHQ0p[LFR
0p[LFR)XQGDFLyQSDUDOD&XOWXUDGHO0DHVWUR
%HOWUiQ\3XJD$OPD/X]0LUDGDVVREUHODLJXDOGDGGHJpQHURHQ'HEDWH)HPLQLVWD0p[L
FRYRODxR
%UDFKR&RUDO6HOYDDODGLVWDQFLDHQ+XHOODVGHOX]0p[LFR&21$&8/7$/HFWXUDV0H[L
FDQDV7HUFHUD6HULH
&HQWUR,QWHUDPHULFDQRGH,QYHVWLJDFLyQ\'RFXPHQWDFLyQVREUH)RUPDFLyQ3URIHVLRQDOGHOD2U
JDQL]DFLyQ,QWHUQDFLRQDOGHO7UDEDMR&LQWHUIRU2,76HPLQDULRLQWHUDFWLYRGHLQGXFFLyQ
VREUH3ROtWLFDVGHIRUPDFLyQSDUDHOPHMRUDPLHQWRGHODHPSOHDELOLGDG\ODHTXLGDGGHJpQHUR0RQWH
YLGHRGRFXPHQWRLQWHUQRGHO38(*81$0
&RPDQGDQWD(VWKHU1RVRWUDVODVPXMHUHVVRPRVWULSOHPHQWHH[SORWDGDVHQ3LODU3DGLHU
QD-(GXFDFLyQ\FLXGDGDQtDHQORVPRYLPLHQWRVVRFLDOHVPXMHUHV]DSDWLVWDV0p[LFR))</
81$07HVLVGH'RFWRUDGRHQ3HGDJRJtD
&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO&'+')0DUFRFRQFHSWXDOGHODHVWUDWH
JLDHGXFDWLYDGHOD&RPLVLyQGH'HUHFKRV+XPDQRVGHO'LVWULWR)HGHUDO0p[LFR6HULH'RFXPHQWRV
2ILFLDOHV
&RQGH 5RVLQD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFR
EORJVSRWFRPVHDUFKODEHOURVLQDFRQGHFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
&RURPLQDV-RDQ%UHYHGLFFLRQDULRHWLPROyJLFRGHODOHQJXDFDVWHOODQD0DGULG*UHGRV
&UX]&DVWDxyQ9tFWRU0DQXHO/HWLFLDORVSLRMRV\ORVFXHQWRVHQ(GXFDFLyQ\SHUVSHFWLYDGH
JpQHUR([SHULHQFLDVHVFRODUHV\SURSXHVWDVGLGiFWLFDV0p[LFR6(3&21$)(
'DQWt)LQD9LGD\FRQIOLFWR1DUUDFLyQGHXQDH[SHULHQFLDHQUHVROXFLyQGHFRQIOLFWRV
\PHGLDFLyQHQXQFHQWURGHHGXFDFLyQVHFXQGDULDHQ(9LQ\DPDWDFRRUG$SUHQGHUGHO
FRQLFWR&RQLFWRORJtD\HGXFDFLyQ%DUFHORQD*UDy
(FKHYHUUtD%ROtYDU'HQLFLyQGHODFXOWXUD0p[LFR))</81$0
(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHVHQ5REHUWR&DVWURH,UHQH
&DVLTXHFRRUGV9LROHQFLDGHJpQHURHQODVSDUHMDVPH[LFDQDV$QiOLVLVGHOD (1',5(+
0p[LFR,108-(5(6\
Equidad de gnero y prevencin de la violencia Bibliografa
145
SP
(VSLQDU5XL](YD9LROHQFLDGHJpQHUR\SURFHVRVGHHPSREUHFLPLHQWR&yUGRED6HUYLFLRVGH

3XEOLFDFLRQHV8QLYHUVLGDGGH&yUGRED
)HUQiQGH]3RQFHOD$QQD0*pQHUR\FDQFLyQLQIDQWLOHQ5HYLVWD3ROtWLFD\FXOWXUD0p[L
FR 8$0;RFKLPLOFR QR HQ KWWSVFLHORXQDPP[SGISROFXOQQD
SGIFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
)HUQiQGH]=DSDWD6ROHGDG&RQODP~VLFDHQODVPDQRV0p[LFR(GLFLRQHV&DVWLOOR&ROHFFLyQ
HVRQRVp
)ORUHV%HUQDO5DTXHO9LROHQFLDGHJpQHURHQODHVFXHODVXVHIHFWRVHQODLGHQWLGDGHQOD
DXWRHVWLPD\HQHOSUR\HFWRGHYLGDHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~P6DQWLDJR
GH&KLOH
)RQGRGH3REODFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV)18$3(VWDGRGHOD3REODFLyQ0XQGLDOFD
StWXOR3URPRWLQJ*HQGHU(TXDOLW\DQG(PSRZHULQJ:RPHQHQKWWSZZZXQISD
RUJVZSLQFOXGHVLPDJHVSGIBVZSBSURPRWLQJBJHQGHUSGIFRQVXOWDGRHOGH
PDU]RGH
*DOYiQ .\LUD 0XMHUHV SRHWDV GH 0p[LFR HQ KWWSPXMHUHVSRHWDVGHPH[LFREORJVSRW
FRPVHDUFKODEHON\UDJDOYiQFRQVXOWDGRHOGHPDU]RGH
*DPED6XVDQD4XpHVODSHUVSHFWLYDGHJpQHUR\ORVHVWXGLRVGHJpQHUR"HQ(QWUHYLVWDD
6XVDQD*DPEDHQKWWSZZZPXMHUHVHQUHGQHWVSLSSKS"DUWLFOHFRQVXOWDGRHQDEULO
GH$UWtFXORSXEOLFDGRHQ'LFFLRQDULRGHHVWXGLRVGHJpQHUR\IHPLQLVPRV%XHQRV
$LUHV%LEORV
*XDGDUUDPD5REHUWR$QGUpV(GXFDFLyQSDUDODSD]\ORVGHUHFKRVKXPDQRVHQ&LFOR
GH&RQIHUHQFLDVGH(TXLGDGGH*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWR
LQWHUQR
*X]PiQ9LUJLQLDVI&RQIHUHQFLDPDJLVWUDO(OSURFHVRGHFRQVWUXFFLyQGHODLQVWLWXFLRQDOL
]DFLyQGHJpQHURHQ7HUHVD+HYLDFRRUG0HPRULDGHOSULPHUVHPLQDULRODWLQRDPHULFDQRGH
PHWRGRORJtDVGHFDSDFLWDFLyQHQJpQHUR0p[LFR,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV
,EDUERXURX-XDQDGH0XMHUHQ-XDQDGH,EDUERXUX3RHVtDHG0p[LFR(GLWRUHV0H[L
FDQRV8QLGRV
,QVWLWXWRGH(VWXGLRVVREUHHO'HVDUUROOR\OD(FRQRPtD,QWHUQDFLRQDO'H1RUWHD6XU,,('(,
9LGDVSDUDOHODVGHODVPXMHUHV%LOEDR(VSDxD+HJRDFLWDGRHQ6HFUHWDUtDGH
(GXFDFLyQ3~EOLFD6(30XMHUHV\KRPEUHVHQODHVFXHOD\ODIDPLOLD(VWHUHRWLSRV\SHUVSHF
WLYDGHJpQHUR*XtDSDUDWDOOHUHVEUHYHV0p[LFR6(3
,QVWLWXWR1DFLRQDOGH(VWDGtVWLFD*HRJUDItDH,QIRUPiWLFD,1(*,H ,108-(5(60XMHUHV\
+RPEUHVHQ0p[LFR0p[LFRHGHQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQ
WRVBGRZQORDGSGI
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6*ORVDULRGHJpQHUR0p[LFR

,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6/H\*HQHUDOGH$FFHVRGHODV0XMHUHVDXQD9LGD
/LEUHGH9LROHQFLD&RQyFHOD0p[LFR
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(69LROHQFLDHQODVUHODFLRQHVGHSDUHMD5HVXOWDGRV
GHOD(QFXHVWD1DFLRQDOVREUHOD'LQiPLFDGHODV5HODFLRQHVHQORV+RJDUHV0p[LFR,108-(
5(6\HQKWWSFHGRFLQPXMHUHVJREP[GRFXPHQWRVBGRZQORDGSGIFRQ
VXOWDGRHOGHDEULOGH
146
Bibliografa Equidad de gnero y prevencin de la violencia
SP
,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108-(5(6\3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUR

OOR318'3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD&XUVR7DOOHU0p[LFR,108-(5(6
318'
/DPDV0DUWD/DSHUVSHFWLYDGHJpQHURHQ/D7DUHD5HYLVWDGH(GXFDFLyQ\&XOWXUDGHOD6HF
FLyQGHO617(0p[LFRQ~PHQKWWSZZZODWDUHDFRPP[DUWLFXDUWLFXODPDV
KWPFRQVXOWDGRHQPD\RGH
/DPDV0DUWD4XpHVHVRGHJpQHUR"WH[WRGHODFRQIHUHQFLDLPSDUWLGDSRUODDXWRUDHQ
HOPDUFRGHO&LFORGH&RQIHUHQFLDV*pQHUR\&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*6('(1$GH
PD\RGH
/ySH]2UHVWD+HPRVFDPELDGRHGXFDFLyQFRQTXLVWDV\GHVHRVGHODVQLxDVHQHOVLJOR;,;0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0LVWUDO*DEULHOD'DPHODPDQRHQ6RQLD0RQWHFLQR/XFLODVHOODPDED*DEULHOD0p[LFR
&DVWLOOR/D2WUD(VFDOHUD
0RQFO~V($QWRQLR/DYLROHQFLDHVFRODUSHUVSHFWLYDVGHVGH1DFLRQHV8QLGDVHQ5HYLVWD
,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQQ~PHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDSGIFRQVXO
WDGRHOGHMXQLRGH
0RUHQR(PLOLD/DWUDQVPLVLyQGHPRGHORVVH[LVWDVHQODHVFXHODHQ06DQWRV*XHUUD
FRRUG(OKDUpQSHGDJyJLFRSHUVSHFWLYDVGHJpQHURHQODRUJDQL]DFLyQHVFRODU%DUFH
ORQD*UDy%LEOLRWHFDGH$XOD6HULH7UDQVYHUVDOLGDG
0RUHQR +RUWHQVLD 6H[LVPR GLVFULPLQDFLyQ \ KRVWLJDPLHQWR VH[XDO HQ HO DXOD FyPR
GHWHFWDUORFyPRFRPEDWLUOR"HQ&XUVR7DOOHU(TXLGDGGHJpQHURHQODHGXFDFLyQ0HGLD6XSHULRU
0p[LFR,108-(5(66(3
0RVFRQD0\ULDP7UDVODVSHUVLDQDVHQ-RVp0DQXHO0DWHRVHOHF\SUyOSRHPDV
PH[LFDQRVDODPDGUH0p[LFR*ULMDOER
0XxR]$EXQGH]*XVWDYR9LROHQFLDHVFRODUHQ0p[LFR\HQRWURVSDtVHV&RPSDUDFLRQHVD
SDUWLUGHORVUHVXOWDGRVGHO,QVWLWXWR1DFLRQDOSDUDOD(YDOXDFLyQGHOD(GXFDFLyQHQ5HYLVWD
0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD50,(RFWXEUHGLFLHPEUHYROQ~P
2UJDQL]DFLyQGHODV1DFLRQHV8QLGDV218,QIRUPHGHOH[SHUWRLQGHSHQGLHQWHSDUDHOHVWXGLR
GHODYLROHQFLDFRQWUDORVQLxRVHQKWWSZZZYLROHQFHVWXG\RUJ,0*SGI6SDQLVKSGI
FRQVXOWDGRHOGHMXQLRGH
2UWHJD66LOYLDHWDO(VWUDWHJLDVSDUDSUHYHQLU\DWHQGHUHOPDOWUDWRODYLROHQFLD\ODV
DGLFFLRQHVHQODVHVFXHODVS~EOLFDVGHOD&LXGDGGH0p[LFRHQ5HYLVWD,EHURDPHULFDQDGH(GX
FDFLyQ2(,Q~PPD\RDJRVWRHQKWWSZZZULHRHLRUJULHDKWPFRQVXOWDGR
HOGHMXQLRGH
3DFKHFR*LOGDHWDOFRRUGV/RVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHVIRUWDOHFLHQGRODSURPRFLyQ\
SURWHFFLyQLQWHUQDFLRQDO6DQ-RVpGH&RVWD5LFD,QVWLWXWR,QWHUDPHULFDQRGH'HUHFKRV+XPD
QRV,,'+
3DFKHFR-RVp(PLOLR7DOSRUFXDOHQ/DDUHQDHUUDQWH3RHPDV0p[LFR(UD

3pUH]0DUWtQH]+HUyQ5HIUDQHURPH[LFDQRDHGGLJLWDO0p[LFR $0/HQ$FDGHPLD
0H[LFDQDGHOD/HQJXD0p[LFREDVDGDHQODDHG0p[LFR )&( $0/HQKWWS
ZZZDFDGHPLDRUJP[UHIUDQHURSKSFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
147
SP
3HUUHQRXG3KLOLSSH'LH]QXHYDVFRPSHWHQFLDVSDUDHQVHxDU0p[LFR 6(3*UDy%LEOLRWHFD

SDUDOD$FWXDOL]DFLyQGHO0DHVWUR
3LxRQHV3DWULFLD/DFDWHJRUtDGHJpQHURFRPRGLVSRVLWLYRDQDOtWLFRHQODHGXFDFLyQHQ
0HPRULDGHO3ULPHU)RUR1DFLRQDO*pQHURHQ'RFHQFLD,QYHVWLJDFLyQ\)RUPDFLyQ'RFHQWHV0p[LFR
,108-(5(6VHSWLHPEUHGHUHSURGXFLGRHQ,QVWLWXWR1DFLRQDOGHODV0XMHUHV,108
-(5(6\3URJUDPDGHODV1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUROOR318'3UHYHQFLyQGHOD
YLROHQFLDGHVGHODLQIDQFLD0p[LFR,108-(5(6318'
3LxRQHV3DWULFLD(OOHQJXDMHVH[LVWD0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWRLQWHUQR
3ULHWR4XH]DGD0DUtD7HUHVDHWDO/D9LROHQFLDHVFRODU8QHVWXGLRHQHOQLYHO0HGLR
6XSHULRUHQ5HYLVWD0H[LFDQDGH,QYHVWLJDFLyQ(GXFDWLYD50,(RFWXEUHGLFLHPEUHYRO
Q~P
3URJUDPDGH1DFLRQHV8QLGDVSDUDHO'HVDUUROOR318'$PpULFD/DWLQD*HQHUD*HVWLyQGHO&RQR
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OHHUPDVSKS"7LWXOR 7HPDPE YLQFXORV 9LROHQFLD
3URJUDPD8QLYHUVLWDULRGH(VWXGLRVGH*pQHUR38(**ORVDULRGHWpUPLQRVUHODFLRQDGRVFRQ
YLROHQFLD\JpQHUR0p[LFRGRFXPHQWRLQWHUQR
5DPtUH]*ORULDFRRUG.LWGHHTXLGDG\JpQHUR&XUVREiVLFRPXOWLPHGLDLQWHUDFWLYRGHHTXLGDG
GHJpQHURHQSROtWLFDVS~EOLFDVGHVGHODSHUVSHFWLYDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVGHODVPXMHUHV\ODOXFKD
FRQWUDODYLROHQFLD0p[LFR&RPLVLyQGH(TXLGDG\*pQHURGHOD&iPDUDGH'LSXWDGRV+
&RQJUHVRGHOD8QLyQ/;/HJLVODWXUD&iWHGUD81(6&2GH'HUHFKRV+XPDQRVGHOD81$0
$FDGHPLD0H[LFDQDGH'HUHFKRV+XPDQRV0yGXOR
5LQFyQ*DOODUGR*LOEHUWR3DODEUDVSUHOLPLQDUHVHQ5H\0DUWtQH](OGHUHFKRIXQGDPHQWDO
DQRVHUGLVFULPLQDGRSRUVH[R0p[LFR&21$35('&ROHFFLyQ0LUDGDV
5RGUtJXH]=HSHGD-HV~V8QPDUFRWHyULFRSDUDODGLVFULPLQDFLyQ0p[LFR &21$35('&R
OHFFLyQ(VWXGLRV
5RKUPDQQ7LP&yPRHPSH]DUHQ3DFR$EULO\$OIRQV5RPHURHGV*HQGHU
ORRSV5HFXUVRVSDUDODLPSOHPHQWDFLyQGHOJpQHURHQODHGXFDFLyQLQIDQWLO&RPLVLyQ(XURSHD3UR
JUDPD/HRQDUGR'D9LQFL-HQV.UDEHO'LVVHQVH9%HUOtQ8QLYHUVLWDWGH*LURQDHQ
KWWSZZZJHQGHUORRSVHXFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
6iQFKH]5RVD9LUJLQLD(OSiMDURFDUSLQWHURVRQMDURFKRHQ(OSDUDOHOLVPRHQORVVR
QHVGHOD+XDVWHFDHQ5HYLVWDGH/LWHUDWXUDV3RSXODUHV0p[LFR ))</81$0DxR9Q~P
MXOLRGLFLHPEUHGHHQKWWSZZZUOSFXOWXUDVSRSXODUHVRUJWH[WRV9
6DQFKH]SGIFRQVXOWDGRHOGHDEULOGH
6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD6(33URJUDPDGH(GXFDFLyQ3UHHVFRODU0p[LFR 6(3

7RPDVLQL0DULQD/DHVFRODULGDGLQLFLDOFRPRFRQWH[WRVRFLDOL]DGRU&RPSOHMLGDG\FRQ
IOLFWLYLGDG HQ OD WUDPD LQWHUDFWLYD FRWLGLDQD HQ 5HYLVWD 0H[LFDQD GH ,QYHVWLJDFLyQ (GXFDWLYD
50,(HQHURPDU]RYROQ~PHQKWWSZZZFRPLHRUJP[YUHYLV
WDSRUWDOSKS"LGP HV VHF VF VXE VEE FULWHULR DUWFRQVXOWDGRHOGHDEULO
GH
8QLYHUVLGDG1DFLRQDO$XWyQRPDGH0p[LFR81$03URJUDPDGH)RUWDOHFLPLHQWR$FDGpPL
FRSDUDODV0XMHUHVHQKWWSZZZGJLXQDPP[EROHWLQEGEROHWLQBKWPO\HQ
*DFHWD8QLYHUVLWDULDKWWSZZZGJFVXQDPP[JDFHWDZHEJDFHWDSGI
148
Bibliografa Equidad de gnero y prevencin de la violencia
SP
9DOGpV6;LPHQD$VXQWRVSULYDGRVSUREOHPDVS~EOLFRV(VWDGRIDPLOLD\YLGDSULYDGDHQ

SREODFLRQHVUXUDOHVHQODVHJXQGDPLWDGGHOVLJOR;;HQ/RUHWR5HEROOHGR\3DWULFLD7RPLF
FRRUGV (VSDFLRV GH JpQHUR LPDJLQDULRV LGHQWLGDGHV H KLVWRULDV 0p[LFR 8QLYHUVLGDG
$XWyQRPDGH%DMD&DOLIRUQLD&HQWURGH,QYHVWLJDFLRQHV&XOWXUDOHV0XVHR,QVWLWXWRGHOD
0XMHUSDUDHO(VWDGRGH%DMD&DOLIRUQLD
9DOHQ]XHOD\*yPH]*DOODUGR0DUtDGH/RXUGHVHWDO&RQWUDODYLROHQFLDHGXTXHPRVSDUDOD
SD]0p[LFR3URJUDPDGH(GXFDFLyQ\*pQHURGHO*UXSRGH(GXFDFLyQ3RSXODUFRQ0XMH
UHV$&
9LQ\DPDWD(GXDUG&RPSUHQGHUHOFRQIOLFWR\DFWXDUHGXFDWLYDPHQWHHQ(9LQ\DPDWD
FRRUG$SUHQGHUGHOFRQLFWR&RQLFWRORJtD\HGXFDFLyQ%DUFHORQD*UDy
2WUDVREUDVFRQVXOWDGDV
&DVFyQ6RULDQR3DFRVI(GXFDUHQ\SDUDHOFRQIOLFWRHQ(O%XVJRVX5HYLVWDGH,QYHVWLJDFLyQH
,QQRYDFLyQ(GXFDWLYD$VWXULDV
&DVFyQ6RULDQR3DFR4XpHVEXHQRVDEHUVREUHHOFRQIOLFWRHQ&XDGHUQRVGH3HGDJRJtD
Q~P%DUFHORQD
'H&HUWHDX0LFKHO/DLQYHQFLyQGHORFRWLGLDQRY$UWHVGHKDFHU0p[LFR 8,$ ,7(62(O
2ILFLRGHOD+LVWRULD
'tD]$JXDGR0DUtD-RVp6H[LVPRYLROHQFLDGHJpQHUR\DFRVRHVFRODU3URSXHVWDVSDUD
XQDSUHYHQFLyQLQWHJUDOGHODYLROHQFLDHQ5HYLVWDGH(VWXGLRVGH-XYHQWXG0DGULGMXQLR
Q~P HQ KWWSZZZHGXFDUHQLJXDOGDGRUJXSORDG'RFBBUHYLVWDBMXYHQWXGSGI
FRQVXOWDGRHOGHPD\RGH
+HUQiQGH]0RUDOHV*UDFLHOD\&RQFHSFLyQ-DUDPLOOR*7UDWDUORVFRQIOLFWRVHQODHVFXHOD
VLQYLROHQFLDHQ&RQLFWRVHQODHVFXHODVLQYLROHQFLD0DGULG(GXFDUHQLJXDOGDG6HULH&XD
GHUQRVGH(GXFDFLyQQR6H[LVWD
-LPpQH]$UDJRQpV3LODU3UHYHQFLyQGHODYLROHQFLDHQ0DWHULDOHV'LGiFWLFRVSDUDOD3UHYHQ
FLyQGHOD9LROHQFLDGH*pQHUR8QLGDG'LGiFWLFDSDUD(GXFDFLyQ3ULPDULD&RQVHMHUtDGH(GXFDFLyQ
\ &LHQFLD -XQWD GH$QGDOXFtD HQ KWWSZZZHGXFDUHQLJXDOGDGRUJ8SORDG0DWBB
JHQHURBSULPDULDSGIFRQVXOWDGRHOGHPD\RGH
2UR]FR)XHQWHV%HUWKD&RPSHWHQFLDV\FXUUtFXOXPXQDUHODFLyQWHQVD\FRPSOHMDHQ
,QVWLWXWRGH,QYHVWLJDFLRQHVVREUHOD8QLYHUVLGDG\OD(GXFDFLyQ,,68(0p[LFR81$0
3DUJD5RPHUR/XFLOD8QDPLUDGDDODXODODSUiFWLFDGRFHQWHGHODVPDHVWUDVGHHVFXHODSULPDULD
0p[LFR8QLYHUVLGDG3HGDJyJLFD1DFLRQDO3OD]D\9DOGH]
3LQWXV$OLFLD9LROHQFLDHQODHVFXHODFRPSDUWLHQGRODE~VTXHGDGHVROXFLRQHVHQ5HYLVWD
,EHURDPHULFDQDGH(GXFDFLyQ 2(,Q~PHQKWWSZZZULHRHLRUJULHD
SGIFRQVXOWDGRHOGHPD\RGH
6DQ5RPiQ6RQVROHV/DVSULPHUDVPDHVWUDV/RVRUtJHQHVGHOSURFHVRGHIHPLQL]DFLyQGRFHQWHHQ
(VSDxD%DUFHORQD$ULHO
6RQWDJ6XVDQ$QWHHOGRORUGHORVGHPiVWUDG$XUHOLR0DMRU0DGULG6DQWLOODQD(GLFLRQHV
*HQHUDOHV6XPDGH/HWUDV
9DOHQ]XHOD\*yPH]*DOODUGR0DUtDGH/RXUGHV/DHGXFDFLyQSDUDODSD]XQFRPSURPLVR
FROHFWLYRXUJHQWH&RQIHUHQFLDSDUDHO&LFORGH&RQIHUHQFLDVVREUH(TXLGDGGH*pQHUR\
&XOWXUDGH3D]0p[LFR38(*81$0GRFXPHQWRLQWHUQR
149
SP
SP
Equidad de gnero y prevencin

de la violencia en preescolar
6HLPSULPLySRUHQFDUJRGHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQ3~EOLFD
(QORVWDOOHUHVGH,PSUHVRUD\(QFXDGHUQDGRUD3URJUHVR6$GH&9,(36$
&RQGRPLFLOLRHQ6DQ/RUHQ]R&RO3DUDMH6DQ-XDQ'HO,]WDSDODSD
&30p[LFR')
(QHOPHVGH1RYLHPEUH
(OWLUDMHIXHGH(MHPSODUHV
SP
SP

Equidad de Género y Prevención de La Violencia en Preescolar

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Equidad de Género y Prevención de La Violencia en Preescolar

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O.T. 2891 FORRO 152 PAGS.

21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09

equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar

23/10/09 02:50 p.m.

Secretara de Educacin Pblica

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Subsecretara de Educacin Bsica

Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas

Direccin General de Materiales Educativos

Programa Universitario de Estudios de Gnero

Contenido y organizacin de este libro

Disfraz al azar, disfrazar

Vinculacin con el PEP (Campos Formativos)

Desarrollo personal y social: Identidad personal y

Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral

Desarrollo fsico y salud: coordinacin, fuerza y

Expresin y apreciacin artstica: expresin y

Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral

Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

Desarrollo personal y social: identidad y autonoma

Quin sera la mam

Desarrollo personal y social: identidad personal y

Lenguaje y comunicacin: lenguaje oral

Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

El gis (o nuevas formas de

Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

Expresin y apreciacin artstica: expresin y

de prcticas, ideas y discursos relativos a la

(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y

Diferencias entre sexo y gnero

UHVRDOFRQMXQWRGHprcticas y representaciones socialesVREUH

Prcticas y representaciones sociales:

a sus modos de hacerlo (prcticas) y a los

Atributos que se asignan a nias y nios

(Y muchos etcteras ms)

Deben comportarse pasivamente en las

Responsables de las tareas domsticas

Responsables de proveer el gasto familiar

La lista podra continuar al innito, sin embargo lo que proponemos es imaginar

URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de gnero: Estereotipo

Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro

Ejemplos de transmisin, reforzamiento y funcionamiento

Cuando se opina de los nios

Cuando se separan actividades de

como ms agresivos y de las

todo tipo diferenciadas para nias

nias como ms tranquilas y se

Cuando se seala explcitamente

Cuando las intervenciones en

que esa actividad o juego no es

clase de los nios son ms

propia de una nia o nio.

numerosas que las de las nias.

Cuando se evala con base en

Cuando se motiva menos a las

Frente a la fabricacin cultural

Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,

la intuicin, la sumisin, la coquetera, el silencio, la abnegacin, el sacricio,

la pasividad, etctera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado

Frente a los estereotipos de gnero:

Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad

Frente a los sesgos de gnero:

Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en funcin de la

(VWDVIRUPDVGHVHQWLU\GHDFWXDUTXHVRQFRQVLGHUDGDVFRPRIH otro sexo, involucrando relaciones de poder y

URWRFRQORTXHSDUHFtDXQGHVWLQRLQFDPELDEOH"2EYLDPHQWHORV Estereotipos de gnero: Estereotipo

XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[