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ANLISIS DE CONTENIDO DEL TEXTO ESCOLAR

DE CIENCIAS NATURALES TERCER GRADO:


COLECCIN BICENTENARIO LA TIERRA:
NUESTRO HOGAR
Pedro
Certad1pcertad@unim
et.edu.ve
( UNIMET )
Recibido: 16/01/2012
Aprobado: 16/03/2012

RESUMEN
El presente artculo tiene por objetivo fundamental realizar un
acercamiento al texto escolar Ciencias Naturales del Tercer Grado de
Educacin Primaria del subsistema de Educacin Bsica Venezolana
elaborado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin,
integrado y agrupado con los textos de otras reas de conocimiento en la
llamada Coleccin Bicentenario perteneciente al Proyecto Libros
Escolares para Estudiantes de la Repblica (LEER). La aproximacin que
se hizo a este texto tiene como base el anlisis de contenido como una
tcnica de interpretacin de textos, ya sean escritos, grabados, pintados, fi
lmados, etc., u otra forma diferente siempre y cuando existan toda clase
de registros de datos. Este anlisis se fundament en la lectura textual o
visual como instrumento de recogida de informacin, que a diferencia de
la comn debe realizarse siguiendo un mtodo especfi co.
Palabras clave: texto escolar; anlisis de contenido; ciencias naturales;
educacin bsica.

CONTENT ANALYSIS OF THE TEXTBOOK


1 Pedro Certad. Licenciado en Educacin. Magister en
Tecnologa, Aprendizaje y Conocimiento de la universidad
Metropolitana (UNIMET). Investigador adjunto de la Universidad
Complutense de Madrid y de la Universidad de la Frontera (Chile).
Ponente y conferencista con lneas de investigacin vinculadas a la
enseanza de las Ciencias Qumicas a travs de entornos de
Aprendizaje Colaborativo y el Anlisis del texto escolar en la
enseanza de las Ciencias Naturales.
Investigacin y Postgrado, Vol 27 N 1, 2012

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GRADO: COLECCIN BICENTENARIO LA TIERRA: NUESTRO HOGAR

LA TIERRA: NUESTRO HOGAR OF


NATURAL
SCIENCE, 3rd GRADE- COLECCIN BICENTENARIO
ABSTRACT
The aim of this article is to characterize the model of textbook of Natural
science of 3rd grade of the subsystem of the Educacin Bsica Venezolana
(Basic Venezuelan Education); which was written by the Peoples
Ministry for Education. This subsystem was also integrated and grouped
with textbooks from other fields into Coleccin Bicentenario, which
belongs to the Proyecto Libros Escolares para Estudiantes de la
Repblica (LEER, school textbook project for the students of the
republic.) The base of the characterization of this textbook is the content
analysis as technique for the text interpretation- written, recorded, painted,
filmed, etc. This analysis was based on reading- words or images- as
recording information technique; such method has to be performed
following a specific methodology.
Key words: scholl textbook; content analysis; natural science; basic
education.

ANALYSE DU CONTENU DU LIVRE


SCOLAIRE DE
SCIENCES NATURELLES . POUR LA
TROISIEME
ANNEE LA TIERRA: NUESTRO HOGAR
(COLECCION BICENTENARIO)
RSUM
Lobjectif principal de cet article est celui dtudier le livre scolaire de
sciences naturelles pour la troisime anne de lducation primaire du
systme ducatif vnzulien de base, conu par le Ministre du Pouvoir
Populaire pour lducation, intgr et agroup avec les livres dautres
domaines du savoir de la Coleccin Bicentenario appartenant au Projet de
livres scolaires pour les tudiants de la Rpublique (LEER). Lapproche
au livre est fonde sur lanalyse du contenu en tant que technique
dinterprtation de textes quils soient crits, enregistrs, peints, films,
ou prsents dune autre manire condition quil y ait des donnes
suffisantes. Cette analyse est fonde sur la lecture textuelle ou visuelle
comme instrument pour collecter des donnes qui, contrairement la
lecture normale, doit se faire en suivant une mthode spcifique.
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Mots cls : livre scolaire ; analyse de contenu ; sciences naturelles ;


ducation primaire.

ANLISE DO CONTEDO DO TEXTO ESCOLAR DE


CINCIAS NATURAIS DA
TERCEIRA SRIE - COLEO
BICENTENRIO
A TERRA: NOSSO LAR
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo fundamental realizar uma aproximao
ao texto escolar Cincias Naturais da Terceira Srie de Educao
Primria do subsistema de Educao Bsica Venezuelana elaborado pelo
Ministrio do Poder Popular para a Educao, integrado e agrupado com
os textos de outras reas do conhecimento na denominada Coleo
Bicentenrio pertencente ao Projeto Livros Escolares para Estudantes da
Repblica (LEER). O exame feito desse texto tem como base a anlise de
contedo como uma tcnica de interpretao de textos, sejam escritos,
gravados, pintados, filmados, etc., ou outra forma diferente desde que
exista todo tipo de registros de dados. A base desta anlise est na leitura
textual ou visual como instrumento de coleta de informao que, contrrio
ao que se faz comumente, deve se realizar utilizando um mtodo
especfico.
Palavras chave: texto escolar; anlise de contedo; cincias naturais;
educao bsica.

Introduccin
Los modelos tericos desde los cuales se construyen los
textos escolares pueden conducirnos a develar ciertas implicaciones
ideolgicas desde y para las cuales el texto escolar fue y es escrito.
Refirindose a esto, Van Dijk (1994) considera que para que un
discurso afecte a una masa es necesario que sta conozca la lengua
y, por lo tanto, haya formado ciertos esquemas cognitivos que
permitan contener lo que ve, oye o lee (p. 47). Por ello, para
comprender la manera cmo el discurso puede influir en la clase es
necesario comprender lo relacionado con los esquemas cognitivos
que se generan en los discursos, su construccin pedaggica y la
coherencia entre sus contenidos y las teoras generadas previamente
sobre el tema.

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Se inicia este anlisis con un acercamiento a la definicin de


los objetos de estudio presentes en este artculo: el texto escolar y
la enseanza de la ciencia. El libro de texto escolar didctico puede
ser definido como el dispositivo esencial de la escuela moderna,
especficamente escrito, diseado y graduado por una editorial para
su inclusin y uso dentro del sistema educativo. Se caracteriza por
ser un mensaje construido ad hoc y, tanto su elaboracin como su
posterior empleo slo son comprensibles en el contexto del proceso
general de escolarizacin (Narodowski, 2008).
Narodowski (op. cit.) seala que el libro de texto escolar
didctico construye y posee una esttica y una retrica que le es
propia. Al intentar desnaturalizar los libros de texto escolar y
observarlos con detenimiento con el objetivo de describirlos, se
pueden enumerar una serie de elementos constitutivos que, en su
conjunto, conforman un denominador comn y que aportan al
carcter didctico del libro: una portada, una anteportada, un
ttulo, una cartula alusiva, ya sea a la disciplina a la que pertenece
o una metfora entre el ttulo, la disciplina y la educacin;
referencia al grado, ao, nivel, ciclo, jurisdiccin para la cual ese
libro de texto fue escrito; referencias editoriales, ndice, hojas
numeradas, dibujos, consignas, fotos, actividades, ttulos,
subttulos, notas al margen, textos, cuadros, colores, glosarios,
apndices, anexos, solapa, bibliografa, lista de abreviaturas, etc.
No obstante, se advierte que, si bien los elementos
mencionados conformaran una esttica comn en los libros de
texto escolar, la falta de alguno o algunos de los elementos no
excluira al libro de texto escolar didctico en un estudio de esta
caracterizacin.
El libro de texto escolar didctico es un conjunto de
enunciados producidos por fuera del mbito escolar (Gvirtz, s/f),
con el propsito de proveer el mejor modo de regular la prctica
escolar de todos los objetos y artefactos elaborados para la escuela.
La sistematizacin de procedimientos y tcnicas de utilizacin del
lenguaje propio del libro de texto escolar garantizaran no slo su
finalidad comunicativa, sino tambin la oportunidad de aprendizaje
y el control.

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A partir de la caracterizacin elaborada, el libro de texto


escolar didctico controlado en su funcin, parecera buscar no slo
parmetros que sirvan de gua, sino tambin lo ptimo para
favorecer la instruccin simultnea y la gradualidad como
dispositivos constitutivos de la escuela moderna. En pos de la
regulacin, el libro de texto escolar didctico adapta la realidad,
volvindola escolar y transmisible por niveles haciendo uso de
estrategias tales como la transposicin didctica en contexto, la
cual puede facilitar la transferencia, acercar al alumno y hacer
comprensible el saber a ser enseado. Sera posible afirmar
entonces, que el libro de texto escolar didctico es una construccin
generada por la imaginacin y la habilidad pedaggica de autores y
editores en funcin de un escenario conocido: la escuela. Al
respecto agrega Castro (citado por Ramrez, 2002) qu se entender
como libro de texto a:
(...) aquellos instrumentos didcticos () que buscan servir
de mediadores y reguladores entre un saber especfico y los
sujetos que intervienen en un proceso de educacin formal
(maestros-alumnos). () El texto escolar es un engranaje
ms de los procesos de institucionalizacin de la practica
pedaggica, pero su produccin y la seleccin de su forma y
contenido (lo) hacen parte de un circuito ms amplio de
control simblico () un texto escolar adems de constituir
un instrumento de apoyo, es un referente concreto para
advertir las formas de circulacin y apropiacin de discursos
hegemnicos. (p. 102)

Tambin, entendiendo al texto escolar como interventor


sociocultural, ste es en principio una tecnologa a la cual todos
acceden a modo de usuario, se utiliza apropindose de sus
discursos, en tanto que lo escrito se encuentra legitimado
institucionalmente, sea por la industria editorial que los produce,
por los organismos estatales que los financian y los propios
docentes que los seleccionan y los llevan al aula.
En la educacin formal, la consolidacin de la presencia del
libro de texto y la difusin de su uso fueron fortalecidas a travs de
la enseanza simultnea, la cual responda al ideal de la pansofa:
ensear de todo a todos, impartir la ciencia universalmente,
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propiciar la unidad de las conciencias. Tambin se debe destacar


que en la educacin formal, el libro de texto se asocia a
prescripciones curriculares, por lo que formar parte de un
dispositivo de gestin poltico-cultural institucionalizado.
A su vez, el currculo es un dispositivo que institucionaliza y
legitima qu se ensea, a quin se ensea, cmo se ensea y para
qu. En este mismo orden de ideas, es ingenuo considerar el
currculo escolar como un conocimiento neutro. Se considera
legtimo entenderlo como una seleccin intencionada de ideas,
imgenes, relaciones culturales, etc. En ese sentido el libro de texto
escolar es importante ms all de lo pedaggico pues a travs de
su contenido, de su forma, destacan construcciones particulares de
la realidad, formas particulares de seleccionar y organizar el vasto
universo de los posibles conocimientos (Apple, 2008).
En relacin con los criterios con los que debe cumplir un
material impreso, en este caso un texto escolar, Bernard (1976)
seala los siguientes:
1. Objetivos, o lo que es igual, apoyarse en aspectos claramente
observables y mensurables, que eviten peligrosos subjetivismos.
2. Flexibles, en el sentido de que puedan adaptarse a la diversidad de
niveles educativos y materias.
3. Operables, o lo que es igual, expresados en normas concretas de
aplicacin. Los criterios que puede proporcionar la didctica
general (actividad, funcionalidad, objetividad, etc.)
aunque
vlidos, resultan por s solos insuficientes.
Los criterios bsicos para evaluar un texto escolar y que
configurarn su propuesta de modelo se reducen a los cuatro
siguientes:
1. El concepto general de educacin que utiliza el texto o meta final
que se propone: transmisin de conocimientos, desarrollo de
aptitudes personales, creatividad, etc.
2. Su adecuacin a las capacidades psicolgicas de los alumnos.

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3. Las bases de programacin empleadas en el texto, en relacin con


las distintas fases y aspectos esenciales del proceso total del
aprendizaje: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
4. La medida en que se atiene a la normativa legal, en relacin con el
material escolar.
Sevillano (1995, p. 98) genera 40 indicadores a observar en
los libros de texto:

Inclusin de los elementos formales: presentacin, objetivos,


contenidos, mapa conceptual, actividades, metodologa, recursos y
evaluacin de la unidad didctica.
Tener en cuenta los objetivos de etapa y rea a la hora de redactar
los objetivos generales.

Relacin de los objetivos generales y especficos y concrecin de


los ltimos.

Equilibrio de los contenidos conceptuales, procedimentales y


actitudinales.

Correlacin de los objetivos y los contenidos.

Presencia de las reas transversales.

Mapas conceptuales.

Tener en cuenta los contenidos previos de los alumnos como


situacin inicial del aprendizaje.

Criterios para el diseo de las actividades: trabajo en equipo,


variedad, creatividad, adaptacin, entorno, dificultad progresiva.

Actividades de consolidacin, refuerzo y ampliacin.

Aprendizaje significativo y funcional.

Calidad en la presentacin de los contenidos.

Adecuacin de los contenidos.

Utilizacin de tcnicas de dinmica de grupos.

Uso de distintas formas de agrupamiento.

Presencia del contexto de actualidad y la diversidad de espacios.

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Atencin a la diversidad de los alumnos.

Previsin de participacin de padres y otros profesores.

Presencia de la evaluacin inicial.

Adecuacin de los criterios de evaluacin a los objetivos iniciales.

Previsin de sistemas de autoevaluacin o evaluacin conjunta.

Previsin de instrumentos de evaluacin de la unidad didctica.


Esta amplia variedad de criterios expresados por los
diferentes autores expuestos van aportando mltiples aspectos de
las nuevas corrientes didcticas y son elementos bsicos para la
evaluacin y elaboracin de los nuevos materiales curriculares.
Tomando en cuenta estos atributos, Martnez Bonaf (2002) al
definir el texto escolar seala lo siguiente:
El libro de texto define un enfoque tecnolgico de la
enseanza que hace tiempo se demostr estril. El libro de
texto conlleva una significacin ideologizada de la vida, pero
en la sociedad actual, la construccin social de las
subjetividades se realiza en otros contextos y por otros
medios, por lo que no es eficaz en dicha transmisin
ideolgica. El libro de texto concreta en un artefacto
intelectual la institucionalizacin de las relaciones
saber/poder en la escuela y es un potente catalizador de una
forma hegemnica de entender la enseanza y el aprendizaje.
Como prctica discursiva, el libro vincula a cada individuo
a una identidad sabida, conocida, predeterminada. El texto
es un potente regulador del puesto de trabajo de los docentes,
de las relaciones entre valor de uso y valor de cambio de la
fuerza de trabajo docente, es decir, de las atribuciones de
autoridad y capacitacin. Pero el libro es, sobre todo, un gran
negocio editorial que influye directamente en las polticas
educativas de los gobiernos. La innovacin, el cambio y la
mejora de la calidad sugieren encontrar alternativas tericas
y prcticas en el proceso de desarrollo del currculum, y en el
modo alternativo en que eso va a ser presentado y
compartido con los profesores y las profesoras. (p. 134)

De acuerdo con lo anterior, el texto escolar puede ser tomado


como una construccin discursiva y pedaggica de caractersticas
nicas por los contenidos que desarrolla, por la carga ideolgica,
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por la concepcin del hecho educativo y por los procesos


cognitivos que genera.
Con la aproximacin de la definicin de Texto Escolar se
hurgar en lo que sera la Enseanza de las Ciencia. Para nadie es
un secreto que la enseanza de la Ciencia que hoy se conoce viene
por registros desde hace poco ms de cuatro siglos (ME, 1987). La
Ciencia fue concebida como la observacin metdica de hechos
que pudiesen ser verificables siendo esta esencia la que se ha
mantenido durante aos.
Para el alumno de hoy el rea cientfica mantiene un cofre de
saberes que, si bien son importantes para su desarrollo cognitivo, se
destapa con una cantidad de aventuras y desesperanzas aprendidas
por quienes les han precedido en su rol de alumnos, los cuales lejos
de despertar curiosidades en los aprendices, los acercan al temor de
un imposible que aprender, una batalla que librar contra un
contenido impulsado y contra un docente que ejerce esa presin sin
piedad.
Estas concepciones arcaicas producto de paradigmas quizs
mal aplicados, son el da a da de cada docente que pretende hacer
de su clase de Ciencia una experiencia diferente, cercana y nica.
En cuanto a la enseanza de la Ciencia hay que comenzar con un
primer cuestionamiento: para qu ensear Ciencias?.
Los inmersos en el mundo cientfico conciben a la Ciencia
como una manera de existir, una forma de mirar el entorno y de
pensar en l, por lo tanto vale la pena su enseanza. Un mismo
acontecimiento es posible entenderlo desde varios puntos de vista.
Si se est frente a una construccin imponente es posible
maravillarse por su arte, amplitud, representacin cultural y social
pero tambin es necesario deternerse y reflexionar en los modelos
tericos que hacen posible su alzamiento y traer como ejercicio las
leyes de la Fsica, Ley de la Fuerza, el equilibrio, la Mecnica
Esttica y la Dinmica. Dos maneras de observar un mismo
elemento, una tan vlida como la otra y en todo sentido
complementaria (Catal et al., 2002 ; Darrell, 1970).
La idea de la enseanza de la Ciencia conceptuada es la
consagracin de un proceso integral en el desarrollo del individuo,
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con una funcin mediadora y orientadora entre el conocimiento


existente y el aprendiz (Merino, 1987). La enseanza de la Ciencia
debe servir entonces para que quienes estn en formacin se
maravillen de una manera multidisciplinar de lo que lo rodea, desde
lo cultural, lo cientfico natural o desde lo histrico entre otros
saberes, permitindoles entender la esencia de la composicin
material, pero tambin su evolucin y sus cambios naturales,
humanos y sociales, de manera que en algn momento de su
formacin puedan construir modelos tericos de la Ciencia y no se
conformen con una simple explicacin dogmtica.
Es a partir de lo anterior que nace un segundo
cuestionamiento: cmo debe ser la explicacin en Ciencias? y de
este aspecto s se ha escrito suficiente literatura. Por ejemplo,
Antaki (1988) desde sus

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obras del Anlisis del Discurso considera de gran relevancia que


las explicaciones sean cotidianas, ms especficamente cree
importante que el lenguaje del aula sea desarrollado desde la
experiencia diaria tanto de los docentes como de los alumnos,
desarrollando desde este enfoque, una cercana con la cosa que
se explica y al aproximarlo al aprendiz se facilite su aprehensin.
En esta proximidad debe nacer la discusin en la Ciencia
dentro del contexto educativo, llamado por Antaki (op. cit.): una
iniciacin de los alumnos en el discurso cientfico, una discusin
dialogada y consensuada en donde todos los actores comparten la
misma idea y de la que surgen, en un primer momento, las ideas de
lo cientfico y, posteriormente, los conceptos cientficos en los
alumnos. Ntese entonces la importancia que desde este sencillo
dilogo se le otorga a la construccin de significados y la
semitica.
Esta posicin de Antaki (op. cit.) se comparte con la idea de
Lipton (1991) en cuanto al uso de inferencias en la explicacin y de
Harr (1985), quien en su obra Las variedades del realismo le
otorga una especial importancia al uso de las analogas durante las
explicaciones en Ciencias presentando cmo son las cosas,
representando ancdotas sobre el contacto con los fenmenos
cientficos.
Desde esta concepcin en la que se hace uso de lo cotidiano,
la explicacin cercana a los sujetos, las ancdotas y los sucesos
cientficos, se le da cabida al recurso literario de la metfora. Este
recurso de cambio semntico aplicado para la explicacin en
Ciencia es respaldado por Rosch y Lloyd (1978). Estas autoras
proporcionan un espacio relevante para que el alumno desarrolle
procesos cognitivos bsicos que impliquen la comparacin, la
discriminacin, el anlisis de situaciones y de significados desde un
saber sabio que se transfiera en un saber a ensear.
Al hablar de significados se deriva entonces en la obra de
Piaget sobre la construccin de estos. Piaget considera que el
pensamiento tiene su origen en acciones interiores del Ser y que la
realidad es construida en cada individuo, no puede ser dada por el

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docente al ser cognoscente, por lo tanto los significados se


construyen a travs de la accin del individuo (Piaget, 1981).
Tanto en Piaget (op. cit.) como en Piaget y Garca (1987) se
hace un recorrido histrico sobre la evolucin de esta idea la cual
pretende defender que los significados para un individuo nacen en
su accin, en su quehacer cotidiano, bajo una concepcin
fundamental de que el sujeto cognoscente no es un ser pasivo sino
activo, dinmico e interactivo con ese estar conociendo, por lo
tanto, en la explicacin de la Ciencia la conexin con el da a da
que interpela al aprendiz es necesaria para que ste forme un
significado y luego un esquema, asimilando, acomodando y
organizando hacia el equilibrio, representando esta actividad
cognoscitiva como autoorganizativa y autopoytica.
Lo descrito le otorga importancia a la demostracin del
hecho cientfico en el aula para acompaar la explicacin del
docente, sin embargo, la recreacin mental de la experiencia en
caso de que no existe la experiencia prctica es igualmente vlida
siempre que el docente aplique un uso correcto y concreto de
referentes conceptuales valindose de la hermenutica y la
precitada autopoyesis.
Al respecto de la construccin del referente conceptual
cientfico, Sutton (1992) desarrolla estudios sobre el lenguaje de la
Ciencia, proponiendo un enfoque sencillo sobre el uso adecuado de
las palabras y, sobre esta base, un constructo imaginario contentivo
de terminologa cientfica. El mismo autor proporcion ejemplos
demostrativos en el que los docentes hacen nfasis en palabras
cientficas, interpretndolas, ms que tomarlas como etiquetas
descriptoras.
Tomando en cuenta el uso adecuado de las palabras en la
construccin de significados, se desemboca en la manera de
escribir esa explicacin de Ciencias y la importancia en su
enseanza. En este sentido, Halliday y Martin (1993) realizan un
estudio exhaustivo sobre la gramtica en la explicacin de Ciencia
y la categorizan como densa, encasillando procesos
fenomenolgicos complejos en una sola entidad y sta, una vez
definida, es aplicada en las explicaciones sucesivas, una especie de

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concepto prelativo para la construccin de otros conceptos


derivados, conformando un modo particular de escribir y hablar.
Desde estas observaciones,
los precitados autores
diferencian en la produccin escrita el informe de la explicacin ya
que, mientras la explicacin cientfica va al fondo, a la esencia del
fenmeno y de los objetos que lo conforman, el informe surge
desde la aplicacin de aquella explicacin en un hecho especfico
observado, cobrando fuerza la idea pre-descrita de Piaget y Garca
(op. cit.) sobre la formacin del significado a partir de la accin.
Pudiera pensarse entonces que la enseanza de la Ciencia se
resume en conceptos o trminos cientficos, dndole una
sobrevaloracin al lenguaje y desmereciendo las estrategias y
recursos didcticos que sirven de vehculo a los conceptos. Sobre
esta idea, Edwards y Mecer (1987), quizs influenciados por las
ideas Vygotskianas sociohistricas, consideran a la clase como un
sistema social que tiene una manifiesta necesidad de recrear un
ambiente de Ciencia. Afirman que no slo la lingstica es
importante en el aula, sino todas las interacciones que se producen
entre el docente y los alumnos durante la clase, entendidas stas
como las manifestaciones verbales y no verbales con igual
relevancia para la enseanza.
A partir de todo lo anterior, la Enseanza de la Ciencia debe
estar centrada en el aprendiz, de manera activa y conexa con su
realidad, proponindole situaciones cotidianas y a partir de stas
colaborar para que l construya un significado desde su vivencia y
su historia bien sea a partir de la comparacin, diferenciacin o el
anlisis; confrontndolo con que un hecho cientfico no es aislado,
externo, ajeno y complejo sino que ms bien, lo rodea e interpela
en cada momento del da y en esta sencillez encontrar su
comprensin y la transformacin de su conocimiento y en este
sentido debe estar pensado y organizado el Texto Escolar de
Ciencias.
Luego de hacer esta revisin, nos aproximamos a un libro de
texto que tiene ciertas caractersticas especiales ya que adems de
cumplir con la funcin especfica de gua tanto para el docente
como para el alumno y as desarrollar un proceso intelectual,

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constituye un documento histrico donde se unen ciencia y


pedagoga de una poca junto a vivencias experimentadas por los
autores es su particular contexto (Cornejo y Lpez, 2005; Cornejo
2005a). El texto no puede comprenderse sin el contexto que le
otorga significados especficos y hechos, estos ltimos asumen una
definitiva descripcin del mundo, un mundo que en muchos casos
el estudiante desconoce.
El texto escolar (Fig. 1) que nos ocupa para este anlisis
tiene desde el punto de vista contextual las siguientes
caractersticas: la coordinacin editorial del libro de texto estuvo a
cargo de la Prof. Maigualida Pinto Iriarte, Viceministra de
Programas de Desarrollo Acadmico y Directora General de
Currculo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y
responsable de la planificacin, implementacin y evaluacin
curricular en Venezuela, as como de la supervisin educativa y la
formacin tanto del personal docente, de acuerdo con las
necesidades del proceso educativo, quien se ha identificado
abiertamente con las directrices ideolgicas propias del
Chavismo en Venezuela. Los otros autores y autoras son Adriana
Marchena, Dalia Diez de Tancredi, Deyanira Yaguare, Gloria
Guilarte, Jos Azuaje, Luisa Gajardo y Mara Maite Andrs.
Este texto escolar pertenece a la coleccin Bicentenario tal
como se seal, la cual es un conjunto de libros de texto que
abarcan cada una de las asignaturas que se imparten en el sistema
educativo venezolano segn el currculo oficial vigente. En un
primer momento la Coleccin Bicentenario surgi para la
Educacin Primaria y, luego, para Bachillerato. Inicialmente, el
proyecto LEER consider convertir la Coleccin Bicentenario en
textos nicos para ser usados a nivel nacional, luego se sugiri que
fuese una fuente de consulta no obligatoria lo que parece pertinente
ya que algunos autores consideran que no son convenientes los
textos de tipo nico sino mantener en el mercado una oferta
diversificada y adaptada a las peculiaridades de las distintas
comunidades o regiones del pas ( Martnez-Bonaf, 2002).
El libro est conformado por 144 pginas a colores con una
considerable mayor cantidad de imgenes que de textos. Se enfatiza
este hecho ya que, aunque no es la intencin de este artculo hacer

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un estudio discursivo iconogrfico, frente a su lectura se deduce


que el uso abusivo de imgenes resta espacio al texto escrito que
tambin contiene informacin relevante para el aprendizaje del
alumno.
Su primera edicin es del ao 2011. Lo integran 8 temas: la
diversidad de seres vivos y el ambiente, nutricin y vida, la energa
y los alimentos, el agua recurso para la vida, la gravitacin est en
todas partes!, mirando el universo, la tierra es nuestro hogar y
vamos a leer! Estos temas tambin aparecen en otros textos
escolares del mismo nivel educativo pero de otras editoriales
(Santillana, Colegial Bolivariana, CO-BO, Excelencia). La
distribucin del texto escolar es gratuita a nivel nacional y no
identifica nmero de depsito legal, tampoco nmero de ISBN. No
se muestra autorizacin por parte del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin para el uso del texto escolar en el aula, situacin
que viene sucediendo desde 1999 ( Ramrez, 2007, p. 182).
El texto en cuestin es editado directamente por el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin. Es presentado por los autores
y autoras en sus primeras pginas y lo describen como un conjunto
de lecturas que versan sobre varios temas desarrollados a travs de
procesos de indagacin, conceptualizacin, creacin e innovacin,
con un sentido crtico basado en el descubrimiento, adems,
contextualizados en procesos de desarrollo social y ambiental, de
manera integrada, por lo que, segn sus indicaciones, queda
excluida la memorizacin y el aprendizaje de frases y definiciones;
citando al mismo texto:
Nuestra pretensin es fomentar la creatividad de las
educadoras y educadores con este libro; que sirva de material
de apoyo para que se desarrolle una propuesta didctica
dirigida a una educacin ciudadana en ciencias,
contextualizada y con un enfoque crtico liberador que
adems oriente la educacin integral de la ciudadana y el
ciudadano visualizados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin, as
como en planes y programas que orientan la educacin
venezolana. (p. 7)

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En las pginas siguientes los autores y autoras sealan las


caractersticas que diferencian este texto de los dems:

El libro est conformado por ocho lecturas colocadas


intencionalmente de acuerdo con el incremento del nivel de
abstraccin y complejidad que debe ir teniendo el nio y la nia a
medida que transcurre el perodo escolar; estn relacionadas con
aspectos de las ciencias naturales y son estructuradas a manera de
dilogo.

Dispone de tres tipos de actividades dirigidos a la experiencia de


la indagacin, creacin e innovacin.

La estructura de la leccin inicia con una introduccin de carcter


motivacional, luego se presenta un discurso que combina textos,
dibujos y actividades de elaboracin que propicien la formacin de
conceptos relacionados con el eje temtico. Hay uso de textos que
sintetizan ideas centrales las cuales son fcilmente identificables a
travs de un cono de sntesis.

Promueve del trabajo colectivo, el intercambio entre los alumnos,


su interaccin con las maestras y maestros, familiares, comunidad y
con todos aquellos que de alguna forma sirvan de guas a su
crecimiento educativo y al servicio a la comunidad.

El texto incluye en la seccin final varias lecturas adicionales


que integran los temas presentados a manera de cuentos, biografas
de innovadores populares y de otros personajes cientficos en
Venezuela.
Ahora bien, si uno de los objetivos propuestos en este
artculo apunta al anlisis del modelo de aprendizaje sobre el cual
se ha diseado este texto escolar es pertinente que, de manera
breve, se mencionen algunos principios bsicos de las corrientes
psicolgicas ms aplicadas sobre las cuales debe girar una
estrategia de aprendizaje: el Conductismo, el Cognitivismo y el
Constructivismo.
Segn Schuman (1996) es posible diferenciar claramente las
tres corrientes del Aprendizaje. El Conductismo se basa en cambios
observables de la conducta del sujeto a partir de indicaciones
especficas en la actividad y por la repeticin de patrones de
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ANLISIS DE CONTENIDO DEL TEXTO ESCOLAR DE CIENCIAS NATURALES TERCER


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conducta hasta que stos se realizan automticamente. Luego, el


Constructivismo se sustenta en la premisa de que cada individuo
construye su propia perspectiva del mundo que lo rodea a travs de
las experiencias y esquemas mentales desarrollados; por ltimo, el
Cognitivismo se basa en los procesos que tienen detrs los cambios
de conducta pero desde lo interno del individuo.
De acuerdo con lo sealado, es posible descubrir en qu
corriente de aprendizaje se basaron los autores para el diseo del
texto escolar en funcin a la revisin de los siguientes aspectos: a)
los rasgos lingsticos, b) la concepcin del alumno-lector y c) el
rol que se aspira cumpla el maestro o la maestra. Para esto, Ertmer
y Newby (1993) proponen la formulacin de las cinco preguntas de
Schunk (1991) y as distinguir una teora de aprendizaje bajo la
cual fue elaborado un material:
1. Cmo sucede el aprendizaje?
2. Qu factores influyen en el aprendizaje?

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3. Qu papel juega la memoria?


4. Cmo se da la transferencia?
5. Qu tipo de aprendizaje es mejor explicado por la teora?
Se pretende responder de una manera integral a cada una de
las preguntas aqu sugeridas por Shunk y de esta forma definir el
modelo sobre el cual el texto fue elaborado. Adicionalmente, se
deja lugar a los hallazgos que emergen del anlisis que puedan
aportar informacin adicional a la investigacin.

Rasgos Lingsticos y Concepcin del Alumno-Lector


Segn Van Dijk (op. cit.), los rasgos lingsticos establecen
relaciones de poder, legitiman o desautorizan posturas. Estos rasgos
pueden suponer, a travs de los elementos del texto, una
concepcin de quines reciben el discurso, el papel que
desempean y qu se espera de ellos. En el libro de texto que ocup
este anlisis las evidencias lingsticas tienen caractersticas
predominantemente Constructivistas en sus aportes y explicaciones,
sin embargo, hay marcados rasgos Conductistas en variadas
actividades a realizar por el alumno, las cuales son conducentes a la
evaluacin del contenido trabajado.
Para ayudarnos con la eleccin de la corriente psicolgica
predominante en el texto se eligi tambin la revisin de la
Taxonoma propuesta por Bloom (1956) ya que muchos autores
estn familiarizados con su taxonoma cognitiva y no sera
temerario afirmar que mltiples textos escolares y sus respectivos
discursos pedaggicos siguen anclados en ella.
El uso de verbos que aluden especficamente a las taxonoma
cognitiva de Bloom en sus niveles de Anlisis y Sntesis evidencian
la tendencia constructivista a la cual responden los autores desde
que presentan el texto tal como se seal, no as los verbos que
corresponden al nivel de Conocimiento que estn enfocados hacia
lo conductista.
Siendo ms especficos, los autores y autoras utilizan un
discurso constructivista en las explicaciones de los temas cuando se
observa que los verbos y las etiquetas que permean el constructo

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ANLISIS DE CONTENIDO DEL TEXTO ESCOLAR DE CIENCIAS NATURALES TERCER


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del libro son, por ejemplo: Piensa por un momento en lo que t y


tu familia comen cada da. (Sic; p. 27); A continuacin vers el
anlisis de dos desayunos. (p. 30); Recuerda que al quemar los
combustibles, por ejemplo, en los carros, en los fogones, se generan
otras formas de energa y unas sustancias como humo y olln que se
desechan. (p. 42), es evidente que se hace referencia a pilares
fundamentales del Constructivismo como son la experiencia previa,
la modificacin de la estructura cognitiva, la asignacin de un
significado y la reflexin. En cuanto a los verbos utilizados en
muchos casos como activadores del conocimiento se hace presente
el analizar, imaginar y observar, entre otros. Es notable la ausencia
de declaracin de objetivos instruccionales que apunten a objetivos
logrados, hecho que fortalece la idea de la presencia de la corriente
constructivista.
El Constructivismo concibe el conocimiento como una
construccin del sujeto y la realidad un concepto profundamente
subjetivo, el texto estudiado logra crear ese vnculo de interaccin
en el cual el alumno se descubre incluido dentro de su propio
proceso de creacin de conocimiento (Pakman, 1996). Igualmente,
la narracin de hechos de manera personal y en segunda persona
del singular (t) produce un acercamiento entre el alumno-lector y
el texto del libro aunque lo contrario es un hecho arraigado en la
comunidad cientfica (la narracin en tercera persona) este texto no
hace uso de ello, mejorando la precisin en la redaccin,
presentando a los autores y a las autoras como participantes del
proceso de enseanza y no como ajenos a ste.
Lo dicho cuenta como un factor que influye en el
aprendizaje, ya que el alumno es tomado como un sujeto activo y
poseedor de saberes, ms reflexin que memorizacin y
contextualizado con su entorno de vida, lo que es favorable en la
aproximacin a la Enseanza de la Ciencia.
En tanto, las actividades propuestas son abundantes en
verbos como: seleccionar, identificar, registrar, recordar, describir,
escribir, entre otros, los cuales corresponden al nivel de
Conocimiento en la taxonoma cognitiva de Bloom y, actividades
de elaboracin de fichas, completacin de cuadros y escrituras de
listas como conductas observables, tal es el caso de enunciados
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como: vamos a identificar las diversidad de seres vivos... (p. 15);


cules son los nutrientes energticos? (p. 42), y figuras que
seran importantes observar directamente en el texto. Para el
Conductismo, el modelo de la mente, es decir, la figura mental que
ayuda a comprender los conceptos, se comporta como una suerte de
caja negra donde el conocimiento se percibe a travs de la
conducta, como manifestacin externa de los procesos mentales
internos, aunque estos ltimos se les desconozca su estructura.

Papel que se aspira cumpla el docente


Durante la presentacin del texto, los autores y autoras
afirman que el texto promueve el trabajo colectivo, el intercambio
entre nios y nias, la interaccin con las maestras y maestros que
apoyen la lectura y escritura y promuevan su lenguaje con procesos
y actividades de observacin del entorno, interpretacin,
realizacin de experiencias prcticas sencillas, dibujo, creacin,
organizacin, composicin y dilogo.
Por lo tanto, se concibe el proceso de enseanza y
aprendizaje como de retroalimentacin, bidireccional, por lo que es
necesario que el alumno juegue un rol activo en su proceso
educativo y el docente facilite y conduzca las situaciones de
aprendizaje y as lo indicamos tambin como apropiado en la
enseanza de la Ciencia.

Hallazgos Emergentes
Durante el anlisis de contenido del texto escolar llamaron
nuestra atencin dos hechos que a continuacin se describen.
En primer lugar, en la pgina 31 del libro de texto, dentro del
tema Nutricin y Vida, se inicia al alumno en el reconocimiento
de los cinco grupos de alimentos. Para ello inician la leccin con
una disertacin sobre el Trompo de los Alimentos. Este trompo es
una herramienta construida y aplicada en Venezuela para expresar
de una forma grfica y sencilla, haciendo uso de franjas de colores,
las cantidades recomendadas de cada uno de los cinco grupos de
alimentos (INN, 2011). El trompo utilizado (Figura 2) no es la
ltima versin que exista para la fecha de edicin y publicacin del
texto escolar que analizamos, hay una versin ms reciente que
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ANLISIS DE CONTENIDO DEL TEXTO ESCOLAR DE CIENCIAS NATURALES TERCER


GRADO: COLECCIN BICENTENARIO LA TIERRA: NUESTRO HOGAR

rene a la familia en una sntesis grfica que muestra un momento


de esparcimiento (Figura 3).

Figura 2

Figura 3

Aqu se muestra el anlisis de dos desayunos en una tabla y


se identifican los alimentos que contienen y el grupo al cual
corresponde. El Desayuno 1 es una empanada de carne con un
vaso de jugo de fruta, siendo este el integrador de los cinco grupos
de alimentos. Ahora bien, si este desayuno est realmente
convalidado por el Trompo de los Alimentos no es congruente con
la sugerencia de un alimento frito ya que el aceite pertenece al
grupo que menos debe consumir el venezolano -Grupo 5, franja
naranja- (Figura 4). La composicin nutricional de una empanada
frita de carne es de un 59% grasa, 31% carbohidrato y 10%
protena. Es importante destacar que esta grasa que se utiliza para
la coccin del alimento es rica en grasa saturada daina para el
cuerpo humano pues incrementa el riesgo de hipertensin arterial y
de obesidad.

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El Desayuno 2 mostrado corresponde a un plato de leche


con azcar y cereal. La composicin nutricional de esta comida es
de 8% grasa, 85% carbohidrato y 7% protena, siendo una comida
rica en fibra y sin colesteroles. Lo que hace que se cumplan las
recomendaciones del Trompo. Al parecer no es indicado desvirtuar
un alimento en comparacin con otros. En segundo lugar, en la
pgina 35, (Ver Figura 5) para el apartado Mejorando la
alimentacin en Venezuela se dice que:
En una reunin de pases del mundo en el ao 2000, se
acord cumplir varias metas para el ao 2015. Una de ellas
consiste en disminuir la pobreza crtica y el hambre. Para
lograrlo, en los ltimos diez aos, Venezuela ha desarrollado
varios programas sociales:

Comedores escolares y populares

Proteccin, promocin y apoyo a la lactancia materna

Alimentacin escolar (pp. 35-36)

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GRADO: COLECCIN BICENTENARIO LA TIERRA: NUESTRO HOGAR

Si bien es cierto que el actual Gobierno Nacional a travs del


Ministerio del Poder Popular para la Alimentacin ha desarrollado
los precitados programas, esto no ha sucedido en Venezuela en los
ltimos diez aos ya que, por ejemplo, para hacer slo una
referencia por cuestiones de extensin de este artculo, la beca
alimentaria para los nios ms necesitados en los sectores
populares y el vaso de leche escolar fueron programas que ya
estaban potenciados desde el primer gobierno de Carlos Andrs
Prez (19741979) y estn registrados desde el Programa La Vaca
en perodos gubernamentales anteriores al trienio adeco.
Es necesario que tantos los autores como las autoras de un
libro de texto escolar sean cuidadosos de los detalles cientficos y el
contexto en el cual plantean un hecho ya que, con omisiones como
esta se deja entrever una tendencia hacia una ideologa poltica que
deja espacio para lo subjetivo pintando una suerte de gobierno
mesinico y menospreciando la historia de un pas, que con aciertos
y desaciertos, tambin ha implementado ayudas sociales.

Consideraciones finales
En lneas generales, el texto escolar estudiado contiene una
construccin discursiva y pedaggica propia de los contenidos que
desarrolla y generadora de procesos cognitivos acordes con la edad
de la poblacin a la cual est dirigido. Presenta un enfoque de
enseanza de la Ciencia centrada en el aprendiz, de manera activa y
en conexin con su realidad, propone situaciones cotidianas lo que
contribuye a que el alumno construya un significado desde su
vivencia y su historia bien sea a partir de la comparacin,
diferenciacin o el anlisis. Lo confronta a un hecho cientfico que
lo rodea e interpela en diversos momentos de su da a da de una
manera sencilla que en algunos casos sera recomendable reforzar
con textos acadmicos de mayor complejidad que aproximen al
alumno aun ms a la realidad de los fenmenos naturales.
Sin embargo, debido al desbalance entre textos y grficos se
hace necesario un anlisis del discurso iconogrfico que permita
determinar si la predominancia de figuras se justifica y ayuda a la
asimilacin de saberes o si, por el contrario, entorpece el

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aprendizaje otorgando factores distractores a la lectura. A


continuacin se detallan algunas caractersticas:

El texto es permeable para los estudiantes: el lenguaje y los


contenidos son presentados de una manera muy sencilla para ser
entendidos por los alumnos, lo que pudiese estimular al alumno a
continuar la lectura. Sin embargo, en algunos casos puede alejarlo
del saber verdadero utilizando etiquetas que no identifican por
completo el proceso cientfico natural.

El lenguaje del texto est enfocado a un alumno-lector en


formacin: en su mayora da explicaciones de base las cuales no se
prelan por la ausencia de un conocimiento previo, es decir, los
contenidos son manejados de forma independiente. En otros casos
al incitar la activacin se vale de situaciones cotidianas del nio
para iniciar el trabajo con procesos cognitivos superiores.

El lenguaje utilizado por los autores y autoras tiende a ser


incluyente: el alumno al leer se siente vinculado con lo narrado. La
redaccin se hace usando la primera persona del plural ( nosotros),
rasgo este que incluye al alumno.

El discurso del texto es un discurso acadmico tambin


denominado de poder: para Van Dijk (op. cit.), el discurso de
poder y la persuasin es el mayor controlador de actos lingsticos
en la modernidad. En el texto se observan actos lingsticos que
permiten afirmar dentro de la postura constructivista frente al
proceso de aprendizaje, unas trazas de construccin ideolgica al
presentar hechos histricos como nveles y propios de un perodo
de gobierno cuando en realidad corresponde a previos en la
Historia de Venezuela. En ningn momento juzgamos este hecho,
podramos decir que es lgico que esto suceda, como lo menciona
Martnez-Bonaf (op. cit.): el texto es reproductivo de una
determinada forma de saber porque responde a los intereses de
quienes controlan los procesos de reproduccin social. (p.16)
queda de parte del docente ser crtico y objetivo de manera de
aclarar estos aspectos que puedan surgir durante la clase.
As mismo, se dej a un lado el saber de otras Ciencias,
especficamente del rea de Salud, para forzar una coherencia con
planes alimentarios gubernamentales existiendo alternativas viables
que no comprometan la salud del nio y de la nia. Una suerte de
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distanciamiento entre el saber acadmico y el saber a ensear en el


ejemplo de la leccin para propiciar el anlisis del alumno, lo que
puede conducir a una formacin equvoca de una estructura
cognitiva y ms adelante, debido a la edad en la que impacta este
texto, en malos hbitos alimentarios.

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Para finalizar, es necesario tener en cuenta que la Ciencia


Natural como asignatura debe, sin duda, cumplir un papel
determinante en la formacin de ciudadanos, responsabilidad que no
recae solamente sobre el texto escolar sino tambin sobre el docente
que administra la materia y su compromiso tico con una verdadera
educacin.

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