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Vaz
Falas Portugus?
Iniciao ao Portugus Lngua No Materna
Nveis
A1-A2
Juvenil
Guia do
Professor
Sugestes de abordagem
Propostas de trabalho
Transcries dos textos orais
Materiais fotocopiveis
Nota Prvia
A divulgao da lngua e cultura portuguesas assim como a integrao do portugus como
lngua no materna em currculos estrangeiros e nacionais so fortes apostas da poltica cultural
do Governo portugus, nomeadamente junto dos luso-descendentes e dos imigrantes.
O manual Falas Portugus? Nveis A1-A2 Juvenil vai ao encontro destes objectivos, destinando-se a todos os jovens que, em Portugal ou no estrangeiro, iniciam a sua aprendizagem do
portugus como lngua no materna. Todos os contedos do projecto Falas Portugus? esto
de acordo com o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas e com o Quadro de
Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro.
Aos professores, alunos e pais so colocados, hoje em dia, enormes desafios no que respeita ao processo de ensino-aprendizagem de portugus como lngua no materna. Efectivamente, face grande heterogeneidade quer de contextos onde o ensino da lngua surge, quer
dos nveis de domnio da lngua por parte de alunos e professores, importante desenvolver
materiais originais, variados e motivadores que, numa perspectiva plurilingue e pluricultural,
contribuam para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
O manual Falas Portugus? composto por 11 captulos, organizados em torno de diferentes temas, que apresentam histrias e mltiplos exerccios. Inclui tambm pginas relativas a
festividades e notas gramaticais. Alm do Guia do Professor, que oferece explicaes e sugestes de explorao dos diferentes temas abordados, o manual complementado por um CD
udio que engloba todos os dilogos e exerccios orais.
Na pgina da Internet www.escolavirtual.pt/falasportugues so disponibilizados, em formato
digital, vrios materiais de apoio ao manual, como o PDF do Guia do Professor e as faixas do
CD udio, entre outros.
Esperamos que este projecto responda eficazmente s necessidades sentidas por todos os
intervenientes no processo, facilitando a aprendizagem do portugus nos diversos pases do
mundo e contribua para a integrao rpida e eficaz dos alunos estrangeiros que se encontram
a estudar em Portugal.
2007
ISBN 978-972-0-17022-4
Este livro foi produzido na unidade industrial do Bloco Grfico, Lda., cujo
Sistema de Gesto Ambiental est certificado pela APCER, com o n. 2006/AMB.258
Produo de livros escolares e no escolares e outros materiais impressos.
Guia do Professor
CAPTULO 0
fundamental que, nas primeiras aulas de Portugus, a curiosidade do aluno pela lngua que
vai aprender seja reforada e estimulada. Ao aluno deve ser dada a oportunidade de demonstrar
o conhecimento prvio que tem da lngua e do pas onde ela falada. Na verdade: de particular importncia para o aprendente de uma determinada lngua o conhecimento concreto do(s)
pas(es) e no(s) qual(is) a lngua falada como, por exemplo, os aspectos geogrficos, ambientais, (...) mais importantes. 3 Numa saudvel troca destas informaes com os colegas, o aluno
ter oportunidade de descobrir que j sabe muitas palavras e expresses portuguesas e tem
alguns conhecimentos acerca de Portugal. Uma participao activa nas aulas e o apelo ao referido vocabulrio que existe de forma passiva na memria do aluno contribuem, desde logo, para
uma enorme motivao para a aprendizagem da lngua que, para ele, ainda estranha.
Na ltima actividade deste captulo, o aluno no s confrontado com alguns marcos culturais de Portugal, como tambm reconhece e adquire, de forma no explcita, a noo de
cultura de uma comunidade, que no tem apenas na lngua o seu nico pilar. Na verdade, o
aluno convidado a olhar para o seu pas de origem (ou pas de origem de algum ascendente), considerando alguns marcos culturais, contrastando-os depois com os de Portugal.
Propostas de trabalho
No caso de o professor conhecer os traos gerais da lngua dos alunos ou mesmo saber falar
a(s) lngua(s) materna(s) dos alunos poder criar cartes que contenham imagens de objectos
cujo nome, na lngua materna do aluno, seja parecido ou mesmo igual ao nome do objecto
em portugus. Ao aluno ser ento pedido que diga o nome daquele objecto, o que, tendo
em conta que ele ainda no domina a lngua portuguesa, o levar a identific-lo na sua lngua
materna. A surpresa do aluno ao descobrir que, afinal, quase acertou no nome do objecto em
causa constitui uma agradvel motivao para a aprendizagem da nova lngua e certamente o
aluno reter na memria o nome daquele(s) objecto(s). Conforme o grupo e nvel etrio dos
alunos, esta actividade poder ser combinada com, por exemplo, o factor surpresa: os cartes estaro dentro de um saco e o aluno dever tirar um carto sem o ver; os cartes podero, se possvel, ser substitudos por objectos reais, etc.
No exerccio n. 4, da pgina 6, para alm das actividades previstas, o aluno poder ser convidado a comparar o alfabeto portugus com o alfabeto da sua lngua materna, procurando as
letras comuns e no comuns e aquelas que so exclusivas de cada uma das lnguas, pesquisando tambm aquelas que identificam idnticos sons.
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, Conselho da Europa, Edies ASA, pg. 148, 2001.
Guia do Professor
CAPTULO 1
Todos os captulos do presente manual abrem com uma banda desenhada que apresenta
um breve episdio da vida das personagens principais (alguns alunos de uma escola de Faro).
Todo o captulo incide sobre o tema identificao, perspectivado nas trs primeiras pessoas
gramaticais do singular. De realar o facto de serem muitas as formas, em portugus, de responder pergunta: Como te chamas?, limitada, no manual, forma: Eu chamo-me x.. Contudo, as formas Chamo-me x., O meu nome x. ou apenas a resposta directa com o
nome so igualmente possveis e muito usuais, principalmente na oralidade, contexto no qual
esta pergunta , por regra, colocada.
Desde logo, torna-se igualmente pertinente chamar a ateno do aluno para o facto de, em
portugus, no ser raro o sujeito da frase surgir subentendido, como em: Chamo-me Duarte.,
pois a flexo verbal, na maioria dos casos, j fornece essa informao.
Neste captulo so introduzidos os nmeros. Por questes de ordem prtica e, crendo ns
que, nesta fase da aprendizagem do portugus, poderamos confundir o aluno, optmos por
nomear a pgina com a palavra nmeros. Contudo, importante frisar que a noo de
nmero se refere ideia de quantidade que evocamos sempre que contamos, ordenamos e
medimos. J o numeral toda a representao de um nmero, seja ela escrita ou falada. Em
boa verdade, o que vem apresentado na pgina 12 do manual do aluno so numerais, que
variam em gnero, e no simplesmente nmeros.
Na pgina 15 so apresentadas algumas combinaes fixas de palavras e expresses feitas,
que compreendem indicadores de funes lingusticas, neste caso, as saudaes, utilizadas no
dia-a-dia, e que o aluno rapidamente interiorizar se forem integradas no dilogo dirio entre
professor e alunos. No entanto, estas expresses no se esgotam nas apresentadas. Atempada e progressivamente, o professor dever incluir, nos seus dilogos com os alunos, as
expresses: Bom fim-de-semana!, At j!, At logo!, Ol, como ests?, Est tudo
bem?, At vista!, Boas frias!, entre tantas outras.
Propostas de trabalho
Na pgina 31 (fotocopivel) deste guia, o professor encontrar alguns cartes de identificao idnticos aos da pgina 17 do manual do aluno. Com esses cartes possvel criar um
extenso leque de actividades, a partir da identificao dos alunos. Igualmente possvel criar
novas personagens ou utilizar as personagens do manual para o uso e treino das perguntas e
respostas sugeridas neste captulo.
Numa perspectiva de interaco comunicativa, poder ser sugerido aos alunos que escolham
uma das personagens do captulo e que preencham o carto com os dados sobre essa personagem. Em pares, os alunos procuraro descobrir, trocando entre si perguntas e respostas
(exceptuando, logo no incio, a pergunta pelo nome), a que personagem respeita o carto
que o colega preencheu.
udio pg. 9
Imagem A
Eu chamo-me Joo.
Imagem B
Eu chamo-me Sofia.
Imagem C
Eu chamo-me Teresa.
Imagem D
Eu chamo-me Susana.
Imagem E
Eu chamo-me Tiago.
Imagem F
Eu chamo-me Francisco.
udio pg. 14
Duarte: Onde moras, Teresa?
Teresa: Eu moro em Olho.
Duarte: Onde moras, Francisco?
Francisco: Eu moro em Vilamoura.
Duarte: Onde moras, Sofia?
Sofia: Eu moro em Almancil.
Duarte: Onde moras, Lus?
Lus: Eu moro em Faro.
Duarte: Onde moras, Rita?
Rita: Eu moro em Tavira.
Duarte: Onde moras, Joo?
Joo: Eu moro em Loul.
Guia do Professor
CAPTULO 2
Este captulo o mais extenso de todo o manual escolar. Isto porque muito importante
desenvolver e investir, desde o incio, na rpida e eficaz interiorizao da linguagem de integrao na escola e na linguagem de sala de aula. Com efeito, quer para o aluno que aprende portugus como lngua segunda (e que, por isso, precisa de se integrar o mais rapidamente possvel na turma e na sua nova escola), quer para o aluno que est a aprender portugus como
lngua estrangeira, todo o trabalho desenvolvido volta do tema escola se torna, a nosso
ver, prioritrio. Este trabalho poder incluir subtemas como o material escolar, jogos e brincadeiras no recreio, o espao fsico da sala de aula e da escola, os nomes das diversas disciplinas, entre outros.
Neste captulo, os alunos aprendem o nome de alguns objectos relacionados com o material
escolar.
So de referir, neste subtema, os seguintes aspectos:
Consoante o grupo de alunos, o professor poder reduzir ou alargar o vocabulrio referente
ao material escolar. Poder acrescentar, por exemplo, vocabulrio de outros objectos que
os alunos podero ter nas suas pastas, mas que no pertencem necessariamente ao material escolar. Vocabulrio como: a esferogrfica, o corrector, o telemvel, o porta-moedas, o
brinquedo, os culos, o CD, entre tantos outros objectos, podero, se o professor considerar adequado e pertinente para o seu grupo de alunos, constar deste subtema.
De referir tambm o facto de os nomes de alguns materiais serem denominados de
forma diferente nas diversas regies de Portugal. Assim, para a palavra apara-lpis
podemos encontrar outras designaes, tais como: agua, afia-lpis, afiador, aguadeira; as canetas de cor podero ser tambm denominadas marcadores ou canetas de feltro; para a palavra estojo podemos ouvir porta-lpis; e uma mochila
poder ser tambm uma pasta.
Associado ao material escolar surge a noo de determinante artigo definido e posteriormente a noo de determinante artigo indefinido.
Propostas de trabalho
Iniciar, com os alunos, listas de palavras que suscitam dvida quanto ao gnero, j que no
possvel aplicar-lhes a regra simplificada de atribuio do artigo. Numa primeira fase poder-se-ia iniciar com as palavras terminadas em -a de gnero masculino e com as palavras terminadas em -e. A seguinte tabela constitui uma pequena ajuda para o professor, no devendo
ser entregue ao aluno. Construir listas de palavras um processo que se prolonga no tempo
e que convida o aluno a ir completando a sua lista ao longo do ano lectivo, ao ritmo a que as
palavras vo surgindo.
Guia do Professor
Palavras terminadas em -a
de gnero masculino
Palavras terminadas em -e
de gnero masculino
Palavras terminadas em -e
de gnero feminino
mapa
leite
nave
dia
bon
trave
pijama
creme
chave
pente
tarte
chocolate
sanduche
exame
noite
iogurte
tarde
dente
bon
carne
gigante
ponte
balde
chamin
parque
mente
entorse
Construir, com os alunos, cartazes para afixar nas paredes e que contenham frases necessrias comunicao, em portugus, na sala de aula, de modo a fomentar o seu uso e facilitar
a sua interiorizao.
A actividade sugerida na pgina 20 em que o aluno cola etiquetas que contm o nome de
alguns objectos escolares no seu prprio material escolar poder ser alargada a outro vocabulrio, bastando, para tal, que o professor fornea ao aluno mais etiquetas, onde ele poder
escrever mais nomes de objectos relativos a material escolar. Desta forma, o aluno visualizar,
com muita frequncia, aquelas palavras, o que o ajudar a memoriz-las mais rapidamente.
A construo de cartes ou etiquetas grandes com o nome de mobilirio e de objectos que
existem na sala de aula e a sua colocao junto aos mesmos (o computador, o quadro, a
janela, a porta, o armrio, o dicionrio, entre tantos outros objectos) ajudaro o aluno a
memorizar o nome dos objectos.
De frisar o facto de o material escolar dos alunos e do professor constituir, por si s, um
material real cheio de potencialidades para actividades diversas e possveis jogos.
udio pg. 22
Joo: Eu tenho um caderno. Eu no tenho uma
borracha. Eu tenho uma rgua. Eu tenho um
lpis. Eu no tenho uma capa. Eu no tenho um
estojo. Eu tenho um livro. Eu tenho uma tesoura.
Eu no tenho um pincel.
CAPTULO 3
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Guia do Professor
necessidade de se abstrair do contexto comunicativo para compreender os conceitos metalingusticos de determinante e de pronome.
Mais uma vez, ao longo deste captulo, ser necessrio reforar a ideia de que, em portugus,
o sujeito aparece muito frequentemente subentendido. Na verdade, s raramente se diz: Tu
ests triste?. Quer na oralidade, quer na escrita, dir-se-ia: Ests triste?. No entanto, nesta primeira fase da aprendizagem de portugus, consideramos necessrio explicitar o sujeito na frase.
Parece-nos importante chamar a ateno relativamente a este aspecto da nossa lngua, j que
poder ser, para o aluno, confuso e um obstculo compreenso das frases produzidas pelos
falantes nativos, principalmente se a conjugao do verbo ainda no estiver interiorizada, de forma
a permitir, apenas pelo reconhecimento da forma verbal, entender a quem se refere a ideia
expressa na frase.
Propostas de trabalho
O dado utilizado para a prtica da conjugao de verbos poder servir tambm para o treino
dos possessivos. O professor poder fornecer aos alunos imagens de alguns objectos ou utilizar objectos que existam na sala de aula para esta prtica. Em grupo, em pares ou individualmente, os alunos constroem frases como: a minha rgua., ou A rgua minha.,
ou perguntam e respondem: De quem a rgua?/ A rgua dele./ dele., conforme
a pessoa gramatical que surgir na face superior do dado depois de lanado.
O jogo do bingo (que surge na pgina 38 aplicado aos nmeros) um jogo geralmente muito
apreciado pelos alunos. Na verdade, bastar que cada aluno tenha uma folha branca para
desenhar rapidamente uma grelha e praticar o jogo sugerido.
Uma visita guiada, pela escola, com o apoio da planta do edifcio para a identificao dos diferentes espaos, ou outras propostas de actividades ou tarefas que envolvam a movimentao pelo espao escolar podero ajudar o aluno a conhecer e a assimilar mais rapidamente
todo o vocabulrio relativo ao espao fsico da escola.
O recurso mmica, por parte dos alunos ou do professor, para transmitir alguns estados de
esprito, sentimentos ou sensaes que, por regra, se exprimem, verbalmente, com o verbo
estar, constitui uma actividade que, tendo um carcter ldico, cativa, normalmente, os alunos, o que permitir uma mais clere interiorizao do vocabulrio em questo.
udio pg. 33
Rita: Susana, queres jogar ao agarra e congela?
Susana: No quero jogar ao agarra e congela. Quero
jogar s escondidas.
udio pg. 38
doze, quinze, vinte e nove, trinta e
sete, quarenta e quatro, cinquenta e
seis, sessenta e um, setenta e cinco,
oitenta e dois, noventa e oito.
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CAPTULO 4
A famlia constitui um dos temas centrais deste captulo. Desde logo, na banda desenhada
principal, so apresentados ao Duarte os membros da famlia directa do Joo.
Os membros da famlia alargada so introduzidos ao longo do captulo. Importa sublinhar que
as relaes de parentesco explcitas neste captulo surgem sempre tendo como ponto de partida o Joo. Contudo, se o professor assim o entender, e levando em conta as necessidades e
interesses do seu grupo de alunos, os graus de parentesco e de afinidade, ao longo do captulo,
tambm podero ser explorados a partir de outros membros da famlia (por exemplo, a partir do
pai: o pai tem trs filhos, mulher, sogros, sobrinhos, cunhados, etc.).
Se ainda no tiver sido abordado antes, importa conduzir o aluno a verificar que, por regra,
tratando-se de seres animados, de gneros opostos, quando nos referimos a um grupo em que
constam elementos de ambos os sexos, o plural do nome sempre masculino (por exemplo,
meninos). Da dizermos os meus primos... quando nos referimos a dois ou mais rapazes ou a
dois ou mais rapazes e raparigas. De facto, basta que, num grupo de elementos femininos, haja
um elemento masculino para o plural do nome ser masculino (por exemplo: os meninos, os professores, os alunos, os mdicos, os gatos, etc.).
Contribuir para o desenvolvimento da competncia lexical do aluno justificou a nossa opo
de incluir, principalmente a partir do presente captulo, nas diversas propostas de trabalho,
vocabulrio e expresses novos e ainda no explorados anteriormente. Nessa medida, dotar
previamente o aluno das competncias necessrias (lingusticas ou outras) para a execuo de
uma tarefa, actividade ou exerccio do manual torna-se fundamental.
Propostas de trabalho
Desde logo, na explorao da banda desenhada inicial, alm dos aspectos que o professor e
os alunos entenderem focar, o professor poder chamar a ateno para o incidente do cromo
que, na banda desenhada do captulo 3, os alunos viram cair ao cho. Neste sentido, com
vista a contribuir para o desenvolvimento de competncias funcionais para expressar uma
atitude de carcter moral, os alunos podero ser convidados a elaborar um cartaz que contenha estruturas fixas como: Desculpa! / Est bem! ou Perdo! / No faz mal! / ...,
entre outras.
12
Guia do Professor
Na prtica das preposies de lugar, abordadas neste captulo pela primeira vez, o simples
recurso aos objectos existentes na sala de aula, ao mobilirio e aos diferentes espaos ,
apesar da sua simplicidade, rico em possibilidades, jogos e actividades diversos. Com
crianas mais pequenas, e tendo em conta a sua inerente necessidade de movimentao,
actividades que envolvam a deslocao na sala de aula e o recurso ao corpo aumentam a
possibilidade de sucesso e eficcia na aprendizagem. Neste sentido, actividades com instrues como: Pe o caderno dentro da pasta!, Procura o lpis amarelo e diz onde
est., Esconde-te debaixo da mesa!, entre outras, combinadas com produes orais
e/ou escritas, repeties e observaes, podem contribuir para a rpida interiorizao das
noes pretendidas.
Na pgina 32 deste guia encontra-se uma imagem do quarto do Joo idntica imagem da
pgina 49 do manual do aluno. Recorrendo a essa imagem, policopiando-a e distribuindo-a
pelos alunos, possvel criar inmeras actividades ldicas e comunicativas. A ttulo de exemplo, sugerimos que todos os alunos desenhem, na sua cpia do quarto do Joo, de forma
simplificada, um elemento (definido previamente pelo professor ou por um aluno) cinco
vezes (por exemplo, cinco lpis). De seguida, os alunos juntam-se em pares e, no podendo
mostrar a sua imagem, tm como tarefa completar o seu desenho com os cinco elementos
que o seu par desenhou. Os alunos comunicam entre si produzindo frases como: H um
lpis em cima da cama. ou H um lpis debaixo da secretria., etc. Desta forma, cada
aluno completa o seu trabalho com os elementos que lhe faltavam para ter os dez objectos
necessrios no desenho.
udio pg. 45
Eu sou o Joo. Esta menina a minha irm e
este menino o meu irmo. Este senhor, em
cima, o meu pai e esta senhora a minha
me. Este senhor o pai do meu pai, ou seja,
o meu av. Esta senhora, ao lado, a minha
av, me do meu pai. Este menino, em baixo,
o meu primo e a menina a minha prima. Em
cima est a minha tia e o meu tio. Este senhor
o meu av, pai da minha me, e aqui est a
minha av, me da minha me.
udio pg. 53
Chamo-me Ana. Tenho 9 anos e moro com a
minha famlia em Faro.
Ns temos trs gatos, mas o gato castanho est
doente... Esse gato est sempre dentro do cesto
porque tem muito frio. Eu estou triste porque
no sei o que fazer...
O meu irmo, que tem 4 anos, quer brincar com
o gato, mas o gato no quer.
Na escola, eu jogo com as minhas amigas ao
agarra e congela, salto corda e s vezes
jogo futebol.
Eu sei tocar guitarra e quero ser guitarrista.
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CAPTULO 5
O presente captulo tem como tema principal o corpo humano. Consideramos este tema
muito importante, principalmente se o contexto em que a lngua no materna aprendida for o
de lngua segunda. De facto, ser capaz de transmitir autonomamente, na lngua dos falantes
nativos do pas em que se vive, aspectos relacionados com a sade, pode, em ltima anlise,
significar a diferena entre uma rpida e efectiva interveno mdica ou um possvel prejuzo
para a sade da pessoa que no domina ainda a lngua segunda.
O verbo ser, no presente do indicativo, introduzido neste captulo e a sua utilizao
combinada, no final, com a utilizao do verbo estar, verbo j introduzido em captulos anteriores. A utilizao destes dois verbos, que em muitas lnguas equivalem apenas a um s verbo
(em ingls: to be, em alemo: sein,...), causa, frequentemente, dvida e incerteza ao
aluno. Numa fase posterior, o aluno ir constatar que a utilizao do verbo ser ou do verbo
estar possvel na mesma frase, sendo por isso necessrio verificar o contexto em que a
frase surge para poder fazer a opo correcta (por exemplo em Tu ests / s magra!,...). Contudo, numa primeira etapa da aprendizagem da lngua portuguesa, torna-se necessrio levar o
aluno a verificar quando e em que situaes se utilizam, por regra, estes dois verbos. De realar
o facto de que, tendo em conta uma concepo cclica e integradora do processo de ensino-aprendizagem, as diferentes utilizaes destes dois verbos devero ser trabalhadas de forma
progressiva. O manual do aluno explicita algumas utilizaes mais recorrentes destes verbos;
contudo, h outras utilizaes que, no decorrer do processo de ensino-aprendizagem, podero
ser exploradas. Genericamente, poderamos considerar que se utilizam estes dois verbos, no
presente do indicativo, nas seguintes situaes:
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Verbo SER +
Exemplos:
caracterstica permanente
nacionalidade
A Katja alem.
grau de parentesco
estado civil
tempo cronolgico
profisso
A Sofia engenheira.
Guia do Professor
Verbo ESTAR +
Exemplos:
caracterstica temporria
tempo meteorolgico
cumprimento
O verbo ter ser, neste captulo, aplicado caracterizao de pessoas e surgir tambm na
expresso verbal fixa ter de + infinitivo.
Propostas de trabalho
Um possvel trabalho, em pequenos grupos, poder consistir num jogo em que os alunos,
num determinado limite de tempo, comecem por desenhar, de forma simples, em papel
cenrio, o corpo humano (um aluno do grupo poder servir de molde) e, de seguida, o
grupo tentar escrever o mximo de nomes de partes do corpo humano que conhea. Cada
grupo tem, para esta actividade, apenas uma caneta. Ganhar o grupo que tiver o mximo de
palavras (correctamente) escritas. No decorrer deste jogo, os alunos, dentro de cada grupo,
podem falar entre si, contudo, devero faz-lo muito baixinho, sob pena de o grupo vizinho
ganhar palavras de que no se recordava.
Jogos como o Quem Quem? utilizados com criatividade e adaptaes nas aulas de lngua no materna constituem um recurso excelente e muito motivador para que os alunos,
aos pares, em pequeno ou at mesmo em grande grupo (com mais adaptaes), interiorizem
e memorizem o vocabulrio relativo s partes constituintes da cara e sua respectiva caracterizao, bem como pratiquem o emprego dos verbos ser e ter em produes, como,
por exemplo, Ele/Ela tem olhos verdes?, O cabelo dele/dela encaracolado?.
Trabalhar a expresso verbal fixa ter de poder constituir o ponto de partida para um trabalho sobre as tarefas que cada um assume, na sua vida, privada e na escola, fomentando, em
paralelo, explicitamente ou no, valores cvicos, como a interajuda, a solidariedade, o respeito, os deveres e direitos de cada um. Eis aqui algumas tarefas que podero servir de
ponto de partida para uma explorao deste tema:
Tarefas em casa
Tarefas na escola
Eu tenho de pr a mesa todos os dias., A minha irm e eu temos de levar o lixo ao contentor., Ns temos de arrumar a sala de aula no final da manh. so produes possveis
em que se pratica a expresso verbal que pretendemos, conciliando-a com a partilha, por parte
dos alunos (e, porque no, tambm do professor), de aspectos mais pessoais da vida de cada
um, em que os intervenientes podem constatar que cada pessoa assume diferentes e importantes papis na vida em famlia e em sociedade.
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CAPTULO 6
O tema central deste captulo, a alimentao, , por norma, motivador para as crianas,
principalmente quando incide, no incio, sobre comidas agradveis para elas (fruta, doces,...). Na
verdade, em Portugal, a problemtica volta da alimentao infantil e juvenil tem sido alvo de
inmeras reflexes e alertas, pois constata-se que a alimentao errada e a obesidade infantil,
no nosso pas, tm aumentando, nos ltimos anos, consideravelmente. Proliferam as mquinas
de venda de produtos alimentares (incluindo em muitas escolas) e a moda das cadeias de
fast food no pra de aumentar. Desta forma, torna-se, a nosso ver, imperativo que, tambm
nas aulas de lngua no materna, se promova a reflexo sobre os hbitos alimentares que se
vo estabelecendo nas nossas vidas. No mbito do tema da alimentao, urge conduzir os alunos a verificarem a importncia de uma alimentao saudvel e equilibrada, deixando os excessos e exageros, se os houver, para dias especiais (dias de festa).
Neste mesmo captulo apresentam-se formalmente os meses do ano.
Os meses do ano, em portugus, escrevem-se com letra inicial maiscula. At ao presente
captulo, os alunos verificaram que a maioria das palavras, em portugus, se no estiverem em
posio de incio de frase, escrevem-se com inicial minscula. Contudo, algumas, como os
nomes de pessoas e de cidades (captulo 1), escrevem-se sempre com inicial maiscula. Esta
conveno varia bastante de lngua para lngua (veja-se o caso, por exemplo, do alemo, em
que todos os nomes prprios so escritos com inicial maiscula), podendo, por isso, haver, em
alguns casos, erros de interferncia de uma lngua sobre outra. Se o professor considerar adequado, poder abordar este subtema com os alunos. Tal como com todos os contedos, este
tambm dever ser abordado de acordo com uma linha de progresso em espiral, iniciando,
naturalmente, com os casos mais familiares para os alunos. Neste sentido, apresentamos uma
lista que contm algumas situaes em que a letra inicial de uma palavra se escreve sempre
com maiscula. Contudo, h mais situaes de complexidade ainda maior e que entendemos
que no se adequam ao nvel de ensino de lngua visado neste manual.
Deste modo, iniciando a seguinte lista com os casos mais familiares para os alunos, escrevem-se com inicial maiscula:
as palavras em comeo de frase;
antropnimos (nomes de pessoas): Carvalho, Duarte, Lusa...
topnimos (nomes geogrficos): Portugal, sia...
nomes designativos de vias, logradouros e bairros: Avenida da Liberdade...
cronnimos (nomes pertencentes aos calendrios de quaisquer povos e nomes de eras, pocas
ou sculos): Agosto, Primavera, Pscoa (poca), Ramado, Idade Mdia,
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Guia do Professor
Propostas de trabalho
A cano Parabns a Voc cantada pela turma sempre que um aluno faz anos , por
norma, do agrado de todas as crianas. Numa perspectiva plurilingue e pluricultural, as canes equivalentes dos pases de origem dos alunos podero tambm ser ensinadas pelos
alunos aos colegas e professor e cantadas.
Cozinhar, na sala de aula ou na cozinha da escola, um prato / doce tpico portugus (uma
sopa / o leite-creme sugerido no manual do aluno / uma salada de fruta / ...), se, como
tarefa, for muito bem organizada pelo professor (envolvendo os alunos), munindo-os, previamente, das competncias lingusticas e funcionais necessrias, proporciona, pelo
grande envolvimento emotivo que comporta, momentos de excelente desenvolvimento e
consolidao de contedos culturais e lingusticos. Esta tarefa poder ser ainda mais
explorada se se incluir, por exemplo, a organizao de uma ida a um mercado ou a uma
mercearia, pesquisas na Internet acerca de pratos tpicos portugueses e alimentao,
entre outras actividades.
Actividades/tarefas que pressuponham a pesquisa sobre o tema da alimentao, que proporcionem a comparao entre hbitos alimentares de povos e culturas diferentes e actividades
que conduzam o aluno a descobrir em que poder consistir uma alimentao saudvel e
equilibrada, podem, sem dvida, ser nesta fase implementadas, adequando-as s situaes
pedaggicas concretas, para que proporcionem momentos privilegiados de comunicao e
de reflexo. Porm, como j temos vindo a alertar, estas ou quaisquer outras actividades ou
tarefas pressupem sempre um fornecimento prvio, ao aluno, das ferramentas que
necessitar para cumprir com o que lhe proposto.
udio pg. 73
O Joo foi mercearia com a me.
Compraram: ovos, po, laranjas, iogurtes, peixe,
leite, bananas, tomate, mas e queijo.
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CPLE-FPGP 02
CAPTULO 7
Em plena era da comunicao, cada vez mais pessoas tm a possibilidade de usufruir das
novas tecnologias para pesquisar, aprender, jogar, transmitir ideias e, inclusivamente, interagir
com os outros em conversas em tempo real, mesmo que o interlocutor esteja do outro lado do
mundo. Adultos e jovens tm vindo a descobrir todas estas potencialidades e, actualmente, as
crianas tambm j as exploram com bastante destreza e xito. A todos os educadores, de
todas as reas, compete, acima de tudo, conduzir e ensinar as nossas crianas e jovens a
desenvolverem um esprito crtico sobre o que lem, vem, ouvem e descobrem sua volta,
incluindo na World Wide Web, vulgo Internet.
As potencialidades e as vantagens do recurso Internet, nos dias de hoje, so inesgotveis.
Contudo, inegvel que h verdadeiras armadilhas e perigos de vria ordem, principalmente
para utilizadores mais jovens, por exemplo, nos chats, onde o utilizador tem a possibilidade de
dialogar e trocar informaes com pessoas desconhecidas, intervenientes que no esto directamente identificados, o que pode permitir uma utilizao de m-f e desonesta por parte de
alguns.
O presente captulo abre, precisamente, com pequenos dilogos entre o Duarte e alguns
dos seus amigos atravs de um programa de conversas em tempo real. Consideramos que
poder ser oportuno e necessrio que, durante a explorao da banda desenhada inicial, se
reforce o alerta para os cuidados e as medidas de segurana a respeitar nas conversas que se
tm atravs da Web.
Nesta banda desenhada a aco passa-se num feriado. Se o professor assim o entender e o
grupo demonstrar interesse, podero ser proporcionadas uma explorao e uma pesquisa
acerca dos dias em que, em Portugal / e noutros pases, feriado.
Feriados nacionais
18
Data
Nome
Observaes
1 de Janeiro
Ano Novo
Tera-feira
(festa mvel)
Carnaval
Feriado facultativo. A data tem origem na tradio pag de celebrar o final do Inverno e foi depois adaptada pela Igreja Catlica
marcando agora o perodo de 40 dias antes da Semana Santa
(Quaresma), ou 47 dias antes da Pscoa, sendo conhecido tambm por Entrudo.
Guia do Professor
Data
Nome
Observaes
Sexta-feira
(festa mvel)
Sexta-Feira Santa
Domingo
(festa mvel)
Pscoa
25 de Abril
Dia da Liberdade
1 de Maio
Dia do Trabalhador
Quinta-feira
(festa mvel)
Corpo de Deus
10 de Junho
Dia de Portugal
Oficialmente Dia de Cames, de Portugal e das Comunidades Portuguesas. A data do falecimento de Lus Vaz de Cames em 1580
utilizada para relembrar no s os feitos passados como os
milhes de portugueses que vivem fora do seu pas natal.
15 de Agosto
Assuno de Nossa
Senhora
5 de Outubro
Implantao
da Repblica
1 de Novembro
Todos os Santos
1 de Dezembro
Restaurao
da Independncia
8 de Dezembro
Imaculada
Conceio
25 de Dezembro
Natal
19
A expresso verbal fixa estar a + infinitivo, no presente do indicativo, surge neste captulo
pela primeira vez explicitamente. De facto, com esta expresso verbal fixa que exprimimos,
na maioria das vezes, o estado/aco que se passa no acto da enunciao: Eu estou a pesquisar na Internet..
Curiosamente, o verbo, no presente do indicativo, raramente exprime um estado / aco que
se passa, exclusivamente, no momento presente: Regularmente / Todos os dias / s vezes...
eu pesquiso na Internet.. Neste sentido, a expresso fixa estar a + infinitivo dever ser praticada com inmeros verbos e exemplos, de modo a facilitar uma utilizao natural e espontnea
dos aprendentes, pois trata-se de uma expresso muito utilizada no dia-a-dia dos falantes nativos do portugus.
Propostas de trabalho
O texto que se segue, retirado de uma revista portuguesa actual, dedicada a crianas e
jovens, poder constituir um ponto de partida para actividades e exploraes diversas, relacionadas com o tema principal deste captulo.
No precisa de selo
Cria o teu mail. grtis, simples e rpido
Com o correio electrnico, ou electronic mail (email), em ingls, enviam-se e recebem-se mensagens em
segundos. S precisas de uma morada digital.
H vrios sites que ajudam a criar emails gratuitos. o utilizador quem baptiza o mail e decide a palavra-passe (cdigo de acesso s mensagens). Pode-se usar o nome prprio ou inventar alcunhas. O
importante fazer da morada uma coisa nica. No h dois endereos iguais. Se tentares criar um mail
que j existe recebes um aviso no ecr. O registo s acaba depois de preencheres um questionrio e
aceitares as regras do site.
Revista Viso Jnior, n. 9, Fevereiro de 2005
20
Guia do Professor
Um jogo que consista em mimar aces, por parte de um / vrios alunos, poder constituir a
base de uma actividade que permita produes como: O que estou a fazer?/ Tu ests a
danar. / Vocs esto a varrer?/ Ele est a ler....
A contraco da preposio simples com + pronome pessoal, constituindo com o verbo uma
locuo verbal que transmite a sensao ou sentimento de em companhia, ou em relao a
outros seres humanos, como em Queres brincar comigo?, poder ser explorada com muitos
verbos, tais como: falar, passear, almoar, jantar, lanchar, trabalhar, conversar, ficar, festejar,
jogar, brincar, sonhar, ir, entre tantos outros.
Neste captulo introduzido o verbo poder. Trata-se de um verbo irregular, de utilizao
frequente. A compreenso do seu significado pode, em alguns casos, ser facilitada se, paralelamente, for introduzido o verbo dever. Produes como: Ns podemos comer batatas
fritas todos os dias. / Ns no devemos comer batatas fritas todos os dias. ou Eu posso
apanhar sol durante toda a tarde. / Eu no devo apanhar sol durante toda a tarde. ajudaro
o aluno a verificar a diferena de significado que existe entre estes dois verbos. Neste contexto, torna-se, naturalmente, oportuno recuperar a expresso verbal fixa: ter de + infinitivo,
introduzida no captulo 5 em produes como: Eu tenho de fazer os trabalhos de casa. Eu
no posso ir jogar bola. Eu devo cumprir com as minhas tarefas., etc.
udio pg. 80
Duarte: Eu gosto muito de lavar o carro do
meu pai, mas no gosto nada de pr a
mesa... Eu gosto de jogar no computador e
gosto de fazer os trabalhos de casa. E tu,
Sofia?
Sofia: Eu gosto de ler, gosto de jogar no
computador, mas no gosto nada de saltar
corda. Agora a vez do Lus.
Lus: Eu gosto muito de jogar no computador. Gosto de ler e fazer os trabalhos de
casa. No gosto nada de lavar o carro dos
meus pais. E tu, Tiago?
Tiago: Eu no gosto nada de pr a mesa.
Gosto muito de ler e de navegar na Internet. Tambm gosto muito de jogar no computador. s tu, Teresa.
Teresa: Eu no gosto nada de fazer os trabalhos de casa. Gosto de pr a mesa e
gosto muito de saltar corda. No gosto
de ler... E tu? O que gostas de fazer?
udio pg. 82
Tiago: Ol, Duarte!
Duarte: Ol, Tiago!
Tiago: O que ests a fazer?
Duarte: Estou a pesquisar na Internet.
Tiago: Queres ir ao cinema comigo?
Duarte: Desculpa, eu no posso ir ao cinema contigo.
Tiago: Porqu?
Duarte: Porque tenho de fazer os trabalhos de casa.
Tiago: Hum! Que pena!
Duarte: E tu, o que ests a fazer?
Tiago: Eu estou a jogar computador, mas estou
aborrecido...
Duarte: No queres desenhar e pintar?
Tiago: Eu no gosto de desenhar e pintar!
Duarte: E andar de patins?
Tiago: Eu no gosto nada de andar de patins!
Duarte: No queres andar de bicicleta?
Tiago: Boa ideia! Eu gosto muito de andar de bicicleta. Obrigado, Duarte!
21
CAPTULO 8
5 AZEREDO,
22
Guia do Professor
manual do aluno nas pginas 89 e 90 sero, nesta fase, suficientes para as produes que o
aluno ir precisar de fazer. No entanto, compete ao professor decidir se aprofundar ainda mais
a utilizao do presente do indicativo nesta fase de acordo com as necessidades do seu grupo
de alunos.
Considerando a delicadeza e o tamanho do novo membro da famlia do Duarte, ser oportuna a abordagem do grau diminutivo dos nomes e a sua respectiva formao, utilizado com
muita frequncia em portugus, para exprimir uma ideia de pequenez ou expressar sentimentos de carinho (tambm se utiliza, por vezes, o grau diminutivo com um sentido irnico e de
menosprezo, contudo, consideramos que esta utilizao particular dever ser abordada mais
tarde).
Apesar das controvrsias existentes entre linguistas e gramticos acerca da formao do
diminutivo na lngua portuguesa, podemos considerar que uma das muitas formas de o criar consiste em recorrer ao sufixo -inho (e suas variaes: -inhos, -inha, -inhas, -zinho, -zinhos, -zinha, zinhas). A escrita de palavras com o sufixo -inho depende da forma da palavra no seu grau normal, sendo que a palavra poder conter a consoante s ou z ou no. J o sufixo -zinho nada
mais , de acordo com muitos linguistas, do que -inho acrescido da consoante de ligao z.
Dito por outras palavras, -zinho ser a variante alomrfica de -inho.
Deste modo:
rosa
ros(a)
+ inha
rosinha
casa
cas(a)
+ inha
casinha
mesa
mes(a)
+ inha
mesinha
reza
rez(a)
+ inha
rezinha
luz
+ zinha
luzinha
amor
+ zinho
amorzinho
me
+ zinha
mezinha
+ zinho
pezinho
Na linguagem coloquial, algumas dessas formas so simplificadas, como em flor > florinha.
Porm, na variante erudita da lngua estas variaes no so aceites.
O vesturio o tema principal deste captulo. Intrinsecamente relacionados com o vesturio
esto, naturalmente, todos os acessrios que contribuem para a imagem exterior da pessoa.
Neste sentido, tendo como base as necessidades e interesses dos alunos, poder ser trabalhado o vocabulrio referente a acessrios, tais como: brincos, colares, pulseiras, anis, cintos,
piercings, lenos, fitas, correntes, crachs, bolsas, carteiras e tantos outros.
23
Propostas de trabalho
No mbito do tema do vesturio, quaisquer das actividades que se seguem podero contribuir para o alargamento e consolidao do vocabulrio e estruturas a desenvolver neste
captulo:
o aluno descreve a roupa de uma das personagens do manual e os restantes alunos
tentam adivinhar de que personagem se trata;
(desde que no fira susceptibilidades, nos alunos), um colega descreve a roupa que
outro colega (ou o professor) traz vestida, de modo que o grupo adivinhe a quem se
refere aquela descrio;
o aluno recebe / escolhe uma figura com uma pessoa recortada de uma revista, cola-a
no seu caderno e descreve a sua roupa por escrito (e, no final, os colegas trocam os trabalhos entre si e corrigem-nos);
os alunos desenham no seu caderno (ou o professor fornece ao aluno) o esboo de
uma figura humana e outro colega (ou o professor) dita ao grupo a roupa que pretende que a figura tenha. Os alunos vestem a figura, desenhando, de forma simplificada, as peas de roupa que ouvem ditar;
os alunos podero ser convidados a descrever as peas de roupa que levariam para a
praia / o campo / a neve / um pas tropical / o deserto /...
udio pg. 85
Me do Duarte:
Levo esta camisola, estas meias, estas calas,
o pijama e o cachecol. Claro que no levo cales, nem bon, nem T-shirt. Ah! Est a chover,
levo a gabardina!
24
Guia do Professor
CAPTULO 9
25
Na abordagem das horas, com alunos que esto a aprender portugus, necessrio ter em
conta alguns aspectos. Entre as duas formas de ler as horas expressas no manual do aluno, a
segunda a mais habitual e prestigiada. Dizerem-se as horas, expressando, por extenso, os
minutos e horas exactos, como em: So dezanove e vinte e trs. ou So seis e quinze.,
acontece quando as horas so lidas de um relgio digital ou quando, em espaos pblicos, oralmente e por escrito, se pretende designar a hora exacta de algum evento. Fora destes contextos, no dia-a-dia, mais habitual dizerem-se as horas da forma como aparece descrita na pgina
96 (So seis e um quarto./...). meio-dia. (quando so 12 horas), meia-noite. (quando
so 24 horas), So... da manh / da tarde / da noite. constituem expresses de tempo que
completam esta ltima leitura das horas.
Em muitas zonas do pas, lem-se as horas de uma forma diferente. Em vez de se dizer
um quarto para as nove., So dez para as sete., diz-se So nove menos um quarto.,
So sete menos dez..
Naturalmente associadas s horas, para alm da pergunta Que horas so?, poder-se-o
introduzir, de acordo com o ritmo da turma e a situao pedaggica concreta, as perguntas:
A que horas...?, Quando...?, Para quando...?, Quanto tempo...?, e expresses fixas de
tempo como: Das... s..., Tem a durao de..., Daqui a....
Neste mbito das noes temporais, podero ser tambm introduzidas, contextualizada e
progressivamente, ao longo do ano lectivo, as palavras e expresses: j, agora, em
breve, logo, at, um dia, ontem, anteontem, amanh,...
Propostas de trabalho
Aps um trabalho intensivo sobre os animais e as suas caractersticas, garantindo que os alunos detm as competncias lingusticas necessrias, sugerimos que a turma seja dividida
em pequenos grupos. A cada elemento de cada grupo colada na testa uma etiqueta que
tem escrito o nome de um animal (conhecido de todos os elementos do grupo). Todas as
crianas vem as etiquetas dos colegas, mas no sabem qual o animal que est escrito na
sua prpria etiqueta. O objectivo deste jogo consiste em descobrir Que animal sou eu?, ou
seja, qual o animal que est escrito na sua etiqueta.
Para o descobrir, cada aluno tem direito a formular uma pergunta de cada vez, qual os colegas apenas podem responder Sim! ou No!. No caso da resposta ser Sim!, o jogador
Europeu de Lnguas (10-15 anos), Educao Bsica, Ministrio da Educao, Conselho da Europa, modelo n. 20/2001,
nvel A1, pg. 43.
6 Portfolio
26
Guia do Professor
tem direito a fazer mais uma pergunta. Se a resposta for No!, o jogador ter de passar a
vez e esperar pela prxima rodada.
Ex.: Tenho quatro patas?
Sim!
Vivo na selva?
No!
De acordo com o grupo de alunos, os contextos e as diferentes situaes em que decorrem
as aulas de Portugus Lngua No Materna, o professor far as adaptaes ao jogo que considerar necessrias para o tornar mais simples ou mais elaborado.
Poder ser proposto aos alunos que criem (em pares ou em pequenos grupos) um animal fictcio, atribuindo-lhe caractersticas fsicas e comportamentais, hbitos, alimentao, nome,
etc. No final, os pares / grupos mostram e explicam os seus trabalhos aos colegas, e, se o
professor o entender, poder sugerir a exposio dos trabalhos, criando-se, assim, um jardim
zoolgico de animais bizarros.
udio pg. 97
Susana:
Pierre:
Ol. Eu sou alto e magro e tenho cabelo castanho. Eu sou francs e vivo em Portugal. O meu
animal preferido o tigre.
Meglena:
Ol. Eu sou baixa, magra e tenho tranas. Eu
nasci na Bulgria, por isso eu sou blgara. O
meu animal preferido a tartaruga. Eu tenho
uma que se chama Veloz.
Kevin:
Ol. Eu sou alto e gordo. Tenho o cabelo loiro e
encaracolado. Eu sou ingls. O meu animal preferido o macaco.
27
CAPTULO 10
A abordagem dos meios de transporte, introduzidos neste captulo, remete-nos para a situao vivida nas estradas portuguesas e para a preveno rodoviria em Portugal. inegvel que,
em Portugal, nos ltimos anos, houve um enorme melhoramento das redes de transporte e das
estradas, permitindo uma maior e melhor mobilidade e proximidade das pessoas, e uma maior
comodidade para os utentes de transportes pblicos. Contudo, a sinistralidade rodoviria no
nosso pas um fenmeno considerado grave, j que a taxa de acidentes per capita ainda
uma das mais elevadas da Europa.
Os carros so tecnicamente cada vez mais seguros, porm, tambm so cada vez mais
potentes e verifica-se que uma larga percentagem de portugueses investe em carros de
grande cilindrada. O desrespeito pelos limites de velocidade impostos, um ainda elevado
nmero de automobilistas que insiste, por vezes, em conduzir sob o efeito de lcool, entre
outras condicionantes, conduzem a situaes calamitosas, causando desgosto e tristeza a
muitas famlias. Para fazer face a este grave problema os sucessivos governos tm tomado
medidas, nomeadamente a criao de um Plano Nacional de Preveno Rodoviria, que prev
diversas alteraes ao cdigo da estrada, com o agravamento das penalizaes, o reforo das
fiscalizaes, entre outras medidas, na esperana de inverter a actual situao. Cremos,
porm, que a formao de um prudente automobilista, respeitador da sua vida e da dos
outros, deve comear na infncia.
A estrutura verbal fixa ir + infinitivo, introduzida neste captulo, constitui uma forma muito
utilizada na linguagem coloquial para designar algo previsto para o futuro prximo. Quando dizemos: Eu vou arrumar o quarto., tal significa que a aco / estado que se expressa no acto da
enunciao ainda se vai realizar. O futuro simples tem, na verdade, o mesmo sentido que ir +
infinitivo (Eu irei arrumar o quarto.), no entanto, a sua utilizao mais restrita, sendo mais
comum em contextos formais. Na escrita de textos formais, o futuro simples impe-se, sendo
a forma ir + infinitivo considerada menos adequada.
Nesta fase, os alunos estaro j familiarizados com duas formas distintas de expressar
aces no futuro. A primeira forma consiste na utilizao do presente do indicativo (Eu arrumo
o quarto mais logo.), abordada j no captulo 8, e a segunda, igualmente frequente e usual, utilizando a expresso ir + infinitivo (Eu vou arrumar o quarto mais logo.).
28
Guia do Professor
Consideramos oportuno que, aps a familiarizao do aluno com esta estrutura verbal fixa
(Eu vou arrumar o quarto.), se recupere uma outra estrutura, j conhecida dos alunos,
nomeadamente estar + a + infinitivo (Eu estou a arrumar o quarto.), conjugando, agora,
ambas as estruturas em produes do quotidiano escolar. Com grupos de alunos mais velhos
poder-se- introduzir, posteriormente, a estrutura verbal acabar + de + infinitivo, que
expressa uma aco que pertence a um passado muito recente (Eu acabei de arrumar o
quarto.). Esta ltima estrutura pressupe a utilizao do verbo acabar no pretrito perfeito
do indicativo.
No final deste captulo abordam-se ainda as formas algum / ningum, tudo / nada.
Em muitos contextos ser interessante conduzir os alunos a verificarem como, em portugus,
se utiliza, frequentemente, a dupla negao, como em: Eu no tenho nada. ou em No est
ningum aqui., j que em muitas outras lnguas tal no acontece.
CONSOLIDAO FINAL
udio pg. 115
Est um dia bonito! A Rita, o Tiago, o Francisco e
a Sofia esto a jogar futebol no jardim da casa do
Francisco. O Francisco e a Sofia esto a ganhar o
jogo. De repente, a Rita v um pequeno animal
entre uma rvore e a porta da casa.
Francisco: to pequenino...
Rita: Oh!
29
30
Guia do Professor
fotocopivel
P Falas Portugus?
Nome:
Nome:
Idade:
Idade:
Morada:
Morada:
Nome:
Nome:
Idade:
Idade:
Morada:
Morada:
31
P Falas Portugus?
janela
candeeiro
aqurio
armrio
cama
livros
guitarra
tapete
H um/uma...
em cima de
em frente de
em baixo de
atrs de
do lado esquerdo de
do lado direito de
dentro de
entre e
fora de
32