Programa de estudio

Datos generales
0. rea Acadmica
HUMANIDADES
1. Programa educativo
PEDAGOGA
2. Facultad
PEDAGOGA SISTEMA DE ENSEANZA
ABIERTA

3. Cdigo

4. Nombre de la experiencia educativa

Laboratorio de docencia
5. rea curricular
5.1 Bsica general

5.2. Iniciacin a la
disciplina

5.3. Disciplinar
X

6. rea de conocimiento.
Formacin disciplinaria

5.4. Terminal

5.5. Electiva

7. Academia(s)

8. Requisito(s)
8.a. Prerrequisito(s): )

8.b. Correquisito(s):

9. Modalidad
ENSEANZA TUTORIAL
10. Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje
10.1 Individual
10.2 Grupal
10.2.1 Nmero mnimo:
X
10.2.2 Nmero mximo:
11. Nmero de horas de la experiencia educativa
11.1 Tericas:
0
12. Total de crditos
8

11.2 Prcticas:

13. Total de horas

8

15. Fecha de elaboracin y/o modificacin

9 y 10 de julio de 2009

15
40
8

14 Equivalencias
NINGUNA

16. Fecha de aprobacin

17. Nombre de los acadmicos que participaron en la elaboracin y/o modificacin.

Eva Barrios y Lagunes
18. Perfil del docente
LICENCIADO EN PEDAGOGA/ PSICOLOGA O REA AFIN PREFERENTEMENTE CON
EXPERIENCIA EN INVESTIGACIN MNIMA DE DOS AOS Y EXPERIENCIA DOCENTE
MNIMA DE TRES AOS; CON CURSOS DEL MEIF RELACIONADOS CON ESTA
EXPERIENCIA EDUCATIVA.
19. Espacio
19.1. Institucional

19.2. Interinstitucional X

20. Relacin disciplinar

INTERDISCIPLINAR

21. Descripcin mnima

La experiencia educativa Laboratorio de Docencia forma parte del rea de Didctica y Currculo, del rea
de Formacin Disciplinar del Plan de estudios 2000, en esta rea, se adquieren conocimientos,
habilidades y actitudes inherentes a la formacin pedaggica. En este espacio de formacin, los
estudiantes pondrn en prctica los elementos propios del ejercicio de la docencia, en escenarios reales,
una vez preparados para enfrentar la problemtica de la prctica docente. Esta EE, parte de la idea de
lograr en el estudiante, un proceso continuo de reflexin sobre la manera particular de ser docente para
definir y redefinir los paradigmas bajo los cules puede desarrollar dicha prctica social: la docencia.

22. Justificacin
La docencia es una actividad sistemtica, propositiva consciente y comprometida, que tiene como
finalidad ltima la educacin; es uno de los campos ,laborales en el que ms se desempea el pedagogo
ya que su formacin didctica pedaggica lo posibilita para tal actividad, misma que se ha definido y
caracterizado de diversas maneras segn la perspectiva terica de que se trate, es por ello, que al docente
se le asignan roles de la docencia, en escenarios de simulacin que los lleve a enfrentar situaciones que
genera la misma actividad docente y a potenciar sus competencias docentes al ser sujetos de su propio
proceso que se requiere conocimientos, mtodos, actitud permanente de reflexin, transformacin y
autocorreccin para lograr el desarrollo integral en su formacin profesional.
El curso de Laboratorio de Docencia, tiene como propsitos brindar a los estudiantes recursos tericos y
metodolgicos que posibiliten la reflexin, el anlisis y la identificacin de las dificultades de su
quehacer acadmico, as como recuperar y llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en las
experiencias educativas que lo anteceden, realizando un trabajo de una manera comprensiva,
significativa, creativa y crtica, y con ello lograr una actitud propositiva en su desempeo como docente.
Para lograr stos propsitos el Laboratorio de Docencia se desarrollar en dos momentos, uno, a partir del
anlisis diferentes enfoques tericos y metodolgicos que permitan ubicar y revalorar la prctica docente,
as como recuperando conocimientos previos, de las experiencias que anteceden a este laboratorio,
convirtindose en un foro de reflexin y anlisis de experiencias, necesidades, aciertos, desaciertos,
problemas y posibles soluciones; asumiendo que el propio trabajo es una actividad formativa que brinda
la oportunidad de lograr la competencia docente; lo que implica mostrar un equilibrio entre el manejo de
los conocimientos propios de su disciplina, las habilidades pertinentes para realizar eficazmente las tareas
que le demande la sociedad, y las actitudes que le faciliten su ejercicio profesional, su servicio a la
comunidad y el impacto a los niveles de realizacin. En un segundo momento los alumnos disearan sus
planeaciones didcticas, estrategias didcticas, observaciones, registros y desarrollaran demostraciones
poniendo en juego los rasgos de la enseanza reflexiva.

23. Objetivos generales

Analizar los diversos enfoques tericos y metodolgicos que permitan al alumno optimizar su
prctica educativa, con el ejemplo de estrategias que favorezcan aprendizajes significativos de
los contenidos de las diversas experiencias.
Reflexionar y analizar el quehacer docente como proceso totalizar, socio histrico y
multidimensional en el que inciden factores que afectan la enseanza-aprendizaje en el espacio
ulico, con el propsito de que el futuro pedagogo replantee su actuar cotidiano, su relacin
educativa y sus estrategias didcticas.
Lograr que el estudiante se d cuenta de la relacin conocimiento-habilidad-actitud y desarrolle
estrategias para poner en juego los rasgos de una enseanza reflexiva.
Disear estrategias didcticas y productos de aprendizaje que conducirn a la discusin y anlisis
individual y colectivo.

24. Articulacin de los ejes

Eje terico: Construir un esquema conceptual de la prctica docente, determinando los diferentes
planteamientos terico-metodolgicos que permitan alcanzar las metas de la experiencia
educativa.
Eje heurstico: Desarrollar habilidades docentes con la idea de que se construya una forma
particular de ser docente; por su modalidad de laboratorio se considera que es el eje que ms
predomina.
Eje axiolgico: Promover en los alumnos actitudes y valores que sustente el quehacer docente,
considerando el proyecto formativo de la escuela y la sociedad.

25. Unidades

25.1 PRCTICA DOCENTE REFLEXIVA:ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE
25.3. Objetivos
Los alumnos de
manera individual
desarrollarn
las
demostraciones de
la prctica docente.
Hacer
autoevaluacin,
coevaluacin
y
evaluacin a partir
de los criterios
predeterminados
para la prctica
docente.

25.4. Conocimientos
Evaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin de la prctica
docente.
Enseanza/aprendizaje y su
relacin con los procesos de
aprendizaje.
Evaluacin
reflexiva
de
escalas.

25.2. 5 HORAS

25.5. Habilidades
De
Observacin,
descripcin,
anlisis,
lectura analtica, sntesis
Comunicacin,
aplicacin,

25.6. Actitudes
Responsabilidad,
compromiso,
creatividad,
tolerancia,
apertura,
trabajo en equipo.

25.7. Estrategias metodolgicas

Seleccin de lecturas, Bitcoras, Computadora, De enseanza:
Can, diapositivas, pizarrn,
25.9. Evaluacin
Participacin activa y comprometida de los alumnos tanto individual como en equipo, autoevaluacin.
Anlisis de productos del grupo al concluir la sesin.
25.9. Evaluacin

26. Evaluacin
26.1. Tcnicas
Realizacin de controles de lectura de
manera reflexiva
Participacin individual y colectiva en
el anlisis de productos
Diseo de estrategias didcticas y
planeaciones didcticas
Demostracin prctica
Registro y anlisis de las experiencias
docentes
Autoevaluacin y coevaluacin
Total

26.2. Criterios

26.3. Porcentaje
10%
15%
20%
25%
20%
10%
100%

27. Acreditacin
Para la acreditacin del Laboratorio el alumno deber asistir por lo menos en un 90% y participar de
manera activa, crtica y comprometida.

28. Fuentes de informacin

28.1. Bsicas
Jarvinen, Annikki (1998), El desarrollo de la reflexin durante la formacin del profesor, en
Mario Carretero (Comp.) Procesos de enseanza y aprendizaje, Buenos Aires, Aique,
(Psicologa cognitiva y educacin), pp. 83-99.
Dewey, John (1998), Qu es pensar, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre
el pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Piados (Cognicin y desarrollo
humano), pp. 21-31.
Daz Barriga Arceo y Hernndez Rojas Gerardo (1999), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretacin constructivista, McGraw-Hill, Buenos Aires, p. 231.
Fierro C. Fortoul, B y Rosas L. (1999), Fundamentos del programa, en Transformando la
prctica docente. Una propuesta basada en la investigacin accin, Piados, Mxico, pp. 17-57.
Monereo Carles (coordinador) y Catelln M., Clariana M., Palma M., y L. Prez M (1998)
Estrategias de enseanza y aprendizaje, Formacin del profesorado y aplicacin en el aula.
Biblioteca del Normalista de la SEP, Mxico, pp. 11-23 y 45-70.
Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profesores en Yo explico, pero

ellos.Aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

Van Manen, Max (1998), La reflexin y la accin en El tacto en la enseanza. El significado de
la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Piados educador), cap. 3, 7 y 8.
Schon, Donald (1998), El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan,
Barcelona, Paidos Ecuador, pp. 31-73.
Zeichner, Kenneth y D Liston (1996), Races histricas de la enseanza reflexiva en Reflective
Teaching An Introducction, Nueva Jersey, Lawrence Eribaum Associates 1996, pp- 8-18.

28.2. Complementarias
Ezpeleta, Justa (1986) La escuela y los maestros: entre el supuesto y la educacin. DIECINVESTAV-IPN, Mxico, DF.
Freire, Paulo (1994), Cartas a quien pretende ensear, Siglo XXI editores, Primera edicin en
espaol, Madrid, Espaa, pp. 135-141.