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REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTA INCOMPATIBLE (RDI)

Consiste en reforzar positivamente una o ms conductas deseables especificadas que sean incompatibles con la conducta
inadecuada que se quiere suprimir. El resultado es el forta-lecimiento de la/s conducta/s incompatible/s (p.ej., juego
cooperativo) y la reduccin de la con-ducta inadecuada (p.ej., pegar o pelearse con otros). Una conducta incompatible con
otra es aquella que no puede ser ejecutada al mismo tiempo o que interfiere con la emisin de la misma.
Ejemplos: a) A una nia que interacta mucho con los adultos y juega poco con otros nios, se le puede prestar la atencin
de los mayores por jugar con los otros nios. b) A un nio que se pelea con otros a la hora de jugar, reforzarle socialmente
o mediante algn privilegio por jugar cooperativamente. c) A un nio que enreda en clase y no para de hablar, ofrecerle

dirigir ciertas actividades escolares por su conducta de estudio. d) A un nio que pide las cosas gritando, alabar-le cuando
las pide con voz normal.
El RDI es un caso especial del procedimiento de reforzamiento de conducta alternativa. En este ltimo procedimiento se
da reforzamiento despus de la ocurrencia de una determinada conducta (o conductas) distinta de la conducta inadecuada
y no necesariamente incompatible con esta. Por ejemplo, se ha disminuido la conducta de gritar de pacientes
esquizofrnicos dndoles fichas por arreglarse, cuidar la casa y relacionarse socialmente con otros. Similarmente, se han
reducido las manifestaciones de tristeza de pacientes ingresados por depresin dndoles fichas por su higiene personal y
por trabajos realizados en el pabelln del hospital.
La diferencia y la ventaja del RDI sobre el RDO es que no se refuerza cualquier conducta distinta de aquella que se desea
suprimir, sino que se especifican la conducta o conductas desea-bles a reforzar. As, a un nio que no para de hablar en
clase se le refuerza por estudiar, pero no simplemente por estar callado y distrado. Igualmente, a un nio agresivo se le
puede reforzar por su conducta cooperativa, pero no simplemente por no ser agresivo (lo cual puede conseguir ju-gando
slo, no queriendo dejar un juguete, etc.). As pues, el RDI tiene un componente educativo.
Similarmente, una de las ventajas del RDI sobre otras tcnicas aversivas de reduccin de conductas (extincin, castigo
positivo, tiempo fuera, costo de respuesta) es que no se dejan al azar los comportamientos que llenarn el vaco dejado por
la eliminacin de la conducta indeseada. De este modo se minimizan problemas como la sustitucin de una conducta
problemtica por otra o la reaparicin de la conducta indeseada.
GUAS para la aplicacin de RDI.
- Elegir una o ms conductas apropiadas que sean incompatibles con la conducta que se quiere eliminar.
- Obtener datos de lnea base de la/s conducta/s incompatible/s con el fin de determinar con qu frecuencia debe/n ser
reforzada/s para que alcance/n un nivel que le/s permita re-emplazar a la conducta inadecuada. Si dichas conductas no
existen, deben ser enseadas.
- Seleccionar un programa de reforzamiento adecuado para incrementar la/s conducta/s adecuada/s.
- Aumentar gradualmente los requisitos del programa de reforzamiento de la/s con ducta/s incompatible/s apropiada/s de
modo que esta/s contine/n reemplazando a la con-ducta inadecuada a medida que la frecuencia de reforzamiento se
reduce.
Cundo usar una u otra tcnica positiva para reducir conductas. Usar RTB si la conducta se quiere reducir, pero no
eliminar. Usar RDO si la conducta se quiere eliminar y no hay peligro de reforzar con el programa RDO otras conductas
indeseables. Usar RDI si se quiere eliminar la conducta y existe el peligro de que un programa RDO refuerce otras
conductas indeseables.
TCNICAS DE CASTIGO
Las tcnicas de castigo incluyen dos formas de castigo positivo o por aplicacin de estmulos punitivos (castigo positivo
propiamente dicho, sobrecorreccin) y dos formas de castigo negativo o por retirada de reforzadores positivos o de acceso
a los mismos (coste de respuesta, tiempo fue-ra). En todos ellos se aplica una consecuencia punitiva contingentemente a
una conducta. As, un nio que pega a su hermano puede tener que hacer cierta tarea domstica que no le gusta (castigo
positivo), puede tener que curar a su hermano con cuidado, pedirle disculpas a l y a sus padres y practicar repetidamente
una conducta ms adecuada a la situacin (sobrecorreccin), puede perder ese da su programa favorito de TV (coste de
respuesta) o puede tener que permanecer 10 minutos sentado en una banqueta en el pasillo (tiempo fuera).
Conviene enfatizar que es muy raro que un terapeuta utilice tcnicas de castigo en su prctica clnica, aunque puede
acordar con otras personas que estas las empleen como tcnicas complementarias en otros contextos (familia, escuela,
instituciones), siempre que otros procedi-mientos ms positivos hayan sido insuficientes. Caso de tener que aplicar
tcnicas de castigo, el coste de respuesta y el tiempo fuera son preferibles.
El castigo puede tener ventajas: a) Es un mtodo rpido, lo que es fundamental con conduc-tas que pueden producir un
dao fsico grave (conductas autolesivas, p.ej.). Sus efectos son ms rpidos que los de otros procedimientos de reduccin
(p.ej., extincin, reforzamiento diferencial de otras conductas). b) Permite la eliminacin de conductas indeseables que
interfieren con la emisin, la instigacin o la enseanza de conductas alternativas. Sin embargo, dos limitaciones
importantes del castigo son que: a) suele tener slo efectos temporales, especialmente si no se siguen bien las guas de
aplicacin (p.ej., ausencia de reforzamiento de conductas alternativas); y b) nicamente ensea lo que no se debe hacer, no
lo que conviene hacer.
Por otra parte, el castigo suele tener efectos indeseables, especialmente cuando se aplica inadecuadamente. En concreto,
estos efectos son favorecidos por el empleo de consecuencias pu-nitivas extremadamente intensas (ya sea que consistan en
la aplicacin de un estmulo punitivo o en la retirada de reforzadores positivos o de acceso a los mismos), la aplicacin
arbitraria de estas, la utilizacin de las mismas por personas hostiles, el predominio de una enseanza basada en el castigo
y el uso frecuente del castigo fsico. Adems, cuanto menor es la edad de la persona, ms devastadores pueden ser los
efectos. Algunos de estos son:
- Perturbaciones emocionales tales como miedo, ira, resentimiento, culpabilidad.

- Escape/evitacin de las consecuencias punitivas, ya sea evitando al agente punitivo (esto ocurrir si este es bsicamente
una fuente de castigo en vez de reforzamiento) o buscando medios para seguir realizando la conducta inapropiada sin ser
castigado (p.ej., procurar no ser descubierto, atribuir la conducta a otros, decir que no se har ms, etc.).
- Agresin hacia el agente punitivo o hacia otras personas u objetos. Aparte de las condi-ciones arriba citadas, la agresin
es favorecida por una historia de conductas agresivas, por el desahogo emocional producido y por la posible eliminacin
de la consecuencia pu- nitiva por parte del que ha castigado.
- Generalizacin de la supresin a conductas deseables. Esto ocurrira cuando el castigo de conductas agresivas reduce
tambin conductas asertivas o cuando el castigo de con-ductas sexuales indeseables perturba tambin la ocurrencia de
conductas sexuales desea-bles. La solucin es llevar a cabo un entrenamiento en discriminacin en el que, por ejemplo, se
castigue la conducta inadecuada y se refuerce la apropiada. De todos modos, mucho ms frecuente que la generalizacin
antiteraputica es la discriminacin antite-raputica: los efectos del castigo quedan circunscritos al agente punitivo y a las
conduc-tas y situaciones en que el castigo se ha aplicado sin que se produzca una generalizacin a otras personas,
situaciones y conductas relacionadas.3
A continuacin se ofrecen algunas GUAS COMUNES que una persona debe tener en cuen-ta si aplica cualquier
procedimiento de castigo:
- Asegurarse de que realmente no funciona cualquier otra tcnica ms positiva.
- Combinar el castigo con la enseanza y/o reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles con las conductas
castigadas; el componente de reforzamiento debe pre-dominar sobre el de castigo. De este modo, los efectos buscados son
mas rpidos, mayo-res y duraderos. As, el castigo de las conductas de pegar a sus compaeros en el caso de un nio debe
complementarse con la enseanza de conductas alternativas tales como ju-gar cooperativamente y saber pedir las cosas.
Si la persona no dispone de medios alternativos para conseguir el reforzamien-to, entonces el castigo ser ineficaz o
aparecer una nueva conducta indeseada al desaparecer la castigada o los efectos supresores del castigo cesarn al
descontinuar-lo. Por otra parte, la falta de respuestas prosociales eficaces para conseguir objetivos al-tamente valorados es
una de las razones por las que el castigo falla en eliminar las con-ductas antisociales de los delincuentes. Bajo estas
condiciones, el castigo les lleva a alte-rar sus tcnicas para evitar ser descubiertos y castigados en ocasiones posteriores.
- Reducir el grado de motivacin para la conducta castigada. Siempre que sea posible, hay que identificar los antecedentes
y reforzadores que mantienen la conducta inadecuada y eliminarlos o reducirlos. Castigar a los nios por ser demasiado
inquietos en clase pue-de ser ineficaz si disponen de poco tiempo de recreo para expansionarse.
- El castigo no debe aplicarse de forma arbitraria, sino contingentemente a la conduc-ta. La persona debe ser informada de
qu conducta o conductas sern castigadas; ade-ms, la eficacia aumenta si se le dan motivos razonables para no ejecutar
la conducta castigada. En ocasiones, el razonamiento por s solo puede ser eficaz para suprimir una respuesta; para esto se
requiere que las razones dadas sean congruentes con las actitudes y valores de la persona o bien que el saltarse la
prohibicin razonada haya sido apoyado por una historia de castigo. La interiorizacin del razonamiento facilita la
supresin de la conducta indeseable en ausencia del agente punitivo.
- Es til avisar de que se va a aplicar una consecuencia punitiva caso de hacer algo o de no parar de hacerlo. Ejemplos de
este tipo de estmulos son las advertencias verbales (no, no hagas esto, si no dejas de hacer X, pasar Y) o no
verbales (miradas, ges-tos). Estas funcionarn siempre que no se abuse de ellas (no advertir ms de un par de veces) y
vayan apoyadas por consecuencias reales si se ejecuta la conducta (no amenazar en vano).
- La persona debe aplicar el castigo sin perder la calma. Simplemente debe describir la conducta y aplicar la consecuencia
de manera serena y tranquila. La exaltacin emocio-nal favorece el descontrol en la aplicacin del castigo (p.ej., aplicar
consecuencias puni-tivas ms intensas de lo deseable o de una duracin tal que es improbable que se cum-plan), el perder
de vista los objetivos a conseguir con el mismo (el objetivo principal pasa a ser el alivio emocional del que castiga) y la
aparicin de efectos indeseables en la per-sona castigada: resentimiento, clera, agresin, perturbacin emocional,
retraimiento y contracontrol aversivo.
- A mayor intensidad de la consecuencia punitiva, se produce, en general, una supresin de conducta ms grande, rpida y
duradera, aunque los datos no son del todo claros. Adems, hay varias cuestiones a destacar:
# La intensidad de la consecuencia punitiva debe estar en funcin de los valores de la persona que castiga, de la conducta
a castigar y de la persona receptora. Si, por ejemplo, esta considera que el castigo es desproporcionado, habr una mayor
probabilidad de reacciones negativas.
# Consecuencias punitivas menos intensas pueden ser eficaces si se aplican inme-diatamente y existe un reforzamiento de
conductas alternativas.
# Para terminar aplicando consecuencias punitivas menos intensas, pueden seguir-se dos estrategias:
. Aprovechar el efecto de acentuacin Este efecto de acentuacin consiste en que la aplicacin durante un tiempo de una
consecuencia punitiva de determina-da intensidad aumenta la eficacia de una consecuencia punitiva algo menos in-tensa
aplicada posteriormente (en comparacin a cuando no ha habido aplicacin previa de la consecuencia ms intensa). As

pues, una consecuencia punitiva me-nos intensa puede ser eficaz si se ha llegado a la mismo a travs de la reduccin
gradual de una intensidad ms alta.
. Ir reduciendo gradualmente la magnitud de la consecuencia punitiva al tiempo que se intercalan periodos de mayor
intensidad de la consecuencia con periodos de menor intensidad para favorecer as el mantenimiento de los resultados.
- Si una persona llega a habituarse a una consecuencia punitiva y el castigo deja de funcionar, puede cambiarse de
consecuencia o dejar un periodo de tiempo libre de casti-go. En ningn caso debe aumentarse gradualmente la intensidad
o la duracin de la consecuencia punitiva. Si hay que aumentar la intensidad o la duracin, debe hacerse sustancialmente.
- El castigo continuo es ms eficaz que el intermitente para eliminar la conducta objetivo, aunque, en contrapartida, esta
conducta se recupera ms fcilmente cuando se desconti-na el castigo. De todas formas, se recomienda el castigo
continuo, ya que la recupera-cin se ver dificultada por el empleo concurrente del reforzamiento positivo de conduc-tas
alternativas. Adems, una vez que el programa se haya mostrado eficaz durante un tiempo, puede pasarse a un programa
de castigo intermitente.
- El castigo inmediato es ms eficaz que el retrasado. Este retraso puede ser compensado, al menos en parte y siempre que
la consecuencia punitiva no sea leve, avisando a la per-sona, al realizar la conducta, de la consecuencia punitiva que
recibir despus y/o recor-dndole posteriormente la conducta que se castiga con demora.
- Se logra una mayor supresin de la conducta cuando la consecuencia punitiva se aplica pronto en la secuencia
conductual indeseada (p.ej., al comenzar una agresin) que cuando se aplica una vez que esta ha sido completada. En este
ltimo caso, la persona es-t recibiendo reforzamiento positivo antes de la consecuencia punitiva, lo que puede re-ducir la
eficacia de esta.
- A la persona no debe resultarle posible escapar de la consecuencia punitiva o evitar-la, por ejemplo, mediante lloriqueos,
falsas promesas, mentiras o tapndose los odos mientras recibe una reprimenda. Es normal que muchas personas
protesten las primeras veces que se aplica un castigo. Por ejemplo, los nios discuten si su conducta era o no merecedora
de castigo, piden otra oportunidad o acusan a sus padres de injustos o de no quererlos. Pero una vez tomada la decisin,
hay que permanecer firmes, seguir adelante con el procedimiento e ignorar por completo las protestas del nio.
- Hay que vigilar para que la administracin de la consecuencia punitiva no se asocie diferencialmente con la aplicacin
de reforzadores positivos, pues entonces aquella puede adquirir propiedades reforzantes condicionadas. Por ejemplo, una
madre pega a su hijo por haberse portado mal, pero sus sentimientos de culpa le impulsan a remediar la si-tuacin dando
al nio una especial atencin y afecto; si esto ocurre repetidamente, la con-secuencia punitiva llegar a constituirse en
seal del reforzamiento posterior e incremen-tar en vez de reducir la conducta indeseada. Es ms probable que esto
ocurra si la inten-sidad de la consecuencia punitiva no es alta.
Por otra parte, la consecuencia punitiva que inicia un periodo de ausencia de cas-tigo puede convertirse en una seal de
seguridad que lleva a una reanudacin de las res-puestas inmediatamente despus de la aplicacin de dicha consecuencia
punitiva. Este es el caso del padre que se siente tan culpable despus de castigar a su hijo que permite la ocurrencia de
varias conductas indeseables antes de castigarlo de nuevo.
- No hay que pedir disculpas por haber castigado (si se piensa que es adecuado haberlo hecho), ya que esto genera
confusin en la persona castigada.
SOBRECORRECCIN
La sobrecorreccin es un tipo de procedimiento de castigo en el cual la persona debe realizar repetida o prolongadamente
conductas adecuadas que estn directamente relacionadas con la conducta indeseada y a la cual deben seguir
contingentemente (Bellack y Hersen, 1985). Es decir, a diferencia del castigo tpico, los estmulos punitivos son conductas
pertinentes a la con-ducta problemtica, esto es, educativas en vez de arbitrarias. La sobrecorreccin tiene dos componentes bsicos (Sulzer-Azaroff y Mayer, 1977/1983, 1991):
- La sobrecorreccin restitutiva se aplica a las conductas que tienen un efecto perturba-dor o destructor sobre el ambiente,
tales como arrojar objetos al suelo, ensuciar o pinta-rrajear o atacar a otros. La persona debe sobrecorregir las
consecuencias de su conducta restaurando el ambiente a un estado mucho mejor que el anterior a la conducta o sobrecompensando a la persona a la que ha causado un perjuicio. Por ejemplo, el nio que tira algunas sillas de la clase debe
poner en orden y limpiar todas los muebles de la clase; o bien la persona que pintarrajea una pared debe limpiar o pintar
esa y otras paredes. Igualmente, la persona que ha pegado a otra, podra pedirle disculpas y ayudarle a reali-zar una tarea
costosa.
- La sobrecorreccin mediante prctica positiva consiste en la ejecucin repetida o dura-dera de una o ms conductas
incompatibles o alternativas apropiadas contingentemente a la emisin de la conducta inadecuada. Cuando la conducta
inadecuada no da lugar a nin-guna alteracin ambiental, slo se utiliza el procedimiento de prctica positiva.
Ejemplos. a) Cada vez que se golpeaba la cabeza, un nio tena que aplicarse una bolsa de hielo en la cabeza durante 3
minutos, lavarse el rea golpeada durante 2 minutos, secarse la cabe-za durante 1 minuto y peinarse durante 1 minuto. b)
Las personas que se mordan las manos o se introducan objetos en la boca tenan que lavarse los dientes y encas con un

cepillo mojado en antisptico y limpiarse los labios con un algodn mojado en antisptico, todo ello durante 2 minu-tos;
adems, los que se mordan las manos o se las metan en la boca tenan que lavrselas (2 mi-nutos), secrselas (1 minuto)
y darse crema (2 minutos). c) A una nia que balanceaba constante-mente la cabeza, se le peda que durante 5 minutos
moviera la cabeza hacia arriba, hacia abajo o de frente segn se le pidiera (al comienzo del entrenamiento fue necesario
inmovilizar la cabeza con las manos y guiar fsicamente la cabeza para cumplir las instrucciones verbales).
d) A un nio que se orina por la noche se le dice que realice un entrenamiento en limpie-za intensivo (limpie ms ropa que
la manchada o la limpie durante ms tiempo que el necesario) y que practique 10 veces la respuesta correcta de levantarse
de la cama, ir al bao y orinar (o inten-tar orinar) 1. e) A una persona con retraso mental que pega a algn compaero se le
hace que le cure con cuidado, que le pida disculpas a l y a cada una de las personas presentes y que practique
repetidamente una conducta socialmente aceptable adecuada a la situacin. f) A una persona que se muerde las uas, se le
dice que durante 3 minutos realice una actividad incompatible (p.ej., cerrar las manos o agarrar algn objeto). g) A un
paciente con tics oculares se le pide que haga lo siguiente durante 3 minutos tras cada tic: parpadear suave y
voluntariamente cada 3-5 segundos y mantener los ojos bien abiertos entre parpadeos, y cambiar la direccin de la mirada,
cambiando tambin la posicin de la cabeza, cada 5-10 segundos para reducir la tensin ocular.
1 El entrenamiento en limpieza normal (cambiarse de pijama, echar a lavar el pijama y las s-banas sucias, cambiar la
cama) no es sobrecorreccin.
Aplicaciones. La sobrecorreccin se ha utilizado mucho con nios y adultos con retraso men-tal, pero tambin con
personas autistas y emocionalmente perturbadas y con nios y adultos que presentaban diversos problemas. Los
problemas tratados han sido conductas agresivas y destructo-ras, conductas estereotipadas autoestimuladoras y
autolesivas, problemas de control de esfnteres (enuresis, encopresis), respuestas orales inapropiadas (vmito, rumiacin,
pica, coprofagia, babeo) y hbitos nerviosos (tics, morderse las uas, tricotilomana, tartamudeo).

TCNICAS OPERANTES
Arturo Bados y Eugeni Garca-Grau
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos
Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona
15 de junio de 2011

Cmo usar la sobrecorreccin

La sobrecorreccin, tal como fue utilizada por el doctor Nathan Azrin, psiclogo, es un potente conjunto de tcnicas
preparado para acabar con los comportamientos indeseables persistentes. Utiliza consecuencias naturales para romper con
los malos hbitos y para ensear comportamientos apropiados al mismo tiempo. Es una alternativa extremadamente eficaz
en lugar de gritar, regaar, pegar o cualquier otro castigo que se utilice para tratar de hacer que los comportamientos
desagradables o difciles se conviertan en aceptables. Funciona bien para comportamientos irritantes comunes y hbitos
nerviosos graves e incluso en comportamientos agresivos y posiblemente
dainos.
Cuando se utiliza la sobrecorreccin, se obliga al nio a deshacer el perjuicio
que ha causado y despus se le hace practicar (practicar y practicar) la manera
correcta de realizar la tarea o lo que se le pida. El nio repite el antdoto
hasta el punto que no quiere repetir ms el comportamiento indeseable.
Mientras tanto el padre debe ignorar la resistencia, los llantos, las rabietas y
seguir firme hasta el final. Puede que esto no resulte fcil, pero es esencial.
Consideremos el siguiente ejemplo: El nio dibuja en la pared por ensima vez.
Se le debe decir que la pared est sucia a causa de los garabatos y que
alguien tiene que limpiarla para que quede bien otra vez. Dle al nio los materiales de limpieza adecuados y supervise
el proceso de limpieza. Despus explquele que la zona limpiada ha quedado ms clara que el resto de la pared, de modo
que hay que limpiar esa parte tambin (dentro de lo razonable, por supuesto).

Si el nio se niega, el padre debe decirle tranquila pero firmemente que comprende cmo se siente pero que es evidente
que no ha sabido limpiarla lo bastante bien y que le ensear con agrado cmo hacerlo. Tome la mano del nio y guele
manualmente, incluso aunque se resista o se queja. Cuando la zona est limpia, se debe preguntar al nio que muestre cul
es el lugar para dibujar. Si vuelve a escribir en la pared, repita todo el proceso una vez ms: Oh no! La pared est sucia
otra vez. Necesitas ms prctica en limpiar paredes Cuando termines puedes ensearme dnde se puede dibujar otra vez.
En la mayora de los casos, sta es suficiente motivacin para que hasta los nios ms rebeldes dejen de escribir en las
paredes. Esta tcnica es eficaz tanto con nios pequeos como con ms mayores.
A veces la sobrecorreccin hace maravillas con conductas que se acercan a la obsesin. A Cathy, una activa nia de cuatro
aos, le fascinaban los interruptores v enchufes elctricos, jugar con conmutadores, desenchufar aparatos elctricos, y
poner en marcha trituradores y ventiladores. Sus padres se haban encontrado todas las luces encendidas a altas horas de la
noche y el frigorfico descongelndose tranquilamente al medioda. La castigaron y se lo impidieron pero nada funcion
por mucho tiempo.
Esta poderosa tcnica se sugerir a lo largo de los dems apartados.
A continuacin se explica cmo aplicarla:
1. Obligue al nio a deshacer o corregir el dao social o fsico
Ejemplos: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por morder.
2. Obligue al nio a practicar comportamientos positivos
Por ejemplo, si no entra en casa cuando se le llama, oblguele a salir fuera y esperar all a que se le llame durante diez
veces consecutivas. Repetir esto desde varios lugares y direcciones del patio.
3. Supervise la sesin de prcticas
Esto puede requerir un tiempo, pero la inversin merece la pena.
4. Utilice las manos para guiarle si es necesario
Si el nio se resiste a practicar, hay que ayudarle a realizar las acciones correctas con las manos. Si no quiere recoger los
juguetes, tmele las manos y guelas como si fueran las de un robot, recogiendo los juguetes y depositndolos en el lugar
correcto. Se deben ignorar llantos, rabietas o resistencias. Mantngase tranquilo pero firme hasta que la tarea termine o el
nio empiece a hacerlo solo.
5. Elogie y refuerce la obediencia
A medida que el nio empiece a comportarse mejor y se necesite menos practica, hay que hacerle saber lo bien que lo est
haciendo. Elogie en abundancia. Dle una pequea recompensa por sus progresos.

La sobrecorreccin como tcnica educativa.

La sobrecorreccin es una tcnica de modificacin de conducta que nos puede resultar muy til para acabar con aquellos
comportamientos indeseables y repetitivos, contra los cuales hemos intentado un montn de cosas y ninguna nos
funcion.
A veces no sabemos qu hacer cuando nuestro hijo o quizs alumno se pasa de la raya, no nos obedece, rompe cosas,
ensucia deliberadamente algn objeto o nos pinta las paredes de la casa.
Cuando esto ocurre, lo ms habitual es que nos enfademos, perdamos los nervios y acabemos gritando o envindolo a la
habitacin castigado, pero resulta que con este tipo de castigo no conseguimos que mejore su comportamiento y
probablemente ste se vuelva a repetir pasado un tiempo. Qu podemos hacer entonces? No debemos castigar el mal
comportamiento de nuestro hijo? Cmo actuamos para que aprenda que no se puede tolerar lo que hace?
A pesar de que la sobrecorreccin es en s un castigo, ste es uno tipo de castigo muy eficaz, que utiliza consecuencias
punitivas basadas en el esfuerzo. Es decir, cuando utilizamos la sobrecorreccin, usamos consecuencias naturales para
romper con los malos hbitos y para ensear comportamientos apropiados al mismo tiempo. Por ejemplo, si nuestro hijo
de 3 o 4 aos tira reiteradamente la comida al suelo, le pediremos que recoja todo lo que ha tirado y nos ayude a limpiar la
cocina.
Se trata de una alternativa muy eficaz en lugar de gritar, regaar, pegar o cualquier otro castigo que se utilice para tratar de
hacer que los comportamientos desagradables o difciles se conviertan en aceptables.
El objetivo principal de esta tcnica es reparar o compensar un "dao" causado por una conducta indeseable, sea tirar
comida al suelo, pintar las paredes o agredir a un compaero de clase o hermano.

Formas de aplicacin de la sobrecorreccin.

Restitucin: La utilizamos pidiendo a nuestro hijo o alumno que restaure el dao que ha causado. Se trata de corregir los
efectos negativos de la mala conducta, dejando la situacin igual o incluso mejor que antes. Cmo la usamos? Por
ejemplo si nuestro hijo se ha dedicado a decorarnos con sus dibujos la pared del saln le pediremos que la limpie
totalmente.

Prctica positiva o repeticin: En este caso se trata de que nuestro hijo repita una conducta alternativa y positiva a la que
ha realizado. Siguiendo el ejemplo anterior, podemos pedirle que dibuje en varias hojas de papel, pero que deber ir a
buscar ella misma. As vemos como de este modo est poniendo en prctica de manera repetida una conducta alternativa y
adecuada. El mensaje que transmitimos es "se pinta en las hojas de papel y no en la pared".
Estos dos procedimientos, la restitucin y la prctica positiva en ocasiones se pueden utilizar de modo combinado o bien
solas, dependiendo de las conductas que deseamos suprimir. Utilizadas de manera combinada primero pediremos nuestro
hijo que repare el dao causado y luego que practique la conducta adecuada.
La sobrecorreccin suele funcionar muy bien para eliminar conductas irritantes comunes y hbitos nerviosos graves e
incluso en comportamientos agresivos y posiblemente dainos.
Aplicacin de la sobrecorreccin
Antes de aplicar la sobrecorreccin debemos explicar a nuestro hijo el cambio de normas, es decir, le explicaremos que
cuando le veamos realizar "esa conducta indeseable" que tanto nos irrita utilizaremos esta tcnica, ya sea en la variante de
restitucin del dao causado o utilizando la prctica positiva, o ambas.
Si el aviso no funciona, aplicamos la sobrecorreccin de forma inmediata, justo despus del comportamiento inadecuado.
Debemos ser conscientes que la sobrecorreccin solo tiene sentido cuando esta se aplica de forma inmediata a la mala
conducta.
Cuando aplicamos la sobrecorreccin es probable que nuestro hijo se resista, se enoje, llore y patalee. En estos casos
debemos obligarlo, cogindole de la mano (tranquilamente pero con firmeza) y ayudarle a realizar lo que le hemos pedido.
Es importante ignorar la resistencia, los llantos, las rabietas y seguir firme hasta el final. Puede que esto no resulte fcil, lo
se, pero como siempre la paciencia es esencial.
A continuacin explico paso a paso cmo aplicarla:

Obligar, con tranquilidad y firmeza, al nio a deshacer o corregir el dao social o fsico.
o
Ejemplos: limpiar la pared, recoger la ropa del suelo, pedir disculpas por morder.

Obligar, con tranquilidad y firmeza, al nio a practicar comportamientos positivos.

o
Por ejemplo, si no entra en casa cuando se le llama, le obligaremos a a salir fuera y esperar all a que se le llame
durante diez veces consecutivas.

Supervisar la sesin de prcticas positivas, se que esto puede requerir un tiempo, pero la inversin merece la pena.

Si es preciso utilizar las manos para guiarle lo hacemos. Si el nio se resiste a practicar, hay que ayudarle a
realizar las acciones correctas con las manos. Si no quiere recoger los juguetes, lo tomaremos de las manos y las
guiaremos, recogiendo los juguetes y depositndolos en el lugar correcto. Se deben ignorar llantos, rabietas o resistencias.
Crucial mantenernos tranquilos pero firmes hasta que la tarea termine o el nio empiece a hacerlo solo.

Elogiar y reforzar el esfuerzo tras realizar correctamente la conducta. A medida que el nio empiece a
comportarse mejor y se necesite menos practica, hay que hacerle saber lo bien que lo est haciendo. Debemos elogiar en
abundancia o darle una pequea recompensa por sus progresos.
En la mayora de los casos, sta es suficiente motivacin para que hasta los nios ms rebeldes dejen de escribir en las
paredes. Esta tcnica es eficaz tanto con nios pequeos como con ms mayores.