DISEANDO UNA INVESTIGACIN JURDICA

Jorge Alberto Gonzlez Galvn*

Sumario: I. Introduccin. II. El diseo grfico. III. El diseo de investigacin. IV. La

presentacin final. V. Conclusin. VI. Bibliografa.

El Maestro visit el gran templo del Fundador de la Dinasta. Hizo

preguntas acerca de todo y alguien coment: Quin dijo que este
individuo es un experto en ritos? Cuando visit el gran templo, tena
que preguntar por todo. Al or este comentario, el Maestro dijo:
Precisamente, se es el ritual.
Confucio

I. INTRODUCCIN

El que no pregunta es como el que no sabe. Por eso el nio siempre est
preguntando. Sin embargo, conforme vamos creciendo se va perdiendo la curiosidad
por saber, es decir, deja uno de preguntarse el por qu de las cosas, del mundo, de
uno mismo. Esto sucede, quiz, porque creemos tener en la mano las respuestas. Por
ejemplo, pregunta: Por qu hay tanta pobreza? Respuesta: Porque no hay empleos.
Por qu los derechos humanos no se respetan? Porque la autoridad es impune. Por
qu hay tantos divorcios? Porque el matrimonio est en crisis. Por qu no se ha
encontrado una cura al cncer o al SIDA? Porque somos muchos habitantes en el
planeta. Por qu no puedo ser feliz? Porque no tengo dinero
Todos podemos preguntarnos y respondernos. Sin embargo, la diferencia entre un
ser humano que hace un trabajo de investigacin y uno que no lo hace, es que el
primero busca explicar en detalle sus respuestas. Esto le puede llevar un mes, un
semestre, un ao o varios aos Entre ms tiempo utilice, sus respuestas tendrn ms

Instituto de Investigaciones Jurdicas, UNAM, jagg@servidor.unam.mx

elementos de comprensin. En cambio, explicar sus respuestas al segundo (si se

toma la molestia) le llevar, quiz, lo que dura un cigarro o una taza de caf.1
Por qu se necesita investigar? Por qu es necesario que haya investigadores?
Precisamente, porque no podemos entender la vida ni a nosotros mismos con
respuestas de caf. Hay formas de plantear las preguntas que son en s respuestas
orientadoras, iluminan: Cul es la naturaleza del hombre? () esta forma de la
modernidad basada en la explotacin del hombre y de la naturaleza, es adecuada?
() cules son las consecuencias, para la naturaleza humana, de la clonacin de
seres humanos?2
Es necesario formar parte de un Centro de Investigaciones para que yo sea un
investigador? Definitivamente, no. Desde la Primaria deberamos aprender las
herramientas para realizar investigaciones, para que conforme avancemos en
nuestros estudios vayamos practicando y profundizando en las formas y contenidos.
Si esto fuera as, el profesionista (de cualquier disciplina) estara capacitado (y
obligado) a investigar sobre su prctica (como profesionista) y sobre su entorno
(como ciudadano). De este modo, se identificaran los problemas de nuestra
profesin y de nuestra sociedad, y se propondran soluciones.
Por qu no sucede as? Por qu un estudiante de licenciatura en derecho, por
ejemplo, le parece tediosa e irrelevante la materia de mtodos y tcnicas de
investigacin jurdica? Es tediosa porque la enseanza de la materia suele basarse
solamente en la exposicin magistral, en la teora. Y es considerada irrelevante
porque no se le relaciona con la prctica profesional. Ante esto, el estudiante se
pregunta: De qu me va a servir aprender a realizar un trabajo de investigacin,
una tesina o una tesis, si no me voy a dedicar a la investigacin? La materia es
tratada como una materia de relleno, superflua, y la investigacin como una
actividad ajena, intil, lejana, reservada para los matados de la clase, con perfiles
de ratones de biblioteca.
Para evitar lo anterior, en mis clases trato de involucrar al grupo en una dinmica
vivencial, para ponerlos en situacin, antes de cualquier explicacin terica.3 Con
esto, pretendo motivarlos a investigar y a desmitificar la investigacin. Intento
despertar en ellos el motor que impulsa el gusto por el descubrimiento (el espritu de
la curiosidad). Intento mostrar de la manera ms sencilla, clara, amena, rigurosa, los
1

Ver diferencia entre conocimiento ordinario y conocimiento cientfico: VALOR YBENES, Juan
Antonio, Metodologa de la investigacin cientfica, Madrid, editorial Biblioteca Nueva, 2000, pp.
45 y ss.
2
JIMMEZ, Arturo, Instan a que la filosofa encauce a la humanidad. Concluye el 12 congreso
nacional de la disciplina. Durante cuatro das 400 especialistas en la materia evidenciaron la
necesidad del pensamiento y las ideas, La Jornada, Mxico, D.F., 30 de noviembre de 2003, p. 3.
Preguntas que no estn lejanas de las que un pintor (Paul Gauguin), por cierto, hara: de dnde
venimos, a dnde vamos, quines somos., en PEZ VARELA, Alejandro, y Mauricio CARRERA,
La utopa no es de este siglo (entrevista a Mario Vargas Llosa), Da Siete , (suplemento cultural de
El Universal), 30 de noviembre de 2003, p. 27.
3
BARRET, Gislle, Pedagoga de la situacin en expresin dramtica y en educacin, traduccin
de Mari Cruz Morales Irazabal, Qubec, ediciones Recherche en Expression, 1989.

pasos de elaboracin de una investigacin (el rito). El alumno tiene que aprender a
utilizar todas sus potencialidades para construir su propio conocimiento, el profesor
slo debe recordarle todo lo que como ser humano puede hacer y apoyarlo para que
lo haga al mximo de sus posibilidades.4
En este ensayo mostrar cmo enseo a los alumnos a elaborar un diseo de
investigacin. Qu es un diseo, proyecto o protocolo, de investigacin? En un
trabajo anterior lo expliqu, es: El primer acercamiento metodolgico a un tema a
travs de un esquema provisional que estructura ideas, emociones, intuiciones,
organizando mental y temporalmente, de manera breve, clara y rigurosa, el
desarrollo de una investigacin.5
En la primera parte expondr la dinmica vivencial que introduce el ejercicio de
elaboracin del diseo de investigacin. En la segunda, explicar las preguntas que
es necesario plantearse para disear la investigacin y en la tercera mostrar la
presentacin final de un diseo.

II. EL DISEO GRFICO.

Al inicio de la clase entrego a cada alumno una hoja en blanco y les pido anotar en
su cuaderno lo que van a realizar en esa hoja. No se vale preguntar (ni copiar),
despus de anotar lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.

Trazar una lnea de un extremo al otro.

Colocar tres crculos sobre la lnea.
Poner dos figuras paralelas.
Trazar curvas punteadas en los espacios vacos, y
Colocar tres poliedros de cabeza.

(Te aconsejo estimado lector hacer lo mismo ahora en una hoja antes de continuar
tu lectura) Cuando ya todos terminaron su tarea, pregunto quin le gustara
mostrar su ejercicio. Despus de ver varios trabajos cuestiono si los que se
mostraron son exactamente iguales o si lo son los que no se mostraron. Por
supuesto, ninguno es igual. Despus les pido que comenten la posible relacin de la
dinmica con el curso (Mtodos y Tcnicas de Investigacin Jurdica). Es necesario
que participen el mayor nmero de alumnos porque en una dinmica cada uno lo
vive de manera diferente y al compartir su vivencia nos enriquece a todos. Las
participaciones siempre suelen rebasar (por fortuna) el objetivo de la dinmica.
4

NOT, Louis, Las pedagogas del conocimiento , traduccin de Sergio Ren Madero Bez, cuarta
reimpresin, Bogot, Fondo de Cultura Econmica, 2000.
5
GONZLEZ GALVN, Jorge Alberto, La construccin del derecho. Mtodos y tcnicas
de nvestigacin jurdica, Mxico, D. F., Instituto de Investigaciones Jurdicas, UNAM, 1998,
p. 39. Este trabajo es una versin actualizada del captulo sobre protocolo de investigacin.

El objetivo es mostrar de manera introductoria no expositiva (no explicativa, no

terica) qu es y cmo se hace un diseo de investigacin. Lo explico de la manera
siguiente:
1.
2.
3.
4.

Lo que acaban de realizar es un diseo grfico.

Todos recibieron las mismas indicaciones y todos hicieron cosas diferentes.
Como cada diseo grfico es diferente, cada diseo es original.
La originalidad, entonces, no est fuera de nosotros, est dentro, slo hay que
permitirle que se muestre sin temor, con confianza en s mismos, apelando a
nuestra inteligencia intelectual (lo que se sabe racionalmente, lo conocido) y
emocional (lo que se sabe intuitivamente, lo creativo).6
5. Las indicaciones no fueron deliberadamente precisas, exactas ni completas,
porque en la investigacin, no siempre casi nunca- como en la vida, nadie
tiene toda la informacin en sus manos para responder sensatamente a las
preguntas que la universidad de la vida nos va poniendo en el camino.
Ahora:
1.
2.
3.
4.

Lo que vamos a realizar es un diseo de investigacin.

Todos van a intentar responder a las mismas preguntas.
Como cada respuesta ser diferente, cada diseo ser original.
La originalidad de una investigacin, entonces, no est fuera de nosotros, est
dentro, slo hay que permitirle que se muestre sin temor, con confianza en s
mismos, apelando a nuestra inteligencia intelectual (lo que se sabe
racionalmente, lo conocido) y emocional (lo que se sabe intuitivamente, lo
creativo).
5. Las indicaciones, es decir, la preguntas, aqu (en la etapa formativa del
alumno y de inicio de una investigacin), deben ser deliberadamente lo ms
precisas, exactas, completas, claras, posibles porque el diseo de
investigacin pretende orientar (no conducir), guiar (no suplantar), apoyar
(no recargar), explotar (no confundir), impulsar (no reprimir) el espritu de
curiosidad del alumno.
Veamos las preguntas del diseo de investigacin.
6

CASTILLA DEL PINO, Carlos, Teora de los sentimientos, Barcelona, Tusquets, 2000;
EVANS, Dylan, Emocin. La ciencia del sentimiento , trad. De Pablo Hermida Lazcano,
Madrid, Taurus, 2002; GARDNER, Howard, Inteligencias mltiples. La teora en la prctica,
Trad. de Mara Teresa Melero Nogus, Barcelona, Paids, 1997; GOLEMAN, Daniel, La
inteligencia emocional, 1 reimp., Mxico, D.F., Javier Vergara Editor, 1997, y Paul
KAUMAN, y Michael RAY, El espritu creativo, Buenos Aires, Vergara Editor, 2000; LEVY,
Norberto, La sabidura de las emociones, Barcelona Plaza & Janes, 1999; MARTIN, Doris, y
Karin BOECK, EQ. Qu es inteligencia emocional, 2 edicin, Madrid, EDAF, diciembre
2000; MORGADO, Ignacio (ed.), Emocin y conocimiento. La evolucin del cerebro y la
inteligencia , Barcelona, Tusquets, 2002.

III. EL DISEO DE INVESTIGACIN

Me lo dijo el mar: Es bastante sencillo,
todo se reduce a aprender a preguntar.
Eduardo Chillida
1. Qu problema me gustara investigar-estudiar-analizar-observar?
La curiosidad no tiene lmites. Lo importante en la etapa formativa del alumno
hacia la investigacin es que se vaya dando cuenta que l mismo es el nico artfice,
hacedor, de su propio trabajo. La orientacin del profesor se limita a indicarle que
para identificar un tema de investigacin tiene que preguntarse qu problema de su
entorno profesional o social le gustara estudiar (la palabra estudiar aqu es sinnimo
de aprender porque se suelen identificar problemas cuyas soluciones se intuyen o no
se tienen muy claras y a travs de la investigacin se aclaran).
El alumno debe elegir siempre por l mismo lo que le gustara investigar, aunque
sea en el contexto de una materia en particular. En mi curso pueden responder la
pregunta como quieran. Les comento que la vida nos va a faltar para saber realmente
todo lo que quisiramos, de tal modo que deben aprovechar el curso para aprender
algo que siempre han querido saber.
Les pido que en la identificacin del problema no lo califiquen (todava), sino que
slo lo identifiquen: El agua, La pobreza, La accin de inconstitucionalidad, Los
derechos humanos, El trueno, Los sueos, Los menores infractores, La violencia
intrafamiliar, Los derechos indgenas, Las religiones
Con base en esta lluvia de ideas les pido que de cinco problemas identificados
seleccionen el que ms les gusta. Por qu les tiene que gustar? Porque, como deca
Antoine Garapon, mi profesor de Sociologa Jurdica en el doctorado en Francia, la
eleccin de lo que a uno le gustara investigar es como la eleccin de pareja: te tiene
que gustar porque le vas a dedicar tiempo, dinero y esfuerzo.
Les comento que la eleccin del tema lo vean como un ejercicio, que despus, si lo
desean, lo pueden cambiar. Esto me permite restar tensin, presin, a la
trascendencia de la eleccin porque como en la eleccin de pareja- no siempre en
el primer momento se tiene la certeza de que se es el tema bueno, esperado, soado
(o, en el otro caso, que la pareja del momento sea el hombre o la mujer de nuestra
vida). Lo importante es poner en movimiento la propia maquinaria mental con base
en las preguntas, se trata de que vayan identificando y poniendo en prctica las
reglas del pensar (Jorge Witker): los pasos que hay que seguir para organizar una
investigacin.

La respuesta, pues, a esta primera pregunta nos aporta informacin para ir

identificando el contenido del primer rubro de un diseo de investigacin: el tema.7
El cual como mero ejemplo aqu sera: El trueno. De este modo, se entiende que me
gustara realizar una investigacin, es decir, que me gustara estudiar-aprender, algo
sobre el trueno, identificando as lo que llamo el ncleo de la investigacin,
alrededor del cual van a girar sus contenidos con base en las dems preguntas.
2. Qu mbitos espacial y temporal abarcara mi tema?
Esta pregunta pretende identificar la extensin geogrfica y el periodo de tiempo
sobre el cual se piensa desarrollar el tema. Qu posibilidades se tienen, por
ejemplo, para identificar la extensin geogrfica que abarcara el tema? Propondra
los siguientes: municipal, estatal, federal, internacional. Y las posibilidades para
identificar el periodo de tiempo seran: extenso (desde su origen hasta nuestros das),
una poca (prehispnica, colonial, moderna), un lapso (1910-1940, la ltima dcada,
2000-2003), actualmente (hoy).
Sea cual fuere la eleccin de los mbitos espaciales y temporales que abarcara el
tema se debe desarrollar el tema con la profundidad que el inters y el plazo que se
dispongan para llevar a cabo la investigacin. Respecto al tema del trueno elegira:
el Mxico de hoy. Esta informacin nos proporciona el contenido del siguiente rubro
de nuestro diseo: la delimitacin. Informacin que tambin debe ser incorporada al
ttulo del tema para irlo completando: El trueno en el Mxico de hoy.
Siguiente pregunta.

3. Por qu me gustara estudiar este tema?

Resulta un poco ocioso preguntar por qu se decide a estudiar ciertos temas. Es
ocioso porque si dijimos que el motor de la investigacin es la curiosidad entonces
los motivos para investigar estn relacionados, principalmente, con el hambre, la
inquietud, de saber, de ampliar nuestro acervo cultural, de satisfacer nuestra
curiosidad, incluso dira, de enriquecer nuestro egoteca con un trabajo ms. El
ejercicio de la libertad de investigacin garantiza estos excesos. Digo excesos
porque en un pas con la mitad de la poblacin en la pobreza parecera un lujo que
los temas que uno escoge para investigar no estn relacionados con resolver los
problemas de la sociedad, sino los intereses particulares de quien investiga. Por ello,
la pregunta es pertinente: invito a los alumnos a que si bien en ejercicio de su
libertad de investigacin pueden escoger el tema que satisfaga sus necesidades
7

Se puede hacer un anlisis comparativo en relacin con los rubros de un diseo de investigacin,
en MARTNEZ CHVEZ, Vctor Manuel, Fundamentos tericos para el proceso del diseo de un
protocolo en investigacin, segunda edicin, Mxico, D.F., Plaza y Valds, 2000, pp. 102-107; y en
IBEZ BRAMBILA, Berenice, Manual para la elaboracin de tesis, sexta reimpresin a la
segunda edicin, Mxico, D.F., Trillas, 2002, pp. 130-143.

intelectuales, piensen en escoger un tema que tambin satisfaga las necesidades de la

sociedad en la que vivimos. No se oponen ambos objetivos, se pueden satisfacer, de
esta manera, simultneamente intereses particulares, acadmicos y sociales.
Mencionar las razones, los motivos, que nos llevan a estudiar nuestro tema nos
aporta elementos de contenido del siguiente rubro de nuestro diseo de
investigacin: la justificacin.
Pregunta cuatro.

4.Qu me gustara saber sobre este tema?

Una vez que tengo el ncleo de mi investigacin, su delimitacin y su justificacin,
ahora es necesario identificar lo que nos gustara saber sobre el tema. En el esquema
tradicional de elaboracin de los trabajos de investigacin en derecho se sola
sugerir que sobre cualquier tema se debera saber: a) cules eran sus antecedentes
histricos (marco histrico comparado), b) cul era su regulacin en otros pases
(marco jurdico comparado internacional), c) cul era su regulacin en Mxico
(marco jurdico comparado nacional).8
Este esquema obedece al origen que la investigacin jurdica tuvo en Mxico y
Europa: el evolucionismo jurdico.9 Cuando en el siglo XIX el mtodo de
investigacin aplicado por la biologa para demostrar el origen de las especies caus
una aceptacin generalizada, fue adoptado por las disciplinas sociales para
demostrar el origen de la religin, de la economa, de la sociologa, del derecho
As, surge el mtodo comparado aplicado al derecho: estudiar el origen del propio
derecho comparndolo con derechos del pasado, para la luego compararlo con los
sistemas jurdicos existentes en la actualidad en otros pases.10
Carlos Arellano Garca seala que en la elaboracin del Anteproyecto de
capitulado, plan de trabajo o proyecto de ndice, no es forzoso incluir un marco
histrico del tema, salvo si hay datos del pasado: Si existen antecedentes histricos,
el estudiante de Derecho est obligado (el nfasis es mo) a explorarlos en su trabajo
de investigacin para exponer lo que ha servido de base a las instituciones
actuales. 11
8

MARGADANT S., Guillermo F., La elaboracin de la tesis profesional, Mxico, D.F., Facultad
de Derecho, UNAM, 2002, pp. 8-9.
9
Sobre el paradigma del evolucionismo jurdico, ver, GONZLEZ GALVN, Jorge Alberto, El
Estado y las etnias nacionales en Mxico. La relacin entre el derecho estatal y el derecho
consuetudinario , Mxico, D.F., Instituto de Investigaciones Jurdicas (IIJ), UNAM, 1995, pp. 5670.
10
El actual Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM fue creado en 1940 con el nombre
precisamente de Instituto de Derecho Comparado, ver FIX-ZAMUDIO, Hctor, La importancia
del derecho comparado en la enseanza jurdica mexicana, Metodologa, docencia e investigacin
jurdicas, novena edicin, Mxico, D.F., Porra, 2001, pp. 259-276.
11
ARELLANO GARCA, Carlos, Mtodos y tcnicas de la investigacin jurdica. Elaboracin de
tesis de licenciatura, maestra y doctorado, tesinas y otros trabajos de investigacin jurdica,

Considero que es necesario distinguir entre lo que el alumno quiere investigar

(decisin que slo a l le compete) y el cmo investigar (tarea que le compete
orientar al profesor). Mi apuesta pedaggica es que el alumno decide qu tema
estudiar y lo que le gustara saber sobre el mismo: si decide que no est interesado
en analizar los datos histricos del tema (aunque existan), entonces no debemos
obligarlo a realizar algo que no desea. Los profesores estamos obligados a motivar a
los alumnos a desarrollar su creatividad y talento, no a reprimirlo o encasillarlo. Por
esta razn lo invito a investigar lo que quiera y yo le propongo cmo hacerlo de
manera clara, amena, rigurosa.
En la respuesta a la pregunta sobre lo que les gustara saber sobre el tema les
recuerdo que ellos deciden qu y cuantas cosas quieren saber. No hay lmites de
contenido ni de cantidad.
Las respuestas que suelen dar los alumnos sobre lo que quieren saber estn en
funcin del conocimiento previo adquirido sobre el tema, la profesin y la vida.12
Este conocimiento adquirido de be utilizarse como trampoln para adquirir nuevos
conocimientos. Dicha novedad slo puede ser identificada por el alumno.
Las respuestas a la pregunta sobre lo que quieren saber sobre el tema son preguntas
explcitas o implcitas. Por ejemplo, sobre el tema de El trueno en el Mxico de
hoy, lo que me gustara saber es el origen del trueno y sus efectos en la gente. Aqu,
las preguntas implcitas son: Me gustara saber cul es el origen del trueno y cules
son sus efectos. Explicitar las preguntas nos permite explicar el planteamiento del
problema de nuestro trabajo o el estado del arte del tema.13 En el contexto de la
elaboracin de una investigacin para acreditar una materia de la licenciatura,
maestra o doctorado, la orientacin del profesor o tutor deber estar encaminada a
opinar sobre la decisin del alumno, es decir, sobre el fondo del tema. En el contexto
de la materia de metodologa de la investigacin jurdica, que es el nuestro, mi
orientacin se dirige a que, en este caso, las respuestas se redacten no en forma

segunda edicin, Mxico, D.F., Porra, 2001, pp. 217. Para Sergio AZA REYES el plan de
trabajo debe, desde el principio, en todo caso, ser ordenado, orgnico, sistemtico, Metodologa y
Tcnicas de la Investigacin Jurdica,prlogo de Jorge Barrera Graf, cuarta edicin, Mxico, D.F.,
Porra, 2001, p. 6. Puede confrontarse otras propuestas del plan de investigacin en materia
jurdica, en PREZ ESCOBAR, Jacobo, Metodologa y tcnica de la investigacin jurdica, tercera
edicin, Bogot, Colombia, Temis, 1999, pp. 131-141; y HERNNDEZ ESTVEZ, Sandra Luz, y
Rosalo LPEZ DURN, Tcnicas de investigacin jurdica, segunda edicin, Mxico, D.F.,
Oxford University Press, marzo 2001, pp. 63-75.
12
Los objetivos se formulan para establecer lo que se desea obtener y cumplir con dicho propsito,
de acuerdo con la capacidad de cada persona.: MERCADO H., Salvador, Cmo hacer una tesis?
Tesinas, informes, memorias, seminarios de investigacin y monografas, dcima reimpresin a la
segunda edicin, Mxico, D.F., Limusa, 2001, p. 37.
13
Recopilacin y lecturas previas nos permite informarse de lo que se conoce sobre nuestro objeto
de estudio para no repetir etapas ya superadas.: TECLA JIMNEZ., Alfredo, Introduccin al
marco terico, et al., Metodologa en las Ciencias Sociales. Diseo de investigacin 1, en Alfredo
Tecla J., et al., 5 ed., Mxico, D.F., Ediciones Taller Abierto, 1998, p. 177.

descriptiva sino como preguntas, en forma interrogativa.14 De este modo se da

contenido al siguiente rubro del diseo, el objetivo central: Me gustara saber cul es
el origen del trueno y cules son sus efectos en las personas. Esta informacin
completa el ttulo del tema de mi investigacin: El trueno en el Mxico de hoy:
origen y impacto.
Cada una de las preguntas corresponde a un subtema. Por ejemplo, el subtema 1 se
refiere al origen del trueno y el subtema 2 corresponde a los efectos del trueno. Y
cada subtema se convierte en un captulo: Subtema 1 sera el Captulo I El origen
del trueno, y el subtema 2 sera el Captulo II Los efectos del trueno.15
Cmo identificar los objetivos generales (los apartados) y especficos (los
incisos) de mi investigacin? 16 Para ello es necesario responder a la siguiente
pregunta.
5. Qu me gustara saber sobre cada uno de estos subtemas?
Cada captulo debe tener un desarrollo explicativo razonable, para lograr lo anterior
es necesario bosquejar su contenido respondiendo a lo que nos gustara saber sobre
cada subtema. Por ejemplo, sobre el origen del trueno (Subtema 1 = Captulo I) me
gustara saber cules son sus causas terrenales y cules son las causas celestiales.
Estas dos respuestas formuladas tambin en forma interrogativa me proporcionan la
informacin para determinar el contenido de mis apartados. La pregunta 1 sera el
apartado A (Causas terrenales), y la pregunta 2 el apartado B (Causas celestiales).
El nmero de apartados estar en funcin del nmero de preguntas que se
formulen. En este ejercicio les pido que al menos identifiquen dos cosas que les
gustara saber sobre cada subtema. En relacin con el subtema 2, es decir con el
Captulo II, sobre los efectos del trueno me gustara saber, por ejemplo, cules son
sus efectos en la gente chica y cules son sus efectos en la gente grande. La pregunta
1 sera el apartado A (Gente chica). Y la pregunta 2 sera el apartado B (Gente
grande).
Una vez identificados los apartados, es decir, los objetivos generales de mi
investigacin, es necesario identificar los incisos (los objetivos especficos). Esto se
obtiene a travs de contestar la siguiente pregunta.
6. Qu me gustara saber sobre cada uno de estos apartados?
Para identificar el contenido de los incisos u objetivos especficos de mi
investigacin es necesario determinar lo que nos gustara saber de cada apartado.
Por ejemplo, del apartado A del primer captulo relacionado con las causas
terrenales del trueno me gustara saber cules estn fundadas en las relaciones
14

TAMAYO Y TAMAYO, Mario, El proceso de la investigacin cientfica. Incluye evaluacin y

administracin de proyectos de investigacin, Mxico, D.F., Limusa, 2001, p. 135.
15
Esta es una recomendacin que Jorge Witker hace a sus alumnos.
16
Llamadas tambin partes principales y secundarias, en AZA REYES, Sergio T., op. cit., p. 16.

10

familiares y cules estn fundadas en las relaciones laborales. De esta manera mi

pregunta 1 sera el inciso 1 (Las relaciones familiares). Y la pregunta 2 sera el
inciso 2 (las relaciones laborales).
Del apartado B del primer captulo relacionado con las causas celestiales me
gustara saber cules estn fundadas en las relaciones entre los planetas y cules
estn fundadas en las relaciones entre las estrellas. De esta manera mi pregunta 1
sera el inciso 1 (Las relaciones planetarias). Y la pregunta 2 sera el inciso 2 (las
relaciones estelares).
Respecto a los objetivos especficos del captulo segundo, se procedera de la
misma manera. Del apartado A del segundo captulo relacionado con los efectos del
trueno en la gente chica me gustara saber cmo influye en los nios y cmo influye
en los adolescentes. De este modo, la pregunta 1 sera el inciso u objetivo especfico
1 (Nios). Y la pregunta 2 sera el inciso u objetivo especfico 2 (Adolescentes).
Del apartado B del segundo captulo relacionado con los efectos del trueno en la
gente grande me gustara saber cul ha sido su impacto en los jvenes y cul ha sido
su impacto en los adultos en plenitud. De este modo, la pregunta 1 sera el objetivo
especfico o inciso 1 (Jvenes). Y la pregunta 2 sera el objetivo especfico o inciso
2 (Adultos en plenitud).
Despus de haber identificado nuestro tema de investigacin, as como su objetivo
central, es decir, sus subtemas (captulos), apartados (objetivos generales) e incisos
(apartados especficos), es necesario plantear la hiptesis de nuestro trabajo.
7. Cules seran las respuestas provisionales a cada una de las preguntas planteadas
en el objetivo central?
En el objetivo central de mi investigacin constan una o varias preguntas sobre lo
que me gustara saber respecto a mi tema. En mi caso, por ejemplo, me gustara
saber sobre el tema del trueno cul es su origen y cules son sus efectos. Para
sealar la hiptesis de mi trabajo tengo que dar una respuesta provisional a cada una
de estas preguntas. En relacin con la pregunta sobre cul es el origen del trueno mi
respuesta provisional es que el origen est en los pensamientos negativos de la
gente. Y en relacin con la pregunta sobre cules son los efectos del trueno en la
gente, mi respuesta provisional es que su impacto en la gente es negativo.
Estas respuestas provisionales constituyen lo que se da en llamar la hiptesis de mi
investigacin. Estas suposiciones debern ser explicadas en el desarrollo de la
investigacin. Ntese que no digo que la hiptesis planteada debe ser confirmada o
comprobada. Me parece que el planteamiento de hiptesis en las disciplinas que
estudian las conductas humanas, lo que el ser humano hace, cree, piensa o siente, no
deberan abordarse para su posible verificacin como si fueran elementos a estudiar
en un laboratorio donde todo es controlable. Por desgracia, o por fortuna (como se
quiera ver) las concepciones y prcticas humanas son siempre inditas: en lo
individual como en lo colectivo lo que es inherente a nuestro ser es el movimiento y
sobre lo que est en constante movimiento debemos hacer lo que est a nuestro

11

alcance humanamente: intentar entenderlas para enriquecer nuestra conciencia de

ser y estar sobre la Tierra.
En el contexto de la enseanza de mi materia explico que las suposiciones pueden
estar basadas no slo en el conocimiento intelectual sino tambin en el conocimiento
intuitivo y que el desarrollo de la investigacin misma nos aportar elementos de
explicacin de estas formas de conocimiento.
Siguiente pregunta.
8. Qu partes debe tener el desarrollo de mi investigacin?
La pregunta amerita aclarar cules son las partes de una investigacin y qu debe
entenderse por el desarrollo de la investigacin. Las partes de una investigacin son
los captulos, los apartados y los incisos. El desarrollo se refiere a una de las partes
que conforman el esquema de un trabajo final de investigacin: introduccin,
desarrollo y conclusin. Entonces, las partes que debe tener el desarrollo de mi
diseo de investigacin se refiere a lo que se da en llamar capitulado, plan o
ndice.17
Las partes de mi desarrollo deben estar relacionadas con los objetivos de mi
investigacin (ver peguntas 4 a 6). Con base en mis respuestas dadas en relacin con
el ejemplo del trueno mi capitulado sera el siguiente:
En el primer captulo se analizar el origen del trueno con base en sus
causas terrenas (mbitos laboral y familiar) y celestiales (mbitos planetario
y estelar). En el segundo captulo se estudiarn los efectos del trueno en los
menores de edad (nios y adolescentes)y en los adultos (jvenes y
ancianos).
Captulo I
GNESIS
A. Causas terrenas.
1. Relaciones laborales.
2. Relaciones familiares.
B.Causas celestiales.
1. Relaciones planetarias.
2. Relaciones estelares.
Captulo II
IMPACTO
A.Gente chica.
1. Nios.
17

ARELLANO GARCA, Carlos, op. cit., p. 217; AZA REYES, Sergio, op .cit., p. 6; PREZ
ESCOBAR, Jacobo, op .cit., pp. 131-141; y HERNNDEZ ESTVEZ, Sandra Luz, y Rosalo
LPEZ DURN, op. cit., pp. 63-75.

12

2. Adolescentes.
B.Gente grande.
1. Jvenes.
2. Ancianos.
Un trabajo de investigacin debe ser propositivo.
9. Para qu quiero estudiar este tema?
Un trabajo de investigacin debe ser til, aportar. En estudios sobre la conducta
humana los cambios que se deben proponer estn relacionados con aumentar nuestra
comprensin sobre nosotros mismos y nuestras acciones. Hacernos ms concientes
de lo que somos y de lo que podemos mejorar como seres humanos son aportes
fundamentales en cualquier investigacin de nuestra disciplina.
Los trabajos de investigacin en el mbito del derecho no slo deben aportar
modificaciones en la legislacin existente, sino tambin en el entendimiento de los
conceptos que rigen a las normas. Por ejemplo, una investigacin sobre las causales
que el Cdigo Civil establece sobre el divorcio, debe proponer no slo su
actualizacin sino elementos de comprensin de lo que significa en nuestros das la
figura del matrimonio. Un estudio sobre las normas del comercio internacional sobre
lo que significa la soberana de los Estados nacionales. Un anlisis sobre los fines
del derecho sobre lo que significa la justicia en un pas donde la mitad de la
poblacin es pobre.
En el tema-ejemplo sobre el trueno mi propuesta es:
Con esta investigacin pretendo aportar los elementos de explicacin sobre
las causas y consecuencias de los truenos en la vida personal y social de las
personas, para generar una actitud positiva en la conducta privada y pblica
al considerar sus relaciones personales y sociales como un juego, donde lo
que se sienta, se vea o se haga, se consideren un motivo para divertirse y
sonrer. De esta manera, se generarn truenos con altos porcentajes de
energa positiva que redundar en la multiplicacin de fuentes abastecedoras
de felicidad en cada ciudad.
Pregunta siguiente.
10. Qu formas de interpretar el derecho aplicar para explicar mi tema de
investigacin?
En el campo de la investigacin se ha ido imponiendo la distincin entre las formas
de interpretar un tema y las formas de investigar el mismo. Las formas de estudiar
un tema y su informacin relacionada se refieren a los mtodos (son estrategias
mentales). Las formas de desarrollar un tema se refieren a las tcnicas (son

13

herramientas de trabajo).18 La pregunta que aqu se plantea est relacionada con los
mtodos que se aplicaran para explicar el tema seleccionado.
Por mtodo se entiende un conjunto de procedimientos y procesos ordenados a un
fin.19 Los mtodos que se conocen, en general, son: induccin-deduccin, anlisissntesis, objetivo -subjetivo, esttico-dinmico.20 Los mtodos que se pueden aplicar,
en la interpretacin del derecho son: positivismo jurdico, iusnaturalismo, exgesis,
utilitarismo, escuela del derecho libre, jurisprudencial (de conceptos, de intereses,
valorativa, sociolgica), tridimensionalismo.21
En nuestro ejemplo sobre el trueno el mtodo a aplicar sera el de la jurisprudencia
sociolgica.
Las tcnicas estn relacionadas con las formas que utilizar para llevar a cabo mi
investigacin.
11. Qu fuentes de informacin ser necesario utilizar para el desarrollo de mi
tema?
Las fuentes tradicionales para realizar una investigacin en el campo del derecho
son las documentales. Por tales debe entenderse la informacin ya existente, la
publicada por los dems: el jurista, el legislador, el juzgador o cualquier otro
profesionista (socilogo, fsico, bilogo, economista) o institucin (Instituto
Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica). Esta informacin puede constar
en papel, en soportes electrnicos (internet, CD-Rom), en audiovisuales
(documentales, largometrajes), incluso las obras artsticas: esculturas, pinturas.
Las fuentes empricas, en cambio, estn conformadas por informacin que yo, uno
mismo, como investigador obtengo a travs de la observacin (tcnicas de campo) o
de las preguntas que planteo a las personas (tcnicas de encuesta).
La eleccin de las fuentes de informacin necesarias para realizar mi investigacin
debe estar relacionada con el objetivo central de mi trabajo. Si mi objetivo es
realizar solamente un estudio terico, histrico, normativo, entonces mis tcnicas
seran documentales. Si adems me interesa saber cul es el impacto, consecuencias
o efectos de mi tema en la realidad tendr tambin que utilizar las tcnicas
empricas. Mi apuesta pedaggica de futuro es que cuando se hable de investigacin
jurdica se entienda la aplicacin de las tcnicas no solamente documentales, sino
tambin las empricas.
18

El mtodo se distingue claramente de las tcnicas, las cuales se representan en los

procedimientos de actuacin concretos () las tcnicas son prcticas y operativas, mientras que los
mtodos se diferencias de stas, por su carcter ms global y de coordinacin de operaciones, es as
que las tecnologas sociales (tcnicas) se conjugan, se subordinan al mtodo formando parte de
ste., MARTNEZ CHVEZ, Vctor Manuel, op. cit., p. 26.
19
Idem.
20
MUOZ RAZO, Carlos, Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis, Mxico, D.F.,
Prentice Hall Hispanoamericana, 1998, pp. 188 y ss.
21
RODRGUEZ CEPEDA, Bartolo Pablo, Metodologa jurdica, Mxico, D.F., Oxford University
Press, 1999, pp. 149-197.

14

En mi tema-ejemplo, las tcnicas que utilizar para desarrollar mi investigacin

sern documentales y empricas.
Pregunta siguiente.
10. Qu conceptos fundamentales ser necesario explicar para el desarrollo de mi
investigacin y con base en qu teora?
En el marco conceptual, el investigador no debe concretarse solamente a definir
conceptos, sino que debe referirse a los distintos enfoques que tienen los diferentes
autores sobre el problema que se est analizando.22 Seleccionar los conceptos que
se consideren relevantes explicar nos permite organizar an ms mis intuiciones e
ideas sobre el tema. Me permiten seleccionar los mbitos ideolgicos de mi trabajo.
Despus de identificar los conceptos me pregunto si hay alguna teora o corriente
de pensamiento con base en la cual los explicar. Si mi tema est relacionado con lo
que es el derecho, por ejemplo, y selecciono el concepto de derecho, las opciones
tericas que tengo para explicarlo son varias: positivistas, iusnaturalistas,
sociolgicas Incluso podra seleccionar la postura de un autor: Kelsen, Hart,
Pound, Marx Hay disciplinas jurdicas que han desarrollado algunas teoras: la
Teora de las Decisiones Fundamentales en Derecho Constitucional; la Teora del
Acto Jurdico en Derecho Civil; la Teora del Servicio Pblico en Derecho
Administrativo; las Teoras Finalista y Causalista en Derecho Penal. El marco
terico conceptual me permite aclarar para m mismo lo que voy a entender por
dichos conceptos y guiar mi proceso de investigacin de manera selectiva.
En relacin con el marco terico conceptual de mi tema-ejemplo sobre el trueno se
impone definirlo, as como el concepto de energa, con base en la teora chamnica
huichola.
Pregunta nmero once.
11. Qu fuentes documentales seran las ms representativas para realizar esta
investigacin?
Aunque para cumplir los objetivos de mi investigacin haya sealado que utilizar
fuentes empricas, es necesario mencionar en mi diseo de investigacin las fuentes
22

LUNA CASTILLO, Antonio, Metodologa de la tesis, segunda reimpresin, Mxico, D.F.,

Trillas, 2000, p. 64. Mario TAMAYO Y TAMAYO, destaca que una nocin amplia de marco
terico consiste en: 1. Delimitar el rea de investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados
entre s, mediante una teora que d respuesta al problema formulado. 2. Sugerir guas de
investigacin: en la elaboracin del marco terico pueden verse alternativas de enfoque para tratar
el problema; puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de investigacin tiene
relacin con la delimitacin del problema. 3. Compendia r conocimientos existentes en el rea que
se va a investigar: sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las
investigaciones. 4. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia, los
que van a servir como base para formular hiptesis, operacionalizar variables y esbozar teoras de
tcnicas y procedimientos a seguir., op. cit., p. 146.

15

documentales ms representativas relacionadas con mi tema. Esto nos permite saber

(y dar a conocer) que contamos con algunas referencias informativas que nos
permitirn enriquecer nuestro punto de vista sobre el tema.
Cuando se realiza un tema de investigacin es necesario agotar todo lo que haya
escrito sobre el tema. Esta es la estrella que debe guiar el proceso. Sabemos que el
proceso de investigacin es inagotable y que, por lo mismo, el agotar la
recopilacin y lectura de las fuentes documentales relacionadas con nuestros temas
debe entenderse como una sana aspiracin que hay que asumir con responsabilidad y
esmero.
Hay temas que no tienen muchas fuentes, es decir, que se ha escrito poco o casi
nada. Esto no debe ser un impedimento para intentar saber sobre el tema. Cunto?
Lo que el tiempo y mi inters permitan. El hecho que no haya informacin sobre un
tema, debe ser, ms bien, un aliciente para escribir sobre algo indito (o casi). Mi
curiosidad y mi tenacidad me deben impulsar para realizar lo que me gusta (y nada
ni nadie me lo deben impedir).
Sobre mi tema ejemplo he inventado la siguiente bibliografa:
CAMINOS, Rolando, El trueno en los tiempos de la clera, Bogot, editorial
Macondo, 1885.
COMISION FEDERAL DE MENTALIDAD (ed.), Generacin de energa positiva
para el cuarto milenio, 2 ed., Zona del Silencio, Durango, CFM, 1821.
ESTRELLA, Marinera, El trueno de todos tan temido, Diccionario de cosmologa
aplicada, 5 ed., Trad. por Theodor Sossouhounto, Benin, frica Central,
editorial Descartes, 1832.
FENIX, Ave, El lado luminoso de la lluvia. El trueno y sus efectos, 55 ed., trad. por
Armando Islas de la Fuente, Arabia Saudita, editorial Petrodesert, 1833.
INSTITUTO DE DERECHO COMPARADO (ed.), El derecho a una mentalidad
positiva, La Habana, editorial Casa en Ruinas, 1805.
LUNA TICOMAN, Anabel, El trueno y los huicholes, 33 ed., Mxico, D.F., Siglo
XXIII, 1856.
LLAVE, Agua de la, Arrieros del trueno: mstica huichola contempornea, 12 ed.,
Guadalajara, Espaa, Colegio de Guadalajara, 1857.
MORO Y CAMPANELLA, Toms Valiente, Lutopie au Mexique, Paris, Lne,
1899.
ROCA, Caro de la, et al., Mente y cuerpo universal: travesuras terrenas y csmicas.

16

V Congreso de Huicholistas, Tlaxcala, Universidad Soberana de Huamantla,

1810.
SOL Y DARIO, Manuel, Mente y trueno: manual de cosmologa huichola, Tepic,
Nay., Alica, 1877.
ltima pregunta.
12. Cmo debo organizar mi tiempo para realizar mi investigacin en el plazo
establecido?
Los plazos son para cumplirse. Siempre tenemos fechas fatales de cumplimiento de
nuestras obligaciones. Para cumplir con stas es necesario organizar nuestro tiempo
de elaboracin de nuestra investigacin. Tomando en cuenta el tiempo que se
disponga mi recomendacin es que se divida el tiempo en tres etapas:
- Recopilacin de la informacin (un cuarto del tiempo total).
- Anlisis de la informacin (fichaje de contenido: la mitad del
tiempo), y
- Redaccin final (un cuarto del tiempo).
En relacin con mi tema el cronograma sera el siguiente si tuviera un mes para
realizar mi trabajo:
Recopilacin: 1 a 7 de junio de 2004.
Anlisis: 8 a 22 de junio de 2004.
Redaccin: 23 a 30 de junio de 2004.
Fecha de entrega: 31 de junio de 2004.
Un rubro que suele aadirse en los diseos de investigacin es el del Presupuesto:
se refiere a los montos necesarios en recursos materiales (equipo de cmputo, libros,
fotocopias) y humanos (asesores, encuestadores), para la realizacin de la
investigacin. En el contexto de mi curso, esto no es necesario ya que el tiempo que
se dispone no permite amplias investigaciones, y los medios econmicos tampoco
son suficientes.
Finalmente, muestro a los alumnos cmo quedara terminado el diseo con base en
el ejemplo sobre el trueno.

17

IV. LA PRESENTACIN FINAL

1. El tema.
El trueno en el Mxico del siglo XXI: origen e impacto.
2. La delimitacin.
Mi tema abarcar el Mxico de hoy.
3. La justificacin.
Me interesa investigar el trueno porque cuando era nio me llamaba la atencin su
sonido estremecedor y a la vez, misterioso. Se podra captar su energa para generar
pensamientos positivos. No existe un estatuto de control de la energa mental que
ayudara a que se produjeran truenos con altos voltajes de energa positiva.
4. Objetivo central .
Analizar cul es su origen y cul es su impacto en la mente de la gente.
5. Objetivos generales.
- Analizar en relacin con su origen cules son sus causas terrenales y cules son las
causas celestiales.
- Analizar en relacin con su impacto cules son sus efectos en la gente chica y
cules son sus efectos en la gente grande.
6. Objetivos especficos.
- Analizar en relacin con las causas terrenales cules estn fundadas en la familia y
cules estn fundadas en el rea laboral.
- Analizar en relacin con las causas celestiales cules estn fundadas en las
relaciones entre los planetas y cules estn fundadas en las relaciones entre las
estrellas.
- Analizar en relacin con los efectos en la gente chica cmo influye en los nios y
cmo influye en los adolescentes.
- Analizar en relacin con los efectos en la gente grande cul ha sido su impacto en
los jvenes y cul ha sido su impacto en los adultos en plenitud.

18

7. Hiptesis.
El origen del trueno est en los pensamientos negativos de la gente de un
determinado lugar y su impacto en la gente es negativo.
8. Capitulado.
En el primer captulo se analizar el origen del trueno con base en sus causas
terrenas (mbitos laboral y familiar) y celestiales (mbitos planetario y estelar). En
el segundo captulo se estudiarn los efectos del trueno en los menores de edad
(nios y adolescentes)y en los adultos (jvenes y ancianos).

Captulo I.
GNESIS.
A. Causas terrenas.
1. Relaciones laborales.
2. Relaciones familiares.
B. Causas celestiales.
1. Relaciones planetarias.
2. Relaciones estelares.
Captulo II.
IMPACTO
A. Gente chica.
1. Nios.
2. Adolescentes.
B. Gente grande.
1. Jvenes.
2. Ancianos.
9. Propuesta.
Con esta investigacin pretendo aportar los elementos de explicacin sobre las
causas y consecuencias de los truenos en la vida personal y social de las personas,
para generar una actitud positiva en la conducta privada y pblica al considerar sus
relaciones personales y sociales como un juego, donde lo que se sienta, se vea o se
haga, se consideren un motivo para divertirse y sonrer. De esta manera, se
generarn truenos con altos porcentajes de energa positiva que redundar en la
multiplicacin de fuentes abastecedoras de felicidad en cada ciudad. Por ello, resulta
indispensable la creacin de un estatuto de control de la energa mental.

19

10. Mtodos.
El mtodo que aplicar para el desarrollo de mi investigacin ser el de la
jurisprudencia sociolgica.
11. Tcnicas.
Las tcnicas que utilizar para el desarrollo de mi investigacin sern
documentales y empricas.
12. Marco terico conceptual .
Los conceptos a explicar en esta investigacin son trueno, energa, con base en la
teora chamnica huichola.
13. Bibliografa.
CAMINOS, Rolando, El trueno en los tiempos de la clera, Bogot, editorial
Macondo, 1885.
COMISION FEDERAL DE MENTALIDAD (ed.), Generacin de energa positiva
para el cuarto milenio, 2 ed., Zona del Silencio, Durango, CFM, 1821.
ESTRELLA, Marinera, El trueno de todos tan temido, Diccionario de cosmologa
aplicada, 5 ed., Trad. por Theodor Sossouhounto, Benin, frica Central,
editorial Descartes, 1832.
FENIX, Ave, El lado luminoso de la lluvia. El trueno y sus efectos, 55 ed., trad. por
Armando Islas de la Fuente, Arabia Saudita, editorial Petrodesert, 1833.
INSTITUTO DE DERECHO COMPARADO (ed.), El derecho a una mentalidad
positiva, La Habana, editorial Casa en Ruinas, 1805.
LUNA TICOMAN, Anabel, El trueno y los huicholes, 33 ed., Mxico, D.F., Siglo
XXIII, 1856.
LLAVE, Agua de la, Arrieros del trueno: mstica huichola contempornea, 12 ed.,
Guadalajara, Espaa, Colegio de Guadalajara, 1857.
MORO Y CAMPANELLA, Toms Valiente, Lutopie au Mexique, Paris, Lne,
1899.

20

ROCA, Caro de la, et al., Mente y cuerpo universal: travesuras terrenas y csmicas.
V Congreso de Huicholistas, Tlaxcala, Universidad Soberana de Huamantla,
1810.
SOL Y DARIO, Manuel, Mente y trueno: manual de cosmologa huichola, Tepic,
Nay., Alica, 1877.

14. Cronograma.
Recopilacin: 1 a 7 de junio de 2004.
Anlisis: 8 a 22 de junio de 2004.
Redaccin: 23 a 30 de junio de 2004.
Fecha de entrega: 31 de junio de 2004.

V. CONCLUSIN
Los formatos para realizar un diseo (protocolo o proyecto), de investigacin
suelen coincidir en los rubros pero no en los cmos, es decir, piden las mismas cosas
pero los contenidos son diferentes.
Para Vctor Berna 23 un tema de investigacin, por ejmplo, debe establecer el
cundo (cronologa), el quin (axioma), el cmo (mtodo), el qu (ontologa), el
con qu (tecnologa), el para qu (teleologa), el dnde (topografa), el contra qu
(ecologa), el por qu (etiologa), y el cunto (experiencia). Esta forma de elaborar
un proyecto de investigacin se enmarca tambin, como todos, en el planteamiento
de preguntas para desarrollar los rubros. stos no son, en el fondo, diferentes a
nuestra propuesta, slo cambian los nombres: el cundo se refiere a los antecedentes
histricos del tema (que en nuestra propuesta puede formar parte de los objetivos de
la investigacin si el alumno lo decide); el quin se refiere al anlisis de los
principios, proposiciones y sentencias, es decir, al marco terico conceptual; el
cmo se refiere a los mtodos; el qu a los objetivos; el con qu a las tcnicas; el
para qu a la propuesta; el dnde se refiere a la delimitacin del tema (el mbito
espacial-temporal), y el cunto se refiere a lo que el investigador aporta para
realizar su trabajo, es decir, su propuesta.
Como profesor de la materia de metodologa de la investigacin intento que los
alumnos tengan un formato sencillo, claro, riguroso y completo, que abarque el
mayor nmero de rubros que los formatos suelen pedir, para que, por una parte, se
ponga en prctica en clase y, por otra, para que se tengan una mnima orientacin
23

Propuesta de Vctor Bernal, Maestra en Ciencias de la Educacin, materia Excelencia en la

Ecuacin, Universidad del Valle de Mxico, octubre de 1997, citado por MUOZ RAZO, Carlos,
Cmo elaborar y asesorar una investigacin de tesis, Mxico, D.F., Prentice Hall
Hispanoamericana, 1998, pp. 104-107.

21

cuando un profesor se los pida para acreditar una materia u obtener un grado o bien
para obtener una beca.
En clase les aconsejo que cuando les soliciten un trabajo de investigacin o tesina
para acreditar una materia, realicen su diseo de investigacin aunque el profesor no
se los pida. El diseo debe acompaar siempre la elaboracin de una investigacin.
No lo olvides, el diseo es al investigador lo que los planos son al arquitecto: la
gua maestra para construir tus ideas e intuiciones.

VI. BIBLIOGRAFA.
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TAMAYO Y TAMAYO, Mario, El proceso de la investigacin cientfica. Incluye
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