ndice:

Leccin 1:
Introduccin a la epistemologa de la ciencia

Qu es la ciencia?
Muchos autores sostienen que la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales,
ciertos y probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen
referencia a objetos de una misma naturaleza.
Sin embargo, otros opinan que es un creciente cuerpo de ideas establecidas
provisionalmente que puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico,
exacto, verificable, y por consiguiente, falible.
Independientemente del concepto que se maneje, algo es claro: la ciencia avanza solamente
a travs de la investigacin cientfica, pues ella ha permitido al ser humano hacer una
reconstruccin conceptual de la realidad, que es cada vez ms amplia, profunda y exacta.
El ser humano domina y moldea la naturaleza, sometindola a sus propias necesidades;
reconstruye la sociedad y es, a su vez, reconstruido por ella; trata luego de remodelar este
ambiente artificial para adaptarlo a sus propias necesidades materiales y espirituales, as
como a sus ideales: crea as el mundo de los artefactos y el mundo de la cultura.
La ciencia es una actividad eminentemente social: en cuanto se aplica al mejoramiento de
nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienes materiales y
culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.
Entre las principales caractersticas de la ciencia se tienen las siguientes:
Es fctica : parte de los hechos, los respeta, hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos.
Trasciende a los hechos : descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.
Es analtica : aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de des-componerlos, de
entender sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y
las interconexiones que explican su integracin.
Es especializada : trata problemas especficos, ya sea de las ciencias naturales, sociales o
formales. Estos gneros difieren en cuanto al asunto, a las tcnicas y al grado de desarrollo,
no as en lo que respecta al objetivo, mtodo y alcance.
Es clara y precisa : sus problemas son distintos, sus resultados son claros.

 Es comunicable : expresa informacin a quien haya sido adiestrado para entenderla.

Es verificable : debe superar el examen de la experiencia. Para realizar esto se pueden
utilizar diferentes tcnicas: la experimentacin, observacin, etc. Esto depende del tipo de
objeto, de las hiptesis en cuestin y de los medios disponibles.
Es metdica : no es errtica, sino planeada. Los investigadores no prueban en la
oscuridad: saben lo que buscan y cmo encontrarlo.
Es sistemtica : una ciencia no es un agregado de informacin inconexa, sino un sistema
de ideas conectadas lgicamente entre s.
Es general : ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares
en esquemas amplios.
Es legal : busca leyes de la naturaleza y de la cultura y las aplica. En la medida en que la
ciencia es legal, es esencialsta: intenta llegar a la raz de las cosas.
Es explicativa : intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos
de principios. Procura responder al porqu ocurren los hechos, cmo ocurren y por qu no
ocurren de otra manera.
Es predictva : trasciende la masa de los hechos de la experiencia, imaginando cmo
puede haber sido el pasado y cmo podr ser el futuro.
Es abierta : las nociones acerca de nuestro medio natural o social, o acerca del yo, no son
finales, estn todas en movimiento, todas son falibles. Siempre es concebible que pueda
surgir una nueva situacin en que nuestras ideas, por firmemente establecidas que parezcan,
resulten inadecuadas en algn sentido.
Es til : porque busca a la verdad. La ciencia es eficaz en la provisin de herramientas
para el bien y el mal. La sociedad moderna paga la investigacin porque ha aprendido que
rinde. Es cosa de los tcnicos emplear el conocimiento cientfico con fines prcticos, y los
cientficos pueden, a lo sumo, aconsejar acerca del cmo puede hacerse uso racional, eficaz
y bueno de la ciencia.
En sntesis, la ciencia es valiosa como herramienta para dominar la naturaleza y remodelar
la sociedad. Es valiosa en s misma, como clave para la inteligencia del mundo y del yo. Y
es eficaz, en el enriquecimiento de la disciplina y la liberacin de nuestra mente.
Ciencias formales, ciencias naturales y ciencias sociales.

Las ciencias que el ser humano ha desarrollado se pueden clasificar en dos grandes grupos:
CIENCIAS FCTICAS Y CIENCIAS FORMALES.

Leccin 2:
Ciencias Fcticas y Ciencias Formales

Introduccin a la epistemologa de la ciencia (II).

La palabra fctica proviene del latn facto que significa hecho. Las ciencias fctica son,
entonces, las que estudian los hechos. Las formales, como su nombre lo indica, estudian las
formas. En consecuencia, la primera diferencia entre las ciencias formales y las fcticas son
su objeto de estudio.
La mayora de las ciencias tienen como objeto primordial de estudio los hechos objetivos, o
sea, hechos que suceden en la naturaleza. Por ejemplo, la botnica estudia las
transformaciones y cambios que ocurren en el reino vegetal. La vegetacin, las plantas y los
rboles estn ah.
Son un hecho objetivo. Un cientfico botnico puede verlos, tocarlos, observarlos,
reproducirlos, insertarlos, poderlos, etc. Est trabajando con hechos. Pero no todos los
cientficos trabajan con hechos objetivos. Hay algunos que trabajan primordialmente con
formas.
Los dos casos ms importantes son la lgica y la matemtica. En ambos casos, se trata de la
construccin de entes ideales, abstractos, que no corresponden directamente a hechos de la
realidad y cuya existencia se ubica en la mente humana.
Por lo tanto, las ciencias fcticas trabajan primordialmente con los hechos y las ciencias
formales primordialmente con formas.
Es necesario poner atencin a la palabra primordialmente, porque quiere decir que las
ciencias fcticas tambin trabajan con abstracciones y que las ciencias formales reciben
influencia de los procesos reales.
Es claro que el botnico, despus de observar muchos rboles, construye un ente abstracto
que es el concepto de rbol, el cual no corresponde a un rbol en particular.
Por otro lado, para ayudarse en su estudio, el botnico tiene que recurrir a conceptos ms
formales, como los nmeros, a fin de formular las leyes cientficas que l trata de probar.
Otra diferencia entre las ciencias exactas y las fcticas radica en su mtodo de estudio.
El mtodo cientfico tiende:
En las ciencias formales, a demostrar o probar.

 En las ciencias fcticas, a confrontar las leyes con la prctica.

Siendo las ciencias formales construcciones lgicas, su mtodo tiende a probar la
coherencia de su razonamiento con base en los supuestos o axiomas que se adoptan. Un
axioma es un supuesto de una ciencia formal, cuya correccin se da por aceptada y, por
tanto, no se discute.
La prueba consiste en demostrar la coherencia interna y la correccin de una afirmacin,
partiendo de los axiomas o de conclusiones basadas en esos axiomas. Por ejemplo:
Etapa 1. Se adoptar este axioma: dos cosas iguales a una tercera, son iguales entre s.
Etapa 2. Para facilidad del razonamiento, le damos una representacin literal a cada una de
esas tres cosas. Respectivamente llamaremos: a, b y c.
Etapa 3. Las dos primeras etapas nos permiten formular el axioma dicho de la siguiente
manera: si a = b, y b = c, entonces a = b.
Etapa 4. Si le damos un valor de 1 a b, entonces podemos concluir que tambin a = 1, y
que tambin c = 1.
Para demostrar o probar sta conclusin no se est obligado a la confrontacin con la
realidad. Basta cumplir con las leyes internas de la lgica que se ha adoptado.
Sobre sta conclusin es posible, si se siguen estrictamente las reglas de la lgica, construir
otras conclusiones, hasta elaborar un sistema coherente de pensamiento.
Las ciencias fcticas se dividen en: ciencias naturales y ciencias sociales. Las ciencias
naturales se dedican al estudio de procesos, cambios y transformaciones de la materia tal
como se presenta en la naturaleza. En tanto que las Ciencias Sociales estudian las
relaciones de los hombres entre s.
Entre las ciencias sociales se encuentran la economa, la antropologa, la historia, la
geografa humana, la psicologa social y, por supuesto, la sociologa.

Leccin 3:
El Mtodo Cientfico

El mtodo cientfico.
Qu es el mtodo cientfico? Es el conjunto de reglas que sealan los procedimientos para
llevar a cabo una investigacin.
Es un conjunto de proposiciones y procedimientos filosficos, tericos y empricos, que
permiten la confrontacin de las teoras con la prctica, para su comprobacin, superacin o
rechazo.
Es la referencia a una serie de operaciones ordenadas y encaminadas a obtener una
explicacin racional y objetiva del universo.
De estas definiciones, se puede inferir que la esencia del mtodo cientfico estriba en
proporcionar normas que dirigen y encauzan la actividad cientfica; es necesario aclarar que
el mtodo da guas y orientaciones y no patrones rgidos, inflexibles de investigacin.
El mtodo cientfico tiene tres fases:
Indagadora : da descubrimiento de nuevos procesos objetivos o de aspectos de los
procesos ya conocidos.
Demostrativa : demuestra la conexin racional, entre los resultados adquiridos y la
comprobacin experimental de los mismos.
Expositiva : se exponen los resultados del proceso investigatvo, para servir como material
a nuevas investigaciones.
El mtodo cientfico es til para:
Descubrir la forma de existencia de los procesos del universo.
Desentraar las conexiones internas y externas de los fenmenos y procesos de la
realidad.
Generalizar y profundizar los conocimientos en sus aspectos, cuantitativos y cualitativos.
Demostrar los procesos rigurosamente (repetibilidad de condiciones de un proceso).
Comprobar o refutar la existencia o no de un proceso.

 Mejorar las condiciones de existencia humana, a travs de la aplicacin en nuevas

tecnologas (ciencia aplicada).
PASOS DEL MTODO CIENTFICO.
Planteamiento del problema.
Reconocimiento de los hechos : examen de hechos, clasificacin preliminar y seleccin de
los que probablemente sean relevantes en algn aspecto.
Descubrimiento del problema : hallazgo de la laguna o de la incoherencia en el cuerpo del
saber.
Formulacin del problema : planteamiento de una pregunta que tiene probabilidad de ser
la correcta; esto es, reduccin del problema a su ncleo significativo. Probablemente
soluble y probablemente fructfero, con ayuda del conocimiento disponible.
Construccin de un modelo terico.
Seleccin de los factores pertinentes : invencin de suposiciones plausibles relativas a las
variables que probablemente son pertinentes.
Invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares : propuesta de un
conjunto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables pertinentes; por
ejemplo, formulacin de enunciados de ley que se espera puedan amoldarse a los hechos
observados.
Traduccin matemtica : cuando sea posible, traduccin de las hiptesis, o de parte de
ellas, a alguno de los lenguajes matemticos.
Bsqueda de consecuencias particulares.
Bsqueda de soportes racionales : deduccin de consecuencias particulares que pueden
haber sido verificadas en el mismo campo o en campos contiguos.
Bsqueda de soportes empricos : elaboracin de predicciones sobre la base del modelo
terico y de datos empricos, teniendo en vista tcnicas de verificacin disponibles o
concebibles.
Prueba de las hiptesis.

 Diseo de la prueba : planteamiento de los medios para poner a prueba las predicciones;
diseo de observaciones, experimentos y dems operaciones instrumentales.
Ejecucin de la prueba : realizacin de las operaciones y recoleccin de datos.
Elaboracin de los datos : clasificacin, anlisis, evaluacin, reduccin de datos.
Inferencia de la conclusin : interpretacin de los datos elaborados a la luz del modelo
terico.
Introduccin de las conclusiones en la teora.
Comparacin de las conclusiones con las predicciones : contraste de los resultados de la
prueba con las consecuencias del modelo terico, precisando en qu medida ste puede
considerarse confirmado o no confirmado (inferencia probable).
Reajuste del modelo : eventual correccin o an reemplazo del modelo.
Sugerencias acerca del trabajo ulterior : bsqueda de lagunas o errores en la teora y/o los
procedimientos empricos, si el modelo ha sido no confirmado; si ha sido confirmado,
examen de posibles extensiones y de posibles consecuencias en otros departamentos del
saber.

Leccin 4:
El enfoque cientficio

El enfoque cientfico.
El investigador cientfico es un individuo que aplica procedimientos formales, sistemticos,
para obtener informacin acerca de algn aspecto que le interesa de la realidad.
El enfoque cientfico puede compararse con otras fuentes de verdad y de comprensin.
Algunas verdades nos han sido legadas por tradicin o costumbre, esto es, son aceptadas
como cosas culturales dadas sin que exija de autoridad o de especialistas. Nuestra
experiencia, sumada a los procedimientos de tanteo, no es conocida por todos como mtodo
para adquirir comprensin. Algunos de nuestros problemas pueden resolverse por
razonamiento lgico.
El razonamiento inductivo es el proceso de establecer generalizaciones a partir de
observaciones especificas, en tanto que el razonamiento deductivo es el proceso de
establecer predicciones especificas a partir de principios generales. Estos enfoques sufren
de varias limitaciones como sistema de indagacin humana y como tcnica para resolver
problemas.
El mtodo cientfico es el procedimiento ms avanzado de indagacin que haya ideado el
ser humano.
El enfoque cientfico puede describirse en trminos de cierto nmero de caractersticas. En
primer lugar, es un proceso sistemtico, disciplinado y controlado. Los cientficos fundan
sus descubrimientos en observaciones empricas, lo cual significa que las pruebas estn
arraigadas en la realidad objetiva y se compitan a travs de los sentidos humanos o por sus
extensiones. A diferencia de muchas otras tcnicas para resolver preguntas, el enfoque
cientfico pretende ser general e intenta establecer explicaciones conceptuales o teoras
referentes a las relaciones entre fenmenos.
La investigacin cientfica puede clasificarse en trminos de sus funciones u objetivo. Las
metas ms corrientes de la investigacin son descripcin, exploracin, explicacin,
prediccin y control de los fenmenos.
Tambin es posible describir la investigacin en trminos de la utilidad prctica directa que
aspira lograr. La investigacin bsica se dedica a ampliar la base de conocimientos en una
disciplina en aras del conocimiento mismo. La investigacin aplicada se enfoca en describir
soluciones para problemas prcticos inmediatos.

Al tratar seres humanos en situaciones de investigacin, han de plantearse algunos temas

ticos. Tres requisitos ticos comunes son: participacin voluntaria, libertad de dao y
molestia fsica o psicolgica y anonimato o carcter confidencial de la informacin.
La tica en la investigacin es una preocupacin constante y desorientadora, pues sus
exigencias a menudo estn en conflicto con las necesidades cientficas. El investigador
necesita adquirir gran seriedad en cuanto a las consideraciones ticas.
Tendencias en la investigacin.
La manera como se concibe la realidad gua los procesos concretos de investigacin y la
apropiacin terica del mundo real.
La concepcin de la naturaleza y la sociedad ha sido distinta a lo largo de la historia de la
humanidad, as han aparecido diversas corrientes que interpretan y explican la realidad en
forma totalmente diferente: el idealismo, el materialismo, el racionalismo, el empirismo y
otras.
Cuestiones como el origen de la vida, la transformacin de la naturaleza, la actividad social
de los seres humanos, se explican desde estas dos corrientes:
Para el Idealismo, son las ideas, los conceptos, los que crean el mundo y orientan el
desarrollo de los procesos naturales y sociales.
Para el Materialismo, es la materia, la realidad objetiva, que existe con anterioridad e
independencia, a nuestra conciencia.
Ambas corrientes se encuentran presentes en la concepcin de la sociedad y la concepcin
de la realidad social es distinta debido a la presencia de ideologas que representan intereses
de la clase, a pesar que la realidad es la misma.
La concepcin de ambas corrientes se expresan en planteamientos generales que estn
presentes en el discurso terico respectivo. La concepcin de ambas corrientes se expresa
en planteamientos generales que estn presentes en el discurso terico respectivo. A manera
de verbigracia, analicemos la sociedad capitalista:
Desde la posicin idealista-funcionalista: se concibe como un sistema social dado, cuyas
partes se encuentran en interdependencia, y cumplen determinadas funciones para el
mantenimiento del orden social establecido.
Desde la posicin materialista: se concibe que la sociedad no es algo inconmovible, sino
un organismo susceptible de cambios y sujeto a un proceso constante de transformacin,

impulsado por la presencia de elementos contradictorios (clases sociales) que estn unidad
relativamente y en conflicto constante.
En la investigacin, es necesario tener presente las premisas fundamentales de la
concepcin cientfica de la realidad, a fin de seleccionar y aplicar los distintos mtodos y
tcnicas de investigacin, acordes al estudio de la misma.
Las tesis cientficas fundamentales son:
Todos los fenmenos de la realidad social se encuentran en relacin y dependencia mutua.
La realidad se encuentra en continuo movimiento, cambio y transformacin.
Los cambios, las transformaciones que aparecen en la realidad son cambios objetivos
cuya fuente es la contradiccin interna que se presenta en los procesos.
Los elementos y procesos de la estructura social tienen diferente jerarqua o influencia
para el surgimiento, desarrollo y transformacin de los procesos sociales.
La realidad se presenta a diferentes niveles. Nuestra experiencia sensible capta solamente
los aspectos externos de los objetos y procesos.
La prctica social concreta, es la base del conocimiento, el criterio de veracidad de
nuestras representaciones tericas y la nica forma de transformar el mundo.

Leccin 5:
Generalidades sobre el proceso de investigacin

Cmo se origina una investigacin?

El punto de partida de toda investigacin radica en la identificacin de problemas en la
prctica productiva-social del hombre, o en el aparecimiento de vacos tericos que
dificultan la comprensin y transformacin de la realidad natural o social que impiden
hacer ms satisfactoria la vida de la comunidad.
El descubrimiento de problemas obliga al hombre a tomar caminos lgicos o sistemticos,
para encontrarles solucin.
As, en el acontecer histrico mediante la prctica emprica primeramente, la tecnologa
constituy la base para el conocimiento de los fenmenos derivado de su contacto directo
con las cosas; luego y simultneamente con la prctica terica a nivel de conocimiento
racional-abstracto ha venido mejorando y perfeccionando el modo de transformar y
comprender al mundo hasta formular el conocimiento cientfico, o sea la ciencia.
Qu es investigar?
Es hacer conocimientos sobre fenmenos, hechos y procesos de la realidad. Es descubrir las
leyes y las relaciones entre las cosas, para determinar sus causas y consecuencias.
Qu se va a investigar?
Es la primera interrogante que se hace. Generalmente el tema o problema es asignado por la
empresa o institucin contratante o por un docente si es a nivel acadmico. Cuando no se ha
definido que investigar, generalmente procede hacer un diagnstico.
Para qu se va a investigar?
Esto responde a la necesidad de expresar claramente los objetivos concretos que se
persiguen en el estudio.
En dnde se va a investigar?
Esta pregunta implica definir el rea geogrfica que cubrir la investigacin y de donde se
extraern los datos e informaciones que ayuden a identificar causas, efectos y situaciones
del problema.
Cundo se va a investigar?

Es necesario delimitar el tiempo y los momentos ms adecuados para llevar a cabo el

estudio, de tal manera que se facilite el alcanzar los objetivos previstos.
Con qu se va a investigar?
Ac se establecen los recursos con que se dispone para el proceso de investigacin. Se
deben estimar los recursos humanos, materiales y financieros a utilizar durante toda la
investigacin.
Cmo se va a investigar?
Se hace alusin a la metodologa que se va a emplear. Es decir, los mecanismos o
estrategias que se definieron para realizar el estudio.
Generalidades sobre Investigacin Cualitativa e Investigacin Cuantitativa.
La investigacin cualitativa es un tipo de investigacin que ofrece tcnicas especializadas
para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Este tipo de
investigacin es de ndole interpretativa y ser realiza con grupos pequeos de personas cuya
participacin, es activa durante todo el proceso investigativo y tiene como meta, la
transformacin de la realidad.
La investigacin cuantitativa, es un tipo de investigacin que le interesa las mediciones del
fenmeno o proceso, verbigracia, con qu frecuencia ocurre, cul es el porcentaje, cuntos
lo dicen, etc.

Leccin 6:
Generalidades sobre el proceso de investigacin (II)

La eleccin del tema o problema de investigacin

El tema es el punto de partida el cual, como ya se mencionaba anteriormente, puede ser
asignado por un docente si la investigacin se realizar en el mbito acadmico, o por una
empresa u organizacin si la investigacin responde a la firma de un contrato.
Generalmente el trmino tema est familiarizado con trabajos monogrficos de carcter
descriptivo a nivel de pre-grado, asignaturas, cursos o materias.
Cuando el investigador identifica un problema o una situacin que pretende investigar, el
tema o ttulo es la expresin conceptual simplificada de la situacin problemtica sujeto de
investigacin.
La operacin preliminar cuando se parte de un tema consiste en desentraar el problema o
convertirlo a problema; en cambio, cuando se identifica una situacin problemtica la tarea
consiste en expresas su formulacin conceptual.
Para una buena seleccin del tema, conviene tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Examine sus experiencias personales, su lugar de trabajo, su comunidad, etc.
Considere temas o problemas que alguna vez le inquietaron.
Repase los programas de asignaturas, las notas o apuntes de clase.
Entrevstese con expertos en reas de actividad que sean de su inters.
Infrmese de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin.
Revise sugerencias de lecturas.
Ver bibliografa en libros, enciclopedias, y catlogos en libreras.
Lea artculos en revistas, peridicos y otras publicaciones.
Consulte al staff de catedrticos.
Recuerde experiencias de visitas a instituciones, empresas o comunidades.

 Ver el ndice temtico al final de la mayora de libros.

Observe ficheros de biblioteca.
Navegue constantemente en internet.
Pero adems en la eleccin del tema, es necesario considerar ciertos factores de orden
objetivo y subjetivos.
Los primeros hacen relacin al tema escogido y los segundos a la persona que va a realizar
la investigacin. Por lo tanto, debe evaluarse el riesgo de duplicidad, la factibilidad, el
inters y la utilidad.
La duplicidad : se refiere a evitar, sobre todo, que un tema ya estudiado anteriormente, no
se vaya a repetir el uso de las mismas tcnicas de investigacin y el mismo enfoque.
La factibilidad : tiene que ver con la posibilidad de realizar la investigacin contando con
los recursos de fuentes de informacin, tcnicas adecuadas, factores econmicos,
habilidades especiales, tiempo, etc.
El inters : por el tema elegido debe responder a criterios de satisfaccin, la curiosidad
intelectual, de una actitud crtica y dinmica. Se trabaja mejor en aquello que se tiene
inters.
La utilidad : est en relacin con el inters; se considera que a mayor utilidad del trabajo,
habr mayor inters en la persona que lo realiza. La presentacin de un trabajo puede
representar una utilidad personal o institucional.

Leccin 7:
Generalidades sobre el proceso de investigacin (III)

El proceso global de la investigacin cientfica.

Luego de haber seleccionado el tema o identificado objeto de estudio, se ha transitado la
fase preliminar y se est listo para incursionar con tesn y esfuerzo al amplio y prolijo mar
de la investigacin.
El proceso de investigacin comprende dos extremos: el punto inicial es la identificacin
del problema o seleccin del tema y el punto final es la presentacin (comunicacin) de los
resultados encontrados que se presentan en las conclusiones y recomendaciones
respectivas, las cuales se plasman en el documento informe de la investigacin.
Entre ambos extremos figuran un conjunto de etapas intermedias que es preciso realizar,
con esfuerzo, dedicacin, y bastante sacrificio.
La investigacin cientfica como proceso ordenado implica un conjunto de actividades,
agrupadas en forma similar al proceso administrativo en las siguientes fases: Planificacin,
Ejecucin, Comunicacin y Evaluacin.
La fase de la planificacin se fundamenta en el hecho de que toda obra o empresa que el
hombre realiza, primero la planea, la elabora en pequeo; se fija previamente lo que
pretende realizar as como un Arquitecto que elabora la maqueta del edificio que se propone
construir.
As, en la investigacin primero se elabora un documento que contiene los elementos y
procedimientos de cmo va a realizar la investigacin. En Ciencias Sociales este
documento se denomina diseo, pre-proyecto, protocolo, perfil o simplemente plan de
investigacin.
Al planificar la investigacin se obtiene una primera aproximacin sistemtica del
fenmeno, problema o tema a investigar.
Luego, la segunda fase denominada ejecucin comprende las tareas de recoleccin,
ordenamiento, procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos. Esta etapa significa
operativizar lo planifcado en el diseo. La ejecucin incluye la organizacin de los
recursos y la estrategia del trabajo de campo.
De nada sirve la realizacin de una investigacin si sus descubrimientos no se dan a
conocer. De ah la tercera fase llamada comunicacin que es cuando se tiene que publicar
los resultados obtenidos en el documento denominado Informe Final.

Por sencillo que sea un trabajo de investigacin, este representa un aporte al conocimiento
y debe comunicarse lo investigado, tambin para las consideraciones crticas de los
cientficos, los colegas y la comunidad en general. Por lo tanto, este documento requiere
exigencia tanto de forma como de fondo, que de acuerdo a su nivel puede ser una
monografa, un ensayo, o una tesis de grado o postgrado.
Finalmente se tiene la etapa de evaluacin , aqu se trata de comparar los resultados
obtenidos con lo que se planific en el diseo. Se observa si se lograron los objetivos y se
comprobaron las hiptesis formuladas en el anteproyecto.
Debemos recordar que el diseo como primer producto de la investigacin tambin es
sujeto de evaluacin. De ah que los centros acadmicos superiores, las universidades cada
vez se vuelven ms exigentes en las calificaciones de los diseos de investigacin.
Hay que sealar una confusin entre los componentes del diseo y del informe final. Los
primeros, como se menciono, estn referidos a la planificacin del proceso; y el segundo
contiene los resultados obtenidos, despus de haber ejecutado la investigacin.
Para concluir, debe tenerse presente que la fase de planificacin se centra en la elaboracin
del Diseo o Proyecto, que como se ha dicho es el documento donde se plasman la
concepcin, los pasos o procedimientos que deben cumplirse para el desarrollo de la
investigacin sobre el tema seleccionado o problema identificado.

Leccin 8:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes

Delimitacin de la investigacin.
Tal y como se ha mencionado antes, el problema objeto de investigacin aparece a raz de
una dificultad emprica o terica, a partir de las mltiples necesidades que aquejan al
hombre y que requieren su resolucin o aclaracin. De ah que el primer punto en el
proceso de concebir un objeto de investigacin es saber plantear adecuadamente un
problema a fin de ubicarlo correctamente.
El planteamiento-delimitacin del tema o problema se fundamenta en lo siguiente:
Todo problema no surge aislado, est condicionado por una multiplicidad y variedad de
factores, forman parte de una totalidad ms amplia: histrica, social, econmica, poltica,
ecolgica, etc.
El problema constituye el punto de partida pero tambin es el punto de llegada y entre
ambos extremos se esconde una gama de aspectos tericos y empricos que hay que
identificar.
El planteamiento-delimitacin del problema es el juego de la totalidad global versus la
totalidad parcial, por cuanto que el problema o el fenmeno objeto de estudio es una
totalidad global en s mismo, constituido por totalidades parciales que lo caracterizan; pero
tambin ms amplio de los elementos de la realidad en la cual est inmerso. En dicha
vinculacin se encuentran relaciones de contradiccin, determinacin, subordinacin,
simplicidad o complejidad, etc.
Tan importante es este aspecto en el diseo, que de un adecuado planteamientodelimitacin del tema o problema, depende el xito de toda investigacin; porque en esta
parte es donde se encuentra el resumen de los componentes y caractersticas del tema o
problema estableciendo la direccin del estudio a realizar.
La delimitacin de la investigacin es un proceso que implica, bajar de los niveles
abstractos, a los ms concretos y operativos en la investigacin. Para ello se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Sealar los lmites tericos del problema mediante su conceptualizacin , o sea, la
exposicin de las ideas y conceptos relacionados con el problema que se estudia. En este
proceso de abstraccin se podrn precisar los factores o caractersticas del problema que
interesa investigar. Se dilucidarn posibles conexiones entre distintos aspectos o elementos

que estn presentes en la problemtica que se estudia, y se destacarn soluciones relevantes

de otras que no lo son para los propsitos de la investigacin.
Fijar los lmites temporales de la investigacin, ya que el inters puede radicar en analizar
el problema durante un perodo determinado, o en conocer sus mutaciones en el paso del
tiempo.
Establecer los lmites espaciales de la investigacin, ya que difcilmente un fenmeno
podr estudiarse en todo el mbito en que se presenta, por lo que se seala el rea
geogrfica (regin, zona, territorio) que comprender la investigacin. Tambin se
selecciona una parte del universo de observacin (muestra), sobre la cual se realizar el
estudio y los resultados de aqulla se generalizarn para la poblacin de la que se extrajo.
Definir las unidades de observacin, esto permitir tener una idea concreta sobre las
caractersticas fundamentales que deben reunir los elementos (personas, viviendas, etc.),
para que puedan considerarse dentro de la poblacin objeto de estudio.
Situar el problema en el contexto socioeconmico, poltico, histrico y ecolgico
respectivo, ya que esto reviste gran importancia, primordialmente si el estudio est dirigido
a aportar elementos de juicio para corregir o solucionar problemas, pues, los factores
mencionados pueden impedir o dificultar la aplicacin de las polticas y estrategias
formuladas.
Justificacin de la investigacin.
Por justificacin se entiende: sustentar con argumentos convincentes, la realizacin de un
estudio; en otras palabras, sealar por qu se va a llevar a cabo.
Para estar en posibilidad de presentar una justificacin correcta se requiere conocer
ampliamente las causas y propsitos que motivan la investigacin. Esta puede originarse
por la inquietud de lograr mayores conocimientos tericos en ciertas reas de la ciencia, o
surgir por la necesidad de contar con elementos de juicio para estructurar polticas y
estrategias operativas que permitan la solucin de los problemas que se investigan.
Como esta seccin del diseo tiene el propsito de establecer la argumentacin del por qu
es necesario investigar el tema en cuestin; por lo tanto, aqu se debe responder a las
siguientes interrogantes:
Qu aportes proporcionar el estudio a realizar?
Qu vaco terico llenar o aclarar?

 Qu soluciones pretende proponer?

Qu beneficios traer al pas, a la universidad, a los profesionales y/o estudiantes?, etc.

Leccin 9:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (II)

La definicin de los objetivos de la investigacin.

Dice un autor que el ms torpe de los hombres se distingue del ms inteligente de los
animales, en que el hombre se fija objetivos, es decir, traza metas por alcanzar y en el caso
de la investigacin, esta no es la excepcin, definiendo los objetivos como el enunciado que
expresa lo que se quiere lograr al desarrollar el estudio.
Por lo tanto, los objetivos deben formularse en forma sencilla, clara, precisa y con
posibilidades de alcanzar.
Existen distintos tipos de clasificacin de los objetivos: principales y secundarios, internos
y externos, tericos y prcticos, etc. En este curso adoptaremos la clasificacin de generales
y especficos, definiendo a los primeros como el enunciado que expresa una intencin
global inmedible en el corto plazo. En cambio, los objetivos especficos establecen una
intencin ms concreta, susceptible de cuantificar y que al lograrlos estaremos alcanzando
el objetivo general.
Los objetivos por tanto, indican hacia donde conducirn nuestros esfuerzos en el proceso de
investigacin.
Los objetivos que se establezcan deben estar claramente expresados para evitar trastornos o
posibles derivaciones en el proceso de investigacin. Tambin hay que cuidar que estn
acordes con la justificacin del estudio y los elementos que conforman la problemtica que
se investiga.
En el caso particular de los objetivos especficos, su formulacin correcta depender del
grado de claridad alcanzado en la delimitacin y definicin del problema.
Al momento de elaborar los objetivos debe tenerse presente diversos aspectos que puedan
limitar, o impedir la realizacin plena de los mismos. Situaciones como la carencia de
recursos financieros, humanos y materiales.
Los objetivos se redactan en verbos infinitivos, por ejemplo:
Identificar los factores que condicionan las...
Jerarquizar los valores que...
Establecer un punto de referencia para...

 Proporcionar elementos de juicio para...

Lograr la comparacin de... para...
Ofrecer informacin para contribuir a...
Incrementar la participacin de...
Diagnosticar la situacin previamente para...
Comparar la poblacin X con respecto a Y para...
Analizar los factores de... para...
Conocer la poblacin de riesgos para...
Determinar las prcticas de higiene de la poblacin...
Clasificar a los miembros de la comunidad en poblacin de riesgo y normal...
Descubrir las causas que general la...
Orientar las acciones para...
Dependiendo de lo que se est investigando, as se fijarn los objetivos que se pretenden
lograr.

Leccin 10:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (III)

Marco Terico.
El marco terico constituye un componente de mucha importancia en el diseo de la
investigacin, y su fundamento estriba en que gracias al conocimiento acumulado a estas
alturas del desarrollo de la humanidad, no existen aspectos de la esfera natural o social que
no hayan sido abordados por la teora.
La teora representa la interpretacin de la realidad, puesto que conforma el sistema de
saber generalizado y la explicacin de determinados aspectos de la realidad, como producto
de la prctica reiterada y de continuos experimentos y comprobaciones, a lo largo de la
evolucin del hombre.
De ah que los conceptos, las categoras, los razonamientos y las leyes constituyen los
instrumentos lgicos de la teora en el sentido que los usa el hombre para explicar o
interpretar la realidad.
De manera que esa interpretacin se encuentra relacionada con las concepciones filosficas
del cientfico, con su concepcin del mundo y determinados principios metodolgicos
acerca de cmo enfocar el examen de la realidad (relacin teora-mtodo).
Tambin es de tomar en cuenta que las teoras estn condicionadas por las circunstancias
histricas en que se originan, por el nivel de desarrollo de tal o cual periodo favorable o
desfavorable para la creacin de teoras cientficas (relacin teora-ideologa).
La teora se define como un conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tienen
como fin la explicacin y prediccin de las conductas de los fenmenos en un rea dada de
la realidad.
De donde se desprende la formulacin de teoras generales como concepcin del mundo
natural y social; teora del materialismo dialctico contra la teora estructural-funcionalista.
Tambin la formulacin de teoras particulares, especficas para cada rama del saber: en
Fsica, en Biologa, Antropologa, Economa, Derecho, etc.
En consecuencia, toda investigacin hace uso de conceptos para poder organizar sus datos y
captar las relaciones que hay entre ellos. Los conceptos son reflejos y representaciones de
la realidad; y si sta es cambiante, tambin fluctan los conceptos. Cuanto ms exactos y
especficos sean los conceptos, tanto mayor ser la comprensin de la realidad.

De esta forma, los conceptos en determinado momento quedan obsoletos, ya no responden

a una realidad, se necesita de conceptos nuevos que hay que crear, o tambin muchos
conceptos son tomados del lenguaje vulgar y tiene otra connotacin.
De ah la necesidad de la definicin de conceptos a utilizar en la investigacin (el aspecto
del Marco Terico en un diseo debe finalizar con un conjunto de conceptos y definiciones,
que forman los trminos claves para manejar la investigacin).
Entonces puede hacerse referencia a dos tipos de definiciones: la conceptual y la
operacional.
La definicin conceptual es la que se obtiene de los textos, obras o diccionarios, en tanto
que la definicin operacional, es la que construye o se adapta de otras, a partir de las
caractersticas observables del fenmeno; indicando los elementos concretos, empricos o
indicadores del hecho que se investigar.
Verbigracia, una definicin operacional del concepto clase social sera: grandes grupos de
hombres, que se diferencian entre s por el lugar que ocupan en un sistema, histricamente
determinado, por el papel que desempean en la organizacin social, etc.
La definicin operacional nos conduce a la definicin conceptual. El autor Fernando Arias
Galicia brinda las siguientes indicaciones o reglas para definir conceptos:
Dar la esencia : la definicin debe reflejar lo esencial del hecho o fenmeno, su
naturaleza, sus notas caractersticas.
Evitar tautologas : no debe contener directa o indirectamente lo que se define.
Verbigracia, la sociologa es la ciencia que se encarga de estudiar los fenmenos
sociolgicos. Es decir, evitar la redundancia en su redaccin.
Debe ser afirmativa : no utilizar trminos en negativo.
Empleo de lenguaje claro : no debe contener palabras sofisticadas, metforas o figuras
literarias.
Algunos autores sealan que la extensin del Marco Terico puede oscilar entre 10 y 15
pginas, y que para su elaboracin se deben realizar fundamentalmente tres tareas:
Identificacin del material bibliogrfico.
Lectura analtica comprensiva, y

 Redaccin para su formulacin.

Para construir o reconstruir una teora es necesario apoyarse en datos de primera mano,
como por ejemplo, libros, antologas, artculos de publicaciones, peridicos, monografas,
cintas de video, internet, pelculas, grabaciones, ponencias en congresos, etc. Se considera
que actualmente las fuentes ms tiles son los libros, las revistas cientficas y las ponencias
en congresos. Por qu? Porque sistematizan el tema.

Leccin 11:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (IV)

Formulacin de Hiptesis.
Qu son las hiptesis?
Las hiptesis indican lo que se esta buscando o tratando de probar y se definen como
explicaciones tentativas del fenmeno a investigar, formuladas a manera de proposiciones.
Son juicios que se estructuran acerca de la realidad a investigar.
Es un segundo momento en la especificacin del problema.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas, pueden serlo o no, pueden comprobarse
o no con hechos.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados.
Las hiptesis estn ntimamente ligadas al problema, en el sentido que ste se formula
bsicamente en trminos de preguntas, y las hiptesis constituyen sus respuestas
provisionales que estn sujetas a comprobacin mediante la ejecucin de la investigacin.
Aqu la estrecha relacin entre problemas e hiptesis.
Qu condiciones debe cumplir una hiptesis?
Deben referirse a una situacin social real, es decir, que puedan someterse a verificacin
en un universo y contexto bien definidos.
Los trminos (variables) de las hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms
concretos posibles. Trminos vagos o confusos no tienen lugar en una hiptesis.
La relacin entre variables propuestas por una hiptesis ha de ser clara y verosmil
(lgica).
Los trminos de las hiptesis y la relacin planteada entre ellos, podrn ser observados y
medidos, es decir, tener referencia en la realidad. No deben incluir aspectos morales ni
cuestiones que no se puedan medir en la realidad.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas, o sea, con
instrumentos para recolectar datos, diseos, anlisis, cuantitativos o cualitativos.

 Las hiptesis deben poseer un grado de generalizacin y no referirse a casos particulares.

Las hiptesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigacin.
Las hiptesis deben hallarse en conexin con las teoras precedentes.
Estructura de las hiptesis.
Las hiptesis se deben estructurar de la siguiente manera:
La unidad de observaciones o de anlisis: son el conjunto de cosas, fenmenos, aspectos o
cualidades que de alguna manera son del mismo tipo y presentan las mismas caractersticas,
tales como grupos, personas, etc.
Las variables: son las propiedades que pueden variar (adquirir diversos valores) y cuya
variacin es susceptible de medirse, verbigracia, aspecto fsico, ideologa, religin, sexo,
etc.
Los conectivos lgicos o trminos lgicos: son los trminos que relacionan las unidades
de observacin con las variables y las variables entre s, adems determinan el sentido y
tipo de relacin que se establece en la hiptesis.
Tipos de hiptesis.
Los tipos ms comunes de hiptesis son:
Hiptesis con una variable.
Las hiptesis con una variable son fciles de formular, pero con menos posibilidades de
penetrar con profundidad en el problema de investigacin; ms bien, pretende describir
cmo la unidad de observacin experimenta ciertas modificaciones. Las variables presentan
uniformidades cuanti-cualitativas, temporales, espaciales. Verbigracia de estos tipos de
hiptesis:
Espaa es una nacin democrtica.
Los emprendedores son inteligentes.
Los universitarios son polticos.
Hiptesis con dos o ms variables con relacin de asociacin o covarianza.

Entre ellas se establece una relacin simple de asociacin o covarianza entre ellas. O sea,
que el cambio de una variable va acompaado de un cambio correlativo en la otra, de la
misma manera o a la inversa, sin que se precise qu variable influye en el cambio de la otra.
Entre este tipo de hiptesis se deben enmarcar todas aquellas que implican una relacin
entre las variables que no sea de casualidad en el sentido de influencia; verbigracia de
reciprocidad, igualdad, superioridad, inferioridad, precedencia, sucesin, etc.
Ejemplos de estas hiptesis son:
A mayor edad menor capacidad de memorizacin.
A menor proteccin legal de los trabajadores, mayor incidencia de conflictos laborales.
Hiptesis con dos o ms variables con relacin de dependencia.
El propsito de estas es explicar y conocer si el fenmeno o proceso tanto por su causa
como por sus efectos. El nexo establecido en las variables se perfila a la causalidad. La
alteracin de una variable depende de la otra variable.
Algunos ejemplos son:
Los hombres son ms inteligentes que las mujeres. La inteligencia depende del sexo.
El conocimiento de los valores cvicos y morales en los nios depende de la instruccin
de sus progenitores.

Leccin 12:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (V)

Operacionalizacin de las hiptesis.

El fundamento de la Operacionalizacin de las hiptesis, estriba en que la hiptesis en s,
est formada por conceptos de un nivel elevado de abstraccin (est muy alejada de la
realidad), por lo que es necesario realizar la operacin mental que traduzca los conceptos
ms abstractos (variables) en conceptos ms concretos (indicadores), del nivel
observacional.
Se trata de desglosar las hiptesis a travs de un proceso de deduccin lgica, en sus
componentes referenciales intermedios y empricos del fenmeno a estudiar.
Ese paso de lo ms abstracto a lo ms concreto se realiza en tres niveles:
Las variables propiamente dichas (nivel ms elevado),
Las dimensiones o conceptos de nivel intermedios de abstraccin, y
Los indicadores o conceptos de ms bajo nivel de abstraccin.
El trmino variable es un concepto tomado de las matemticas y significa la propiedad que
tienen las personas, los hechos, fenmenos y procesos de tomar ciertos valores cualitativos
o cuantitativos.
Son conceptos afines al trmino variable, entre otros los siguientes: atributo, caracterstica,
factor y condicin. Verbigracia, las variables tpicas de una persona pueden ser: sexo, edad,
estatura, peso, estado civil, clase social, afiliacin poltica y nacionalidad.
De ah que la variable puede estar presente o ausente en los individuos, grupos o
sociedades; o puede darse en matices o modalidades distintos.
En cambio los indicadores representan un mbito especfico de una variable o de una
dimensin de sta. El indicador nos indica la situacin de una variable. Por ejemplo, la
fiebre es un indicador cualitativo y el dato 40 es un indicador cuantitativo de la variable
enfermedad.
En la prctica ocurre que ciertas variables contienen indicadores ms complejos que otros,
por ejemplo, los indicadores nivel de escolaridad y estilo de vida. Este ltimo debe
desglosarse en subindicadores.

Tambin existen los ndices que son medidas para expresar en un solo dato el estado de un
fenmeno o hecho y poderlo comparar con otras situaciones similares. El ndice resulta de
la combinacin de varios indicadores a los cuales se les asignan pesos, magnitudes o
valores cuantitativos. As se tiene: ndice de Precios al Consumidor, ndice de Desempleo,
ndice de Desarrollo Humano, etc.
Para obtener el ndice de Desempeo Docente resultara de combinar los indicadores
siguientes: conocimiento del tema, relacin con los estudiantes, metodologa empleada,
relacin teora-prctica, uso de nuevas tecnologas, etc.
A continuacin se presenta una pequea matriz del proceso de Operacionalizacin que
podra incluirse en el diseo del estudio.
VARIABLES
Clase Social

DIMENSIONES
Econmica

INDICADORES
Ingresos
Bienes

Social

Ocupacin
Residencia
Grupo afiliado
Estilo de vida

Educacin

Ultimo grado de estudio

Ttulo obtenido

Prestigio

Experiencia
Representaciones
Publicaciones

Obsrvese el aporte lgico que proporcionar el proceso de Operacionalizacin: al

identificar los indicadores, stos dan la pauta para obtener o medir dichos conceptos en el
hecho social que se investigar; observacin, entrevista, encuesta, etc. Adems facilita la
elaboracin del bosquejo de trabajo final.

Leccin 13:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (VI)

6.1. Procedimiento para verificar hiptesis.

Una parte muy importante de la investigacin relacionada con las hiptesis es el
procedimiento estadstico que debe seguirse para comprobar o realizar una prueba de
hiptesis.
Bsicamente, la prueba de hiptesis puede resumirse en los siguientes pasos:
Formulacin de las hiptesis . Aqu se plantean las hiptesis Nula (H o ) y la hiptesis de
trabajo o alterna (H 1 ), que surgen del problema objeto de estudio.
Seleccin de la prueba estadstica acorde al estudio . Se debe elegir la prueba estadstica
tomando en consideracin las caractersticas del estudio que estamos llevando a cabo.
Establecimiento del nivel de significacin . En este paso es necesario establecer un
porcentaje o nivel de confianza dentro del cual se aceptarn o rechazarn las hiptesis
planteadas. Lo ms comn es utilizar valores para a de 1%, 5% o 10%.
Recolectar los datos de una muestra representativa . Consiste bsicamente en obtener la
informacin de la poblacin o muestra objeto de estudio.
Estimar la desviacin estndar de la distribucin muestral de la media . Para ello se
utiliza la siguiente ecuacin:

En donde:
S x = desviacin estndar de la distribucin muestral de la media.
S= desviacin estndar de la muestra.
n= tamao de la muestra.
Convertir la media de la muestra en valores z o t, dependiendo la prueba estadstica
que hayamos elegido .

 Tomar la decisin estadstica . Ac comparamos el valor de z o t calculado en el paso

anterior con el respectivo valor de z o t crtico (valor encontrado en la tabla), segn el
nivel de significacin elegido en el numeral 3.
Conclusin . Finalmente, tomando en cuenta los resultados obtenidos, llegamos a la
conclusin de aceptar o rechazar la hiptesis objeto de nuestro estudio.

Leccin 14:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (VII)

Mtodos y tcnicas a utilizar.

Un mtodo puede definirse como un arreglo ordenado, un plan general, una manera de
emprender sistemticamente el estudio de los fenmenos de una cierta disciplina. En el
sentido filosfico el mtodo es la manera de reproducir en el pensamiento el objeto que se
estudia.
Una tcnica , en cambio es la aplicacin especfica del mtodo, mediante el procedimiento
o conjunto de procedimientos para el empleo de un instrumento, para el uso de un material
o para el manejo de una determinada situacin en un proceso.
Mtodos generales del conocimiento.
Anlisis.
Significa desagregar, descomponer un todo en sus partes para identificar y estudiar cada
uno de sus elementos, las relaciones entre s y con el todo.
El todo puede ser de naturaleza material o puede ser de naturaleza racional. El primero se
refiere a un cuero fsico-concreto, por ejemplo, un rbol se puede descomponer en: raz,
tallo, ramas, hojas, frutos, etc.
El todo racional es una unidad terica-conceptual, verbigracia, el conocimiento racional
est integrado por: conceptos, juicios, razonamientos, hiptesis, etc.
Sntesis.
Es la operacin inversa y complementaria al anlisis. Sntesis quiere decir reunir las partes
en el todo. Este proceso nos conduce a la generalizacin, a la visin integral del todo como
una unidad de diferentes elementos.
Las dos operaciones mentales anteriores nos indican que las cosas y procesos estn
organizadas en totalidades globales y totalidades parciales (lo general y las
especificidades).
De ah que cada fenmeno puede ser comprendido como elemento del todo, siendo
simultneamente producto y productor, determinado y determinante de la realidad concreta;
en el campo de la teora del conocimiento.

Por tanto, existen bsicamente dos caminos para examinar los fenmenos: la induccin es
el camino lgico en el estudio de los fenmenos que comienza con la totalidad parcial
(aspectos especficos o particulares) para llegar a la totalidad global (la visin integral o
general). De lo particular a lo general.
La deduccin es el camino inverso y complementario al anterior, por cuanto consiste en
que al estudiar un fenmeno se comienza por su comprensin general (totalidad global),
hasta llegar a las partes que lo componen (sus totalidades parciales). De lo general a lo
particular.
As tenemos que algunas disciplinas son eminentemente deductivas como la lgica y la
matemtica, en tanto que la Fsica, la Qumica y la Biologa son de naturaleza inductiva.
En cambio en las Ciencias Sociales, por la naturaleza de sus fenmenos, es un tanto difcil
sealar con precisin el nfasis particular de cualquiera de ellas. De ah que los autores
Tecla y Garza sealan a la dialctica como el mtodo general por excelencia, ya que rene
en forma combinada dichas operaciones en las tres leyes que lo componen, a saber:
Unidad y lucha de contrarios.
La negacin de la negacin.
Los cambios cuantitativos generan cambios cualitativos.
En las Ciencias Sociales se dispone de una gama de procedimientos metodolgicos que se
aplican en forma individual o combinada, de acuerdo a las caractersticas del objeto a
investigar.
As se tiene: la observacin, la experimentacin, la investigacin documental, la entrevista,
la encuesta, el estudio de casos, el anlisis de contenido y las escalas sociomtricas, para la
cual existe bibliografa especializada a la que se debe recurrir al momento de desarrollar la
investigacin, tal como la presentada en este curso.

Leccin 15:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (VIII)

Niveles y tipos de investigacin.

El conocimiento cientfico, al igual que la prctica, transcurre de manera gradual, desde
formas simples iniciales a travs del conocimiento sensorial hasta formas complejas del
conocimiento racional expresadas en conceptos, categoras, hiptesis, principios y leyes.
Niveles de la investigacin.
El proceso individual y/o societario se inicia con la identificacin-distincin mediante
conceptos simples que reproducen los objetos de la realidad inmediata, singular y aislada.
Luego se establecen las relaciones semejantes y diferencias clasificando y agrupando los
objetos mediante trminos de mayor nivel de generalizacin, constituyendo los conceptos o
categoras cientficas.
A su vez, dicho proceso permite detectar relaciones de causas y efectos entre los diferentes
campos del saber hasta visualizar la realidad como un conjunto interrelacionado de
estructuras parciales con estructuras globales tericas. De modo que este proceso de manera
gradual y sistemtica se puede agrupar en los niveles descriptivo, explicativo y predictivo.
Nivel descriptivo.
Describir significa narrar, dibujar los controles de una cosa, sin entrar en su esencia. Por lo
tanto, constituye el primer nivel del conocimiento cientfico.
Como consecuencia del contacto directo o indirecto con los fenmenos, los estudios
descriptivos recogen sus caractersticas externas: enumeracin y agrupamiento de sus
partes, las cualidades y circunstancias que lo entornan, etc.
Nivel explicativo.
Como segundo nivel del conocimiento cientfico, aqu se requiere un conocimiento de la
teora, los mtodos y tcnicas de investigacin, pues se trata de efectuar un proceso de
abstraccin a fin de destacar aquellos elementos, aspectos o relaciones que se consideran
bsicos para comprender los objetos y procesos.
La razn de lo anterior radica en que la realidad inmediata e inicial se nos presenta como
efecto (variables dependientes) y el trabajo cientfico consiste en descubrir los factores,
condiciones o elementos que los generan (variables independientes).

Nivel predictivo.
De mayor complejidad se sita la prediccin, sobre todo en los fenmenos sociales por su
variablidad en relacin a los fenmenos fsicos-naturales relativamente ms exactos. Con
cierta probabilidad es posible prever el comportamiento futuro de los fenmenos, basados
en el principio de que si el investigador es capaz de desentraar las causas de los
fenmenos, entonces puede predecir la ocurrencia futura.
El poder predictivo del ser humano se evidencia en su capacidad de elaborar leyes, o sea,
que descubre las regularidades esenciales que gobiernan los procesos, las formas de su
comportamiento y con ello puede intervenir de manera consciente retardndolo o
adelantndolo para su beneficio.
De ah que el ingrediente de prediccin en la prctica de los trabajos de investigacin,
informes o tesis, se encuentran en la seccin llamada Recomendaciones, en donde luego
de haber estudiado explicativamente el fenmeno se arriba a las conclusiones, de las cuales
se derivan las propuestas o alternativas de solucin.
Tipos de investigacin.
El trabajo intelectual realizado de manera reiterada ha conducido a la distincin de ciertos
tipos de investigacin derivados de criterios o rasgos que la caracterizan. As, aunque
algunos autores consideran arbitrario, se puede diferenciar bsicamente cinco tipos de
investigacin:
Segn la finalidad.
Dependiendo la intencionalidad de los resultados o aportes con se aborde un problema
cientfico.
Investigacin pura o bsica.
Es la que se realiza con el propsito de acrecentar los conocimientos tericos para el
progreso de una determinada ciencia, sin interesarse directamente en sus posibles
aplicaciones o consecuencias prcticas. Es ms formal, y busca contribuir a aclarar puntos
de una teora o doctrinas basada en principios y leyes, no es su propsito inmediato de
resolver problemas prcticos.
Investigacin aplicada.

Se caracteriza porque los resultados obtenidos pretenden aplicarse o utilizarse en forma

inmediata para resolver alguna situacin problemtica. Busca el conocer para hacer, para
actuar, para construir, para modificar.
Le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial, antes que el
desarrollo de una teora. Es el tipo de investigacin que realiza cotidianamente el prctico,
el profesional ligado a una institucin, empresa u organizacin.
Por la fuente de datos.
Segn la clase de fuente de datos que se utiliza para sustentar el estudio.
Bibliogrfica o documental.
Se basa en fuentes secundarias, en informacin ya procesada. No se contacta directamente
con personas mediante instrumentos, sino ms bien se sustenta de informacin contenida en
libros o documentos.
Emprica o de campo.
Su fuente de datos se encuentra en informacin de primera mano, proveniente del
experimento, la entrevista o la encuesta, o cualquier otro instrumento de recoleccin de
informacin de campo.
Segn el contexto socio histrico.
Investigacin diacrnica o dinmica.
Estudia los procesos y cambios a travs del tiempo. Tambin se le llama longitudinal. Es de
mbito macrosocial, y por lo tanto, incluye el anlisis estructural histrico.
Investigacin sincrnica.
Son estudios referidos a un corte en el tiempo, una fotografa sociolgica en un momento
dado, por ello tambin recibe el nombre de transversal, debido a su manejo esttico y
aislado ha sido criticado su valor cientfico; pero manejado dialcticamente destacando la
esencia sobre la superficialidad y relacionndolo con la sociedad en que est inserto en un
anlisis coyuntural, adquiere significacin cientfica.
Segn participacin del investigador.
Tradicional o no participativa.

Se caracteriza porque el investigador lo realiza todo y los investigados son meros objetos
que proporcionan informacin, sin conocer sus resultados. Hay una relacin vertical entre
el investigador e investigados.
Investigacin participativa.
Los investigados forman parte activa del proceso de investigacin. Hay una relacin
horizontal sujeto-objeto entre investigador e investigados.
Aqu el proceso de investigacin se vuelve un instrumento educativo de promocin
humana; permitiendo descubrir su situacin de manera cientfica, motivado y propiciando
la superacin de la situacin problemtica detectada en conjunto. Sobre todo se aplica en el
mtodo de la encuesta.
Por la temporalidad entre el hecho y la investigacin.
Dependiendo del momento en que ocurri el hecho y el momento de realizar la
investigacin, se presentan estas modalidades:
Investigacin ex post facto.
La investigacin se planifica y ejecuta despus de sucedido el fenmeno. Es el caso de los
estudios histricos a travs de documentos o hechos observados.
Investigacin ex ante facto.
Son los estudios de carcter predictivo. Introducen explicaciones antes que ocurra el hecho.
Orientan y preceden al descubrimiento de los acontecimientos. Contienen elementos de
prognosis para prever situaciones futuras dentro de la planificacin.

Leccin 16:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (IX)

Bosquejo del trabajo.

Un elemento constitutivo del diseo, luego de haber sealado los mtodos y las tcnicas, es
el bosquejo del trabajo, llamado tambin proyecto temtico o plan del contenido. Esto
es el conjunto de contenidos que comprender el informe (o tesis) de investigacin a
desarrollar.
Su ubicacin inmediatamente despus de la seccin referida a los mtodos y las tcnicas
tiene lgica, por cuanto es el resultado de los anteriores elementos del diseo.
El bosquejo representa en forma resumida las materias o aspectos de que versar el trabajo,
despus de que se ha planteado-delimitado, indicando sus objetivos, sus hiptesis
formuladas y operacionalizadas, y finalmente indicando su tratamiento metodolgico.
La elaboracin del bosquejo en el fondo, es la aplicacin de las operaciones de anlisis y
sntesis, induccin y deduccin, descritas anteriormente; debido a que esta tarea conlleva la
desagregacin y composicin de unidades temticas con arreglo al manejo global del tema
o problema en el diseo. Recurdese que el bosquejo se convertir, al final de la
investigacin en el ndice, o tabla de contenidos del trabajo.
Para la elaboracin del bosquejo se utilizan dos criterios: el cronolgico y el lgico o
sistemtico que se utilizan separadamente o en forma combinada de acuerdo a la naturaleza
del tema o problema de investigacin.
El criterio cronolgico opera cuando se trata de una investigacin histrica o un tema que
expone aspectos que expresan evolucin en el tiempo, de modo que los temas deben ir
ordenados de acuerdo a su sucesin en el tiempo. Verbigracia, no se puede incluir primero
El Socialismo y luego El Capitalismo.
El criterio lgico o sistemtico se refiere a respetar el sentido comn de la inferencia
deductiva entre la totalidad global y la totalidad parcial. En otras palabras, saber establecer
el orden jerrquico entre un contenido de mayor extensin-comprensin sobre los temas de
menor categora. Verbigracia, el Reglamento, el Estatuto, los Cdigos y las Legislaciones
secundarias son unidades temticas supeditadas o dependientes de la Unidad temtica
Constitucin Poltica.
La importancia del bosquejo en el diseo radica en que nos ofrece un panorama general del
enfoque del tema, o sea, delimita los contornos del trabajo a desarrollar, por lo que sirve de

gua para seleccionar los datos; adems, como ya se mencion, sirve de base para elaborar
el ndice al terminar la investigacin.
Algunos tipos de numeracin del bosquejo.
Entre las formas ms usuales para numerar los bosquejos tenemos: el decimal y el
alfanumrico, cuyas caractersticas diferenciales se identifican por el tipo de numeracin
que utilizan para organizar los captulos y las subdivisiones en subcaptulos, acpites,
apartados y secciones de un trabajo.
La numeracin decimal utiliza nmeros absolutos arbigos para designar los ttulos de
primer orden o captulos y luego le sigue la desagregacin numrica decimal en orden
descendente, de acuerdo a la jerarqua de las subdivisiones. Este modelo es el ms indicado
cuando son muchos los encabezados de un bosquejo; sin embargo, debe admitirse el
inconveniente de emplear ms de cinco nmeros en una subdivisin, verbigracia 1.2.1.3.4.,
por lo que se requiere un esfuerzo de sntesis para saber agrupar las diferentes secciones o
apartados temticos.
El modelo alfanumrico o tradicional de numeracin, usa nmeros romanos en maysculas
para designar los ttulos de primer orden (captulos) y las subdivisiones por medio de letras
maysculas, nmeros arbigos, letras minsculas, nmeros entre parntesis y letras entre
parntesis, en ese orden jerrquico.
En seguida, se presentan los esquemas comparados entre los dos modelos de numeracin.
ALFANUMRICO

DECIMAL

I.

1.

A.

1.1.

B.

1.2.

1.

1.2.1.

2.

1.2.2.

a.

1.2.2.1.

b.

1.2.2.2.

1)

1.2.2.2.1.

Leccin 17:
El diseo o proyecto de investigacin y sus elementos componentes (X)

Cronograma de actividades.
Otro componente del diseo o anteproyecto de investigacin es el Cronograma de
Actividades, tambin llamado Grfico de Gantt, en honor a su inventor (Henry L. Gantt), en
el cual se plasman y distribuyen en el tiempo, las actividades claves que requerir el
proceso de investigacin.
El cronograma en su forma ms sencilla est compuesto por columnas y filas, en donde en
la columna principal se presenta el listado de actividades o acciones programadas y en las
columnas subsiguientes los meses que pueden subdividirse en 4 espacios o semanas cada
uno.
En las filas a cada actividad le corresponde una barra horizontal que indica el tiempo en que
se har cada actividad, tal como el ejemplo siguiente:
Actividades

Tiempo

1. Seleccin del tema

2. Elaboracin del diseo
3. Presentacin del diseo
4. Autorizacin
5. Recoleccin de datos
6. Presentacin del borrador
7. Correcciones al borrador
8. Presentacin informe final
9. Aprobacin tesis
Recursos Necesarios.
La realizacin de cualquier obra demanda el empleo de recursos humanos, materiales y
financieros. Por lo tanto en el Diseo, Proyecto o Plan de Investigacin, el equipo o el

sustentante debe preverlos, ms aun si el trabajo a realizar comprende investigacin de

campo.
En cuanto a los recursos humanos estimar los gastos y costos de la persona considerando si
lo har el mismo equipo o si le contratar recolectores de informacin para aplicar
encuestas o entrevistas. Principalmente los viajes que implican el desplazamiento al sitio de
la investigacin.
En lo referente a recursos materiales, debe preverse el uso de vehculos, papelera,
fotocopias, equipo de computacin, cmara fotogrfica o de video, conexin a internet, etc.
La sumatoria de los costos y gastos estimados, conformar el presupuesto necesario para
realizar la investigacin.
Elementos complementarios.
Se ha denominado as a los componentes formales del diseo situados en los extremos del
documento; es decir, fuera del cuerpo propiamente del proyecto. As se tiene el ndice y la
introduccin, al principio, y al final se encuentran la bibliografa y los anexos.
El ndice y la introduccin aunque son los elementos en que se inicia el documento, en la
prctica la elaboracin de ste, es lo ltimo que se redacta. As pues, luego que se ha
redactado y ensamblado el contenido de los componentes descritos antes, se procede a
redactar la introduccin y elaborar el ndice (as como la inclusin de la bibliografa y los
anexos, si los hubiere).
El ndice puede tener otros nombres, como Tabla de Contenidos, ndice de Contenidos,
o Contenido solamente. Recurdese que este elemento es importante en un documento
sobre todo si el contenido es de regular o extenso volumen, ya que el autor escribe para
otros y no para el mismo; por tanto, el ndice sirve de gua al lector para indicarle qu
contiene el documento y dnde est ubicado (nmero de pgina) lo que busca o le interesa
revisar.
De ah que no debe evadirse el esfuerzo de elaborar el ndice con cierta notacin
(alfanumrica o decimal) sin olvidar la pgina de ubicacin en la columna del extremo
derecho del ndice.
La introduccin es el componente de un documento que cumple la funcin de introducir al
lector sobre el contenido del documento que se dispone a leer. Tambin en algunos casos se
les llama presentacin queriendo expresar el autor a los lectores lo que est presentando a
su consideracin.

La introduccin no debe ser ni muy corta ni muy larga, dependiendo de la naturaleza del
documento. Tampoco debe ser repetitiva del contenido del cuerpo de trabajo. Recurdese
que la introduccin puede motivar o despertar el inters sobre todo el contenido o un
aspecto particular del documento, obra, tesis, etc.
La bibliografa se sita al final del documento, despus del cuerpo del contenido del diseo
o de otro tipo de escrito. En este componente se incluye todas las fuentes citadas y
utilizadas, as como otros de carcter verbal: libros, revistas, tesis, peridicos, informes,
entrevistas, etc. Se recomienda no incluir una bibliografa exageradamente exhaustiva e
innecesaria; sino solamente aquella que se ha empleado y consultado.
El componente anexos puede ir o no en un documento. Su inclusin se justifica cuando en
el trabajo se hace referencia a documentos o materiales tales como un reporte, el texto de
una ley, entrevistas, cuadros estadsticos, esquemas muy amplios; que complementan el
discurso pero que resulta muy cargado y pierden al lector con informacin complementaria
o muy extensa en el texto.
Tambin existen materiales que complementan y/o amplan la apreciacin del hecho o
fenmeno tales como: fotografas, planos, dibujos, formularios de la encuesta o entrevista.
Por lo que debe incluirse en el apartado denominado anexos al final despus de la
bibliografa. En el caso de esquemas, dibujos o fotografas, si no son muchas, pueden
incluirse en el texto, no necesariamente en los anexos.
La cartula o portada es la pgina que encabeza la formalidad de un trabajo o documento de
investigacin.

Leccin 18:
Desarrollo de la investigacin

Trabajo de campo.
El trabajo de campo es el momento en la investigacin que lleva a aplicar los instrumentos
de obtencin de datos (observacin, entrevista, cuestionario, etc.) a la poblacin, fenmeno
o proceso objeto de estudio.
Cuando ya se ha recabado la informacin, entonces se inicia el procesamiento de datos,
pero en qu consiste el procesamiento de datos? Es el proceso mediante el cual se tabulan
y presentan en forma conjunta la informacin obtenida. Este procesamiento de datos, se
puede realizar en forma manual o en forma electrnica.
En forma electrnica existen diversos paquetes estadsticos que desarrollan todo este
trabajo, as que se explicar brevemente la tabulacin manual.
Para la tabulacin manual, primeramente se construye una pgina manual de tabulacin, se
usan pginas en papel cuadrculado tamao oficio; en la parte superior se escribe el ttulo
de la encuesta y la fecha en que se aplic.
Luego se dibuja un cuadro que contiene en la parte superior los cdigos que en forma
convencional se han asignado a cada pregunta y a cada categora en particular. Se utiliza
una cantidad de espacios de acuerdo al nmero total de categoras del cuestionario.
En la parte izquierda, se hace una columna escribiendo en cada espacio, los nmeros
correlativos de los cuestionarios partiendo de la parte superior hacia la inferior de la pgina.
En el margen inferior de la misma se seala la casilla que ser utilizada para la suma de
frecuencias y totales.
Al finalizar este proceso, los datos obtenidos, se incorporan a los cuadros simples o de
variables cruzadas (los cuales ya se han elaborado en la fase de diseo).
Aprovechando el uso de computadoras, si no se poseen programas estadsticos para la
tabulacin, bien se puede realizar sta en una hoja de Microsoft Excel o Lotus, por citar
unos ejemplos.
Anlisis e interpretacin de datos.
Para llevar a cabo esto es necesario:

 Replantear la hiptesis de trabajo, y discriminar de ella, las variables: independiente,

dependiente e interviniente.
Seleccionar las categoras (preguntas) relevantes para anlisis (realizarlo con base a la
hiptesis); para lo cual es necesario, establecer los grupos de variables que corresponden a
la variable independiente, a la dependiente y a la interviniente.
Establecer las relaciones (causales, efecto, condicionantes, etc.) entre las categoras,
subcategoras y variables sealadas como relevantes: cuestionar (realizar preguntas) a las
categoras, subcategoras y variables; responder esas preguntas con los datos (cuantitativos
y cualitativos) que se han ordenado previamente.
Ir redactando el cuerpo del informe a medida que van surgiendo los datos de las
categoras, subcategoras y variables.
Establecer las condiciones (tesis) de cada pregunta.
Establecer y jerarquizar las situaciones problemticas.
Recuerde que cada matriz tiene datos que corresponden a una pregunta (variable) o al cruce
de ellas; y es necesario que al analizar e interpretar los datos se tomen en cuenta estas
sugerencias.
Inferencia estadstica.
Cuando se realiza un estudio de investigacin, en base a evidencia obtenida de una muestra
de la poblacin, se recurre a la inferencia estadstica, entendida sta, como una parte de la
metodologa estadstica, que utiliza, precisamente, esa evidencia, para extender, mediante
un razonamiento inductivo, los resultados obtenidos a la poblacin o universo de origen.
De los procedimientos propios de la inferencia estadstica, sin duda, es la prueba de
hiptesis la ms importante. La prueba de hiptesis trata con situaciones en donde el
investigador una vez recopilada la evidencia (datos muestrales) debe especificar si son
congruentes o no con la hiptesis planteada, esto es, saber si es falsa o verdadera.
Para ello, dispone de la teora estadstica, que provee de una variedad de modalidades de
pruebas, dependiendo de la naturaleza de las variables de inters.
Se sugiere que se revise material bibliogrfico con referencia al clculo estadstico, para
ampliar la visin sobre esta temtica.
La presentacin del informe de investigacin.

La comunicacin de los resultados de una investigacin debe hacerse con claridad y de

acuerdo con las caractersticas del usuario o receptor. Para ello es necesario formular las
siguientes preguntas:
Cul es el contexto en que habrn de presentarse los resultados?
Quines son los usuarios de los resultados?
Cules son las caractersticas de estos resultados?
Cules son las caractersticas de estos usuarios?
La manera como se presentan los resultados, depender de las respuestas a estas preguntas.
Bsicamente hay dos contextos en los que pueden presentarse los resultados de la
investigacin:
Contexto acadmico.
Cuando los resultados de un estudio, se presentan a profesores, investigadores, analistas,
estudiantes de una institucin de educacin superior, lectores con niveles educativos
superiores, miembros de una agencia de investigacin e individuos con perfil similar.
Contexto no acadmico.
Si los resultados se presentan con fines comerciales al pblico en general, o a personas con
menores conocimientos en investigacin, entonces se est en un contexto no acadmico.
Las partes de un informe de investigacin en un contexto acadmico son:
Portada . La cual incluye:
Nombre de la institucin u organizacin que auspicia el estudio.
Ttulo de la investigacin.
Nombre del(os) autor(es).
Fecha y lugar en que se presenta el informe.
ndice . Con apartados y sub apartados.

 Resumen . Es el contenido esencial del reporte de investigacin, incluye el planteamiento

del problema, la metodologa, los resultados ms relevantes y las principales conclusiones.
Se recomienda que su extensin no sobrepase las tres pginas.
Introduccin . Para redactarla se toma en cuenta el planteamiento del problema, el
contexto general de la investigacin, las variables y trminos de la investigacin, sus
definiciones y las limitaciones de sta.
Diseo de la investigacin . Se describe de cmo fue llevada a cabo la investigacin.
Marco terico que explica el problema.
Hiptesis y especificaciones de las variables.
Diseo utilizado (tipo de estudio).
Sujetos, universo y muestra.
Tcnicas de investigacin aplicadas.
Resultados . Son los productos del anlisis de los datos.
Conclusiones .
Recomendaciones, sugerencias o alternativas de solucin .
Bibliografa . Se presentan ordenadas alfabticamente.
Anexos o apndices .

Leccin 19:
Fundamentos para la redaccin de los trabajos de investigacin

Qu es la redaccin?
Toda expresin que se valga de la palabra escrita, logra su propsito de comunicacin
mediante el arte de redactar. Redactar, que etimolgicamente quiere decir poner en orden,
consiste en expresar por escrito los pensamientos e ideas previamente ordenadas.
El propsito de la redaccin es combinar palabras, frases, perodos, prrafos y textos, para,
a travs de ellos, verter ideas ya elaboradas, de manera que se produzcan en un todo
armonioso, capaz de ser debidamente comprendido.
En otras palabras, la redaccin podra definirse como una composicin literaria en la que se
desarrolla, de una manera completa, correcta y elegantes, un tema determinado, dentro de
ciertos lmites de amplitud.
La redaccin es fundamental si deseamos consignar algo por escrito. Cualquier texto que
queramos suministrar, cualquier impresin que deseemos transmitir a travs de la palabra
escrita, no son ni ms ni menos que una redaccin.
Su trascendencia es enorme, pues, si bien la palabra transmitida en forma oral, vuela y se
desvanece, lo escrito, por el contrario, se perpeta: puede leerse, releerse, meditarse, y, a
travs de ello, el lector puede formarse una idea completa de lo que piensa y quiere decir el
escritor. Debido a ello, es muy importante que se tome en cuenta lo siguiente:
Al inicio, antes de escribir, se debe pensar qu se va a escribir.
Es necesario saber qu mensaje se desea comunicar.
Debe preguntarse sobre a quin va destinado lo escrito.
Utilizar el tono y el lenguaje apropiados en la escritura.
La forma y el fondo.
Todo tipo de redaccin, como cualquier manifestacin literaria o artstica, debe poseer dos
elementos bsicos, que son la forma y el fondo, ya que de nada sirve tener ideas originales
y acertadas, si no se pueden expresar con la debida correccin. Tampoco reporta utilidad
tener un amplio dominio del idioma si no se tiene nada que decir.
La forma .

La forma, el cmo decirlo, es el modo particular que se posee de expresar una idea, lo que
llamamos tcnicamente redactar.
Resulta un poco difcil instituir normas rgidas y concretas sobre la manera de redactar, ya
que la expresin de nuestros pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y conceptos
est sujeta a fenmenos tanto artsticos como cientficos. En el primer caso, la expresin de
nuestros pensamientos est atada al entorno y variaciones del momento, del lugar, la moda,
etc. En el segundo, est cambiando a cada instante por los procesos de la fontica, la
lingstica y la gramtica, debido a que el idioma evoluciona da a da.
Por otra parte, la forma o el modo de expresarse es algo personal que est ntimamente
ligado a factores tan distintos, como son la educacin, el temperamento, el medio ambiente,
etc., que no se puede hablar en un estilo nico y perfecto. Cada persona tiene su manera, y
crea su propio estilo de redaccin; as puede deducirse que hay tantos estilos como
personas.
Establecer una forma de redactar equivale a formarse un estilo. Para ello es necesaria
adems de una cierta predisposicin natural, una labor asidua y un gran sentido de
superacin; y por eso comporta, a un tiempo, estudiar actitudes, pulir la sensibilidad,
perfeccionar los gustos, desarrollar las dotes de observacin, orientar los sentimientos,
elevar el espritu hacia nobles ideales; en pocas palabras, definir una forma de redactar es
equivalente a definir la personalidad.
El fondo .
Toda redaccin debe versar, claramente, sobre algn tema propuesto de antemano.
Entonces, las ideas sugieren dicho asunto y que han de servir para su desarrollo,
constituyen el fondo de la redaccin. En otros trminos, el fondo equivale a qu decir.
Algunas causas que colaboran a una mala redaccin, y que deben evitarse, son las
siguientes:
Comprender mal el tema.
Enfocarlo desde un ngulo indebido.
Tratarlo en forma parcial.
Dar mayor importancia a los aspectos secundarios que a lo principal.
Desarrollar un tema de manera muy superficial.

 Decir banalidades.
Normas generales para la redaccin.
Toda redaccin, no importa el tema o extensin, debe ser un todo armnico; con una lgica
comprensible; con un orden, pulcritud y sentido, para ello es necesario tener en cuenta las
pautas siguientes:
Pensar bien el tema propuesto .
Si ni se maneja o no se conoce a fondo la temtica que desea tratar, es importante referirse a
ella cabalmente. Se aconseja documentarse sobre el tema propuesto, para de ese modo
aduearse de su contenido.
Trazar un plan o guin .
Un plan bien organizado es la base de una buena ejecucin. Nos evita contrasentidos,
repeticin de ideas, falta de lgica, incoherencias, etc. Un plan previo nos permite tratar
cada cosa a su debido momento; ayuda a situar los hechos, trabar la accin y llegar al
desenlace de un modo natural y armnico. Este esquema de trabajo evita tener que retocar,
aadir, acortar o trasladar frases o conceptos, que no estaran en su lugar si antes no lo
hubiramos ordenado.
Escriba con sencillez y naturalidad .
Evite ampulosidad o grandilocuencia; generalmente son impropias en una redaccin simple
y sencilla. Valery daba este consejo: Entre dos palabras debe escogerse la menor. O sea,
la menos ambiciosa, la menos estridente, la ms modesta. Aunque escriba sobre un tema
complejo, refirase a l de un modo sencillo; tenga en cuenta que su finalidad es comunicar
su pensamiento y no hacer gala de erudicin.
Escriba con claridad .
La claridad es fundamental en un texto escrito. Toda frase mal construida es,
inevitablemente, oscura e incomprensible. La claridad de sta reside fundamentalmente en
la gramtica. Por eso, tenga en cuenta las concordancias, la correlacin de tiempo, el
empelo adecuado de las proposiciones, etc. No escriba prrafos muy largos; stos, si no
estn bien escritos, dan la impresin de pesadez y de escasa agilidad. Su construccin
requiere cierta destreza. Emplee prrafos cortos, puntos y aparta, frases breves.
Utilice las palabras con precisin .

Debe evitar el uso de barbarismos o vulgarismos de mal gusto, que son sinnimos de
pobreza de vocabulario. No utilice voces o palabras de significacin muy amplia y ambigua
(como la palabra cosa), que por su misma amplitud no apunta a nada especfico. Prefiera
siempre la palabra concreta, que designe objetos y seres, a la palabra abstracta. Si, para los
efectos de redaccin, se ve en la necesidad de recurrir al uso de sinnimos, procure escoger
el ms adecuado.
Use correctamente los signos de puntuacin .
Los puntos, las comas, los signos de interrogacin o de admiracin, deben estar bien
colocados; caso contrario, modifican radicalmente el sentido de la frase, y dificultan la
comprensin de la misma.
Realice primero un borrador .
Nadie, excepto una persona con mucho oficio, es capaz de hacer un escrito perfecto en el
primer intento. Siempre existe alguna dificultad: puede que un giro quede mal construido, o
que el adjetivo usado no sea el ms adecuado, o que una idea secundaria haya quedado
inconclusa, etc. Haga siempre un borrador y somtalo a un exhaustivo trabajo de pulimento.
Revise cuidadosamente la forma y el contenido.
Profundice su lectura y conocimiento del idioma .
Lea mucho, sobre todo a grandes escritores; fjese en su prosa, analice su modo de
expresarse, su arte de componer la narracin, una escena o un retrato, la construccin del
dilogo; ellos son y sern siempre el mejor procedimiento para aprender a redactar.
Tambin debe existir un progresivo conocimiento del idioma y un mayor dominio del
vocabulario.

Leccin 20:
Fundamentos para la redaccin de los trabajos de investigacin (II)

Instrumentos para la redaccin.

Como parte de los procedimientos para redactar el trabajo de investigacin, figura el uso de
las fichas o tarjetas que pueden ser de dos clases: las bibliogrficas y las de contenido o
trabajo. Estas forman parte de lo que usualmente se conoce como la carpintera o labor
artesanal de la investigacin.
Existen varios tipos de fichas, entre las que tenemos: Fichas bibliogrficas (son las que
tienen la bibliotecas y se utilizan para la clasificacin del material bibliogrfico) y las fichas
de contenido o de trabajo (estas sirven para recoger ideas, o elaborar prrafos y redactar el
trabajo de investigacin).
El tamao de estas fichas puede oscilar entre las 3 x 5 pulgadas o 5 x 8 pulgadas, y brindan
gran apoyo especialmente cuando se comienzan a dar los primeros pasos en el campo de la
investigacin cientfica.

A continuacin se presenta un modelo de ficha de trabajo.

Requisitos bsicos de forma para los escritos cientficos.
Posteriormente a la recoleccin de datos y/o haber redactado todos y cada uno de los
elementos del diseo se organizan sistemticamente para ser presentado el documento que
lo contiene.
Esto exige ciertos requisitos de forma y fondo que algunos ya se mencionaron
anteriormente en este breve curso.

Un magnfico estudio puede perder mucho su valor con una mala forma, de ah que se
plantee el problema de estilo y los requisitos formales de presentacin.
En seguida se ofrece un repertorio de otros requisitos bsicos a tomar en cuenta para una
buena presentacin:
Debe recordarse que escribimos para terceras personas, no para nosotros mismos; por lo
tanto el lenguaje debe ser claro y sencillo.
Los prrafos deben ser cortos con frases breves y concretas.
Evitar el uso excesivo del Yo autoral o expresiones personales en singular o plural que
denotan petulancia o inmodestia.
Para eliminar la repeticin de palabras o para identificar el concepto adecuado debe
disponerse de: diccionario general, un diccionario de sinnimos y otro especfico de la
materia o disciplina del trabajo, por ejemplo, Derecho, Administracin, Economa, etc. La
mayora de programas de computadora que se utilizan como procesadores de texto ya
tienen incluidos diccionarios que ayudan al momento de estar redactando el documento.
No deben utilizarse abreviaturas en el texto; si son muchos, destinar una pgina antes de
la introduccin.
Uso de los nmeros: hasta 3 cifras y las fechas se colocan en nmero. No es
recomendable iniciar un prrafo con un nmero, salvo excepciones que impliquen el
manejo de frmulas o estadsticas como matemtica, fsica, etc.
Es preferible subrayar toda palabra que no sea de un idioma extranjero: las locuciones
griegas o latinas, verbigracia: quo vadis? (dnde vas?), ad hoc (para esto), etc.
Utilizar en forma prudente y oportuna las locuciones latinas u otras, verbigracia: in situ , a
priori , a posteriori , ceteris paribus , etc.
Las notas y/o citas juegan un gran papel en los escritos cientficos, por varias razones:
para remitir al lector a que lea otro material, para confirmar lo que se sostiene en el texto o
para contra argumentarlo.
Los pies de pgina deben hacerse en orden correlativo, y tal numeracin debe cerrarse en
cada captulo. Por ejemplo, si el captulo 1 tiene pies de pgina del 1/ al 20/ ; el captulo 2
debe comenzar con la llamada 1/ y no con la 21/ .

 Con respecto a la paginacin, las pginas que componen las secciones preliminares (antes
del primer captulo) se numeran con nmeros romanos pequeos.
El texto del trabajo que se inicia con el primer captulo o con la introduccin segn el
caso; lleva numeracin arbiga correlativa o continua. Esta numeracin se extiende en caso
que haya secciones de referencia, glosario, apndice, bibliografa, ndice.
Revisin de la primera versin. Antes de hacer una revisin total, es conveniente dejar
reposar el documento por no menos de 24 horas y luego tomar la versin definitiva.
Revisar versin mecanogrfica (o digital), forma de ttulos, paginacin, etc.
El texto del diseo o anteproyecto deber ser escrito a mquina o computadora, a doble
espacio. Los mrgenes o sangras a emplear se sugieren las siguientes:
Margen izquierdo: 3.5 cm.
Margen derecho: 2.5 cm.
Margen superior: 3.5 cm.
Margen inferior: 2.5 cm.

Leccin 21:
El cuestionario en la investigacin

Apuntes sobre la elaboracin del instrumento de investigacin: El cuestionario.

El cuestionario es un instrumento compuesto por un conjunto de preguntas diseadas para
generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del estudio; es un plan formal para
recabar informacin de cada unidad de anlisis objeto de estudio y que constituye el centro
del problema de investigacin.
Un cuestionario nos permite estandarizar y uniformar el recabado de la informacin. Un
diseo inadecuado o mal elaborado nos conduce a recoger datos incompletos, imprecisos y,
como debe suponerse, a generar informacin poco confiable.
Aspectos bsicos para la elaboracin de un cuestionario.
Para elaborar un buen test, es necesario tener claros los objetivos y las hiptesis o preguntas
del estudio que impulsan a esbozar el cuestionario.
Para preparar el cuestionario debe de tenerse en cuenta lo siguiente:

El origen de la informacin que se busca.

Los sujetos o muestra que nos brindarn la informacin.

El medio o medios para la aplicacin de los instrumentos.

Dada la relevancia que presenta el cuestionario en un proceso de investigacin, es uno de

los instrumentos ms utilizados y en muchas ocasiones el nico, se brindan las siguientes
sugerencias a tomar en cuenta para desarrollar el test:
Tener claramente definido el problema, los propsitos y las hiptesis de la investigacin,
ya que la informacin recabada debe dar respuesta a dichos aspectos, que constituyen la
razn de ser de la investigacin.
Tener el perfil de la poblacin objeto de estudio; el cuestionario debe contemplar las
caractersticas sociales y culturales de las personas a encuestar, que constituyen las
unidades de anlisis.
Inquirir la existencia de test o instrumentos de recoleccin de informacin sobre el mismo
tema del estudio que se va a desarrollar, con el propsito de utilizar un cuestionario ya
preelaborado o que sirva de gua para el que se est elaborando.

 Si no hubiere un cuestionario previo de estudios anteriores, se hace necesario establecer el

formato de preguntas y respuestas que conformarn nuestro propio cuestionario. Las
preguntas pueden ser de los siguientes tipos: abiertas, cerradas y de respuesta a escala.
Preguntas abiertas.
Con este tipo de interrogantes se le permite al encuestado responder con sus propias
palabras; aqu no se limitan las opciones de respuesta.
Este tipo de preguntas ofrece algunas ventajas. Una es que permite que los encuestados
indiquen sus reacciones generales ante un determinado aspecto o rasgo. Verbigracia, Qu
ventajas ofrece a las empresas el uso de las nuevas tecnologas de la informacin,
denominadas TICs? .
Con esto se obtiene mucha informacin y el entrevistado puede sugerir opciones que no se
incluyen en las preguntas de tipo cerrado.
Entre los problemas que plantean las preguntas abiertas tenemos, en primer lugar, que se
hace difcil el proceso de codificacin y tabulacin, as como existe dificultad para
interpretar los patrones de los datos y las frecuencias de las respuestas.
El investigador se ve en la necesidad de realizar anlisis de las respuestas para clasificarlas
en alguna categora, lo que podra originar sesgos por parte del encuestador.

Leccin 22:
Apuntes sobre la elaboracin del instrumento de investigacin: El cuestionario
(II)

Preguntas cerradas.
Estas son preguntas que brindan las opciones de respuesta en una lista y el encuestado debe
elegir la respuesta que considere conveniente.
Entre las ventajas que tiene realizar este tipo de preguntas, se tiene que eliminan el sesgo de
parte del entrevistador, son fciles de codificar y las respuestas obtenidas son muy
especficas.
Bsicamente, en toda investigacin se utilizan dos tipos de preguntas cerradas, a saber: las
dicotmicas y las de opcin mltiple .
Preguntas dicotmicas.
Son aquellas preguntas en las cuales el encuestado solamente debe responder con un s o
con un no. Ejemplos de este tipo de preguntas son las siguientes:

Usted fuma? S___ No___

Usted ha visitado Sevilla alguna vez? S___ No___

Es aficionado al ftbol? S___ No___

Alguna vez ha utilizado los servicios de TelePizza? S___ No___

Cuando algn encuestado no tiene una respuesta definida, o simplemente no quiere

responder la pregunta, lo que se acostumbra hacer es apuntar un NS (No Sabe), NR (No
Responde) o NC (No Contesta), etc., como indicacin que en esa pregunta no hubo una
respuesta concreta.
Preguntas de opcin mltiple.
Este tipo de preguntas ofrecen una gama mucho mayor de repuestas que las preguntas
dicotmicas, y lo que debe hacer el encuestado es indicar la alternativa que exprese su
opinin o si es necesario, elegir varios opciones de respuesta, dependiendo de la pregunta
realizada. Ejemplos son los siguientes:
En un estudio orientado a conocer los motivos de iniciar una empresa o un
emprendimiento, la pregunta podra ser:

Cul es la motivacin principal por la que usted se decidi a iniciar su propio

negocio?
Independencia _____
Ser mi propio jefe _____
Obtener ingresos _____
Frustracin laboral _____
En una investigacin para determinar la preferencia de compra de algn producto X, se
podra realizar la siguiente pregunta:
Cundo usted compra el producto X, cul de los siguientes criterios considera influye
ms en su decisin de compra?
Calidad _____
Precio _____
Cantidad _____
Exclusividad _____
Preguntas con respuesta a escala.
Con este tipo de preguntas se pretende medir el grado de intensidad o sentimiento respecto
a una caracterstica o variable a medir; generalmente se les conoce como escalas de
medicin de actitudes, y una de las ms usuales es la Escala Tipo Likert.
El ejemplo clsico lo podemos ver a continuacin:
Muy de acuerdo Ms bien de
acuerdo

Indiferente

Ms bien en
desacuerdo

Muy en
desacuerdo

Otra escala, incluyendo tems autodescriptivos es la siguiente:

No soy as en
absoluto

Yo soy algo as

A medias

Bastante

Yo soy as; me
describe muy
bien

En investigacin experimental se utilizan las respuestas en trminos de frecuencias, y un

modelo bsico de respuestas es el siguiente:
Casi nunca

A veces

Normalmente

Casi siempre

Siempre

Como puede observar, las respuestas pueden indicarse con nmeros consecutivos (1= Casi
nunca; 2= A veces; 3= Normalmente; 4= Casi siempre; 5= Siempre), o haciendo una
combinacin de ambos, es decir, de palabras y nmeros, letras, etc., pero siempre debe
quedar muy en claro para la persona que nos responde el significado de cada una de sus
respuestas.
Sobre la redaccin de las preguntas.
Cuando se ha decidido el tipo o tipos de preguntas a emplear con sus formatos de respuesta,
lo siguiente es la redaccin de las preguntas. Y para sta tarea deben tomarse en
consideracin los siguientes aspectos:
Las interrogantes deben ser claras y comprensibles para los respondientes. Con esto
evitamos ambigedades y confusin a los encuestados. Se sugiere adems, que las
preguntas deben ser lo ms especficas posibles.
Deben elaborarse preguntas especficas para cada una de las variables definidas en nuestro
estudio. Un ejemplo sencillo es el siguiente: Cul es su opinin sobre el costo y calidad
de los productos elaborados por Toyota? Aqu es importante elaborar una interrogante para
conocer la actitud respecto al costo y otra para la calidad; ya que el respondiente puede
contestar a una variable y no a las dos.
Algunos autores sugieren que las preguntas no deben redactarse a manera que la respuesta
sea dependiente de los supuestos implcitos acerca de lo que suceder como resultado del
contenido de la pregunta, verbigracia: se encuentra usted a favor de tener un presupuesto
equilibrado, sabiendo que esto produce un aumento en el impuesto sobre los ingresos
personales?.
Las preguntas se deben redactar acordes a las caractersticas propias de los sujetos que
entrevistaremos.
Medir la pertinencia de la pregunta, comparando la interrogante redactada contra los
objetivos de la investigacin.
Evaluar si la pregunta no pide informacin confidencial, a manera que el entrevistado se
niegue a respondernos.

Cuando tenemos listas las preguntas, es necesario darles un orden lgico y secuencia, de
acuerdo a la investigacin que realicemos.
La primera parte del test debe contener la informacin de identificacin y bsica del
encuestado, que luego permita clasificar a cada uno de los entrevistados.
Con respecto al flujo de las preguntas, muchos autores recomiendan lo siguiente:
Comenzar con interrogantes sencillas e interesantes.
Formular primero las interrogantes de tipo general.
Formular las interrogantes que se consideren ms difciles en la parte intermedia del test.
Clasificar cada una de las interrogantes por temas especficos o bustemas, a manera que el
encuestado se centre en un solo tema o aspecto cada ve que cumplimenta el cuestionario.
Unas ultimas consideraciones .
Con respecto al cuestionario, tambin es recomendable que expertos u profesionales lo
revisen y le den la validez y confiabilidad respectivos, apoyndose en su buen juicio y
experiencia sobre la temtica tratada. Otro punto importante es realizar una prueba piloto,
para contrastar la redaccin del cuestionario en la prctica, con las personas o sujetos de
nuestro estudio. Finalmente, debe elaborarse el cuestionario definitivo, tomando en
consideracin las observaciones de los expertos y la experiencia que se obtuvo en la prueba
piloto.

Leccin 23:
Ejemplo de un informe de investigacin

Para finalizar este breve curso, presentamos un estudio hipottico, cuya autora corresponde
a Len y Montero. El informe se ha adaptado en algunas partes y se ha ampliado en otras,
principalmente por aspectos didcticos.
Ttulo: ACTIVIDADES ACADMICAS Y RENDIMIENTO. El papel de las actividades
acadmicas en el rendimiento.
Resumen.
Se investig cmo distintas formas de seguir una asignatura producan distintos resultados
acadmicos. Estas formas estaban determinadas por el distinto seguimiento de actividades
acadmicas.
Las actividades fueron dos: asistencia a clase (si /no), realizacin de prcticas (si /no). Cien
alumnos de primero de Sicologa aceptaron preparar una parte de una asignatura segn la
forma que les correspondiera al azar.
Todos se comprometieron a dedicar el mismo nmero de horas a la semana al estudio en
casa. Al cabo de cuatro semanas se realiz un examen. Los resultados mostraron que la
asistencia a clases y la realizacin de prcticas produca rendimientos significativamente
ms altos.
El papel de las actividades acadmicas en el rendimiento.
Son muchas las variables relacionadas con el rendimiento acadmico que han sido
estudiadas: inteligencia general, aptitudes especficas, entorno sociocultural, motivacin y
la propia historia del rendimiento, entre otras (Bruner, 1965).
Asumiendo estas relaciones, este trabajo quiere conocer el alcance de variables muy
concretas, en particular la forma de trabajar la asignatura. Otros autores han desarrollado
estudios de este nivel; por ejemplo, algunos probaron la eficacia de organizadores previos
material que permite clasificar las ideas que son explicadas (Scandura y Wells, 1967).
El inters de focalizar mucho el estudio de variables del aprendizaje es que proporcionan
una gua de actuacin inmediata a profesores y estudiantes.
Las variables que se van a investigar son las actividades acadmicas de una asignatura
universitaria.

La primera de ellas es la asistencia a las clases. Sobre ella se hipotetiza que facilitar el
rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: explicacin de los conceptos ms difciles,
motivacin externa y orientacin sobre los elementos ms importantes de la materia. La
segunda es la realizacin de prcticas de la asignatura, sobre la que se hipotetiza que
facilitar el rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: puesta en prctica de los
conceptos tericos, descubrimiento de conceptos mal aprendidos y motivacin intrnseca.
Metodologa.
De los participantes.
Cien estudiantes voluntarios de primero de Sicologa participaron en el experimento. Se
asignaron aleatoriamente a cada una de la cuatro combinaciones de niveles de las variables.
De los materiales.
Todos los estudiantes tenan un texto de la asignatura (Len y Montero, 1997), donde
estaban contenidos los dos temas explicados durante la investigacin. Los integrantes de los
grupos de prcticas tenan un manual con las instrucciones para su desarrollo (Gambara,
1995).
Diseo y procedimiento.
Se utiliz un diseo experimental factorial con distintos sujetos. La primera variable
independiente, asistencia a clases, con dos niveles (si /no), y la segunda, realizacin de
prcticas, con dos niveles (si /no).
Se controlaron las siguientes variables: no haba repetidores, todos los voluntarios se
comprometieron a estudiar semanalmente tres horas adems del tipo de actividad asignada.
Haba un solo profesor para todas las actividades. Se asegur el inters de los participantes
incluyendo la nota del experimento en la final del curso y dndoles a todos medio punto
extra.
Se instruy a los participantes dicindoles que el objetivo del trabajo era averiguar cul era
la mejora manera de seguir la asignatura Diseo de Investigaciones, respecto a dos
variables relevantes: la asistencia a clase y la realizacin de prcticas de la asignatura. Los
resultados del trabajo serviran para orientarles a ellos mismos y a los estudiantes de las
promociones posteriores.
Todos deban estar dispuestos a prepararse dos temas un mes- segn el procedimiento que
les correspondiera por azar. Deban estudiar semanalmente tres horas exactamente. Los
grupos que asistan a clases podan tomar o no apuntes, segn su costumbre.

Los grupos que no asistan a clase tenan que leer el texto, semanalmente, lo explicado.
Despus de la ltima clase y antes del da del examen, cada uno poda utilizar el tiempo que
quisiera e informar de l al investigador.
En el momento del examen, se dijo que si alguno no haba podido cumplir con las
condiciones de su grupo se deba retirar, obteniendo igualmente su medio punto. El examen
consisti en 20 preguntas en la forma falso /verdadero. Se indic que los errores
descontaban un punto. La nota del examen se expresara en una escala de 0 a 10.

Bibliografa