EL LUGAR DE LA PEDAGOGA EN LOS PROCESOS DE OBJETIVACIN DE

LA PRCTICA DE LOS MAESTROS1

Aceptar el reto de la calidad educativa y asumir procesos de formacin en el Siglo

XXI, implica repensar todos los elementos que alguna vez fueron considerados por los
pedagogos y filsofos modernos. Pensar la educacin en una sociedad posmoderna,
supone revisar a aquel sujeto erudito, con la ms alta reputacin y capacidad moral quien
fuese el encargado de los procesos de enseanza hasta el siglo XIX. Al respecto, seala
Esteve:
Hay un proceso histrico de aumento de las exigencias que se hacen al profesor,
pidindole asumir cada vez mayor nmero de responsabilidades. En el momento actual
un profesor no puede afirmar que su tarea se reduce simplemente a dar sus clases.
Adems de saber su materia, hoy se le pide al profesor que sea un facilitador del
aprendizaje, pedagogo eficaz, organizador del trabajo del grupo y que, adems de
atender la enseanza, cuide el equilibrio psicolgico y afectivo de sus alumnos, la
integracin social, su formacin sexual, etc. (2009, p. 22).

En este marco aparece la formacin docente como herramienta que permite al

maestro desarrollar la labor educativa de manera ptima atendiendo a las caractersticas de
las sociedades y sujetos contemporneos. Dicha formacin ha tomado un lugar central
dentro de las discusiones alrededor del campo educativo pues, se entiende su importancia
para atender a la necesidad de profesionalismo por parte del magisterio.
1

Diana Katerin Gonzlez. Estudiante primer semestre Maestra en Educacin Universidad

Externado de Colombia
Teoras y Modelos Pedaggicos
Octubre de 2015.

De esta manera, para responder a la diversidad de demandas, los maestros se han

visto en la obligacin de formarse de manera continua, a lo largo de toda su vida. Hecho
que no resulta extrao si se entiende que el conocimiento no es esttico y que las disciplinas
avanzan en la forma de concebir el mundo cada da.
Astolfi en 1997 realiza un diagnstico de las condiciones necesarias y las
dificultades presentadas para llevar el saber a la institucin escolar. Parte importante de las
problemticas que seala se relacionan con las prcticas educativas que adelantan los
docentes; y las posibles alternativas se ubican en el orden de la cualificacin de procesos de
formacin de los maestros, especficamente, de aquellos que estn en servicio. Frente al
tema de la formacin afirma que: En efecto, en las prcticas de formacin continua para
los maestros resulta impactante comprobar hasta qu punto es necesario reconceptualizar de
manera diferente los problemas antes de tratar de resolverlos (p. 117).
El autor da pistas sobre un elemento relacionado de manera directa con la formacin
docente: la necesidad de reconceptualizar los problemas que se presentan en las aulas. No
se trata de teorizar la prctica, sino de entender las diferentes situaciones educativas por
medio de prcticas investigativas y herramientas conceptuales. El objetivo es que los
maestros puedan cualificar y fortalecer su labor a travs de la comprensin y la formulacin
de alternativas de cara a los diferentes retos que se van presentando.
Es en este panorama que aparece un saber, propio de los maestros, que posibilitara
la entrada de elementos conceptuales y metodolgicos a la prctica educativa: la pedagoga.

Si bien, tiene tantas formas de entenderse como autores que se refieren a ella 2, llama la
atencin una definicin particular que, desde elaboraciones nacionales, la define como
aquel:
Saber terico prctico generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y
dialogal sobre su propia prctica pedaggica, especficamente en el proceso de convertirla
en praxis pedaggica a partir de su propia experiencia y de los aportes de otras prcticas y
disciplinas que se intersectan con su quehacer (Vasco, citado en Ocampo, 2002, p. 103)

As, la pedagoga se entiende como una herramienta necesaria para trascender lo

cotidiano, lo que se ve en el da a da de la prctica de enseanza-aprendizaje 3. Es el saber
que permite entender la formacin y su relacin con unos saberes escolares propios de una
sociedad, dentro de una Institucin Educativa. En este sentido, el saber pedaggico permite
a los maestros extender sus comprensiones desde lo anecdtico hasta la elaboracin de
planteamientos ms estructurados, debatir con grupos de profesionales que investigan sobre
educacin desde otras perspectivas de corte sociolgico, psicolgico, filosfico,
antropolgico, entre otras.
De esta manera, analizar los procesos de formacin (el caso de la investigacin que
me encuentro adelantando) implica preguntarse por la formacin pedaggica en tanto
elemento central pues, sera la bisagra entre la disciplina (el saber que se ensea) y la
2La pedagoga, como ciencia social, en su historia ha configurado un campo discursivo, conceptual y
paradigmtico amplio y complejo que se puede representar en ciertas posturas a modo de clasificacin en tres
grandes momentos: la pedagoga como arte, saber y disciplina; como ciencia y campo discursivo; y como
reflexin epistemolgica para la construccin de la ciudadana (Lenis, 2013, p. 76)

3 La pedagoga es el vnculo transversal de cualquier acto educativo y () se muestra como

memoria reflexiva en espacio, tiempo y lugar para el maestro, lo que permite repensar los
momentos de enseanza y aprendizaje (Lenis, 2013, p. 76)
3

investigacin, permitiendo al maestro responder a las demandas del sistema y a las

necesidades propias de cada contexto en donde se adelantan prcticas educativas.
La pedagoga desde esta perspectiva no debe limitarse nicamente a procesos de
enseanza, menos an desde concepciones instrumentalistas. Afirma Hargreaves et al que:
La enseanza y la mejora de sta no pueden reducirse a una mera competencia tcnica o a
unos parmetros aspticos. Lo que est en juego es algo ms que el hecho de que los
profesores se conviertan en profesionales concienzudos y reflexivos (p. 21);
evidencindose una necesidad de articular la comprensin de los procesos de aprendizaje a
la pedagoga, va didctica o, de manera amplia, con las Ciencias de la Educacin4.
Al respecto, Rodrguez y Larios (2006) en su texto Teoras del aprendizaje. Del
conductismo radical a la teora de los campos conceptuales sealan que no ha existido
coherencia entre la enseanza y las elaboraciones sobre el aprendizaje humano; fenmeno
que obedece, en parte, al tipo de profesionales que se ocupan de cada uno de los dos
asuntos.
El saber pedaggico siendo dinmico, debe responder y articularse a las discusiones
contemporneas sobre educacin especialmente las relacionadas con la formacin de
maestros. En pleno auge de la neurociencia y las teoras del aprendizaje, no debe
representar un obstculo para el desarrollo de explicaciones cientficas a la pregunta por el
aprendizaje humano (Maldonado, 2014). Por el contrario, la pedagoga debe tener la
4 Varios autores incluyen a la pedagoga en lo que se denomin a mediados del S XX Ciencias de la
Educacin. Sin embargo, es necesario aclarar que proceden de lugares diferentes e, histricamente,
se han ocupado de diversos asuntos respecto al acto y el hecho educativo. Seala Zambrano (2009):
mientras que las ciencias de la educacin son prescriptivas, la pedagoga es propositiva; mientras
las primeras buscan explicar, la segunda busca comprender (p.8).
4

capacidad de mirar desde una perspectiva crtica y abierta los diversos discursos que
empiezan a circular al respecto de manera cada vez ms amplia en las sociedades
contemporneas.

A manera de cierre:
El seminario permiti re-afirmar la necesidad de un saber pedaggico que fuese
soporte de las prcticas formativas de los maestros; conclusin desarrollada de manera
simultnea con una primera revisin a la poltica de formacin docente. Es dicho trabajo
sincrnico lo que posibilita establecer la relacin entre formacin pedaggica entendiendo
la pedagoga como saber- y los procesos de profesionalizacin de los maestros dentro de la
formacin continua.
Las crticas encontradas a los programas de formacin de maestros, la situacin de
las Instituciones Educativas y del mismo magisterio, evidentemente no pueden ser
solventadas nicamente por la reconstruccin de un saber terico-prctico como es la
pedagoga pues, es necesario que haya propuestas a nivel presupuestal, poltico y social. Sin
embargo, trabajar desde la experiencia pedaggica con los maestros en procesos de
formacin elemento evidenciado en el desarrollo de las clases del seminario 5- permite que
los maestros vean su prctica desde otro lugar, que la analicen y comprendan ya no desde lo
que acontece (nicamente las interacciones en el aula, lo urgente, lo instrumental) sino que,
como seala Martnez Boom (1998), se analicen desde la posibilidad del pensamiento es

5 Sin embargo, es necesario aclarar que el seminario Teoras y Modelos Pedaggicos pertenece a
formacin de tipo avanzada de maestros (posgradual).
5

decir, el acontecimiento. En otras palabras, que los maestros puedan objetivar sus prcticas
profesionales.
La formacin de maestros a la luz de la pedagoga, le ofrece a los participantes
elementos para entender desde diversos enfoques el problema de lo educativo y, a partir de
ah, plantear elaboraciones que cualifiquen su prctica, amplen el dilogo entre maestros,
funcionarios de ministerios pblicos y personas que directa o indirectamente se ocupen de
procesos formativos.

Referencias:

ASTOLFI, J. (1997) Aprender en la escuela. Chile. Ediciones Dolmen.

ESTEVE, J. (2009) La profesin docente ante los desafos de la sociedad del

conocimiento. En: Aprendizaje y Desarrollo Profesional Docente. VLAZ, C;
VAILLANT, D. (Coord) Madrid: Organizacin de Estados Iberoamericanos. Pp. 1728.

HARGREAVES, A et al. (2001) Aprender a cambiar. La enseanza ms all de las

materias y niveles. Octaedro. Barcelona. (Cap. 6)

LENIS, J. (2013) Pedagoga: memoria e historia de los maestros. En Revista

Internacional Magisterio. Educacin y Pedagoga. N 62 Bogot. P. 76-80

MALDONADO, P. (2014) Educacin y neurociencia: los desafos de una

convergencia necesaria. En Revista internacional Magisterio N 68. Bogot. P. 3035.

MARTNEZ BOOM, A. (1998) La enseanza como posibilidad del pensamiento.

En: DAZ, M. Pedagoga, Discurso y Poder. Bogot, Colombia. Editorial
CORPODRIC.

OCAMPO, E. (2002) Corrientes pedaggicas, para iniciar una aproximacin. En

Educar, el desafo de hoy. Construyendo posibilidades y alternativas. Bogot.
Cooperativa editorial Magisterio.
6

RODRGUEZ, E. (2014) Teoras del aprendizaje. Del conductismo radical a la

teora de los campos conceptuales. Bogot. Cooperativa editorial Magisterio.

ZAMBRANO, A. (2009) Ciencias de la educacin y pedagoga: especificidad,

diferencia y multireferencialidad. En Revista Educacin y Cultura N 84 Bogot. P.
8-16.