Diagnstico de necesidades de atencin educativa a nios y nias

migrantes de retorno en el Estado de Tlaxcala

Ana Mara Gmez Serna

Universidad Autnoma de Tlaxcala
anaserna79@gmail.com
Vctor Enrique Bonilla Castillo
CIISDER- Universidad Autnoma de Tlaxcala
victorbonillacastillo@gmail.com
Resumen
Uno de los fenmenos recientes en Mxico lo constituye el retorno al pas, voluntario o
forzado, de familias e individuos residentes en los Estados Unidos o en estados
fronterizos del norte mexicano. El impacto del citado fenmeno en las dinmicas
sociales, sobre todo en el medio rural, es uno de los temas de relevancia actual para
los estudios del cambio demogrfico y sociocultural; en los espacios escolares
encontramos tambin la impronta de este proceso de ingreso o reinsercin de nios y
nias al sistema educativo mexicano, trayendo consigo importantes retos para su
integracin y desarrollo dentro del mismo. En este trabajo se exponen los resultados
del diagnstico realizado dentro del proyecto Necesidades de formacin y capacitacin
en docentes de educacin bsica qua atienden a nios y nias con experiencia de
migracin en el estado de Tlaxcala. El citado diagnstico fue realizado durante los
primeros meses del presente ao empleando la entrevista como herramienta principal
para la recogida de datos aplicada a una muestra representativa de docentes,
alumnado, padres y madres de familia aplicada en veinticuatro municipios tlaxcaltecas.
Palabras clave: Migracin de retorno

Introduccin
El proyecto Necesidades de formacin en docentes de educacin bsica que atienden
a nios y nias con experiencia migrante en el estado de Tlaxcala tiene su
antecedente en las acciones conjuntas de capacitacin a docentes que se han
desarrollado desde los aos 2012 y 2013 entre la Secretara de Educacin Pblica y el

Colegio de Tlaxcala. Se trata concretamente de dos Diplomados que se han impartido

con la finalidad de capacitar a los y las docentes del estado de Tlaxcala en temas como
migracin, transnacionalismo e interculturalidad. A partir de estos Diplomados se
plante la necesidad de realizar un diagnstico que recuperara de manera sistemtica
las necesidades de capacitacin de los y las docentes frente al fenmeno de la
migracin de retorno, toda vez que la presencia de nios y nias con experiencia de
migracin es cada vez ms comn en las aulas tlaxcaltecas. Con este antecedente y
con el auspicio del Fondo Sectorial para la Educacin Indgena e Intercultural CGEIB/2012-01 Fondo SEP-CONACYT se llev a cabo dicho diagnstico durante los meses
de enero a abril del ao 2014. Para la presentacin resumida de los resultados hemos
divido el trabajo en tres apartados, en el primero se presentan los datos generales del
diagnstico, tales como: dnde, a quines y con qu instrumentos fue realizado, el
segundo recoge los resultados principales y el ltimo desarrolla una breve reflexin
sobre los mismos a modo de cierre.

a)

Datos Generales del Diagnstico

El diagnstico tuvo como objetivo conocer las problemticas y las necesidades

educativas de los y las docentes de escuelas de educacin bsica que atienden a
alumnado con experiencia migrante en el estado de Tlaxcala. En total se aplicaron 388
instrumentos en 78 escuelas de los tres niveles de educacin bsica, abarcando 24 municipios.
La distribucin qued as: 140 guas de entrevista se aplicaron entre docentes y padres de nivel
preescolar, 233 entre docentes, padres de familias y nios de nivel primaria, y 15

entre

docentes, padres de familias y nios de nivel secundaria. Estos datos se encuentran detallados
en las siguientes tablas:

Tabla 1. Aplicacin de entrevistas: docentes, padres y alumnos, 2014.

NMERO

DE

INSTRUMENTOS APLICADOS

ESCUELAS Y
NIVEL
40
Preescolar

DOCENTES

PADRES

NIOS

INSTRUMENTOS

de
65

75

n/a*

140
2

33 de Primaria
5

84

72

233

15

148

163

77

388

de

Secundaria
Total

77

de

escuelas 78

Fuente: trabajo de campo 2014. n/a*: no aplica.

Tabla 2. Municipios participantes en el diagnstico
Nmero

Municipios

Zacatelco

Tetla de la solidaridad

Yauhquemecan

Santa Ana Chiahutempan

San Juan Huactzinco

Xiloxoxtla

Acuamanala

Santa Cruz Quilehtla

Nativitas

10

Tlaxcala

11

Xicohtzinco

12

La Magdalena Tlaltelulco

13

Apizaco

14

Atlangatepec

15

Hueyotlipan

16

Teolocholco

17

San Francisco Tetlanohcan

18

San Pablo del Monte

19

Papalotla

20

Ixtacuixtla

21

Santa

Ins

Tecuexcomac,

Ixtacuixtla.
22

Totolac

23

San Pablo Apetatitlan

24

Ayometla

Fuente: Trabajo de campo 2014

b)

Principales resultados del diagnstico

En este apartado se recuperan especficamente las percepciones de docentes de

preescolar, primaria y secundaria que atienden a nios, nias y jvenes con
experiencia migrante en el estado de Tlaxcala. Se presenta una sntesis de los
resultados de las entrevistas particularmente sobre dos puntos, uno es la percepcin
que tienen los y las docentes del proceso de integracin del alumnado con experiencia
migrante a la dinmica escolar y el segundo respecto a las necesidades de
capacitacin del profesorado para favorecer dicha integracin.

1.- Percepciones de los y las docentes de educacin preescolar

En el caso especfico de preescolar los y las docentes detectan a nios con experiencia
migrante a travs de la observacin del uso del idioma Ingls, con las plticas que
entablan o en el tipo de desayuno que ingieren. En general son pocos los alumnos con
experiencias escolares en los Estados Unidos, pues nacieron all y no cursaron algn
grado, sin embargo regresan con pasaporte y con nacionalidad americana. Una minora
es bilinge y algunos otros se les dificulta la pronunciacin del idioma espaol.

Al menos 18 nios y nias tiene problemas de adaptacin, a saber: de relacionarse con

sus dems compaeros o se muestran ms callados, afectndoles los horarios distintos
a los de su escuelas de origen o que al pedirles actividades no presentan tanta
confianza para trabajar en grupo y resienten no contar con las mismas instalaciones
con la que acostumbraban trabajar. Por otro lado, los conocimientos con los que
llegaron fueron de niveles ms altos que el resto; por ejemplo, existen alumnos que ya
cuenta con el conocimiento de las vocales, al transcribir y escribirlas, reconocen su

nombre y los nombres de sus familiares, adems de comentar aspectos relacionados

con la cultura y la alimentacin del vecino pas.

Al menos en cuatro escuelas se atienden alumnos indgenas sean o no migrantes y las

formas que considera la docente que deben tener atencin diferenciada, es a travs de
dedicarle ms tiempo para estimular su aprendizaje. Tal vez no tenga el carcter de
una atencin diferenciada pero s de inclusin, es decir, pues en este caso, uno se
comunica con el nio con el idioma que habla, o sea el nhuatl, y esto ha apoyado a la
docente a integrarlo a los trabajos grupales tratndolo equitativamente.

1.1.- Necesidades de capacitacin en preescolar

Las principales necesidades de capacitacin que identifican los y las docentes estn
relacionadas con la adquisicin de herramientas para el desarrollo de la lectoescritura,
requieren estrategias para favorecer la comprensin de los nmeros, exigiendo mayor
participacin de los padres en este proceso, pero al mismo tiempo, que el docente
obtenga conocimiento del contexto que les rodea a los nios. Mencionan tambin que
es necesario aprender a trabajar en clase los valores como el respeto y la convivencia,
fomentando su autonoma y la reflexin de lo que van aprendiendo y capacitarse en el
uso de la tecnologa en su formacin.

Los valores y actitudes que se considera deben fortalecerse en el docente para

conseguir un ambiente idneo para el nio(a) migrante se refieren principalmente a la
disposicin para atenderlos el respeto (respetar las formas y maneras de pensar y de
ser de los nios teniendo actitudes positivas y siempre brindndoles confianza y
seguridad); responsabilidad, amistad y una actitud integradora, cooperacin, tolerancia
Sobre todo reconocer y practicar los valores: empata, tolerancia, solidaridad, generar
un ambiente de confianza, igualdad, honestidad, generosidad; ser positivos y didctico
para ensear; inculcarle los valores y costumbres, el respeto hacia las personas, pero
respetando sus valores, idioma y cultura con las cuales llegan al aula.

Las competencias bsicas que debe tener el docente para distinguir y apreciar la
diversidad regional y cultural de sus alumnos(as) migrantes y/o indgenas, consideran
que son el saber y manejar el idioma Ingls y sus programas, tener conocimientos
sobre la cultura del alumnado de origen indgena, para comprender la lengua nhuatl.

Respecto a los recursos pedaggicos que requieren para atender al alumnado

migrante, en general se seala que uno de ellos es tener un adecuado material
didctico y formarse a travs de capacitacin permanente con diplomados, formacin
especializada en el idioma Ingls, y de ser posible, obtener una educacin bilinge;
complementndola con el conocimiento de los programas que llevan en los Estados
Unidos de educacin preescolar y/o para los nios y migrantes.

2.- Percepciones de los y las docentes de educacin primaria

Los docentes en escuelas primarias han identificado algunos nios con experiencia
migrante dentro del pas u fuera de l, mayoritariamente de los Estado Unidos. Los que
provienen de los Estados Unidos muestran que saben hablar muy bien el idioma ingls
y tienen buen desenvolvimiento en el medio que les rodea. Notan que existen en su
saln nios con experiencia migrante cuando conversan, por las experiencias que les
cuentan a su compaeros como las tradiciones, o en sus formas distintas de
comportamiento; que extraan a sus amigos y sienten el cambio de ambiente. Sealan
que algunos regresaron hace algunos aos y ya se han adaptado a su nueva escuela,
hay otros de reciente ingreso y se dan cuenta de su movilidad en el momento de
revisar los domicilios que tenan anteriormente.

Las diferencias de comportamiento entre alumnos y alumnas con experiencia migrante

respecto a quienes no la tienen se hace notar. Por ejemplo, lo nios migrantes internos
que provienen de los estados de Tabasco, Baja California, Puebla o del Estado de
Mxico, muestran que son ms abiertos o extrovertidos, pero tambin son los ms
indisciplinados. Respecto a los que provienen de los Estados Unidos las opiniones son
diversas pues mientras para unos los nios son indisciplinados y para otros son
6

abiertos, hiperactivos, trabajadores, disciplinados y tienen una forma de vestir y tono de

voz diferentes, adems de conocer mejor el manejo de aparatos electrnicos.

Especficamente sobre problemas con el idioma espaol, los tienen con la

lectoescritura al pronunciarlo y al escribirlo y prefieren a veces solo orlo o combinan el
uso del ingls y el espaol. Respecto a problemas de adaptacin de nios migrantes, al
principio presentan timidez y no se integran, porque reconocen que el presente es un
ambiente diferente y existen sentimientos de no ser aceptados por el grupo; falta de
confianza. Sin embargo, los conocimientos con los que llegan difieren en las
percepciones, pues algunos sealan que estn al mismo nivel que en Mxico, otros
dicen que estn un poco avanzados. Reconocen que traen consigo el conocimiento de
un idioma diferente y que son limpios para entregar sus tareas o que trabajan con
mayor rapidez la lectoescritura y el razonamiento matemtico, tienen nociones del
cuidado hacia los animales domsticos y de limpieza en las calles.

El origen o trayectoria de los nios y nias influye en la convivencia en el aula en la

mayora de los caso de forma positiva, ya sea para liderar o para ser el centro de
atencin, enriqueciendo los proyectos escolares con sus experiencias de otro pas o
negndolos cuando no estn de acuerdo los alumnos locales. Mnimamente se
reconoce que su llegada es determinante en el aprendizaje y en el comportamiento del
grupo, aunque se reconoce que existe mayor participacin de parte de los padres de
familia, quienes tienen otras ideas sobre todo en los materiales educativos
tecnolgicos.

2.1.- Necesidades de capacitacin en primaria

Las competencias bsicas que debe tener el docente para distinguir y apreciar la
diversidad regional y cultural de sus alumnos(as) migrantes y/o indgenas, se traduce
en la disposicin para recibir a nios migrantes, como base para caminar hacia una
educacin inclusiva, a travs de diferentes acciones, como identificar diferencias en el
leguaje, las costumbres, tradiciones, y diferentes formas de pensamiento que se
7

conoce como ideologa, para apreciar ese tipo de conocimiento. Es imprescindible en

saber de qu lugares provienen, procurando que la diversidad lingstica y cultural sea
un orgullo y no un lastre, conociendo el aqu y el all, las diferentes regiones y su
contexto nacional e internacional. Ello le dar un sentido de pertenencia a la
comunidad, como parte de una nacin y de la humanidad.

Como docente se debe conocer el enfoque del plan y programa de estudio, sus
principios pedaggicos y gubernamentales, considerando que la educacin es un
derecho, y debe ser inclusiva, con visin. En el manejo de las TIC's, hay que aprender
a aprender constantemente para manejar las herramientas de manera eficaz con
capacidad de trabajar en grupo, asumiendo las responsabilidades y errores. Ello
construir u alumno competente, crtico, tico, constructivo. Por otro lado, las
competencias comunicativas, de convivencia, de manejo de la informacin, ayuda a
saber enfrentar distintos problemas, evaluarlos, construyendo dispositivos de
diferenciacin para trabajar en equipo.

Referente a la mejor estrategia de enseanza para integrar a nios y nias migrantes,

considerando su diversidad cultural, no solo se identifica una, sino varias estrategias
que parten del reconocimiento de las capacidades y cualidades del alumnado migrante
para relacionarse con otras personas, de reconocer situaciones de riesgo como el
cuidado de la salud e integridad personal. Hay que apoyarlos en el enriquecimiento de
la identidad por medio de trabajo y dinmicas en equipo, juegos, cantos, bailes; todo
con el apoyo de un auxiliar o un padre de familia. Se reconoce entonces el contexto de
la inclusividad y evitando acciones de exclusin y discriminacin.

Estas prcticas requieren de materiales especficos para alcanzar el objetivo de aplicar

estrategias, como el de buscar temas interesantes, novedosos y la forma de impartir los
temas uso de herramientas tecnolgicas. Las estrategias varan sistemticamente
porque cada paso que realizan hace que reflexionen de lo que se pretende lograr. En
unos casos se utilizar material didctico como tteres o imgenes, videos, DVD, en
otros, la prctica de los contenidos, aprendizajes esperados, habilidades, destrezas y
8

conocimientos para los alumnos, incluida la evaluacin de procesos que permitan una
formacin adecuada. Porque la pregunta que merodea en este contexto es qu
quieren aprender? Esta incgnita genera ideas en el diseo de estrategias y tcnicas
que se puedan aplicar en el grupo para movilizar los saberes y obtener buenos
resultados. O mediante adecuaciones curriculares de acuerdo al contexto de los nios
en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Complementando los recursos pedaggicos, opinan los docentes que habr que buscar
temas interesantes, novedosos y la forma de impartir los temas uso de herramientas
tecnolgicas con material digitalizado. Hay que aprender el idioma ingls o lenguas
indgenas, y recibir capacitacin por medio de diplomados. Las orientaciones
psicolgicas para crear ambientes agradables servirn para conocer a los alumnos y
poderlos orientar cuando enfrenten problemas como los psicopedaggicos, o en el
manejo de sus emociones y en sus necesidades afectivas, sobre todo de los nios que
hablan el idioma ingls. El docente puede, en los planes y programas de estudio buscar
informacin en funcin del origen del alumnado para analizar la interaccin entre las
naciones donde ha estado, estableciendo contacto con otros docentes que relaten sus
experiencias al respecto.

Finalmente, el docente refiere que deben existir diplomados en psicologa infantil,

formacin continua o capacitacin de cmo atender las necesidades afectivas de los
nios, porque en ocasiones los padres se regresan al extranjero y los dejan al cuidado
de los familiares. Recibir capacitacin por medio de conferencias, cursos, talleres y
asesoras grupales con padres de familia con temas de educacin inclusiva para
migrantes. Contar para estas actividades con un administrativo adjunto para que se
ocupe de acciones de papeleo y sistematizacin de documentacin, adems de tener
la asesora de un especialista en migracin.

3.- Percepciones de los y las docentes de educacin secundaria

De los alumnos con experiencia migratoria en escuelas secundarias los y las docentes
han identificado que alguno de sus alumnos (as) tiene cambios en su conducta
reflejados en su expresin oral e interaccin personal o en las formas que tienen los
alumnos para hacer alguna traduccin. En ese momento el alumno externa sus
experiencias y el docente se da a la tarea de analizar planes y programas para hacer
los cambios y adecuaciones respectivas.

Al inicio, percibe que su comportamiento del alumno trasnacional es de retraimiento y

tiene inseguridad a la hora de exponer frente a un pblico, o no participa de forma
activa, obviando tareas que se dejan por la carencia del dominio del idioma espaol. En
ese sentido, se les dificulta especficamente el idioma espaol, al desconocer trminos
o en el uso inadecuado de palabras por la falta de lectura. Ante ello, el alumno abrevia
palabras y carece de buena ortografa. Lo anterior es provocado por problemas de
adaptacin que se perciben a la hora de interactuar con sus compaeros, pues
regularmente se siente agredido, y se defiende de ellos, pero respondiendo en ingls.
En consecuencia, se aslan y presentan una falta de motivacin de parte de sus padres
ante el cambio de comportamiento.

Los conocimientos con los que llegan, por un lado, algunos presentan un desarrollo
avanzado en el idioma ingls, por otro, hay problemas para que comprendan las
asignaturas como matemticas, espaol e historia. Aunque slo un docente afirma
haber atenido un nio de origen indgena, sealan que la atencin que debe recibir es
fortaleciendo los conocimientos con los que llegan, homogenizando el comportamiento
y su aprendizaje con reforzamiento acadmico, atendiendo sus dudas, preguntas o
sugerencias, con miras a regularizarlo

Para empezar a trabajar las cuestiones de diversidad cultural, se debe hablar de la

identidad nacional, que lo integran las costumbres y tradiciones, aterrizando las
experiencias personales desde la investigacin de otras culturas. Por ejemplo: en las
reas de fsica, qumica y matemticas, un docente considera que tales conocimientos
se deben ensear de forma homognea en cualquier parte del mundo, trabajando el
10

conocimiento sobre la regin y el entorno donde se vive, o a travs de comparaciones

entre pases, comunidades y desde su lugar de origen

3.1.- Necesidades de capacitacin en secundaria

Los y las docentes de secundaria consideran que es necesario contar con estrategias
de actualizacin para tratar a los adolescentes que presentan la condicin migratoria,
buenas instalaciones y ser competentes en cuanto a la enseanza de valores y
actitudes. Sobre este aspecto, el docente comenta que los valores y actitudes que
deben fortalecerse son el respeto, la tolerancia, la libertad y el compromiso para apoyar
al alumnado. Respecto a las competencias a desarrollar para a apreciar la diversidad
cultural a sus alumnos migrantes o de origen indgena, sostiene que la valoracin de la
dignidad de la persona debe desarrollar un sentido de pertenencia como humanidad, y
obtener conocimiento en historia regional, las costumbres, creencias. Ello se puede
conseguir teniendo la apertura para aceptar la diversidad de expresiones de cada
individuo, de acuerdo a las materias que se imparten, Si se conoce el origen de los
menores tambin se obtendrn conocimiento sobre sus vivencias, permitindoles
valorarse, participando en su comunidad por medio de una conciencia cvica y tica,
siguiendo como metas la preparacin continua y acorde a las necesidades.

La mejor estrategia para integrar a los jvenes consideran es a travs de la promocin

de la tolerancia, pero sobre todo de considerarlo como el centro de experiencias que
conoce su entorno. Esto permite relacionar y homogenizar los temas a tratar desde su
llegada, al evitar hacer diferencias con el resto, aunque haciendo una comparacin del
estilo de vida que llevaba en otra escuela, y acercndolos en actividades por equipo,
estableciendo compromisos de forma tripartita: alumno-docente-padre de familia.

Los recursos pedaggicos que requieren los y las docentes son: capacitacin en el
idioma ingls para hablarlo y escribirlo; recibir diplomados con temas de la atencin a
nios migrantes y educacin bilinge, o de cmo atender con eficacia a los nios y
nias migrantes.
11

c)

Conclusiones preliminares

Sobre el primer punto consideramos que no hay una percepcin problemtica es

decir, la mayora de las respuestas aluden a un proceso que puede entenderse como
natural o propio del cambio de contexto social y cultural que enfrentan los nios y nias
al retornar al pas, o cambiar de residencia para los nacidos en Estados Unidos. Se
presentan algunas situaciones al momento de la llegada como el aislamiento temporal
o la exclusin de algunas actividades, que los y las docentes identifican como parte de
ese mencionado proceso de integracin que se va dando conforme los nios y nias
van adquiriendo los elementos necesarios para la convivencia en el nuevo sitio. En el
caso del preescolar, por la edad del alumnado, este proceso es ms rpido, en la
mayora de los casos los nios y nias cambiaron su residencia siendo muy pequeos
y conservan pocos recuerdos o rasgos de los lugares donde residieron previamente. El
nico rasgo que permanece en este nivel escolar, en algunos casos, es el manejo, en
su mayora incipiente, del idioma extranjero.

Para el nivel primaria encontramos que s es marcado el proceso de integracin porque

elementos como el idioma o las prcticas escolares y de socializacin distintas de los
nios y nias, son muy observables e interfieren en la dinmica escolar y del aula
regular, ocasionando algunas veces el sealamiento, la exclusin o la discriminacin
positiva (que sea altamente valorizada la experiencia de estos nios y nias y sean
muchas veces usados como ejemplo). En la secundaria se repiten las situaciones que
hay en las primarias pero se acentan los problemas de indisciplina por parte de los
jvenes con experiencia migrante, tornando el proceso de integracin ms prolongado
y con mayor necesidad de los docentes de intervenir en los casos especficos. Se
percibe, por ejemplo, que en muchas ocasiones el nivel acadmico del nio con
experiencia migrante es superior al grado que se le ha asignado lo que puede modificar
sus niveles de participacin en clase, en estos casos es necesario intervenir y en
algunos otros en los que se requiere de una accin especfica para normalizar o
estandarizar el progreso acadmico de los nios y nias con experiencia migrante. No
12

obstante hay que resaltar que la percepcin general de los y las docentes no es la de
una problemtica fuerte que est afectando seriamente sus dinmicas de aula o los
resultados acadmicos del alumnado en general, vuelvo a mencionar que para la
mayora de los docentes el proceso de integracin se da de una manera natural, con el
paso del tiempo y la intervencin se vuelve necesaria slo en los casos especficos sin
llegar a alterar la dinmica de aula o la planeacin de clases. Es importante hacer
nfasis en el elemento principal que los y las docentes identifican como problemtico
que es el manejo del idioma extranjero que ocasiona la mayora de las veces
interferencias importantes en el desarrollo acadmico del alumnado con trayectoria
migrante, sobre todo mencionan los profesores, en la adquisicin de nuevos conceptos
o categoras de los que desconocen su equivalente en el idioma ingls, que es el que
por lo general dominan los nios, nias y jvenes con experiencia migrante.

Sobre el segundo punto, las necesidades de capacitacin, es notable la demanda del

profesorado en relacin con el aprendizaje del idioma ingls como herramienta para
atender de forma pertinente a los nios y nias con experiencia migrante, a la par que
se demanda tambin la asesora permanente para la realizacin de trmites
administrativos que se tienen que cumplir cuando llegan nios y nias con nacionalidad
distinta o de un sistema educativo extranjero. Podemos resumir que para favorecer la
integracin de estos nios, nias y jvenes las principales necesidades de capacitacin
que los y las docentes tienen en cuanto a lo tcnico- pedaggico es la adquisicin de
estrategias para la atencin bilinge en las aulas y para fomentar la tolerancia y el
respeto entre el alumnado.

Fuentes consultadas:
Secretara de Educacin Pblica, (2010) Libro estratgico estatal Tlaxcala 2010.
Mxico. Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica, (2013) Resultados histricos nacionales 2006-2013,
Tlaxcala, ENLACE. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica (2007), Programa Sectorial de Educacin, SEP,
2007,
2012,
en

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http://www.ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/resources/LocalContent/1110/3/prog_sec.pdf
consulta del mes de septiembre de 2012.
Secretara de Educacin Pblica (2011), Plan de estudios. Educacin Bsica 2011,
Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2013), Formacin docente, en: www. sep.gob.mx,
consulta del mes de abril de 2013.
Secretara de Educacin Pblica-Tlaxcala (2012), Estadstica de fin de curso 20102011 del estado de Tlaxcala, Depto. de Estadstica, en http://www.septlaxcala.gob.mx/,
consulta del 2 de agosto, 2012.
Secretara de Educacin Pblica-Unidad de Servicios Educativos de TlaxcalaCOLTLAX (2009), Diagnstico Estatal: Programa de Educacin Bsica Sin Fronteras,
Tlaxcala, 2009.

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