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Es por eso que el hablar hoy en da de las pedagogas activas tiene tanto o ms sentido
que el que tuvo en su poca, uno de estos aportes ms radicales y significativos ha sido
el plantear las necesidades, capacidades e influencias del medio ambiente en el ser
humano y por otro lado, ver cmo la sociedad necesita de la escuela para que la ayude a
reorganizarse y transformarse a favor de la comunidad.
La pedagoga tradicional comenz a ser cuestionada desde su interior. La crtica ms
importante surgi de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano conceptual y
prctico, que le asignan a los alumnos tambin se le conoce como pedagoga activa.
La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educacin tradicional.
Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace como una expresin
legtima de una nueva alternativa pedaggica en la que unen voluntades profesores y
padres de familia. La escuela nueva nace como una confrontacin terica y prctica en la
crtica de la escuela tradicional .
La dinmica del desarrollo terico y prctico de la escuela nueva toma diversas
direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto comn ms acertado de
toda la crtica, positivamente formulable radica apartndose de la imagen del alumno de
la vieja escuela en el concepto de la orientacin hacia el nio, ya que est centrada en
el conocimiento profundo del alumno, para que l pueda desarrollarse.
El origen de la escuela nueva est ligado a la revolucin francesa, solo produce a
principios del siglo XV, pocas de transformaciones socio-econmicas y polticas y
principalmente durante el desarrollo industrial.
B- APECTOS NEGATIVOS
-La necesidad de un personal altamente calificado
-Problemas con la orientacin y control de las acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la
maestra -pedaggicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.
Publicado por Modelo de Psicologia Activa
JOHN DEWEY
nacimiento y que moldea las facultades del individuo : formndole hbitos , ideas ,
sentimientos y emociones , convirtindolo en herederos de la civilizacin .
El proceso educativo tiene dos aspectos :
EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades
del individuo .
EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van a
desempear en la sociedad .
LA PEDAGOGA DE DEWEY:
Se considera:
GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro ( padres e instintos de nio )
hacia afuera .
FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin
biolgica.
VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad .
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas , que se le
plantee un autntico , que estimule su pensamiento , que posea informacin y que haga
observaciones ; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades
para comprobar sus ideas.
Surge una renovacin metodolgica, que consiste en:
-Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga
del descubrimiento o redescubrimiento.
-La educacin debe basarse en los intereses del alumno
-El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
-Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.
-Necesidad de globalizar los contenidos
-La colaboracin escuela-familia.
EL ACTIVISMO EXPERIENCIAL DE JOHN DEWEY
1- MTODO MONTESSORI :
Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin.
Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a
la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia.
Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en las casa de los nios que
la doctora Mara Montessori abri en Roma en 1907 . De todos los mtodos activos es
quizs el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal.
QU ES EL MTODO MONTESSORI?
Segn Mara Montessori, los nios absorben como esponjas todas las informaciones
que requieren y necesitan para su actuacin en la vida diaria. El nio aprende a hablar,
escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de
forma espontnea.
Mara Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseanza, sino descubre y
ayuda a alcanzar al nio su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un
ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
Cada mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacan
"naturalmente", por s mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este mtodo de
educacin es mucho ms que el uso de materiales especializados, es la capacidad del
educador de amar y respetar al nio como persona y ser sensible a sus necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/o
novedades.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son: la libertad, la
actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en sta metodologa son: el orden,
la concentracin, el respeto por los otros y por s mismo, la autonoma, la independencia,
la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina..
El Mtodo Montessori, es considerado como una educacin para la vida y se sirve de los
siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad, brindndole
seguridad y respeto.
Favorece en el nio la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,
5- EL MTODO COUSINET :
Es el ms representativo del trabajo grupal . Su autor , Roger Cousinet lo aplic
primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene
experimentndose y perfeccionndose . En lo esencial consiste en llevar a la escuela el
mismo espritu de actividad espontnea que reslizan los nios fuera de ella . Con este fin
se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan ; el
maestro no interviene ms que como observador o consejero . Las actividades se realizan
y se llevan ficheros y registros por los mismos nios , que recogen el material y lo califican
.
II CONCLUSIONES :
Rechaza A la escuela memorista y se hace hincapi en la formacin del espritu