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01 No percurso da histria da educao, a escola, idealizada para poucos, foi expandida para
muitos, sem as necessrias condies para uma efetiva expanso de qualidade. Assim, estamos
diante de um cenrio que demanda de muitas respostas. Neste contexto, NO CORRETO
afirmar:
A. preciso construir conhecimentos capazes de modificar aes pedaggicas, visando a
favorecer aos educandos constantemente excludos da escola, do currculo e de suas
polticas de conhecimento e cultura, para que possam integrar-se ao processo educativo.
B. Entre suas vrias funes sociais, a escola e os profissionais da educao, devem exercer
seus papis no sentido de possibilitar a incluso e permanncia (com xito) dos educandos
oriundos das mais diferentes condies scio-econmicas, culturais e de gnero.
C. A escola constitui processos de produo e criao de significados, constri identidades
sociais e individuais. Portanto, falar em educao e currculo necessariamente falar em
como a sociedade compreende cultura e conhecimento, quais processos a sociedade utiliza
para legitimar determinados saberes em detrimento de outros.
D. A heterogeneidade cultural, tnica, econmica dos educandos irrelevante ao pensarmos e
organizarmos o processo educativo, pois precisamos oportunizar igualdade de acesso ao
conhecimento sistematizado.
E. Pesquisas recentes, na rea de currculo tm dirigido seus olhares para o interior das
salas de aulas, para as prticas docentes, analisando as relaes educadores e educandos,
os rtulos, estigmas, as resistncias, enfim, o cotidiano do processo educativo, buscando
aprimor-lo.
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e
e
e
e
e
06 A reflexo coletiva leva leitura crtica do fracasso escolar em suas consequncias sociais e
responsabilidade da escola na construo/superao deste fracasso (GARCIA, 1992, p.60). Em
relao a temtica do sucesso/fracasso escolar, considere as afirmaes:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
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07 De
II.
III.
IV.
V.
VI.
I, II, IV e VI.
I, IV e VI
III e VI
II, III, e V
I, III, V e VI
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09
11 De acordo com a Lei 8.112 de 1990, so considerados deveres do servidor pblico civil e
federal, entre outros:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
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12 Segundo
13 Muitos estudos nos ramos da cincia, educao e currculo, entre o quais Lopes (1998),
analisam as relaes entre currculo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histrico-crtica. Tendo por base esse referencial epistemolgico/terico, analise as seguintes afirmativas,
marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) A organizao de patentes e licenas garante o controle sobre os processos e sobre os produtos
da tecnologia cientfica, ou seja, permite o monoplio privado de uso e distribuio de um
conhecimento, ao qual nem os cientistas tm acesso, desmitificando o ideal de socializao do
conhecimento cientfico.
( ) O currculo escolar est organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos
conhecimentos sistematizados construdos pela humanidade, possibilitando a equidade de
acesso aos avanos da cincia, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produo e
o uso das novas tecnologias.
( ) A defesa de que cada Estado nao soberana e, portanto, as polticas de instituies
mundiais e agncia de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco
Mundial, no possuem significativa influncia nas polticas educacionais e
consequentemente, de currculo e avaliao no Brasil.
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura no so problematizados como campo
plural de conflitos e acordos e a funo cultural da escola submetida lgica do mercado, da
formao para habilidades e competncias, cuja definio no passa por um debate social
mais amplo.
( ) Pensar uma educao inclusiva, implica em considerar o princpio bsico de que o currculo
real o conjunto de todas as experincias escolares de conhecimento proporcionadas aos
educandos, portanto se constri na instituio escolar, nos acordos e conflitos dirios no
interior dessas instituies.
A sequncia CORRETA de marcao, de cima para baixo, :
A. , V, V, V, V.
B. , , V, V, .
C. V, , V, V, .
D. V, V , , V.
E. V, , , V, V.
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14 Moacir Gadotti (2006), num estudo sobre a concepo dialtica da educao faz referncia ao
marxismo para pensar os contextos educacionais. Segundo ele, Marx e Engels, preocupados com
as estratgias da educao sob o capitalismo propuseram trs grandes princpios para a
integrao do ensino e do trabalho. Qual alternativa corresponde a esses trs princpios:
A. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade da sociedade civil; e educao para o trabalho, isto , educao cientfica.
B. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para o trabalho, isto , educao tecnicista.
C. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao pelo trabalho, isto , educao politcnica.
D. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para atender ao mercado, isto , educao
especializada.
E. educao inclusiva, isto , educao para os desfavorecidos; educao gratuita, isto ,
educao como responsabilidade do Estado; e educao para o mercado, isto , educao
politcnica.
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16 Existem infinitos nmeros que no podem ser escritos na forma a/b, com a Z e b Z*,
estes so ditos Nmeros Irracionais. Sobre este tema, assinale a alternativa ALSA?
ALSA
17
O um dos nmeros irracionais mais famosos da histria dos nmeros, com o qual se
representa a razo constante entre o permetro de qualquer circunferncia e seu dimetro.
II) Uma das grandes invenes da Matemtica foi o Zero para simbolizar o vazio. O Zero foi
inventado pelos hindus. E sua existncia no aparece em mais nenhum sistema de
numerao, nem mesmo nos mais conhecidos, como nos Nmeros Romanos ou no Sistema de
Numerao dos Maias.
III) Uma forma de representar geometricamente o conjunto dos nmeros reais construir uma
reta numerada considerando o nmero Zero (0) como origem e o nmero 1 em algum lugar
direita da origem, tomar a unidade de medida como distncia entre 0 e 1 e pr os nmeros
inteiros como referncia.
IV) O nmero e, tambm irracional, que desempenha na Matemtica Superior um papel
transcendental, talvez to importante como o , pode ser calculado com aproximao, pela
x x2 x3
srie e x = 1 + +
+
+ ..., < x < .
1! 2!
3!
Assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A.
B.
C.
D.
E.
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18 A resoluo de problemas tem sido muito estudada por educadores matemticos. George
Polya (1887-1985) buscou descrever as etapas para a resoluo de problemas. No livro Didtica
da resoluo de problemas de Matemtica (2002), Luiz Roberto Dante apresenta o esquema de
Polya que estabelece as quatro etapas para a resoluo de problemas. A alternativa que
apresenta CORRETAMENTE essas quatro etapas :
A.
B.
C.
D.
E.
azer o aluno pensar produtivamente; ensinar o aluno a enfrentar situaes novas; dar ao
aluno a oportunidade de se envolver com as aplicaes da Matemtica; e ensinar o aluno
organizar suas anotaes.
Compreender o problema; elaborar um plano; executar o plano; e fazer retrospectiva ou
verificao.
Reconhecer o problema; identificar os algoritmos; usar padres de identificao; e usar
seus registros.
Distinguir exerccio de problema; identificar a estratgia chave; usar as operaes bsicas;
e contornar os fatores que dificultam o problema.
Analisar a linguagem usada no problema; ver os elementos desconhecidos; perceber o
nvel de dificuldade e motivar o aluno.
19 Dante (2002, p. 59-77) coloca que existem procedimentos didticos que visam contribuir
para a melhoria da prtica educativa matemtica na sala de aula, ou seja, tornam o dia-a-dia
na sala de aula mais interessante para o aluno e mais produtivo para o professor. Identifique com
V a afirmativa verdadeira e com a falsa, de acordo com esta colocao do autor:
( ) A resoluo de problemas no deve se constituir em experincias repetitivas, atravs da
aplicao dos mesmos problemas (com outros nmeros) resolvidos pela mesma estratgias. O
interessante resolver diferentes problemas com uma mesma estratgia e aplicar diferentes
estratgias para resolver um mesmo problema. Isso facilitar a ao futura dos alunos diante
de um problema novo.
( ) Devemos focalizar, enfatizar e valorizar mais a anlise do problema, os procedimentos que
podem levar sua soluo e a reviso da soluo obtida, do que simplesmente a resposta
correta.
( ) Devemos criar oportunidades para os alunos usarem materiais manipulativos, cartazes,
diagramas, tabelas e grficos na resoluo de problemas. A abstrao de idias tem sua
origem na manipulao e atividades mentais a ela associadas.
( ) No devemos dizer ao aluno aquilo que ele pode descobrir por si s. Suas sugestes em pontos
crticos devem ser incentivos para mant-lo interessado em resolver o problema. Ao
incentivar os alunos na resoluo de um problema, devemos apresentar sugestes e
insinuaes, mas nunca apontar o caminho a ser seguido.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA,
CORRETA de cima para baixo:
A.
B.
C.
D.
E.
V, V, V, .
V, , V, V.
, V, V, V.
V, V, , V.
V, V, V, V.
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20 O algebrista italiano Rafael Bombelli (1526-1573) foi quem comeou a operar com o smbolo
1 . Apenas no sculo XVIII o matemtico suo Leonhard Euler (1707-1783) passou a
representar 1 por i. inalmente, em 1822, Carl riedrich Gauss (1777-1855) usou o nome
nmero complexo, e juntamente com Jean Robert Argand (1768-1822) criaram a representao
geomtrica dos nmeros complexos, sobre a qual podemos afirmar que CORRETA apenas a
alternativa:
21
3i
a afirmativa CORRETA :
4 + 3i
A. A parte real de Z 3.
B. O inverso de Z
3 i
.
5 5
2
.
5
1
.
5
alternativa:
A.
B.
C.
D.
E.
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Somente a I e II so verdadeiras.
Somente a II e III so verdadeiras.
Somente a I verdadeira.
Somente a II verdadeira.
Todas so verdadeiras.
24 Seja A um intervalo aberto tal que uma funo seja derivvel em cada x
A. Ento,
podemos considerar a funo que a cada x A associa a sua derivada f ( x) . Essa funo
denominada funo derivada de f e indicada por f , ou
df
. Para se obter a funo f , , usamos a
dx
definio:
f , ( x) = lim
f ( x + x) f ( x)
.
x
1
(com f ( x) = log a x , a> 0 e
x. ln a
n 1
x dada pela f , ( x) =
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, com x 0 e n * .
lim ( 2x + 1 2x = 1 .
x +
B. lim
x 3
C. lim
x 0
x 2 + 2x 15
=8 3.
3x 6 x
1 cos x
x2
1
.
4
D. lim 1 + = 2 .
x
x 0
1
1 x
2
E. lim 1 + = e .
x
x 0
em R
temos f(x) = logb x. Ela chamada de funo logartmica. Assim,
tal que, para todo x
f: R*+ R, tal que f(x) = logb x, com 0 < b 1. Em relao a esta funo CORRETO afirmar:
*+
R*+,
A.
B.
C.
D.
E.
27 A rea do trapzio que a regio limitada pela reta r: 2x+y-8=0, o eixo x e as retas x = 1 e
x = 3 :
A.
B.
C.
D.
E.
4 u. a.
8 u. a.
16 u. a.
32 u. a.
24 u. a.
15 cm2 e P= 18 cm.
D. A= 3 15 cm2 e P= 18 cm.
E. A= 3 15 cm2 e P= 36 cm.
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sen
xdx
1
1
x sen 2 x + C .
2
4
x x 2 x3
+
+
+ ..., < x < .
1! 2!
3!
4
( ) a integral definida x + 2 dx
3
37
.
2
( ) Na funo f(x) = x x 4 no intervalo [5, 13] pelo Teorema do Valor Mdio para integral, na
dx.
30 Atribua V(verdadeira) ou
(falsa) s proposies:
( ) Sendo f(x) = 7x4 2x3 + 8x +5 derivvel em todos os valores de x, podemos afirmar que
f (x) = 28x3-6x2+8 +C.
( ) f (x ) = x
2
3
689
.
64
ab
1
( ) Se a e b so nmeros positivos quaisquer, ento ln(a.b) = dt
1 t
Assinale a alternativa que contm a sequncia CORRETA,
CORRETA de cima para baixo:
A.
B.
C.
D.
E.
V, V, , V.
V, V, V, V.
, V, V, V.
V, V, , .
V, . V. .
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31 Admita que
5 t 2 t3
A.
9
u. a.
2
B. 9 u. a.
C. 4 u. a.
10
u. a.
3
12
u. a.
E.
3
D.
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34 A Etnomatemtica, que hoje uma das maiores linha de pesquisa na rea de Educao
Matemtica, teve como um dos seus maiores precursores no Brasil o Prof. Ubiratan D'Ambrsio.
Escolha abaixo as alternativas condizentes com o pensamento etnomatemtico elaborado pelo
Prof. D'Ambrsio:
V, V, V, .
V, , V, V.
V, V, V, V.
, V, V, V.
V, V, , V.
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No sculo XIX, a matemtica recebeu grande impulso, libertando-se das ligaes com a
Mecnica e a Astronomia. Os mais eminentes matemticos dessa poca fram Carl Gustav
(1804-1851) e Augustin-Louis Cauchy (1789-1857).
Utilizando o clculo e as propriedades dos determinantes para matriz quadrada, a alternativa
ALSA :
1 2 1
3 4 0
2 0 3
2 6 3
x
5
B. Sabendo que o determinante da matriz A =
3
de x so: x = 3 e x = 3.
0
1
4
3
3
8
0 0
igual a 6, ento os valores
x 0
2 6
1
1
1
1
1 1 + a
1
1
= abc.
C. 0 determinante da matriz M=
1
1
1+b
1
1
1
1
1 + c
3x 2y + z = 6
2x + y 2z = 6
E. Sendo A uma matriz quadrada e no nula de ordem n, com n>1 , k e det A 0 . Ento
det (kA) = kdet A.
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37 A alternativa CORRETA :
A. A reta normal a uma curva num ponto dado a reta perpendicular reta tangente neste
ponto. Ento a reta normal curva de equao y = x 3 que seja paralela reta
r1: 6x + 3y 4 = 0 a reta r2: 2x + y 9 = 0.
B. Sejam o ponto A(3, 1) e a reta r: x + 2y 6 = 0. Ento o ponto A no pertence reta r.
C. A distncia do ponto P(3, 1) reta r: 3x + 4y 10 = 0 dPr = 5 5 .
D. O comprimento da corda determinada na reta s: 3x 4y + 19 = 0 pela circunferncia
: x2 + y2 2x +4y 95 =0 vale 12.
E. A equao : x2 + y2 + 4x 5 = 0 representa uma circunferncia de raio r = 3 e centro
C (2,0).
38 Um cilindro reto est inscrito num cubo de volume 1728 cm . Qual o volume do cilindro?
2
A.
B.
C.
D.
E.
12 cm3.
36 cm3.
432 cm3.
864 cm3.
1152 cm3.
39 Um tanque tem a forma de um cone reto invertido, tendo uma altura de 10 m e raio base de
1 m. O tanque se enche de gua taxa de 4m3/min. Com que velocidade sobe o nvel da gua,
quando a gua est a 5m de profundidade?
A. 4 m/min.
B.
m/min.
C. 16 m/min.
D. 16 m/min.
E.
16
m/min.
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40
x < 1
3x + 5 se
2x
7 x se
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