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The Teatrino as a didactic tool for developing the
oral expression in the Juan Bautista Migani Kinder

Garden educative institution
Mara Emilia Nez**
Marina Vela***
Imgenes de investigacin
El teatrino como herramienta didctica

para el desarrollo de la expresin oral, en los
nios del grado transicin, de la Institucin
Educativa Juan Bautista Migani*
Fecha de recepcin: 19/06/2011

Fecha de aprobacin: 11/10/2011
Resumen
El texto desarrolla los resultados de una investigacin sobre el desarrollo de la expresin oral en el
grado transicin. Proceso que indag sobre: cmo
potenciar la expresin oral de los nios del grado
transicin de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani? El marco conceptual aborda conceptos
como: oralidad, desarrollo del lenguaje oral, secuencias didcticas, proyecto de aula, importancia del ttere como herramienta didctica para la enseanza
de la oralidad, entre otros. Se referencian autores
como Walter Ong, Mauricio Prez, Ana Camps y
Carlos Lomas, para citar algunos. La investigacin
se adelant a travs del mtodo etnogrfico haciendo registro, interpretacin y anlisis de eventos comunicativos del aula infantil, para conocer la dinmica de la competencia sociolingstica. Culminado
el proceso de investigacin se concluye que la oralidad es considerada como eje transversal de todas las
* Este artculo es resultado de la investigacin que lleva su mismo
nombre.
** Licenciada en Pedagoga infantil de la Universidad de la Amazona. Docente actual de la Universidad de la Amazona. Correo
electrnico: emilymaria-12@hotmail.com
*** Magister en Educacin y Desarrollo comunitario del Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano. Docente de la
Institucin Juan Bautista Migani y de la Universidad de la Amazona. Correo electrnico: mavess3000@gmail.com
reas del conocimiento y de las dimensiones del ser

humano, aspectos fundamentales para el desarrollo
integral del nio.
Palabras claves: Primera infancia, pensamiento y
lenguaje, expresin oral, teatrino, proyecto de aula.
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Abstract
The text shows the results of an investigative about
the development of the oral expression in children
of the transition grade of the preschool level. Process which inquired about: how to empower the oral
expression with the children in the transition grade
from the school Juan Bautista Migani? And it was
focused to design and implement a classroom project starting from the teatrino (Theater by children
with puppets) as a teaching tool to enhance oral expression. Conceptual framework addresses concepts
such as orality, oral language development, didactical sequences, classroom project, the importance of
the puppet as a didactical tool for the teaching of
orality, among others; in this way it is taken as a reference authors as Walter Ong, Mauricio Perez, Ana
Camps, Carlos Lomas, to name a few. Their research
was done through the ethnographic method; doing
registration, interpretation and analysis of communicative events of the children classroom to know
the dynamics of the sociolinguistical competence.
El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo deRevista

la expresin
oral, en
los nios/del
Mara
- Marina
Vela
infancias
imgenes
ppgrado
25-35transicin
/ Vol. 10/ No.
2 /Emilia
julio -Nez
diciembre
de 2011
infancias 190912.indd 25
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Completed the research of oral expression process.

This is considered the center of all knowledge areas
and human being dimensions, fundamental tool for
the whole child development.
Key words: Early childhood, thought and language,
oral expression, classroom project, puppet.
Introduccin
Actualmente, la sociedad demanda a los ciudadanos
y ciudadanas cada vez mayor competencia a nivel
de la expresin oral. Es dif cil pensar en un mundo
que regido por la globalizacin, no forme individuos
con capacidades de desarrollar competencias a nivel del lenguaje que les permitan compartir puntos
de vista, argumentar, debatir, analizar e interpretar
situaciones y sobretodo, comprender la variedad de
ideas que se pueden generar en torno a un mismo
tema de discusin.
Entre las capacidades ms valoradas del ser
humano se halla el lenguaje, pues posee un sofisticado sistema de mltiples cdigos y formas de
simbolizar, propuesto por las diferentes culturas y
utilizado para la expresin del pensamiento de los
individuos. El lenguaje est presente en todas las
etapas de la vida, pues desde la etapa infantil los
nios lo utilizan como instrumento para manifestar sus sentimientos, deseos, placeres e incomodidades. Dado el mnimo desarrollo de la expresin
oral que ellos presentan, el lenguaje no verbal se
presenta como su mejor herramienta de conocimiento y expresin.
Es preciso anotar que la escuela constituye un espacio en donde se realizan mltiples actividades de
lenguaje. En ella se generan una serie de intercambios de lenguaje en los que se comparten espacios,
tiempos, saberes estructurados, crisis y negociaciones de significados, que tienen como marco de fondo todo un mbito de comprensin y entendimiento
(Bustamante y Amortegui, 2003)
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se hace necesario el uso y manejo de temticas especificas sobre la expresin oral, para que la
escuela contribuya a potenciar las habilidades orales
de los nios desde el preescolar, con el fin de que
todo individuo en formacin sea capaz de imaginar,
pensar lgica y racionalmente, as como de realizar

actos discursivos argumentados, coherentes y adecuados.
Generalmente se piensa que la funcin prioritaria de la escuela infantil es ensear a leer, escribir o
contar cantidades, lo cual supone una funcin tradicional y limitada del rol de la escuela. Al igual, la
enseanza de la oralidad se ha postergado, por situaciones como el desconocimiento de la importancia que tiene esta habilidad comunicativa dentro del
proceso formativo y de desarrollo infantil, o por la
creencia de que el nio cuando llega a la escuela posee los elementos necesarios de su lengua oral para
su desarrollo, o simplemente por falta de estrategias
pedaggicas, metodolgicas y didcticas empleadas
por los docentes.
Por lo expuesto anteriormente y conociendo la
importancia que tiene la expresin oral en el proceso comunicativo de los seres humanos, el texto articula el resultado de un ejercicio de investigacin en
el aula, el cual se desarroll en el departamento del
Caquet, Municipio de Florencia, en la Institucin
educativa Juan Bautista Migani, la cual acoge a 700
estudiantes de transicin a undcimo grado.
Para la indagacin se trabaj con dos grados de
transicin, que cuentan actualmente con un total de
10 nias y 43 nios con edades que oscilan entre los
cuatro y cinco aos de edad. El proyecto se orienta
hacia el desarrollo de la expresin oral en el preescolar. Se indag sobre: cmo potenciar la expresin
oral de los nios del grado transicin?
Este trabajo se desarroll durante el primer semestre del ao lectivo 2011, con una estrategia de
mediacin pedaggica y didctica, en el contexto
del Proyecto de Aula: ttere cuntale. Como fundamento esencial del mismo se tuvieron en cuenta los
planteamientos de Ana Camps (1994), Juaquin Dolz
(1994) y Monserrat Vila (2000), para la enseanza
de la oralidad.
Al margen de la problemtica en discusin los
resultados de la investigacin trascenderan el mbito al que compete este trabajo, en la medida que
los docentes encomendados a la educacin para la
primera infancia asuman que la expresin oral se
debe ensear como parte del desarrollo integral de
los nios, con el fin de educar a futuros ciudadanos
Revista infancias imgenes / pp 25-35 / Vol. 10 No. 2 / julio - diciembre de 2011
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La investigacin aporta al conocimiento sobre la

enseanza de la oralidad en la escuela infantil, teniendo claro que la construccin de palabra en el
escenario del aula implica un trabajo intencional y
sistemtico por parte de la escuela para edificar el
bastimento de la identidad, la seguridad y el sentido
de pertenencia social (Prez, 2005). En consecuencia, el sujeto que muestra una buena produccin
oral, que conoce y maneja las condiciones para su
uso, tiene mayores posibilidades de competir en un
mundo globalizado como el nuestro.
Construir una voz para participar

de la vida social
La vida social, cultural y acadmica transcurre, en
gran parte, en el terreno del lenguaje. A travs del
lenguaje oral construimos una voz para hacer parte
de esa larga conversacin con los dems y consigo
mismos; un dialogo del que participaremos a lo largo de la vida. Las primeras y privilegiadas prcticas
del lenguaje a las que ingresa el nio tienen que ver
con la oralidad. Desde que nacemos nos vinculamos
a interacciones con los adultos mediados por el lenguaje oral y gestual. En esos espacios empezamos a
construir una voz para participar de la vida social
mucho antes de ingresar a la escuela, hasta el punto
que en muchos casos se piensa que cuando los nios
llegan a las aulas ya saben hablar, aunque sabemos
que los modos de habla formal se aprenden all.
Las prcticas sociales, en las que se usa el lenguaje con diversidad de propsitos, de formas, de
maneras para organizar el discurso existente en las
culturas, determinan las relaciones sociales. Bajtin
apunta que aprendemos el lenguaje a travs de los
gneros, esos enunciados estables de la lengua que
son una construccin histrica y social (Bajtin,
1998, p. 26). Cuando un nio aprende hablar, lo
hace apropindose de gneros discursivos orales;
aprenden a hacer solicitudes, ruegos, exigencias, a
narrar, a describir, a seguir una instruccin etc., es
decir, aprenden unidades complejas que incluyen
situaciones comunicativas, formas, estructuras y

lxicos propios de las situaciones discursivas en las
que participa.
No se aprende el lenguaje por segmentos, se ingresa directamente a los discursos, igualmente se
aprenden los lenguajes no verbales, los gestos, las
miradas, los movimientos y posturas corporales que
acompaan a los enunciados que la gente produce.
Esas prcticas generalmente estn mediadas por el
lenguaje oral, lo que Bajtin (1998) llam gneros
discursivos primarios, que ocurren cuando conversamos con los amigos, cuando escuchamos narrar
historias, cuando relatamos un acontecimiento a
otro e incluso cuando hablamos con nosotros mismos, es decir, existen muchas prcticas de lenguaje
soportadas en el registro oral que ocurren en la vida
social, cotidiana y otras que son propias del mundo
escolar.
Le corresponde a la escuela abordar esa diversidad de prcticas de lenguaje, se requiere que los
nios reconozcan que algunas prcticas en las que
se usa el lenguaje oral coloquial y otras en la que
por ejemplo la eleccin de cierto lxico, de ciertas
posturas corporales o de las formas de cortesa que
son indispensables y dependen de las intenciones y
del tipo de audiencia al que se dirigen. Ello implica
procesos de reflexin y de control discursivo. Esto se
logra diseando en las aulas situaciones intencionales, estructuradas y sistemticas.
que sean capaces de construir argumentos que favorezcan su comunicacin, la defensa de sus opiniones, la confrontacin con los puntos de vista de los
dems y la capacidad de tomar la palabra en pblico
que garantice su participacin en la perspectiva de
construir sociedades democrticas.
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Reconocer la importancia de la oralidad en el

mbito social y escolar constituye una razn importante para entrar a mundos posibles, que seguramente ampliarn las experiencias culturales de los
nios y que adems proporcionarn motivaciones o
al menos intereses para nuevos aprendizajes, puesto que el lenguaje posibilita la transformacin de la
experiencia humana acerca de la realidad objetiva,
natural y social. Asumir lo anterior le permitir al
nio elaborar una nueva manera de estar en el mundo, es decir, de interactuar en l y con l.
El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo de la oralidad en la

educacin infantil
En la etapa de la educacin preescolar, los tteres
son muy valiosos, ya que a travs de ellos se pue-
El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo de la expresin oral, en los nios del grado transicin / Mara Emilia Nez - Marina Vela
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den expresar ideas y sentimientos, as como representar hechos de la vida diaria. Viviana Rogozinski
en su libro Tteres en la escuela: expresin, juego y
comunicacin (Rogozinski, 2001) conceptualiza a
los tteres como objetos inertes que tienen una vida
prestada, infundida por el titiritero; l nima a los
tteres con su ritual maravilloso, colocndoles alma
a sus cuerpecitos de mentiras, transformndolos en
seres absolutamente vivos.
Por consiguiente, los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que educa y entretiene,
adems posibilita el desarrollo de la expresin oral,
pues enriquece el lenguaje contribuyendo al desarrollo verbal (diccin, vocabulario, sintaxis), a la argumentacin, al desarrollo del pensamiento crtico,
reflexivo y creativo (Rogozinski, 2001).
Por tanto, realizar actividades pedaggicas a travs del ttere permite que todos los nios, independientemente del contexto en el que vivan, encuentren espacios educativos enriquecidos, donde los
nios aprenden con el juego, el arte, la creatividad,
la imaginacin y el movimiento, como medios fundamentales, no solo para la expresin oral sino para
su desarrollo integral, influyendo en las relaciones
de amistad con los otros nios, en el juego cooperativo, en la adopcin de roles, en la resolucin de
conflictos y en sus juicios morales. Del mismo modo
permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. As entonces, el empleo del
ttere en la escuela infantil se convierte en una tcnica expresiva muy importante, ya que la personalidad
del ttere adquiere caractersticas del intrprete; esto
es, del nio que se comunica con los otros nios.
El trabajo con el teatrino como recurso metodolgico para el aprendizaje de la oralidad, a travs de
asambleas, pactos de aula, narracin de historias,
creacin de relatos, reconstruccin de hechos cotidianos, expresin de sentimientos, ideas y fantasas,
o de interpretacin de sucesos avanz hacia la construccin de reglas y condiciones para el habla formal
y colectiva en los nios. Lo anterior se desarrolla en
atencin a los referentes que plantea Camps (2005)
para la enseanza de la oralidad en el aula.
A partir de eventos significativos que hacen parte de los imaginarios y contextos socioculturales del
nio se logra:
Hablar para regular la vida social escolar: participar en el aula, interactuar, escuchar y dialogar son algunas circunstancias que se presentan
en la escuela, por ello es fundamental que se
construyan reglas de regulacin de manera que
permitan que la palabra sea escuchada y valorada. Camps plantea que el aula es un espacio
de vida y como tal fuente de contrastes, diferencia de pareceres, tensiones, conflictos, que tendrn que ser resueltos con el dilogo. Aprender a
hablar de todo ello, es un camino para aprender
a convivir en la diferencia y para encontrar vas
de entendimiento entre las personas (Camps,
2005, p. 115).
Hablar para aprender y para aprender a pensar: el dilogo es el vehculo a travs del cual el
pensamiento circula y las intenciones se manifiestan. La interaccin verbal es uno de los acontecimientos que en el aula debe vivirse, pues la vida
misma es una interaccin y si esto acontece en la
escuela, seguramente las reflexiones, los puntos
de vista, las opiniones y los sentires sern actos
constantes, desde los cuales la configuracin del
sujeto ser cada vez ms inmediata.
Hablar para aprender hablar: una de las situaciones que se derivan con este escenario tiene
que ver con la actividad metaverbal, es decir, con
las reflexiones en torno a lo que se habla, se dice,
se opina o se argumenta. Como lo plantea Dolz
la actividad metaverbal puede ser considerada
como una forma particular de actividad verbal
caracterizada por un distanciamiento y una objetivacin del lenguaje a fin de adaptar el proceso
peculiar a las actividades verbales (Dolz, 2000,
p. 19), en otras palabras, la actividad verbal es una
realizacin concreta de una produccin oral (por
ejemplo, los tteres opinan sobre la vida en el castillo ) y una actividad metaverbal est constituida
por un conjunto de intercambios en el aula entre
el docente y los alumnos y los estudiantes entre s.
Transitando el aprendizaje
de la oralidad
A continuacin se presentan los resultados de la
investigacin, acorde con las fases del proyecto de
aula: el diagnstico, esto es, la exploracin y simbolizacin de intereses, las expectativas y saberes; la
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Diagnstico:
Exploracin y simbolizacin
de intereses, expectativas y saberes.
El objetivo de este primer acercamiento se constituy en el punto de partida para caracterizar y analizar
situaciones de habla en la produccin del discurso
oral en los nios del grado transicin, a partir del
registro, la interpretacin y el anlisis de eventos
comunicativos del grupo, para conocer la dinmica
de la competencia sociolingstica, en los aspectos
relacionados con las reglas de interaccin social, el
modelo speaking de Hymes (1971), la competencia
interaccional y la competencia cultural.
Para hacer los registros se realizaron, entre otras,
dos actividades: El festival de la alegra, una cita
con mis personajes preferidos y Encuentro con los
tteres.
El festival de la alegra: Esta actividad fue organizada con el grupo, en donde ellos eligieron diversos
rincones de trabajo y colaboraron en su organizacin previa. De all resultaron actividades como:
juego de roles, cuentos, pintura, tteres, rompecabezas y pensamiento matemtico. Su participacin
fue significativa, el rincn mas visitado fue el de los
tteres, improvisaron el titiritero con una caja y se
disputaban el turno.
Fotografa 1. El rincn de los tteres
Fotografa 2. Da de disfraces
Cita con mis personajes preferidos: Tal y como el

grupo lo haba propuesto, llegaron al colegio con un
disfraz. La actividad consisti en que cada cual hacia
la presentacin de su personaje con una actuacin
espontnea. Finalmente, realizaron un juego de
roles donde surgieron diversas situaciones de su vida
cotidiana: amores, conflictos, fantasas e ilusiones.
Encuentro con los tteres: Se invit a un grupo de
tteres al aula para hacer la presentacin de una obra
y socializar con el grupo. Se hicieron muchas preguntas y los nios interactuaron con los tteres protagonistas de la obra. Analizando las situaciones de
oralidad que generaron las actividades mencionadas
se concluy lo siguiente:
planeacin, es decir, la construccin del proyecto de

aula, el desarrollo, evaluacin y socializacin, y los
registros de cada experiencia.
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Hay diversidad de situaciones y de funciones del

habla en clase, en donde se habla para regular la integracin, para aprender a hablar y escuchar, escribir y leer.
Fotografa 3. Conversaciones
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As pues, algunos nios en sus manifestaciones

orales son compulsivos y apresurados y otros se limitan a repetir la respuesta de uno de sus compaeros,
tambin es escasa la capacidad para respetar los turnos conversacionales. En algunas ocasiones se levanta
la mano, pero en el momento de opinar fueron silenciados por otros compaeros, slo una minora logra
expresar una opinin propia. Evento que ratifica la
tesis de Amparo Tucson (1994), cuando expresa que
somos iguales ante la lengua y desiguales en su uso.
un fiel reflejo del entorno social en el que el nio se

desenvuelve.
Siguiendo el anlisis, el repertorio verbal de los

nios es ms amplio que el de las nias, pues stas
son tmidas y por consiguiente slo se limitan a escuchar. La relacin entre nios y nias es distante; es
mucho ms intima entre nios del mismo sexo. En
algunas ocasiones sus dilogos son informales con la
intencin de ofender al compaero con el que estn
interactuando, en los que se producen sentimientos
de rechazo o de fastidio.
El proyecto de aula se fundamenta en un diagnstico inicial de los nios. Producto de este ejercicio, se
decidi colectivamente trabajar con el teatrino, fue
as como se estableci un consenso general con todos los nios para identificar los intereses individuales y colectivos, seleccionar e identificar personajes
y los referentes para la construccin del formato de
guin. Su diseo implic actividades ldicas a travs
del ttere que buscaban integrar los elementos de la
oralidad que fueron seleccionados para la investigacin, como lo son escuchar, hablar, y algunas reglas
de interaccin en el aula.
Al realizar trabajo en equipo se desarrollan conversaciones espontneas, en las que los nios exponen sus ideas sobre algn tema en discusin, por
tomar solo un ejemplo del registro a travs del diario de campo (No 1) en el aula de clase; para este
caso se puede citar el siguiente: Mariana expresa:
tengo una mueca Barbie en casa y Daniela responde: yo tambin tengo Barbies con la casita, mi
mam me la compr, Daniela toma el liderazgo de
la conversacin y sigue comentando con sus amigas
sobre los juguetes que tiene en casa. Se hace evidente que el canal de comunicacin que se preconiza en el aula preescolar es el oral, a veces acompaado de gestos y movimientos de cabeza y manos.
Planeacin y desarrollo del proyecto de aula

El trabajo en la escuela sobre oralidad implica disear situaciones didcticas, orientadas desde una intencionalidad clara, organizadas de manera sistemtica y posibilitadoras de diversidad de interacciones,
que emergen de la vida cotidiana de las aulas.
A continuacin se enuncian las secuencias didcticas que se planearon y desarrollaron conjuntamente con maestros, nios y familias.
Se proyectaron cuatro secuencias didcticas:
creando personajes, encuentro con los textos, construccin colectiva de guiones y puesta en escena.
Creando personajes: la socializacin de experiencias de vida cotidiana, narracin de cuentos infantiles, fbulas y lectura de textos icnicos, se constituyeron en actividades inspiradoras para seleccionar e
En algunos casos la secuencia discursiva en los

nios del sexo masculino son de burla, groseros e
imprecisos, en otros son divertidas y amables, no
hay evidencia de turnos de habla, simplemente responde el que se siente agredido. Usan el lenguaje
oral en las condiciones bsicas de la comunicacin y
con poco manejo de los principios que lo rigen.
Finalizando este anlisis se puede concluir con
el planteamiento que hace Hymes, sobre el anlisis
del discurso en los siguientes trminos: analizar el
comportamiento comunicativo de una comunidad
de habla dentro del aula, es posible entender el mundo cultural de un grupo social determinado Hymes
(1976, p. 42); en consecuencia, el lenguaje infantil es
Fotografa 4. Lectura de cuentos
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Se seleccionaron personajes fantsticos como

prncipes, princesas, meiquin, (que es un gigante),
y animales como el len, el ratn, el gusano, mariposas, delfines, rbol, rey, tesoro, gato, caracol, pez,
entre otros. Fueron destacados los cinco primeros
personajes. Cada nio dibuj su personaje.
Producto de esta secuencia didctica, fue la elaboracin de un mural que simbolizaba las acciones
de cada personaje elegido, que a lo largo del proyecto fue enriquecido y recreado.
Fotografa 5. Texto en la imagen
A manera de complemento cada nio gener

una historia a partir de un texto icnico que recogi
los personajes, y que posteriormente fue presentada
a la asamblea de curso.
Encuentro con los textos: su propsito fue abrir
un espacio para explorar diversos formatos de texto
(cine, cuento, guin) a la vez que los nios se familiarizaban con el mundo de las letras, comprendiendo su sentido y asumiendo una actitud crtica.
Aqu se visit la biblioteca del Banco de la Repblica, los nios exploraron textos de diversos formatos en compaa de sus padres para indagar sobre
los personajes elegidos y tomar ideas hacia la elaboracin del guin. Les qued claro que el formato del
guin que construiran era diferente al del cuento
que lean a diario. Se proyectaron varios videos sobre obras de tteres y elaboracin de tteres. Se llev
al aula un cartel gigante con el guion de la obra de
tteres Una caperucita moderna en texto icnico.
Se hizo la lectura e interpretacin del texto y luego
la representacin con los tteres.
identificar personajes y los referentes para la construccin de un guin de texto.
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Fotografa 6. Construccin de guiones
cin de la idea del guin y construccin colectiva

del guin.
Diseo del personaje: de manera individual se
elabor el diseo en el cuaderno, imaginando cmo
sera un ttere con su personaje, se le asign un nombre y se expuso a la asamblea del curso. Lo llevaron
a su casa y la familia colabor ayudando a elaborar
el ttere.
Construccin colectiva de guiones: Su propsito

fue abrir un espacio para que los nios construyeran
su voz, reconocieran las condiciones y lmites de la
conversacin y a la vez avanzaran en el reconocimiento de las condiciones para el habla formal.
Esta actividad fue acompaada por tutores del
grado once que apoyaron los desarrollos de cada actividad y asumieron el rol de escribas de los nios.
Se desarrollaron diversas actividades entre ellas:
diseo del personaje, creacin de su historia, selec-
Fotografa 7. El personaje hecho ttere
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Fotografa 8. La historia del personaje
Fotografa 9. Guin ilustrado
Creacin de su historia: se elabor un pequeo

texto individual, que recoga la historia de vida del
personaje, entre algunas cosas: gustos, familia, miedos, amigos, alimentacin, medio de vida. Se trajo
el ttere al aula para presentar su historia en el titiritero.
los nios, los escribas hicieron la traduccin de los

textos. Desarrollaron ideas vinculadas con la proteccin del planeta y de presuntas imgenes donde
los nios eran atacados por animales feroces. Es
interesante ver cmo a pesar de elegir personajes
fantsticos, lograron desarrollar historias ligadas a
problemticas actuales, articuladas con su vida cotidiana.
Seleccin de la idea del guin: organizados en

pequeos grupos se establecieron dilogos espontneos entre los diversos personajes y posteriormente
crearon historias. Finalmente definieron la idea a
desarrollar.
A cada nio se le entreg una hoja en blanco para
hacer su creacin con sus respectivas hiptesis de
escritura. Luego de un acto de lectura por parte de
Construccin colectiva del guin: se retomaron

los guiones individuales y se establecieron consensos sobre ideas, al igual el turno del habla y los argumentos de los personajes en la historia. Cada ttere
empez a hacer sus propios relatos y los escribas a
tomar nota: luego de varios intentos de escribir y
reescribir, se culminaron los guiones. Sobre el formato de guin escrito, cada nio hizo la diagramacin del texto.
Puesta en escena: el grupo expres ideas para
decorar el teatrino y trabajaron colectivamente para
este fin. Cada nio llevaba el guin a su casa para
compartirlo, prepararlo en familia y mejorar su personaje. En la actividad de vida cotidiana, todos los
das cada grupo recreaba su guin, y por turnos se
hizo uso del teatrino. Entre ellos corrigieron las intervenciones, manejo y trato del ttere. Se socializ
con nios de otros grados y todos se dispusieron a
escuchar.
Fotografa 10. El teatrino
El balance de las secuencias didcticas para dar

cuenta del desarrollo del proyecto de aula permite
sealar las siguientes apreciaciones:
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Articulacin de lineamientos curriculares en las

prcticas de aula
Las diferentes actividades significativas mencionadas anteriormente sitan al nio para potenciar sus
competencias bsicas en el desarrollo de la oralidad, acudiendo a su dimensin social e histrica,
en donde se crean ambientes de encuentro social,
juego, goce, aprendizaje y afecto.
En las prcticas de aula se articulan los lineamientos para el preescolar desde sus principios (integralidad, participacin y ldica) en la cual no solo
se implica la dimensin comunicativa sino adems,
la socio-afectiva, la espiritual, la tica, la esttica, la
corporal y la cognitiva. La participacin se pone de
manifiesto al realizar trabajos en equipo, espacio
propicio para la aceptacin del yo y del otro, en el
intercambio de experiencias, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes y de
las familias.
Formas de participacin de los nios y nias

Los nios participan de una manera activa y dinmica en cada una de las actividades desarrolladas, lo
que les permiti establecer determinados patrones
de conducta en el marco de las relaciones sociales,
la formacin y desarrollo de actitudes, valores, normas, nociones y sentimientos sociales.
Desarrollo de competencias
El desarrollar las competencias a nivel oral, le permite al nio la intervencin discursiva, para su participacin en el grupo con propsitos diferentes:
exponer sus puntos de vista, relatar acontecimientos, explicar un fenmeno, asumir un papel en una
representacin teatral, etc. Estas formas de participacin implican el dominio de competencias del
lenguaje oral, tipos de discursos (argumentativo,
narrativo, expositivo, descriptivo, informativo) y
recursos comunicativos especficos. Desde luego el
dominio de esas competencias comunicativas y discursivas son la base para que los estudiantes tengan
xito en su vida social.
Incorporacin de elementos innovadores en las
prcticas de enseanza
En las prcticas de enseanza se incorporan las
secuencias didcticas especficas para la oralidad,
puesto que permiten desarrollar un trabajo intencionado y sistemtico, lo cual es pertinente porque
posibilita pensar en el encuentro entre las expectativas de los nios, aquellas de la escuela, los intereses
del docente y las prcticas culturales, generando un
conjunto de acciones e interacciones organizadas
alrededor de una intencin, que en este caso especifico es potenciar la oralidad en los nios.
El sentido de la ldica en la implementacin del

proyecto
En las prcticas de aula se reconoce al nio como un
ser ldico porque se interesa en realizar actividades
que le producen goce, placer y posibilidades de disfrute. La ldica tiene gran sentido en la medida en
que se reconoce que el juego dinamiza la vida del
educando, puesto que le permite construir conocimiento, encontrarse consigo mismo, con el mundo
f sico y social. Simultneamente, a partir del juego
el nio desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicacin,
construye y se apropia de normas y reglas.
Sobre el plan de accin didctico (actividades

significativas)
33
Evaluacin
Como parte de la propuesta de intervencin que
diera respuesta a las necesidades detectadas en la
fase diagnstica previa, se plantearon lneas de
accin relacionadas con: diseo y aplicacin del
trabajo por proyectos de aula apoyadas en secuencias didcticas como alternativas metodolgicas
para las prcticas de enseanza de la oralidad.
La implementacin del proyecto de aula, su seguimiento y evaluacin en sesiones de trabajo, entre
asesora e investigadores, permiti encontrar resultados relacionados con los desempeos para la expresin oral de los nios y con la transformacin de
algunas de las rutinas cotidianas del ejercicio docente vinculadas con la enseanza de la oralidad.
En cuanto a los logros alcanzados por los nios,
se pueden sealar los siguientes aspectos:
10/10/2012 11:44:05 p.m.
yy En su mayora los nios estn en condiciones

para expresarse frente a un grupo con seguridad,
de manera pertinente, en respuesta a la situacin
de enunciacin, los interlocutores y el propsito
comunicativo.
yy Descubren su pertenencia a un grupo y comprenden que su voz tiene un lugar en l, es escuchada, valorada y tenida en cuenta.
A manera de conclusin
yy Desarrollan habilidades para hablar espontnea

y creativamente a travs del ttere.
La incorporacin del teatrino en el aula, como herramienta didctica para la enseanza de la oralidad,
hizo posible arribar a las siguientes conclusiones:
yy Alcanzan habilidades para la autorregulacin.

yy Aplican la tica de la comunicacin en sus expresiones.
yy El grupo, transit el uso de la lengua oral de un
modo bsicamente intuitivo e impulsivo hacia
el habla de un modo ms reflexivo y controlado,
sin perder la naturalidad inherente de la buena
comunicacin.
34
yy Los tteres son un medio didctico de extraordinario valor que educa, entretiene y posibilita
el desarrollo de la expresin oral; enriquece el
lenguaje contribuyendo al desarrollo verbal (diccin, vocabulario, sintaxis), y al desarrollo del
pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
yy Construyen dilogos formales que permiten la

interaccin y participacin activa de los otros a
travs del ttere.
En lo relacionado a prcticas de enseanza, se pueden sealar los siguientes aspectos, que se constituyen en referentes para la actuacin pedaggica en el
campo de la oralidad:
yy Se logr constatar fcilmente que el uso del lenguaje permite la construccin del conocimiento,
ayuda a suplir las necesidades de la interaccin
social y propicia espacios para la construccin de
mundos posibles.
yy La oralidad se postula como elemento fundamental de la transicin hacia la escritura, teniendo en cuenta sus potencialidades y contribuciones para el desarrollo individual y social.
yy El juego es una excelente estrategia pedaggica
para proponer al nio la solucin de problemas
de ndole cognitivo e interactivo en el marco de
acciones, que le proporcionan al mismo tiempo
espacios para la distensin, la creatividad y la recreacin.
yy El ttere es un recurso fundamental para construir la voz del nio, debe estar presente en el
aula infantil y constituirse en fuente de inspiracin de las prcticas de enseanza, orientadas
desde una intencionalidad clara, objetiva, metacognitiva y sistemtica.
yy Una situacin didctica que incorpore diversas
interacciones significativas, orientadas desde el
hablar para hacerse entender, hablar para saber,
hablar para aprender, hablar para interactuar, hablar para convencer (Camps, 2006). Es una herramienta potente para la construccin de la identidad, la seguridad y el sentido de pertenencia
social desde la primera infancia. Por tal razn los
propsitos de la escuela, frente al lenguaje oral,
deben ser: orientar y construir las condiciones
para que los nios ingresen al mundo de la vida.
yy El ttere, es un pretexto para generar experiencias
de aprendizaje que convoquen al nio a descubrir que su voz tiene un lugar en el grupo, que
es respetada, hace que viva las condiciones de la
participacin, que descubra las ventajas de participar, as como sus lmites, y estar en disposicin
de respetar y reconocer al otro en su diversidad,
elementos esenciales para la convivencia.
yy Se hace imprescindible que en la educacin infantil se generen espacios de encuentro entre familia
y escuela, puesto que la cantidad y la calidad de
las interacciones entre los nios, docentes y padres, determinan nuevas formas, lugares y estilos
de comunicacin para adquirir y desarrollar los
saberes, habilidades y estrategias que les vayan
permitiendo superar las desigualdades comunicativas existentes en el campo de la oralidad.
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yy El teatrino es un escenario intencional para

trabajar la oralidad, con el fin de enriquecer y
transformar la expresin oral de los nios de
preescolar, contribuir a la construccin de las
condiciones para la vida social, la democracia y
la participacin.
35
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El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo deRevista

la expresin
oral, en
los nios/del
Mara
- Marina
Vela
infancias
imgenes
ppgrado
25-35transicin
/ Vol. 10/ No.
2 /Emilia
julio -Nez
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The Teatrino as a didactic tool for developing the

oral expression in the Juan Bautista Migani Kinder

El teatrino como herramienta didctica

Fecha de recepcin: 19/06/2011

reas del conocimiento y de las dimensiones del ser

El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo deRevista

10/10/2012 11:44:04 p.m.

Completed the research of oral expression process.

pensar lgica y racionalmente, as como de realizar

Revista infancias imgenes / pp 25-35 / Vol. 10 No. 2 / julio - diciembre de 2011

10/10/2012 11:44:04 p.m.

La investigacin aporta al conocimiento sobre la

Construir una voz para participar

situaciones comunicativas, formas, estructuras y

Reconocer la importancia de la oralidad en el

El teatrino como herramienta didctica para el desarrollo de la oralidad en la

10/10/2012 11:44:04 p.m.

Revista infancias imgenes / pp 25-35 / Vol. 10 No. 2 / julio - diciembre de 2011

10/10/2012 11:44:04 p.m.

Fotografa 1. El rincn de los tteres

Cita con mis personajes preferidos: Tal y como el

planeacin, es decir, la construccin del proyecto de

Hay diversidad de situaciones y de funciones del

10/10/2012 11:44:04 p.m.

As pues, algunos nios en sus manifestaciones

un fiel reflejo del entorno social en el que el nio se

Siguiendo el anlisis, el repertorio verbal de los

Planeacin y desarrollo del proyecto de aula

En algunos casos la secuencia discursiva en los

Fotografa 4. Lectura de cuentos

Revista infancias imgenes / pp 25-35 / Vol. 10 No. 2 / julio - diciembre de 2011

10/10/2012 11:44:05 p.m.

Se seleccionaron personajes fantsticos como

Fotografa 5. Texto en la imagen

A manera de complemento cada nio gener

identificar personajes y los referentes para la construccin de un guin de texto.

cin de la idea del guin y construccin colectiva

Construccin colectiva de guiones: Su propsito

Fotografa 7. El personaje hecho ttere

10/10/2012 11:44:05 p.m.

Fotografa 8. La historia del personaje

Fotografa 9. Guin ilustrado

Creacin de su historia: se elabor un pequeo

los nios, los escribas hicieron la traduccin de los

Seleccin de la idea del guin: organizados en

Construccin colectiva del guin: se retomaron

Fotografa 10. El teatrino

El balance de las secuencias didcticas para dar

Revista infancias imgenes / pp 25-35 / Vol. 10 No. 2 / julio - diciembre de 2011

10/10/2012 11:44:05 p.m.

Articulacin de lineamientos curriculares en las

Formas de participacin de los nios y nias

El sentido de la ldica en la implementacin del

Sobre el plan de accin didctico (actividades

10/10/2012 11:44:05 p.m.

yy En su mayora los nios estn en condiciones

yy Desarrollan habilidades para hablar espontnea

yy Alcanzan habilidades para la autorregulacin.

yy Construyen dilogos formales que permiten la

Revista infancias imgenes / pp 25-35 / Vol. 10 No. 2 / julio - diciembre de 2011

10/10/2012 11:44:06 p.m.

Hymes, D.H. (1962). The etnography of speaking.

yy El teatrino es un escenario intencional para